BCN3112 语文测验原理与实施

单元（一） 小学语文测验概论与基本要求

1.0 内容提要
本单元共分成两个部分，即小学语文测验概论与基本要求。
1.1 预期学习成果
学习了这个单元后，你将能够：
1. 阐明小学语文测验的特点
2. 说明小学语文测验的作用
3. 列举现行小学语文测验的弊端
4. 列举小学语文测验的改革
5. 阐述测验的基本要求

1.2 单元结构

测验概论与基本要求

1) 概论 2) 基本要求

a. 小学语文测验的含义
a. 有效性
b. 小学语文测验的特点
b. 可靠性
c. 小学语文测验的作用
c. 鉴别力
d. 现行小学语文测验的弊端
d. 便利性
e. 小学语文测验的改革

基本阅读材料
 BCN3112 语文测验原理与实施

1.3 概述
a. 小学语文测验的含义
测验是科学地编制试题,并对学生的解答结果计分评等的过程。目的是为了解教学
情况，全面客观的评定学生的学业成绩，借以改进教学方法，提高教学质量。

测验与测量、考试和评价之间既有联系又相互区别。测量是对学生知识、能力、
兴趣爱好以及教师的教学措施数量化的测定；而测验则是测量的一种工具。测量除了
以测验进行以外，也可采用观察、谈话、调查等的方式进行。

考试是依照任课教师的经验命题、评分，带有很强的主观随意性，并用于考察学
业成绩，是较为正式的考察。测验则是对于命题过程，测验的实施、评分以及分数解
释都做了严格的规定，客观性较强，用于考察学业成绩，智力等方面的心理测定。测
验的规模较小，是客观性要求的考察。但在教育实践中，测验与考试都互用。

测验与评价更有明显的差异。测验是对学生知识能力水平的数量化，一般尽量避
免用抽象文字描述；而评价则是对于学生知识能力水平的数量化，作出价值判断，充
分强调根据定量分析结果进行定性研究。此外，测验结果只是进行评价的依据之一，
评价的依据还包括测量取得的所有数量化结果和用其他方法取得的定性分析的结论。

b. 小学语文测验的特点
小学语文测验有三项特点，那就是测验内容的综合性、测验形式的复杂性及测
验编制和评分难以客观化。
第一项特点，测验内容的综合性。语文教学的任务是培养学生的听说读写能力，
所以我们要全面评定学生的语文水平，既要注重书面语言，又要注重口头语言，把书
面语言和口头语言结合起来测定；即注重识字，又注重理解、运用语言文字能力的测
验。语文教学不仅要求学生记住和理解中小学语文教学大纲中所规定的语文知识，而
且要求学生灵活、熟练地将语文知识正确地应用到新情境中去解决读写听说的实际问
题。
第二项特点，测验形式的复杂性。任何测验形式的功能总是有限的，一种测验
形式只适合于测验特定性质的语文内容。语文测验必须根据一定的目的，采用不同的
测验形式，例如：笔试宜于测量学生的书面表达，不适于测量学生的口头表达；口试
的特点恰好与此相反。语文知识（或语文能力）各项内容间有异质性，不同内容的相
关因素多少不一，有的差异很大，学生可能长于此而短于彼，所以不能以测试一部分
内容而代替另一部分内容。
第三项特点，测验编制和评分难以客观化。测验题目限制过多，学生难以发挥
想象力、创造力，甚至会出现一大批从内容到结构都大同小异的文章，学生的写作才
能受到了束缚，难以写出好文章。题目少加限制，则不能给学生的答题定向，作文体
裁多样，笔法缤纷，各种表达方式都有。这给学生创造了自由发挥的余地，但又牺牲
了学生答卷的可比性，为客观地评定作文成绩带来了一定的困难。题目如是熟习的，
答卷常套用范文，就是范文的翻版；如采用过分深奥，脱离学生论理、抒情的实际能
力的题目，会逼使学生言不由衷，或故作洒脱豪放，不能反映出学生的真实作文水平。
语文测验中占很大比重的作文题，学生写就的文章形形色色，千姿百态，很难制定出
具体详尽的评分标准，再加上受评阅者认识经验、风格偏好以及其他心理因素的影响，
对同一篇作文，不同的评阅者会得出很不相同的成绩。
 BCN3112 语文测验原理与实施

c.小学语言测验的作用
小学语文测验的作用是为了衡量学生语文水平，评定语文教学效果。语文测验
可以检查学生语文知识的深度、广度和熟度程度，也了解学生语文能力的高低。小学
生的升、留级，以及重点中学录取与否，主要参照因素乃是语文、数学主科的测验成
绩，因为成绩在一定程度上反映了语文教学效果。

除此之外，小学语言测验也可诊断学生学习困难，反馈语文教学情况。平时的
课堂测验、单元测验、期中和期末测验都能检查学生在知识和能力上的不足及存在的
问题，以及进步程度，以提供教师改进教学的信息。例如：某四年级的期末试卷中，
要求学生用“美丽”一词造句。教师的目标是造句的要求在正确通顺的基础上力求具
体形象。从学生的答案中，教师可分析学生答案，如：造简单句。如“花儿真美丽”
占 5%、能造稍复杂的句子。如“公园里的花儿真是太美、能造形象、具体的句子。如
“洛阳的花有深红的、粉红的、红里夹白的、白里夹紫的等多种颜色，真是美丽极
了”，占 52%、造句不通顺的占 8%。从中教师便可得到结论，班上有 8%未达到正确、
通顺的要求。40%的学生还停留在一、二年级水平上，50%的学生达到四年级的要求。
而总的评价为该班学生在造句能力方面尚未完成教学目标，需要改进教学。

测验也可激励学生学习动机，促进语文教学工作。为例争取在测验中取得好成
绩，对学生和教师而言是一种外部动机，这会促使学生更努力的学习，也促使教师更
勤奋的工作。语文测验作为一种刺激物，是成绩优异的学生学习积极性更高，对成绩
不佳的学生也有督促的作用。教师在编制测验卷前，必须先编拟双向细目表，助于教
师更好的明确教学目标。教师在编制测验卷前，必须先编拟双向细目表，助于教师更
好的明确教学目标。同时，通过语文测验，教师能发现存在的问题，从而改进教学。

d.现行小学语文测验的弊端
测验是教学结果的反映，而现行的小学语文测验，尤其是小学升学测验，起不
到全面客观的评价学生学业的作用，在有些方面甚至与现行的培养目标相抵触。其中
的语文测验弊端显而易见，主要分为下列四者：
壱、 测验过程不科学。一次规范的小学语文测验过程，应包括决定测验目的、
制定测验大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合试卷、试测、施行及评
分、分析测验结果、解释分数从而最终满足测验目的等步骤。但是目前学
校组织的单元测验、期中期末测验，或是区统一命题，或有题库组合成卷
的升学测验，都是临时组织教师凭经验命题。既无双向细目表，题库中的
题目也不经试测、校正就直接施用，对测验结果也不做质量分析。在内容、
深浅程度、题型、要求等方面无法提供稳定的尺子，难以使考试对教学起
到良好的推动作用。对一些基本的问题也不能做出科学的回答，如：测验
是否有效（有效性/效度）？考试是否可靠（可靠性/信度）？考试能否区
分考生的能力（鉴别力/区分度）？考试是否切实能信？
弐、 测验内容不全面。测验试题少，覆盖面不广，缺乏代表性。目前小学语
文测验试卷一般由三个部分组成：基础知识、阅读分析、作文。这种结构
的试卷无法反映学生听、说的能力，也不能体现现代社会对人际交往之高
要求。评定学生一学期的成绩，往往只进行一次考试，而考试往往只有几
道题，试题抽样缺乏科学性。因此，考试覆盖面窄，使学生产生侥幸的心
 BCN3112 语文测验原理与实施

理。再加上作文题无法准确真实地反映学生的写作能力，临场套题、考前
背题大有人在，使语文测验的可靠性下降。
参、 测验考编技术不规范。小学语文测验试卷中常有语法性、知识性错误，
导语不明确，各类题型的编制不符合题型要求。如判断题本身蕴含暗示性
词汇；选择题的选择形式不一致或少于三项；填充题的语境不完整等，干
扰学生正确答题。于是，一方面学生不努力学习，考试猜题押题，投机取
巧，一方面一些主考部门出偏题、怪题，搞“题海战术”。
四、 评分和分数解释缺乏客观性。现行小学语文测验评分标准有误时有发生。
例如：在一张二年级的语文试卷中有一道选择题：
“天空是：A.蓝蓝的 B.灰灰的 C.青青的 D.白白的”
此试题的出处是语文课本。标准答案为“蓝蓝的”。但是，天空为什么不
会是“灰灰的”呢？因此，这样考死的语言，语文测验岂不是走进了一个
狭隘的死胡同。
另外，论文式试题的评分标准可以是明确的，但每个评阅者不可能有一致
的理解和把握。即使从主观上严格按照评分标准判分，但仍然有误差。因
此，论文式试题不仅不同人评分会得出不同结果，即使同一评阅者在不同
时间里评分，也会得出高低悬殊的成绩。学生所得分数与其说是学生自己
学业和能力的反映，还不如说是评分者的兴趣和个性的表现。

e.小学语文测验的改革
每一种测验都有其特殊的评价功能。 可是在应试教育中，测验却成了语文教学追
求的目的。 因此，我们应该还测验作为评价的手段。要如何改革，可以从四个方面入
手。
第一，测验内容。在测验内容方面，应以语文教学目标为准则，突出能力考核。
小学语文测验应结合具体课文内容、知识着重考核学生理解力、判断力、综合力、查
找资料和使用工具书的能力，考核学习和运用知识的能力，从有关资料中发现新知的
能力。 此外，应着重创造能力的培养。 应让学生知道到哪里去寻找所需要的比他能
够记忆的多得多的知识以及综合使用这些知识进行新的创造力。 不应偏重于读写能力
的考核，应以考查学生灵活掌握和运用知识分析问题和解决问题能力为导向，对听、
说、读、写能力进行全面考查。
第二， 测验方法。在测验方法上要灵活多样，以调动学生学习语文的积极性，减
轻学生的心理负担。例如，开卷课堂笔试、开卷课外笔试、课堂小组讨论、口试等方
法。再来，给分要有弹性，应特别注意鼓励独创精神。
第三，测验成绩的使用。应不逐分定等排名次。此外，应用委婉而富有人情味的评
价语如“达到”、“稍欠”、“须努力”来评估学生。
第四，提高命题人员的能力。现行的师范课程中，有关测验过程和命题方面是一大
空白，而在教学中，教师必须无师自通出试卷，因此，普及测验知识、提高命题技术
也是提升小学语文教师素质的任务之一。
 BCN3112 语文测验原理与实施

讨论
1. 讨论大马的语文测验有哪些弊端与改革。

1.4 语文测验的基本要求

任何测验要发挥它的测验作用，必需具备几个基本要求。例如：测验的有效性、
测验的可靠性、测验的鉴别力及测验的便利性。

测验的有效性

测验的有效性又被称为效度，指测验能够测出其所要测量的东西的程度。在语
文测验中，即要求能检查出学生掌握语文知识的多少和语文能力的高低。每个试题应
突出考查语文某项知识和能力，测验内容应尽量避免无关因素的干扰。如测量阅读能
力，可以在一篇短文下面设几个问题，但应尽量排除作文和书写对理解能力的影响。

为了提高测验的有效性，测验应注意以下几点：
（一）分析教学目标，列出教材内容的各项重点和所要测验的各类学习结果，编制双
向细目表，依据双向细目表选择材料，编拟试题。
（二）试题要求必须明确，尽量避免由于误解题意所带来的误差。
（三）采用多种题型和测验方式，从不同角度考核，以全面反映学生的语文知识和能
力。
测验的可靠性
可靠性又称信度，指一个测验工具测出所要测量的任何东西的前后一致程度。
它要求测验尽量排除可能发生的各种误差，使分数具有稳定性和一致性。先后两次用
同一试卷或其复份，考查同一批学生，所得分数应相近，学生成绩次第基本保持不变。
两位老师同阅一份语文试卷；一位教师先后几次评阅一份语文试卷，所得分数应相当
一致。为保证语文测验的信度，应做到：试验指示语明确，必要时给出示例；试题有
一定的数量；排列尽可能先易后难；评分标准明确、具体（便于教师理解和执行）；
施测的手续、主试的指导相同；环境要安静，避免外界干扰。
 BCN3112 语文测验原理与实施

测验的可靠性和有效性之间有密切的联系，但并非完全一致。可靠的测验不一
定有效，但有效的测验一定可靠。可靠性低的测验有效性一定不高，但有效性低的测
验可靠性不一定差。科学的测验，应同时满足可靠性和有效性的要求。
测验的鉴别力
测验的鉴别力，又称为区分度，指测验能区分出学生水平高低的能力。语文测
验应把水平不同的学生的成绩拉开距离。水平高的得高分，水平低的得低分。要获得
较高的鉴别力，测验必须以中等难度的试题为主。学生得分过高或过低都评鉴不出学
生的能力层次。
测验的便利性
便利性又称为实用性。便利性要求测验所需的时间、人力为客观条件所允许。一个完
善的方案，如果难以实施推行，如测验内容过多、时间过长、评分过于繁杂，耗费较
多的精力和时间- 那么它就很少有实用价值。

思考

1. 何谓测验的有效性、可靠性、鉴别力与便利性？

本单元结束