BCN3112 语文测验原理与实施

单元（四） 听说、识字、写字能力测评

4.0 内容提要：

本单元共分成三个小课目，即听说、识字与写字能力测评。

4.1 预期学习成果

学习了这个单元后，你将能够：

1. 阐明听说、识字与写字能力测评的指标、方法和工具

4.2 单元结构

听说、识字与写字能力测评

听说测评 识字测评 写字测评

指标 指标
指标
方法 方法
方法
工具 工具
工具

基本阅读材料
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 听说能力测评

a.指标

第一，威尔金森等人的听力模型因素。威尔金森(WILKINSON)等人 1974 年提出：听力模型

中应具备认知、感情、情境、文化诸方面的因素，以此来设计适用中小学水平的理解性听力测验 。
其中所涉及的主要指标有：对说话内容的理解、领会说话者突出强调的词语涵义、理解语言上下
文所必需的语法、词义、主题等基础、对相应语言情景的了解、从说话者使用的语言认识他们的
角色及其关系。

第二，默尔格拉芙的言语困难症状检测指标。默尔格拉芙(DOROTHY MULGRAVE)1946 年曾列

出一张“言语困难症”项目表，以帮助教师在实际教学中观察和检查学生语言 (说话)失调症状：
A）机能性言语失调:1. 幼儿式说话- 孩子气的语言发音和代用语 2. 发音缺陷- 错误地发出语言，
例如人为的口齿不清（掺杂丝丝的声音）、舌音过分（舌头位置不当）、误发舌边音（因牙齿畸
形和舌头位置所致）、误发鼻音（因软腭控制不当致使从鼻腔出声） 3. 言语粗俗- 外国语口音
（受外来语影响的省略、替代、抑扬、地区方言（语音偏差标明了说话者的地理区域）；B）器官
性言语失调：1．器官性口齿不清（由于腭骨畸形或腭骨难于正确合位） 2．短舌头（舌头运动受
阻）3．裂腭（腭骨或上颚有缺陷）4．长期声音嘶哑（由于病理性、神经性条件或滥用音量而引
起）5．鼻音过分（鼻腔共鸣腔太大）6．无鼻音（因慢性粘膜炎、鼻窦感染或扁桃体腺肥大引起
的鼻腔共鸣腔太小）；C) 情绪性言语失调：1．口吃（习惯性结巴，或重复语言发音）2．神经性
口齿不清（尽管没有身体方面的原因，但因个人期望保持它而存在）3．神经性声音嘶哑（可能因
神经紧张或歇斯底里而产生）。上述检测指标将为说话诊断测评工具提供必要的标准。

第三，布朗的听力理解诊断测验的八项指标。布朗(J.I BROWN)在《听力理解诊断测验的
结构》一文中提出听的技能可测指标有八：辨认和回忆口头表达的细节、能够听从指导语的详细
说明依次而行、牢记细节足以回答有关问题、能够为辨别口头讲过的主要观点而有思考的听、能
从口头讲述中的事实推导结论、能区别有关材料与无关材料、运用上下文线索理解词义、认识句
子中成分的转折。该指标体系在美国为广大教师编制听力测验提供了标准。

第四，胡兴宏等人的听话能力测量指标。上海市教育科学研究所胡兴宏、上海市虹口区教
育学院朱静英等人，参照《小学语文教学大纲》的有关规定和小学生听话心理特点，对听话能力
的测量目标进行分析，提出了六个项目的测试指标：（一）顺序的识别 - 能听清并指出对方讲话
内容的先后顺序；（二）细节的识别- 能听清对方讲话中提到的重要细节，并加以识别；（三）
内容的记忆- 能通过回忆，说出对方讲话的内容；（四）语句的理解- 能领会并指出对方讲话中
重要语句的含义；（五）中心的理解- 能听出并指明对方讲话的用意和中心；（六）要点的概括-
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能抓住对方讲话的要点，加以概括。该指标体系的特点是：将教学大纲的目标具体化，切合我国
当前的听说教学实际；六项指标比较明确，简约，便于应用。

第五，张鸿苓、张锐的《口语表达质量评价指标》。张鸿苓，张锐从中学生的要求出发，
提出了以下九个项目作为评价说话质量的主要指标：1.语音- 要清晰悦耳，音色圆润动听、
吐字清楚、坚实、完整、语音不含混，不模糊，不粗鲁，不刺耳、要用准确流畅的普通话讲话；
2.语量- 在公众场合讲话，语音宏亮、可运用小声发音法、徐声发音法，符合说话情景和表情达
意的需要；3.语力- 讲话声音要求力度均匀，持久强韧、语气不虚弱，不闪烁，不游移，不萎靡 、
不突兀，不激变，听起来有劲但又很舒服；4.语调- 运用声音的高低升降、抑扬顿挫的变化表情
达意、要求语调优美、自然、合度、能掌握高亢调、沉重调、短促调、加长调、重音调等调式进
行朗读；5.语汇- 语言正确-------符合语法规范、语言准确-------能准确表达客观事物和个人
想法、语言朴实-------话语纯朴、自然，如诉家常、语言精练-------话语简明扼要，忌滥用形
容词、语言生动-------富有形象性、可感性，使听众能再造想象、语言纯正-------用纯正的文
明口语讲说。不说土话、流里流气的话，有良好的“话风”； 6.语速- 根据交际场合运用恰当的
语速说话、快说时，语素顺畅；慢说时，不急促，声声入耳、富于节奏感，快慢适度使听众不疲
劳不紧张；7.语脉- 能做到条理清楚，脉络明晰，上下贯通，一脉相承、忌前后矛盾，忌兜圈子 ，
忌颠三倒四；8.语境- 说话时能注意对象、场合，依据谈话的语言环境，说话人自己的身份，听
话人的身份、年龄、地位和心理情绪，选择恰当的说话角度、措词、口气和语调； 9.语态- 善于
运用手势、身势和面部表情的态势语言向别人示意，辅助、强化自己的语言表现力、语态自然、
大方、适度，不拘谨，不做作，不令人反感。

第六，沈大安、程大海的《说话能力评价标准》。杭州市教委教研室沈大安和杭州市求是
小学程大海，确定小学生说话能力评价标准的主要依据是语文教学大纲，并借鉴国内外研究者的
有关成果，结合说话教学实践经验。研究者从现代汉语特点出发，按照语音、词汇、语法、语意
等几方面对 8 个评价要素加以限制和解释，具体列出 14 项评价指标：1．普通话- 语音大致正确、
能用普通话词汇，不用方言词；2．口齿音量- 音节清晰可辨、音量适度，听的人不费力，也不刺
耳；3．仪态- 眼视对方，头正身直，神态自然；4．说话欲望- 平时能经常、主动地发言、说话；
5．礼貌用语- 会用常用的礼貌用语；6．语句正确- 能说主谓语完整的句子、能正确是用教过的
句式、句子无明显的病语；7．语句连贯- 说话不疙瘩，不重复，能边想边说，无过长的停顿、说
话内容有一定的顺序；8．语意完整- 能用几句话或一段话把意思表达清楚、能对所要表述的事物
简单地加以形容、解释和描述。

第七，张敏的听、说测评指标体系。张敏在完成硕士毕业论文《小学生听说能力测评研
究》时，提出了听与说测评指标的两个体系。张敏研究的基本工作程序是：（1）查阅已有文献中
的国内外有关专家的理论研究结果，总结概括出基本的听、说能力结构要素；（2）根据现行《小
学语文教学大纲》，用目标分析的方式确定小学生听说测评项目；（3）采用特尔斐法（专家函询
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调查法），广泛征求有关专家和富有经验的教师、研究人员的意见，选取和调整测评项目。前列
两表是确定听说能力测评指标体系的初级成果，它为运用因析法，探讨听说测评主要指标（亦即
第一节介绍的“小学生听说能力要素”）以及最后编制有关小学生听说测验与量表，打下了基础。

b. 方法
第一是字词量统计法，就是记录儿童说话的词（字）数，进行统计，从而评价其
发展水平。儿童说话的词汇量因年龄增长而呈上升趋势。戴宝云等人评定小学毕业生口
头表达能力的字数等级为：1 级—300 字以上，2 级—200—299 字，3 级—199 字以下
第二是语速测定法，就是通过测出所听的话所说的语言速率，作为衡量听、说水
平的标志。目标是评定学生听话的速度和说话的流畅性。这两项指标反映听说水平的基
本项目。测定听话的速度及说话的流畅性都可用每分钟词数来计算
第三是问题应答法，就是向学生提出预定的问题、一般性的问题，或看图提问，
测试其了解题意与应对能。例：让所有的学生看一幅图几分钟，根据图意出 5 道题让学
生回答
第四是内容复述法。它可以用五种方式进行。1)复述句子 2)复述一段话 3)转述内
容 4)扩讲 5)概括。这是测量学生能否正确完整地复述所听的内容，考查其理解、记忆和
语言模仿能力。其做法是要求学生口头复述所听的内容，再根据复述的要点判分。好处
是简便易行，与平时听说训练的方式一致。坏处有两个，一是偏重于测查听记能力。二
是考查口述能力，但囿于个别测试，十分费时；笔头复述在团体中施行，但混杂了书写
技能，较难准确测出听说水平。
第五是意义理解法，就是让学生听一篇材料，在口头或笔答有关听力理解、辨析 、
评价方面的问题，以正确的正误程度为听力水平的考察成绩。这方法适用于团体测试。
测试采用一问一答的方式进行。学生回答时，主试做录音、观察、记录。学生讲述的成
绩可按事先拟定的评分标准填入表格内。根据对主要内容掌握的程度，对意义理解的水
平，表达清楚与否等方面规定评分标准或等级水平。
第六是等级评定法，就是根据一定的质量指标。评定标准、评定量表、检核。可
由教师或其他主持测评者做“他人评价”，也可以是学生“自我测验”。为学生提供了
重要的反馈信息，有助于他们的自我调节与进步。
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第七是诊断检测法，就是对学生在听说活动中表现出来的优缺点进行鉴定。有针
对性地采取纠正与改善的方法提供依据。测试工具有诊断测验（或量表）、诊断检测标
准等。
第八是习惯检查法，就是评价学生听说习惯之优劣，可与平时的观察相联系。
第九是情境测验法，就是向学生提供一定的语言情境、从而考察其综合性的言语
交际能力。例如：话题交谈、角色扮演、看图讲故事、按预定话题交谈和自由交谈等形
式。反映现代语言测验注重交际性功能的趋势。
第十是辨析法，就是要求学生边听材料边分析，从而说出自己判断的方法。该方
法主要考查学生有否敏锐的听力和判断力。辨析法可以分成三种形式就是辨音、辨句和
加标点。
第十一是补充法，就是学生在听清教师提供的字、词、句的基础上，按要求补充
有关内容的测验方法。这种方法主要是考查学生听的理解能力和语言的组织能力。补充
法可以分成几种方式进行就是 1)听字组词 2)听词造句 3)听句说段。

C.工具

（一）美国“教育进步系列测验”的听力部分

由美国教育测验服务社编制的“教育进步系列测验”（Sequential Tests of
Education Progress）属于一种标准化教育测验。该测验是通过阅读理解、听力、写
作、数学、自然科学、社会科学等方面所运用的学习技能来测量学生的能力。听力测
验是其中一部分，测验项目涉及以下的技能：一是识别主要观点 ,二是记忆重要的细节,
三是记住材料的简单顺序, 四是认清讲诉者的倾向和偏见,五是判断讯息的正确性, 六
是区分想象与事实, 七是判断细节与观念的联系，八是确定语言上下文的组织结构，
九是认识讲述者想要听讲者去做和相信的东西。

（二）学生演说评分表

美国霍夫斯塔大学言语艺术科学系教授朱丽安 .M.考夫曼在所著的《演说评分指
南》中提出了对学生演说评分的方法。评分标准可以分为八部分。第一是主题选择。
主要测试学生选择的主题是否适合时宜，适于听众，合乎要求、主题是否抓住听众的
兴趣、主题是否符合情势。第二是与主题相关的知识。主要测试学生是否对他所讲的
主题做了研究、演说内容是否比听众已经知道的更多、以及学生是否提供权威的例子、
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引文、图示、统计数字、切身体验、证实他的见解，主张或讯息。第三是结构。主要
测试学生的演说是否有完整的引言、意见论述和结尾。此外，在学生的论述中，论点
和论据的安排是否显现出逻辑性 以及学生是否能根据准备的提纲作脱稿发言。第四是
词汇。主要考察学生所用词汇是否能为听众理解、是否有益于阐明主题、是否恰当合
宜。第五是发音。即是考查学生发音是否准确、吐字是否清晰、发特殊语音是有无困
难。第六是可闻度，就是演说时的声调、感情如何以及发音是否足以使每一个听众听
清？第七是表达，主要考察学生是否精神饱满，是否运用有助于听众理解内容的姿态、
手势；是否表现他如何感觉或思考的面部表情；是否在规定时间完成演说；演说速度
是否恰当；有没强调关键词语或词组以帮助听众理解？第八是仪表，既是考查学生的
衣着打扮是否适当；姿态是否表现出放松、自信、沉着的个性？

（三）口头表达等级量表

美国的胡佛（K.H.Hoover）和霍林斯沃思（P.M. Holling – Sworth）合编的

《小学教师手册》中提供以下这份《口头表达等级量表》，供小学教师对学生口头表达
水平平等所用。 使用时，教师根据实际情况在某一等级的线段上打‘√’
口头表达等级量表：

（1）讲述
1．讲述的开头 引人 注 意 ， 开 头 开头表现出计划 开头不佳，表达
就引出了有关内容。 性，但缺少一些效 混乱，聊以充数。
果。
2．与听众的交流 面向 听 众 ， 看 着 较多的依赖笔记， 读笔记，或者视
他们。 似乎没有“看”听 线只看观众的头顶
众。 之上。
3．热情 对主 题有 强 烈 兴 表现出一些兴趣， 缺乏兴趣，只是
趣，强调的重点是 又是失之平谈。 为他人而讲述。
“自然的”或“发自
内心的”。
4．运用交际技能 运用 交 际 技 能 无 需要进一步掌握 有些交际技能马
(声音、姿态和手势、 可指责。 好一、二项交际技 上要注意纠正。
语法、拼法、书写) 能。
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（2）内容
1．要点 要点用适当的例 要点的阐述与展开 内容表达混乱，
子強调和支持。 不够清晰。 或者非常含糊。
2．客观性 把事实和看法加 有时难以区分事实 常常不区分事实
以区分。 和看法，过分強调自 和看 法， 显然 不知
己的意见。 道要使观点具体化。
（3）听众反应
学生们注意听并提 有些听众表现出注意倾听， 听众兴趣索然，无问题
出适当的问题。 能提出简单的问题。 可提。

（4）总体效果
取得很高的总体效 表达效果适当。 表达基本无效果，缺乏
果，保持适当的“平 必要的“力度”。
衡性”。

（四）听力自我检测表
美国学者 O.W.科柏 （O.W. Kopp）在《评价口头语言活动：教与学》（1967 年）
一文中，介绍了如下这份供小学生自我检测听话能力和习惯的表格：

检查我的听话能力
是 否
1． 我记住要为听话作好准备吗？
2． 我全神贯注地倾听说话吗？
3． 我已在“起点”上跃跃欲试了吗？
4． 我能找出支持主要观点的有关论点吗？
5． 当说话结束后，我能评价听到的内容吗？

（五）《小学生听说能力系列量表》

《小学生听说能力系列量表》在确定测验内容及其项目时，既符合小学听说教学目标与要
求，又包括听、说能力结构的基本要素。它基本上是常模参照测验，在一定程度上实行标准化；
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经过系统的质量检验，量表系列效度、信度较高，题目的难度、区分度符合要求；采用百分等级
解释测验成绩，评分、计分客观。

小学说话能力的测验可分为三部分。第一部分，问答测试。在此测试中教师可问问题，学生回答 。
此外，教师可问一连串的问题，让学生一口气回答。第二部分，情景对话测试。 在此测试中教师
可设计情境，引导学生说话。第三部分，看图说话测试。 在此测试中教师可展示图片，学生观察
后，必须具体地把想到的、看到的内容出来。学生也可把内容编成小故事，一口气说出来。

（六）《小学毕业生听话能力测验》

由胡兴宏等人编制的《小学毕业生听说能力测验》系《小学毕业生语文能力综合评价》的
分测验之一。在编制测验前先以语文教学大纲为依据，分析听话能力的测试指标，设计测验内容
的双向细目表。

测试采用边听录音边笔答试题的方式，适合团体测验。测验材料由录音和试卷组成。
录音内容包括两部分：第一部分分为测验指导语，说明测试目的、要求、形式和答题方
法；第二部分为讲话材料，该材料内容共六段，每段讲话前后都有要求学生静听、打开
试卷答题等命令。录音播放时间为 35 分钟，测验时间可在 40 分钟内完成。

（七）《口头作文成绩评定表》

张锐和朱家钰在《说话训练.谈术论辩术演讲术》一书中提供了《口头作文成绩
评定表》，其中主要评定标准分两部分。一是思想内容。主要看思想观点是否正确，内
容是否充实，中心意思是否突出，讲说是否有说服力、感染力。二是口头表述技巧。主
要是看语脉清晰、有条理；语汇是否丰富、准确、富表现力；语句是否连贯、流畅。此
外，还要看语量、语速、语调和语态是否符合表达的需要。

讨论
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有关教材，语文教师应该对它有更高的要求，因为它关乎语文教
学的成败。我们对教材提出批评，并不是恶意的抨击，更不是要借此表现自
己，而是希望我们对教材的编选更加谨慎。
鸡蛋里挑骨头： http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=1037

拓展阅读

 识字、写字能力测验

a. 识字测定的客观指标

壱， 识字的概念

识字是一个人语文水平的外显指标之一，是读写能力发展的先决条件。因此，识字可
看作是语文能力的重要结构要素。我国著名的语文教学心里学家艾伟，曾在《汉字问题》
中下过定义：“所谓识字者谓见形而知声、义，闻而声而知义、形也。”汉字是音（艾氏
称声）义形三个基本因素构成的统一体。从心理学的角度看，识字意味着汉字这三方面因
素之间形成联系，互相沟通。当感知字的某一因素时，能够准确地再现其他两个因素。即
除了艾伟所描述的“见形知声、义”， 或“闻声知义、形”外，还得表义能写出字形、
辨别字音。

我国国家教育委员会制定的《全日制小学语文教学大纲》规定：“在识字教学中，要
求学生能够读准字音，认清字形，了解字义。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首
和间架结构；学过的词能正确地读，写，懂得意思，大部分会用。这酒是对识字质量要求
的表述。

弐， 识字测定客观指标的四级水平

不同的测验方式和评定指标，将使实际测出的识字成绩出现差异。譬如说，以会读、
会讲“两会”作测定指标所得的成绩，肯定高过用“四会”（会读、会讲、会写、会用）
作指标的成绩。根据朱作仁的研究，检测汉字基本联系（音、形、义）巩固性的客观指标，
按难易程度大致有以下四种水平：

1. 听点
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听点是主试者逐个报出汉字的音、义，让被测试者在字单上指出相应的字。听说所
形成的是音义一形的联系，比较容易建立，且不易遗忘，可作为测定识字的初级指标。实
验者认为这是因为一、它符合于学生从旧到新的认识过程，字的音、义是小学生已熟知的，
而形则属于初知。二，在听点时，学生听到字的音、义后，只点出相应的字形就够了。不
需进一步辨认字形的每一细节及其结构。

2. 认读

认读是被试对指认的字，逐个说出它的音义。它形成的是形一音、义的联系。认读
较听点难一些，但比听写容易。

3. 听写

听写是由主试者逐个报出汉字的音、义，令被试写出相应的字。如报“健康的健”
让学生写。可见，听写和听点代表着识字巩固的两张水平；一般辨认的水平和精细再现的
水平。听写之所以是高一级的水平，就在于它不仅要形成的音、义一形的联系，而且还要
进一步形成字形本身各部分结构之间的联系，而后者较难。

4. 默写

默写则要求学生在不需要外界音、义、形的提示下，能正确地将一定时间内学过的
生字全部写出来，再进一步在表达某一思想时，能将学过的相应地字词用出来。但也正因
为此，默写在实际教学中作为检查学生掌握汉字的手段而常用，但在识字测量中就不敷用
了。

b. 方法

识字测验的结构可以从两方面来描述；一是识了多少字，这是识字的数量；二是识字
的质量如何，即从音、形、义三要素及读、讲、写、用“四会”的教学要求综合考察识字
的巩固率。

壱、 识字测量定法

（壱） 字量测查覆盖面

以不同范围的汉字量进行测查，不仅影响到测定的方式，而且也影响测定识字量结果
的准确性。国外的教学法专家也认识到词汇量不同范围的区别，美国的希尔里奇（Robert
L. Hillerich）所描绘的英语词汇分类图对我们不无启发；就具体一个人的识字量而言，
他所拥有的字（词）汇总限于全部的字典字汇内，其中又以接受性词汇， 即一个人能听
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出和读懂的词汇最大。表达性词汇指能说和能写的词汇，而认知性词汇则是表达性词汇和
接受性词汇的聚集，指一个人看到或听到这类词时不需要通过上下文和进一步思考就能立
即正确读出和理解的词。又称“视觉词汇”，这些词是识字自动化的词汇。因此字（词）
量的覆盖面影响测出的识字量成绩。

那么测定识字量的识字范围如何确定呢？我们认为可分两个层次；就一般人而言，可
以现代汉语实际用字数为依据，兼及常用的字典字汇；对中小学生的测量则应以教科书的
字量为基础，并把现代汉语实际用字数作为超大纲识字的参考范围。

以下分别裂出可作汉字测定字汇的有关数据，供编制识字测验时参考。

1. 现代实际应用的汉字数
i. 通用字表的收字数

所谓通用字表是把现代实际应用的汉字中比较通用的字收集起来，不收生僻的文言
字、方言字之类而汇编的字表。

ii. 汉字频率统计结果

我国科学工作者进行汉字频度统计研究，得到的常用字的总字数，应该是现代实际
应用汉字数量的可靠依据和科学材料。根据七十年代中期我国规模最大的汉字“查频统
计”结果，在政治理论、新闻通讯、科学技术和文学艺术的书籍、刊物和文章中，实际用
字是 6335 个字。

2. 现代常用汉字数

常用汉字是现行汉字中使用频率最高，实用性最大的一批字。汉字识字量测定应以此
为基准。据 1977 年由新华印刷厂编印的《汉字频度表》统计，现代汉语用字按出现率的
次数大小顺序排列，结果如下，最常用字：560 个字、常用字是 807 个字、次常用字是
1033 个字，不常用字是 1770 个字而偶用字属 2165 个字。

据研制现代汉语常用字表的国家语委汉字处介绍，该长用字表的特点有；一，现代汉
语常用字表是在过去工作及其取得的成果基础上拟订的。二，常用字表选材的时间范围是
从 1928 年至 1986 年。以近期的资料为主要抽选对象，还统计了汉字在不同学科的分布和
使用度，选取分布均匀的字，避免选字的片面性。三，常用字表的选字原则是根据汉字的
使用频率，选取使用频率高的字、在使用频率相同的情况下，选取学科分布广、使用度高
的字也根据汉字的构字能力和构词能力，选取构字能力和构词力强的字、根据汉字的实际
使用（语义功能）情况斟酌取舍。

3. 中小学语文用字
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中小学语文课本用字大致在 3000-5000 个字。生字与《现代汉语常用字表》基本上是

统一的，99%以上的生字都属常用字或次常用字。这为使用常用字表测定学生识字量提供
了有力的佐证。可以作为确定中小学语文用字和测定识字量参考的资料还有：北京语言学
院语言教学研究所编《常用字和常用词》、《汉语词汇的统计与分析》和人民教育出版社
语文一室编《小学语文课本生字表》。

（弐） 学生识字量实际测定的几个数据

1. 张耀翔的识字测验研究结果

北京师范大学教授张耀祥于 1931 年开始识字测量研究。它采用随机抽样法。从商务印

书馆所增订扩大的《实用学生字典》的 13469 个字中，取样 1000 个字，分成十组，每组
100 个字，作为识字测验材料。测验方式是个别问答。在几种字音或几种解释之中，只要
答对任何一种，该字即作为认识。实际上这个测验只是识字的“两会”——会读、会讲。

2. 艾伟测定的中小学各级识字常模

即张氏之后，艾伟也开始汉字测定工作。测验字组选自张耀祥十个字组中的第四、第
九两组，测试采用团体测验方式，题目是四答选一法（Quadruple Choice）。让被试见一
个字形，选择字音与字义的正确答案。这种汉字测验成绩亦有三种结果：其一为音义俱知
之字（全识字）其二为知义不知音之字（半识字）、其三为知音不知义之字（半识字）。
艾伟最后编就的汉字测验有两套：第一套测验汉字 95 个，第二套 98 个字。

3. 黄仁发等人的识字量测定

1985 年 2 月《心理发展与教育》杂志刊登的《中小学生识字的发展与教育》中，提供
了最近关于我国学生识字量的测定结果。将该结果与张、艾两数据比较，发现小学二年级
学生超过三十年代同级学生约百字，三年级则相接近，四年级以后不及多多。究竟原因是
受课本生字表作测定材料之限制，这点连测验者本人也承认，儿童的知识潜力较大，小学
一年级到四年级学生的字汇量有超前。所以在测定学生识字量的全体时，只用课本中的字
汇量作测试界限，显然是不适当的，尤其是对中高年级更起着一种压抑其显示实际掌握字
数量的不良作用。

4. 沈美华，沈苗根的小学毕业生识字量测定

测验材料的字种包括两类：小学语文教材中的 3061 字和 1500 个字，测验用字从中随

机抽选。测验方式有听写、组词和见字形选择字音、字义的选择题。

以上各家的测定结果，可为编写教学大纲和识字教材、制定各级字量表作参考。
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c. 方法

识字量的测定法主要有如下三种：

1. 总体测定法

这是对规定的某一范围内的全体汉字进行侧查的方法。例如，把小学阶段大纲规定的
和教材所用的全部字集中起来，让小学生逐字认读，最后一实际测出的正确认读数为其识
字量。由此可见，如果某一范围的字量过大，用汉字全体逐个测查的方法，即浪费时间，
又是低效的，其获得的测查成果误差也会增加。当然，对小范围的字量，总体测定法得出
的结果比较精准。在研究识字测验中，总体测定法往往用作编制其他识字测验的效标成绩。

2. 抽样测查法

在一定范围内的字量中抽选部分字进行测查，以此成绩代表对总字量的识字成绩。目
前编定的识字测验所选用的字，均采用抽样法。抽样测查法必须用随机抽样，以保证抽查
样本的代表性。在识字测验便利可行的条件下，应尽可能扩大抽选样本的字数，解释抽查
成绩时，应考虑抽样误差。如前所述，按字量测查覆盖面不同，抽样法可分为：

1） 从通用的字样中抽样。如张耀祥的识字测验烟具即从字典中抽选测验用字，
以 1 个字代表 135 个字。这种字量覆盖面适合于教育程度较高的测试对象。

2） 从现实实际应用的字数中抽样。如《通用字表》、《汉字频度表》、《现代
汉语频率词典》等均可作为抽选的字量总体。因为这是不重复的字，而且符合现代
汉语用字的实际。因此，结果比较客观。这样抽样也适合教育程度较高的测试对象。

3） 从常用字表中抽样。这种抽样测查法比较可靠的依据是《现代汉语常用字
表》（1988 年），它适于中小学生识字量测定之需，利用常用字抽选而编成识字
测验的范例有陈鹤琴的《小学默字测验》。

4） 从教采用字中抽选。这种方式往往是目标参照测验所要求的。例如，杭州大
学教育系教学法教研室主持研制的小学一年级和小学二年级识字量表，这两个初步
拟定的量表由听写字表、认读字表和书面测试卷三部分形成。听写字表从该年级已
识的生字中随机抽选编组而成；认读字表从该年级已识的不要求“四会”的字中随
机抽取；测验卷的题目主要有加偏旁组词、写反义词（词）、改正错别字、书写笔
顺、选词填充、造句等。每类表卷或题目备有经过统计处理而得的“题库”，以供
配置难度大体相等的复份所用。根据评分标准还拟定经过标准化处理的分级识字水
平。从检查达到识字教学要求来衡量，这种抽查法针对性强，目标明确，对识字教
学能起到及时反馈作用；从测定识字量的角度看，由于其范围所限，难以获得超教
材用字的识字量成绩。

3. 分等测字法
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分等测字法实际是一种抽样测查，只是在测查前，先将全部字数按常用度分成几个等
级，再从中抽选测验用字，编成适用于不同程度的测验卷。该方法的合理之处是充分利用
常用字研究的成果，尽可能有效、精准的测定学生的识字量。据介绍，按照这种分等测字
法，可在一个半小时内，测出学生在 4500 字范围内的识字量，精确到 50 字的间距，并评
定相应识字等级。具体用法是：

1）根据《常用字等级表》，将 4500 个字汉字按最常用到比较常用为序，构成 9 个等级，

每级 500 个字。

2）测验由三种试卷组成：标准卷、发展卷、水平卷。

3）测验方式：要求给每个字注音和组词。评分采用百分制。这套测定方法尚在使用和完
善之中。

二，识字率测验法

对汉字、形、意的掌握程度是衡量识字质量或效率的重要指标。我们可按音、形、
意三要素说明识字测验方法。从字音测验的基本方法来看，认读法是第一个方法。这个方
法用于个别测验。由主试指点测验的字，让被试读出字音。其优点是对认读字音直接测验
查，效度高而缺点是耗费时间、测查字数有限和不能进行团体测验。例如，读 10 个单音
节字词：昼、八、迷、先、毡等等。

第二个字音测验的方法是选音法。这个方法属于选择题型，是让被试选出测验字的
拼音、音节或同音字。例如，出示“老”字和两个选择答案（lao/rao），学生选一个表
示这个字的正确读音。

第三个字音测验的方法是注音法，意思是给测验的汉字注上拼音。由于教学大纲对
给汉字注音不作为教学要求，陈良璜建议：给注音评分可适当放宽，允许学生用同音汉字
标音；若受方言干扰，拼音不规范，只要能看出字的读音，不扣分。缺点是会给同一评分
带来困难，因为注音受方言影响说明学生尚未正确掌握读音，不能作为正确而计分。例如，
月：yue；月：越/乐。

从字形测验的基本方法来看，认字法是其中一个测验方法。它有听音认字和看图认
字两式。 听音认字是由主试读出一个字，并加以解释，要求被试在 4 个选择答案字中圈
出所读的这个字。例如，主试读（一二三四五的五，五谷的五），被试要选正确的答案
（一三五七）。而看图认字是一幅图画对应有 4 个字，其中只有一个字形符合图示，要求
被试圈出该字。例如， （月/心/天）。

第二个字形测验方法是辩性法。这个测验是让学生将每行五个符号中一个是字的圈
出，其余四个皆是类似而非字。例如，冫/阝/扌/申/饣。第三个字形测验方法是改错法。
这个方法是把测验题中错字找出，并加以纠正，写出正确的字形。例如，我喜观玩皮球。
（欢）第四个字形测验方法是听写法。这是听音义而写出字形的测验方法。
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从字义测验的基本方法来看，组词是其中一个方法。联句法是考查学生理解字义并
通过组词联句等加以应用的方式。例如，花：花朵/红花。第二个方法是释义法。这个方
法可分为口头解释意义和作书面选择题两式。例如，妈妈：阿姨/姐姐/母亲。学生要选择
正确的答案（母亲）。第三个方法是图示法。测验中每一题的左边是一个字或一句话
（词），右边是个图，其中一个图是字或句所指称的东西，让学生圈出这个图。例，月：

c.工具

陈鹤琴编的《小学默字测验》

陈鹤琴编的《小学默字测验》是最早的识字测量工具，实际上是听写测试。

使用要则是发给学生每人一张答案卷，指示学生填写姓名、出生日期、学校年级，
然后按测验说明让学生听从指导语开始测试。该测验是用于小学三年级至六年级学生，批
卷、评分比较便利。

这个测验有着多项特点。第一，测验用字采用随机抽出的常用字。第二，听写各字
的解释方法划一，简单清楚。第三，测试手续简单，主试只要有一份测验说明即可。第四，
答案纸可统一印制，经济。

测验实例：小学默字测验

我姓_______名，是（男/女）______学生。我今年______岁，在____月____日生的。我在
_______学校_____年级。今天是____月____日。

1. ___ 2.___ 3.___ 4.___ 5.___ 6.___ 7.___ 8.___ 9.___10.___

做对：

陈鹤琴编的《初小学默读测验》

实际上还是识字测验。测验一，辨字。本测验共 40 行，从每行 5 个字符中，圈出

是字的哪一个，限时 4 分钟。测验二，用字。让学生将每个句子中多余的一个字圈出，使
之成为有意义的句子。例如，喝酒最容易聪害病。测验三，释字。共 30 行，限时 4 分钟。
该形式即图示法。例如，月： 。测验四，造句。题目每行左边有一句话/一个词，
里面缺一个字，让学生从右边的 4 个字中圈出适合的字作为组词。共 40 行，限时 5 分钟。
例如，走 （ ）：其/八/必/开。

识字量表
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《小学一年级识字量表》（1984 年）、《小学二年级识字量表》（1985 年）和

《小学毕业生识字量表》（1987）在朱作仁的指导下编制而成。这项研究工作在教育测量
指导下，吸取前人已有的识字测定方面的成果，从当前识字教学的实际出发，力求准确客
观地检测小学生的识字水平。

这批量表对编制既注意以小学语文教学大纲的识字要与语文教材为依据，又吸取现
代语常用字研究的成果，既顾及字音形义三要素和书写、运用的要求，又重视评价学生的
识字能力，以准确客观地检查小学生的识字水平。

《小学毕业生识字量表》共三份测验卷：T 卷是听写汉字 100 个；YZ 卷是给 100 个

汉字组词和加注汉语拼音；YY 卷与艾伟汉字测验的四选一题型相同，让被试答 50 个字的
字音、字义的选择题。其中 T 卷、YZ 卷的用字根据小学语文课本中的字汇共 3061 个字随
机抽选；YY 卷为超教材用字，即从《现代汉语频率词典》汇集的现代汉语常用字 4571 个
中除去语文课本中已用的字，共 1500 字。

量表实例：

序号 字 供选择的答案

1 2 3 4

例1 妈 mā zhì mèi sĭ

一种动物 姐姐 母亲 阿姨

1． 阐 cháng dān chăn mén

说明 房子的入口 独白 加入

写字量表

写字量表也称书法量表，是评量学生写字能力的工具。书法量表按不同的目的可分
为：（1）一般标准量表。如桑代克《书法量表》。它包括 16 份书法作品样本，按质量标
准从低到高排列。（2）分析性和诊断性量表，如《费里曼量表》。它用五个标准，分别
编成五个量表，每个量表包含三种不同程度的样本。第一，笔画的整齐。第二，配合的适
度。第三，行列的平正。第四，字形的均匀。第五，间隔得当。

写字测量的标准主要有两项：一是品质评定，可以让学生书写规定的字，然后按质
量指标或参照量表的样本来评判优劣等第；二是速度测量，要求学生在规定的时间内书写
适当的材料，或让学生书写规定数量的文字，测量其所用的时间。写字测量还应考虑的因
素有字体，如正楷、行书、草书等；字形大小：大楷、中楷、小楷；书写工具：软笔或硬
笔。教学目标对写字的要求是学生写字测量的重要依据。现行《小学语文教学大纲》和
《中学语文教学大纲》分别规定了中小学生写字的要求。比如初中：写字须保持良好的书
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写习惯，做到笔顺正确，笔画清楚，字形规范，字体力求美观。作文书写要行款格式正确，
卷面整洁。而小学的写字要求是学会用铅笔、钢笔写字，做到正确、端正、整洁，有一定
的速度，血虚写毛笔字，写得正确、均称、干净，并养成良好的写字习惯。

写字量表举例，目前中国编制并可施用的写字量表主要是毛笔字书写，采用的是参
照量表法。即全套写字量表包括学生所写的字从最差到最好，各个等级都标有分数或级次
的样本。教师评定书法成绩时，就把该生所写的字，沿书法量表移动、对照，看它与量表
中哪一个样本最相似，就以该样本的分数或级次，作为该生的书法成绩。

台湾教育界编成的两份量表有《书法量表》和《国民学校书法量表》。书法量表的
特点是便于教师评定书法成绩时，有统一客观的标准；便于学生自行评定书法成绩，自求
进步。这个标准的编制过程如下。第一是分级评阅。每一年级的成绩，分上、中、下三等，
上等和下等各占 25%，中等占 50%，将成绩相似者分别归纳为上述三等。每一等又分 11 级，
每一级抽选中等成绩一张，作为该级成绩的代表。第二是分等评阅，将每一等内的 11 张
代表成绩，请书法专家加以评阅，最好的给 11 分，最差的给 1 分。过后将各位专家所批
之分数相加，求得每张代表成绩的总分数。计算每等内 11 张成绩总分数的中数，并以代
表中数的一张成绩作为某一年级某一等第书法作品的样张。最后把各年级的上、中、下三
等级的样张，依次排列，即成量表。

而《国民学校书法量表》的特点是分为大字量表和小字量表两种，各有样本 12 张。
大字量表用 36 公分见方的方格，共两行十格。小字量表用直行格，分两行，每行 18 公分
宽，测验用字共 18 个。

本单元结束！