‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺴﺎﺑﻊ‬

‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ‬

‫إن ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳـﺘﻨﺎول ﺑﻴﺎن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وأﻧﻮاﻋﻬﺎ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰒ ﰐ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺪرس اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ‪.‬‬

‫ﻧﺘﺎج اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻹﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ دراﺳﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺣﺪة ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﺪارس ﻣﻦ‪:‬‬

‫اﳍﻴﻜﻞ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‬

‫ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

‫اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﲏ ‪ ‬ﲤﺜﻴﻞ اﻷدوار ‪ ‬اﻟﻌﻤﻞ اﳉﻤﺎﻋﻲ ‪‬‬

‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ ‬اﻷﻟﻐﺎز ‪ ‬اﻟﻌﺮوض اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت واﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‬

‫‪105‬‬
 ‫اﶈﺘﻮى‬

‫ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

‫‪ ‬ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

‫ﺗﻌﺮف ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺎ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﻨﻬﺠﻲ اﳌﻨﻈﻢ ﻟﻜﻞ ﺣﺼﺎد اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺎرف واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﲏ‬ ‫‪.1‬‬

‫اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﲏ واﺣﺪة ﻣﻦ آﺳﺎﻟﻴﺐ ﲢﻔﻴﺰ اﻟﺘﻔﻜﲑ واﻹﺑﺪاع وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﺄﺳﻠﻮب ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ‬
‫اﳉﻤﺎﻋﻲ أو اﻟﻔﺮدي ﰲ ﺣﻞ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﳊﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺑﻘﺼﺪ ز دة‬
‫اﻟﻘﺪرات واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﲏ ﻣﻦ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ .i‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪ .ii‬أﳚﺎد اﻷﻓﻜﺎر أو ﺗﻮﻟﻴﺪﻫﺎ‬
‫‪ .iii‬إﳚﺎد اﳊﻞ‬

‫‪ ‬ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﲏ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .i‬ﺿﺮورة ﲡﻨﺐ اﻟﻨﻘﺪ ﻟﻸﻓﻜﺎر اﳌﺘﻮﻟﺪة‪:‬‬
‫أي اﺳﺘﺒﻌﺎد أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﳊﻜﻢ أو اﻟﻨﻘﺪ أو اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ أﺛﻨﺎء ﺟﻠﺴﺎت اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﲏ‪،‬‬
‫وﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﳌﻌﻠﻢ وﻫﻮ رﺋﻴﺲ اﳉﻠﺴﺔ‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫‪ .ii‬ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺖ`ﻓﻜﲑ واﻟﱰﺣﻴﺐ ﺑﻜﻞ اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻬﻤﺎ ﻳﻜﻦ ﻧﻮﻋﻬﺎ‪:‬‬
‫واﳍﺪف ﻫﻨﺎ ﻫﻮ إﻋﻄﺎء ﻗﺪر أﻛﱪ ﻣﻦ اﳊﺮﻳﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ أو اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ إﻋﻄﺎء‬
‫ﺣﻠﻮل ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ اﳌﻌﺮوﺿﺔ ﻣﻬﻤﺎ ﺗﻜﻦ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﳊﻠﻮل أو ﻣﺴﺘﻮاﻫﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻋﻠﻰ ز دة ﻛﻤﻴﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪:‬‬ ‫‪.iii‬‬

‫وﻫﺬﻩ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺗﻌﲏ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻟﻴﺪ أﻛﱪ ﻋﺪد ﳑﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻷﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ‬
‫زاد ﻋﺪد اﻷﻓﻜﺎر اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪/‬اﳉﻤﺎﻋﺔ زاد اﺣﺘﻤﺎل ﺑﻠﻮغ ﻗﺪر أﻛﱪ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺻﻠﻴﺔ أو اﳌﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﳊﻞ اﳌﺒﺪع ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻌﻤﻴﻖ أﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪:‬‬ ‫‪.iv‬‬

‫وﻳﻘﺼﺪ ﺎ إ رة ﲪﺎس اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﰲ ﺟﻠﺴﺎت اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﲏ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أو ﻣﻦ‬
‫ﻏﲑﻫﻢ ﻷن ﻳﻀﻴﻔﻮا ﻷﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪ ،‬وأن ﻳﻘﺪﻣﻮا ﻣﺎ ﳝﺜﻞ ﲢﺴﻴﻨﺎً أو ﺗﻄﻮﻳﺮاً‪.‬‬

‫ﲤﺜﻴﻞ اﻷدوار‬ ‫‪.2‬‬

‫‪.‬‬

‫ﻋُّﺮِف ﲤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﻧﻪ أﺳﻠﻮب ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻨﺎﺳﺐ اﻛﺘﺴﺎب ﺳﻠﻮك اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ أو ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ أو‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﻴﻢ‪ .‬واﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﳍﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻫﻲ أن ﻳﺘﺨﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺤﻈﺎت ﻋﻦ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‬
‫أو دورﻩ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻔﻌﻠﻲ‪ ،‬وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ دور ﺷﺨﺼﻴﺔ أﺧﺮى ﻳﺘﺒﲎ أﻓﻜﺎرﻫﺎ وﻳﺪاﻓﻊ ﻋﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫أو أن ﻳﺘﺒﺎدل ﻣﻊ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ اﻷدوار‪ .‬وﳝﺎرس اﻟﻨﺎس أﺣﻴﺎ ً ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻗﺎﺋﻼً أﺣﺪﻫﻢ‬
‫ﶈﺪﺛﻪ "ﺿﻊ ﻧﻔﺴﻚ ﻣﻜﺎﱐ " ‪ . . .‬إﱁ‪.‬‬

‫وﻋﺮﱠف آﺧﺮون ﻟﻌﺐ اﻷدوار ﻧﻪ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﺘﺼﺮف ﻓﻴﻪ اﻷﻓﺮاد أو اﳌﻤﺜﻠﻮن‬
‫وﻛﺄ ﻢ ﰲ ﳎﺮ ت اﳊﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﳏﺎوﻟﲔ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﻣﻌﻴﱠﻨﺔ ﺿﻤﻦ ﻗﻮاﻋﺪ وﻗﻮاﻧﲔ ﳏﺪدة‪.‬‬

‫‪107‬‬
‫وﻳﺼﻒ ﻓﺎﻧﻴﻚ وﺟﻮرج ﺷﺎﻓﺘﻴﻞ )‪ (1967‬ﻟﻌﺐ اﻷدوار ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﳕﻂ ﻣﻦ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﻮاﻗﻊ‪،‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ اﳌﻌﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ أﻧﻪ أداة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳝﻜﻦ أن ﻧﺘﻮﻗﻊ أ ﺎ ﺗﺴﺮع ﰲ ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺣﻞ‬
‫اﳌﺸﻜﻼت اﳋﺎﺻﺔ ﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻷﺷﺨﺎص واﻧﺪﻣﺎﺟﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ ﻟﻘﻴﻢ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫وﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ﻢ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻔﺮق ﺑﲔ ﲤﺜﻴﻞ اﻷدوار واﻟﺪراﻣﺎ‬

‫ﻳﺸﺒِّﻪ اﻟﺒﻌﺾ ﲤﺜﻴﻼﻷدوار ﻟﺪراﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺮح ﻣﻊ ﻓﺎرق ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻫﻮ أن اﻟﻘﺎﺋﻤﲔ ﻷدوار ﻻ‬
‫ﳛﻔﻈﻮن أدواراً ﻣﻌﻴﱠﻨﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﳛﺪدون ﻣﺎدة اﳊﺪﻳﺚ وأﺳﻠﻮب اﳊﻮار‪.‬‬

‫‪ ‬ﻓﻮاﺋﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﲤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪ .i‬إن اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﲤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﻣﺎ ﻫﻮ إﻻ اﺳﺘﻤﺮار ﳌﺎ اﻋﺘﺎد اﻟﻄﻠﺒﺔ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻩ ﰲ‬

‫ﺣﻴﺎﺗـ ﻬﻢ اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻨﺎس ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﻷﺷﻴﺎء ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻘﻴﺎم ﺎ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ اﺳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻌﻤﻞ ) ‪( Learning by Doing‬‬

‫ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل وﻫﻢ ﻳﻠﻌﺒﻮن دور اﻟﺰوج واﻟﺰوﺟﺔ واﻟﻌﺮﺳﲔ واﻟﻘﺎﺿﻲ ورﺟﻞ اﻟﺸﺮﻃﺔ‪ ،‬إﳕﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن وﻫﻢ ﻳﺆدون ﻫﺬﻩ اﻷدوار‪.‬‬

‫‪ .ii‬إن ﻋﺪم وﺟﻮد اﳊﻤﺎس واﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫ﺗﺪرﻳﺲ ﻃﻠﺒﺘﻪ‪ ،‬وﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ رﻓﻊ درﺟﺔ اﳊﻤﺎس واﻟﺮﻏﺒﺔ ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫وﲞﺎﺻﺔ إذا ﻣﺎ ﻋﺮﻓﻨﺎ أن اﻟﻄﻠﺒﺔ ـ وﺑﺼﻮرة ﺧﺎﺻﺔ ﺻﻐﺎر اﻟﺴﻦ ﻣﻨﻬﻢ ـ ﳛﺒﻮن اﻟﻠﻌﺐ‪،‬‬
‫وﻫﻢ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻪ‬

‫‪ .iii‬إن ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺸﺠﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜﲑ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ اﳊﻘﺎﺋﻖ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪.‬‬

‫‪108‬‬
‫‪ .iv‬إن ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﻣﻦ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﳉﻴﺪة ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ ﺎ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﺗﻜﺰﻳﻦ وﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻘﻴﻤﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﱮ‪ ،‬وﺗﻜﺴﺒﻬﻢ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺴﻠﻮك‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳌﻘﺒﻮﻟﺔ ﰲ ا ﺘﻤﻊ ﻛﺎﻟﺘﻨﺎﻓﺲ اﻟﺸﺮﻳﻒ واﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬

‫‪ .v‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﺑﻐﺾ‬
‫اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ .vi‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ أن ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﳐﺘﻠﻒ ﻓﺌﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺑﻐﺾ‬
‫اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻗﺪرا ﻢ؛ ﻓﻬﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﻴﺪة ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬

‫‪ .vii‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺮﺑﻮن ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﳊﻞ اﳌﺸﻜﻼت ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ وﻓﻘﺎً ﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬دور اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻔﻌﻴﻞ أﺳﻠﻮب ﻟﻌﺐ اﻷدوار‬

‫ﻻ ﺗﻜﻦ ﻣﻘﻴِّﻤﺎً ﰲ رد ﻓﻌﻠﻚ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺠﺎ ت اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻛﻦ ﻣﻌﻴﻨﺎً ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ واﺳﺘﺠﺎ ﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﺳﺘﻤﻊ إﱃ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﳌﺨﺒﺄة ﰲ اﺳﺘﺠﺎ ت اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ )ﻗﺮاءة ﻣﺎ ﺑﲔ اﻟﺴﻄﻮر(‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻦ ﻣﺮﺷﺪاً ﻣﺒﺎﺷﺮاً أﺛﻨﺎء ﻟﻌﺐ اﻷدوار‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﻴﻢ اﻷدوار واﳌﻨﺎﻗﺸﺎت ﺣﻮل ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺬي ﺳﻮف ﻳﺆدﱠى‬ ‫‪‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ‪ ،‬وأ ِﻋ ْﺪ ﲢﺪﻳﺪ اﻷدوار‬ ‫‪‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﺘﻔﺴﲑات اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻟﻸدوار‬ ‫‪‬‬
‫اﺷﺮح وﻋﱪ ﻋﻦ رد ﻓﻌﻠﻚ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺠﺎ ت اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ أﺟﻞ ز دة وﻋﻴﻪ ﻟﻮﺟﻬﺎت‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮ واﳌﺸﺎﻋﺮ واﻟﻘﻴﻢ اﻟﱵ ﰎ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪109‬‬
 ‫اﻟﻌﻤﻞ اﳉﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪.3‬‬

‫وﻫﻮ ﺗﻌﻠﻢ ﻳﺘﻢ ﺷﺮاك ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑة ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻌﺎً ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻞ‪ ،‬أو ﻧﺸﺎط ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬أو‬
‫ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻄﺮوﺣﺔ‪ ،‬وﻳﺴﻬﻢ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬وﻳﺘﺒﺎدﻟﻮن اﻷﻓﻜﺎر واﻷدوار‪ ،‬وﻳﻌﲔ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ اﻵﺧﺮ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﺣﺴﺐ إﻣﻜﺎ ﺗﻪ وﻗﺪراﺗﻪ‪.‬‬

‫إن دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ا ﻤﻮﻋﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺗﻌﲏ أن ﻳﺸﻌﺮ ﻛﻞ ﻣﺸﱰك أﻧﻪ ﺣﺮ ﰲ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ أﻓﻜﺎرﻩ و‬
‫أن ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ واﳌﺸﺎرﻛﺔ وﻟﺪﻳﻪ اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻺﺻﻐﺎء إﱃ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﲜﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﳌﻨﺎﻗﺸﺎت واﳊﻮارات وﺗﺒﺎدل اﳋﱪات داﺧﻞ ﻫﺬﻩ ا ﻤﻮﻋﺎت ﲡﻌﻞ اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﻳﻘﺎرﻧﻮن ﺑﲔ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻘﺪﳝﺔ و اﻷﻓﻜﺎر اﻟﱵ اﻛﺘﺴﺒﻮﻫﺎ و ﻳﻔﻜﺮون ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬

‫‪ ‬دور اﳌﻌﻠﻢ ﻹﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻞ اﳉﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﳛﺪد ﺑﻮﺿﻮح اﳋﻄﻮات اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ واﻟﻨﻬﺎ ت اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت ا ﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪.i‬‬

‫ﺗﻔ ّﻬﻢ واﺿﺢ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ا ﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻄﻮر اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪.ii‬‬
‫ﻳﻮزع اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت ﲝﻴﺚ ﻳﻀﻤﻦ اﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﰲ ﻗﺪرات ا ﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪.iii‬‬
‫ﻳﻐﲑ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﺼﻒ ﲝﻴﺚ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻤﻞ ا ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫‪.iv‬‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺴﻠﻮك اﻹﳚﺎﰊ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﳉﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪.v‬‬
‫ﻳﻠﺨّﺺ أو ﻳﻮﺟﺰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﰎ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬ ‫‪.vi‬‬
‫ﻳﺪﻋﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳋﺠﻮﻟﲔ وﻏﲑ اﳌﺸﺎرﻛﲔ وﻳﺸﺠﻌﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪.vii‬‬
‫ﻳﻘ ّﻮِم ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة‪.‬‬ ‫‪.viii‬‬
‫ﻳﺮاﻗﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﻮل واﻹﺻﻐﺎء‪.‬‬ ‫‪.ix‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺳﲑ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ وإدراج أﻫﻢ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﱵ ﺧﺮﺟﺖ ﺎ‬ ‫‪.x‬‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫‪.4‬‬

‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔاﻟﻔﺼﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﺪف إﱃ ﺗﺰوﻳﺪ اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ‬

‫ﳑﺘﻌﺔ وﻣﺸﻮﻗﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﯩﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻓﲑ اﳊﻮاﻓﺰ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ‬
‫إﻃﺎر ﻗﻮاﻋﺪﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﲣﻀﻊ ﻹﺷﺮاف اﳌﻌﻠﻢ أو ﳌﺮاﻗﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﺣﻴﺔ أﺧﺮى ﻓﻬﻲ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ ﺑﲔ اﻟﺪارﺳﲔ ﺑﺸﻜﻺرادي‪ ،‬ﻳﺆدى ﰲ ﺣﺪود زﻣﺎن وﻣﻜﺎن‬
‫ﻣﻌﻴﻨﲔ ﺣﺴﺐ ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ وﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫وﻳﻌﺮف أﻳﻀﺎ ﻧـ ﻬﺎﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻌﺪﻫﺎ اﳌﻌﻠﻢ وﻳﻘﻮم‬
‫ﺎاﳌﺘﻌﻠﻢ ﺳﻠﻮب ﺗﺮﺑﻮي ﻣﺸﻮق‪ ،‬ﺑﻐﺮض ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺐ اﻷداء اﻟﻠﻐﻮي واﻛﺘﺴﺎب‬
‫ﺑﻌﻀﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﱵ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﺸﻔﻬﻲ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪا ﻣﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ دور رز ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﻛﺘﺴﺎﲟﻬﺎرا ﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ إن ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫ﺷﺎق ﳛﺘﺎج إﱃ ﻣﺮان وﺗﺪرﻳﺐ ﻣﻜﺜﻒ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎوﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرا ﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﺬا اﻷﺳﺎس ﳝﻜﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ أﳘﻴﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﻨﻘﺎﻃﺎﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .i‬إن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺨﺘﺎرة اﺧﺘﻴﺎرا ﺟﻴﺪا ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﺪرﻳﺒﻌﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻷرﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﺗﻮﻇﻒ اﻟﻠﻐﺔاﳌﻔﻴﺪة ذات اﳌﻌﻨﯩﺘﻮﻇﻴﻔﺎ ﺟﻴﺪا داﺧﻞ‬
‫ﺳﻴﺎﻗﺎت واﻗﻌﻴﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .ii‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﺜﲑة ﻟﻠﺪاﻓﻌﻴﺔواﻟﺘﺤﺪى ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﺗﺸﺠﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫‪ .iii‬إن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎء أﺛﺮ وﳎﻬﻮد اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻔﱰات ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫أ ﺎ ﲣﻠﻖ ﺳﻴﺎﻗﺎداﻻ ذا ﻣﻌﲏ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪111‬‬
 ‫‪ .iv‬إن اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﳜﻔﺾ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻘﻠﻘﻮاﻟﺘﻮﺗﺮ أﺛﻨﺎء ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ .v‬اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻳﻮﻓﺮ اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻷرﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬
‫اﻟﺘﺤﺪث واﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ .vi‬ﺗﻌﻤﻞ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺬب وإ رة اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻗﻴﺔ‬
‫وإﺛﺮاء اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ وﻫﻲ ﺗﻌﺘﱪ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل‪.‬‬
‫‪ .vii‬ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ إﺗﻘﺎن اﳌﺮادﻓﺎت واﳌﺘﻀﺎدات ﻣﻊ ﻓﻬﻢ اﻟﺒﲎ اﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ‬
‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻮرﻓﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺑﻨﺎء اﳉﻤﻠﻮأوﺟﻪ اﳋﻄﺎب‬
‫وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮاﺋﻰ‪.‬‬
‫‪ .viii‬ﺗﺘﻤﺮﻛﺰ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺣﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ ‪،‬وﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺎﻣﻞ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺘﻌﺪدة ‪،‬‬
‫وﺗﺆﺳﺲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺒﲎ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ وﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ أ ﺎ ﺗﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ واﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬أﻧﻮاع اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫أﻧﻮاع اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ .i‬اﻟﺪﻣ ﻰ‪ :‬ﻣﺜﻞ أدوات اﻟﺼﻴﺪ‪ ،‬اﻟﺴﻴﺎرات واﻟﻘﻄﺎرات‪ ،‬اﻟﻌﺮاﺋﺲ‪ ،‬أﺷﻜﺎل اﳊﻴﻮا ت‪،‬‬
‫اﻵﻻت‪ ،‬أدوات اﻟﺰﻳﻨﺔ‪.....‬إﱁ‬
‫‪ .ii‬اﻷﻟﻌﺎب اﳊﺮﻛﻴﺔ‪ :‬ﻣﺜﻞ أﻟﻌﺎب اﻟﺮﻣﻲ واﻟﻘﺬف‪ ،‬اﻟﱰﻛﻴﺐ‪ ،‬اﻟﺴﺒﺎق‪ ،‬اﻟﻘﻔﺰ‪ ،‬اﻟﺘﻮازن‬
‫واﻟﺘﺄرﺟﺢ‪ ،‬اﳉﺮي‪ ،‬أﻟﻌﺎب اﻟﻜﺮة‪ ...‬اﱁ ‪.‬‬
‫‪ .iii‬أﻟﻌﺎب اﻟﺬﻛﺎء‪ :‬ﻣﺜﻞ اﻟﻔﻮازﻳﺮ‪ ،‬ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ ‪ ...‬اﱁ ‪.‬‬
‫‪ .iv‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‪ :‬ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺴﺮﺣﻲ‪ ،‬ﻟﻌﺐ اﻷدوار‪ .. .‬اﱁ‬
‫‪ .v‬أﻟﻌﺎب اﻟﻐﻨﺎء واﻟﺮﻗﺺ‪ :‬اﻟﻐﻨﺎء اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺗﻘﻠﻴﺪ اﻷﻏﺎﱐ‪ ،‬اﻷ ﺷﻴﺪ‪ ،‬اﻟﺮﻗﺺ اﻟﺸﻌﱯ ‪...‬‬
‫اﱁ‪.‬‬
‫‪ .vi‬أﻟﻌﺎب اﳊﻆ‪ :‬اﻟﺪوﻣﻴﻨﻮ‪ ،‬اﻟﺜﻌﺎﺑﲔ واﻟﺴﻼﱂ‪ ،‬أﻟﻌﺎب اﻟﺘﺨﻤﲔ ‪ ...‬اﱁ‪.‬‬
‫‪ .vii‬اﻟﻘﺼﺺ واﻷﻟﻌﺎب اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ :‬اﳌﺴﺎﺑﻘﺎت اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻌﺒﲑ ‪ ...‬اﱁ‬

‫‪112‬‬
 ‫‪ ‬دور اﳌﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء ﳑﺎرﺳﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫وﰱ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻳﻠﻌﺐ اﳌﻌﻠﻢ دورا ﻓﺎﻋﻼ ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎر وﺗﺼﻤﻴﻢ وأﺛﻨﺎء ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﳍﺬﻩ اﻷدوار‪:‬‬

‫‪ .i‬ﲢﺪﻳﺪ اﺳﻢ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ .ii‬ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻟﻌﺒﺔ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻳﻘﻮم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲟﻤﺎرﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .iii‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺼﺎدر واﻷدوات اﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .iv‬ﲢﺪﻳﺪ إﺟﺮاءات اﻟﻠﻌﺒﺔ وﻋﺪد اﳌﺸﱰﻛﲔ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .v‬ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻴﺌﺔ ﻇﺮوف اﻟﻌﻤﻞ اﳉﻴﺪة أﺛﻨﺎء ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬
‫‪ .vi‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺰداد اﺣﱰام اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﺣﱰام ﺟﻬﻮدﻫﻢ ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫‪ .vii‬اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻔﻮري ﻻﺳﺘﺠﺎ ت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﺪ إ ﺎء اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻷن ﻫﺬا ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﲢﻔﻴﺰ اﳍﻤﻢ‬
‫واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻠﻰ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫‪ ‬ﺧﻄﻮات ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻻ ﺗﻨﻔﺼﻞ أي ﺧﻄﻮة ﻋﻦ اﻷﺧﺮى وإﳕﺎ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ وﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﰐ ﺧﻄﻮات‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج‪:‬‬
‫اﳋﻄﻮة اﻷوﱃ‪:‬‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪:‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻷﻫﺪاف ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ )ﻋﻘﻠﻴﺔ(‪،‬‬
‫أو اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ )وﺟﺪاﻧﻴﺔ(‪ ،‬أو ﻣﻬﺎرﻳﺔ )ﻧﻔﺲ ﺣﺮﻛﻴﺔ(‪ ،‬أو ﺟﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬أو اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫اﳋﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﺌﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﻻ ﺑﺪ ﳌﺼﻤﻢ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﻦ أن ﻳﺴﺄل ﻧﻔﺴﻪ ﳌﻦ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﻠﻌﺒﺔ ؟ وﰲ أي ﻣﺴﺘﻮى )ﺻﻒ( أﻛﺎدﳝﻲ ﻫﻢ ؟‬

‫اﳋﻄﻮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﳌﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻠﻮﻏﻬﺎ )اﻷﻫﺪاف اﳋﺎﺻﺔ(‬

‫اﳋﻄﻮة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ اﻟﻠﻌﺐ‪ :‬ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﺮاﻋﺎة ﺣﺠﻢ ا ﻤﻮﻋﺔ‬
‫وﲢﺪﻳﺪ ﻋﺪد اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﰲ اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬وأﻳﻀًﺎ ﺗﻌﻴـﲔ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻼزم ﰲ ﺿﻮء ﻗﻮاﻋﺪ‬
‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‬

‫اﳋﻄﻮة اﳋﺎﻣﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻠﻌﺒﺔ وﲡﺮﻳﺒﻬﺎ ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﺗﻔﻴﺪ ﰲ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻠﻌﺒﺔ أو‬
‫ﻗﻮاﻧﻴﻨﻬﺎ وﻗﻮاﻋﺪﻫﺎ‬

‫‪114‬‬
 ‫اﳋﻄﻮة اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ )ﻣﻜﺎن اﻟﻠﻌﺐ( وﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ‬

‫اﳋﻄﻮة اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ‪ :‬ﺗﻘﻮﱘ ﲨﻴﻊ ﻫﺬﻩ اﳋﻄﻮات ﻣﻦ أﺟﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﻧﺘﺎج واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺑﺖ‪ ،‬وﻟﺰ دة ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪ ‬ﳕﺎذج اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫ﻟﻌﺒﺔ اﳉﻤﻞ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة واﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ ‬ﻳﻄﻠﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﺪم اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻴﻘﻮم ﺑﺪورﻩ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﲨﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎﺋﻪ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻟﻘﺮاءة ﻣﺎ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﰒ ﻳﻘﻮم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻀﻤﻮن اﳉﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻘﻮم أﲪﺪ ﻏﻼق اﻟﺒﺎب‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬أﲪﺪ‪ ،‬اﻏﻠﻖ اﻟﺒﺎب‪.‬‬
‫ﻓﻴﻘﻮم ﳎﻴﺪ ﲟﺴﺢ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬ ‫ﳎﻴﺪ اﻣﺴﺢ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪ ‬أو ﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻣﺪون ﻋﻠﻴﻬﺎ ﲨﻼ ﻣﻔﻴﺪة‪ ،‬ﻟﻴﻘﻮم ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﺑﻘﺮاءة‬
‫ﻧﺺ ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ واﻟﻌﻤﻞ ﲟﻮﺟﺒﻪ‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫ﻟﻌﺒﺔ إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﳉﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ ‬ﻳﻌﺮض اﳌﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺒﻌﺜﺮة ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺎت ‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻛﻠﻤﺔ ‪ ،‬ﰒ ﻳﻜﻠﻒ‬
‫أﺣﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﺎدة ﺗﺮﺗﻴ ﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻟﻴﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﲨﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪة ﰒ ﻳﻘﻮم اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﺑﻘﺮاءة اﳉﻤﻠﺔ اﳉﺪﻳﺪة اﻟﱵ ﻛﻮ ﺎ‪.‬‬
‫ﺳﺎﻓﺮ‬ ‫ﻗﺪح‬ ‫ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫إﱃ‬ ‫اﻟﻴﻮم‬

‫ﻟﻌﺒﺔ ﺗﻄﺎﺑﻖ اﻟﺼﻮرة ﻣﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎت أو اﻟﻌﻜﺲ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪ ‬ﻓﺘﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻛﻠﻤﺎت أو ﲨﻞ ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺼﻮر‪ ،‬وﻛﻞ ﺻﻮرة ﺗﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﻜﻠﻤﺔ أو ﲨﻠﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻌﺮض اﳌﻌﻠﻢ ﻣﺜﻼ ﺻﻮرة اﳌﺪرﺳﺔ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ أن ﻳﺒﺤﺚ ﰲ ﻋﺪة ﺑﻄﺎﻗﺎت‬
‫ﻟﻴﺨﺘﺎر اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﱵ ﲢﻤﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻫﻜﺬا‬
‫‪ ‬أو ﻳﻘﺪم اﳌﻌﻠﻢ اﳉﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪ :‬ﻳﺬﻫﺐ ﻋﻠﻲ إﱃ‬

‫ﻟﻌﺒﺔ اﻷﺧﻄﺎء‪:‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ ‬ﻳﻌﺮض اﳌﻌﻠﻢ ﻋﺒﺎرة ذات ﻣﻌﲎ ﻏﲑ ﻣﻌﻘﻮل‪ .‬ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﻳﻄﲑ اﳊﺼﺎن وﻳﻬﺒﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺰﻫﺮة‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻄﻠﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺣﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮاءة اﻟﻌﺒﺎرة ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻊ اﳋﻄﺄ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﰒ ﻳﻜﻠﻒ‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬا آﺧﺮ ﺑﻘﺮاءة اﻟﻌﺒﺎرة ﺑﻌﺪ ﺗﺼﻮﻳﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺘﺼﺒﺢ ﻛﺎﻵﰐ ‪ :‬ﻳﻄﲑ اﻟﻌﺼﻔﻮر وﻳﻬﺒﻂ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺰﻫﺮة‪.‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﺷﻲء‪:‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪ ‬ﻳﻌﺮض اﳌﻌﻠﻢ اﳌﺜﺎل ﻣﻊ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﳌﺮاﻓﻘﺔ ﳍﺎ أو ﻳﻘﺮأ اﳉﻤﻞ اﻵﺗﻴﺔ ‪ ،‬وﻳﻨﻔﺬ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻜﻠﻔﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺜﺎل ‪ :‬ﺿﻊ اﻟﻜﺘﺎب ﰲ اﳊﻘﻴﺒﺔ‬
‫ﺿﻊ اﻟﻘﻠﻢ ﻓﻮق اﻟﻄﺎوﻟﺔ‬
‫ﺿﻊ اﳌﺴﻄﺮة ﲢﺖ اﻟﻜﺮﺳﻲ‬
‫ﻟﻌﺒﺔ اﻷﺳﻬﻢ‪:‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪116‬‬
 ‫ﻳﻮرد اﳌﻌﻠﻢ اﳌﺜﺎل اﻵﰐ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺻﻞ ﺑﺴﻬﻢ ﺑﲔ ﻛﻠﻤﱵ اﳌﺪرﺳﺔ واﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻴﻤﲔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻛﻠﻤﺎت ﳑﺎﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻴﺴﺎر ﳑﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫اﳌﻘﺼﻒ‬
‫اﻟﻘﻠﻢ‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﻄﺎوﻟﺔ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫اﳊﻘﻴﺒﺔ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﻟﺪﻓﱰ‬

‫ﻟﻌﺒﺔ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪:‬‬ ‫‪.7‬‬

‫‪ ‬ﻳﻮرد اﳌﻌﻠﻢ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﺒﻌﺜﺮة‪.‬‬

‫‪ ‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ إﻋﺎدة ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ وﲡﻤﻴﻌﻬﺎ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺎت‬
‫‪ ‬وﰲ ﻛﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻛﻠﻤﺔ ‪ ،‬ﰒ ﻳﻜﻠﻒ أﺣﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﺎدة ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻟﻴﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﲨﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪة ﰒ ﻳﻘﻮم اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﻘﺮاءة اﳉﻤﻠﺔ اﳉﺪﻳﺪة اﻟﱵ ﻛﻮ ﺎ‪.‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﺣﺮف‪:‬‬ ‫‪.8‬‬

‫‪ ‬ﺪف ﻫﺬﻩ اﻟﻠﻌﺒﺔ إﱃ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﱵ ﺗﺸﱰك ﰲ أﺣﺮف ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻣﺜﺎل ‪:‬‬
‫ﻣﻴﺰ ﺑﲔ ﺣﺮﰲ )س( و )ش(‬
‫اﳉﻤﻠﺔ‪ :‬ﺳﺎﻓﺮ ﳏﻤﺪ إﱃ اﳌﺪﻳﻨﺔ ﳌﺪة ﺷﻬﺮ ﻟﺴﻴﺎرة اﻟﱵ أﻫﺪاﻫﺎ ﻟﻪ ﻋﻤﻪ‬
‫‪...‬‬
‫ﻋﺎﺋﻠﺔ ش‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺔ س‬
‫ﺷﻬﺮ‬ ‫ﺳﺎﻓﺮ‪ ،‬اﻟﺴﻴﺎرة‬
‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ‪:‬‬ ‫‪.9‬‬

‫‪117‬‬
 ‫‪ ‬ﻋﻤﻞ ﻣﺮﺑﻌﺎت ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرق اﳌﻘﻮى )أﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ(‬
‫‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ ﰲ اﳌﺮﺑﻌﺎت اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺗﻴﺔ ) زراﻓﺔ‪ -‬ﺿﻔﺪع‪ -‬ﻓﺮاﺷﺔ – ﺣﺼﺎن‬
‫– أرﻧﺐ – ﻗﺮد – ﻓﻴﻞ – ﻓﺄر ( ‪ ،‬ﰒ ﻳﻮزع اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻋﻤﻮد وأﻓﻘﻴﺎ‬
‫‪ ‬ﻳﻄﻠﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ أن ﳛﺬف اﳊﺮوف اﻟﱵ ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﳌﺬﻛﻮرة أﻋﻼﻩ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻠﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﳊﺮوف اﻟﺒﺎﻗﻴﺔ اﻟﱵ ﺳﺘﺸﻜﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﺳﻢ ﻣﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻜﺘﺐ ﻛﻠﻤﺎت أﺧﺮى ﺗﺪل ﻋﻠﻰ أﺷﻴﺎء ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺣﺴﺐ‬
‫رﻏﺒﺘﻪ‪.‬‬

‫ط‬ ‫ع‬ ‫د‬ ‫ف‬ ‫ض‬ ‫ز‬

‫ة‬ ‫ش‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ر‬

‫ب‬ ‫ن‬ ‫ر‬ ‫أ‬ ‫ح‬ ‫ا‬

‫د‬ ‫ر‬ ‫ق‬ ‫ا‬ ‫ص‬ ‫ف‬

‫و‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫ة‬

‫ر‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫و‬

‫‪118‬‬
 ‫ﻟﻌﺒﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪:‬‬ ‫‪.10‬‬

‫‪ ‬أن ﻳﻘﺎﺑﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﲔ اﺳﻢ اﳊﻴﻮان ﰲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷول واﺳﻢ ﺻﻮﺗﻪ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﱐ‪،‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫ﺧﻮار‬ ‫اﻟﻘﻂ‬
‫زﺋﲑ‬ ‫اﻟﺒﻘﺮة‬
‫ﻣﻮاء‬ ‫اﻷﺳﺪ‬
‫ﻧﺒﺎح‬ ‫اﳊﺼﺎن‬
‫‪ ‬أو ﻳﻘﺎﺑﻞ ﺑﲔ اﳊﻴﻮا ت ﰲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷول وأﲰﺎء ﺻﻐﺎرﻫﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﱐ‪ ،‬ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫اﳉﺮو‬ ‫اﻟﻔﺮس‬
‫اﳌﻬﺮ‬ ‫اﻟﺒﻘﺮة‬
‫اﻟﺸﺒﻞ‬ ‫اﻷﺳﺪ‬

‫ﻟﻌﺒﺔ اﻷﲰﺎء‪:‬‬ ‫‪.11‬‬

‫‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﻛﻞ ﺣﺮف ﻣﻦ أﺣﺮف اﺳﻢ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺔ وﻳﺼﻔﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻟﻴﻘﻮم اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﲰﻪ‪ ،‬ﰒ ﳜﻠﻂ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ إﻋﺎد‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺘﻐﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪.12‬‬

‫‪ ‬ﻳﻐﻤﻰ أﺣﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬وﻳﻘﻒ اﻟﺒﺎﻗﻮن ﻣﻦ زﻣﻼﺋﻪ ﰒ ﻳﻜﻠﻢ اﳌﻌﻠﻢ أﺣﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﳌﺲ‬
‫أذن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﳌﻐﻤﻰ أو أﻧﻔﻪ أو ﻳﺪﻩ‪...‬‬
‫‪ ‬ﰒ ﻳﺘﻮﺟﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﺳﺆال اﳌﻐﻤﻰ ﲟﺎ ﻳﻠﻲ‪ :‬ﻣﻦ ﳌﺲ أذﻧﻚ؟ أو ﻣﻦ ﳌﺲ ﻳﺪك؟‬
‫‪ ‬ﻓﺈذا أﺟﺎب‪ :‬ﳌﺲ أذﱐ ﲰﲑ ﻣﺜﻼ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺣﻞ ﳏﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫اﻟﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬وإن اﺧﻄﺄ ﺑﻘﻲ ﻣﻐﻤﻰ إﱃ أن ﻳﺼﻴﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬وﺗﺴﺘﻤﺮ اﻟﻠﻐﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﳌﻨﻮال ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ ﺑﲔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺼﻨﺪوق‪:‬‬ ‫‪.13‬‬

‫‪119‬‬
 ‫‪ ‬ﻳﻮﺿﻊ ﻣﻘﺪارا ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻮد ﰲ ﺻﻨﺪوق‪ ،‬وﳛﻤﻠﻪ رﺋﻴﺲ اﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫‪ ‬ﰒ ﻳﻘﻒ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺻﻔﲔ ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﲔ‬
‫‪ ‬ﰒ ﺗﺒﺪأ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺑﺘﻘﺪم ﺣﺎﻣﻞ اﻟﺼﻨﺪوق ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻷول وﻳﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻨﻪ أن ﺧﺬ ﻣﻦ اﻟﺼﻨﺪوق ﻗﻄﻌﺘﲔ ﻧﻘﺪﻳﺘﲔ أو أﻛﺜﺮ ﺑﺼﻮت ﻣﻨﺨﻔﺾ‬
‫‪ ‬و ﻣﺮﻩ أن ﳜﻔﻲ ﻣﺎ أﺧﺬﻩ ﻣﻨﻪ ﻳﻘﺒﻀﺔ ﻳﺪﻩ‬
‫‪ ‬ﰒ ﻳﺴﺄل زﻣﻴﻠﻪ اﳌﻘﺎﺑﻞ ﻟﻪ ﰲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ‪ ،‬ﻛﻢ ﻗﺮﺷﺎ ﰲ ﻳﺪي؟ ﻓﺈن أﺟﺎب اﻧﺘﻘﻞ‬
‫اﻟﺼﻨﺪوق إﻟﻴﻪ‬
‫‪ ‬ﰒ ﻳﺴﺄل ﻏﲑﻩ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪.‬‬
‫‪ ‬واﳌﺨﻄﻲ أو اﳌﺒﻄﻲ ﳜﺮج ﻣﻦ اﻟﺼﻒ‬
‫‪ ‬وﺗﻜﺮر اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺣﱴ ﺎﻳﺔ اﻟﺼﻒ‪.‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ اﻷوراق اﳌﻤﺰﻗﺔ‪:‬‬ ‫‪.14‬‬

‫‪ ‬ﻳﻨﺘﺨﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺾ اﳌﻘﺎﻻت اﻟﻘﺼﲑة ﳑﺎ ﳚﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺘﻌﺔ ﰲ ﻗﺮاء ﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬ﰒ ﻗﺼﻬﺎ ﳌﻘﺺ ﰲ زاوﻳﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﲝﻴﺚ ﳚﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ إﻋﺎدة اﺟﺰاﺋﻬﺎ إﱃ‬
‫ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ اﻷوﱃ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬وﺗﻠﻌﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي أو ﲨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻮزع اﳌﻘﺎﻻت اﳌﻘﺼﻮﺻﺔ واﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﻗﻄﻌﺔ‪ ،‬ﰒ إﻋﺎدة ﲡﻤﻴﻌﻬﺎ‬
‫ﰲ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺮﻣﻮز‪:‬‬ ‫‪.15‬‬

‫‪ ‬ﻳﻌﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﺟﺪوﻻ ﺑﻪ ﺻﻮر ورﻣﻮز ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﳉﺪول‬
‫اﻵﰐ ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺄل‬ ‫ﻳﺪﺧﻞ‬ ‫ﺑﻴﺖ‬ ‫ﻳﺮى‬

‫ﲢﺖ‬ ‫ﳜﺮج‬ ‫ﺷﺎرع‬ ‫ﻳﺴﻤﻊ‬

‫‪ ‬ﻛﻤﺎ ﻳﻄﻠﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر واﻟﺮﻣﻮز اﳌﻌﱪة ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬

‫واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﰲ ﻟﻴﻒ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﺮدات واﻷﻓﻜﺎر اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ أ وأﻧﺖ‪:‬‬ ‫‪.16‬‬

‫‪ ‬ﻳﻘﻒ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﺻﻔﲔ ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﲔ‪ ،‬ﰒ ﺗﺒﺪأ اﻟﻠﻌﺒﺔ أن ﻳﻠﻌﺐ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻷول ﻣﻦ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺬي أﻣﺎﻣﻪ ﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ ﺑﻘﻮﻟﻪ‪ :‬أ اﺷﱰﻳﺖ ﻗﻠﻤﺎ‪ ،‬وأﻧﺖ ﻣﺎذا‬
‫اﺷﱰﻳﺖ؟ ﻓﻴﺠﻴﺒﻪ اﳌﺴﺆول‪ :‬أ اﺷﱰﻳﺖ ﻛﺘﺎ ‪ ،‬ﰒ ﻳﺴﺄل ﻏﲑﻩ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪.‬‬
‫‪ ‬واﳌﺨﻄﻲ أو اﳌﺒﻄﻲ ﳜﺮج ﻣﻦ اﻟﺼﻒ‬
‫‪ ‬وﺗﻜﺮر اﻟﻠﻌﺒﺔ ﰲ اﳊﺼﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻋﺪة ﻣﺮات‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﻐﲑ اﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫اﻷﻟﻐﺎز‬ ‫‪.5‬‬

‫إن اﻷﻟﻐﺎز اﺣﺪى اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﳌﻬﻤﺔ اﻟﱵ ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻣﺎدة اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﺒﺈﻣﻜﺎﻧﻨﺎ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻐﺎز ﰲ ﺷﺮح اﳊﺼﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻠﻐﺰ ﻟﻐﺔ‪ :‬ﻫﻮ ﺟﺤﺮ اﻟﻀﺐ أو اﻟﻔﺄر واﻟﲑﺑﻮع‬

‫واﳌﻘﺼﻮد ﻷﻟ ﻐﺎز‪ :‬ﻫﻲ ﻋﻠﻢ ﺗﻌﺮف ﻣﻨﻪ دﻻﻟﺔ اﻷﻟﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﳌﺮاد دﻻﻟﺔ ﺧﻔﻴﺔ ﰲ اﻟﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﲝﻴﺚ ﻻ ﺗﻨﺒﻮ ﻋﻨﻬﺎ اﻷذﻫﺎن اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺑﻞ ﺗﺴﺘﺤﺴﻨﻬﺎ وﺗﻨﺸﺮح إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬واﻟﻠﻐﺰﻳﻠﺘﺼﻖ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫ﳏﲑ وﻣﺒﻬﻢ وﳛﺘﺎج إﱃ ﺗﻔﻜﲑ ﻃﻮﻳﻞ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫ﻓﺄﺻﺒﺤﺖ ﻛﻠﻤﺔ ﻟﻐﺰ ﺗﻌﲏ ‪ :‬اﻷﻣﺮ اﶈﲑ واﳌﺒﻬﻢ‬

‫وﻧﻌﻠﻢ إن اﻷﻟﻐﺎز ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺸﻮﻳﻖ اﻟﱵ ﺗﺒﺚ روح اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﺑﲔ اﻟﻄﻼب وﻛﺴﺮ‬
‫اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﰲ ﺳﲑ اﳊﺼﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬اﳍﺪف ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺰ‬

‫‪ ‬ز دة ﻗﺪرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﺒﺪع اﻟﺴﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫‪ ‬إﺿﻔﺎء ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﱰﻓﻴﻪ واﳌﺮح ﻋﻠﻰ ﻣﺎدة اﻟﺮ ﺿﻴﺎت اﻟﱵ ﺗﺘﺼﻒ ﳉﻤﻮد ﰲ أذﻫﺎن‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪.‬‬
‫‪ ‬ﲡﺪﻳﺪ روح اﻟﺘﺤﺪي واﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻨﻤﻴﺔ وﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬﻛﺮ واﻟﺘﻔﻜﲑ ﺑﺬﻛﺎء وﺳﺮﻋﺔ ﺑﺪﻳﻬﺔ وﻗﻮة ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫ز دة اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫‪ ‬ﺗﻌﻄﻲ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳌﺘﻤﻴﺰة‪.‬‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﻟﺼﱪ‪.‬‬

‫‪ ‬أﻧﻮاع اﻷﻟﻐﺎز ﻫﻲ‬

‫‪ ‬اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ ‪ -‬وﻳﺸﻤﻞ أﻟﻐﺎز اﳌﻌﻤﻲ واﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﻠﻔﻈﻴﺔ واﻟﻘﻠﺐ وﻣﻌﺎرﻳﺾ اﻟﻜﻼم واﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‬
‫واﻟﺸﻌﺮﻳﺔ واﳊﻜﻤﻴﺔ واﻟﻔﻘﻬﻴﺔ واﻟﻔﺮاﺋﻀﻴﺔ واﻟﺼﻮﻓﻴﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ واﳊﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﳌﻌﺠﻤﻴﺔ ‪ -‬أي ﺣﺴﺐ اﳊﺮوف اﻷﲜﺪﻳﺔ‬
‫‪ ‬اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‪ -‬اﻟﺬي ﻳﻌﲎ ﲟﻜﻮ ت اﻟﱰﻛﻴﺐ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻟﺴﺆال اﻟﻠﻐﺰ‬

‫اﻟﻌﺮض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫‪.6‬‬

‫ﻳﻌ ّﺪ اﻟﻌﺮض اﻟﻌﻤﻠﻲ أو اﻟﺒﻴﺎن اﻟﻌﻤﻠﻲ أﺣﺪ اﻟﻄﺮق اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ واﻟﱵ ﺗﻔﻴﺪ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ أوﺟﻪ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﳌﻬﺎرات اﳊﺮﻛﻴﺔ ﻛﺎﺳﺘﺨﺪام اﻵﻻت أو اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺒﻌﺾ‬
‫اﳌﻬﺎرات اﳌﺨﱪﻳﺔ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻹﻟﻘﺎء اﳋﻄﺎﰊ‬

‫ﻓﻬﻮ ﻧﺸﺎط ﳝﺎرﺳﻪ اﳌﻌﻠﻢ أﻣﺎم اﻟﻄﻼب ﺑﻘﺼﺪ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ أداء اﳌﻬﺎرة ﺑﺸﻜﻞ ﳕﻮذﺟﻲ‬
‫وﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺼﺤﻮ ﺑﺸﺮح ﻟﻔﻈﻲ ﻣﺜﻞ )ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ إﻟﻘﺎء اﻟﺸﻌﺮ(‬

‫وﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ وﻓﻘﺎ ﳍﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ داء اﳌﻬﺎرات ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻣﺎم اﻟﻄﻼب ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺘﻮﺧﻰ ﻓﻴﻪ‬
‫اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ ﰲ اﻷداء‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻜﺮر اﻷداء ﻛﻤﺎ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﺗﻜﺮار اﻷداء ﲢﺖ إﺷﺮاﻓﻪ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻵﺗﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﳒﺎح ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﺮض اﻟﻌﻤﻠﻲ‪:‬‬

‫‪123‬‬
 ‫‪ .i‬ﲣﻄﻴﻂ اﻟﻌﺮض ﻗﺒﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‬
‫‪ .ii‬ﲢﺪﻳﺪ زﻣﻦ اﻟﻌﺮض‬
‫‪.iii‬ﲡﺮﺑﺔ اﻟﻌﺮض اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ أﻣﺎم اﻟﻄﻼب ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺑﺪأ اﻟﻌﺮض ﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻧﺘﺒﺎﻩ اﻟﻄﻼب‬
‫‪ .iv‬إﻇﻬﺎر اﳊﻤﺎﺳﺔ ﻃﻮال ﻓﱰة اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬
‫‪ .v‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪﻩ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻌﺮض أﺛﻨﺎء ﺗﻘﺪﳝﻪ‬

‫‪ ‬ﻣﺰا اﻟﻌﺮض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬

‫‪ .i‬ﻳﺘﻤﻴﺰ أﺳﻠﻮب اﻟﺒﻴﺎن اﻟﻌﻤﻠﻲ ن اﳌﺘﺪرﺑﻮن ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﺴﺮﻋﺔ أﻛﱪ وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻛﺜﺮ دواﻣﺎً‬
‫‪ .ii‬أﻧﻪ ﳚﺴﺪ اﻟﺸﺮح وﻳﻌﻄﻲ ﻣﻌﲎ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ‬
‫‪ .iii‬أﻧﻪ ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺮؤﻳﺔ ﺑﻐﺮض اﻷداء اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻺﺟﺮاء ﻣﻮﺿﺤﺎً اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ ﺧﻄﻮات اﻹﺟﺮاء‬
‫‪ .iv‬أﻧﻪ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻋﺪداً ﻣﻦ اﳊﻮاس ﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺴﻤﺎع واﳌﺸﺎﻫﺪة ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺘﺪرب ﻏﺎﻟﺒﺎً‬
‫ﻓﺮﺻﺔ ﳌﺲ اﻷﺷﻴﺎء‬
‫‪ .v‬أﻧﻪ ﳚﺬب اﳌﺘﺪرب ﲝﻴﺚ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻓﻴﻪ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺜﲑ اﻟﺬي ﳛﺘﻔﻆ ﻻﻫﺘﻤﺎم‬
‫واﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ‪.‬‬
‫‪ .vi‬أﻧﻪ ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﻋﺪد أﻛﱪ ﻣﻦ اﳌﺘﺪرﺑﲔ ﻓﻠﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﺣﺪ ﻟﻌﺪد اﳌﺘﺪرﺑﲔ ﻣﺎدام اﳌﺘﺪرب‬
‫ﻳﺸﺎﻫﺪ اﳌﺪرب ﺑﻮﺿﻮح‬

‫‪ ‬ﻋﻴﻮب اﻟﻌﺮض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬

‫‪124‬‬
‫‪ .i‬أﻧﻪ ﳛﺘﺎج إﱃ ﻣﻬﺎرة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﺪرب ﰲ اﻷداء ﺣﻴﺚ ﳚﺐ أن ﻳﻘﻮم اﳌﺪرب ﻷداء ﲟﻬﺎرة‬
‫ﺗﻔﻮق ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﳌﺘﺪرب اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‬
‫‪ .ii‬أﻧﻪ ﳛﺘﺎج إﱃ اﻹﻋﺪاد اﻟﺪﻗﻴﻖ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ اﻷﺟﻬﺰة واﻷدوات ﲝﻴﺚ ﻻ ﻳﺘﻌﺮض‬
‫ﻟﻠﺘﻮﻗﻒ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﻄﻞ اﻷﺟﻬﺰة‬
‫‪ .iii‬أﻧﻪ ﳛﺘﺎج إﱃ ﺗﻮﻓﲑ اﻷﺟﻬﺰة واﻷدوات اﻟﱵ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻫﺬا ﲝﺪ ذاﺗﻪ ﻣﻜﻠﻒ‬

‫‪‬‬

‫‪125‬‬
 ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻷول‪:‬‬

‫ﻓ ّﺴﺮ ﻋﻦ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻷﻟﻐﺎز وﺧﻄﻮات إﺟﺮاﺋﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻠﻰ ﺿﻮء ﻣﺎ ﻓﻬﻤﺖ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪.‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺜﺎﱐ‪:‬‬

‫ﺗﻜﻠﻢ ﻋﻦ ﻓﻮاﺋﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﲤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ؟‬

‫_______________________________________‬

‫_______________________________________‬

‫_______________________________________‬

‫_______________________________________‬

‫ﺣﻠﻘﺔ اﻟﻨﻘﺎش )ﻋﻤﻞ ﻓﺌﻮي(‪:‬‬

‫‪ ‬ﻗﺶ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﻋﻦ ﻋﻴﻮب اﻟﻌﺮض اﻟﻌﻤﻠﻲ ﰒ ﺗﻜﻠﻢ ﻋﻦ ﺣﺼﻴﻠﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ أﻣﺎم اﳊﻠﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺶ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ /‬ﲤﺜﻴﻞ اﻷدوار ‪ /‬اﻟﻌﻤﻞ اﳊﻤﺎﻋﻲ ‪ /‬اﻟﻌﺮض اﻟﻌﻤﻠﻲ ﰒ ﻃﺒﻘﻬﺎ ﰲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺼﻐﺮ أﻣﺎم اﻟﻔﺼﻞ‬

‫‪126‬‬
 ‫اﳌﻠﻒ‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﲣﺮﻳﻦ ﻛﻞ وﻇﻴﻔﺔ ﰲ ﻣﻠﻒ وإرﺳﺎﳍﺎ إﱃ اﶈﺎﺿﺮ‬

‫اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫زﻳﺘﻮن‪ ،‬ﺣﺴﻦ ﺣﺴﲔ‪ .(2001) .‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺪرﻳﺲ – رؤﻳﺔ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻮﻛﻴﻞ‪ ،‬ﺣﻠﻤﻲ أﲪﺪ‪ .‬اﳌﻔﱵ‪ ،‬ﳏﻤﺪ أﻣﲔ‪ .(2004) .‬اﳌﻨﺎﻫﺞ – اﳌﻔﻬﻮم‪ ،‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ ،‬اﻷﺳﺲ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﺎت‪،‬‬
‫اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‪ .‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﳒﻠﻮ اﳌﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬رﺷﺪي أﲪﺪ‪ .(2006) .‬اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﺴﺘﻮ ﺎ‪ ،‬ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺻﻌﻮ ﺎ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ‬
‫اﻟﻌﺮﰊ‪.‬‬
‫اﳋﻮﱄ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﻋﻠﻲ‪ .(2000) .‬أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬اﻟﺮ ض‪ :‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ) ﻟﻠﺼﻔﻮف اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﳋﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ(‪ .‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺎﻟﻴﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫زﻳﺘﻮن‪ ،‬ﺣﺴﻦ ﺣﺴﲔ‪ .( 2001 ) .‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ رؤﻳﺔ ﻣﻨﻈﻮﻣﻴﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪ :‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬
‫ﻣﺪﻛﻮر‪ ،‬ﻋﻠﻲ أﲪﺪ‪ .(2008) .‬ﺗﺪرﻳﺲ ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪.‬‬
‫اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .(2006) .‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺎﻟﻴﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻨﻬﺞ اﳌﻌﻴﺎري ﻟﻠﻤﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﳌﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺼﻒ اﻷول‪ .(2010) .‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺎﻟﻴﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻨﻬﺞ اﳌﻌﻴﺎري ﻟﻠﻤﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﳌﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ‪ .(2011) .‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺎﻟﻴﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻨﻬﺞ اﳌﻌﻴﺎري ﻟﻠﻤﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﳌﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ‪ .(2012) .‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺎﻟﻴﺰﻳﺔ‪.‬‬

‫‪127‬‬