Professional Documents
Culture Documents
Dyah Novi Lestari (1513031020) Sifat Koligatif Larutan Laju Reaksi
Dyah Novi Lestari (1513031020) Sifat Koligatif Larutan Laju Reaksi
Dyah Novi Lestari (1513031020) Sifat Koligatif Larutan Laju Reaksi
JUDUL .................................................................................................................................. i
PETUNJUK UMUM .............................................................................................................. ii
DAFTAR ISI ......................................................................................................................... iii
DAFTAR RUJUKAN .............................................................................................................. iv
PENGANTAR......................................................................................................................... 1
Tujuan pembelajaran ............................................................................................. 5
Mengenal kurikulum sekolah ................................................................................. 2
Tugas ....................................................................................................................... 2
Daftar Pustaka Rujukan ........................................................................................... 4
BAB I KURIKULUM ......................................................................................................... 5
Tujuan pembelajaran............................................................................................... 5
Pengertian kurikulum ............................................................................................. 5
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP 2013) ............................................... . 5
Tugas ...................................................................................................................... 6
Daftar Pustaka Rujukan ........................................................................................... 7
BAB II STANDAR PENDIDIKAN DAN KURIKULUM ............................................................ 8
Standar Pendidikan .............................................................................................. 8
Hubungan Kurikulum dengan standar pendidikan ................................................. 8
Tusk ........................................................................................................................ 15
Daftar Pustaka Rujukan ........................................................................................... 16
BAB IV PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM ................................................ 17
Bidang-Bidang Ilmu yang Berkontribusi Terhadap Pengembangan Kurikulum ....... 17
Asas dan Prinsip pengembangan kurikulum .......................................................... 17
Tusk ........................................................................................................................ 18
Daftar Pustaka Rujukan ........................................................................................... 18
BAB V ELEMEN-ELEMEN KURIKULUM ............................................................................ 19
Tujuan ..................................................................................................................... 19
Isi ........................................................................................................................... 19
Organisasi ............................................................................................................... 19
Evaluasi ................................................................................................................... 20
Tugas ....................................................................................................................... 20
Daftar Pustaka Rujukan ........................................................................................... 19
BAB VI DOKUMEN KURIKULUM .................................................................................... 19
Kerangka Kerja ........................................................................................................ 19
Silabus ................................................................................................................... 19
Rencana Tahunan dan Semester ............................................................................ 19
Perangkat Pembelajaran .......................................................................................... 20
Sumber Belajar ........................................................................................................ 20
Tugas .......................................................................................................................20
Daftar Pustaka Rujukan ........................................................................................... 19
BAB VI PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN SESUAI KURIKULUM 2013 ………. 19
Pendekatan saintifik ……………………………………………………………………………………………19
Pengembangan silabus ........................................................................................... 19
Membuat rencana tahunan dan semester ....................................................... 19
Membuat indikator kompetensi ………………………………………………………………………… 19
Merencanakan perangkat pembelajaran ................................................................ 19
Membuat RPP ........................................................................................................ 20
Tugas ....................................................................................................................... 20
Daftar Pustaka Rujukan ........................................................................................... 19
Refference:
Brady, L. (1990). Curriculum Development. Third Edition. Sydney : Prentice Hall.
Badan Nasional Standar Pendidikan, (2006), Panduan Pengembangan dan
Perangkat KTSP
Departemen Pendidikan Nasional, Perangkat Kurikulum 2006
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Perangkat Kurikulum 1994.
Hasan S. H. (1988). Evaluasi Kurikulum. Jakarta: Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan
UU No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas
PP no. 19 tahun 2005 dan PPRI No. 32 tahun 2013 tentang SNP dan Revisi SNP
Depdikbud. Sejumlah Permendikbud yang mengatur KTSP 2013
McNeil J. D. Kurikulum Sebuah Pengantar (diterjemahkan oleh Subandijah, 1988).
Yogyakarta : Wira Sari.
Sukmadinata N. S. (1997). Pengembangan kurikulum Teori dan Praktek. Bandung : PT
Remaja Rosda Karya
Hasan S. H. (2004). Kurikulum dan Tujuan Pendidikan. Makalah Disajaikan dalam
Seminar Pascasaarjana UPI 21-12-2004
Miller, J.P.& Seller, W. (1985). Curriculum Perspectives and Practice. New York:
Longman.
Sanjaya, W (2008) Kurikulum dan Pembelajaran- Teori dan Praktek Pengembangan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakartra: Kencana Prenada Media
Group
PENGANTAR
Dewasa ini keberhasilan penyelenggaraan pendidikan dihubungkan dengan kurikulum yang
digunakan. Perubahan penyelenggaraan pendidikan yang mengikuti perubahan kurikulum sangat
dirasakan dalam sistem pendidikan sentralistik. Namun ketika sistem pendidikan berubah menjadi
sistem otonomi daerah, sekolah kurang siap mengembangkan kurikulum mengikuti perubahan
situasi dan kebutuhan sekolah (daerah). Kurikulum cendrung terus berubah mengikuti
perkembangan masyarakat baik melalui inisiatif pemerintah maupun masyarakat (daerah) yang
bergantung dari perkembangan pandangan dan kebutuhan terhadap pendididikan bagi
masyarakat. Untuk itu, guru baik diminta dan tidak diminta harus memahami kurikulum dengan
baik.
Negara mengatur penyelenggaraan pendidikan melalui perundangan-undangan.
Perundangan-undangan Negara Kesatuan Republik Indonseia (NKRI) mengatur sistem
penyelenggaran pendidikan dalam Undang-undang Dasar 45, undang-undang yang sedang
berlaku yakni UU nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Peratutan
Pemerintah (PP) nomor 19 tahun 2005 maupun nomor 32 tahun 2013 tentang Standar Nasional
Pendidikan, dan sejumlah peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia untuk
memeyungi Pengembangan Kurikulum yang diberlakukan.
Reviu
Lakukan reviu terhadap perundang-undangan yang memayungi penyelenggaraan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2013.
Tugas
Dalam pendidikan modern, penyelenggaraan pendidikan di suatu sekolah berpedoman pada
kurikulum yang berlaku di sekolah tersebut. Perangkat pembelajaran dikembangkan umumnya
mengikuti prosedur yang diatur dalam panduan pengembangan kurikulum. Bertanyalah kepada
guru-guru di suatu sekolah (boleh secara informal) tentang dokumen-dokumen di sekolah tersebut
yang dianggap sebagai dokumen kurikulum.
Sumber Rujukan:
Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kharisma Putra Utama
Hermawan, Asep Herry & Riche Cynthia. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Rajawali
Pers
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi
Lulusan Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah
Badan Standar Nasional Pendidikan
BAB I: KURIKULUM
Materi Pelajaran
Berikut adalah beberapa contoh dari berbagai definisi tentang kurikulum.
• Kurikulum sesbagai satu seri pengalaman yang
terjadi pada pebelajar di sekolah (Oliva, 1992)
--- cendrung (dominan) kurikulum dalam
dimensi proses.
• Kurikulum diintepretasikan melingkupi materi
pelajaran, aktivitas, dan pengalaman yang
dimiliki siswa di bawah pengarahan sekolah
baik di kelas maupun di luar kelas (Romine,
dalam Hamalik, 2001) --- dominan kurikulum
dalam dimensi proses.
• Kurikulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan
Riviu pelajaran serta cara untuk mencapainya, yang
Lakukan reviu tentang definesi kurikulum dalam kontek luas (mencakup ide, rencana, proses, dan
evaluasi) baik dalam dimensi terbatas. Namun setiap definisi menekankan pentingnya kurikulum
dari sisi pandang tersebut yang sesungguhnya jika diurai lebih lanjut akan menuju pada tujuan
yang sama yakni mencapai tujuan pendidikan.
Kurikulum sebagai ide adalah cita-cita, keinginan, harapan atau tujuan yang difikirkan mengenai
apa yang terbaik untuk mencapai suatu kegiatan pendidikan. Menurut Hasan (1991), pada
dasarnya kurikulum sebagai ide ada pada setiap orang.
Kurikulum sebagai suatu rencana tertulis tentang pembelajaran (dokumen pendidikan),
kurikulum sebagai suatu rencana tertulis memiliki format tertentu. Di Indonesia kita mengenal
format matriks yang digunakan kurikulum 1975, kurikulum 1986, kurikulum 1994, dan
seterusnya.
Kurikulum sebagai suatu proses adalah dimensi kurikulum yang langsung berhadapan
dengan realita lapangan. Oleh karena itu (Waring, 1979) mengingatkan bahwa apabila apa
yang terjadi di lapangan berbeda secara principal dengan ide semula maka kurikulum yang
diimplementasikannya bukan kurikulum semula.
Kurikulum sebagai hasil belajar (evaluasi). Hasil belajar siswa ditentukan oleh kurikulum
yang dialaminya dan bukan oleh kurikulum dalam bentuk sebagau suatu rencana tertulis.
Artinya, apa yang sesungguhnya dialami siswa tidak dapat dikenakan pada kurikulum
sebagaimana yang ditetapkan oleh menteri Pendidikan Nasional.
Tugas 1.1
Analisa definisi KTSP sesuai dengan peraturan perundangan di Indonesia dari dimensi ide,
rencana, proses, dan evaluasi!
Dalam Standar Nasional Pendidikan (SNP Pasai 1, Ayat 15), dijelaskan bahwa KTSP (Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan) adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-asing
satuan pendidikan. KTSP ini merupakan kurikulum yang berorientasi pada pengembangan individu
dan berorientasi pada pencapaian kompetensi, oleh sebab itu kurikulum ini merupakan
penyempurnaan dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).
1. Definisi Kurikulum Dikaitkan dengan Dimensi Ide
Pengertian kurikulum sebagai dimensi ide yang berkaitan dengan ide pada saranya
mengandung makna bahwa kurikulum itu adalah sekumpulan ide yang akan dijasikan
pedoman dalam pengembangan kurikulum selanjutnya. Pengertian-pengertian kurikuulum
yang berkaitan dengan dimensi ini, diantaranya:
a. “... the content of instruction without reference to instructional ways or means” (Henry C.
Morrison, 1940).
b. “.... curriculum is the substance of the school program. It is the content pupils are
expected to learn” (Donald E. Orlosky and B. Othanel Smith, 1978).
c. “.... curriculum it self is a construct or concept, a verbalization of an extremely complex
idea or set of idea” (Olivia, 1997).
2. Definisi Kurikulum Dikaitkan dengan Dimensi Rencana
Makna dari dimensi kurikulum ini adalah sebagai seperangkat rencana dan cara
mengadministrasikan tujuan, isi, dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakan untuk
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran guna mencapai tujuan pendidikan
tertentu. Pengertian-pengertian kurikulum yang berkaitan dengan dimensi ini, diantaranya:
a. “.... A curriculum is a plan for learning; therefor, what is know about the learning process
and the development og the individual has bearing on the shaping of curriculum” (Hilda
Taba, 1962).
b. “.... all planned learning outcomes of which the school is responsible” (W. Popham and
Eva L. Baker, 1970).
c. “.... the planned and guided learning experiences and the intended learning outcomes,
formulated through the systematic reconstruction of knowledge and experiences of the
school, for learner’s continuos and will full growth in personal-social competence” (Daniel
Tanner and Laurel Tanner, 1975).
3. Definisi Kurikulum Dikaitkan dengan Dimensi Proses
Pengertian kurikulum sebagai dimensi rencana memandang kurikulum merupakan segala
proses/aktivitas dari guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran di sekolah. Pengertian-
pengertian kurikulum berdasarkan dimensi ini, diantaranya:
a. “.... The curriculu [is a design, made] by all of those who are most intimately concerned
eith the activities of the life of the children while they are school.... a curriculum must be
as flexible as life and living. It cannot be made beforehand and given to pupils and
teacher to install. [also it/...represents those learning each child select, accept, and
incorporates into himself to act with, in, and upon in subsequent experiences” (L. Thomas
Hopkins, 1941).
b. “[the curriculum is] the ...stream of guided activities that constitutes the life of young
people and their elders. [in a much earlier book, Rugg disapprovingly spoke of the
traditional curriculum as one.... passing on description of earlier cultures and to
perpetuating dead languages and abstract techiques which were usefull to no more than
a negligible fraction of our population” (Harold Rugg, 1947).
c. “All of the activities that the provided for student by the school constituttes its
curriculum” (Harold Alberty, 1953).
4. Definisi Kurikulum Dikaitkan dengan Dimensi Evaluasi
Definisi kurikulum sebagai dimensi evaluasi/hasil memandang kurikulum itu sangat
memerhatikan hasil yang akan dicapai oleh siswa agar sesuai dengan apa yang telah
direncanakan dan yang menjadi tujuan dari kurikulum tersebut. Pengertian-pengertian yang
berkaitan dengan dimensi ini, diantaranya:
a. “.... a structured series of intended learning outcomes” (Mauritz Johnson, Jr.,1967).
b. “Curriculum is defined as a plan for achieving intended outcomes: a plan concerned with
purposes, with what is to be learned and with the result of instruction” (Unruh and
Unruh, 1984).
c. “segala usaha yang dilakukan oleh sekolah untuk memperoleh hasil yang diharapkan
dalam situasi di dalam ataupun di luar sekolah” (Hilda Taba dalam Nasution, 1993).
Pustaka rujukan:
Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kharisma Putra Utama
Hermawan, Asep Herry & Riche Cynthia. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Rajawali
Pers
Dokumen PowerPoint (PPT): Pendahuluan dan Komponen Kurikulum oleh Pak Sudria
BAB II: STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN DAN KURIKULUM
Materi
Pendidikan dan Kurikulum (lihat power point )
True education ... is at once a fulfillment and a spur; always at the goal and never stoppi
ng to rest, it is journey in infinite, a participation in the movement of universe, a living in
timelessness. Its purpose is not to enhance particular abilities; rather, it helps us to give
meaning to our live, to interpret the past, to be fearless and open toward the future
(Heemann Hesse, dalam Schubert, 1974).
Kurikulum semestinya mengendalikan penyelenggaraan pendidikan untuk memenuhi
kebutuhan pendidikan masyarakat saat sekarang dan ke depan.
Tugas 2.1
Buatlah diagram yang menghubungkan tujuan pendidikan nasional, standar nasional pendidikan,
dan kurikulum pendidikan sekolah dan juga keselarasan dengan Kerangka Kualifikasi Nasional
Indonesia (KKNI)!
Standar Nasional Pendidikan merupakan kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh
wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. Standar Nasional Pendidikan itu sendiri
terdiri dari 8 poin yang harus dimiliki dan dipenuhi oleh penyelenggara dan/atau satuan
pendidikan yang ada di Indonesia:
1. Standar Isi
2. Standar Proses
6. Standar Pengelolaan
Materi Pelajaran
Menurut beberapa ahli kurikulum terdiri dari unsur-unsur dari sebagai berikut.
• aims and objectives,
• content,
• teaching strategies’learning experiences, and
• organisasi of content on teaching strategis.
Miller and Seller (1985)
Unsur-unsur kurikulum
• tujuan,
• bahan ajar,
• strategi mengajar,
• media mengajar, dan
• evaluasi pengajaran.
Sukmadinata (2001)
Tugas
Analisis (indentigfikasi/tentukan dan beri deskripsi singkat) unsur-unsur KTSP (tujuan,
Iisi/konten, organisasi, dan evaluasi)!
1. Tujuan KTSP
Secara umum tujuan KTSP adalah untuk memandirikan dan memberdayakan satuan
pendidikan melalui pemberian kewenangan (otonomi) kepada lembaga pendidikan dan
mendorong sekolah untuk melakukan pengambilan keputusan secara patisipatif dalam
pengembangan kurikulum.
a. Untuk meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif sekolah dalam
mengembangkan kurikulum, mengelola, dan memberdayakan sumber daya yang
tersedia.
b. Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan
kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama. Sebagai kurikulum operasional,
KTSP menuntut keterlibatan masyarakat secara penuh, sebab tanggung jawab
pengembangan kurikulum tidak lagi berada di pemerintah, akan tetapi disekolah,
sedangkan sekolah akan berkembang manakala ada keterlibatan masyarakat.
c. Meningkatkan kompetisi yang sehat antar satuan pendidikan tentang kualitas pendidikan
yang akan dicapai. Melalui KTSP diharapkan setiap sekolah atau satuan pendidikan akan
berlomba dalam menyusun program kurikulum sekaligus berlomba dalam
mengimplementasikannya.
2. Isi/Konten/Materi KTSP
a. Tujuan Pendidikan
Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan mengacu pada tujuan umum pendidikan
berikut:
a) Struktur KTSP pada jenjang pendidikan dasar dan menengah tertuang dalam Standar
Isi yang dikembangkan dan kelompok mata pelajaran sebagai berikut:
Agama dan akhlak mulia
Kewarganegaraan dan kepribadian
Ilmu pengetahuan da teknologi
Estetika
Jasmani, olahraga dan kesehatan
b) Muatan KTSP meliputi sejumlah mata pelajaran yang kelulusan dan kedalamnya
merupakan beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan. Di samping itu
materi muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri termasuk ke dalam isi
kurikulum.
Mata pelajaran
Muatan local
Kegiatan pengembangan diri
Pengaturan beban belajar
Kenaikan kelas, penjurusan, dan kelulusan
Pendidikan kecakapan hidup
Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global
c. Kalender Pendidikan
Organisasi KTSP mencakup isi dan strategi KTSP, isi dari KTSP sendiri sudah dijelaskan pada
bagian sebelumnya. Sedangkan, strategi pengembangan KTSP berkaitan dengan sosialisasi
KTSP di sekolah, penciptaan suasana yang kondusif, penyediaan dan pengembangan fasilitas
dan sumber belajar, pembentukan kedisiplinan, pengembangan kemandirian kepala sekolah,
pengubahan paradigma (pola pikir) guru, serta pemberdayaan staf (Mulyasa, 2006:153).
Hal pertama yang harus diperhatikan dan dilakukan dalam pengembangan KTSP adalah
melakukan sosialisasi KTSP kepada seluruh warga sekolah, termasuk masyarakat dan
orang tua siswa. Sosialisasi ini penting dilakukan agar semua pihak yang terkait
memahami KTSP sebagai pedoman penyelenggaraan pendidikan, sekaligus memahami
visi dan misi sekolah. Jika semua pihak yang berkepentingan dengan pelaksaan
pendidikan di sekolah memahami KTSP, maka mereka akan dapat memberikan
sumbangan pemikiran dan gagasan yang bermanfaat bagi pengembangan pendidikan
di sekolah tersebut.
Ketiga, menciptakan suasana yang kondusif. Lingkungan sekolah yang aman, nyaman,
bersih, optimis, dan kekeluargaan merupakan iklim yang kondusif bagi pelaksanaan
pendidikan dan pembelajaran. Iklim semacam ini sangat mendukung keberhasilan
pengembangan dan pelaksanaan KTSP di sekolah. Hal ini perlu diciptakan karena KTSP
menekankan pada pengembangan kompetensi, yang sangat memerlukan terciptanya
suasana belajar yang kondusif, aman, tertib, dan menyenangkan. Pembelajaran akan
berlangsung dengan menyenangkan jika tercipta suasana kekeluaragaan dan
kemitraan, serta ditunjang dengan fasilitas dan sumber belajar yang memadai. Dengan
demikian, siswa dapat menjadi lebih senang dan betah belajar.
Keempat, penyiapan sumber belajar. Sumber belajar yang perlu disiapkan dalam
pelaksanaan KTSP antara lain laboratorium, pusat sumber belajar, pepustakaan, dan
tenaga pengelola profesional. Karena itu, guru harus kreatif mengembangkan media
dan sumber pembelajaran dan memanfaatkannya secara efektif dalam pembelajaran.
Ketujuh, membangun karakter guru. Guru harus kreatif dan mampu menjadi mitra
belajar siswa. Hal ini diperlukan karena KTSP menekankan pada pembelajaran yang
berpusat pada siswa. Untuk itu, peran guru sangat penting dalam pengembangan dan
pelaksanaan KTSP karena gurulah yang langsung melaksanakan pembelajaran dan
berinteraksi dengan siswa.
4. Evaluasi KTSP
Evaluasi KTSP harus dapat menentukan apakah dokumen KTSP yang telah dikembangkan
statu satuan pendidikan (dalam hal ini sekolah) telah memenuhi berbagai patokan yang telah
dipersyaratkan. Tentu saja dokumen KTSP tersebut ádalah hasil dari pekerjaan yang dilakukan
para pengembang (guru) ber-dasarkan pedoman dan kemampuan yang mereka miliki. Meski
pun demikian, sesuatu yang harus diingat bahwa berbagai faktor eksternal yang berpengaruh
terhadap pengembangan statu dokumen kurikulum tidak dapat diabaikan.
a. Menentukan tingkat pemahaman para pengembang KTSP mengenai ide kurikulum yang
dikembangkan di tingkat nasional
Evaluasi Evaluasi
1. Penilaian 1. Penilaian, pembelajaran,
(penilaian terdiri atas jenis remedial, dan pemberian
penilaian, teknik penilaian dan tugas.
alat penilaian)
2. Tugas Terstruktur
(tugas terstruktur terdiri atas 3
butir soal)
LKS 01 dan 02
Pustaka rujukan:
Mulyasa, E. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Bandung; Remaja Rosdakarya, 2007)
Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kharisma Putra Utama
Power Point Komponen Kurikulum oleh Bapak Bagus Ngurah Sudria
Dokumen Satu SMAN 6 Denpasar
Dokumen Satu SMAN 1 Sukasada
Contoh silabus dan RPP dari SMAN 6 Denpasar
Contoh silabus dan RPP dari SMAN 1 Sukasada
BAB IV BIDANG-BIDANG YANG BERKONTRIBUSI DALAM PENGEMBANGAN KURIKULUM
Kompetensi* Tujuan Pembelajaran**
4. Menjelaskan 4.1 Menjelaskan kontribusi bidang-bidang pengembangan
kontribusi bidang kurikulum melalui diskusi
-bidang kajian 4.2 Menjelaskan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum (terutama
disiplin dalam
KTSP) melalui diskusi
pengembangan
kurikulum
Kurikulum didasarkan pada model kurikulum berbasis kompetensi. Model kurikulum berbasis
kompetensi ditandai oleh pengembangan kompetensi berupa sikap, pengetahuan, ketrampilan
berpikir, ketrampilan psikomotorik yang dikemas dalam berbagai mata pelajaran. Kompetensi
yang termasuk pengetahuan dikemas secara khusus dalam satu mata pelajaran. Kompetensi
yang termasuk sikap dan ketrampilan dikemas dalam setiap mata pelajaran dan bersifat lintas
mata pelajaran, diorganisasikan dengan memperhatikan prinsip penguatan (organisasi
horizontal) dan keberlanjutan (organisasi vertikal) sehingga memenuhi prinsip akumulasi dalam
pembelajaran.
/
/
Tugas 4.1
Bandingkanlah prinsip-prinsip pengembangan kurikulum dan prinsip-prinsip pengembangan
silabus dan/atau RPP dalam KTSP 2006 dan KTSP 2013!
Pengembangan kurikulum model Tyler yang dapat ditemukan dalam buku klasik yang
sampai sekarang banyak dijadikan rujukan dalam proses pengembangan kurikulum yang
berjudul Basic Principles of Curriculum and Instruction. Menurut Tyler ada 4 hal yang
dianggap fundamental untuk mengambangkan kurikulum. Pertama, berhubungan
dengan tujuan pendidikan yang ingin dicapai; kedua, berhubungan dengan pengalaman
belajar untuk mencapai tujuan; ketiga pengorganisasian pengalaman belajar; dan
keempat, berhubungan dengan evaluasi. Proses pengembangan kurikulum model Tyler
digambarkan sebagai berikut:
Lakukan eksplorasi dan elaborasi terhadap model-model pengembangan kurikulum yang dikenal
a. Menentukan Tujuan.
saat ini dari berbagai sumber.
Tyler memang tidak menjelaskan secara detail tentang sumber tujuan.
Model-Model “Similarly, some writers
Pengembangan have argued that Tyler doesn’t adequately explain the
Kurikulum.
sourceGood
Menurut of objectives”
(1972) dan(Skillbeck, 1976; model
Travers (1973), Kliebard, 1970).
adalah Namundunia
abtraksi demikian, Tyler
nyata atau
representasimenjelaskan bahwa atau
peristiwa kompleks sumber perumusan
system, tujuan naratif,
dalam bentuk dapat berasal dari grafis,
matematis, siswa, serta
studi
kehidupan
lambing-lambang masa
lainnya. kini, (1988)
Nadler disiplinmenjelaskan
ilmu, filosofis,bahwa
dan psikologi
model yang belajar.
baik adalah model
yang dapat menolong si pengguna untuk mengerti dan memahami pertentangan
Walaupun secara teoritis tampak begitu tujuan antara
suatu proses secara
mendasar dan kurikulum yang bersumber
menyeluruh. Selanjutnyadari ia disiplin akademik,
menjelaskan kurikulum
manfaat model yang bersumber
adalah sebagai
berikut: dari kebutuhan pribadi dan kebutuhan masyarakat, akan tetapi dalam praktiknya
a. Model tidak setajam
dapat apa yangbeberapa
menjelaskan ada dalam teori.
aspek Anak adalah
perilaku organisme
dan interaksi yang unik, yang
manusia.
b. Model memiliki berbagai perbedaan.
dapat mengintegrasikan Ia juga
seluruh adalah makhluk
pengetahuan sosial yang
hasil observasi berasal dan
dan penelitian.
c. Model akan kembali
dapat pada masyarakat,
menyederhanakaqn suatuoleh karena
proses yangitulah
bersifattujuan kurikulum apapun
kompleks.
d. Model dapat digunakan sebagai pedoman untuk melakukan
bentuk dan modelnya pada dasarnya harus mempertimbangkan berbagai kegiatan.
Dalam pengembangan
sumber untuk kurikulum ada beberapa
kepentingan model
individu dan yang dapat
kepentingan digunakan. Setiap model
masyarakat.
memilikib.kekhasan
Menentukantertentu baik dilihat
Pengalaman dari keluasan pengembangan kurikulumnya itu
Belajar.
sendiri maupun dilihat
Langkah dari tahapan
kedua dalam pengembangannya
proses pengembangan sesuai kurikulum
dengan pendekatannya.
adalah menentukan
pengalaman belajar (learning experiences) sesuai dengan tujuan yang telah
ditentukan. Tyler (1990:41) mengemukakan: “The learn “Learning Experiences”
is not the same as the content with which a course deals not activities performed
by the teacher. The term “learning experience” refers to the interaction between
the learner and the external conditions in the environment to which he can react.
Learning takes place through the active behavior of the student; it is what the
does that he learns not what the teacher does”.
Guru sebagai pengembang kurikulum mestinya memahami minat siswa, serta
bagaimana latar belakangnya. Dengan demikian, akan memudahkan bagi guru
dalam mendesain lingkungan yang dapat mengaktifkan siswa memperoleh
pengalaman belajar.
Ada beberapa prinsip dalam menentukan pengalaman belajar siswa. Pertama,
pengalaman siswa harus sesuai dengan tujuan yang dicapai. Setiap tujuan akan
menentukan pengalaman pembelajaran. Kedua, setiap pengalaman belajar harus
memuaskan siswa. Ketiga, setiap rancangan pengalaman siswa belajar sebaiknya
melibatkan siswa. Keempat, mungkin dalam satu pengalaman belajar dapat
mencapai tujuan yang berbeda.
c. Mengorganisasikan Pengalaman Belajar.
Langkah yang ketiga dalam merancang suatu kurikulum adalah
mengorganisasikan pengalaman belajar baik dalam bentuk unit mata pelajaran,
maupun dalam bentuk program. Ada tiga prinsip menurut Tyuler (1950:55) dalam
mengorganisasi pengalaman belajar, yaitu kontinuitas, urutan isi, dan integrasi.
Prinsip kontinuitas ada yang bersifat vertical dan horizontal. Bersifat vertikal
artinya, bahwa pengalaman belajar yang diberikan harus memiliki kesinambungan
yang diperlukan untuk pengembangan pengalaman belajar selanjutnya. Prinsip
kontinuitas yang bersifat horizontal, artinya bahwa suatu pengalaman yang
diberikan pada siswa harus memiliki fungsi dan bermanfaat untuk memperoleh
pengalaman belajar dalam bidang lain. Prinsip uraian isi, sebenarnya erat
hubungannya dengan kontinuitas, perbedaannya terletak pada tingkat kesulitan
dan keluasan bahasan. Artinya, setiap pengalaman belajar yang diberikan kepada
siswa harus memerhatikan tingkat perkembangan siswa. Pengalaman belajar yang
diberikan di kelas lima harus berbeda dengan pengalaman belajar pada tingkat
selanjutnya.
d. Evaluasi.
Proses evaluasi merupakan langkah yang sangat penting untuk mendapatkan
informasi tentang ketercapaian tujuan yang telah ditetapkan. Evaluasi memegang
peranan yang cukup penting, sebab dengan evaluasi dapat ditentukan apakah
kurikulum yang digunakan sudah sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai oleh
sekolah atau belum. Ada dua fungsi evaluasi: Pertama, evaluasi digunakan untuk
memperoleh data tentang ketercapaian tujuan oleh peserta didik. Dengan kata
lain, bagaimana tingkat pencapaian tujuan atau tingkat penguasaan isi kurikulum
oleh setiap siswa. Fungsi ini dinamakan sebagai fungsi sumatif. Kedua, untuk
melihat efektivitas proses pembelajaran. Dengan kata lain, apakah program yang
disusun telah dianggap sempurna atau perlu perbaikan. Fungsi ini kemudian
dinamakan fungsi formatif.
2. Model Taba
Ada lima langkah pengembangan kurikulum model terbalik dari Taba ini.
a) Producing Pilot Units (membuat unit percontohan) yang mewakili peringkat
kelas atau mata pelajaran. Taba melihat langkah ini sebagai penghubung
antara teori dan praktek.
1) Diagnosis of needs (diagnosa kebutuhan). Pengembang kurikulum
memulai dengan menentukan kebutuhan-kebutuhan siswa kepada siapa
kurikulum direncanakan.
2) Formulation of objectives (merumuskan tujuan). Setelah kebutuhan siswa
didiagnosa, perencana kurikulum memerinci tujuan – tujuan yang akan
dicapai.
3) Selection of content (pemilihan isi). Bahasan yang akan dipelajari
berpangkal langsung dari tujuan-tujuan
4) Organization of content (organisasi isi). Setelah isi/bahasan dipilih, tugas
selanjutnya adalah menentukan pada tingkat dan urutan yang mana mata
pelajaran ditempatkan.
5) Selection of learning experiences (pemilihan pengalaman belajar).
Metodologi atau strategi yang dipergunakan dalam bahasan harus dipilih
oleh perencana kurikulum.
6) Organization of learning activities (organisasi kegiatan pembelajaran).
Guru memutuskan bagaimana mengemas kegiatan-kegiatan
pembelajaran dan dalam kombinasi atau urutan seperti apa kegiatan-
kegiatan tersebut akan digunakan.
7) Determination of what to evaluate and of the ways and means of doing it
(Penentuan tentang apa yang akan dievaluasi dan cara serta alat yang
dipakai untuk melakukan evaluasi). Perencana kurikulum harus
memutuskan apakah tujuan sudah tercapai. Guru memilih alat dan teknik
yang tepat untuk menilai keberhasilan siswa dan untuk menentukan
apakah tujuan kurikulum sudah tercapai.
8) Checking for balance and sequence (memeriksa keseimbangan dan
urutan). Taba meminta pendapat dari pekerja kurikulum untuk melihat
konsistensi diantara berbagai bagian dari unit belajar mengajar, untuk
melihat alur pembelajaran yang baik dan untuk keseimbangan antara
berbagai macam pembalajaran dan ekspresi.
b) Testing Experimental Units (menguji unit percobaan). Uji ini diperlukan untuk
mengecek validitas dan apakah materi tersebut dapat diajarkan dan untuk
menetapkan batas atas dan batas bawah dari kemampuan yang diharapkan.
c) Revising and Consolidating (revisi dan konsolidasi). Unit pembelajaran
dimodifikasi menyesuaikan dengan keragaman kebutuhan dan kemampuan
siswa, sumber daya yang tersedia dan berbagai gaya mengajar sehingga
kurikulum dapat sesuai dengan semua tipe kelas.
d) Developing a framework (pengembangan kerangka kerja). Setelah sejumlah
unit dirancang, perencana kurikulum harus memeriksa apakah ruang lingkup
sudah memadai dan urutannya sudah benar.
e) Installing and disseminating new units (memasang dan menyebarkan unit-unit
baru). Mengatur pelatihan sehingga guru-guru dapat secara efektif
mengoperasikan unit belajar mengajar di kelas mereka.
3. Model Oliva.
Menurut Oliva suatu model kurikulum harus bersifat simple, komprehensif
dan sistematik.
8. Model Saylor.
Tugas 5.1
Carilah dua model pengembangan kurikulum dan kemudian lakukan analisis untuk
mebandingkannya. Berikan komentar terhadap hasil komparasi tersebut!
Dari uraian kelebihan dan kekurangan antara model pengembangan kurikulum tyler dengan model
pengembangan kurikulum taba, maka antara kedua model ini juga mempunyai perbedaan dan
persamaan. Perbedaan antara keduanya terletak pada langkah-langkah pengembangan kurikulum yang
digunakan. Pada model tyler bersifat deduktif. Dalam buku Basic Pinciple of Curriculum and Instruction
merupakan buku klasik yang ditulis oleh Tyler (1949), menjelaskan bagaimana merancang suatu
kurikulum, sesuai dengan tujuan dan matlamat suatus sistem pendidikan. Dengan demikian model ini
tidak menguraikan pengembangan kurikulum dalam menguraikan pengembangan kurikulum dalam
bentuk rinci atau konkrit. Tyler hanya memberikan dasar-dasar pengembangannya saja. Sedangkan
dalam model Taba mengembangkan model atas dasar data induktif sehingga dikenal dengan model
terbalik. Dikatakan model terbalik karena pengembangan kurikulumnya tidak didahului dengan konsep-
konsep yang datangnya secara deduktif. Dalam model taba sebelum melaksanakan langkah-langkah
lebih lanjut, terlebih dahulu mencari data dari lapangan dedngan cara mengadakan percobaan yang
kemudian disusun teori atas dasar hasil nyata, baru diadakan pelaksanaan. Untuk persamaan dari kedua
model ini adalah sama-sama menggunakan tata urutan pengembangan kurikulum dari tujuan, organisasi
atau isi, aktivitas pembelajaran, sampa evaluasi, hanya saja sifatnya yang berbeda.
Lakukan eksplorasi dan elaborasi terhadap model evaluasi kurikulum (lihat power point yang
disediakan dan sumber tambahan lain).
e. Model CIPP
Model ini dikembangkan oleh sebuah tim yang diketuai oleh Stufflebeam. Sehingga sesuai dengan
namanya, model CIPP ini memiliki 4 jenis evaluasi yaitu: evaluasi Context (konteks), Input (masukan),
Process (proses), dan Product (hasil). Adapun tugas evaluator dari keempat jenis evaluasi tersebut
adalah sebagai berikut:
1. Evaluasi Context
Tujuan utama dari evaluasi context adalah untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan evaluan.
Evaluator mengidentifikasi berbagai factor guru, peserta didik, manajemen, fasilitas kerja, suasana kerja,
peraturan, peran komite sekolah, masyarakat dan factor lain yang mungkin berpengaruh terhadap
kurikulum.
2. Evaluasi Input
Evaluasi ini penting karena untuk pemberian pertimbangan terhadap keberhasilan pelaksnaan
kurikulum. Evaluator menentukan tingkat kemanfaatan berbagai factor yang dikaji dalam konteks
pelaksanaan kurikulum. Pertimbangan mengenai ini menjadi dasar bagi evaluator untuk menentukan
dle" style="color: rgb(102, 102,gantian kurikulum.
3. Process
Evaluasi proses adalah evaluasi mengenai pelaksanaan dari suatu inovasi kurikulum. Evaluator
mengumpulkan berbagai informasi mengenai keterlaksanaan implementasi kurikulum, berbagai
kekuatan dan kelemahan proses implementasi. Evaluator harus merekam berbagai pengaruh
variableinput terhadap proses.
4. Product
Adapun tujuan utama dari evaluasi hasil adalah untuk menentukan sejauh mana kurikulum yang
diimplementasikan tersebut telah dapat memenuhi kebutuhan kelompok yang menggunakannya.
Evaluator mengumpulkan berbagai macam informasi mengenai hasil belajar, membandingkannya
dengan standard dan mengambil keputusan mengenai status kurikulum (direvisi, diganti atau
dilanjutkan).
Dari uraian diatas diketahui bahwa model CIPP adalah model evaluasi yang tidak hanya dilaksanakan
dalam situasi inovasi sedang dilaksanakan, tetapi justru model ini dilakukan ketika inovasi akan dan
belum dilaksanakan.
Adapun evaluasi kurikulum sebagai fenomena sejarah merupakan suatu elemen dalam proses
social yang digubungkan dengan perkembangan pendidikan, meliputi tiga model evaluasi:
1. Evaluasi model penelitian
Model evaluasi kurikulum yang menggunakan model penelitian didasarkan atas teori dan metode
tespsikologis serta eksperimen lapangan.Tes psikologi atau tes psikometrik pada umumnya memiliki dua
bentuk, yaitu tes intelegensi yang ditujukan untuk mengukur kemampuan bawaan, serta tes hasil belajar
yang mengukur perilaku skolastik. Eksperimen lapangan dalam pendidikan menggunakan metode yang
biasa digunakan dalam penelitian botani pertanian. Anak dapat disamakan dengan benih, sedang
kurikulum serta berbagai fasilitas serta system sekolah dapat disamakan dengan tanah dan
pemeliharaannya. Untuk mengetahui tingkat kesuburan benih (anak) serta hasil yang diacapai pada akhir
program percobaan dapat diguanakan tes (pretest dan post tes).
Comparativeapproach dalam eksperimen lapangan adalah dengan mengadakan perbandingan
antara dua macam kelompok anak, umpamanya yang menggunakan dua metode belajar yang berbeda.
Missal metode global dan metode unsure. Dari situ diketahui kelompok mana yang hasilnya baik.
Rancangan penelitian ini membutuhkan persiapan yang sangat teliti dan rinci. Besarnya sampel, variable,
hipotesis, tes hasil belajar dan sebagainya perlu dirumuskan dengan tepat.
Adapun kesulitan dari eksperimen ini adalah pertama,kesulitanadministrative (sedikit sekolah
yang bersedia dijadikan eksperimen). Kedua, masalah teknis yaitu kesulitan menciptakan kondisi kelas
yang sama untuk kelompok yang diuji. Ketiga, sukar mencampurkan guru untuk mengajar pada
kelompok eksperimen dengan kelompok control.
Silabus
1.Silabus pada jenjang SD/MI menurut Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014
1)Pasal 8 : Silabus sebagaimana dimaksud dalam Pasal 1 ayat (2) huruf c merupakan
rencana pembelajaran pada suatu mata pelajaran atau tema pembelajaran tertentu
yang mencakup Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, materi pembelajaran, kegatan
pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
2)Pasal 9 ayat 1,2,3,4 dan 5
- Ayat 1 : Silabus Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah
dikelompokkan atas:
a. silabus mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti; dan
b. silaus tematik terpadu
- Ayat 2 : Silabus mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti sebagaimana
dimaksud pada ayat (1) huruf a dikembangkan oleh Pemerintah.
- Ayat 3 : Silabus tematik terpadu sebagaimana dimaksud pada ayat (1) huruf b
dikembangkan oleh Pemerintah dan Dapat diperkaya dengan muatan lokal oleh
pemerintah daerah.
- Ayat 4 : Silabus sebagaimana dimaksud pada ayat (1) digunakan oleh pendidik
sebagai acuan dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.
- Ayat 5 : Silabus Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) tercantum dalam Lampiran II yang merupakan bagian yang tidak
terpisahkan dari Peraturan Menteri ini.
2.Silabus pada jenjang SMP/MTs menurut Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014
1)Pasal 8 : Silabus sebagaimana dimaksud dalam Pasal 1 ayat (2) huruf c merupakan
rencana pembelajaran pada suatu mata pelajaran atau tema pembelajaran tertentu
yang mencakup Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, materi pembelajaran, kegatan
pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
2)Pasal 9 ayat 1,2,3,4 dan 5
- Ayat 1 : Silabus Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah
Tsanawiyah dikelompokkan atas:
a. silabus mata pelajaran umum Kelompok A; dan
b. silabus mata pelajaran umum kelompok B
- Ayat 2 : Silabus mata pelajaran umum Kelompok A sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) huruf a dikembangkan oleh Pemerintah.
- Ayat 3 : Silabus umum Kelompok B sebagaimana dimaksud dikembangkan oleh
Pemerintah dan dapat diperkaya dengan muatan lokal oleh pemerintah daerah.
- Ayat 4 : Silabus sebagaimana dimaksud pada ayat (1) digunakan oleh pendidik
sebagai acuan dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.
- Ayat 5 : Silabus Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah sebagaimana
dimaksud pada ayat (1) tercantum dalam Lampiran II yang merupakan bagian yang
tidak terpisahkan dari Peraturan Menteri ini.
3.Silabus pada jenjang SMA/MA menurut Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014
1)Pasal 8 : Silabus sebagaimana dimaksud dalam Pasal 1 ayat (2) huruf c merupakan
rencana pembelajaran pada suatu mata pelajaran atau tema pembelajaran tertentu
yang mencakup Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, materi pembelajaran, kegatan
pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
2)Pasal 9 ayat 1,2,3,4, 5 dan 6
- Ayat 1 : Silabus Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
dikelompokkan atas:
a. silabus mata pelajaran umum Kelompok A;
b. silabus mata pelajaran umum kelompok B; dan
c. silabus mata pelajaran umum kelompok C
- Ayat 2 : Silabus mata pelajaran umum Kelompok A sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) huruf a dikembangkan oleh Pemerintah.
- Ayat 3 : Silabus umum Kelompok B sebagaimana dimaksud pada ayat (1) huruf b
dikembangkan oleh Pemerintah dan dapat diperkaya dengan muatan lokal oleh
pemerintah daerah.
- Ayat 4 : Silabus mata pelajaran peminatan Kelompok C sebagaimana dimaksud
pada ayat (1) huruf c dikembangkan oleh Pemerintah.
- Ayat 5 : Silabus sebagaimana dimaksud pada ayat (1) digunakan oleh pendidik
sebagai acuan dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.
- Ayat 6 : Silabus Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah sebagaimana dimaksud
pada ayat (1) tercantum dalam Lampiran II yang merupakan bagian yang tidak
terpisahkan dari Peraturan Menteri ini.
4.Silabus pada jenjang SMK/MAK menurut Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014
1)Pasal 10 : Silabus sebagaimana dimaksud dalam Pasal 1 ayat (2) huruf c merupakan
rencana pembelajaran pada suatu mata pelajaran atau tema pembelajaran tertentu
yang mencakup Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, materi pembelajaran, kegatan
pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
2)Pasal 11 ayat 1,2,3,4, 5 dan 6
- Ayat 1 : Silabus Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan dikelompokkan atas:
a. silabus mata pelajaran umum Kelompok A;
b. silabus mata pelajaran umum kelompok B; dan
c. silabus mata pelajaran umum kelompok C
- Ayat 2 : Silabus mata pelajaran umum Kelompok A sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) huruf a dikembangkan oleh Pemerintah.
- Ayat 3 : Silabus umum Kelompok B sebagaimana dimaksud pada ayat (1) huruf b
dikembangkan oleh Pemerintah dan dapat diperkaya dengan muatan lokal oleh
pemerintah daerah.
- Ayat 4 : Silabus mata pelajaran peminatan Kelompok C sebagaimana dimaksud
pada ayat (1) huruf c dikembangkan oleh Pemerintah.
- Ayat 5 : Silabus sebagaimana dimaksud pada ayat (1) digunakan oleh pendidik
sebagai acuan dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.
- Ayat 6 : Silabus Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan
sebagaimana dimaksud pada ayat (1) tercantum dalam Lampiran II yang merupakan
bagian yang tidak terpisahkan dari Peraturan Menteri ini.
Program Tahunan.
Program tahunan yang saya gunakan adalah program tahunan dari SMA Negeri 6 Denpasar
untuk tahun ajaran 2014/2015 dan 2015/2016, dimana program tahunan tersebut pada
tahun ajaran 2014/2015 masih menggunakan KTSP 2006 sedangkan pada tahun ajaran
2015/2016 menggunakan KTSP 2013. Pada kedua program tahunan ini memiliki perbedaan
yang signifikan. Pada program tahunan pada tahun ajaran 2014/2015 menggunakan Standar
Kompetensi seperti misalkan contohnya “Komponen Fungsi dan Imvers Fungsi”, sedangkan
pada tahun ajaran 2015/2016 menggunakan Kompetensi Dasar seperti misalkan
“Mengajikan hasil pengamatan tentang hakikat ilmu kimia, metode ilmiah dan keselamatan
kerja dalam mempelajari kimia serta peran kimia dalam kehidupan”.
Program Semester.
Program semester yang saya gunakan adalah program semester dari SMA Negeri 6 Denpasar
untuk tahun ajaran 2014/2015 dan 2015/2016, dimana program semester tersebut pada
tahun ajaran 2014/2015 masih menggunakan KTSP 2006 sedangkan pada tahun ajaran
2015/2016 menggunakan KTSP 2013. Sama seperti program tahunan, kedua program
semester ini memiliki perbedaan yang signifikan. Pada program semester pada tahun ajaran
2014/2015 menggunakan Standar Kompetensi seperti misalkan contohnya “Komponen
Fungsi dan Imvers Fungsi”, sedangkan pada tahun ajaran 2015/2016 menggunakan
Kompetensi Dasar seperti misalkan “Mengajikan hasil pengamatan tentang hakikat ilmu
kimia, metode ilmiah dan keselamatan kerja dalam mempelajari kimia serta peran kimia
dalam kehidupan”.
Perangkat Pembelajaran (RPP, LKS, teks materi pelajaran, asesmen) sesuai KTSP 2013
RPP
Pengertian RPP
RPP dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang
mengacu pada silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa dalam upaya
mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan
berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran
berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien,
memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan
fisik serta psikologis siswa. RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang
dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.
Komponen RPP
Komponen RPP terdiri atas:
1. Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;
2. Identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
3. Kelas/semester;
4. Materi pokok;
5. Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban
belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam
silabus dan KD yang harus dicapai;
9. Materi pembelajaran adalah rincian dari materi pokok yang memuat fakta, konsep,
prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai
dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi;
10. Metode pembelajaran merupakan rincian dari kegiatan pembelajaran, digunakan oleh
pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan
KD yang akan dicapai;
o Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar,
atau sumber belajar lain yang relevan;
13. Penilaian
o Bentuk instrumen
o Pedoman perskoran
LKS
Keberhasilan penerapan kurikulum 2013, salah satu faktornya adalah kemampuan guru
dalam merancang pembelajaran berbasis pada pendekatan saintifik. Rancangan
pembelajaran tersebut yang tertuang dalam RPP akan tinggal rencana jika tidak
menggunakan strategi dalam pembelajaran. Strategi yang dimaksud adalah bagaimana cara
merealisasikan pembelajaran yang berpusat pada siswa sebagaimana yang telah dirancang
dalam RPP. Berdasarkan pengalaman penulis yang telah menjalani implementasi kurikulum
2013 di SMK Negeri 3 Banjarmasin sebagai sekolah piloting kurikulum 2013, menarik
kesimpulan bahwa pembelajaran berpusat pada siswa yang berbasis pendekatan saintifik
akan jauh efektif jika menggunakan Lembar Aktivitas Siswa (LAS) atau adan yang menyebut
dengan LKS (Lembar Kerja Siswa).
Sejatinya RPP yang telah dibuat oleh guru, telah menyertakan LKS sebagai lampiran untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirancang. Sayang, karena padatnya aktivitas
guru, tidak jarang guru tidak menyertakan ini. Sebagai pengganti LKS yang merupakan
paket dari RPP diganti dengan buku dari penerbit yang sering juga disebut dengan buku
LKS. Sehingga terjadi ketidaksesuaian antara skenario dan fakta pembelajaran.
Model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran matematika seperti Discovery
Learning, Problem Based Learning dan Project Based Learning dengan sintaknya semakin
terlihat dalam proses pembelajaran. Karakter dari model tersebut menjadi masalah sebagai
poros pembelajaran. Pendekatan saintifik menitikberatkan pada proses pembelajaran
berbasis pada aktivitas siswa sehingga adanya LKS diharpkan mampu mengaktifkan siswa
dalam pembelajaran.
Berikut struktur dari Lembar Kerja Siswa yang diadopsi untuk mempermudah pelaksanaan
model pembelajaran.
1. Identitas LKS. Identitas terdiri dari nama anggota kelompok, kelas, serta tujuan
pembelajaran.
2. aktivitas inti. aktivitas inti terdiri dari penyajian masalah, proses penyelesaian masalah.
Pada proses penyelesaian masalah, perlu memperhatikan kemampuan siswa. jika siswa
memiliki kemampuan sedang sebaiknya pada proses penyelesaian masalah dipandu.
3. Kesimpulan dari masalah. Pada aktivitas ini merupakan kesimpulan dari penyelesaian
masalah.
Pengertian KKM
Kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah kriteria ketuntasan belajar (KKB) yang ditentukan
oleh satuan pendidikan. KKM pada akhir jenjang satuan pendidikan untuk kelompok mata
pelajaran selain ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan nilai batas ambang
kompetensi. Kriteria ketuntasan minimal ditetapkan oleh satuan pendidikan berdasarkan
hasil musyawarah guru ata pelajaran di satuan pendidikan atau beberapa satuan pendidikan
yang memiliki karakteristik yang hampir sama. Pertimbangan pendidik atau forum MGMP
secara akademis menjadi pertimbangan utama penetapan KKM. Kriteria ketuntasan
menunjukkan persentase tingkat pencapaian kompetensi sehingga dinyatakan dengan angka
maksimal 100 (seratus). Angka maksimal 100 merupakan kriteria ketuntasan ideal. Target
ketuntasan secara nasional diharapkan mencapai minimal 75. Satuan pendidikan dapat
memulai dari kriteria ketuntasan minimal di bawah target nasional kemudian ditingkatkan
secara bertahap. Kriteria ketuntasan minimal menjadi acuan bersama pendidik, peserta
didik, dan orang tua peserta didik. Oleh karena itu pihak-pihak yang berkepentingan
terhadap penilaian di sekolah berhak untuk mengetahuinya. Satuan pendidikan perlu
melakukan sosialisasi agar informasi dapat diakses dengan mudah oleh peserta didik atau
oran tuanya. Kriteria ketuntasan minimal arus dicantumkan dalam laporan hasil belajar
(LHB) sebagai acuan dalam menyikapi hasil belajar peserta didik.
Cara Menentukan KKM/Mekanisme Penetapan KKM
A. Prinsip Penetapan KKM
Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal perlu mempertimbangkan beberapa ketentuan
sebagai berikut:
1.Penetapan KKM merupakan kegiatan pengambilan keputusan yang dapat dilakukan
melalui metode kualitatif dan atau kuantitatif. Metode kualitatif dapat dilakukan
melalui professional judgement oleh pendidik dengan mempertimbangkan
kemampuan akademik dan pengalaman pendidik mengajar mata pelajaran di
sekolahnya. Sedangkan metode kuantitatif dilakukan dengan rentang angka yang
disepakati sesuai dengan penetapan kriteria yang ditentukan;
2.Penetapan nilai kriteria ketuntasan minimal dilakukan melalui analisis ketuntasan
belajar minimal pada setiap indikator dengan memperhatikan kompleksitas, daya
dukung, dan intake peserta didik untuk mencapai ketuntasan kompetensi dasar
dan standar kompetensi
3.Kriteria ketuntasan minimal setiap Kompetensi Dasar (KD) merupakan rata- rata dari
indikator yang terdapat dalam Kompetensi Dasar tersebut. Peserta didik
dinyatakan telah mencapai ketuntasan belajar untuk KD tertentu apabila yang
bersangkutan telah mencapai ketuntasan belajar minimal yang telah ditetapkan
untuk seluruh indikator pada KD tersebut;
4.Kriteria ketuntasan minimal setiap Standar Kompetensi (SK) merupakan rata-rata
KKM Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat dalam SK tersebut;
5.Kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran merupakan rata-rata dari semua KKM-SK
yang terdapat dalam satu semester atau satu tahun pembelajaran, dan
dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar (LHB/Rapor) peserta didik;
6.Indikator merupakan acuan/rujukan bagi pendidik untuk membuat soal-soal
ulangan, baik Ulangan Harian (UH), Ulangan Tengah Semester (UTS) maupun
Ulangan Akhir Semester (UAS). Soal ulangan ataupun tugas-tugas harus mampu
mencerminkan/menampilkan pencapaian indikator yang diujikan. Dengan
demikian pendidik tidak perlu melakukan pembobotan seluruh hasil ulangan,
karena semuanya memiliki hasil yang setara;
7.Pada setiap indikator atau kompetensi dasar dimungkinkan adanya perbedaan nilai
ketuntasan minimal.
B. Langkah-Langkah Penetapan KKM
Penetapan KKM dilakukan oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran. Langkah
penetapan KKM adalah sebagai berikut:
1.Guru atau kelompok guru menetapkan KKM mata pelajaran dengan
mempertimbangkan tiga aspek kriteria, yaitu kompleksitas, daya dukung, dan
intake peserta didik. Hasil penetapan KKM indikator berlanjut pada KD, SK hingga
KKM mata pelajaran;
2.Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran disahkan oleh
kepala sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam melakukan penilaian;
3.KKM yang ditetapkan disosialisaikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan, yaitu
peserta didik, orang tua, dan dinas pendidikan;
4.KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil penilaian dilaporkan kepada orang
tua/wali peserta didik.
C. Penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam penentuan kriteria ketuntasan minimal adalah:
1. Tingkat kompleksitas, kesulitan/kerumitan setiap indikator, kompetensi dasar, dan
standar kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik.
Untuk memudahkan analisis setiap indikator, perlu dibuat skala penilaian yang
disepakati oleh guru mata pelajaran. Contoh:
Jika indikator memiliki kriteria kompleksitas tinggi, daya dukung tinggi dan
intake peserta didik sedang, maka nilai KKM-nya adalah:
1 + 3 + 2
x 100 = 66,7
Nilai KKM merupakan angka bulat, maka nilai KKM-nya adalah 67.
Contoh:
PENENTUAN KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL PER KD DAN INDIKATOR
Nilai KKM KD merupakan angka bulat, maka nilai KKM 72,47 dibulatkan menjadi
72.
Mata Pelajaran : KIMIA
Kelas/semester : X/2
Standar Kompetensi : Memahami sifat-sifat larutan non-elektrolit dan elektrolit,
serta reaksi oksidasi-reduksi
Kriteria Pencapaian Kriteria
Ketuntasan Belajar Ketuntasan
Kompetensi Dasar/Indikator Komplek Siswa (KD/Indikator)
Daya Minimal
Intake PPK Praktik
sitas dukung
Mengidentifikasi sifat larutan non-
elektrolit dan elektrolit berdasarkan 75 75
data hasil percobaan Rendah Tinggi Sedang 88,9
a. Menyimpulkan gejala- (3) (3) (2)
gejala hantaran arus
listrik dalam berbagai
Sedang Tinggi Sedang 77,8
larutan berdasarkan (2) (3) (2)
hasil pengamatan.
b. Mengelompokkan larutan
Tinggi Tinggi Rendah 66,7
kedalam larutan elektrolit (1) (3) (2)
dan non elektrolit
Tinggi Tinggi Rendah 66,7
berdasarkan sifat (1) (3) (2)
hantaran listriknya.
Pencapaian kriteria ketuntasan minimal perlu dianalisis untuk dapat ditindaklanjuti sesuai
dengan hasil yang diperoleh. Tindak lanjut diperlukan untuk melakukan perbaikan dan
penyempurnaan dalam pelaksanaan pembelajaran maupun penilaian. Hasil analisis juga
dijadikan sebagai bahan pertimbangan penetapan KKM pada semester atau tahun
pembelajaran berikutnya.
Analisis pencapaian kriteria ketuntasan minimal bertujuan untuk mengetahui tingkat
ketercapaian KKM yang telah ditetapkan. Setelah selesai melaksanakan penilaian setiap KD
harus dilakukan analisis pencapaian KKM. Kegiatan ini dimaksudkan untuk melakukan
analisis rata-rata hasil pencapaian peserta didik kelas X, XI, atau XII terhadap KKM yang
telah ditetapkan pada setiap mata pelajaran. Melalui analisis ini akan diperoleh data antara
lain:
1. KD yang dapat dicapai oleh 75% - 100% dari jumlah peserta didik pada kelas X, XI, atau
XII;
2. KD yang dapat dicapai oleh 50% - 74% dari jumlah peserta didik pada kelas
X, XI, atau XII;
3. KD yang dapat dicapai oleh ≤ 49% dari jumlah siswa peserta didik kelas X, XI, atau XII.
Manfaat hasil analisis adalah sebagai dasar untuk meningkatkan kriteria ketuntasan
minimal pada semester atau tahun pembelajaran berikutnya. Analisis pencapaian kriteria
ketuntasan minimal dilakukan berdasarkan hasil pengolahan data perolehan nilai setiap
peserta didik per mata pelajaran.
Tugas 6.1
Lakukan analisis terhadap Kerangka Dasar Kurikulum dan Struktur Kurikulum, Silabus, Pedoman
Mata Pelajaran, dan perangkat pembelajaran. Kemudian jelaskan keterkaitannya. Jika diperlukan
gunakan deskripsi dokumen-dokumen lain (program tahunan dan semester, sumber dan media
belajar, dan KKM untuk mendukung komentar Anda!
Sumber Rujukan:
Power Point Komponen Kurikulum oleh Bapak Bagus Ngurah Sudria
Mulyasa, E. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Bandung; Remaja Rosdakarya, 2007)
Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kharisma Putra Utama
Alinawati, Muthia & Toto Ruhimat. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers
Lampiran
LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
Semester : I (Ganjil)
Tahun : 2017/2018
1. ________________________
2. ________________________
3. ________________________
4. ________________________
5. ________________________
A. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menjelaskan pengertian sifat koligatif larutan non elektrolit dan elektrolit
2. Siswa dapat menunjukan sikap terbuka selama diskusi berlangsung
3. Siswa dapat menunjukkan sikap bertanggung jawab selama proses diskusi berlangsung
4. Siswa dapat menunjukkan sikap kritis dalam berdiskusi selama pembelajaran berlangsung
5. Siswa dapat menunjukan sikap komunikatif dalam berdiskusi selama proses pembelajaran
berlangsung
6. Siswa dapat mengelompokkan jenis koloid berdasarkan fase dengan contoh-contohnya
B. Aktfitas Siswa
1. Fenomena
Bila kita mengamati pada peristiwa penguapan, ketika partikel-partikel zat cair
meninggalkan kelompoknya. Bila zat cair disimpan dalam ruang tertutup yang hampa
udara, maka sebagian dari partikel-partikel zat cair akan menguap, sedangkan zat cair yang
telah menjadi uap akan kembali menjadi zat cair (mengembun). Tekanan uap yang
ditimbulkan pada saat tercapai kondisi kesetimbangan dinamakan tekanan uap jenuh.
Dari hasil pengukuran data-data eksperimen ternyata diketahui bahwa tekanan uap
jenuh larutan lebih rendah daripada tekanan uap jenuh pelarut murni, mengapa? Dalam
suatu larutan, partikel-partikel zat terlarut akan menghalangi gerak molekul-molekul
pelarut untuk berubah menjadi bentuk gas/uap (ada interaksi molekul antra zat terlarut
dengan pelarutnya). Oleh karena itu tekanan uap jenuh larutan lebih rendah daripada
tekanan uap jenuh pelarut murni. Semakin lemah gaya tarik-menarik molekul-molekul zat
cair, semakin mudah zat cair tersebut menguap, maka semakin besar pula tekanan uap
jenuhnya.
Selisih antara tekanan uap jenuh pelarut murni dengan tekanan uap jenuh larutan
disebut penurunan tekanan uap jenuh.
ΔP = Po – P
Pengaruh konsentrasi zat terlarut terhadap penurunan tekanan uap jenuh dapat dijelaskan
dengan hukum Rault sebagai berikut.
P = xpelarut ∙ Po
Dari kedua persamaan diatas, dapat kita turunkan suatu rumus untuk menghitung
penurunan tekanan uap jenuh, yaitu:
ΔP = Po – P
= Po – (xpelarut ∙ Po)
= Po (1 – xpelarut)
ΔP = Po ∙ xterlarut
Keterangan:
Informasi
Informasi
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
...
...
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
...
...
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
...
...
b) Berdasarkan hal-hal yang kalian dapatkan pada fenomena tersebut, buatlah rumusan
masalah tentang sifat koligatif larutan non elektrolit!
c) Berdasarkan rumusan masalah tersebut, buatlah hipotesis untuk setiap masalah yang
Rumusan Masalah:
Rumusan Masalah:
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......
......
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......
......
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......
......
telah dirumuskan!
Hipotesis:
Hipotesis:
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
...
...
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
......................................................
2. Perencanaan Percobaan
Untuk menguji rumusah hipotesis yang telah dibuat, lakukanlah percobaan dibawah ini!
2. Tambahkan 8 sendok makan garam dapur dan 2 sendok makan air, kemudian
aduk hingga bercampur rata. Campuran ini dinamakan campuran pendingin.
3. Masukkan 3 mL air suling ke dalam tabung reaksi dan masukkan ke dalam
campuran pendingin.
4. Aduklah tabung reaksi tersebut dengan gerakan naik-turun menggunakan
termometer.
5. Setelah air suling membeku, keluarkan dari campuran pendingin dan biarkan
sebagian mencair. Gantilah pengaduk gelas dengan termometer dan aduklah
air suling yang sebagian mencair tersebut dengan gerakan naik-turun
menggunakan termometer.
6. Bacalah skala suhu yang ditunjukkan pada termometer dan catatlah.
7. Ulangi langkah no. 2-6 dengan larutan yang berbeda, yaitu larutan urea 1 m
dan 2 m masing-masing sebanyak 20 mL dan larutan NaCl 1 m dan 2 m masing-
masing sebanyak 20 mL.
8. Bila es batu dalam campuran pendingin telah banyak yang mencair, buatlah
campuran pendingin baru dengan cara yang sama.
c) Hasil Pengamatan
d) Analisis Data
Berdasarkan hasil pengamatan diatas, bagaimana pengaruh konsentrasi larutan
terhadap titik beku larutan dan penurunan titik bekunya?
......................................................................................................................
....
......................................................................................................................
......................................................................................................................
........
......................................................................................................................
....
......................................................................................................................
......................................................................................................................
........
Penurunan titik beku larutan?
......................................................................................................................
....
......................................................................................................................
......................................................................................................................
........
Apakah fungsi garam dapur yang terdapat dalam campuran pendingin?
......................................................................................................................
....
......................................................................................................................
......................................................................................................................
........
a) Kesimpulan
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan, bagaimana kesimpulan yang dapat
diperoleh terhadap hipotesis yang dibuat?
Kesimpulan:
Kesimpulan:
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
...
...
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
...
...
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
......................................................
......................................................
Analisis Komponen Kurikulum pada Silabus
1 Tujuan Tujuan kurikulum yang terdapat pada Silabus SMP adalah sebagai
berikut:
1 Tujuan Tujuan kurikulum yang terdapat pada Silabus SMP adalah sebagai
berikut:
Sekolah :
Mata pelajaran :
Kelas/Semester :
Materi Pokok :
Alokasi Waktu :
A. Kompetensi Inti (KI)
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
1. _______ (KD pada KI-1)
2. _______ (KD pada KI-2)
3. _______ (KD pada KI-3)
Indikator : __________
4. _______ (KD pada KI-4)
Indikator : __________
C. Tujuan Pembelajaran
D. Materi Pembelajaran (rincian dari Materi Pokok)
E. Metode Pembelajaran (Rincian dari Kegiatan Pembelajaran)
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media
2. Alat/Bahan
3. Sumber Belajar
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Kesatu:
a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit)]
b. Kegiatan Inti (…menit)
c. Penutup (…menit)
2. Pertemuan Kedua:
a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit)]
b. Kegiatan Inti (…menit)
c. Penutup (…menit), dan seterusnya
H. Penilaian
1. Jenis/teknik penilaian
2. Bentuk instrument dan instrument
3. Pedoman penskoran
Pada KD-1 dan KD-2 dari KI-1 dan KI-2 tidak harus dikembangkan dalam indicator karena
keduanya dicapai melalui proses pembelajaran yang tidak langsung. Indikator dikembangkan
hanya untuk KD-3 dan KD-4 yang dicapai melalui proses pembelajaran langsung.
2. Sistematika dan Komponen-komponen RPP dalam Permndikbud nomor 103 tahun 2014
tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Komponen-komponen RPP secara operasional diwujudkan dalam bentuk format berikut ini:
Perbedaan format RPP pada Permendikbud nomor 81A tahun 2013 dengan Permendikbud nomor
103 tahun 2014 adalah:
1. Di Permendikbud nomor 81A tahun 2013 terdapat tujuan pembelajaran dan metode
pembelajaran sedangkan di Permendikbud nomor 103 tahun 2014 tidak terdapat tujuan
pembelajaran dan metode pembelajaran.
2. Di Permendikbud nomor 81A tahun 2013 hanya ada penilaian, sedangkan pada Permendikbud
nomor 103 tahun 2014 dilengkapi penilaian, remedial, dan pengayaan.
3. Di Permendikbud nomor 81A tahun 2013 indikator hanya untuk KD pada KI-3 dan KI-4
sedangkan di Permendikbud nomor 103 tahun 2014 indikator untuk KD pada KI-1 sampai KD
pada KI-4.
Persamaan format RPP pada Permendikbud nomor 81A tahun 2013 dengan Permendikbud nomor
103 tahun 2014 adalah pada kedua Permendikbud ini ditegaskan bahwa kegiatan saintifik (5M)
tidak harus muncul dalam satu pertemuan.
Pendekatan saintifk
Pembelajaran melai pendekatan ilmiah merupakan pembelajaran melalui penemuan. Kerja
ilmiah mengikuti prosedur penemuan secara logis yang melibatkan langkah-langkah mengamati,
merumuskan maslah investigatif, merumuskan hipotesis, melakukan eksperimen (merancang,
penentuan alat dan bahan, menentukan prosedur kerja, membuat format/tabel pencatatan data,
dan melaksanakan eksperimen), menganalisis data, membuat kesimpulan, dan
mengkomunikasikan temuan. Dalam KTSP 2013 di sajikan dalam bentuk “5M” (mengamati,
menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi, dan mengkomunikasi). Prosedur ilmiah juga telah
dimanisfestasikan dalam variasi siklus belajar seperti siklus belajar eksplorasi, elaborasi, dan
konfirmasi; siklus belajar “5E”, siklus melajar “7E”, dan siklus belajar 5M. Perangkat pembelajaran
dengan pendekatan saintifik (seperti RPP, LKS, teks materi pelajaran, media, dan asesmen)
hendaknya mengacu dan sinergis meneikuti pendekatan ilmiah.
Eksplorasi dan elaborasi RPP (lesson plan) dengan pendekatan saintifk dari KTSP 2013 dan
sumber lain yang baik, serta contoh-contoh perangkat pembelajaran dengan pendekatan
saintifk yang tergolong baik! Bila perlu dukungan perangkat pembelajaran yang lain (LKS dan
teks materi pelajaran) untuk menguatkan pembelajaran dengan pendekatan saintifk.
Tugas 7.1: Membuat rancangan kegiatan pada masing-masing tahapan 5M (pendekatan saintifk
Kurikulum 2013
I. Identitas
Satuan Pendidikan : SMA
1.2 Menyadari adanya keteraturan dari sifat koligatif larutan yang meliputi penurunan
tekanan uap, kenaikan titik didih, penurunan titik beku larutan, dan tekanan osmosis
termasuk sifat koligatif larutan sebagai wujud kebesaranTuhan YME dan pengetahuan
tentang adanya keteraturan tersebut sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang
kebenarannya bersifat tentatif.
Indikator:
1.1.1 Menyadari adanya sifat koligatif larutan serta manfaatnya dalam kehidupan sehari-
hari sebagai wujud kebesaran Tuhan YME.
KD dari KI 2:
2.2 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur, objektif, terbuka,
mampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, bertanggung jawab, kritis, kreatif,
inovatif, demokratis, komunikatif) dalam merancang dan melakukan percobaan serta
berdiskusi yang diwujudkan dalam sikap sehari-hari.
Indikator:
KD dari KI 3:
3.1.1 Menjelaskan pengertian sifat koligatif larutan non elektrolit dan larutan
elektrolit
3.1.2 Menghitung konsentrasi suatu larutan (kemolalan dan fraksi mol)
3.1.3 Menjelaskan pengaruh zat terlarut yang sukar menguap terhadap tekanan
uap pelarut
3.1.4 Menghitung tekanan uap larutan berdasarkan data percobaan
KD dari KI 4:
4.1 Mengamati, menentukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil yang mempengaruhi
faktor-faktor dan peran koloid dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator:
4.1.4 Mengamati fenomena dan mencatat tentang permasalah yang sering terjadi
dalam kehidupan sehari-hari
4.1.5 Menganalisis data hasil fenomena tentang permasalah yang sering terjadi dalam
kehidupan sehari-hari
4.1.6 Menyimpulkan dan mengkomunikasikan penyebab faktor-faktor yang
mempengaruhi fenomena yang diberikan
Topik Materi Pengetahuan Konseptual Pengetahuan Faktual Pengetahuan Pengetahuan Metakognitif Konsep/konsepsi
Prosedural Prasyarat
Sifat Koligatif Menurut Hukum Penurunan Membuat Penurunan titik beku larutan dan Zat
Larutan Raoult, tekanan uap tekanan uap campuran kenaikan titik didih larutan pada Stoikiometri
larutan yang larutan: pendingin dengan wujud padat dan cair. Larutan
mengandung zat es batu, garam Molaritas (M)
∆P = Po – P
terlarut tidak mudah dapur, dan air. Molalitas (m)
menguap sebanding Memasukan tabung Fraksi Mol
dengan tekanan uap reaksi yang berisi
pelarut murni Penurunan titik air suling kedalam
dikalikan dengan beku larutan: campuran
fraksi mol pelarut. pendingin.
∆Tb = Kb x m
Sifat koligatif yang Mengaduk air
bergantung hanya suling didalam
pada jumlah partikel campuran
zat terlarut dan tidak Kenaikan titik pendingin sampai
tergantung pada jenis didih larutan: membeku, lalu
partikelnya. keluarkan dan
Sifat koligatif larutan ∆Tb = Kb x x biarkan mencair.
elektrolit dan Melakukan hal yang
nonelektrolit sama dengan air
Penurunan tekanan suling
uap larutan menggunakan
Tekanan osmosis:
Penurunan titik beku larutan urea dan
π=MxRxT
larutan NaCl.
Kenaikan titik didih
larutan = xRxT
Tekanan osmosis
larutan
a) Konsep dan Konsepsi Prasyarat
Zat : materi yang mempunyai partikel-partikel yang sama dan tidak dapat
dipisahkan menjadi zat-zat yang lebih sederhana melalui cara fisika
Stoikiometri : Perhitungan kimia yang meliputi hubungan massa di antara reaktan dan
produk dalam reaksi kimia
Molaritas (M) : Jumlah satu mol zat terlarut dalam tiap satu liter larutan
Molalitas (m) : Jumlah satu mol zat terlarut dalam tiap satu kilogram pelarut
Fraksi mol : Perbandingan jumlah mol salah satu komponen campuran terhadap
jumlah total mol semua komponen dalam campuran
c) Uraian Materi
Sifat koligatif larutan yakni sifat larutan berdasarkan jumlah pertikel. Sifat koligatif ini meliputi
penurunan tekanan uap, kenaikan titik didih, penurunan titik beku, dan tekanan osmotik.
A. Sifat Koligatif Larutan Nonelektrolit
Tekanan uap jenuh yaitu kesetimbangan dinamis antara zat cair dengan uap jenuhnya
(dipengaruhi jenis zat dan suhu).
Gaya tarik menarik antarpartikel relatif kuat = sukar menguap = tekanan uap jenuh relatif kecil.
Contoh: garam, gula, dan gliserol.
Gaya tarik menarik antar partikel relatif lemah = mudah menguap = tekanan uap jenuh relatif
besar. Contoh: atsiri, etanol, eter. Bila suhu dinaikkan, maka tekanan uap jenuh zat itu
bertambah.
∆P = Po - P
Keterangan:
XA + XB = 1
Zat terlarut semakin banyak = penurunan uap makin besar. Francois M. Raoult merumuskan
besarnya penurunan tekanan uap (∆P) sebagai berikut:
∆P = XB . P0
P = XA . P0
Keterangan:
Penurunan titik beku (∆Tf) yaitu titik beku pelarut murni (00C) dikurangi titik beku larutan.
Rumusnya:
Keterangan:
m = molalitas
Kenaikan titik didih (∆Tb) adalah titik didih larutan dikurangi titik didih pelarut murni.
Rumusnya:
Keterangan:
m = molalitas
4. Tekanan Osmotik
Yaitu tekanan tambahan pada permukaan larutan agar tidak terjadi perembesan dari pelarut
murni. Untuk larutan encer dihitung dengan rumus:
Keterangan:
π = tekanan osmotik
Perlu teman ketahui bahwa sifat koligatif larutan elektrolit > larutan nonelektrolit. Rumus
hukum Raoult berlaku pada larutan elektrolit harus dengan dikalikan faktor ionisasi. Jadi
jumlah ion larutan akan mempengaruhi besar kecil sifat koligatif larutan elektrolit tersebut.
Faktor ionisasi (i) dirumuskan:
Keterangan:
Pertemuan I (2 x 45 Menit)
Mengamati
dan
Siswa mengajukan pertanyaan setelah
3.1.3 mengamati percobaan yang telah
ditampilkan pada LKS dan slide power
point
Selama
4.1.1, Problem Statment proses
pembelajar
4.1.2, Menanya an
dan Memfasilitasi dan membimbing diskusi kelas:
membahas dan menyepakati bersama
4.1.3
rumusan masalah investigasi tentang
percobaan yang terdapat dalam LKS dan
slide power point
2.1.1,
2.1.2,
2.1.4,
Diskusi Sikap ingin Rubrik
Data Collecting tahu/antusias Sikap no: 1
2.1.5, kelompok Siswa berdiskusi dan mengumpulkan me dan
2.1.6, Mengumpulkan Data data dengan cara mengumpulkan disiplin.
bahan bacaan tentang sifat koligatif
dan Memfasilitasi dan membimbing diskusi kelas: larutan non elektrolit dan elektrolit Rubrik Sikap
membahas dan menyepakati bersama dari berbagai sumber untuk menjawab Sikap no: 2
2.1.7 rumusan hipotesis sesuai dengan fenomena rumusan masalah. jujur/obyektif
dan rumusan masalah invesigasi yang telah dan terbuka.
dirumuskan terkait dengan sifat koligatif Sikap ulet dan Rubrik Sikap
larutan teliti. no: 3
Sikap kritis.
Sikap tanggung Rubrik Sikap
jawab no: 4
Data Proccesing
Siswa dalam kelompok menganalisis
Mengasosiasi (Associating) dan membuat kesimpulan tentang
hasil diskusi kelompoknya dengan
Mendampingi semua kelompok menjawab bimbingan guru.
setiap pertanyaan dalam fase mengasosiasi
dalam LKS dan power point.
1. Alat/Media Pembelajaran :
- Lembar Kerja Siswa (LKS) dan power point
- Alat tulis menulis (spidol, whiteboard, buku tulis, pulpen)
- Slide power point, dan video pembelajaran
2. Sumber Pembelajaran :
Chang, R. (2005). General Chemistry: The Essential Concepts. (S. S. Achmadi, terjem.). Jakarta: Erlangga
Maruli Simamora, dkk. 2001. Buku penuntun Kimia Dasar II. Singaraja: Jurdik Kimia FPMIPA IKIP .
Johari, J.M.C, dan M. Rachmawati. 2007. Kimia SMA dan MA Untuk Kelas XII. Jakarta: Erlangga
Budi Utami, dkk. 2009. Kimia 3: Untuk SMA/MA Kelas XII Program Ilmu Alam. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional
Format Lembar Penilaian Sikap Ilmiah Peserta Didik
Nama Peserta Didik :
Nomor Absen :
Materi saat diobservasi :
Tanggal Observasi :
No. Sikap Kriteria Hasil
Pengamatan
Ya Tidak
1 Jujur 1. Melaporkan data sesuai dengan
kenyataan/sesuai dengan apa yang
diamati.
2. Menyampaikan pendapat disertai data
konkret/data yang diamati.
2 Disiplin 1. Mengerjakan tugas sesuai waktu yang
ditetapkan.
2. Mengumpulkan hasil pekerjaan tepat
waktu.
3 Tanggung jawab 1. Melaksanakan tugas yang diberikan oleh
guru.
2. Menyelesaikan pekerjaan sampai tuntas.
4 Peduli lingkungan 1. Membersihkan meja dan kursi yang
ditempatinya/meja dan kursi yang
ditempati dalam keadaan bersih/ rapi.
2. Menata/menempatkan kembali
alat/bahan/buku/sumber belajar lainnya
dengan rapi atau menempatkan kembali
pada tempat semula.
5 Kerjasama 1. Menghargai pendapat teman
2. Mengambil bagian dalam kerja kelompok
Skor maksimum
Catatan:
Nilai = Skor perolehan x 100%
10
Format Lembar Penilaian Keterampilan Peserta Didik (Berkelompok)
Satuan Pendidikan :
Mata Pelajaran :
Kelas/Semester /Tahun Pelajaran :
Materi saat menilai metakognisi :
Tanggal Observasi :
No Nama Aspek yang dinilai
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2.
3.
4.
5.
6.
Aspek Kriteria
Petunjuk Pengisian
Berilah tanda silang (x) pada pilihan jawaban yang kalian anggap sesuai dengan keadaan sebenarnya
Pilihan : Selalu (SL) : 100%
Sangat Sering (SS) : > 70 % - 100%
Sering (SR) : > 50 % - 70%
Jarang (JR) : > 30 % - 50 %
Sangat Jarang (SJ) : > 0% - 30%
Tidak Pernah (TP) : 0%
No PERNYATAAN SL SS SR JR SJ TP
1 Secara teratur saya bertanya kepada diri sendiri ketika
sedang berupaya mencapai suatu tujuan
2 Saya mempertimbangkan berbagai pilihan sebelum
saya menyelesaikan sebuah permasalahan
3 Saya mencoba menggunakan cara-cara yang pernah
saya pakai sebelumnya
4 Saya terus menerus mengatur diri selama belajar agar
memiliki waktu yang cukup
5 Saya memahami kekuatan dan kelemahan kecerdasan
saya
6 Saya berpikir tentang apa yang sebenarnya perlu saya
pelajari, sebelum melakukan suatu tugas
7 Saya menyadari bagaimana baiknya saya
menyelesaikan suatu tes
8 Saya menyusun tujuan-tujuan khusus sebelum saya
mengerjakan suatu tugas
9 Saya bertindak perlahan-lahan dan hati-hati bilamana
menjumpai informasi penting
10 Saya mengetahui macam informasi apa yang paling
penting untuk dipelajari
11 Saya bertanya kepada diri sendiri ketika
mempertimbangkan seluruh pilihan untuk
memecahakan suatu masalah
12 Saya terampil/mahir menyusun dan merangkai
informasi
13 Saya secara sadar memusatkan perhatian kepada
informasi yang penting
14 Untuk setiap cara yang saya gunakan, sa mempunyai
maksud tertentu
15 Saya belajar paling baik ketika saya mengetahui topik
itu
16 Saya mengetahui apa yang diharapkan guru untuk saya
pelajari
17 Saya mudah mengingat informasi
18 Saya menggunakan cara belajar yang berbeda-beda
tergantung pada situasi
19 Setelah saya menyelesaikan suatu tugas, saya bertanya
kepada diri sediri apakah ada cara yang lebih mudah
20 Saya memiliki kontrol terhadap seberapa baiknya saya
belajar
21 Secara teratur saya melakukan peninjauan kembali
untuk menolong saya memahami hubungan-hubungan
penting
22 Sebelum memulai sesuatu, saya bertanya kepada diri
sendiri tentang hal-hal terkait
23 Saya mempertimbangkan berbagai cara untuk
memcahkan suatu masalah sebelum ahirnya
memutuskan salah satu diantaranya
24 Setiap kali selesai belajar, saya membuat rangkuman
25 Saya menanyakan orang lain bilamana saya tidak
memahami sesuatu
26 Saya dapat memotivasi diri untuk belajar bilamana
diperlukan
27 Saya menyadari cara apa yang digunakan ketika saya
belajar
28 Saya biasa memikirkan manfaat cara-cara belajar yang
saya pakai
29 Saya memanfaatkan kekuatan kecerdasan saya untuk
menutupi kekurangan saya
30 Saya memusatkan perhatian terhadap arti dan
manfaat dari informasi yang baru
31 Saya menemukan contoh-contoh sendiri sehingga
informasi menjadi lebih bermakna atau jelas
32 Saya tergolong adil menilai diri sendiri tentang
seberapa baiknya saya memahami sesuatu
33 Secara otomatis saya sadar menggunakan cara belajar
yang berguna
34 Secara teratur saya istirahat sebentar untuk mengatur
pemahaman saya
35 Saya menyadari/mengetahui bahwa setiap cara yang
saya gunakan adalah yang paling efektif atau tepat
36 Saya bertanya kepada diri sendiri tentang seberapa
baik saya mencapai tujuan setelah menyelesaikan
tugas
37 Saya membuat gambar atau bagan untuk mencapai
tujuan setelah menyelesaikan tugas
38 Saya bertanya kepada diri sendiri apakah saya telah
mempertimbangkan semua pilihan setiap kali saya
menyelesaikan suatu masalah
39 Saya berusaha memahami informasi baru dengan
kata-kata saya sendiri
40 Saya mengubah cara jika saya gagal memahami
41 Saya menggunakan urutan topik atau materi dari
buku/teks untuk membantu saya belajar
42 Saya membaca petunjuk secara teliti sebelum
memulai melakukan suatu tugas
43 Saya bertanya kepada diri sediri apakah hal yang
sedang dibaca berhubungan dengan apa yang telah
saya ketahui
44 Saya memikirkan kembali anggapan saya ketika saya
bingung
45 Saya mengatur waktu saya untuk mencapai tujuan
sebaik-baiknya
46 Saya lebih banyak belajar jika saya tertarik/senang
dengan topik
47 Saya berupaya membagi kegiatan belajar saya menjadi
langkah-langkah yang lebih kecil
48 Saya lebih memperhatikan makna umum dari pada
makna khusus
49 Saya bertanya kepada diri sendiri tentang seberapa
baik saya bekerja, pada waktu mempelajari sesuatu
hal yang baru
50 Saya bertanya kepada diri sendiri apakah saya belajar
sebanyak yang saya mampu, setiap kali saya
menyelesaikan suatu tugas
51 Saya melupakan informasi baru yang tidak jelas.
52 Saya berhenti dan selanjutnya saya membaca kembali
jika saya bingung