Abstrak

Usaha yang paling inovatif yang telah dilakukan oleh para guru bahasa Inggris sejauh ini
adalah mengintegrasikan teknologi media di kelas ELT, untuk meningkatkan motivasi peserta
didik, keterampilan bahasa terpadu dan lingkungan belajar mandiri. Tujuan dari penelitian ini
adalah untuk secara statistik mengeksplorasi respon pelajar EFL terhadap teknologi media
secara umum dan dampaknya dalam memperbaiki pola aksen bahasa Inggris individu pada
khususnya. Ini juga mengeksplorasi dampak internet dan peran guru dalam meningkatkan
kemampuan menulis peserta didik. Tiga survei statistik dilakukan di JCC, Universitas King
Abdul Aziz, KSA dan hasil penggunaan perangkat elektronik ternyata luar biasa dan menarik.

Pendahuluan

Selama beberapa dekade terakhir, teknologi telah menjadi perlengkapan di banyak rumah di
seluruh dunia. Pengaruhnya telah meresap ke dalam semua aspek kehidupan, termasuk
pengajaran bahasa Inggris. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi dampak
dari integrasi teknologi media di kelas ELT dan untuk menganalisis secara statistik seberapa
besar bantuan peserta didik dalam memperoleh empat kemampuan bahasa yaitu
mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Integrasi teknologi media dimulai pada
tahun 1950an ketika sekolah bahasa kecil mulai menggunakan fonograf, film dan tape
recorder sebagai alat dalam pengajaran bahasa Inggris. Pada tahun 70an dan 80an, kursus
audio dan video ditingkatkan melalui penggunaan proyektor video dan peragaan slide
tambahan. Menjelang akhir tahun 80-an dan awal 90-an, lab bahasa merupakan bagian dari
banyak sekolah bahasa yang lebih mahal di seluruh dunia. Namun, pada pertengahan tahun
90an banyak program bahasa multimedia tersedia bagi para guru di Internet. Di era modern
pengajaran bahasa Inggris, teknologi media seperti video, gambar, animasi dan permainan
interaktif, CD atau DVD, penggunaan internet, chat room dan konferensi video dan iPad
Apple telah mempersempit jarak dan mengubah seluruh dunia menjadi komunitas global. Hal
itu memberi kesempatan kepada peserta didik untuk berkomunikasi tidak hanya dengan
masyarakat setempat namun juga dengan komunitas global. Hal itu telah merevolusi
metodologi pembelajaran dan pengajaran, kemudian mengubahnya menjadi lebih
menyenangkan dan produktif.
Menurut (Balaaco 1996) pembelajaran digital adalah "tepat waktu" dan on-demand
mengantarkan pengetahuan kapan dan dimana karyawan membutuhkannya. Konsep
"dimanapun-kapan saja" ini melayani peserta didik dalam skala yang lebih besar.

Tinjauan Literatur

Menurut penelitian yang dilakukan oleh Jackson dkk. (2006), telah ditemukan bahwa siswa
yang menggunakan internet lebih banyak, mendapat nilai dan peringkat yang lebih tinggi.
Menurut kegiatan penelitian, internet mengubah interaksi antara peserta didik dan guru
(Kern, 1995): lebih sedikit guru dan lebih banyak belajar di kelas komputer. Selanjutnya, ia
mengubah peran guru dan siswa (Peterson), 1997) dan membuat belajar lebih banyak
berpusat pada siswa. (Warschauer, Turbee, dan Roberts, 1996). pengelihatan dan
pendengaran adalah dua indra dominan yang dapat diberikan oleh teknologi media kepada
siswa dan memberi kesempatan lebih besar untuk mempelajari masukan linguistik. (Linfors,
1987). Seperti yang ditekankan oleh Pope dan Golub (2000), penting juga bagi pendidik
Inggris untuk memodelkan praktik mengajar yang efektif dengan teknologi. Sebagai siswa
melakukan tugas yang beragam dengan komputer, mereka memperluas repertoar
pembelajaran metakognitif, kognitif dan efektif. Seperti Kajder (2003) menulis, "Fokus harus
ditempatkan pada pembelajaran dengan teknologi daripada belajar dari atau tentang
teknologi". Dia selanjutnya mengklaim bahwa dengan bantuan hypermedia (misalnya World
Wide Web), multimedia menjadi alat yang lebih hebat untuk pembelajaran bahasa. Dia
berpendapat bahwa salah satu keuntungan menggunakan hypermedia untuk pengajaran
bahasa adalah bahwa ia memberi peserta didik lingkungan belajar yang lebih autentik,
seperti, misalnya, mendengarkan dapat dikombinasikan dengan melihat. Studi kedua
(Chandrasegaran dan Kong, 2006) berfokus pada potensi forum diskusi untuk memanfaatkan
keterampilan argumentasi peserta didik - yaitu, untuk meningkatkan kesadaran peserta didik
tentang kemampuan mereka dalam menyajikan argumen secara lisan. Penelitian terbaru di
bidang keaksaraan bahasa pertama menunjukkan bahwa pesan teks dapat meningkatkan
kemampuan membaca dan ejaan siswa (Plester et al., 2009). Computer Mediated
Communication (CMC) adalah istilah yang luas untuk teknologi yang memungkinkan pelajar
bahasa berkomunikasi dengan pelajar lain atau penutur asli melalui teks atau audio termasuk
e-mail, forum diskusi, pesan teks, obrolan dan konferensi.

Metodologi
Untuk mengetahui dampak teknologi media di kelas ELT secara umum dan dalam
meningkatkan kemampuan mendengar dan menulis khususnya pada peserta didik EFL di
JCC, King Abdul Aziz University, KSA, tiga jenis survei statistik dilakukan. Pertama dan
terutama, sebuah survei dilakukan untuk mengeksplorasi respon umum siswa terhadap
integrasi teknologi media di kelas ELT. 100 siswa di tingkat pascasarjana dipilih untuk
survei. Enam pernyataan tentang integrasi teknologi media diberikan. Para siswa diminta
untuk memberi pilihan pada sangat setuju, setuju, saya tidak bisa mengatakannya, dan tidak
setuju terhadap enam pernyataan mengenai teknologi media. Survei kedua didasarkan pada
dampak teknologi media dalam meningkatkan pengucapan kata-kata individual. Tes ini
didasarkan pada pre-test dan post-test. Pre-test dilakukan sebelum penggunaan teknologi
media. 100 peserta didik yang terdiri dari bagian yang berbeda diminta mengucapkan 100
kata dalam bahasa Inggris. Pengucapannya dicatat. Setelah itu siswa yang sama diberi waktu
10 hari untuk mempraktekkan pengucapan kata-kata yang diberikan dengan bantuan internet.
Pada saat ini para siswa diberi post test. Tes awal memakan waktu 5 hari. Setiap hari setiap
siswa diberi 20 kata untuk diucapkan tanpa bantuan teknologi media. Pengucapannya dicatat.
Pengucapan yang benar setiap kata menerima satu poin. Tidak ada hukuman untuk tanggapan
palsu. Peserta yang berusia antara 18-25 tahun adalah pengguna bahasa Inggris yang
memiliki sedikit keterpaparan sebelumnya terhadap bahasa Inggris. Tujuannya adalah untuk
mengetahui bagaimana Received Pronunciation (RP) yang tersedia di internet membantu
peserta didik mengidentifikasi kesalahan mereka sendiri dalam menghasilkan pola aksen
kata-kata bahasa Inggris. Tes ketiga didasarkan pada keterampilan menulis yang
menggabungkan pre-test, post-test dan tes akhir. Pra-tes untuk keterampilan menulis
diberikan secara acak kepada 100 siswa di perguruan tinggi yang sama. Mereka diminta
untuk menulis surat informal kepada orang tua mereka yang menginformasikan mereka
tentang kemajuan mereka dalam studi mereka. Kemudian pada post test yang dilakukan
setelah 5 hari, para siswa termotivasi untuk browsing internet untuk mencari banyak contoh
surat-surat informal. Tes terakhir dilakukan setelah guru menjelaskan bagaimana menulis
surat resmi kepada orang tua. Hasilnya sangat bagus. Peran guru ditemukan di pusat. Setiap
aspek penulisan surat menjadi lebih jelas saat guru menjelaskan tingkat pemahaman siswa.

HASIL DAN DISKUSI

Tabel 1 (integrasi teknologi media) yang dilakukan pada siswa menegaskan bahwa 90%
peserta konon sangat setuju dengan integrasi teknologi media di kelas ELT. Tidak ada yang
tidak setuju dengan penggunaan teknologi media. Para siswa berpikir bahwa perangkat
teknologi sangat diperlukan dalam skenario pengajaran modern. Guru di JCC, King Abdul
Aziz University menggunakan internet, CD ROM, lab bahasa dan EMES untuk mengajarkan
kemampuan bahasa peserta didik yang terintegrasi. Sehingga para siswa sudah terbiasa
dengan manfaat dan berbagai aspek perangkat teknologi. 70% siswa berpendapat bahwa
teknologi media memiliki potensi untuk dilatih sekaligus untuk menghibur peserta didik.
Sejumlah besar siswa melaporkan bahwa teknologi media memberi para siswa pengalaman
menarik dalam proses belajar dan sangat meningkatkan tingkat motivasi mereka.

Tabel 2 digunakan untuk menunjukkan tingkat kinerja 100 siswa dalam tes pengucapan yang
didasarkan pada pre-test (dilakukan secara acak) dan pasca tes (dilakukan setelah
mempraktekkan pengucapan di internet). Karena tabel 2 menunjukkan bahwa ada perbedaan
yang signifikan antara kinerja pre-test dan post-test. Para siswa dalam post test tampil lebih
baik daripada siswa dalam pre-test. Skor siswa dalam post-test setelah penggunaan internet
ditemukan lebih tinggi dari pada pre test. 60% peserta didik post-test memperoleh 80% tanda
dimana seperti pada pre-test tidak ada siswa yang memperoleh 80% tanda. Ini menyiratkan
bahwa jumlah maksimum siswa dalam post test memperoleh 80% tanda setelah penggunaan
internet. Temuan kedua yang luar biasa adalah bahwa skor siswa pasca tes dimulai dari 70%
tanda dan seterusnya sedangkan skor siswa dalam pre-test mulai dari 10% tanda dan
seterusnya. Bisa juga diklaim bahwa sejumlah besar siswa pre-tes memperoleh nilai yang
sangat buruk. Hanya 10% siswa yang telah mencetak 70%, sedangkan tidak ada siswa dalam
post-test yang memperoleh nilai buruk karena skor mereka dimulai dari 70% dan angka
tersebut naik sampai 100%. Jadi bisa disimpulkan bahwa setelah penggunaan teknologi
media kinerja para siswa sudah sangat tinggi.

Tabel 3 mengilustrasikan bahwa tingkat kinerja siswa ditemukan berbeda secara signifikan
dalam tes keterampilan menulis yang terdiri dari pre-test (dilakukan secara acak), post-test
(dilakukan setelah penggunaan internet) dan tes akhir yang dilakukan setelah bantuan guru.
Hanya 10% siswa dalam pre-test (yang dilakukan sebelum penggunaan teknologi media)
yang menunjukkan kinerja terbaik namun dalam post-test (dilakukan setelah penggunaan
teknologi media), 40% siswa telah menunjukkan kinerja terbaik. Dan dalam ujian akhir yang
dilakukan setelah bantuan guru, kinerjanya sangat signifikan. 40% siswa dalam tes akhir yang
dilakukan setelah bantuan guru mencetak prestasi terbaik. Artinya peran guru sangat penting
dalam meningkatkan kemampuan menulis siswa. Pada tes awal, 40% siswa menunjukkan
kinerja buruk, 30% siswa menunjukkan kinerja baik, kinerja siswa 20% lebih baik dan hanya
10% siswa berprestasi terbaik. Dalam Post-test, hanya 10% siswa yang menunjukkan kinerja
buruk (dikurangi dari 40% sampai 10%), 20% kinerja siswa baik, kinerja siswa 40% lebih
baik dan kinerja terbaik 30% siswa. Pada tes terakhir setelah bantuan guru, siswa memahami
semuanya dan meningkat pesat karenanya. Pada tes terakhir kinerja buruk benar-benar lenyap
dan performa di semua kategori telah meningkat secara signifikan.

Keesimpulan dan Implikasi

Semua tiga survei statistik yang dibawa dalam penelitian ini berbicara banyak tentang
dampak yang sangat baik dari integrasi teknologi media dalam pengajaran bahasa Inggris.
Hampir semua siswa dan guru sangat mendukung penggunaan perangkat teknologi untuk
pengajaran bahasa Inggris. Mereka berpandangan bahwa teknologi media meningkatkan
kemampuan antusias partisipasi peserta didik dan karenanya mengubah keseluruhan proses
belajar peserta didik terpusat dan karenanya menggairahkan. Para siswa sangat belajar
melalui proses trial and error. Tapi peran guru dalam proses belajar masih sentral. Gurulah
yang memberi panduan yang tepat tentang bagaimana memanfaatkan teknologi media dengan
sebaik-baiknya untuk memperoleh kemampuan berbahasa. Kinerja post test terhadap dampak
teknologi media dalam meningkatkan pola aksen kata-kata individual sangat signifikan. 60%
siswa setelah penggunaan teknologi media mengucapkan 80% kata dengan benar. Setelah
mendengarkan pola pengucapan asli, siswa merasa lebih mudah mengucapkan kata-kata yang
diberikan. Dengan mendengarkan secara teratur mereka mempelajari dengan sempurna pola
aksen dari kata-kata yang diberikan. Mereka menikmati proses belajar sambil mendengarkan
penutur asli. Jadi dapat disimpulkan bahwa mendengarkan penutur asli di TV, radio, BBC,
forum chat dan di internet adalah sarana yang layak untuk memperbaiki pengucapan kata-
kata. Tes ketiga didasarkan pada keterampilan menulis. Kinerja siswa dalam pre-test
keterampilan menulis kurang baik, namun setelah membaca banyak contoh surat-surat formal
di internet, para siswa menghasilkan hasil yang lebih baik. Ketika guru menjelaskan
komponen gramatikal, penggunaan kata-kata dan frase yang tepat dan format penulisan surat
formal terakhir, kinerja siswa sangat signifikan. Berkenaan dengan penggunaan video di
kelas, peran seorang guru seringkali salah kaprah. Tapi faktanya adalah bahwa guru
memainkan peran penting dalam mempromosikan penayangan aktif. Makanya guru tetap
sentral dalam semua program pengajaran yang diambil dengan bantuan teknologi media.