Mate Matic A

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
TÍTULO DE LA SESIÓN “Representando y determinando conjuntos ”
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
M 1. Resuelve - Expresa con diversas representaciones y - Representa y determina
problemas de lenguaje numérico (números, signos y conjuntos por extensión y
cantidad. expresiones verbales) su comprensión comprensión en forma gráfica
1.2. Comunica su sobre la centena como nueva unidad en y simbólica utilizando
comprensión sobre el sistema de numeración decimal, sus diagramas de Venn para
los números y las equivalencias con decenas y unidades, el resolver problemas.
operaciones. valor posicional de una cifra en números
de tres cifras y la comparación y el orden
de números.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los estudiantes forman equipos de la siguiente forma: Papelógrafos, 20´
plumones,
- Uno a uno elige la norma de convivencia que más le
cinta, carteles,
agrade del siguiente cartel (cartel sobre las normas de
cuadernos,
clase que trabajaron el día N°1 en el área de personal
fichas,
social)
chapitas.
- Los estudiantes que coincidieron forman un equipo y
así sucesivamente.
- Seguidamente en los equipos se volverán a agrupar
por tamaño de cabello, color de cartuchera, color de
tajadores, color de cuadernos, etc.
Inicio
- Comentan ¿Qué te pareció la actividad? ¿De cuántas
formas nos hemos agrupado? ¿Si tendríamos que
representar mediante gráficos las agrupaciones que
figuras utilizarías? ¿Cómo podemos representar los
conjuntos formados?
- Dialogan ¿Creen que los conjuntos se pueden
representar por medio de diagramas? ¿Se podrán
determinar?
- En esta sesión, los estudiantes determinan y
representan diferentes conjuntos.
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.
Desarrollo
- Utilizar sus materiales de forma ordenada.

- Mantener limpio su lugar.
- Ayudar a sus compañeros si estos lo requieren.
UGEL VENTANILLA, RUMBO AL PRIMER
LUGAR
Materiales y Tiempo
recursos
- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- En equipos, los estudiantes, observan un problema y
comentan: La puesta en escena de un circo .
- ¿Cuáles serán las diferentes formas de agrupar
conjuntos en este circo? ¿Cómo podemos representar
estos conjuntos?
- Observan una representación de la situación
problemática en un cuadro y dialogan ¿Creen podemos
representar y determinar conjuntos de esta forma?
- COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- En pares ¿A qué llamamos conjunto? ¿Qué significa
representar y determinar un conjunto?
- Comentan ¿Los conjuntos se pueden representar a
través de diagramas?
- Conversan: Entonces, en el problema de la situación
problemática ¿Cómo podemos representar los
conjuntos del circo?
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Dialogan: En el ejemplo de la situación problemática
¿Cómo podemos determinar los conjuntos? ¿Cómo
sabemos si debemos determinar por comprensión o
extensión?
- Observan ejemplos sobre determinación de conjuntos.
- Leerán diferentes ejemplos, luego los interpretarán
explicando a sus compañeros lo que entendieron.
- REPRESENTACIÓN:
- Observa los siguientes ejemplos sobre extensión y
comprensión.
- IMPORTANTE: Las letras o palabras se separan por
medio de comas y los números por medio de punto y
coma.
- Comentan ¿Creen que podemos utilizar diferentes
materiales para representar los conjuntos?
- En el aula ¿Cómo podemos agrupar diferentes objetos
por características comunes?
- En equipos, representan diferentes conjuntos como
conjunto de mesas, sillas, cartucheras, colores, etc.
- FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:
- Se elige a un representante por cada grupo, el cual
menciona ideas principales de conjuntos,
representación y determinación por extensión y
comprensión.
- El delegado de aula anota las ideas en la pizarra, entre
todos eligen las ideas más completas que los guía en la
realización de la ficha sobre la determinación de
conjuntos. ANEXO 1
- REFLEXIÓN
LUGAR
Materiales y Tiempo
recursos
- Luego de resolver la ficha de la actividad ¿Qué
estrategias utilizaron para encontrar las soluciones?
- En equipos completan una tabla: ¿En qué problemas
hubo dificultad? ¿Cómo superaron estas dificultades?
¿Qué estrategias utilizaron?
- Comparten las tablas con los diferentes equipos
¿Podemos aplicar nuevas estrategias en la resolución
de futuros problemas?
- TRANSFERENCIA
- En los mismos grupos, los estudiantes, crean sus
propios problemas para representar conjuntos o
determinarlos.
- Observan un ejemplo y comienzan su trabajo. 10´
- Aplauden el trabajo que lograron en esta sesión.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Te gustó el tema?
- ¿Las actividades resultaron fáciles o difíciles? ¿Por
qué?
- ¿Qué aprendiste sobre el tema?
Cierre
- El (la) docente completa las Rúbricas ANEXO 1.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
ANEXO 2.
- TAREA
- Los estudiantes resuelven en casa una ficha sobre
“Representación y determinación de conjuntos”.
ANEXO 3.
- Comparten con sus padres lo que aprendieron.
- ¿Los estudiantes lograron representar y determinar los
conjuntos?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

LUGAR
EVALUACIÓN:
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Clasificamos y relacionamos conjuntos”

M 1. Resuelve Expresa con diversas representaciones y Resuelve problemas de
problemas de lenguaje numérico (números, signos y clasificación y relación de
cantidad. expresiones verbales) su comprensión conjuntos representándolos en
1.2. Comunica su sobre la centena como nueva unidad en forma gráfica y simbólica a
comprensión sobre el sistema de numeración decimal, sus través de diagramas de Venn
los números y las equivalencias con decenas y unidades, el en fichas de trabajo.
operaciones. valor posicional de una cifra en números
de tres cifras y la comparación y el orden
de números.

ENFOQUE INCLUSIVO O Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en
DE ATENCION A LA su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
DIVERSIDAD

Materiales y Tiempo
recursos
Saludan amablemente a los estudiantes y en equipos, los Papelógrafos, 20´
estudiantes observarán conjuntos de cuadrados y plumones,
elementos verdes. cinta,
¿Podemos representar este conjunto de otras maneras? carteles,
¿Cómo lo podemos determinar? cuadernos,
fichas,
Responden ¿Cómo podemos mencionar cuáles de ellos
siluetas.
pertenecen a un conjunto y cuáles no? ¿Cómo
Inicio podemos clasificar a estos conjuntos? ¿qué significa
finito, unitario, vacío o infinito?
Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos
establecer relaciones entre los conjuntos? ¿Qué
criterios necesitamos para clasificarlos?
En esta sesión, los estudiantes clasifican y
relacionan conjuntos.
Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el 60´
día:
- Participar en cada actividad.
- Evitar el desorden cuando trabajen en equipos.
- Ayudar a sus compañeros si estos lo requieren.
Desarrollo
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
En equipos los estudiantes tratan de representar un
problema de conjuntos.
Comentan ¿Cómo podemos resolver el problema?
¿Cómo sabemos si un conjunto es unitario, vacío, finito
LUGAR
Materiales y Tiempo
recursos
e infinito? ¿Qué materiales podemos utilizar para poder
representar los conjuntos, sus clases y relaciones?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
En equipos comentan ¿Creen que podemos representar
el problema en diagramas de Venn? ¿Creen que es
necesario?
Individualmente representan los conjuntos propuestos en
diagramas de Venn.
Comentan ¿Algunos tienen un solo elemento? ¿Cuáles
tienen varios? ¿Algunos tienen muchos elementos que
no se pueden contar? ¿Algunos no tienen elementos?
¿Creen que podemos clasificarlos?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Dialogan ¿Cómo podemos clasificar los conjuntos?
Leen papelógrafos: Conjunto unitario, conjunto vacío,
Conjunto finito y conjunto infinito.
Comentan ¿Podemos ejemplificar las clases de
conjuntos? ¿Cómo podemos escribir si un elemento se
encuentra dentro de un conjunto o no se encuentra en
ese conjunto?
Analizan la relación de pertenencia y no pertenencia.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
El delegado de aula repartirá un problema para cada
grupo, ellos en papelógrafos lo resolverán.
Luego explican las estrategias o procedimientos que
utilizaron para poder resolverlos.
Cuando salgan a exponer los demás grupos preguntan
alguna duda que tengan.
REFLEXIONAN
Responden ¿Qué procedimientos seguimos para poder
resolver los problemas propuestos?
¿Qué materiales nos podrían ayudar a representar
diferentes problemas con conjuntos?
En equipos plantean dos problemas con conjuntos, los
escriben en papelógrafos y explican a sus compañeros.
Se eligen a dos estudiantes para que expliquen las 10´
clases de conjuntos y las relaciones entre conjuntos.
En equipos se felicita a los estudiantes por el esmero en
la sesión.
METACOGNICIÓN
En pares comentan las siguientes preguntas:
Cierre  ¿Te gustó relacionar conjuntos?
 ¿Puedes clasificar los conjuntos?
 ¿Qué dificultades encontraste? ¿Por qué?
 ¿Cómo superaste las dificultades encontradas?
El (la) docente completa Rúbricas. ANEXO 1
Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
ANEXO 2
LUGAR
Materiales y Tiempo
recursos
TAREA
Desarrollan una ficha en sus cuadernos sobre las clases
de conjuntos y sus relaciones. Anexo 3
¿Lograron los estudiantes clasificar y relacionar los
conjuntos?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?

LUGAR
TÍTULO DE LA SESIÓN “Unimos conjuntos ”

M 1. Resuelve Emplea estrategias y procedimientos como Representan a través de
problemas de los siguientes: diagramas de Venn la unión
cantidad. de conjuntos empleando
Estrategias heurísticas.
1.3. Usa estrategias estrategias heurísticas y el
y procedimientos de Estrategias de cálculo mental, como uso de la asociatividad.
estimación y cálculo. descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división por 10, completar
a la centena más cercana y
aproximaciones.
Procedimientos de cálculo escrito, como
sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.

ENFOQUE BÚSQUEDA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

Materiales y Tiempo
recursos
En grupo clase, los estudiantes realizan una actividad Ula ula, 20´
sobre la unión de conjuntos. chapitas,
¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo creen que hubiera bloques,
resultado mejor? ¿Cómo se agruparon los diferentes siluetas,
conjuntos? papelógrafos
, plumones,
Rescatan los saberes previos ¿Si tuviésemos que
cinta,
determinar por extensión y comprensión los diferentes
Inicio carteles,
conjuntos que formamos, cuáles serían los resultados?
cuadernos,
¿Creen que con ayuda de los ula-ula podemos
fichas,
representar los conjuntos?
ilustraciones.
Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos
representar la unión entre conjuntos?
En esta sesión, los estudiantes resuelven diferentes
problemas utilizando la reunión de conjuntos.
día.
• Participar en la ejecución de las actividades propuestas.
• Mantener el orden y calma.
Desarrollo • Mantener su espacio limpio y ordenado.
Unirán dos grupos para analizar el problema:
LUGAR
Materiales y Tiempo
recursos
Observa los conjuntos Q = 9; 10; 11; 12 y V = 8; 9;
10; 11 Luego grafica Q  V
¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Qué materiales
podemos usar para representarlo?
Conversan ¿Qué significa unir diferentes conjuntos?
¿Cómo podemos representarlos y resolver ejercicios con
unión de conjuntos?
Comentan ¿Creen que pueden representar el problema
presentado, dramatizándolo?
¿Cómo se representa cuándo unimos diferentes
conjuntos?
Analizan un ejemplo.
Comentan ¿Qué otros materiales podemos usar para
representar los conjuntos?
REPRESENTACIÓN
Analizan el siguiente ejemplo sobre la unión de los
conjuntos.
En grupos, los estudiantes, resuelven diferentes
ejercicios.
REFLEXIONAN
En diferentes equipos, los estudiantes plantean nuevos
problemas que representan a través de diagramas de
Venn y utilizando la unión de conjuntos.
Cada grupo representa a través de ilustraciones la unión 10´
de conjuntos.
METACOGNICIÓN
En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Fueron fáciles las actividades?
 ¿Cómo superaron las dificultades?
 ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en
nuestra vida cotidiana?
Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en la
Cierre sesión.
El (la) docente completará una Escala de valoración
ANEXO 1.
Los estudiantes resolverán una evaluación escrita
ANEXO 2.
TAREA
Los estudiantes resuelven una ficha sobre la unión de
conjuntos. ANEXO 3
Comunican a sus padres lo que aprendieron en la sesión.

LUGAR
Materiales y Tiempo
recursos
Reflexión ¿Lograron los estudiantes unir diferentes conjuntos?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
cuáles no?

LUGAR
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Operamos intersecciones de conjuntos”

M 1. Resuelve Emplea estrategias y procedimientos como Resuelven problemas de
problemas de los siguientes: operaciones con conjuntos
cantidad. (intersección) empleando
1.3. Usa estrategias estrategias heurísticas y el
y procedimientos de Estrategias de cálculo mental, como uso de la asociatividad
aproximaciones.
asociatividad.

ENFOQUE INCLUSIVO O Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
DE ATENCION A LA oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD

Materiales y Tiempo
recursos
En grupo clase, los estudiantes realizan la actividad sobre Papelógrafos, 20´
intersección de conjuntos. siluetas,
¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué logramos? dibujos,
plumones,
Recuperan saberes previos ¿Qué operaciones en los
cinta,
conjuntos conocemos? ¿Cómo podemos representar
Inicio carteles,
las operaciones en los conjuntos?
cuadernos,
Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo representamos la fichas, ula-
intersección de los conjuntos? ula.
En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas
con la intersección de conjuntos.
día.
- Utilizar los materiales respectivos, cuidándolos.
- Apoyar a su grupo en la realización de actividades.
- Evitar el desorden en el desarrollo de la sesión.
Desarrollo
Unen dos grupos y analizarán un caso de intersección de
conjuntos.
¿Qué materiales serán útiles para poder representar este
problema?
LUGAR
Materiales y Tiempo
recursos
Este problema ¿une los conjuntos? ¿Los separa? ¿Cuál
es el objetivo a buscar?
¿Qué significa intersección de conjuntos? ¿Cómo
podemos representar este tipo de conjuntos? ¿Qué
debemos hacer con respecto al problema?
Comentan ¿Qué materiales debemos de utilizar para
resolver el problema?
¿Podemos representarlo utilizando el diagrama de Venn?
¿Cómo representamos la intersección?
Conversan ¿Hace falta algún dato más? ¿Es necesario
utilizar material concreto? ¿Podemos dramatizar el
problema?
¿Qué es la intersección de conjuntos?
Escriben en papelógrafos el problema que más les haya
gustado y explicarán cómo los resolvieron a sus
compañeros.
Comparten sus estrategias de solución de intersección de
conjuntos.
Elaboran un organizador sobre la intersección de
conjuntos.
REFLEXIONAN
En un círculo, los estudiantes comentan ¿Por qué es
necesario aprender sobre la unión e intersección de
conjuntos? ¿Cómo sabremos qué vamos a utilizar lo
que aprendimos sobre las estas operaciones con
conjuntos?
Cada grupo menciona las diferencias entre la unión e 10´
intersección de conjuntos.
METACOGNICIÓN
 ¿Tuvimos alguna dificultad en el desarrollo de la
sesión?
 ¿Cómo superaron las dificultades?
 ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en
nuestra vida cotidiana?
Cierre Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
El (la) docente completa una Rúbrica. ANEXO 1.
Los estudiantes resuelven una evaluación escrita
ANEXO 2.
TAREA
Los estudiantes resuelven ejercicios sobre la intersección
de conjuntos. ANEXO 3
Informan a sus padres cómo aprendieron sobre la
intersección de conjuntos.
LUGAR
Materiales y Tiempo
recursos
¿Lograron los estudiantes utilizar la intersección entre
conjuntos?
Reflexión ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
cuáles no?
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Resolvemos operaciones con conjuntos”

M 1. Resuelve Emplea estrategias y procedimientos como Resuelven problemas con
problemas de los siguientes: operaciones con conjuntos
cantidad. usando la diferencia
1.3. Usa estrategias aplicando estrategias
y procedimientos de Estrategias de cálculo mental, como heurísticas y el uso de la
asociatividad.
aproximaciones.
asociatividad.

ENFOQUE BÚSQUEDA Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
DE LA EXCELENCIA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

Materiales y Tiempo
recursos
Los estudiantes forman diferentes equipos de 3 o 4 Papelógrafos 20´
personas, para realizar una actividad sobre la con
diferencia de conjuntos. conjuntos,
Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué plumones,
representamos con los conjuntos? cinta,
carteles y
Recuperan los saberes previos ¿Cómo representamos
fichas con
Inicio cuando un conjunto se une a otro? ¿Cuándo hay
información
intersección entre dos conjuntos? ¿Cómo podemos
de
representar cuando se quita un conjunto de otro?
intersección
Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos de
representar la diferencia de conjuntos? conjuntos,
En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas cuadernos,
con la diferencia de conjuntos ula ula.

LUGAR
Materiales y Tiempo
recursos
día.
- Respeta a sus compañeros cuando participen.
- Apoya a su grupo en la realización de actividades.
- Evita el desorden en el salón.
En equipos, analizan un problema sobre la diferencia de
conjuntos.
Comentan ¿Qué procedimientos seguimos para poder
resolver el problema? ¿Qué materiales creen que nos
ayudarán a resolver el problema?
Comentan ¿Cómo representamos los elementos en el
diagrama de Venn? ¿Cómo podemos hallar la
diferencia entre los conjuntos?
Es el conjunto formado por todos los elementos del
primer conjunto, pero que no pertenecen al segundo
conjunto. Su símbolo es -.
Representan a través de un diagrama de Venn los
conjuntos, luego colorean que conjunto queda si quitan
el otro.
Desarrollo
Dialogan en grupos ¿Qué materiales podemos utilizar
para poder resolver las diferencias entre conjuntos?
Observan diferentes ejemplos, pueden utilizar bloques,
objetos y utilizarlos para representar los conjuntos.
¿Creen que podemos utilizar diferentes objetos para
representar más ejercicios sobre operaciones con
conjuntos?
REPRESENTACIÓN
Los estudiantes, en equipos, representan en papelógrafos
el ejercicios que deseen y lo resuelven.
Explican los procedimientos que llevarán a cabo para
encontrar la solución.
Mediante lluvia de ideas, los estudiantes preguntarán
cómo se diferencian y colorean las respuestas en los
diagramas, utilizando diferencia de conjuntos.
REFLEXIONAN
Comentan ¿Cómo podemos encontrar rápidamente la
diferencia en los conjuntos?
Plantean nuevos problemas para encontrar la diferencia
de conjuntos.
Cada grupo menciona los procedimientos que los guiaron 10´
Cierre para resolver la diferencia entre los conjuntos.

LUGAR
Materiales y Tiempo
recursos
METACOGNICIÓN
¿Tuvimos alguna dificultad al encontrar las diferencias de los
conjuntos?
¿Cómo superaron las dificultades?
¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en nuestra vida
cotidiana?
Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
El (la) docente completará una Rúbrica. ANEXO 1.
Los estudiantes resuelven una evaluación escrita ANEXO
2.
TAREA
Los estudiantes resuelven ejercicios sobre la diferencia
de conjuntos. ANEXO 3
Informan a sus padres cómo aprendieron sobre la
diferencia de conjuntos.
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos problemas con conjuntos”

M 1. Resuelve Establece relaciones entre datos y una o Resuelven problemas con
problemas de más acciones de agregar, quitar, conjuntos estableciendo
cantidad. comparar, igualar, reiterar, agrupar, relaciones entre datos para
1.1. Traduce repartir cantidades y combinar transformarlas en expresiones
cantidades a colecciones diferentes de objetos, para numéricas.
expresiones transformarlas en expresiones numéricas
numéricas. (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números
naturales de hasta tres cifras.

ENFOQUE BÚSQUEDA Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
DE LA EXCELENCIA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

Materiales y Tiempo
recursos
Los estudiantes, observan un papelógrafo con un Siluetas de 20´
problema de conjuntos y comentarán. números,
círculos de
Inicio Comentan ¿Cómo podemos resolver el problema
cartulinas de
propuesto? ¿Qué materiales o propuestas necesitamos
color,
para poder resolver el problema?
papelógrafos
LUGAR
Materiales y Tiempo
recursos
Recuperan los saberes previos ¿Es posible utilizar las con
operaciones que conocemos como unión, intersección problemas
y diferencia de conjuntos en la solución de diferentes de
problemas? conjuntos,
Plantean el conflicto cognitivo ¿Creen que es necesario plumones,
utilizar todas las operaciones para resolver los cinta,
problemas con conjuntos? carteles,
cuadernos,
En esta sesión, los estudiantes resuelven diferentes
fichas.
problemas con conjuntos.
día.
- Respeta a sus compañeros cuando
participen.
- Apoya a su grupo en la realización de
actividades.
- Evita el desorden en el salón.
Los estudiantes analizan nuevamente el problema del
inicio.
Conversan ¿Qué necesitamos para encontrar la solución
al problema? ¿Qué materiales podemos utilizar para
representar este problema?
En equipos, tratan de representar a través de
organizadores ¿Qué sucede con el problema? ¿Qué
nos trata de indicar? ¿Cómo podemos representar el
Desarrollo problema?
Conversan ¿En el gráfico podemos observar al problema
planteado?
Los estudiantes siguen procedimientos para poder
resolver el problema planteado.
REPRESENTACIÓN
En equipos, analizan el procedimiento para resolver este
problema utilizando conjuntos.
En equipos, resolverán diferentes problemas con
conjuntos.
Comentan ¿Qué procedimientos siguieron para poder
resolver los problemas? ¿Qué operaciones aplicamos?
En diferentes papelógrafos, representan los problemas y
explican a sus compañeros cómo los resolvieron.
REFLEXIONAN
Conversan ¿Es posible plantear diferentes problemas con
conjuntos? ¿Creen que podemos resolverlos?

LUGAR
Materiales y Tiempo
recursos
Se guían del ejemplo para crear sus propios problemas
con conjuntos y su resolución.
Conversan ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las
superamos?
Cada grupo menciona los procedimientos que utilizaron 10´
para resolver los problemas con conjuntos.
METACOGNICIÓN
¿Tuvimos alguna dificultad al resolver los problemas con
conjuntos?
¿Cómo superaron las dificultades en el desarrollo de los
problemas con conjuntos?
¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en nuestra vida
cotidiana?
Cierre
Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en la
sesión.
El (la) docente completa una Rúbrica. ANEXO 1.
Los estudiantes resuelven una evaluación escrita ANEXO
2.
TAREA
Los estudiantes resuelven diferentes problemas con
conjuntos. ANEXO 3
Informan a sus padres cómo aprendieron a resolver
problemas con conjuntos.
¿Lograron los estudiantes resolver problemas con
conjuntos?
Reflexión ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
cuáles no?
I. DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
TÍTULO DE LA SESIÓN N° 5
CANJEAMOS MONEDAS Y BILLETES
PROPÓSITO: Canjearemos monedas y billetes para hallar el valor o equivalencia

entre ambos.
MATERIALES:
LUGAR
Material Material impreso
estructurado
- Libro del MED - Ficha de aplicación.
Plumón pizarra - Ficha de metacognición
- Libro del MED
Pizarra Plumón
Cuaderno
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Resuelve Usa estrategias y Emplea estrategias heurística y
problemas de procedimiento estrategias de cálculo (la
regularidad, para encontrar descomposición aditiva y
equivalencia y equivalencia y multiplicativa, agregar o quitar
cambio. reglas generales en ambos lados de la igualdad,
relaciones inversas entre
operaciones y otras), para
MARTEMATICA
encontrar equivalencias,
mantener la igualdad
(“equilibrio”), encontrar
relaciones de cambio entre dos
magnitudes o continuar,
completar y crear patrones
DESARROLLO METODOLÓGICO:
Procesos Estrategias/Actividades
pedagógicos ( procesos cognitivos)
ACTIVIDADES Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia

DE INICIO - La profesora saluda cordialmente a los niños
Motivación, - Conversan sobre el intenso sol que abraza la ciudad
recuperación - Recoge los saberes previos de los estudiantes haciéndoles las
de saberes siguientes preguntas. ¿Qué necesitamos comprar para protegernos de
previos y los rayos del sol? ¿En dónde compramos el bloqueador? ¿Cuánto dinero
conflicto necesitas para comprar? ¿Si pagas con billetes te darán vuelto?
cognitivo ¿Cuántas clases de monedas conoces? ¿Cuántas monedas de 2 soles
Propósito del hacen un billete de 10 soles?
aprendizaje - La profesora presenta el propósito de la sesión: Hoy
canjearemos monedas y billetes para hallar el valor o
equivalencia entre ambos.
- Los niños proponen 2 normas de convivencia para la sesión .y la
15 MINUTOS
profesora lo pondrá en una parte visible.
ACTIVIDADES Planteamiento del problema.
DE - Leen y observan el problema que presenta el libro del MED
DESARROLLO
Construcción de
-Daniel pidió al dueño del puesto de periódicos que le cambien una moneda
aprendizajes de S/5 en monedas de un nuevo sol o de 50 céntimos
Sistematización - ¿Cuántas monedas recibirá Daniel en cada caso? ¿Hay una forma de hacerlo?
- Comprenden el problema
- Los niños socializan el problema con sus compañeros
- La profesora entregara los billetes y monedas de utilería a los niños
LUGAR
65 MINUTOS - Responden a las siguientes preguntas de comprensión del problema. ¿Qué
tenemos que hacer? ¿Cuántas monedas de un sol tenemos que dar por una
moneda de 5 soles? ¿Cuántas monedas de 50 céntimos es un sol?
- Plantean de una estrategia.
- Socializan con sus compañeros plantean dibujar o pegar las monedas de un sol o
50 céntimos por una moneda de 5 soles
Representan y comunica la estrategia
Individualmente
- Los niños comunicaran l la estrategia que utilizo para resolver su problema.
- Formalización
- A través de lluvia de ideas conceptualizan en su cuaderno
Al realizar canjes entre monedas y billetes
Intercambiamos aquellos que tienen el mismo valor. E
importante conocer el valor de las monedas y los billetes
- Trasferencia
- Desarrollan otros problemas en su cuaderno que se encuentra en la pág. 13
del libro del MED
- Reflexión
Reflexiona con los estudiantes sobre el problema resuelto, a través de estas
preguntas: ¿Es importante conocer el valor de los billetes y monedas?,
¿necesitamos conocer el valor de todos los billetes y monedas que conocemos?
ACTIVIDADES Responden a preguntas de metacognición ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo se
DE CIERRE han sentido?, ¿les gustó?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?,
Evaluación ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Meta Como extensión a casa pegan en su cuaderno imágenes de electrodomésticos con
sus precios y pagan de tres distintas formas. Cada uno de los electrodomésticos..
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Interrogarlos:
¿Cómo se habrá llamado la moneda que se usó en el Virreinato?

¿Cómo se llama nuestra moneda actualmente?
¿Para qué sirve la moneda?
¿Qué monedas utilizarías para cambiar un billete de s/.10?
- Organizan la feria escolar en el aula (tienda, mercado, farmacia).
- Elaboran billetes, monedas y billeteras
- Juegan a la tienda
LUGAR
UNIDAD MONETARIA DEL PERU
- Aprende
La unidad monetaria del Perú es el NUEVO SOL.
Su símbolo es: S/
¿Qué valor son estas monedas?
5x1+2x2+1x1
5 + 4 + 1 = S/. 10,00
Luego, recibió 1 moneda de S/.5,00 , 2 monedas de S/. 2,00 y 1 moneda de S/. 1,00.
Ahora, observa las moneda y billetes que circulan en nuestro país.
MONEDAS
5 10 20 50 1 nuevo 2 nuevos 5 nuevos

1 céntimo
céntimos céntimos céntimos céntimos sol soles soles
S/. 0,01 S/. 0,05 S/. 0,10 S/. 0,20 S/. 0,50 S/. 1,00 S/. 2,00 S/. 5,00
MONEDAS
S/. 10,00 S/. 20,00 S/. 50,00 S/. 100,00 S/. 200,00
Completa:
S/. 10,00 = 2 monedas de S/. …………..
S/. 5,00 = 2 monedas de S/. …………..+ 1 moneda de S/. …………..
S/. 2,00 = ………… monedas de S/.1,00 + 2 moneda de S/. …………..
S/. 1,00 = ………… monedas de S/.0,20 + 2 moneda de S/. …………..
ACTIVIDADES
LUGAR
1. Completa la siguiente tabla:
Se escribe Lectura
S/. 45,80
S/. 92,70
S/. 114,30
S/. 356,60
S/. 572,10
2. Teniendo en cuenta el cuadro anterior, completa.

a. Ordena de mayor a menor el dinero que tiene cada persona.
> > > > >
b. ¿Quién tiene más dinero y cuánto?

______________________________________________________________
c. La diferencia del dinero de Martín y Carmen es de S/. ___________________
EJERCICIOS
1. Si quieres comprar un libro que cuesta S/. 142 y tienes un billete de S/. 100, un billete de S/.
20, y 3 monedas de S/. 5; ¿te falta o te sobra? y ¿cuánto?
2. Completa
a. 100 nuevos soles equivale a _____ monedas de S/. 5
b. 2000 nuevos soles equivale a _____ billetes de S/. 20
c. 1000 nuevos soles equivale a ______ monedas de S/. 2
d. 350 nuevos soles equivale a _____ billetes de S/. 50.

LUGAR
3. Observa el cuadro y halla el precio del objeto
4. Lee las siguientes cantidades.

a. S/. 25,20 ___________________________________________________
b. S/. 48,50 ___________________________________________________
c. S/. 137,40 ___________________________________________________
d. S/. 83,10 ___________________________________________________
e. S/. 34,60 ___________________________________________________
Ejercitemos:
1. Escribe «V» (verdadero) o «F» (falso) según corresponda:
a) Un billete de S/. 10,00 equivale a dos monedas de S/. 5 ( )
b) Un billete de S/. 20,00 equivale a 5 monedas de S/. 5 ( )
c) Un billete de S/. 50,00 equivale a 25 monedas de S/. 2 ( )
d) 4 monedas de S/. 0,50 equivalen a una moneda de S/. 2 ( )
e) Un billete de s/. 100,00 00 equivale a 2 billetes de S/. 50 ( )
2. Empleando monedas de S/. 2, 00 S/. 0,50 S/. 5,00 y billetes de S/. 10,00 y S/. 20,00
representa cantidad que se le pide en cada recuadro.
Cantidad Billetes y monedas que necesito
22,50
45,00
60,50
27,00
3. Un vendedor va al Banco a cambiar sencillo. Dibujo el dinero que le dio el señor que atiende
en esa ventanilla.
LUGAR
S/. 50 en billetes de S/. 10 …………………………………………….
S/. 10 en monedas de S/. 2 ……………………………………………
S/. 100 en billetes de S/. 20 …………………………………………..
S/. 10 en monedas de S/. 1 ……………………………………………
- Marca con una X la respuesta correcta

 Paula cambia un billetes de S/. 10 y le dan 4 monedas. ¿de qué son las monedas?
a) Una moneda de S/. 5,2 monedas de S/. 2 y una moneda de S/. 1.
b) Una moneda de S/. 5,2 monedas de S/.2 y 3 monedas de S/. 1.
c) 3 Monedas de S/ 2 y una moneda de S/. 5.
 Alexis cambia un billetes de S/. 20 y le dan 6 monedas, ¿De qué valor son las monedas?.
a) 3 monedas de S8. 5 y 2 monedas de S/.2.
b) 5 monedas de S/. 2 y 2 monedas de S/.5.
c) 3 monedas de S/. 5,2 monedas de S/. 2 y 1 moneda de S/. 1.
Veamos las alternativas
3 x 5 + 2 x ……. (5 monedas )
……. + ……. = S/. …….
5 x …….. + 2 x ……. (7 monedas )
……. + ……. = S/. …….
3 x …….. + 2 x …….+1x1 (6 monedas )
……. + ……. + 1 = S/. …….
Luego es correcta la alternativa……………
PROBLEMAS
a) Marcos compró 5 libros de la historia del Perú a S/. 25 cada uno y 3 libros de leyendas
peruanas a S/. 35 cada uno ¿Cuánto gastó en total?
b) Juana compró 7 cuentos a S/. 12 cada uno. Si pagó con 100 soles. ¿Cuántos soles
recibió de vuelto?
LUGAR
c) Para invitar a sus amigos en el día de su santo, Antonio compró 12 helados de vainilla a 2,5
soles cada uno y 8 helados de chocolate a 3 soles cada uno. Para pagar entregó un billete
de 100 soles ¿Cuánto le devolvieron?
d) Félix tiene en su alcancía: 2 billetes de 100 soles, 5 billetes de 50 soles, 12 billetes de 10
soles y 46 monedas de 5 soles. ¿Cuántos soles tiene?
e) Alfredo tiene en su alcancía: 126 monedas de 5 soles, 84 monedas de 1 sol, 72 monedas de
2 soles y 65 monedas de 0.50 céntimos. Con este dinero compra una cartera que le cuesta 730
soles ¿Cuántos soles le sobran?
f) ¿Cuántos billetes de 100 soles son necesarios para tener 1000 soles?
¿Cuántos billetes de 100 soles son 4000 soles? ¿Y 5000 soles?
g) Cuántas monedas de 5 soles me darían por un billete de 500 soles?
h) Un objeto vale 670 soles ¿Cuánto me devuelven si pago con:
- 10 billetes de 100 soles
- 1 billete de 100, uno de 200 y 8 billetes de 200
- 4 billetes de 100, uno de 200, 10 billetes de 100, 10 monedas de 5
soles y 1 moneda de 2 soles
i) El padre de Luis paga en una heladería 4 helados de 4 soles y 3 cafés de 4.5 soles con
un billete de 50 soles. ¿Cuántos soles le devolverán?
j) Cuántas monedas de 5 soles me darán por 100 soles?
k) Por 284 billetes de 50 soles, ¿cuántos billetes de 10 soles me darán?
l) Un señor lleva al banco una caja con 400 monedas de 2 soles para cambiarlas por
billetes de 100 soles. ¿Cuántos billetes le darán?
- Observa la siguiente boleta de compra y completa los datos que faltan.

LUGAR
SIPERMERCADO “LA PERUANITA”
¡precios más bajos toda una vida!
RUC 30142857475
Papel higiénico 6,50

Mazamorra morada 2,20
Mantequilla 3,50
Queso 12,00
Café 10,30
Cocoa 2,80
Total S/.
Efectivo S/. 50,00
Vuelto S/.
29/05/06 13:14 Cajera: Malena
- Recolecta y pega boletas de compra.

- Crea y resuelve problemas utilizando las boletas de compra.

LUGAR
PRACTICA
• Colorea las respuestas de los problemas
1. Compré 6 cuadernos a S/. 3 cada uno y pagué con un billete de S/. 20. Recibí de vuelto S/.
________
2. Si compro 3 lapiceros a S/. 4 cada uno y 2 plumones a S/. 5 cada uno, pagaré en total S/.
________
3. Tenía 5 docenas de lápices y obsequié 36. Me quedan _______ lápices.
4. El cocinero tenía 6 cajas de huevos con una docena de huevos por caja y utilizó 2 cajas. Le
quedaron _________ huevos.
5. Un grupo de 15 estudiantes fue al teatro. Si 8 de ellos recibieron una entrada gratuita y el
resto pagó S/. 4 por cada entrada, pagaron S/. _____ en total.
6. Si recibí 8 billetes de S/. 10 y gasté S/. 35, me quedan S/. __________
7. Tenía 5 sobres con 9 estampillas en cada uno y me obsequiaron 25 estampillas más, luego
tengo _________ estampillas en total.
8. Si tengo 9 billetes de S/. 10 y compré 3 kilos de carne a S/. 7 cada kilo, me quedan S/.
__________
9. El museo recibió 24 visitantes en la mañana y 23 en la tarde. Si cada uno pagó S/. 2 por
entrada, ellos pagaron S/. __________ en total.
10. Tenía 12 palomitas, escaparon 4 y el resto las vendí a S/. 9 cada una. Obtuve por la venta
S/. ________
CONOCEMOS LA UNIDAD DE MILLAR
PROPÓSITO: Conocer la lectura y escritura de la unidad de millar.
MATERIALES:
estructurado
- Libro del MED
Pizarra Plumón
Cuaderno

LUGAR
Resuelve Traduce Expresa con diversas
problemas de cantidades representaciones y lenguaje
cantidad a numérico (números, signos y
MARTEMATICA expresiones Expresiones verbales) su
numéricas. comprensión sobre la centena
como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal,
sus equivalencias con decenas y
unidades, el valor posiciona I de
una cifra en números de tres
cifras y la comparación y el
orden de
Números.

DE INICIO - La profesora saludara atentamente a los niños.
Motivación, - Dialogan sobre la clase anterior sobre agrupara de 10 en 10
recuperación - Se recoge los saberes previos a través de preguntas ¿Qué número
de saberes tengo si formo dos grupos de 100? ¿Qué numero obtengo si formo 9
previos y grupo de 100? ¿cuántas centenas hacen un millar? ¿Cuánto es el valor
conflicto en números de un millar?
cognitivo - la profesora presenta el propósito de la sesión: Hoy
Propósito del
- conocernos la lectura y escritura de la unidad de millar.
aprendizaje - Los niños proponen dos normas de convivencia para la sesión y la
profesora lo pone en una parte visible del aula para que los niños lo
estén recordando
15 MINUTOS
ACTIVIDADES Se presenta el siguiente problema
DE - Se presenta el siguiente problema en un papelote
DESARROLLO
Construcción de - Álvaro vive en e distrito de mácate (ancash)
el día de ayer el
aprendizajes recolecto 457 manzanas por la mañana y 542 por la
Sistematización
tarde. Para venderlas las coloco en cajones de 100 manzanas.
¿Cuántas manzanas recolecto en total? ¿cuántos cajones
Completos de manzanas tiene?
65 MINUTOS
hoy su hija le alcanza una manzana que ha quedado del día
Anterior ¿cuántos cajones completos tiene ahora?
- Comprenden el problema
- Socializan el problema con sus compañeros.
- La profesora formulara las siguientes preguntas de comprensión del problema.
- ¿Que nos pide hallar? ¿Qué datos nos dan? ¿Cuántos cajones de 100
manzanas he formado? ¿?
- luego de analizar con estas preguntas el problema
- se forman grupos
- Plantean una estrategia.
- Se forman grupos de a 4 niños.
- Se les entrega el material multibase.
Socializan el problema y se ponen de acuerdo como realizar el problema
LUGAR
- 1.Realizaremos una suma
- 2.Representaremos cada cajón de 100 manzanas con el material multibase
- 3. Canjearemos las unidades por decenas y las decenas
por centenas hasta canjear las centenas por el cubo.
- Representación de la estrategia
- Solicitan al profesora se les entregue ½ papelote y ponen en práctica su estrategia
-
Luego un miembro de cada grupo comunicara la

estrategia que utilizo para resolver su estrategia.
Formalización
Luego con el refuerzo de la profesora conceptualizan en
su cuaderno que es una unidad de millar
1 unidad de millar = 1000 unidades = 100 decenas = 10 centenas
Transferencia
- Desarrollan otros problemas parecidos de la pág. 15 del libro del MED.
- Reflexión
preguntas: ¿Cómo representamos la Unidad de millar?, ¿aplicamos correctamente
la estrategia que acordamos en grupo?
ACTIVIDADES - responden a preguntas de metacognición ¿qué han aprendido hoy?,

DE CIERRE ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?, ¿para qué les servirá lo que han
Evaluación Meta aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
cognición
Aplicación O
- Como extensión a casa representan los millares y hallan su equivalencia
Transferencia con decenas y centenas.
Del Aprendizaje
10MINUTOS
• Elaboran tarjetas del 0 al 9.
0 1 2

LUGAR
6 7 8
9
• Escuchan cómo se forman los millares.
• Contamos y agrupamos.
Materiales:
Cada niño debe traer lo siguiente: 1 bolsa con 100 palitos de chupete, 10 ligas pequeñas, 10 bolsitas
transparente de plástico, 1 caja (puede ser de zapatos), plumones de colores.
Procedimiento:

LUGAR
a. Forma un grupo de 10 compañeros. Cada miembro del grupo contará el total de palitos que hay en
una bolsa: cada una tiene 100 palitos de chupete o una centena.
b. Con los palitos de cada bolsa forma grupos de 10 palitos o una decena con una liga. ¿Cuántos
grupos de 10 obtuvo cada uno? 10 grupos de 10 ó 10 centenas.
c. Coloquen 10 decenas de palitos en su bolsa.
 Cada bolsa contiene 100 palitos de chupete.

 Tu grupo tiene 10 bolsas de 10 decenas.
 Si cada bolsa tiene 10 decenas, en las 10 bolsas hay 100 decenas.
 En las 10 bolsas hay en total 1 000 palitos de chupete.
d. Finalmente, coloquen las 10 bolsas del grupo en la caja de zapatos y con los plumones de clores
escriban con números la cantidad de palitos de chupete agrupados.
 En la caja hay 1 000 palitos de chupete o mil unidades.
 En la caja hay 10 bolsas de centenas que son en total 1 000
(mil)
LOS MILLARES
• En grupos participan en el juego “Formando números”
• Se reparten tarjetas con números del 0 al 9.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
• El docente debe tener cuidado al dictar cada número, no debe repetir el mismo dígito en el dictado, así
mismo puede dictar un número con 4 dígitos para conflictuarlos.
• Observan en el calendario o almanaque el año en que nos encontramos
2017
• Ubican en el tablero posicional el número observado
UM C D U
2 0 1 7
LUGAR
• Dialogan sobre el lugar que ocupa el número “2” en el tablero posicional y reconocen los millares.
• El docente pregunta:
¿Cuántos dígitos tiene el número 2017?

_______________________________________________
¿Qué orden sigue luego de las centenas?
_______________________________________________
¿Qué son los millares?
_______________________________________________
¿Cómo se llama nuestro sistema de numeración? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
• El sistema de numeración decimal. Es un sistema de posición en el cual:
- Dispones de 10 cifras llamadas dígitos {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
- Su base de agrupamiento es 10, por eso necesitas 10 unidades de un orden para
formar una unidad del orden inmediato superior.

10 unidades ----- 1 decena
10 decenas ----- 1 centena
10 centenas ----- 1 unidad de millar
Así:
5D = 50 U
8C = 80 D = 800 U
3 UM = 30 C = 300 D = 3 000 U
USO DEL MATERIAL MULTIBASE Y UBICACIÓN

EN EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL

LUGAR
2M 4C 3C 5U
2 X 1000 + 4 X 100 + 3 X 10 + 5 X 1 dos mil cuatrocientos treinta y cinco.
2000 + 400 + 30 + 5 = 2 435
EJERCICIOS
• Lee y escribe los números naturales
Completa escribiendo el número Escribe la manera como lees cada uno
de los números
adecuado

LUGAR
Seis mil doscientos treinta y dos 6 232 8 405 Ocho mil cuatrocientos cinco
Ocho mil setecientos veintinueve _____ 9 879 ________________________
Cinco mil novecientos cinco
_____ 8 216 ________________________
Cuatro mil ochocientos diez
_____ 5 498 ________________________
Cinco mil setecientos veintiséis
Siete mil quinientos setenta y uno _____ 6 629 ________________________
Cuatro mil ochocientos treinta y cinco _____ 7 086 ________________________
Siete mil novecientos sesenta y ocho _____ 8 932 ________________________
Seis mil quinientos dos _____ 7 389 ________________________
Cinco mil cincuenta y nueve
_____ 9 451 ________________________
_____ 8 778 ________________________
• Observa el ejemplo y continúo:
UM C D U Escribo Leo
1 8 9 2 1 892 mil ochocientos noventa y dos
2 3 3 4
2 0 0 9
3 4 4 5
6 0 0 1
2 5 9 9
1 1 2 1
6 6 0 0
2 3 4 1
7 8 9 0
9 9 9 9
2 3 3 1

LUGAR
Leo Escribo U C D UM
mil ochocientos noventa y nueve 1 899 1 8 9 9
tres mil quinientos cincuenta
dos mil ochocientos ochenta y nueve
mil novecientos noventa y seis
seis mil setecientos setenta y cinco
cuatro mil novecientos
dos mil once
siete mil setecientos setenta y seis
ocho mil cuarenta y dos
nueve mil novecientos ochenta y cuatro
cinco mil doscientos noventa y ocho
Resuelve estos ejercicios
ESCRIBO LEO
mil trescientos cincuenta 1 350 2 001 dos mil uno
mil ochocientos ochenta 1 009
seis mil cuatrocientos cuarenta 2 343
nueve mil quinientos 5 002
siete mil quinientos diez 6 500
cinco mil doscientos uno 7 009
mil setecientos noventa y ocho 4 998
siete mil doscientos cuarenta 5 008
nueve mil once 7 800
dos mil doscientos veintidós 2 333
cuatro mil ochocientos doce 9 990

LUGAR
ESCRIBO LEO
dos mil novecientos 2 900 8 009 ocho mil nueve
tres mil ochocientos ochenta 2 343
cinco mil doscientos cincuenta 8 900
mil novecientos cuarenta 1 999
mil novecientos ocho 2 999
nueve mil cien 3 003
tres mil once 4 231
cuatro mil dos 7 772
ocho mil ochocientos veinte 2 009
nueve mil cuatrocientos cinco 1 700
cinco mil uno 2 080
Escribe en cifras los números dados:
1. Mil doscientos veintiocho : ______________________________

2. Tres mil quinientos cuarenta y nueve : ______________________________
3. Cuatro mil quince : ______________________________
4. Seis mil trescientos cincuenta : ______________________________
5. Ocho mil novecientos setenta y cinco : ______________________________
6. Cinco mil tres : ______________________________
7. Nueve mil doscientos : ______________________________
• Encierra mediante una línea el número respectivo:
8. Dos mil quinientos veintiocho : 2258 - 2528 - 2582

9. Siete mil trescientos nueve : 7390 - 7090 - 7309
10. Seis mil ocho : 6008 - 6080 - 6800
11. Nueve mil doscientos uno : 9102 - 9201 - 9021
12. Cinco mil veinte : 5002 - 5200 - 5020
DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
LUGAR
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
Comparamos y ordenamos números
PROPÓSITO: comparar y ordenar números utilizando diferentes estrategias
MATERIALES:
estructurado
- Libro del MED
Pizarra Plumón
Cuaderno

Resuelve Traduce Establece relaciones entre datos
problemas de cantidades y una o más acciones de
cantidad a agregar, quitar, comparar,
MARTEMATICA
expresiones igualar, reiterar, agrupar, repartir

numéricas. cantidades y combinar
colecciones diferentes de
objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo)
de adición, sustracción,
multiplicación y división con
números naturales de hasta tres
cifras

DE INICIO La profesora saludara atentamente a los niños.
Motivación, - Se presentara un juego
recuperación - Se formaran grupos
de saberes - Se pondrá en una caja diferentes tarjetas numéricas con
previos y números de cuatro cifras
conflicto - Se invitara a un miembro de cada grupo a sacar 4 tarjetas y pegarlas en la
cognitivo pizarra en orden ascendente grupo que lo haga mas rápido y bien gana.
Propósito del - La profesora presenta el propósito de la sesión: Hoy vamos a comparar y
aprendizaje ordenar números utilizando diferentes estrategias
- Proponen dos normas de convivencia para la sesión
15 MINUTOS

LUGAR
ACTIVIDADES - Se presenta el siguiente problema
DE - Leen y observan el siguiente problema de la pág. 16 del libro del MED.
DESARROLLO - En algunas regiones del Perú como Ayacucho se prepara en rico pan dulce
Construcción de llamado Tantawawa palabra quechua que en castellano significa pan con
aprendizajes forma de bebe
Sistematización - La tabla presenta los panes vendidos durante tres meses.
Mes Octubre noviembre diciembre
Cantidad 2013 2142 2070

Unidades
65 MINUTOS
Comprenden el problema
- Se socializara con los niños el problema luego
- La profesora formulara las siguientes preguntas d comprensión del problema.
- ¿Que información podemos obtener de la tabla? ¿de cuantas formas podemos
ordenar estas cantidades?
- luego de analizar con estas preguntas el problema
- se forman grupos pequeños
- Plantean una estrategia.
- Se forman grupos de a 4 niños
- Socializan el problema y se ponen de acuerdo como realizar el
problema
- 1.Ordenar a través de recta numérica
- 2. utilizando el tablero de valor posicional
- Representación de la estrategia
- Se les entrega papelotes para que puedan representar el problema según la
estrategia planificada.
Formalización
- A través de lluvia de ideas conceptualizan en su cuaderno que
Para comparar y ordenar números se debe tener en cuenta su ubicación en la

recta numérica todo números que está a la izquierda de otro es menor que este
Trasferencia
- Desarrollan otros problemas y ejercicios parecidos de la pág.17 del libro del
MED
- Reflexión
preguntas: ¿cómo se compara los números?,
¿Qué hicimos para ordenar? ¿Aplicamos correctamente la estrategia que
acordamos en grupo?

LUGAR
ACTIVIDADES Responden a preguntas de metacognición ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo
DE CIERRE se han sentido?, ¿les gustó?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?,
Meta
Como extensión a casa comparan y ordenan números que se les entrega en una
cognición ficha...
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Por ejemplo:
UM C D U UM C D U
3 4 6 1 < 3 4 7 1
=
=
<
1 . Coloca los símbolos "<", ">" o "=" según corresponda.
4728 ____ 4278 7631 ____ 6777
9302 ____ 9320 2534 ____ 2534
2. Ordena los números según te indique.
3215 1285 4977 1825 3211
_______ > _______ > _______ > _______ > _______
3752 4921 4821 3572 2199
_______ > _______ > _______ > _______ > _______

LUGAR
• Relaciona los números con los signos >, <, =
Práctica
• Completa la tabla: Las cifras no deben repetirse en cada número.

LUGAR
CIFRAS NÚMERO MAYOR NÚMERO MENOR
3 5 1 4
2 7 8 5
6 3 2 4
1 2 9 8
4 3 7 1
5 2 6 7
7 8 9 8
Ordena números menores que 10000.

Práctica
1. Se da cinco grupos de números escritos en filas ordenadas en forma creciente, tal

como observas en la muestra, para no confundirte vas tarjando los números conforme
los escribes. (4 puntos cada uno por ordenamiento)
7 444 – 7 449 – 7 439 – 7 453 – 7 451 – 7 442 – 7 447
7 439 - 7 442 – 7 444 – 7 447 – 7 449 – 7 451 – 7 453
8 733 – 8 730 – 8 741 – 8 735 – 8728 – 8 740 – 8 733

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
6 390 – 6 386 – 6 000 – 6 384 – 6 393 – 6 389 – 9395

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
3 915 – 3 907 – 3 920 – 3 912 – 3 908 – 3 918 – 3 911

LUGAR
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
5 621 – 5 615 – 5 630 – 5 624 – 5 613 – 5 618 – 5 626

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
9 240 – 9 235 – 9 245 – 9 239 – 9 234 – 9 243 – 9 237

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
2. Se da cinco grupos de números escritos en filas, ordenalos en forma decreciente, tal
como observas en la muestra, para no confundirte, vas tarjando los números conforme
escribe. (4 puntos cada ordenamiento)
6 438 – 6 432 – 6 437 – 6 428 – 6 440 – 6 430 – 6 435
6 440 – 6 438 – 6 438 – 6 435 – 6 432 – 6 430 – 6 428
5 260 – 5 270 – 5 257 – 5 268 – 5 263 – 5 259 – 5 265

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
4 699 – 7 691 – 7 696 – 7 704 – 7 693 – 7 701 – 7 695

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
3 332 – 3 324 – 3 338 – 3 329 – 3 325 – 3 335 – 3 327

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
8 271 – 8 259 – 8 268 – 8 266 – 8 274 – 8 258 – 8 265

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
9 414 – 9 418 – 9 411 – 9 424 – 9 416 – 9 409 – 9 421

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____

LUGAR
DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
LEEMOS Y ESCRIBIMOS NÚMEROS HASTA 9 999
PROPÓSITO: En esta sesión los estudiantes resolverán problemas con números

naturales.
MATERIALES:
estructurado
- Libro del MED
Pizarra Plumón
Cuaderno

LUGAR
Resuelve Traduce Expresa con diversas
problemas de cantidades a representaciones y lenguaje
cantidad expresiones numérico (números, signos y
MARTEMATICA numéricas. expresiones verbales) su
comprensión sobre la centena
como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal,
sus equivalencias con decenas y
unidades, el valor posicional de
una cifra en números de tres
cifras y la comparación del
orden.

DE INICIO - Se realiza la dinámica ¿Quién cuenta más rápido?
Motivación, - Se entrega a cada grupo 130 pepas. Deben contar 110. Gana el grupo que lo hace primero y
recuperación bien.
de saberes
- Se comunica el propósito de la sesión: Leemos y escribimos números naturales.
previos y - Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a
conflicto trabajar y aprender mejor entre todos
cognitivo
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
ACTIVIDADES - Se presenta el siguiente problema

DE - Se organizan en grupos.
DESARROLLO - El docente presenta la situación problemática.
Construcción de
aprendizajes En la librería hay libros que deben ser contados.
Sistematización Para venderlos, estas se agrupan de 10 en 10
en bolsas y de 100 en 100 en cajas. Al final, se
tiene 2 cajas, una bolsa y 3 libros sueltos.
Necesitamos saber: ¿cuántos libros se
65 MINUTOS
contaron?
Comprenden el problema
- Realiza preguntas para asegurar la comprensión del problema; por ejemplo: ¿de qué trata la
situación?, ¿qué tenemos que hacer?, ¿cómo se colocaron los libros en las bolsas y en los cajas?,
etc.
Plantean una estrategia.
- Escogen la estrategia para resolver el problema. Se sugieren que usen el material Base
Diez.
- Se forman grupos de a 4 niños
LUGAR
Socializan el problema y se ponen de acuerdo como realizar el
- problema
- Verifican sus respuestas
- Cada grupo muestra su representación.
- Representan su respuesta en el tablero de valor posicional.
- Reflexiona con los niños y las niñas sobre el proceso que realizaron para contar las
cantidades y concluye junto con ellos que para contarlas se puede agrupar en unidades,
decenas y centenas.
Formalización
- A través de lluvia de ideas conceptualizan en su cuaderno que
Trasferencia
- Desarrollan otros problemas y ejercicios parecidos del libro del MED
- Reflexión
Rreflexiona con los estudiantes sobre el problema resuelto, a través de estas
preguntas: ¿cómo se compara los números?,
¿Qué hicimos para ordenar? ¿Aplicamos correctamente la estrategia que
acordamos en grupo?
Desarrollen una hoja de aplicación
ACTIVIDADES Responden a preguntas de metacognición ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo
DE CIERRE se han sentido?, ¿les gustó?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?,
Meta
Como extensión a casa comparan y ordenan números que se les entrega en una
cognición ficha...
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Observa el tablero posicional.
DM UM C D U
9 9 9 9 +
1
1 0 0 0 0
Recuerda: el valor relativo de un

número está dado por el lugar
que ocupa.
Los números mayores que 1 000

y 10 000 se escriben separando
los millares con la palabra mil.

LUGAR
II. Escribe cómo se lee cada número: Vamos a practicar:
- 22 238 = _______________________________________________________
- 66 989 = _______________________________________________________
- 99 001 = _______________________________________________________
- 89 990 = _______________________________________________________
- 7 401 = _______________________________________________________
III. Escribe el número que corresponda:

- Cincuenta y seis mil nueve ______________
- Sesenta y cuatro mil doscientos cuarenta __________________
- Cuarenta y tres mil veintidos ______________
- Noventa y cinco mil novecientos noventa y nueve __________________
- Treinta y nueve mil trece ______________
Tarea para tu casa: Escribe cómo se leen los siguientes números:
a) 39 009 e) 89 011 i) 69 023
b) 48 795 f) 90 001 j) 11 011
c) 99 015 g) 38 769 k) 49 709
d) 72 048 h) 56 704 l) 20 042
FICHA DE OBSERVACIÓN
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

LUGAR
9
8
7
6
5
4
3
2
1
11
10
N.o
Docente:
Aula o grado:
Niños
Ana
Nombre de estudiante
Muestra un trato
respetuoso e inclusivo
LUGAR
1 2 3
manzanas
con sus compañeros
No se
de
Participa expresa
aula y en la su
observa
desacuerdo
elaboración de en
1 2 3
situaciones
acuerdos y normas
reales ede
-
Se observa 
Puedes emplear
hipotéticas
convivencia de
Evalúa el en el aula
maltrato
y considera
cumplimiento
y lasde
discriminación.
1 2 3
dichos acuerdos
propuestas de susy
normas, y propone
compañeros.
Delibera sobre
cómo mejorarlo.
1 2
asuntos de interés
público del aula para
Desempeños que se observarán
proponer y participar

3
en actividades
colectivas orientadas
al bien común.
adicionales
observaciones
Comentarios u
44
manzanas
Número de
Carlos anotó la cantidad de manzanas que recogieron sus compañeros.
Juanita
Pablo 42
Santiago 51
Según el cuadro anterior ¿Cuántas manzanas recogió

1 Pablo? y ¿Quién recogió menos manzanas?
Ahora, marca tu respuesta.
a Santiago recogió 50 y Juanita recogió más manzanas.
b Pablo recogió 42 y Juanita recogió menos manzanas.

c Pablo recogió 45 y Pablo recogió menos semillas.

LUGAR
Une la suma con el triángulo que representa el mismo va-
2 lor.
3 ¿Quién tiene más naranjas?
a Luis b Rosa c Luis y Rosa, tienen la misma cantidad
Ana quiere comprar las bolsitas con caramelos que en

4 total cuestan 80 nuevos soles, si sólo tiene 25 nuevos
soles. ¿Cuánto le falta para pagar?
a Le faltan 105 nuevos soles
b Le faltan 80 nuevos soles

c Le faltan 55 nuevos soles

LUGAR
El estante “A” tiene 18 libros; el estante “B” tiene 3
5 libros. ¿Cuántos libros faltan en el estante “B” para
tener la misma cantidad del estante “A”?
a Faltan 15 libros.
b Faltan 21 libros.
c Faltan 18 libros.
Entre Iván y Ana tienen 55 pelotas. Rosa tiene el doble de

6 Ana. ¿Cuántas pelotas tiene Rosa?
a Rosa tiene 55 pelotas
b Rosa tiene 17 pelotas

c Rosa tiene 34 pelotas.

LUGAR
Rafael ahorró 150 nuevos soles; durante el día hizo algu-
7 nas compras.
Ahora le quedan 83 nuevos soles. ¿Cuánto gasto durante
el día?
a 133 nuevos soles b 197 nuevos soles c 67 nuevos soles
Precios de una tienda de artefactos.

En una tienda están ofertando algunos artefactos.
S/. 190,00 S/. 85,00 S/. 125,00
Rafael tiene ahorrado 55 nuevos soles y quiere comprar

8 el horno de microondas.
¿Cuánto dinero le falta?
a 125 nuevos soles
b 115 nuevos soles

c 135 nuevos soles
9 ¿Cuánto menos cuesta el ventilador que la radio?
a 40 nuevos soles
b 30 nuevos soles
c 50 nuevos soles
LUGAR
10 Escribe el número que falta en esta secuencia.
37; 34; 31; 28; ; 22; 19;
a 22 b 25 c 26
11 Relaciona todas las representaciones del número 35.
3D 5D 35 2D 15U
3U 5D 25U 1U
35U
a 3D 5D y 35U
b 2D 15U y 3U 5D
c 2D 15U y 35U
Lee la tabla y resuelve.
CAMPAÑA DE VACUNACIÓN
Para la campaña de vacunación de la provincia del Callao y distrito
de Ventanilla, llegaron cierta cantidad de vacunas contra la varicela
y sarampión, como se muestra en la tabla.
LUGAR VARICELA SARAMPIÓN
Provincia Callao 286 132
Distrito Ventanilla 327 239

LUGAR
Luego de la campaña, en el distrito de Ventanilla
12 quedaron 42 vacunas contra el sarampión. ¿Cuántas
personas se vacunaron contra el sarampión en el
distrito de Ventanilla?
a 179 personas
b 239 personas
c 197 personas
¿Cuántas vacunas más de varicela que de sarampión

13 llegaron a la provincia del callao?
a 154 vacunas
b 144 vacunas
c 174 vacunas
Elena lleva 64 huevos en una canasta. Sabemos en un

14 kilogramo hay aproximadamente 16 huevos. Entonces,
¿Cuántos kilogramos de huevos lleva Elena en la canasta?
a 64 kilogramos
b 14 kilogramos
c 4 kilogramos

LUGAR
El siguiente gráfico muestra la cantidad de flores que han elabo-
rado un grupo de niños y niñas de la I.E. “5130-4 CHAVINILLO”
con material reciclado.
Además cada representa a 5 flores. Observa.

Cantidad de flores elaboradas
Miriam Silvia Edith Karen
15 ¿Cuántas flores hizo Karen?
a 3 flores
b 10 flores
c 15 flores
16 ¿Cuántas flores más hizo Edith que Mirian?
a 3 flores
b 10 flores
c 5 flores

LUGAR
Cada atado de 5 flores se vende a S/. 30,00 ¿Cuánto
17 costará cada flor?
a S/. 6,00
b S/. 25,00
c S/. 5,00
Observa:
Refresco …………………..S/. 1,00

Gaseosa ……………………..S/. 2,00
Sánguche ………………….S/. 3,00
Empanada …………………..S/.4,00
Cuatro niños de la I.E 5119 “Villa Emilia” compran 2

18 gaseosas,3 empanadas y 4 refrescos.
Luego de compartir se reparten el precio total entre
los cuatro para dar la misma colaboración.
Ahora responde las siguientes preguntas: ¿Cuánto
pagará cada uno?
a S/ 2,00
b S/. 5,00
c S/. 10,00

LUGAR
19 Si la maestra del 2do grado “A” tiene un billete d
S/. 20,00, invita a sus 34 niños un vaso de
refresco después
de regresar de Educación Física pagando 1 nuevo
sol por
cada vaso ¿Cuánto dinero le faltará para pagar?
a S/. 13,00
S/. 14,00 c S/. 15,00
lee:
Juanita vende platos de ceviche en la feria “Festipez”.Ella
usa un
letrero de precios para cobrar por los platos de ceviche
que vend e,
pero están incompleto.
Cantidad de platos de ceviches 1 2 3 4 5 6
Costo (s/. ) 6 12 18
20¿Cuánto cobrará por la venta de 5 platos ceviche?

S/. 14,0
S/. 15,00 S/. 20,00
S
Formamos conjuntos
1. Representa los siguientes conjuntos, utilizando diagramas de
Venn y las llaves.
RECUERDA:
- En cada elemento del conjunto se coloca

un punto en el extremo inferior izquierdo.
- Cada elemento debe escribirse con letra

minúscula.
Aplico lo aprendido
I. Clasifica los objetos que encuentras en el recuadro y
colócalos en los diagramas de Venn.
Determinación de
conjuntos
1. Observa atentamente:
2. Representa los siguientes conjuntos por extensión y por

comprensión:
Aplico lo aprendido
1. Define cada conjunto por extensión o comprensión.
N = { _________________________________________________ }
N = { América, Asia, África, Europa, Oceanía }
Q = { meses del año, cuya letra inicial es una vocal }
Q = { _________________________________________________ }
H= { _________________________________________________ }
H= { triángulo, cuadrado, círculo, rectángulo }
2. Indica si los siguientes conjuntos están definidos por extensión o por

comprensión.
U = { Ucayali, Amazonas, Marañón }

_________________________
T = { instrumentos musicales }
_________________________
F = { símbolos de la patria } _________________________
Y = { pantera, león, tigre }

_________________________
X = { Washington, Bogotá, Quito }
_________________________
Clasificación de
conjuntos
1. Con ayuda de tu maestra define lo siguiente:
RECUERDA:
En un conjunto , los elementos iguales se cuentan solo una vez.
Por ejemplo:
A = {Vocales de la palabra planta} Entonces: "A" es un conjunto unitario.
2. Representa gráficamente las siguientes afirmaciones:
3. Escribe a la derecha la palabra finito, infinito, vacío,

unitario o universal según
corresponda:
O = {10, 12, 14, 16}

________________
P = {10, 12, 14, 16,...} ________________
A = {alumnos del 3er grado que pesan 82 kilos}

________________
R = {personal docente que conforma Trilce
primaria}
________________
S = {director del colegio Trilce}

________________
T = {número natural mayor que 5 y menor que 7}

________________
V = {número natural mayor que 8 y menor que 9}

________________
Intersección y unión de
conjuntos
Intersección de conjuntos
I. Observa los siguientes ejemplos:
La famila Pérez tiene algunas mascotas como: perros, gatos,

pericos y pollos; pero algunas de estas mascotas pertenecen a
la familia Castillo, pues ellos tenían: loros, perros, patos, pericos.
¿Qué animales serán?
P = { _____________, _____________, _____________,

_____________}
C = { _____________, _____________, _____________,
_____________}
Entonces la intersección de P y C está dada por: P C = {perros,

pericos}
II. Ahora te toca a ti.
Si: M = {manzana, naranja, pera, uva}

J = {plátano, sandía, pera, manzana}
III. Halla la intersección de los siguientes conjuntos:

a) Si: L = { e, u, c, a, l, i, p, t, o} b) Si: P = {5, 6, 7, 8,
9}
M = {a, e, i, o, u} U = {6, 8}
LM = { __________ } PU = {
___________}
c) Si: J = {u, v, i, t, a} d) Si: M = {2, 3, 4, 5,
6}
K = {p, e, r, i, t, a} Ñ = {7, 8, 5, Y,
3}
JK = { _________} MÑ = {
_________ }
e) Si: Q = {b, l, u, e} f) Si: Z = {b,

u, h, o}
T = {r, e, d} X = {l, u, n, a}
QT = { _________ } ZX = {
_________ }
Tarea domiciliaria
• Ahora, en tu cuaderno realiza 4 ejemplos de intersección de
conjuntos. No te olvides de graficar y sombrear. ¡Tú puedes!
Unión de conjuntos
Rosa y Sonia son grandes amigas y les gusta unir todas sus cosas.
Por ejemplo: Rosa tiene fólderes, lapiceros, borradores y
tajadores; Sonia tiene goma, fólderes, cuadernos y lapiceros.
¿Cuántas cosas han reunido ambas?
Rosa: { __________, __________, __________, __________ }
Sonia: { __________, __________, __________, __________ }
Lo graficamos así:
Entonces, su unión es el conjunto:
R S = {borradores, tajadores, fólderes, lapiceros,

goma, cuadernos}
i al terminar
CUIDEMOS NUESTRA SALUD
 Observa la imagen y luego RESPONDE a las preguntas:
 ¿De qué crees que enfermó el

niño?
____________________________
___
____________________________
___
 ¿Por qué crees que enfermó?

____________________________
___
____________________________
___
 ¿Cómo pudo haber evitado

enfermarse?
 Pide a tus papás que te muestren tu cartilla de vacunación y CONTESTA.
 ¿Qué vacunas te han aplicado?

__________________________________________________________________
______
 ¿Por qué es necesario vacunarse?

__________________________________________________________________
______
 RODEA con rojo las acciones que puedes hacer para prevenir enfermedades.
Luego, CONTESTA.
 ¿Por qué es importante cuidar la

salud?
____________________________
___
____________________________
___
____________________________
___
____________________________
___
 COLOREA solamente los dibujos que representan los útiles de aseo personal.
 COLOCA (V) si es verdadero y (F) si es falso.
1. Lavo mi cabello con jabón. ( )

2. Me cepillo los dientes después de cada comida. ( )
3. Me seco las manos con la toalla de mi amigo. ( )
4. Después de utilizar los servicios higiénicos me lavo las manos. ( )
LOS CONJUNTOS
 OBSERVA los conjuntos y escribe el nombre de sus elementos entre llaves:
M = _________________________ N =
________________________
_________________________
________________________
 POR EXTENSIÓN.- Nombra cada uno de sus elementos.

 POR COMPRENSIÓN.- Dando la característica común de sus elementos.
Ejemplo:
Ica Chincha Pisco

I
Nazca Palpa
El conjuntoI se puede determinar de dos formas:
I=  Ica, Chincha, Pisco, Nazca y Palpa
I =  provincias del departamento de Ica
PRACTICA
 DETERMINAR por comprensión los siguientes conjuntos:
a) S = Lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado, domingo

_____________________________________________________
b) P = 9, 10, 11, 12, 13

_____________________________________________________
c) F = fresa, plátano, uva, sandia

_____________________________________________________
 DETERMINAR por extensión los siguientes conjuntos:
a) P = Los números naturales menores que 13

________________________________________________________
b) Q = Las letras de la palabra “Responsabilidad”

________________________________________________________
CONJUNTOS
1. UNIÓN (U) de dos conjuntos esta formado por todos los elementos de
los dos conjuntos, es decir que pertenecen a uno o al otro conjunto.
Ejemplo:
Observa los conjuntos A y B:
L = m, n, o, p, q M= r, s, t, u
L M
m n r s
o
Se escribe L U M m, n, o, p, q, r, s, t, u Se lee: L unión M
2. INTERSECCIÓN.-(∩) de dos conjuntos es el conjunto formado sólo por

los elementos comunes, es decir que pertenecen a uno y al otro conjunto.
Ejemplo:
Observa los conjuntos O y P
O= 1; 2; 3; 4; 5 P = 2;3; 4; 6; 7
O
P
2
1 6
3
5 7
4
Se escribe O ∩ P 2, 3, 4 Se lee: O intersección de P
PRACTICA
 HALLAR la unión o la intersección según corresponda. Luego colorea:
R
Q
9 14
15
2 6 17
18
R ∩ Q = _________________________________________
 COLOREA:
B A B
A
A B AU B
 HALLAR la unión o la intersección según corresponda. Luego colorea:
1 H
I
11
84 55
22
44 66 77
33
H ∩ I = _________________________________________
2 Y Z
Marcela Humberto
Liliana
Sandra Álvaro
Y U Z= _________________________________________
3
R S
35 40 50
55
45 50 60
UNA BUENA ALIMENTACIÓN
 COMPLETAR:
La …....................................... es un pescado.
Es de origen ….............................................
Los ….............................. los ponen las gallinas. Son

de origen …..........................
Los ….................................... son legumbres.

Son de origen …..................................
El …..................... se elabora con el trigo, que es un cereal.

Es de origen …................................
El …............................ y el …..................... son

derivados de la leche son de origen …....................................
La ….................................. es una hortaliza.

Es de origen …................................
La ….................................. es una fruta.

Es de origen …................................
 CLASIFICA los alimentos anteriores en los siguientes grupos:
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4

Leche y derivados Carnes, pescados y Cereales y Frutas, verduras y
huevos legumbres hortalizas
 MARCA la respuesta correcta:

1. Las carnes y menestras contienen: 2. Las grasas y carbohidratos son:
A) Proteínas A) Alimentos plásticos
B) Minerales B) Alimentos energéticos
3. Cuál no es vitamina: 4. Las proteínas sirven para:
A) Vitamina A A) Regular el cuerpo
B) Vitamina C B) Regenerar los tejidos
5. Vitamina que evita el resfrío 6. El aceite contiene:
A) Vitamina A A) Proteína
B) Vitamina B B) Grasa
R U S= _________________________________________
UNA BUENA ALIMENTACIÓN

 COMPLETAR:
La …....................................... es un pescado.
Es de origen ….............................................
Los ….............................. los ponen las gallinas. Son

de origen …..........................
Los ….................................... son legumbres.

Son de origen …..................................
El …..................... se elabora con el trigo, que es un cereal.

Es de origen …................................
El …............................ y el …..................... son

derivados de la leche son de origen …....................................
La ….................................. es una hortaliza.

Es de origen …................................
La ….................................. es una fruta.

Es de origen …................................
 CLASIFICA los alimentos anteriores en los siguientes grupos:
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4

Leche y derivados Carnes, pescados y Cereales y Frutas, verduras y
huevos legumbres hortalizas
 MARCA la respuesta correcta:

1. Las carnes y menestras contienen: 2. Las grasas y carbohidratos son:
A) Proteínas A) Alimentos plásticos
B) Minerales B) Alimentos energéticos

3. Cuál no es vitamina: 4. Las proteínas sirven para:
A) Vitamina A A) Regular el cuerpo
B) Vitamina C B) Regenerar los tejidos
5. Vitamina que evita el resfrío 6. El aceite contiene:
A) Vitamina A A) Proteína
B) Vitamina B B) Grasa
¿Quién tiene el número menor?
Marca la respuesta:
Ana
Luis
Ángel
Escribe la equivalencia de:
7UM = …………………. C
50 C = ………………… D
Marca la alternativa:
700 C; 50 D
70 C; 500 D
7000; 5000 D
Angie tiene 80 medallas, y su prima Jenny tiene 24. ¿Cuántas
medallas más necesita Jenny para tener tanto como Angie?
104 medallas
56 medallas
84 medallas
La profesora Paula y sus alumnos de cuarto grado visitan el mercado central.

Ellos averiguan y anotan los precios de algunas verduras.
Ana ha comprado 12 kg de cebollas. Ana ha comprado 3 Kg más que

Juan. ¿Cuánto ha gastado Juan?
Mariela compra 10 kg de zapallo. Mariela compra 5 kg menos que Rocío.
¿Cuánto ha gastado Rocío?
S/. 15,50
a) S/. 16,00
b) S/. 23,00
c) S/. 27,00
Mariela compra 10 kg de zapallo. Mariela compra 5 kg menos que Rocío.
S/. 13,50
S/. 9,00
Mariela compra 10 kg de zapallo. Mariela compra 5 kg menos que

Rocío. ¿Cuánto ha gastado Rocío?
S/. 16,00
S/. 23,00
S/. 27, 00
OBSERVA:
Tengo: Tengo: Tengo:

Tengo: Tengo:
S/. 268 980 ,00 S/. 268 978,00 S/. 354 456 ,00
S/.354 305 ,00 S/. 836 247 ,00
Delia Juan Fredy Sol Melany
Ahora marca con (X) la respuesta correcta.

¿Qué fila está ordenada de menor a mayor?
Delia, Juan, Fredy, Sol, Melany
Sol, Delia, Melany, Juan, Fredy

Sol, Fredy, Delia, Melany, Juan
Juan es un niño que le gusta leer después de hacer sus tareas.

De lunes a viernes lee 1/2 hora diaria, los sábados y domingos
lee 3/4 de hora al día. ¿Cuánto tiempo lee en una semana?
2 ½ horas
3 horas
4 horas
El profesor de educación física midió la estatura de los estudiantes de tres
grupos de 4° grado y registró las medidas en la siguiente tabla:
Cantidad de
alumnos por 4 ° “A” 4 ° “B” 4 ° “C”
grupo
Estatura
1.60 m 7 9 6
1.55 m 9 8 7
1.50 m 8 6 5
1.45 m 4 7 8
¿Cuál es la estatura donde se concentra el mayor número de alumnos?
1,60 m
1,55 m
1,50 m
En una picantería se venden cuyes en la siguiente proporción:

¿Cuál es el costo de cada cuy? y ¿Cuál es el costo de 6 cuyes?
Cuy
chactado 1 2 3 4 5 6
Costo S/. 64 96 128
Marca la alternativa:
Cada cuy costó S/. 64 y seis cuyes S/. 160,00
Ana ha fotocopiado 112 páginas de un libro de matemática, que equivalen a los

4/7. ¿Cuántas páginas tiene el libro?
Ahora marca la respuesta correcta.
195 páginas
196 páginas
169 páginas
Halla el valor de A y B, de tal manera que se cumpla la igualdad.

Luego calcula: A + B
12
60
11
¿Qué fracción de la capacidad de la jarra debes añadir para que la

jarra “2” iguale a la cantidad de la jarra “1”?
1/4 de la jarra
d) de la jarra
1/2 de la jarra
3/4 de la jarra
Halla el área de las regiones no sombreadas sabiendo que cada





Fig. 1
área 4 m2 y Fig. 2 área 6 ¼ m2
Fig. 1 área 4 cm2 y Fig. 2 área 8 cm2
Fig. 1 área 4 m2 y Fig. 2 área 7 ½ m2
¿Cuál es el área de una habitación que de ancho mide 8 metros

y de largo mide el doble menos 2?
128 m2
112 m2
64 m2
La tabla muestra las preferencias de platos de comida de
un grupo de 2 400 personas encuestadas. Luego responde
Comida preferida
Platos N° Personas
Ceviche 1 700
Jalea 150
Sudado 92
Arroz con pollo X
¿Cuántas personas prefieren el Arroz con pollo?
458 personas
1942 personas
548 personas
¿Cuántas personas más, prefieren ceviche en comparación a la jalea ?
550 personas
C
1 550 personas
1 420 personas
Reemplaza cada ícono por el valor indicado y señala si las

expresiones son falsas (F) o verdaderas (V)
= 5 = 15 =6 = 4

a) + = - 
b) + = -
C 
FF
FV
VV
Micaela compra unos metros de cinta para hacer un trabajo, si después de
prestarle 500 cm. a su hermana le queda 300 cm. Selecciona la pregunta
para que el problema esté completo.
¿Cuántos metros de cinta le queda a Micaela?
¿Cuánto le costó la cinta a Micaela?
¿Cuántos metros de cinta compró Micaela?
Halla la regla de traslación del rectángulo ABCD al rectángulo A’B’C’D’
6 5
4 4
7 4
En el siguiente gráfico de barras está expresado el número de

niños que asistieron al desfile escolar por fiestas patrias
NIÑOS
1° 2° 3° 4° 5° 6°
GRADOS
¿Cuántos niños de 4° asistieron menos que los niños de 6°?
35 años 15 niños 55 niños
b)
2PLM81B
c)
LÍNEAS Y SEGMENTOS
Repasar con color rojo las líneas rectas y con color azul las líneas curvas.
Las líneas rojas se llaman SEGMENTOS. Un segmento se forma cuando 2

puntos se unen con una línea recta.
Practica de clase
1. ¿Cuántos segmentos hay en las figuras?

Hay segmentos
2. Dibuja la cantidad de segmentos que se indica en cada cuadro. Recuerda que
para trazar un segmento debes unir 2 puntos con una línea recta.
8 segmentos 12 segmentos
LÍNEAS POLIGONALES Y CURVAS
Sabemos que hay líneas rectas y líneas curvas, a las líneas rectas se les llama
también POLIGONALES. Estas pueden formar figuras abiertas y figuras cerradas.
Observa estas líneas con sus nombres.
Línea Línea
Línea curva Línea curva
Segmento poligonal poligonal
abierta cerrada
abierta cerrada
Ponemos en práctica lo aprendido:
1. Repasa con color azul las líneas abiertas y con color verde las líneas cerradas.
2. Escribe la clase de línea que forma las siguientes figuras:
…………………… …………………… ……………………

……………………
…………………… …………………… ……………………

……………………
…………………… …………………… ……………………
……………………
…………………… …………………… ……………………

……………………
3. Clasifica las líneas marcando con un aspa (X) en el casillero que corresponde:
Línea poligonal Línea curva

Segmento
abierta cerrada abierta cerrada
4. En una línea poligonal, cada segmento se llama lado. Escribe el número de
lados que tienen las siguientes líneas poligonales:
a) b) c) d)
lados lados lados lados

e) f) g) h)
lados lados lados lados
5. Observa las líneas y escribe la clase de líneas a la que pertenecen:
a) ............................................................. e)
.............................................................
b) ............................................................. f)
..............................................................
c) ............................................................. g)
.............................................................
d) ............................................................. h)
.............................................................
TAREA DOMICILIARIA
 En tu cuaderno dibuja: 2 segmentos, 2 líneas poligonales cerradas, 2 líneas

curvas abiertas, 2 líneas poligonales abiertas y 2 líneas curvas cerradas.
CONJUNTOS
Conocemos:
Es una reunión, colección, agrupación de

objetos ( libros, animales, personas, etc.)
OBSERVA:
F A
F es el conjunto de figuras A es el conjunto de

animales
geométricas
ELEMENTOS DE UN CONJUNTO
El elemento de un conjunto, es cada uno de los objetos que lo forman.

Ejemplos:
1. V es el “conjunto de vocales”, sus elementos son: a, e, i, o, u.
a o
i
u e
2. N es el “conjunto de números pares 3. D es el “conjunto de días de la
menores que 9, sus elementos semana” sus elementos son:
son: 2, 4, 6, 8 Lunes, Martes, Miércoles,
Jueves,
Viernes, Sábado y Domingo.
D
N
lunes; martes,
2 4
miercoles; jueves
Vivrnes; sábado
6 8
domingo
Recuerda…
 Los elementos del conjunto, si son letras se escribe con

minúscula.
 Cada conjunto debe tener un nombre, que es escrito con

letra mayúscula.
FORMEMOS CONJUNTOS
1. Forma conjuntos con los elementos que se te indican. No olvides ponerle un

nombre.
............... es el conjunto de frutas. ............... es un conjunto de objetos.

................ es el conjunto de útiles escolares.
Práctica de clase
Conjunto de huesos Conjunto de zapatos
Conjunto de campanas Conjunto de árboles
TAREA DOMICILIARIA
1. En tu cuaderno dibuja lo que se indica.
a) Un conjunto de 4 animales que vuelan.

b) Un conjunto de 5 colores.
c) Un conjunto de las notas musicales.
d) Un conjunto de las cinco vocales.
REPRESENTACIÓN DE CONJUNTOS
Los conjuntos se representan en forma:
a) Gráfica b) Simbólica
REPRESENTACIÓN EN FORMA GRAFICA
- A través el diagrama de Venn - Euler, .el cual es una línea cerrada

- Un conjunto se nombra con letra mayúscula.
- Los elementos del conjunto se escriben con letras minúsculas y no se repiten.
Ejemplo:
F D R
c o
l eg
i
REPRESENTACIÓN EN FORMA SIMBÓLICA:
- Sus elementos se encierran entre llaves { } y van separados por comas ( , ) si

son letras o punto y coma ( ; ) si son números. Los elementos se escriben con
minúsculas.
Por ejemplo:
R = {a, e, i, o, u} Se lee: R es el conjunto cuyos elementos son a, e, i, o, u
K = {1; 2; 3; 4; 5} Se lee : K es el conjunto cuyos elementos son 1, 2, 3, 4,

5
Práctica de clase
1. Encierra en diagrama de Venn el conjunto que se te indica.
a p
n i
u
l
b
o
m
F es el conjunto de flores G, es el conjunto de las letras

de la
palabra Alumno.
2. Escribe o dibuja en forma gráfica los elementos de cada conjunto.
V M
V es el conjunto de las vocales M es el conjunto de las primeras

letras del abecedario
3. Representa en forma gráfica y simbólica los siguientes conjuntos:
J es un conjunto de 5 juguetes D es el conjunto de 4 aves
J = {...................................................... D =
{..................................................
.......................................................
…...............................................}
.......................................................
.......................................................}
4. Representa en forma simbólica y gráfica
P = {a, l, u, m, n, o}
N
César
Ivonne
Juan
N = { .......................................................................................... }
R = {Lunes, Martes, Miércoles}
Re
Do Fa
Mi
F = { .......................................................................................... }
L = {0, 1, 2, 3, 4, 5}
F
F = { ........................................................................................... }
B = {papá, mamá}
Amarillo
Rojo
Verde
S = { .......................................................................................... }
 Representa en forma gráfica los siguientes conjuntos:
a) Conjunto de letras de la palabra "cuerpo"
b) Conjunto de nombres de tres colores que sean tus favoritos.
c) Conjunto de partes de la cabeza.
d) Conjunto de vocales de la palabra humano.

 Ahora representa en forma simbólica los siguientes conjuntos:
a) Conjunto de partes de tu brazo.
b) Conjunto de cuatro seres vivos.
c) Conjunto de partes de la cara.
d) Conjunto de letras de la palabra "pierna"

No olvides escribir el nombre a
los conjuntos.
 Escribe V o F, según corresponda:
1. Los elementos del conjunto se escriben con mayúscula.

(
)
2. Los diagramas de Venn se usan para representar conjuntos
en forma gráfica.
(
)
3. Los elementos se separan con puntos.
(
)
4. Los conjuntos se nombran con cualquier letra del alfabeto
(
)
TAREA DOMICILIARIA
1. Representa en tu cuaderno, en forma simbólica los siguientes conjuntos:
a) Los nombres de 3 de tus amigos.

b) Los números mayores que 5 y menores que 12.
c) Las letras de la palabra Aurelio
d) Los nombres de 4 frutas.
2. Representa en tu cuaderno, en forma gráfica los siguientes conjuntos.
a) Las 5 primeras letras del abecedario.

b) Las letras de la palabra “matemática”.
c) El nombre de 4 animales de 2 patas.
d) Los números menores que 10.
3. Representa en tu cuaderno, en forma gráfica y simbólica los siguientes

conjuntos:
a) Los días que vas al colegio.

b) Los nombres de las partes de tu cuerpo.
RELACIÓN DE PERTENENCIA Y NO PERTENENCIA
El término pertenece se denota por "" y no pertenece por "  "

Los utilizamos para indicar si un elemento  o  a un conjunto.
OBSERVA y ESCRIBE los símbolos  y 
A S

...................... A

....................... S
..................... A
....................... S
...................... A
..................... S
..................... A ........................S
PERTENENCIA:
Se llama pertenencia a la relación que se establece entre un elemento integrante

de un conjunto y dicho conjunto.
Ejemplo: Sea el “Conjunto L de números dígitos cuyos elementos son 1, 3, 5, 7, 9”

Escribe los símbolos  y  según corresponda:
6
1 3 1 ................... L 6 ................... L
5
7
9 4 4 .................... L 3 ................... L
Práctica de clase
1. Observa y completa con  ó 
C D
A
................ C ................ C ................ A
................ D ................ A ................ D
................ C ................ D ................ C
................ A ................ D ................ D

2. Observa estos conjuntos y escribe V si es verdadero o F si es falso.
J
T
 T  T
 J  J
 T  T
 J  J
3. Según la relación de pertenencia forma el conjunto R.
a  R 5 R
Observa
e  R i  R
3  R u R
O  R 7 R
GRÁFICA
SIMBÓLICA
4. Dados los siguientes conjuntos. Escribe  y  según corresponda:
G
a
t g
m
d o i s
d …………. G s …………. G m …………. G g …………. G

a …………. G t ……….…. G i …………. G o …………. G
5. Observa los conjuntos y escribe V si la expresión es verdadero y F si es falso:
L M
1 5
6
2 4
7
3 8
a) 1  M ( ) d) 5  L ( )
b) 4  M ( ) e) 6  M ( )
c) 4  L ( ) f) 4  L ( )
TAREA DOMICILIARIA
1. Según la relación de pertenencia forma el conjunto T en diagrama y entre llaves.
2T 1T
3T 2T
4T 8T
5T 7T
2. Observa y completa con  y 

L C
.............. L
.............. C
.............. C
.............. L
.............. L
.............. L
.............. L
.............. C .............. C
3. Observa los conjuntos y escribe V si es verdadero y F si es falso
T
S
M
 M ( )  T( )  T( )
 T ( )  S( )  T( )
 M( )  S( )  S( )
CLASES DE CONJUNTOS
Observa:
a) M = {a; e; i; o; u } 
………..………………………………………………………..
b) S = { 0; 1; 2; 3; 4; 5….} 
………..………………………………………………………..
c) K = { a } 
………..………………………………………………………..
d) L = { reyes del Perú } 
………..………………………………………………………..
Conozco…….
Las clases de conjunto son:
A. Conjunto Finito:
 Se pueden contar los elementos. Ejemplo:
A = { números naturales menores que 7 }
S = { verano; otoño; invierno; primavera }
B. Conjunto Infinito
 Los elementos no se pueden contar. Ejemplo:
V = { los números naturales }
R = { las estrellas del firmamento }
C. Conjunto Unitario
 Cuando tiene un solo elemento. Ejemplo:
D = { vocal de la palabra “oso” }
H = { Presidente del Perú }
D. Conjunto Vacío:
 Cuando carece de elementos. Se denota por la letra griega  o por { }
Ejemplo:
N = { número mayor que 6 y menor que 7 }
U = { número par entre 8 y 10 }
Practica de clase:
1. Escribe la clase de conjuntos:
a) M = {  }
...............................................................................................................
b) K = { e; l; m; n; t; o
}………………………………………………..…………..………
c) R = { alcalde de Trujillo
}…………………………………………..……………..……
d) V = { niño de 30 años
}……………………………………………..………………....
e) L = { a; e; i; o; u
}……………………………………………………………..……..…
f) P = 
…………………………………………………………………………..……….
g) F = { vocal de la palabra cama
}………………………………………..…..…….....
2. Escribe 2 ejemplos de conjuntos:

a) Conjunto finito:
b) Conjunto infinito:
c) Conjunto unitario:
d) Conjunto vacío.
3. Representa en forma simbólica o gráfica los siguientes conjuntos y escribe la

clase a la que pertenecen:
a) Conjunto del perro volador y hablador.
b) Conjunto de arena del mar.
c) Conjunto de dedos de la mano.

d) Conjunto de la profesora de matemática de 2do grado del Colegio Lord
Kelvin.
TAREA DOMICILIARIA
1. Escribe en tu cuaderno, tres ejemplos por cada clase de conjuntos:
INTERSECCIÓN DE CONJUNTOS
-
Observa:
P Q
.4 .3
.7
.8 .5 .9
Escribe los elementos de los conjuntos.
P = {........................................}
Q = {........................................}
 Observamos que los elementos 5 y 7 pertenecen a la vez al conjunto P y al
conjunto Q. Estos elementos comunes forman la intersección de P y Q.
 Simbólicamente se representan así:
P  Q = { 5; 7 }
Conocemos .....
 La intersección de dos conjuntos es otro conjunto formado por los elementos
comunes de dichos conjuntos:
-
- Practica de clase:
-
- 1. Escribe como se leen las siguientes expresiones:
- a. R B
…..................................................................................................................
- b. R  T
…..................................................................................................................
- c. M  N
…..................................................................................................................
- d. B  A
…..................................................................................................................
-
- 2. Denota la operación de intersección:
- a. J intersección L:
.............................................................................................
.........
- b. F intersección G:
.............................................................................................
.........
- c. V intersección W:
.............................................................................................
.........
-
- 3. Sean los conjuntos: K = g, o, l y N = s, o, l. Hallar K  N. Colorea la
intersección.
-
-
-
-
-
-
-
-
- 4. Sean los conjuntos R = 0; 1; 2; 3; 4 y S = 0; 2; 4; 6; 8 Hallar R 
S. Colorea la intersección.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
- 5. Dados: L = c, i, e, l, o ; Ñ = m, i, l, o; S = p, a, n y T = m. i. l, t, a, r
- Halla y construye su diagrama:
-
- a) LÑ b) LT
-
-
-
-
- c) LS d) ÑT
-
-
-
-
-
- 6. Dados los diagramas. Escribe el conjunto intersección y los elementos de
cada conjunto. Colorea la intersección.
-
- RT=
R T
3 1 5 {……………………………………}
-
2 - R =
4 6
- {……………………………………}
- T =
{……………………………………}
- ZX=
{……………………………………}
Z X
c a - Z =
o m -
r {……………………………………}
l
- - X =
{……………………………………}
- AB=
{……………………………………}
A c m B
t i - A =
r a -
o {……………………………………}
s g
- - B =
{……………………………………}
-
-
- TAREA DOMICILIARIA
-
-  Dados: A = 3; 4; 5; 6 B = 1; 2; 3; 5 C
=  2; 4; 6
- Halla y gráfica:
- a) A  B b) B  C c) A  C
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
REUNIÓN DE CONJUNTOS (U)

-
Observa:
B A B
A
.p .c .p
.e  .e .e .c
.r .a .o .a .r
.r .o
A = {p, e, r, a}  B = {c, e, r, o} = {p, e, r, a, c, o}
A  B = {p, e, r, a, c, o}
Reunión de 2 conjuntos: ()
Es otro conjunto formado por todos los elementos que pertenecen a ambos
conjuntos.
Ejemplos:
a) Dados los conjuntos, halla A  B y su representación gráfica:
A = {c, r, i, s, t, o} B = {a, m, i, g, o}
A  B: Se lee: “A unión B”
Ó “A reunión B”
¡Colorea la reunión!
A B
.c
.i .a
.s
.m
.r .o
.t .g
Su diagrama es ENLAZADOS
b) Dados: A = {3; 4; 5; 6; 7} B = {3; 5; 7} Halla A  B y su diagrama.

A  B = {3; 4; 5; 6; 7}
A  B. Se lee: “A unión B”
Ó “A reunión B”
¡Colorea la unión!
B A
.4
.3
.5 .6
.7
Su diagrama es INCLUIDO
c) Sean: A = {u, v, a} y B = {g, o, l}. Halla A  B y su diagrama.
A  B = {u, v, a, g, o, l}
Su diagrama es DISJUNTO
A B
.u .g
.v .o
.a .l
¡Colorea la reunión!
Recuerda:
La reunión utiliza las siguientes representaciones gráficas:
a) Enlazados b) Incluidos c) Disjuntos

B A B
A B
A
A B A B=B A B
Práctica de clase
1. Escribe como se leen las expresiones:
a) H  J =
......................................................................................................................
b) K  L =
......................................................................................................................
c) R  T =
.....................................................................................................................
2. Denota la operación de reunión:
a) B reunión C =
.....................................................................................................
.....
b) S unión T =
.....................................................................................................
.....
c) Q reunión R =
.....................................................................................................
.....
3. Dados los conjuntos: T = {t, i, z, a} V = {m, i, s, a} Y = {t, z}. Halla y gráfica.
TV TY VY
4. Sean: D = {3; 4; 5; 6} E = {3; 6} F = {2; 4; 5; 8} G = {5; 6; 8}. Colorea la

reunión y halla:
DE EF
FG DG
5. Dados los diagramas, colorea la reunión y completa lo que se te indica:
R T J
F D K
.1 .m .t
.t .p .i
.m .7 .a
.o .a .4 .9 .r .o
.5
R U T = { ...............................} D U F = { ...............................} J U K = { ...............................}
R = { ............................... D = { ............................... J = { ...............................
T = { ............................... F = { ............................... K = { ...............................

TÍTULO DE LA SESIÓN Formaremos conjuntos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas formen diversos
conjuntos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
M 1.2. Comunica su - Expresa con P.E
comprensión sobre los diversas
números y las representaciones y
operaciones. lenguaje numérico
1. Resuelve problemas de
(números, signos y
cantidad.
expresiones
verbales) su
comprensión de
noción de conjunto.
1.4. Argumenta - Realiza L.C
afirmaciones sobre las afirmaciones sobre
relaciones numéricas por qué ha formado
y las operaciones. conjuntos.

Materiales y
recursos
Forman grupos de cuatro integrantes y reciben una caja de Objetos
bloques lógicos con cuerdas de cualquier material. diversos.
Motivación Escuchan las siguientes indicaciones: Colores
Agrupa con una cuerda todos los cuadrados. Ficha de
Agrupa con otra cuerda todos los círculos. trabajo
Responden a interrogantes: ¿Qué hemos hecho para poder
Saberes agrupar? ¿Todos los cuadrados son del mismo tamaño?
Inicio previos ¿Qué tienen en común los cuadrados? ¿Qué es un
conjunto? ¿Qué conjuntos podemos formar?
Conflicto ¿Cómo se representa un conjunto?
cognitivo
Hoy aprenderemos a formar conjuntos.
Propósito Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo:
didáctico
 Respetar al compañero.
Leen la siguiente situación problemática:
Desarrollo Miguel en su cumpleaños ha recibido los siguientes regalos: una chompa, un juego
de video, unos colores, una mochila, un gorro y una pelota. ¿De cuantas
maneras puede agrupar sus regalos?
Materiales y
recursos
Responden preguntas para asegurar la comprensión del

problema ¿Qué prendas de vestir recibió? ¿Qué útiles
escolares recibió? ¿Qué juegos o juguetes recibió? ¿De
cuantas maneras pudo agrupar sus regalos?
Mediante una lluvia de ideas piensan en un plan o buscan
estrategias para resolver el problema. Pregunta ¿qué
podemos hacer?, ¿cómo podemos resolver el problema?,
¿qué materiales podemos usar?, etc.
Representan la situación utilizando semillas, chapas, etc.
Responden preguntas ¿Qué chapas representan prendas de
vestir? ¿Qué material educativo representar los útiles
escolares? ¿Qué material educativo representa los juegos
o juguetes?
Grafican sus clasificaciones en papelotes.
Un integrante del grupo expone el trabajo del grupo.
Formaliza los saberes matemáticos:
Un conjunto es una agrupación de objetos, animales o
cosas, llamados elementos, con características comunes.
Se representa entre llaves y mediante diagramas de Venn.

Los elementos se separa mediante comas (,). El nombre
de un conjunto se escribe con letra mayúscula.
Reflexionan sobre lo trabajado el día de hoy. Respondiendo a

preguntas ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos
siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales utilizaron para
representar la situación?; ¿les resultó fácil agrupar?, ¿qué
les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras
realizaban la actividad?
Plantean otros problemas
Resuelven ficha de trabajo.
Valoran el trabajo realizado durante la sesión. Con este fin,
plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?,
Cierre ¿les fue difícil?; ¿de cuántas formas diferentes
representaron una cantidad?; ¿en qué los ayudará lo
aprendido en su vida diaria?
Tarea o trabajo en casa
Lista de cotejo
Competencias:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.4. Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
Nombre y apellidos de los operaciones.
Observación
N.° estudiantes.
- Realiza afirmaciones
sobre por qué ha formado
conjuntos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
TÍTULO DE LA SESIÓN Representaremos y determinaremos conjuntos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas representen y
determinen conjuntos.
Inst. de
evaluación
M 1.2. Comunica su - Expresa con diversas P.E
comprensión sobre los representaciones y
números y las lenguaje numérico
operaciones. (números, signos y
1. Resuelve problemas de expresiones
cantidad. verbales) su
comprensión de
representación y
determinación de
conjunto.
1.4. Argumenta - Realiza afirmaciones L.C
afirmaciones sobre las sobre cómo se
relaciones numéricas representa y
y las operaciones. determina conjuntos.

Materiales y
recursos
Forman una ronda con todos los niños del aula. Material no
Se observan entre ellos y decimos una consigna “colocarse estructurado.
dentro de la ronda los niños que tengan una característica Ficha de
en común”. trabajo.
Motivación Toman por característica común a los niños que presentan:
Igual color de ropa.
Tamaño o estatura.
Inicio
Forma de cabello.
Sexo, edad, etc.
Luego responden interrogantes: ¿Qué grupos han formado?
¿Qué característica en común tienen ellos? ¿Podemos
Saberes poner nombre a cada grupo? ¿Qué nombre sería?
previos ¿Habremos formado conjuntos? ¿Qué son los conjuntos?
¿Qué se toma en cuenta para formar conjuntos?
Materiales y
recursos
¿Cómo se determinan los conjuntos? ¿Cómo se
Conflicto representan? ¿Qué es el diagrama de Venn? ¿Qué
cognitivo significa entre llaves?
Hoy aprenderemos a representaremos y determinaremos los
Propósito conjuntos. en forma gráfica y simbólica.
didáctico Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo:
 Respetar la opinión de los demás.
Leen en voz clara el siguiente problema:
Sandro quiere aprender a tocar un instrumento, por lo que
necesita conocer las notas musicales. ¿Cuáles son estas?
Represéntalas en un diagrama de Venn y entre llaves
Comprende el problema
Dialogan sobre la situación planteada y pregunta para
asegurar la comprensión del problema: ¿De quién habla el
problema? ¿Qué quiere hacer Sandro? ¿para tocar el
instrumento qué quiere conocer? ¿Cuáles son las notas
musicales? ¿Cómo lo tiene que representar las notas
musicales?
Buscan sus estrategias para completar el gráfico. Responden
a preguntas ¿Cuáles son las notas musicales? ¿Dónde lo
escriben? ¿Cómo le llamarán al conjunto?
Escriben sus respuestas.
Un representante del grupo explica cómo representaron en el
diagrama de ven y entre llaves.
Desarrollo Formaliza los aprendizajes explicando:
Representación:
1. Gráficamente:
A través el diagrama de Venn – Euler, el cual es una línea
cerrada.
2. Simbólicamente:
Sus elementos se encierran entre llaves { } y van separados
por comas ( , ) si son letra o punto y coma (;) si son
números. Los elementos se escriben con minúsculas.
Por ejemplo:
Materiales y
recursos
R = {a, e, i, o, u}
Se lee: R es el conjunto cuyos elementos son a, e, i, o, u.
Determinación:
1. Por extensión: Cuando se menciona todos los
elementos. Ejemplo: G = {gato, perro, conejo}
2. Por comprensión: Cuando se menciona la
característica en común de sus elementos ejemplo: G
= {Los animales domésticos}
Reflexionan sobre la resolución de la situación formulando
algunas preguntas: ¿Dónde escribieron las notas
musicales? ¿Cómo se determinan los conjuntos?
Plantea otros problemas
Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, formula las
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?,
Cierre ¿cómo lo aprendieron?, ¿qué les gustó?, ¿qué no les
gustó?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿tuvieron
dificultades para aprender?, ¿cómo las superaron?
Lista de cotejo
Competencias:
numéricas y las
Nombre y apellidos de los operaciones.
Observación
N.° estudiantes.
- Realiza afirmaciones sobre
cómo se representa y
determina conjuntos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
TÍTULO DE LA SESIÓN Pertenencia y no pertenencia en un conjunto.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas identifiquen
elementos en un determinado conjunto.
Inst. de
evaluación
M 1.2. Comunica su Expresa con diversas P.E
comprensión sobre los representaciones y
operaciones (números, signos y
1. Resuelve problemas de
expresiones verbales)
cantidad.
su comprensión de
pertenencia y no
pertenencia a un
conjunto.
1.4. Argumenta Realiza afirmaciones L.C
afirmaciones sobre las sobre por qué un
relaciones numéricas elemento pertenece o
y las operaciones no a un conjunto.

Materiales y
recursos
Participan en la dinámica: “Ensalada”
Se entrega a cada niño un cartelito “icono verbal con el
Inicio Motivación nombre y dibujo.
Forman una ronda, cada niño lee su cartelito.
Materiales y
recursos
La profesora empieza el juego indicando el nombre de un
cartel. Ejemplo: (frutas), los niños que tengan ese cartel
deberán intercambiar de lugar.
Al mencionar “ensalada” todos los niños deberán
intercambiar de lugar.
Forman grupos según el cartel que les tocó, colocándose
dentro de un ula ula.
Responden interrogantes: ¿Qué hemos formado? ¿Por qué
nos hemos agrupado de esa manera? ¿Qué nombre le
pondríamos al grupo o conjunto que formaron? ¿Qué es un
conjunto? ¿Qué características tienen en común?
Responden preguntas ¿A qué conjunto puedo añadir al
Saberes conejo? ¿Por qué? ¿A la cebolla? ¿Por qué? ¿De qué
previos tema creen que trabajaremos? ¿Qué significa “pertenece a
un conjunto”? ¿Qué significa “no pertenece al conjunto”?
Conflicto ¿Tienen hermanitos en otras secciones? ¿En qué grado?
cognitivo ¿Tu hermanito pertenecerá a tu sección? ¿Por qué?
Hoy aprenderemos qué elementos pertenecen o no
Propósito pertenecen a un conjunto.
didáctico Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo:
 Respetar la opinión de los compañeros.
Presenta el siguiente problema escrito en papelote:
Marita lleva a diario en su lonchera una bebida, un sándwich, una fruta y su
individual. Hoy ha encontrado en su lonchera un pañuelo y no encuentra su
individual.
L
Comprenden el problema respondiendo interrogantes: ¿Qué

elementos se encontraron en la lonchera de Marita? ¿Qué
elemento no pertenece a la lonchera? ¿Qué objeto debería
Desarrollo estar en lugar del pañuelo?
Buscan sus estrategias a partir de estas interrogantes: ¿qué
se les pide?, ¿qué conocen?, ¿cómo pueden hallar la
solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etcétera.
Guía a los estudiantes durante la resolución del problema
haciendo que lo experimenten, por ejemplo, formando
grupos similares a los presentados en la hoja de trabajo.
Usan material concreto, como cubitos del material Base Diez,
chapitas, semillas, piedritas, etcétera, y a realizar sus
representaciones en forma gráfica.
Materiales y
recursos
Un representante de cada grupo comparte la estrategia que
utilizaron para solucionar la situación y muestran el
papelote.
Formaliza los aprendizajes explicando: Reconocen los
símbolos de pertenencia y no pertenencia.
Pertenencia  No pertenencia 
Reflexionan sobre las estrategias y los recursos que
utilizaron para solucionar el problema planteado.
Responden interrogantes: ¿les fue fácil hallar la respuesta?;
¿cómo lo lograron?, ¿los ayudó agrupar?, ¿les fue fácil
reconocer que elemento pertenece al conjunto?; ¿creen
que hay otro modo de resolver esta situación?, ¿cuál?; etc.
Planteamos otras situaciones
Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática de MINEDU
página 223.
Responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron
hoy?; ¿cómo hicieron para saber qué elemento pertenece
Cierre o no pertenece al conjunto?, ¿los ayudó agrupar?; ¿les
gustó?; ¿en qué otras situaciones nos será útil conocer si
pertenece o no pertenece un elemento?; etc.
Lista de cotejo
Competencias:
numéricas y las
Nombre y apellidos de los operaciones
Observación
N.° estudiantes. Realiza afirmaciones sobre
por qué un elemento
pertenece o no a un
conjunto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
TÍTULO DE LA SESIÓN Intersección de conjuntos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas resuelvan
problemas de intersección de elementos en un conjunto.
Inst. de
evaluación
M 1. Resuelve problemas de 1.2. Comunica su Expresa con diversas P.E
cantidad. comprensión sobre los representaciones y
operaciones intersección de
conjuntos.
1.3. Usa estrategias y Emplea estrategias y L.C

procedimientos de procedimientos como
estimación y cálculo. los siguiente:

Materiales y
recursos
Salimos al patio y dialogamos sobre las responsabilidades Letras móviles
que tenemos en la clase todos los días con qaliwarma. Ficha de
Entrega letras a varios niños. Ejemplo: trabajo.
R E C O G E R
G
A L I M E N T O S
Motivación
Inicio Responden interrogantes: ¿Qué letras tienen en la mano?
¿Qué letras se repiten? ¿Qué hacemos con las letras que
se repiten? ¿Cuántos conjuntos formaremos? ¿Por qué?
¿Dónde colocaremos las letras?
Indicamos que formen dos conjuntos con una cuerda en el
suelo. Luego colocan las letras en los conjuntos.
Saberes Pregunta ¿Cómo creen que será el gráfico? ¿Cómo se
previos llamará a ese gráfico? ¿Qué es la intersección?
Materiales y
recursos
Conflicto ¿por dirán intersección de conjuntos?
cognitivo
Hoy resolveremos problemas de intersección de conjuntos.
didáctico
 Respetar al compañero durante el trabajo.
Plantea un nuevo problema:
Los hermanos Antonio y Arturo visitan a su abuelita todas las
semanas.
Yo visito a mi abuelita los Y yo voy a verla los dos

lunes, miércoles y primeros días útiles de
viernes. la semana.
Antonio Arturo
¿Cuándo coinciden los hermanos al visitar a su abuelita?

Comprenden el problema respondiendo interrogantes: ¿De
quiénes trata el problema? ¿Qué hacen Antonio y Arturo?
¿Qué pide el problema?
solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etc.
Escriben los días de la semana en el gráfico.
Desarrollo
papelote.
Formaliza los aprendizajes explicando:
La intersección de conjuntos es el conjunto formado por los elementos que
tienen en común estos dos conjuntos. Para indicar la intersección se utiliza el
símbolo .
Así, T  A se lee: T intersección A.
Se colorea la región donde están los elementos en común.
Reflexionan sobre el proceso seguido. Pregunta: ¿cómo se

sintieron al realizar la actividad ?; ¿fue fácil o difícil resolver
la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué
después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han
superado?, ¿cómo?
Plantean nuevas situaciones
Responden interrogantes: ¿Qué aprendieron? ¿en que
Cierre tuvieron dificultades? ¿Cómo lo superaron?
Materiales y
recursos
Lista de cotejo
Competencias:
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo.
Nombre y apellidos de los
Emplea estrategias y Observación
N.° estudiantes.
procedimientos como los
siguiente:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
TÍTULO DE LA SESIÓN Unión de conjuntos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas resuelvan
problemas de unión de conjuntos.
Inst. de
evaluación
M 1. Resuelve problemas de 1.2. Comunica su Expresa con diversas P.E
cantidad. comprensión sobre representaciones y
los números y las lenguaje numérico
operaciones (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la
decena como nueva
unidad en el sistema de
numeración decimal y el
valor posicional de una
cifra en números de
hasta dos cifras.
1.3. Usa estrategias y Emplea estrategias y L.C
procedimientos de procedimientos como los
estimación y cálculo. siguiente:

Materiales y
recursos
Observan detenidamente su aula y se dan cuenta que los Útiles
útiles escolares están arrumados en un rincón y escolares.
entremezclados y cuando queremos un determinado útil Material
escolar, no lo podemos encontrar. estructurado
Entonces se les propone que hoy día “agruparemos” una Material no
colección de objetos de acuerdo a un criterio en común. estructurado
Todo lo que sirven para pintar (colores, papel crayolas, etc.) Ficha de
cuadernos (clasifican por colores) cintas (de embalaje y trabajo.
maskin) plumones (papel y pizarra) pelotas, latas y así
Motivación todo el material.
Al final la maestra y los niños tuvieron los materiales
Inicio clasificados en cada una de las mesas del salón, los
cuales serán guardados en cajas u otros recipientes.
Mostramos 3 recipientes que hemos clasificado. Ejemplo.
Preguntamos: ¿Qué les parece si juntamos: plumones y

pelotas? ¿Por qué? ¿Qué les parece si juntamos
Saberes
plumones, pelotas y latas? ¿Qué resultaría? Los niños
previos
responderán se están juntando, añadiendo, sumando.
Volvemos a preguntar si recordamos el tema conjunto
Materiales y
recursos
¿Qué estaríamos haciendo? ¿con qué nombre lo
llamaríamos? ¿podremos juntar todos los elementos?
¿Cómo quedaría? ¿Cómo se llamará a esa
representación? ¿Qué es la unión de conjuntos?
Conflicto ¿Para qué creen que se unirán los conjuntos?
cognitivo
Hoy aprenderemos la unión de dos conjuntos.
didáctico
 Trabajar en equipo.
Plantea el siguiente problema:
Los niños del segundo grado clasificaron los siguientes materiales: P= {pelotas}
L={latas} M={plumones} ¿Cuántos materiales reunieron en los tres conjuntos?
Comprenden el problema respondiendo interrogantes: ¿De

qué trata el problema? ¿Qué materiales han clasificado los
niños del segundo grado? ¿Qué pide el problema?
solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etcétera.
Guía a los estudiantes durante la resolución del problema
haciendo que lo experimenten, por ejemplo, formando
grupos similares a los presentados en la hoja de trabajo.
P  L  M = {pelotas, latas, plumones} o
“P unión L unión M”
Desarrollo
Usan material concreto, como cubitos del material Base Diez,

chapitas, semillas, piedritas, etcétera, y a realizar sus
representaciones en forma gráfica.
papelote.
Formaliza los aprendizajes explicando:
La unión de conjuntos es el conjunto formado por todos los elementos
de ambos. Para indicar la unión se utiliza el símbolo U.
Para representar gráficamente la unión de dos o más conjuntos, se
colorean todos ellos.
Reflexionan sobre el proceso seguido. Pregunta: ¿cómo se

sintieron al realizar la actividad ?; ¿fue fácil o difícil resolver
Materiales y
recursos
la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué
después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han
superado?, ¿cómo?
Plantean nuevas situaciones
Responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han
aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han
Cierre superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
Lista de cotejo
Competencias:
1.3. Usa estrategias y

procedimientos de
estimación y cálculo.
Nombre y apellidos de los
Emplea estrategias y Observación
N.° estudiantes.
procedimientos como los
siguiente:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
- Conjuntos
¡Ayuda a Carlitos! Ella quiere ordenar sus objetos, sabe que el
orden en su casita es muy importante.
I. En la siguiente página, dibuja los objetos dentro de los

conjuntos correspondientes.
• ¡Lo que debo saber...!
Los conjuntos se determinan por:
1. Extensión.
2. Comprensión.
1. Por extensión.
Ejemplo:
Z = {pato; gallina; pavo}
B = {perro; cerdo; gato}
D = {refrigeradora; cocina; microondas}
2. Por comprensión.
Ejemplo:
Z = {distritos de Lima}
O = {bailes de la costa}
I = {meses del año}
Sigo practicando
1. Determina cada uno de los siguientes conjuntos nombrando
elemento por elemento.
a) G = {números impares entre 23 y 42}
G = {____; _____; ____; ____; ____; ____; ____; ____;

___}
b) P = {números pares entre 35 y 47}
P = {____; ____; ____; ____; ____; ____}
c) M = {vocales de la palabra murciélago}
M = {____; ____; ____; ____; ____}
2. Determina cada uno de los conjuntos por sus características.
a) U =
U =
b) C =
C =
c) T =
T =
d) P = {p; a; t; o}
P =
{____________________________________________}
- Pertenece "" o no
pertenece""
I. ¡Yo pertenezco a TRILCE!
¿Cómo se llama tu Alma Mater?

______________________________________
¿Qué sientes al pertenecer a ella?

____________________________________
¿Qué caracteriza a un niño Trilce?

____________________________________
_________________________________________________________
___________
II. Observa y contesta: ¿Cuál de los niños crees que pertenece
() o no pertenece () a TRILCE?
• Franco ______ a nuestro colegio Trilce.
• Pepe ______ a nuestro colegio Trilce.
• Matías ______ a nuestro colegio Trilce.
• Luis ______ a nuestro colegio Trilce.
• Tomás ______ a nuestro colegio Trilce.
• Lucas ______ a nuestro colegio Trilce.
• Pipo ______ a nuestro colegio Trilce.
• Francisco______ a nuestro colegio Trilce.
¡Vamos a practicar!
 Observa cada conjunto y completa si el elemento
presentado  o .
• El número 4 ______ al conjunto "A"
• El número 2 ______ al conjunto "B"

• La letra r ______ al conjunto "M"
• La letra a ______ al conjunto "M"
• La letra e ______ al conjunto "N"
• La letra s ______ al conjunto "M"
• La letra c ______ al conjunto "N"
Actividades para casita

1. ¿Quiénes pertenecen () o no pertenecen () al conjunto
de los
animales?
Coloca dentro del círculo si "()" o "()":

2. Completa con  o según creas conveniente:
 El elefante ______ al "conjunto de los animales".
 El dado ______ al "conjunto de los animales".
 El Sol ______ al "conjunto de los animales".
 El león ______ al "conjunto de los animales".
 El martillo ______ al "conjunto de los animales".
 El embudo ______ al "conjunto de los animales".
 El zapato______ al "conjunto de los animales".

- Conocemos la unión de
conjuntos
¡Ahora, hazlo tú!

Dibuja el conjunto unión "" y completa:
4. Crea tus propios conjuntos con vocales abiertas y cerradas.
Luego,
represéntalos y completa la operación "".
¿Sabes qué es
intersección de
conjuntos?
1. Colorea los elementos que pertenecen al conjunto "K" y

también
pertenecen al conjunto "T".
2. ¿Qué elementos tienen en común los conjuntos K y T?
_________________________________________________________
___________
Luego: K ____ T = { _____, _____ }
Practicamos la intersección de
conjuntos
1. Ahora, escribe los elementos de la intersección entre llaves
"{...}".
2. En tu cuaderno, grafica las siguientes operaciones de
intersección de
conjuntos:
a) AB
A = {borrador, lapicero, regla, lápiz}
B = {libro, colores, lapicero, borrador, tajador}
b) DB
D = {a; b; h; r; s; e; j}
B = {b; l; s; a; i; f}
TÍTULO DE LA SESIÓN Formamos y representamos conjuntos.
Intención del aprendizaje. Representan conjuntos en forma gráfica y simbólica
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores evaluació
n
1.2 Comunica y 1.2.2. Representa la Prueba

1. Actúa y piensa
representa ideas agrupación de objetos escrita
matemáticamente en
matemáticas. con dibujos, gráficos y
situaciones de cantidad.
diagramas.
M
Materiales y
recursos
Motivación Participan en el juego ¿Quiénes serán?
Dialogan ¿Qué grupos o colecciones hemos formado

Saberes durante el juego? ¿Qué condiciones o criterios
previos mencionamos? ¿Cómo podemos representar los grupos
Inicio formados?
Conflicto ¿Qué son los conjuntos? ¿Cómo se pueden representar

cognitivo los conjuntos?
Propósito Se plantea el propósito de hoy: “Representaran

didáctico conjuntos en forma gráfica y simbólica”
Analizan la información sobre los conjuntos. Textos de

Desarrollo consulta.
Representan mediante diagramas los conjuntos dados.
Fichas
Materiales y
recursos
Escriben entre llaves los elementos dados en los

diagramas.
Representan un conjunto de útiles escolares en forma

gráfica y simbólica.
Leen la información sobre la pertenencia de un elemento

a un conjunto.
Reconocen los símbolos de pertenencia y no pertenencia.
Observa los diagramas y completa con los símbolos  o.
Se evalúa a través de una prueba escrita.
Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas

Cierre ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Para qué nos servirá?, ¿Qué
dificultades tuvimos?, ¿Cómo las superaremos?, ¿Cómo
fue nuestra participación?
Represento conjuntos en diagramas de Venn y en llaves, Fichas

Tarea o trabajo en casa forma gráfica y simbólica.
Observan el diagrama y escribe  o según corresponda.

Mate Matic A

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

Mate Matic A

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Mate Matic A

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10

TÍTULO DE LA SESIÓN “Representando y determinando conjuntos ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Utilizar sus materiales de forma ordenada.

UGEL VENTANILLA, RUMBO AL PRIMER

TÍTULO DE LA SESIÓN “ Clasificamos y relacionamos conjuntos”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

UGEL VENTANILLA, RUMBO AL PRIMER

TÍTULO DE LA SESIÓN “Unimos conjuntos ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

UGEL VENTANILLA, RUMBO AL PRIMER

UGEL VENTANILLA, RUMBO AL PRIMER

TÍTULO DE LA SESIÓN “ Operamos intersecciones de conjuntos”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

UGEL VENTANILLA, RUMBO AL PRIMER

UGEL VENTANILLA, RUMBO AL PRIMER

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

UGEL VENTANILLA, RUMBO AL PRIMER

CANJEAMOS MONEDAS Y BILLETES

PROPÓSITO: Canjearemos monedas y billetes para hallar el valor o equivalencia

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ACTIVIDADES Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia

¿Cómo se habrá llamado la moneda que se usó en el Virreinato?

- Organizan la feria escolar en el aula (tienda, mercado, farmacia).

- Elaboran billetes, monedas y billeteras

La unidad monetaria del Perú es el NUEVO SOL.

¿Qué valor son estas monedas?

Ahora, observa las moneda y billetes que circulan en nuestro país.

5 10 20 50 1 nuevo 2 nuevos 5 nuevos

2. Teniendo en cuenta el cuadro anterior, completa.

> > > > >

b. ¿Quién tiene más dinero y cuánto?

c. La diferencia del dinero de Martín y Carmen es de S/. ___________________

UGEL VENTANILLA, RUMBO AL PRIMER

4. Lee las siguientes cantidades.

Cantidad Billetes y monedas que necesito

S/. 10 en monedas de S/. 2 ……………………………………………

S/. 100 en billetes de S/. 20 …………………………………………..

S/. 10 en monedas de S/. 1 ……………………………………………

- Marca con una X la respuesta correcta

UGEL VENTANILLA, RUMBO AL PRIMER

Papel higiénico 6,50

Efectivo S/. 50,00

29/05/06 13:14 Cajera: Malena

- Recolecta y pega boletas de compra.

UGEL VENTANILLA, RUMBO AL PRIMER