Professional Documents
Culture Documents
Investigación y Proyecto de Tesis: Módulo 2
Investigación y Proyecto de Tesis: Módulo 2
Investigación y
Proyecto de Tesis
REV. CE01 111017
Módulo 2
Marco teórico
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 1 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Contenido
INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 3
1. ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO ................................................ 4
1.1 Necesidad del marco teórico en la tesis ................................................ 5
1.2 Funciones del marco teórico en la tesis universitaria ............................. 6
1.3 La perspectiva teórica ......................................................................... 8
1.4 Revisión de la literatura ....................................................................... 9
1.5 Métodos aplicados en la construcción del marco teórico ....................... 10
1.6 Verificación de la revisión de la literatura ............................................ 12
1.7 Antecedentes de la investigación. ....................................................... 13
1.8 Bases teóricas ................................................................................... 16
1.9 Definición de términos básicos (o bases conceptuales) ......................... 19
CONCLUSIONES ................................................................................... 50
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................... 51
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 2 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Introducción
Afrontar una investigación científica implica un método riguroso con pasos
definidos dentro del proceso de investigación. Tras definir el problema y
objetivos de la investigación, abordaremos la elaboración del marco teórico y la
formulación de hipótesis, consolidando nuestra identificación de las variables de
estudio.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 3 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
El marco teórico sirve como fundamento para la investigación. Este marco debe
estar integrado por un conjunto de conocimientos elaborado por el investigador,
a fin de hacer comprensible el contenido de la investigación. Los conocimientos
que se redacten en el marco teórico, deben ser aquellos que el investigador
considere como certeros y verdaderos, sobre todo si el problema que se trata
de solucionar es completamente novedoso. Es así que Hernández, Fernández y
Baptista (2014) indican que “el desarrollo de la perspectiva teórica es un
proceso y un producto. Un proceso de inmersión en el conocimiento existente y
disponible que puede estar vinculado con nuestro planteamiento del problema,
y un producto (marco teórico) que a su vez es parte de un producto mayor: el
reporte de investigación (p. 60).
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 4 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Por otro lado, el marco teórico permite una comprensión del problema de
investigación. El problema que se presenta al investigador es enunciado en un
inicio por medio del análisis de la realidad problemática. Luego, este problema
pasa a ser comprendido por medio del marco teórico, el cual integra los
conocimientos teóricos con la investigación, así como los aspectos y fenómenos
relacionados a ella.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 5 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 6 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 7 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 8 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 9 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 10 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 11 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 12 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 13 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Del mismo modo, es preciso indicar que, en ocasiones, las universidades en las
que se sustentan las tesis, tengan un protocolo que especifique el modo en que
se deban organizar los antecedentes, por lo que solo bastará con organizarlos
de acuerdo a la normativa institucional.
Algunas veces, los antecedentes llegan a tener una importancia crítica, al punto
de que, si en el proceso de elaboración, (después de la aprobación del plan de
tesis), se llega a conocer que es posible reenfocar el problema de estudio,
entonces sea necesario aplicarlo. Es más, en ocasiones puede ocurrir que el
autor se percate de que hay otras investigaciones implementadas que ya
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 14 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 15 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 16 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Cuando la revisión de la literatura revela que hay una teoría capaz de describir,
explicar y predecir el planteamiento o fenómeno de estudio de manera lógica,
completa, profunda y coherente, la mejor estrategia para construir el marco
teórico es tomar esa teoría como la estructura misma. En este caso, se puede
explicar la teoría, ya sea proposición por proposición, o en forma cronológica
siguiendo su evolución.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 17 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Cuando hay partes o piezas de teorías con cierto respaldo empírico, que
sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican al problema
de investigación.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 18 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Cuando solo hay guías, aún sin estudiar, e ideas vagamente relacionadas con
el problema de investigación.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 19 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Definir los términos básicos iniciales de la tesis es, pues, importante. Tal tarea
es propiamente una labor de precisión que permite al autor de la tesis organizar
las ideas para captar las relaciones existentes en una realidad. Que se decide
investigar.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 20 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 21 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 22 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
2. Preguntas importantes
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 23 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
mejor posible el marco teórico, con todas las fuentes necesarias, para luego
obtener el consejo del asesor.
2.2 ¿Qué tan antigua puede ser una fuente de información? ¿Las más
recientes son las mejores?
Un error que comenten muchos investigadores primerizos, e incluso docentes y
asesores y asesores de tesis, es suponer que solo las fuentes de información
más recientes deben ser aplicadas. Incluso se llegan a extremos de imponer
reglas como “la tesis solo puede
tener fuentes con antigüedad no
mayor a cinco años”. Si bien es
cierto que una tesis las fuentes de
información recientes pueden ser
atractivas, lo que realmente es
importante es la vigencia de la
teoría consultada, y esto
dependerá mucho de lo que se
dese abordar. Por ejemplo, si se desea definir qué es un comprobante de pago,
un libro del año 1993 sería más que suficiente para realizar la consulta, pero si
se desease definir los modos en que se pueden expedir estos comprobantes en
el Perú, sería más conveniente consultarlo en una fuente más reciente, debido a
que el 1993 aún no se emitían comprobantes de pago electrónicos (al menos no
en el Perú).
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 24 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 25 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
escaneado por una persona para publicarlo en su página web, este libro deberá
ser tratado como una fuente bibliográfica.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 26 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 27 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 28 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
3. Hipótesis de investigación
Luego de realizar la redacción de la teoría que será base para la solución del
problema, el investigador se encuentra apto para formular su hipótesis de
investigación, la cual, en base al conocimiento adquirido, enunciará una
respuesta tentativa al problema de investigación. No obstante, esta respuesta
tentativa requerirá de un conjunto de procesos que permiten aceptar su
veracidad, o bien rechazarla para redactar la verdadera respuesta al problema
de investigación.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 29 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 30 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Problema general
¿La metodología educativa de aprendizaje-servicio mejora significativamente el
nivel de sensibilización social en los estudiantes de la Facultad de Derecho de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, semestre 2016-I?
Problemas específicos
¿La metodología educativa de aprendizaje servicio mejora significativamente
el desarrollo del conocimiento de la cultura social en los estudiantes de la
Facultad de Derecho de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos?
¿La metodología educativa de aprendizaje
servicio mejora significativamente la
importancia de la práctica de los trabajos
sociales en los estudiantes de la Facultad
de Derecho de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos?
¿La metodología educativa de aprendizaje
servicio mejora significativamente la formación de valores sociales en los
estudiantes de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos?
Hipótesis general
La metodología educativa de aprendizaje servicio sí mejora significativamente el
nivel de sensibilización social en los estudiantes de la Facultad de Derecho de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, semestre 2016-I.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 31 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Hipótesis específicas
La metodología educativa de aprendizaje servicio sí mejora significativamente
el desarrollo del conocimiento de la cultura social de los estudiantes de la
Facultad de Derecho de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
La metodología educativa de
aprendizaje servicio sí mejora
significativamente la formación de
valores sociales de los estudiantes
de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 32 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
4. Variables de investigación
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 33 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Problema general
¿La metodología educativa de aprendizaje-servicio mejora significativamente el
nivel de sensibilización social en los estudiantes de la Facultad de Derecho de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, semestre 2016-I?
Objetivo general
Evaluar las mejoras logradas por la metodología educativa de aprendizaje
servicio sobre el nivel de sensibilización social en los estudiantes de la Facultad
de Derecho de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, semestre 2016-I.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 34 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Hipótesis general
La metodología educativa de aprendizaje servicio mejora significativamente el
nivel de sensibilización social en los
estudiantes de la Facultad de Derecho de
la Universidad San Martin de Porres,
semestre 2016-I.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 35 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
sencillo, por el simple hecho de permitir medir las variables, es un apoyo crítico
a la solución del problema de investigación.
Como se puede apreciar, para la variable del caso, solo se requirió aplicar la
división en dimensiones, indicadores e ítems, siendo necesario indicar lo
siguiente:
Una dimensión es el primer nivel de desagregación de
una variable. En realidad, una dimensión, de por sí, es
una variable. No obstante, para el caso de la tesis de
ejemplo, se le denomina como dimensión, debido al
fin que se le impuso, que es el de apoyar en la
medición de la variable “nivel de sensibilización social”.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 36 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Del mismo modo, una dimensión es varias veces compleja de medir, por lo
que se debe recurrir al empleo de indicadores, los cuales indican aspectos a
considerar para la medición de la dimensión.
Finalmente, la unidad mínima de medición es el ítem, que corresponde a las
preguntas o elementos primarios que son llenados en el instrumento de
recolección de datos respectivo (como se verá en el módulo III). Ejemplos de
ítems son preguntas de una encuesta, un ejercicio de cálculo dentro de un
examen de evaluación, entre otros. Es relevante indicar que algunos tesistas
recurren a copiar todo el texto del ítem de su instrumento de recolección de
datos en la tabla de operacionalización, lo que no estaría mal, pero esto
conlleva a tener tablas muy ajustadas y con textos bastantes reducidos, por
lo que resulta más conveniente limitarse a colocar los números de los ítems
involucrados, considerando que el detalle completo de estos se encuentra ya
en el mismo instrumento de recolección de datos.
Por otro lado, puede resultar conveniente indicar la medición que se utilizará
para la variable, como en el siguiente ejemplo:
Trabajo en equipo 1, 2
Manejo de conflictos 3, 4
Cognitiva Variable
Evaluación de aportes 5, 6 Malo (19 - 44)
Regular (45 - 69)
Toma de decisiones democráticas 7 Bueno (70 - 95)
Dimensiones
Integración a trabajos en equipo 14, 15 02 y 03
Malo (6 - 13)
Búsqueda de posturas distintas 16, 17 Regular (14 - 22)
Comportament
Bueno (23 - 30)
al
Reconocimiento de errores 18
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 37 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 38 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 39 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Ejemplo:
Salvatierra (2001) indica que “el aprendizaje…”
Ejemplo:
Sánchez, López y Camacho (2009) afirman que “una correcta educación…”
Si se tienen entre tres y cinco autores, solo colocar todos los apellidos la
primera vez que se citen. Luego solo colocar el apellido del primer autor,
seguido de las palabras “et al.”.
Ejemplo:
Primera cita
Sánchez, López, Lozada y Camacho (2009) afirman que “una correcta
educación…”
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 40 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Si se tienen más de cinco autores, solo colocar el apellido del primer autor,
seguido de las palabras “et al.”.
Ejemplo:
Sánchez, et al. (2009) indican, además, que “las características de una
educación de calidad…”
Ejemplo:
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 41 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Ejemplo:
Sánchez, et al. (s.f.) indican, además, que “las características de una
educación sin calidad…”
Ejemplos:
Salvatierra (2001) indica que “la educación debe ser la prioridad para toda
nación que busca el verdadero desarrollo” (p. 81).
“La educación debe ser la prioridad para toda nación que busca el verdadero
desarrollo” (Salvatierra, 2001, p. 81).
Ejemplos:
Salvatierra (2001) indica que “la educación debe ser la prioridad para toda
nación que busca el verdadero desarrollo” (párr. 2).
“La educación debe ser la prioridad para toda nación que busca el verdadero
desarrollo” (Salvatierra, 2001, párr. 2).
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 42 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Ejemplos:
Salvatierra (2001) indica que “la educación debe ser la prioridad para toda
nación que busca el verdadero desarrollo” (Importancia de la educación,
párr. 3).
“La educación debe ser la prioridad para toda nación que busca el verdadero
desarrollo” (Salvatierra, 2001, Importancia de la educación, párr. 3).
Ejemplos:
Salvatierra (2001) indica que “la educación debe ser la prioridad para toda
nación que busca el verdadero desarrollo” (“Importancia de la educación”,
párr. 3).
“La educación debe ser la prioridad para toda nación que busca el verdadero
desarrollo” (Salvatierra, 2001, “Importancia de la educación”, párr. 3).
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 43 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Ejemplo:
Salvatierra (2001) indica que “la educación debe ser la prioridad para toda
nación que busca el verdadero desarrollo” (p. 81).
“La educación debe ser la prioridad para toda nación que busca el verdadero
desarrollo” (Salvatierra, 2001, p. 81).
Ejemplo:
Lucano (2013) precisa que:
Los componentes conativos muestran las evidencias de
2,54 cm
actuación a favor o en contra del objeto o situación de la
actitud, amén de la ambigüedad de la relación "conducta-
actitud". Cabe destacar que éste es un componente de gran
importancia en el estudio de las actitudes que incluye
además la consideración de las intenciones de conducta y no
sólo las conductas propiamente dichas (p. 34).
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 44 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 45 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Si se desea omitir algún texto dentro del contenido citado, esta omisión
deberá ser representada por los signos (…)
Ejemplo:
Si se desea ingresar algún añadido al texto citado, este agregado deberá ser
puesto entre corchetes.
Ejemplo:
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 46 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Para las referencias bibliográficas, colocar el apellido del autor, seguido del
nombre, el año entre paréntesis, y el nombre del libro en cursivas. Luego,
poner la procedencia del texto, seguido por el nombre de la editorial.
Ejemplos:
Batlle, R., Bosch, C., Palos, J. y Puig (2014). Aprendizaje servicio. Educar
para la ciudadanía. España: Octaedro.
Para las referencias electrónicas, colocar el apellido del autor, seguido del
nombre, el año entre paréntesis, y el nombre del artículo libro en cursivas.
Luego, poner la dirección url de procedencia del texto.
Ejemplos:
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 47 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Para las referencias hemerográficas, colocar el apellido del autor, seguido del
nombre, el año entre paréntesis, y el nombre del artículo libro sin cursivas.
Luego, colocar el nombre de la revista en cursivas, seguido por el número del
volumen en cursivas, luego, entre paréntesis, el número, seguido del rango
de páginas.
Ejemplos:
Para el caso de tesis, colocar el apellido del autor, seguido del nombre, el
año entre paréntesis, y el nombre de la tesis en cursivas. Luego, poner el
tipo de tesis entre paréntesis, seguido por la universidad y país de
procedencia.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 48 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Ejemplos:
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 49 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Conclusiones
Los estilos de redacción son formas que indican cómo se debe redactar, en este
caso, las tesis de investigación. Su cumplimiento no determina la calidad de la
investigación, pero sí la hace más fácil de ser comprendida y le da un toque de
“armonía” y organización.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 50 | 51
INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Bibliografía
Universia Argentina (2016). Guía para elaborar una tesis. Recuperado de:
http://www.universia.net/ebooks/download/como-elaborar-tesis-
ebook/1141155
Sitios recomendados
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 51 | 51