Investigación y Proyecto de Tesis: Módulo 2

INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS
Investigación y
Proyecto de Tesis
REV. CE01 111017
Módulo 2
Marco teórico
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 1 | 51
Contenido
INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 3
1. ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO ................................................ 4
1.1 Necesidad del marco teórico en la tesis ................................................ 5
1.2 Funciones del marco teórico en la tesis universitaria ............................. 6
1.3 La perspectiva teórica ......................................................................... 8
1.4 Revisión de la literatura ....................................................................... 9
1.5 Métodos aplicados en la construcción del marco teórico ....................... 10
1.6 Verificación de la revisión de la literatura ............................................ 12
1.7 Antecedentes de la investigación. ....................................................... 13
1.8 Bases teóricas ................................................................................... 16
1.9 Definición de términos básicos (o bases conceptuales) ......................... 19
2. PREGUNTAS IMPORTANTES ............................................................. 23
3. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN ...................................................... 29

3.1 Tipos de hipótesis .......................................................................... 30
3.2 Existencia de las hipótesis .............................................................. 32
4. VARIABLES DE INVESTIGACIÓN ...................................................... 33

4.1 Recurrencia a las variables ............................................................. 34
4.2 Operacionalización de variables (o definición operacional) ................ 35
5. REDACCIÓN SEGÚN EL ESTILO APA ................................................. 39

5.1 Reglas para citas ............................................................................... 40
5.2 Reglas para listar fuentes de información ............................................ 47
CONCLUSIONES ................................................................................... 50
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................... 51
Introducción
Afrontar una investigación científica implica un método riguroso con pasos
definidos dentro del proceso de investigación. Tras definir el problema y
objetivos de la investigación, abordaremos la elaboración del marco teórico y la
formulación de hipótesis, consolidando nuestra identificación de las variables de
estudio.
Mediante este proceso, lograremos la investigación tenga una base de

conocimiento sobre la cual realizar el trabajo de campo de la investigación,
además de formular respuestas tentativas que serán puestas a prueba
posteriormente.
1. Elaboración del marco teórico

Luego de concebir la idea de investigación y el tema respectivo, formular el
problema, establecer los objetivos, demostrar la viabilidad, justificar y limitar la
investigación, es necesario proceder a elaborar el marco teórico.
El marco teórico sirve como fundamento para la investigación. Este marco debe
estar integrado por un conjunto de conocimientos elaborado por el investigador,
a fin de hacer comprensible el contenido de la investigación. Los conocimientos
que se redacten en el marco teórico, deben ser aquellos que el investigador
considere como certeros y verdaderos, sobre todo si el problema que se trata
de solucionar es completamente novedoso. Es así que Hernández, Fernández y
Baptista (2014) indican que “el desarrollo de la perspectiva teórica es un
proceso y un producto. Un proceso de inmersión en el conocimiento existente y
disponible que puede estar vinculado con nuestro planteamiento del problema,
y un producto (marco teórico) que a su vez es parte de un producto mayor: el
reporte de investigación (p. 60).
En caso que el problema de investigación pueda fundamentarse en teorías

vigentes, los conocimientos que se redacten en el marco teórico deben tener
vigencia y aceptación en la comunidad científica. Pero, en caso que el problema
que se investigue sea totalmente nuevo, lógicamente no existiría una teoría
vigente que de soporte al estudio. En este caso, el investigador deberá valerse
de toda la teoría pueda ofrecer un sustento para dar solución a su problema de
investigación.
1.1 Necesidad del marco teórico en la tesis

Todo aquel que desarrolle una tesis tendrá que elaborar, de forma obligatoria,
un marco teórico, pues la solución a un problema de investigación tiene que
respaldarse en un
conocimiento existente,
puesto que se concibe que
los resultados de la
investigación será también
una fuente de conocimientos
disponible para todos
aquellos que deseen dar
solución al mismo problema
dentro de otros contextos, así como para aquellos que deseen dar solución a
problemas relacionados, tomando la tesis desarrollada como referencia. Por
ello, es posible afirma que la tesis pasa a forma parte del gran conglomerado
de conocimientos a disposición de todos los interesados.
Por otro lado, el marco teórico permite una comprensión del problema de
investigación. El problema que se presenta al investigador es enunciado en un
inicio por medio del análisis de la realidad problemática. Luego, este problema
pasa a ser comprendido por medio del marco teórico, el cual integra los
conocimientos teóricos con la investigación, así como los aspectos y fenómenos
relacionados a ella.
Si bien es cierto que, al momento de redactar un plan de investigación, no es

necesario que el marco teórico sea demasiado amplio, debido a que el
problema es comprendido en la descripción problemática, con ello solo se
lograría comprender al problema en un contexto general y amplio. Pero, por
otro lado, la tesis final si requiere de un marco teórico riguroso que permite la
comprensión del problema de investigación dentro de un contexto de
conocimiento científico y general.
Con el marco teórico el investigador respalda su investigación y crea las

condiciones para tener confianza en la viabilidad de conducir a uno o más
conocimientos. Del mismo modo, el investigador podrá crear una condición
cognoscitiva para delimitar el problema de investigación, manteniendo una
relación con un contexto mayor.
1.2 Funciones del marco teórico en la tesis universitaria

Son funciones específicas del marco teórico de la tesis universitaria:
 Establecer el límite de la investigación.

Las formulaciones del marco teórico
permiten comprender el problema que
se propone investigar, aunque no se
tenga una respuesta específica de él.
 Plantear soluciones al problema de

investigación. Con el marco teórico
que se elabora no es posible una sola
solución. Sólo se crean condiciones
para que puedan generarse soluciones
racionales a un problema real. Es
posible que en el contexto de un
mismo marco teórico puedan
generarse soluciones distintas a un mismo problema de investigación.
 Condensar los conocimientos que, por su naturaleza, permiten abordar el

problema de investigación.
 Sustentar a la labor investigativa. El marco teórico permite crear las

condiciones de conocimiento para formular las hipótesis, formular los
procedimientos para alcanzar la información necesaria, y plantear los
procedimientos que permitan dar la solución final al problema de
investigación.
Otras funciones son descritas por Hernández, Fernández y Baptista (2014) de la

siguiente forma:
 Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otras
investigaciones.
 Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio. En efecto, al
acudir a los antecedentes podemos darnos cuenta de cómo se ha
tratado un problema específico de investigación:
- Qué clases de estudios se han
efectuado.
- Con qué tipo de participantes,
casos o muestras.
- Cómo se han recolectado los
datos.
- En qué lugares o contextos se
han llevado a cabo.
- Qué diseños se han utilizado Aun
en el caso de que desechemos
los estudios previos, éstos nos
orientarán sobre lo que queremos y lo que no queremos para
nuestra investigación.
 Amplía el horizonte del estudio o guía al investigador para que se
centre en su problema y evite desviaciones del planteamiento
original.
 Documenta la necesidad de realizar el estudio.

 Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más
tarde habrán de someterse a prueba en la realidad, o nos ayuda
a no establecerlas por razones bien fundamentadas.
 Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
 Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados
del estudio. Aunque podemos no estar de acuerdo con dicho
marco o no utilizarlo para explicar nuestros resultados, es un
punto de referencia (p. 60).
1.3 La perspectiva teórica

La perspectiva teórica es el proceso de inmersión en el conocimiento
existente y disponible para dar ser una base en la solución al problema de la
investigación. Este proceso tendrá un producto, el cual es el marco teórico.
El proceso de perspectiva teórica comprende la revisión y análisis de

investigaciones previas (antecedentes), las teorías vigentes y las
conceptualizaciones, de modo
que el marco teórico pueda
encuadrar el estudio. Por
tanto, la perspectiva teórica
en una investigación cumple
las siguientes funciones:
 Evitar caer en errores
cometidos en otras
investigaciones.
 Orientar sobre cómo habrá
de realizarse el estudio,
por medio de los
antecedentes, los cuales dan cuenta de cómo se ha tratado el problema, ya
sea de forma directa o indirecta:
 Qué clases de estudios han sido efectuados.
 Con qué tipo de casos, muestras o participantes se ha efectuado.

 Cómo se ha recolectado los datos.
 En qué lugares o contextos se ha llevado a cabo.
 Qué diseños se ha utilizado.
 Ampliar el horizonte del estudio o guía al investigador para que se centre en
su problema y evite desviaciones del planteamiento original.
 Conducir el establecimiento de las hipótesis que luego serán sometidas a
prueba.
 Proveer un marco de referencia para interpretar los resultados de la
investigación.
1.4 Revisión de la literatura

La revisión de la literatura consiste en localizar, consultar y obtener la
bibliografía, o referencias, y otros materiales que sean útiles para los propósitos
del estudio, de los que hay que extraer y recopilar la información relevante y
necesaria para enmarcar el problema de investigación. Esta revisión debe ser
selectiva, puesto que cada año
se publica en el mundo miles de
artículos en revistas académicas
y periódicos, libros y otros
documentos. Se debe
seleccionar solo las más
importantes y vigente, y que
además estén directamente
vinculados con el planteamiento
del problema de investigación.
Al consultar la literatura, buscamos definiciones, teorías, resultados, casos,

ejemplos, instrumentos utilizados para medir o evaluar los conceptos o
variables de interés, hipótesis comprobadas, datos específicos y enfoques o
abordajes al problema de investigación.
Al realizar la revisión de la literatura, es posible toparse con diversas fuentes de

información, cuyos tipos más recurrentes son los siguientes:
 Fuentes bibliográficas: Son, específicamente, libros, documentos oficiales,
informes y otros, los cuales se encuentran disponibles, de forma original, en
un formato físico.
 Fuentes electrónicas: Se encuentran en internet, ubicadas en páginas web
diversas.
 Fuentes hemerográficas: Son artículos publicados en diversas revistas
científicas. Estas, por lo general, disponen de un número, y volumen, y son
publicadas por diversas instituciones especializadas, tales como
universidades.
1.5 Métodos aplicados en la construcción del marco teórico

Una vez extraída y recopilada la información que interesa de las referencias
pertinentes para el problema de investigación, se puede empezar a elaborar el
marco teórico, el cual se
basará en la integración de la
información recopilada. Un
paso previo consiste en
ordenar la información
recopilada de acuerdo con
uno o varios criterios lógicos
y adecuados al tema de
investigación. Algunas veces
se ordena cronológicamente; otras, por subtemas, por teorías, etc.
Actualmente se emplean, en la mayoría de casos, dos métodos: mapeo y

vertebración.
 Método de mapeo. Consiste en elaborar un mapa conceptual para

organizar y edificar el marco teórico. Su claridad y estructura dependerán de
que se seleccionen los términos adecuados, lo que a su vez se relaciona con

el planteamiento enfocado. Un ejemplo es el siguiente:
Tema. Validar medición del clima organizacional en el contexto

laboral mexicano
 El primer paso fue identificar las palabras clave de búsqueda:
clima organizacional, medición, definiciones, dimensiones y
factores, y modelos.
 Luego, para cada palabra o concepto clave se identifica los temas y
subtemas que indique la literatura que se revise.
 Posteriormente, se coloca lo establecido por cada autor en el
casillero que corresponda a cada palabra o concepto clave.
 Finalmente, se procede a estructurar el marco teórico en función
de los temas (o apartados o conceptos clave) previstos.
 Método de vertebración. Otra manera rápida y eficaz de construir el

marco teórico consiste en desarrollar, en primer lugar, un índice general,
tentativo, de este, e ir afinándolo
hasta que sea sumamente específico;
luego se coloca la información
(referencias) en el lugar
correspondiente dentro del esquema.
A este método se denomina

vertebración, ya que se parte de una
vertebración del marco o perspectiva
teórica. Cabe insistir que el marco teórico se debe limitar a los antecedentes
del planteamiento específico del estudio.
El procedimiento consiste en determinar los temas y subtemas. Luego,

completar los apartados (temas y subtemas) con contenidos extraídos de las
referencias pertinentes para cada uno de ellos, aunque primero se estructura

el índice (la columna vertebral).
1.6 Verificación de la revisión de la literatura

Conforme se revisen las diversas fuentes de información, es recomendable
aplicar una lista de cotejo, la cual puede estar redactada en forma de pregunta,
abarcando las siguientes:
 ¿Se consultó un mínimo de dos bancos de datos?
 ¿Se indagó en directorios a través de internet?
 ¿Se revisó un mínimo de cuatro revistas científicas que tratan el tema de
investigación? ¿Las consultas
fueron de ediciones de cinco
años atrás (respecto a la fecha
en la que se elabora la
investigación)?
 ¿Se buscó en lugares donde
había disertaciones y tesis
sobre el tema de interés?
 ¿Se localizó libros sobre el tema
de interés en bibliotecas
especializadas?
 ¿Se consultó a más de una persona que sepa sobre el tema de investigación?
Asimismo, cuando hay teorías y generalizaciones empíricas sobre el tema de

investigación, corresponden las siguientes preguntas de autoevaluación:
 ¿Quién o quiénes son los autores más importantes dentro del tema de
investigación?
 ¿Qué aspectos y variables se ha investigado?
 ¿Hay algún investigador que haya estudiado un problema similar en el mismo
u otro contexto?
 ¿Se tiene claro el panorama del conocimiento actual respecto al
planteamiento del problema de investigación?
 ¿Se ha efectuado un análisis crítico de la literatura disponible? ¿Se han

reconocido las fortalezas y debilidades de la investigación previa?
 ¿La literatura revisada está libre de juicios, intereses, presiones
institucionales o políticas?
 ¿El marco teórico establece que el estudio es necesario e importante?
 ¿En la perspectiva o marco teórico queda claro cómo esta se vincula con la
investigación previa?
Dependiendo de la estructura de tesis establecida en una universidad, el marco

teórico puede ser elaborado de diversas formas. No obstante, en la mayoría de
casos, se cuenta con los siguientes contenidos:
 Antecedentes de la investigación
 Bases teóricas
 Definición de términos básicos (o bases conceptuales)
1.7 Antecedentes de la investigación

En este apartado se hace referencia un conjunto de investigaciones relevantes
respecto al problema de investigación que se plantea resolver. La importancia
de los antecedentes radica en el hecho de que permiten crear criterios para
ubicar, enjuiciar, discutir e
interpretar la investigación que
se plantea. Lo que hace el
autor de una tesis cuando
escribe los antecedentes de su
investigación, es una síntesis
conceptual de los logros en un
área determinada del saber al
cual pertenece el problema y el tema de estudio. Es posible que al hacer la
síntesis se mencionen en el área los autores y sus obras más significativas.
Los antecedentes de la investigación no necesitan ser tesis elaboradas con

anterioridad, pues
también pueden ser
escritos o publicaciones
cuyos resultados
pueden aportar a la
solución del problema,
o bien ser una fuente
de discusión. Del mismo
modo, toda obra, por
pequeña que fuera, y si es importante en el contexto de los aportes
relacionados con el tema y el problema de investigación, debe considerarse
entre los aportes y, en sentido contrario, si una obra no guarda relación con el
estudio que se propone, entonces es mejor no agregarla.
Al organizar los antecedentes de una investigación, es recomendable aplicar

alguna organización, la cual puede basarse, por ejemplo, en:
 Procedencia: Antecedentes nacionales e internacionales.
 Fuente: libros, tesis, artículos.
 Autores: personas naturales o instituciones.
Del mismo modo, es preciso indicar que, en ocasiones, las universidades en las
que se sustentan las tesis, tengan un protocolo que especifique el modo en que
se deban organizar los antecedentes, por lo que solo bastará con organizarlos
de acuerdo a la normativa institucional.
Algunas veces, los antecedentes llegan a tener una importancia crítica, al punto
de que, si en el proceso de elaboración, (después de la aprobación del plan de
tesis), se llega a conocer que es posible reenfocar el problema de estudio,
entonces sea necesario aplicarlo. Es más, en ocasiones puede ocurrir que el
autor se percate de que hay otras investigaciones implementadas que ya
resolvieron el problema, por lo que no valdría la pena continuar con la

investigación pues solo sería un esfuerzo vano.
La revisión y exposición de los antecedentes no es sólo una tarea científica. Es

también un mandato ético porque no se pueden soslayar los aportes anteriores
a la tesis, hay que evaluarlos a la luz del desarrollo y el cultivo de las ciencias.
Es posible que un investigador proponga un asunto que ya se investigó, pero
podría ser que no sepa que el aporte ya existe. Tal situación hay que tratar de
evitarla, porque no se debe caer en una “repetición de descubrimientos”.
Es así, que se pueden resumir las siguientes utilidades de los antecedentes de

la investigación:
 Ayudan a no investigar sobre algún tema que ya se haya estudiado a fondo.
Esto implica que una buena investigación debe ser novedosa, lo cual puede
lograrse al tratar un tema no
estudiado, profundizar más en uno
medianamente conocido, o darle una
visión diferente o innovadora a un
problema, aunque ya se haya
examinado repetidamente.
 Ayudan a estructurar más

formalmente la idea de
investigación. Después de
profundizar en el campo de estudio
correspondiente, es capaz de
esbozar con mayor claridad y formalidad lo que desea investigar.
 Ayudan a identificar y seleccionar la perspectiva o enfoque principal desde el

cual se abordará la idea de investigación. Así, aunque los fenómenos o
problemas sean los mismos, pueden analizarse de diversas formas, según la
disciplina dentro de la cual se enmarque la investigación.
 Son una fuente de discusión. En ocasiones, el problema puede ser abordado

de formas distintas y en otras realidades, por lo que los resultados de la tesis
realizada pueden ser muy diferentes a los de los antecedentes. En este caso,
se hace posible realizar una discusión entre los resultados, explicando el
porqué de esta diferencia.
1.8 Bases teóricas

Las bases teóricas son el conjunto de teorías aplicadas para el desarrollo de la
investigación. En ella se analizan los
principales enfoques, teorías y
paradigmas que se relacionan con el
problema a resolver, adaptados al
punto de vista teórico que asume el
investigador para la realización de
su tesis.
Las bases teóricas constituyen el

corazón del trabajo de investigación,
pues es sobre este que se construye
todo el trabajo. Unas buenas bases
teóricas formarán la plataforma
sobre la cual se construye el análisis
de los resultados obtenidos en el
trabajo.
Es importante recalcar que, durante la redacción de las bases teóricas, pueden

darse los siguientes casos:
Caso de teoría desarrollada
Cuando hay una teoría completamente desarrollada, con abundante

evidencia empírica y que se aplica a nuestro problema de investigación.
Cuando la revisión de la literatura revela que hay una teoría capaz de describir,
explicar y predecir el planteamiento o fenómeno de estudio de manera lógica,
completa, profunda y coherente, la mejor estrategia para construir el marco
teórico es tomar esa teoría como la estructura misma. En este caso, se puede
explicar la teoría, ya sea proposición por proposición, o en forma cronológica
siguiendo su evolución.
La evidencia empírica se refiere a los datos de la realidad que apoyan a una o

varias afirmaciones. Se dice que una teoría ha recibido apoyo o evidencia
empírica cuando hay
investigaciones científicas que
han demostrado que sus
postulados son ciertos en la
realidad observable y medible.
Las proposiciones de una teoría
llegan a tener diversos grados de evidencia empírica:
 Si no hay evidencia empírica a favor ni en contra de una afirmación, a esta
se le denomina hipótesis.
 Si hay apoyo empírico, pero este es moderado, la afirmación o proposición es
una generalización empírica.
 Si la evidencia empírica es abrumadora, hablamos de ley.
Caso de varias teorías
Cuando hay varias teorías con soporte empírico, aplicables a nuestro

problema de investigación.
Si se descubre varias teorías o modelos aplicables al problema de investigación,

se puede elegir uno y basarnos en él para edificar el marco teórico
(desglosando la teoría o de manera cronológica); o bien, tomar partes de
algunas o todas las teorías.
En la primera situación, se elige la teoría que reciba una evaluación más

positiva y que se aplique mejor al problema de investigación. En la segunda
situación, se toma de las teorías solo aquello que se relaciona con el problema
de estudio. Lo más común para construir el marco teórico es tomar una teoría
como base y extraer elementos de otras teorías útiles.
Caso de partes de teorías
Cuando hay partes o piezas de teorías con cierto respaldo empírico, que
sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican al problema
de investigación.
A veces no existen teorías, sino solo generalizaciones empíricas; es decir,

proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de las
investigaciones realizadas. En este caso, el marco teórico comprende los
resultados y las
conclusiones a los que han
llega do los estudios
antecedentes, de acuerdo
con algún esquema lógico
(de manera cronológica,
por variable o concepto de
la proposición, o por las
implicaciones de esas
investigaciones). En el caso de generalizaciones empíricas, es frecuente
organizar el marco teórico por cada una de las variables del estudio.
Caso de hallazgos sin teoría
Cuando hay descubrimientos interesantes, pero parciales, sin llegar a

ajustarse a una teoría.
Cuando en la bibliografía se descubren que no existen teorías ni

generalizaciones empíricas, sino solo algunos estudios previos más o menos
vinculados con la tesis. Es tal caso, es posible organizarlos como antecedentes
de forma lógica y coherente, destacando lo más relevante y citándolos como
puntos de referencia. Se debe ahondar en lo que cada antecedente aporta.
Caso de pocos estudios insuficientes
Cuando solo hay guías, aún sin estudiar, e ideas vagamente relacionadas con
el problema de investigación.
En ocasiones se descubre que se han efectuado pocos estudios en el campo de

conocimientos que nos interesa. En dichos casos,
el investigador tiene que buscar bibliografía que,
aunque no se refiera al problema específico de la
investigación, lo ayude a orientarse. Por escasa
que resulte la literatura sobre el problema de
investigación, casi siempre se cuenta con un
punto de partida. Las excepciones en este
sentido son muy pocas. Las quejas de que «hay
nada», «nadie lo ha estudiado», «no sé en qué
antecedentes puedo basarme», por lo general se deben a una deficiente
revisión de la literatura.
1.9 Definición de términos básicos (o bases conceptuales)

Es el conjunto de conceptos que expone un investigador cuando hace el
sustento teórico de un problema que propone investigarlo. Así como los retratos
se inscriben en un marco, el problema y el tema de investigación pueden ser
considerados como incluidos en el contexto de un conjunto de conceptos, lo
cual permite enfocarlos y apreciarlos mejor.
Definir los términos básicos iniciales de la tesis es, pues, importante. Tal tarea
es propiamente una labor de precisión que permite al autor de la tesis organizar
las ideas para captar las relaciones existentes en una realidad. Que se decide
investigar.
El lenguaje del investigador no puede prestarse a interpretaciones ajenas a la

investigación que se ejecuta, por ello es una necesidad definir los términos. Se
eliminan de este modo las ambigüedades a las que podrían prestarse algunas
palabras que usa el investigador.
Asimismo, ocurre frecuentemente que los términos de un lenguaje proceden de

medios distintos al que se usa originariamente, y guardan por esa razón alguna
diferencia, razón por la cual se
imponen las definiciones. Por
ejemplo, hay términos que los
impone la sabiduría popular y
pasan después a la ciencia.
Requieren en ese último contexto
una precisión determinada, por lo
cual se habla de significación
técnica o particular. Muchos de los
términos con que se designan
animales proceden del lenguaje común, pero se han asumido en el lenguaje
científico con una significación más precisa. En el caso de las ciencias sociales,
muchos proceden de otro contexto dado por la ciencia natural, o por la realidad
empírica. Se impone entonces una tarea de precisión que se hace acudiendo a
la lógica. Aquí está la razón de primer orden para exigir que, en las tesis del
área social, la definición de términos se exija con más énfasis que en las tesis
de las otras áreas. Allí cuando es necesario, en las tesis de las áreas distintas a
las sociales, se harán las precisiones terminológicas convenientes.
La razón más poderosa por la cual se deben incluir definiciones terminológicas

entre los fundamentos teóricos de las tesis, es la conveniencia de precisar los
términos que permiten una comprensión de la teoría que sustenta el tema y
problemas de investigación. El requerimiento se hace más intenso cuando nos
percatamos de que los términos pueden conducir a una interpretación distinta
de cómo se entiende en el contexto de la tesis.
La primera tarea para elaborar los términos básicos es seleccionarlos. La

selección de términos a definir sigue un orden determinado. Se empieza por los
términos que aparecen en la
formulación del problema y en el
tema. Luego se acude a la
redacción del marco teórico. Allí
hay que hacer un escogimiento
de los términos que siendo
básicos en la teoría tienen a su
vez una significación especial,
distinta del uso común y
corriente, o distinta de la que se dispone en otro contexto. No siempre a un
vocablo se le usa con igual significación en distintas esferas del saber, de allí la
necesidad de precisarlo adecuadamente. Para eso sirve el marco conceptual en
el anteproyecto de la tesis: para establecer precisiones conceptuales necesarias
y convenientes. Una vez que se tienen los términos y están ordenados, se
procede a redactar cada una de las definiciones que les corresponde.
Del mismo modo, es posible indicar algunas pautas a seguir durante la

redacción de los términos básicos:
 La definición debe ser siempre afirmativa. Se entiende que si una definición

fuera negativas no podría cumplir con enunciar las características de los
fenómenos y con la definición se trata de decir algo sobre los fenómenos.
 Los conceptos son abstracciones, expresan rasgos comunes. Las

características no comunes se dejan de lado. Son las características comunes
las que constituyen una abstracción. Por la vía de la definición es posible
expresar las características comunes de los objetos, hechos o fenómenos de
la realidad dejando de lado las características no comunes.
 Cuando se trata de definiciones usuales, como ocurre en la casi totalidad de

los casos de los proyectos de investigación, los conceptos enuncian el género
próximo y la diferencia específica. Con el género próximo las definiciones
expresan el conjunto que incluye inmediatamente al concepto que se define,
y con la diferencia específica se enuncia un conjunto de rasgos que permite
distinguen al concepto que se define respecto de aquellos que están incluidos
dentro del mismo género. Es posible que baste un solo rasgo para distinguir
un concepto respecto de otros que están dentro del mismo género.
 En la forma o presentación del marco teórico, debe seguirse el estilo del

diccionario, Es bueno cultivar y seguir este estilo cuando redactamos el
marco conceptual.
2. Preguntas importantes
La elaboración del marco teórico genera muchas pregutas y dudas en los

tesistas. Por ello, se ha redactado la presente sección, para dar respuesta a
aquellas preguntas más frecuentes, y que, en ocasiones, generan un fuerte
malestar que provoca el abandono de la tesis. Si bien es cierto que algunas de
las respuestas no serán del agrado de los tesistas que en un futuro se
involucren con universidades que aplican malas prácticas y normas de tesis, es
mejor afrontar el reto, y obtener el grado académico (o título profesional)
deseados, superando los impaces que se den, sean justos o no.
2.1 ¿Cuántas fuentes de información deben usarse para el marco

teórico?
Esto depende del planteamiento del problema y el área al que pertenezca,
además del presupuesto. Por lo tanto, la respuesta exacta sería: “las que sean
necesarias para que la investigación sea comprensible”. No sería inteligente
obsesionarse con llegar a tener cincuenta o sesenta fuentes de información,
aunque no se vería bien que una tesis solo cuente con dos. Es mejor redactar lo
mejor posible el marco teórico, con todas las fuentes necesarias, para luego
obtener el consejo del asesor.
2.2 ¿Qué tan antigua puede ser una fuente de información? ¿Las más
recientes son las mejores?
Un error que comenten muchos investigadores primerizos, e incluso docentes y
asesores y asesores de tesis, es suponer que solo las fuentes de información
más recientes deben ser aplicadas. Incluso se llegan a extremos de imponer
reglas como “la tesis solo puede
tener fuentes con antigüedad no
mayor a cinco años”. Si bien es
cierto que una tesis las fuentes de
información recientes pueden ser
atractivas, lo que realmente es
importante es la vigencia de la
teoría consultada, y esto
dependerá mucho de lo que se
dese abordar. Por ejemplo, si se desea definir qué es un comprobante de pago,
un libro del año 1993 sería más que suficiente para realizar la consulta, pero si
se desease definir los modos en que se pueden expedir estos comprobantes en
el Perú, sería más conveniente consultarlo en una fuente más reciente, debido a
que el 1993 aún no se emitían comprobantes de pago electrónicos (al menos no
en el Perú).
2.3 ¿Qué fuentes de internet son las más recomendables?

Para el caso de internet, es recomendable recurrir a fuentes confiables, tales
como páginas web de instituciones educativas, gubernamentales, redes
científicas y otras, las cuales deben disponer de un nombre de autor, un
nombre institucional y, en los posible, una fecha de publicación. Sitios web no
recomendables son Wikipedia, Monografías.com, Slideshare, blogs personales
de personas desconocidas o que no indican sus nombres, entre otros.
2.4 ¿Es imprescindible que el marco teórico y la tesis en general sean

redactados siguiendo una norma de redacción, como APA o
Vancouver?
Las normas de redacción son solo normas que indican cómo redactar. Si bien
estas normas dan una armonía y consistencia a la investigación, haciéndola más
fácil de leer, es necesario tener en
cuenta que lo realmente importante es
el problema que se abordó, el cómo se
abordó, y los resultados obtenidos (junto
a las conclusiones respectivas).
Es buena práctica aplicar una norma de

redacción, por eso muchas universidades
lo hacen, y eso está bien. Lo incorrecto
es juzgar una tesis como “desaprobada”
por alguna falla en el seguimiento de la norma de redacción exigida. Por ello,
muchas universidades cuentan con asesores especializados en redacción, que
apoyen al tesista en la aplicación de la norma de redacción. Es más, estos
asesores, en muchas ocasiones, son distintos al asesor metodológico de tesis,
pues la revisión de la norma de redacción es una labor pesada y especializada
que no todos dominan.
2.5 ¿Si encuentro un libro o artículo científica en una página web, se

debe considerar como fuente electrónica?
Varias veces, al navegar en internet, el investigador puede encontrar libros
completos, los cuales se ve tentado a listarlos como fuente de información
electrónica. No obstante, lo importante no es el cómo lo encontró, sino el modo
en que ese libro ha sido originalmente publicado. Si es un texto electrónico que
se creó para ser publicado en internet, obviamente deberá ser considerado
como fuente electrónica. Pero si se trata de un libro físico (o parte de él),
elaborado para su distribución en formato impreso, que en algún momento fue
escaneado por una persona para publicarlo en su página web, este libro deberá
ser tratado como una fuente bibliográfica.
2.6 ¿Qué sucede si encuentro un artículo en internet publicado por

alguna institución, pero sin indicar autor?
Algunas instituciones publican artículos importantes, con la colaboración de su
personal, ya sea administrativo, docente y otros especializados, y estos artículos
aparecen sin indicar un nombre de autor. En tal caso, la solución más sana es
indicar como autor a la misma institución.
2.7 ¿Qué es el software antiplagio?

Ante todo, es importante comprender y asimilar que: NO EXISTE SOFTWARE
ANTIPLAGIO (a día de hoy). En realidad, esta denominación es una técnica
de marketing que aplican diversas
empresas que desarrollan software que
buscan similitudes entre el texto de un
archivo, y diversos contenidos de
internet. Por tanto, la denominación
correcta sería la de software
buscador de similitudes. Como se
puede imaginar, esta denominación no
es atractiva para vender, por lo que se
recurre, de forma antiética, a la
denominación de software antiplagio.
2.8 Entonces, ¿el software buscador de similitudes no tiene ninguna

utilidad?
Un software buscador de similitudes sí puede ser bastante útil, dependiendo de
la persona que lo utilice, y esto es
debido a que este software hará
una búsqueda muy rápida de las
coincidencias entre lo redactado
por el tesista y los contenidos de diversas páginas web, dejando al asesor de

tesis la tarea de juzgar si esas similitudes representan un plagio o no. En otras
palabras, el software buscador de similitudes sirve para ahorrar tiempo y
energías al asesor de tesis, durante la tarea de identificar los plagios.
2.9 He realizado mi tesis aplicando citas a cada fuente consultada,

pero el asesor de tesis me dijo “El software xx reporta que tu tesis
tiene un 55% de copia” ¿Qué significa?
Debido a que la varias veces se realizan citas textuales (tal y como lo redacta el
autor), es obvio que los párrafos redactados serán iguales a los del autor
citado. Del mismo modo, la tesis tendrá similitudes con otras sustentadas en la
misma universidad, tales como la
carátula, el índice, partes de los
agradecimientos, entre otros. En casos
extremos, se llegan a poner reglas
como “solo se acepta hasta el 20% de
grado de similitud”, lo que demuestra
que la universidad acepta los plagios,
siempre y cuando sean “pocos”, cuando en realidad el nivel de plagio debería
ser de cero. Por eso el asesor debe ser quien determine si esas similitudes son
plagio o no, no el software buscador de similitudes.
2.10 Pero, no puedo cambiar de asesor, y debo obtener el grado o

título …
La única “solución” es aplicar el parafraseo, el cual consiste, básicamente, en
cambiar las palabras citadas por otras equivalentes. Por ejemplo, de “una base
de datos es una colección de datos organizados para acceso a los usuarios
interesados...”, a “una base de datos puede ser definida como un conjunto de
datos, los cuales cuentan con una organización que permite a todo usuario de
ella…”.
Afortunadamente, la mayoría del software que buscan similitudes ofrecen
informes detallados que resaltan los textos que coinciden con los contenidos de
otras páginas web, lo que permite al tesista aplicar el parafraseo en las

secciones necesarias.
3. Hipótesis de investigación
Luego de realizar la redacción de la teoría que será base para la solución del
problema, el investigador se encuentra apto para formular su hipótesis de
investigación, la cual, en base al conocimiento adquirido, enunciará una
respuesta tentativa al problema de investigación. No obstante, esta respuesta
tentativa requerirá de un conjunto de procesos que permiten aceptar su
veracidad, o bien rechazarla para redactar la verdadera respuesta al problema
de investigación.
Por otro lado, Hernández, Fernández y Baptista (2014) indican:

Las hipótesis son las guías de una investigación o estudio. Las
hipótesis indican lo que tratamos de probar y se definen
como explicaciones tentativas del fenómeno investigado. Se
derivan de la teoría existente y deben formularse a manera
de proposiciones (…). Esta hipótesis es una explicación
tentativa y está formulada como proposición. Después

investigamos si se acepta o se rechaza la hipótesis (p. 104).
Las hipótesis son el enlace entre la teoría redactada y el trabajo de campo a

realizar. Su importancia reside en que aporta un rumbo a la investigación, a la
vez que sugiere procedimientos a realizar en la búsqueda de la respuesta a la
solución del problema de investigación.
Si el problema fue bien formulado, los objetivos fueron bien planteados, y se

cuenta con un marco teórico suficientemente robusto, formular una hipótesis no
debería llevar mucho tiempo, ni implicar un alto grado de complejidad. De
hecho, la mayoría de tesistas la suelen elaborar correctamente, manteniendo
una clara relación o vínculo entre las variables de estudio, permitiendo que
luego se pueda:
 Elaborar un diseño de investigación
adecuado para el logro del objetivo
de la investigación.
 Definir el método, los instrumentos y
las técnicas necesarias.
 Seleccionar los recursos humanos y
materiales requeridos para llevar a
cabo la investigación.
3.1 Tipos de hipótesis

En una tesis normalmente se aplican dos tipos de hipótesis:
 Hipótesis general: responde, de forma tentativa, el problema general de la
investigación.
 Hipótesis específica: responde, de forma tentativa, los problemas
específicos de la investigación. Solo aplicable en caso existan problemas
específicos.
Tal es el caso que si se tienen los siguientes problemas:
Problema general
¿La metodología educativa de aprendizaje-servicio mejora significativamente el
nivel de sensibilización social en los estudiantes de la Facultad de Derecho de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, semestre 2016-I?
Problemas específicos
 ¿La metodología educativa de aprendizaje servicio mejora significativamente
el desarrollo del conocimiento de la cultura social en los estudiantes de la
Facultad de Derecho de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos?
 ¿La metodología educativa de aprendizaje
servicio mejora significativamente la
importancia de la práctica de los trabajos
sociales en los estudiantes de la Facultad
de Derecho de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos?
 ¿La metodología educativa de aprendizaje
servicio mejora significativamente la formación de valores sociales en los
estudiantes de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos?
Las hipótesis serían:
Hipótesis general
La metodología educativa de aprendizaje servicio sí mejora significativamente el
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, semestre 2016-I.
Hipótesis específicas
 La metodología educativa de aprendizaje servicio sí mejora significativamente
el desarrollo del conocimiento de la cultura social de los estudiantes de la
Facultad de Derecho de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
 La metodología educativa de aprendizaje servicio sí mejora significativamente

la importancia práctica de los
trabajos sociales de los estudiantes
de la Facultad de Derecho de la
Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
 La metodología educativa de
aprendizaje servicio sí mejora
significativamente la formación de
valores sociales de los estudiantes
de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
3.2 Existencia de las hipótesis

Como es de suponer, las hipótesis, al ser una respuesta tentativa al problema
de investigación, con base en un marco teórico, no siempre tendrán posibilidad
de existir. Puede que se dé el caso de problemas de investigación tan
novedosos que nunca se hayan abordado, por lo que el investigador no
disponga modo de suponer una posible respuesta. En tal caso, simplemente se
pasa por alto la formulación de la hipótesis. Esas investigaciones están en el
alcance exploratorio, el cual se abordará en el siguiente módulo.
4. Variables de investigación
Las variables de investigación son propiedades cambiantes que, por su

naturaleza, representan un interés de medición y analizar para el investigador.
Dependiendo de la investigación realizada, las variables pueden ser muchas o
muy pocas. Tal es el caso que, en caso de estudiar las características de una
comunidad, se tengan variables como la edad, el género, la estatura, el nivel
académico, la religión, los intereses culturales, los gustos deportivos, entre
otros.
Es así que las variables son los aspectos o características cuantitativas o

cualitativas objeto de búsqueda respecto a las unidades de análisis. Estas
variables pueden ser aplicadas a objetos inanimados o fenómenos naturales.
Por tanto, por si solas no tienen mayor importancia, a menos que se estudien a
la luz de una teoría o interés particular. Es así que las variables tienen dos
características fundamentales:
 Representan rasgos que permiten ser observados de manera directa o

indirecta y que por tanto permiten algún tipo de confrontación con la
realidad.
 Tienen la propiedad de poder variar y ser mensurables de alguna forma, con
casos como los del género (clasificación), o bien la edad (cuantificación).
4.1 Recurrencia a las variables

Al momento de realizar una tesis, el tesista debe recurrir a la identificación de
las variables desde el momento en que define su tema de investigación. De
hecho, el mismo tema ya indica las variables en estudio. Tal es el ejemplo de
tema visto en el módulo I:
Metodología educativa de aprendizaje servicio

para la mejora del nivel de sensibilización
social en los estudiantes de la Facultad de
Derecho de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, semestre 2016-I.
Como se puede apreciar, el título de la tesis ya muestra las variables en

estudio: Metodología educativa de aprendizaje servicio y nivel de sensibilización
social. Pero la recurrencia no queda aquí, sino que se repite en el caso del
problema general, el objetivo y la hipótesis:
Problema general
¿La metodología educativa de aprendizaje-servicio mejora significativamente el
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, semestre 2016-I?
Objetivo general
Evaluar las mejoras logradas por la metodología educativa de aprendizaje
servicio sobre el nivel de sensibilización social en los estudiantes de la Facultad
de Derecho de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, semestre 2016-I.
Hipótesis general
La metodología educativa de aprendizaje servicio mejora significativamente el
nivel de sensibilización social en los
estudiantes de la Facultad de Derecho de
la Universidad San Martin de Porres,
semestre 2016-I.
Del mismo modo, resulta conveniente

tener en cuenta que, debido a que las
variables en estudio tienen un
protagonismo fuerte desde la misma concepción del título de tesis, también lo
tendrán en el marco teórico. Tal es el caso que deben ser el centro de este. Por
tanto, el marco teórico debe centrase en definir las variables e indicar el modo
en que estas se pueden medir (o categorizar).
4.2 Operacionalización de variables (o definición operacional)

Como es posible imaginar, las variables de una investigación deben ser medidas
o categorizadas, de modo que, a partir
de su manejo, se pueda llegar a la
respuesta adecuada para el problema
de investigación. No obstante, una
variable no siempre es sencilla de
medir. De hecho, la mayoría de tesis
de educación requieren recurrir a la
conocida técnica de la
operacionalización de variables, también conocida como definición
operacional.
Por tanto, la operacionalización de variables no es más que una técnica que

permite hacer que una variable compleja sea más sencilla de medir, mientras
que la definición operacional es la definición formal a este artificio. Pero no es
recomendable restarle importancia, pues si bien este concepto es bastante
sencillo, por el simple hecho de permitir medir las variables, es un apoyo crítico
a la solución del problema de investigación.
Cuando se define el modo en que se desea operacionalizar una variable, se

vuelve conveniente recurrir a una tabla de operacionalización, la cual abarque
un conjunto de dimensiones, subdimensiones, indicadores, subindicadores, e
ítems que permitan la medición de la variable. Tal es el caso de la siguiente
tabla:
Operacionalización de la variable “Nivel de sensibilización social”
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
Problemática social en las comunidades 1-5

Conocimiento de
Problemática ambiental 5-8
cultura social
Soluciones sociales y ambientales 9-13
Práctica de Programas sociales y ambientales 14-18

trabajos sociales Impactos positivos de programas sociales y ambientales 19-20
Aspectos sociales 21-23

Formación de
valores sociales Aspectos ambientales 24-26
Aspectos personales 27-30
Como se puede apreciar, para la variable del caso, solo se requirió aplicar la
división en dimensiones, indicadores e ítems, siendo necesario indicar lo
siguiente:
 Una dimensión es el primer nivel de desagregación de
una variable. En realidad, una dimensión, de por sí, es
una variable. No obstante, para el caso de la tesis de
ejemplo, se le denomina como dimensión, debido al
fin que se le impuso, que es el de apoyar en la
medición de la variable “nivel de sensibilización social”.
 Del mismo modo, una dimensión es varias veces compleja de medir, por lo
que se debe recurrir al empleo de indicadores, los cuales indican aspectos a
considerar para la medición de la dimensión.
 Finalmente, la unidad mínima de medición es el ítem, que corresponde a las
preguntas o elementos primarios que son llenados en el instrumento de
recolección de datos respectivo (como se verá en el módulo III). Ejemplos de
ítems son preguntas de una encuesta, un ejercicio de cálculo dentro de un
examen de evaluación, entre otros. Es relevante indicar que algunos tesistas
recurren a copiar todo el texto del ítem de su instrumento de recolección de
datos en la tabla de operacionalización, lo que no estaría mal, pero esto
conlleva a tener tablas muy ajustadas y con textos bastantes reducidos, por
lo que resulta más conveniente limitarse a colocar los números de los ítems
involucrados, considerando que el detalle completo de estos se encuentra ya
en el mismo instrumento de recolección de datos.
Por otro lado, puede resultar conveniente indicar la medición que se utilizará
para la variable, como en el siguiente ejemplo:
Operacionalización de la variable actitud participativa
Dimensiones Indicadores Ítems Niveles y rangos
Trabajo en equipo 1, 2
Manejo de conflictos 3, 4
Cognitiva Variable
Evaluación de aportes 5, 6 Malo (19 - 44)
Regular (45 - 69)
Toma de decisiones democráticas 7 Bueno (70 - 95)
Importancia del trabajo en equipo 8, 9 Dimensión 01

Malo (7 - 16)
Afectiva Importancia hacia las opiniones de otras personas 10, 11 Regular (17 - 25)
Bueno (26 - 35)
Aprecio a los aportes y logros de otras personas 12, 13
Dimensiones
Integración a trabajos en equipo 14, 15 02 y 03
Malo (6 - 13)
Búsqueda de posturas distintas 16, 17 Regular (14 - 22)
Comportament
Bueno (23 - 30)
al
Reconocimiento de errores 18
Mención de méritos de otras personas 19
Como se puede apreciar en el ejemplo, a la tabla de

operacionalización se le agregó una columna que detalla los
rangos de valores que puede tener la variable en estudio, así
como sus dimensiones, además de las categorías que se van a
aplicar para la interpretación de estos valores, con lo que se
logra un detalle mucho mayor, y que hubiese sido difícil de
acomodar si los ítems se hubieran copiado en tu totalidad.
Del mismo modo, es necesario tener en cuenta que muchas universidades

cuentan con sus propios formatos de operacionalización de variables, por lo que
resulta conveniente consultar con el asesor de tesis la existencia de estos
formatos, para de este modo asegurar el cumplimiento de la normatividad
desde etapas tempranas de la elaboración del plan de tesis.
5. Redacción según el estilo APA

Como se indicó en el capítulo 2, existen diversos estilos de redacción, con sus
propias normas. Uno de estos estilos, el cual será el aplicado para la redacción
de la tesis en la Maestría actual, es el estilo APA.
El estilo APA fue elaborado por la Asociación Americana de Psicología (American

Psychological Association) como una guía para que los autores utilicen al
momento de presentar sus documentos o textos para las revistas publicadas
por esta entidad. No obstante, al ser este estilo muy completo u consistente,
especialmente para las ciencias sociales, muchas instituciones educativas dentro
de esta rama aplican este estilo.
Para la elaboración de la tesis dentro de esta Maestría, se utilizará este estilo

para la redacción de citas, listar las fuentes de información, y definir las tablas y
figuras respectivas. Si bien en este apartado se listarán las normas más
frecuentes, es recomendable contar siempre con la guía completa, para
consultas de mayor detalle.
5.1 Reglas para citas
Sobre la mención del autor
 Recurrir al apellido del autor, colocando entre paréntesis el año de

publicación de la fuente.
Ejemplo:
Salvatierra (2001) indica que “el aprendizaje…”
 Si se tienen dos autores, colocar ambos apellidos, recurriendo al uso de

comas y la palabra “y”. Hacerlo esto todas las veces que se citen a esos
autores.
Ejemplo:
Sánchez, López y Camacho (2009) afirman que “una correcta educación…”
 Si se tienen entre tres y cinco autores, solo colocar todos los apellidos la
primera vez que se citen. Luego solo colocar el apellido del primer autor,
seguido de las palabras “et al.”.
Ejemplo:
Primera cita
Sánchez, López, Lozada y Camacho (2009) afirman que “una correcta
educación…”
A partir de la segunda cita

Sánchez, et al. (2009) indican, además, que “las características de una
educación de calidad…”
 Si se tienen más de cinco autores, solo colocar el apellido del primer autor,
seguido de las palabras “et al.”.
Ejemplo:
Sánchez, et al. (2009) indican, además, que “las características de una
educación de calidad…”
Autores originales: Sánchez, Ormeño, Dulanto, Quesada, Domínguez, Soto y

Cuba (2009)
 Si se tienen dos o más citas de más de cinco autores, con coincidencias de

apellidos, listarlos completos hasta lograr la diferenciación, para luego seguir
con las palabras “et al.”.
Ejemplo:
Lista 01: Sánchez, Ormeño, Dulanto, Quesada, Domínguez y Soto (2009)

Lista 02: Sánchez, Ormeño, Dulanto, Sánchez, Alfaro, Soto y Cuba (2009)
Cita de la lista 01:

Sánchez, Ormeño, Dulanto, Quesada et al. (2009) indican, además, que “las
características de una educación de calidad…”
Cita de la lista 02:

Sánchez, Ormeño, Dulanto, Sánchez et al. (2009) indican, además, que “las
características de una educación sin calidad…”
 Si un texto citado no tiene fecha, emplear las siglas “s.f.”
Ejemplo:
Sánchez, et al. (s.f.) indican, además, que “las características de una
educación sin calidad…”
Sobre la indicación de la ubicación del texto citado
 Si el texto a citar se ubica en una página, indicarla entre paréntesis, con la

estructura (p. página).
Ejemplos:
Salvatierra (2001) indica que “la educación debe ser la prioridad para toda
nación que busca el verdadero desarrollo” (p. 81).
“La educación debe ser la prioridad para toda nación que busca el verdadero
desarrollo” (Salvatierra, 2001, p. 81).
 Si el texto a citar no dispone de una página, pero sí de un párrafo ubicable,

indicarlo entre paréntesis, con la estructura (párr. párrafo).
Ejemplos:
nación que busca el verdadero desarrollo” (párr. 2).
desarrollo” (Salvatierra, 2001, párr. 2).
 Si el texto a citar no dispone de una página, ni de un párrafo ubicable, pero

sí un encabezado, indicarlo entre paréntesis, con el número del párrafo
respecto al subtítulo, y con la estructura (nombre del párrafo, párr. párrafo).
Ejemplos:
nación que busca el verdadero desarrollo” (Importancia de la educación,
párr. 3).
desarrollo” (Salvatierra, 2001, Importancia de la educación, párr. 3).
 Si el texto a citar no dispone de una página, ni de un párrafo ubicable, y un

encabezado poco amigable, indicar un nombre más amigable dentro del
paréntesis, pero entre comillas, con el número del párrafo respecto al
subtítulo, y con la estructura (“nombre amigable para el párrafo”, párr.
párrafo).
Ejemplos:
nación que busca el verdadero desarrollo” (“Importancia de la educación”,
párr. 3).
desarrollo” (Salvatierra, 2001, “Importancia de la educación”, párr. 3).
Nota: El encabezado pudo haber sido: “Importancia de la educación para el

aseguramiento del desarrollo de las naciones en el contexto globalizado del
siglo XXI”.
Sobre la citación del texto
 Si el texto que se pretende citar contiene menos de 40 palabras, este deberá

ser colocado entre comillas dobles.
Ejemplo:
nación que busca el verdadero desarrollo” (p. 81).
desarrollo” (Salvatierra, 2001, p. 81).
 Si el texto que se pretende citar contiene a partir de 40 palabras, este deberá

ser colocado como un párrafo aparte, con una sangría aproximada de 2,54
cm.
Ejemplo:
Lucano (2013) precisa que:
Los componentes conativos muestran las evidencias de
2,54 cm
actuación a favor o en contra del objeto o situación de la
actitud, amén de la ambigüedad de la relación "conducta-
actitud". Cabe destacar que éste es un componente de gran
importancia en el estudio de las actitudes que incluye
además la consideración de las intenciones de conducta y no
sólo las conductas propiamente dichas (p. 34).
 Si el texto que se pretende citar contiene a partir de 40 palabras, pero

además contiene más de un párrafo a partir del segundo párrafo se deberá
colocar una sangría adicional de 0,5 cm para la primera línea de cada uno.
Ejemplo:
Es posible, además contar con otras definiciones:

La sensibilización es una herramienta de primer orden para
2,54 cm
transformar paulatinamente la percepción y el discurso
social, en especial estereotipos y prejuicios, que puedan
existir en un determinado entorno ante las personas
inmigradas.
0,5 cm En ocasiones, el trabajo con estas personas se identifica

con la intervención social y la atención a las dificultades y
problemas particulares, dada la lógica prioridad y necesidad
de dar respuesta a situaciones, en muchos casos, acuciantes.
0,5 cm Sin embargo, de forma paralela e interrelacionada con la

intervención, deben plantearse procesos de sensibilización
encaminados a allanar el camino hacia la integración,
paliando los obstáculos y frenos derivados de una percepción
y discurso social negativos hacia la inmigración. (Institución
Cruz Roja, 2007, p. 21).
Alteraciones al texto citado
 Si se desea omitir algún texto dentro del contenido citado, esta omisión
deberá ser representada por los signos (…)
Ejemplo:

actuación a favor o en contra (…) cabe destacar que éste es
un componente de gran importancia en el estudio de las
actitudes que incluye además la consideración de las
intenciones de conducta y no sólo las conductas propiamente
dichas (p. 34).
 Si se desea ingresar algún añadido al texto citado, este agregado deberá ser
puesto entre corchetes.
Ejemplo:

actuación a favor o en contra del objeto o situación de la
actitud, amén de la ambigüedad de la relación "conducta-
actitud". Cabe destacar que éste es un componente de gran
importancia en el estudio de las actitudes [participativas] que
incluye además la consideración de las intenciones de
conducta y no sólo las conductas propiamente dichas (p. 34).
5.2 Reglas para listar fuentes de información
 Para las referencias bibliográficas, colocar el apellido del autor, seguido del
nombre, el año entre paréntesis, y el nombre del libro en cursivas. Luego,
poner la procedencia del texto, seguido por el nombre de la editorial.
Ejemplos:
Batlle, R., Bosch, C., Palos, J. y Puig (2014). Aprendizaje servicio. Educar
para la ciudadanía. España: Octaedro.
European Anti Poverty Network (2008). Crea y media. Estrategias de

sensibilización. España: Sarabia.
 Para las referencias electrónicas, colocar el apellido del autor, seguido del
nombre, el año entre paréntesis, y el nombre del artículo libro en cursivas.
Luego, poner la dirección url de procedencia del texto.
Ejemplos:
Red Española de Aprendizaje-Servicio (2016). Qué es el APS. Recuperado de:

https://aprendizajeservicio.net/que-es-el-aps/
Rovira, M y Palos, C. (s.f.). Rasgos pedagógicos del aprendizaje servicio.

Recuperado de: https://www.roserbatlle.com/2006/rasgos-pedagogicos.pdf
 Para las referencias hemerográficas, colocar el apellido del autor, seguido del
nombre, el año entre paréntesis, y el nombre del artículo libro sin cursivas.
Luego, colocar el nombre de la revista en cursivas, seguido por el número del
volumen en cursivas, luego, entre paréntesis, el número, seguido del rango
de páginas.
Ejemplos:
Domingo, J. (2003). Dimensiones y escenarios del buen aprendizaje para

todos. Revista electrónica iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en
educación, 1(2), 1-21
García-Valcárcel, A., Hernández, A. y Recamán, A. (2012). La metodología a

metodología del aprendizaje colaborativo a través de las TIC: una
aproximación a las opiniones de profesores y alumnos. Revista Complutense
de Educación, 23(1), 161-188.
Fernández, A. (2006). Metodologías activas para la formación de

competencias. Educatio Siglo XXI, 24, 35-56.
Nótese que, en el tercer ejemplo, sólo se dispone de un número de volumen,

por lo que se recurre a colocarlo en cursivas, seguido por el rango de
páginas del artículo.
 Para el caso de tesis, colocar el apellido del autor, seguido del nombre, el
año entre paréntesis, y el nombre de la tesis en cursivas. Luego, poner el
tipo de tesis entre paréntesis, seguido por la universidad y país de
procedencia.
Ejemplos:
Guevara, M. (2014). Estrategias de Aprendizaje Cooperativo y Comprensión

Lectora con textos filosóficos en Estudiantes de Filosofía de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios, año
2012. (Tesis de maestría) Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú.
León, B. (2002). Elementos mediadores en la eficacia del aprendizaje

cooperativo: entrenamiento en habilidades sociales y dinámicas de grupo.
(Tesis doctoral) Universidad de Extremadura, España.
Conclusiones
El marco teórico ofrece un sustento de conocimientos sobre los cuales realizar

la investigación. También permite a los lectores del informe de investigación
comprender aquellas teorías y conceptos que les sean desconocidos. En otras
palabras, permite que los lectores manejen nuestro “lenguaje de investigación”.
Las hipótesis de investigación son respuestas tentativas al problema de la

investigación, formuladas a partir del marco teórico redactado, las cuales serán
puestas a prueba mediante el análisis de los datos recolectados en el trabajo de
campo.
Las variables de la investigación son aspectos, propiedades o características

respecto a las unidades de análisis que serán estudiadas y medidas para la
prueba de hipótesis y posterior solución al problema de la investigación. Del
mismo modo, estas variables deberán ser medidas, por lo que requerirán de
una operacionalización.
Los estilos de redacción son formas que indican cómo se debe redactar, en este
caso, las tesis de investigación. Su cumplimiento no determina la calidad de la
investigación, pero sí la hace más fácil de ser comprendida y le da un toque de
“armonía” y organización.
Bibliografía
 Guerra, M. (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological

Association. México: El Manual Moderno.
 Hernández, R, Fernández, C. & Baptista, P. (2014). Metodología de la

investigación. México: Mc Graw Hill.
 Universia Argentina (2016). Guía para elaborar una tesis. Recuperado de:
http://www.universia.net/ebooks/download/como-elaborar-tesis-
ebook/1141155
Sitios recomendados
 Sobre el marco teórico

- http://www.marcoteorico.com/curso/50/definicion-de-marco-teorico
 Sobre el plagio y sus acusaciones

- https://www.youtube.com/watch?v=znyn5L3R6vQ
 Sobre las variables y su operacionalización

- http://fcaenlinea1.unam.mx/anexos/1445/1445_u1_act2.pdf

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INVESTIGACIÓN YPROYECTO DE TESIS

2. PREGUNTAS IMPORTANTES ............................................................. 23

3. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN ...................................................... 29

4. VARIABLES DE INVESTIGACIÓN ...................................................... 33

5. REDACCIÓN SEGÚN EL ESTILO APA ................................................. 39

Mediante este proceso, lograremos la investigación tenga una base de

1. Elaboración del marco teórico

En caso que el problema de investigación pueda fundamentarse en teorías

1.1 Necesidad del marco teórico en la tesis

Si bien es cierto que, al momento de redactar un plan de investigación, no es

Con el marco teórico el investigador respalda su investigación y crea las

1.2 Funciones del marco teórico en la tesis universitaria

 Establecer el límite de la investigación.

 Plantear soluciones al problema de

 Condensar los conocimientos que, por su naturaleza, permiten abordar el

 Sustentar a la labor investigativa. El marco teórico permite crear las

Otras funciones son descritas por Hernández, Fernández y Baptista (2014) de la

 Documenta la necesidad de realizar el estudio.

1.3 La perspectiva teórica

El proceso de perspectiva teórica comprende la revisión y análisis de

 Con qué tipo de casos, muestras o participantes se ha efectuado.

1.4 Revisión de la literatura

Al consultar la literatura, buscamos definiciones, teorías, resultados, casos,

Al realizar la revisión de la literatura, es posible toparse con diversas fuentes de

1.5 Métodos aplicados en la construcción del marco teórico

Actualmente se emplean, en la mayoría de casos, dos métodos: mapeo y

 Método de mapeo. Consiste en elaborar un mapa conceptual para

que se seleccionen los términos adecuados, lo que a su vez se relaciona con

Tema. Validar medición del clima organizacional en el contexto

 Método de vertebración. Otra manera rápida y eficaz de construir el

A este método se denomina

El procedimiento consiste en determinar los temas y subtemas. Luego,

referencias pertinentes para cada uno de ellos, aunque primero se estructura

1.6 Verificación de la revisión de la literatura

Asimismo, cuando hay teorías y generalizaciones empíricas sobre el tema de

 ¿Se ha efectuado un análisis crítico de la literatura disponible? ¿Se han

Dependiendo de la estructura de tesis establecida en una universidad, el marco

1.7 Antecedentes de la investigación

Los antecedentes de la investigación no necesitan ser tesis elaboradas con

Al organizar los antecedentes de una investigación, es recomendable aplicar

resolvieron el problema, por lo que no valdría la pena continuar con la

La revisión y exposición de los antecedentes no es sólo una tarea científica. Es

Es así, que se pueden resumir las siguientes utilidades de los antecedentes de

 Ayudan a estructurar más

 Ayudan a identificar y seleccionar la perspectiva o enfoque principal desde el

 Son una fuente de discusión. En ocasiones, el problema puede ser abordado

1.8 Bases teóricas

Las bases teóricas constituyen el

Es importante recalcar que, durante la redacción de las bases teóricas, pueden

Caso de teoría desarrollada

Cuando hay una teoría completamente desarrollada, con abundante

La evidencia empírica se refiere a los datos de la realidad que apoyan a una o

Caso de varias teorías

Cuando hay varias teorías con soporte empírico, aplicables a nuestro

Si se descubre varias teorías o modelos aplicables al problema de investigación,

En la primera situación, se elige la teoría que reciba una evaluación más

Caso de partes de teorías