GUIA PARA EXAMEN DE PROFESOR ASE

 Porque el juego es la forma más adecuada enseñar

Sólo aprendemos libremente lo que nos divierte y nos emociona.

 Elementos estructurales del fútbol

Balón, porterías, espacio, reglamento, compañeros, adversarios.

 Elementos funcionales del fútbol

Medios técnicos-tácticos, roles, intenciones, principios y ciclo de juego.

MEDIOS TÉCNICOS-TÁCTICOS GRUPALES

ATAQUE DEFENSA
Distribución de responsabilidades Distribución de responsabilidades
Circulación de balón Basculación
Circulación de jugadores Cobertura
Penetraciones sucesivas Doblaje
Cruces Deslizamiento
Pase y va Cambio de oponente
Permutas Colaboración defensa-portero
Circulaciones complejas Defensa ante pase y va
Procedimientos tácticos Dos contra uno (defensivo)

ROLES E INTENCIONES

Poseedor Comp del Op. Del Op de un rival

Proteger poseedor poseedor s/balón
Relacionarse Desposeer
Fijar Desmarcarse Interceptar Interceptar
Desbordar Movilizar Acosar Acosar
Fintar Inhibirse Disuadir Disuadir
Lanzar Controlar op. Controlar op.
Conducir Fintar Inhabilitar

PRINCIPIOS GENERALES DE JUEGO

ATAQUE - Conservar, progresar, finalizar
DEFENSA - Recuperación de balón, impedir progresión, proteger la portería

CICLO DE JUEGO
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TEORIA ESCALONADA DE ROTH

Herramienta que nos permite progresar en nuestros entrenamientos y

programaciones desde lo sencillo a los más complejo adaptándonos al nivel de
dominio de los jugadores.

Facilita las decisiones durante la propia intervención en clase. Si una tarea no está
saliendo bien, podemos comenzar por revisar el balance de fuerzas o el número de
jugadores implicados.

Cualquier habilidad por enseñar en fútbol debe iniciarse de lo más sencillo a los más
complejo.

Premisas de la teoría

1. Es más fácil aprender un contenido nuevo en situación de superioridad que

en igualdad o inferioridad.
2. Es más fácil enseñar un contenido con tareas de pocos jugadores que en
tareas muy numerosas.

TIPOS DE TAREAS
 Entorno estable
 Entorno inestable
 Juego real simplificado
 Juego real

Partes de la sesión de trabajo ASE, tipos de trabajo y porcentaje de tiempo.

El niño y su El niño y el El niño comp. El niño y el

cuerpo 35% balón 45% y adv. 15% equipo 5%
Juegos Entorno Cooperación y Juegos
motores inestable de oposición reducidos y
reales
 Grados de concreción de la planificación ASE

Dossier - Planificación - Macrociclo - Microciclo - Sesión - Tarea

 Propiedades emergentes de los sistemas complejos

Se refiere a esas propiedades que surgen del funcionamiento colaborativo de un

sistema, pero no pertenecen a ninguna parte de él.

Son el producto del conjunto de las relaciones entre las partes. Estas propiedades
están basadas en conductas simples de éstas y que, como decía Aristóteles, las
propiedades del todo generado es mayor que la suma de las propiedades
individuales de dichos elementos que conforman el sistema.
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Deportivamente son la que nos resaltan individual y colectivamente naciendo con

ello el cooperar, beneficiar, relacionarse, crear soluciones inesperadas, fijar al
oponente, saber desmarcarse y manejar tiempos.

 Como afecta la inteligencia y conocimientos sobre el juego y en el acto motor.

(PERCIBIR, DECIDIR, EJECUTAR)

El futbolista se enfrenta a un entorno completamente inestable, cambiante y

dinámico. Tendrá que tomar decisiones constantemente en base a lo que perciba y
ejecutara una acción, realizando un gesto motor de acuerdo con la opción elegida.

Percibir
Acciones e intenciones de compañeros y adversarios; espacios libres y ocupados;
balón; portería.
Tomar decisiones
Objetivos con relación a los principios generales de juego; intención y medio a
utilizar; momento de aplicación; intensidad de la acción motriz.
Ejecutar
Tras tomar la decisión de lo que se le intentar, realizar el gesto motor en base al
repertorio que se tiene o pretende adquirir.

 Que se trabaja en cada ciclo de juego y jerarquiza sus finalidades.

1. Experimentar, familiarizar, jugar, crear DIVERTIRSE/Aprender/ganar

2. Aprender ser compañero para los demás APRENDER/DIVERTIRSE/Ganar
3. Aprendizajes complejos de medios T-T APRENDER/Divertirse/ganar
4. El jugador a de divertirse en la búsqueda GANAR/Aprender/divertirse

 En base a la teoría escalonada de Roth, al poner una tarea de 6x4 de

conservación de balón resultase que no sale bien cual podría ser la solución.
6x4 modificar a 6+1x3 = 7x3

Diseña 2 tareas en entorno estable

Diseña 2 tareas en entorno inestable

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MARIA MONTESSORI

Fue una educadora, pedagoga, científica, médica, psiquiatra, filósofa, antropóloga,

bióloga, psicóloga. Fue la primera mujer italiana que se graduó como doctora en
medicina.

La autora defendía que el juego es la principal actividad a través de la cual el niño

lleva su vida durante los primeros años de vida, afirmación que menciona también
Jean Piaget. Por medio de él, el infante observa e investiga todo lo relacionado con
su entorno de una manera libre y espontánea. Los pequeños van relacionando sus
conocimientos y experiencias previas con otras nuevas, realizando procesos de
aprendizaje individuales, fundamentales para su crecimiento, independientemente
del medio ambiente en el que se desarrolle.

Montessori, al desarrollar su labor pedagógica fue influenciada por Jean Itard y

Eduardo Séguin. El primero de estos es considerado el "padre" de la nueva
pedagogía, que establece la importancia de la observación en los niños y entiende
que a los niños no se les puede imponer nada y el segundo creó ejercicios y
materiales para ayudar al niño a desarrollar sus facultades. Más tarde, conoció los
trabajos del pedagogo suizo Johann Heinrich Pestalozzi, quien hacía énfasis en la
preparación del maestro, que primero debe lograr un cambio en su persona y debe
tener amor a su trabajo. También debe haber amor entre el niño y el maestro.

Método Montessori

Principios básicos del método: Finalidades del método:

 La mente absorbente de los  Adaptación del entorno.

niños.
 Los períodos sensibles.
 La autonomía de los niños.
 El ambiente preparado.
 El papel del adulto.
 Permite la libertad.
 Aísla las dificultades.
 Promueve la concentración.
 No existe el premio ni el castigo
 El error forma parte del
aprendizaje.

JEAN PIAGET

Famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del
desarrollo de la inteligencia.

Piaget sostiene en su teoría sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios
de la lógica comienzan a instalarse antes de la adquisición del lenguaje,
generándose a través de la actividad sensorial y motriz del bebé en interacción e
interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural.
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En La psicología de la inteligencia (1947), postula que la lógica es la base del

pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para
designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser
humano.

Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran

estrechamente ligadas al medio social y físico. Así considera Piaget que los dos
procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son
los de la asimilación y acomodación.

La asimilación es el proceso a través del cual las personas comprenden y

experimentan en términos de su etapa actual del desarrollo cognoscitivo y forma de
pensamiento.

La acomodación es el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas

(estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos
objetos.
La teoría del desarrollo cognitivo
Es una teoría sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana.
Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el
crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar
activamente. La teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la
adaptación y la manipulación del entorno que le rodea. Es conocida principalmente
como una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la
naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente
a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.
Propuso que la inteligencia operativa es responsable de la representación y la
manipulación de los aspectos dinámicos o transformacionales de la realidad y que
la inteligencia figurativa es responsable de la representación de los aspectos
estáticos de la realidad.
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa Sensorio-Motora,
pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales.

JOHANN HEINRICH PESTALOZZI

Fue un influyente pedagogo, educador y reformador suizo, que aplicó los ideales de
la última Ilustración a la pedagogía.

Al igual que sus predecesores, Comenius y Rousseau, Pestalozzi creía que a los
niños no se les deben proporcionar conocimientos ya construidos, sino la
oportunidad de aprender sobre sí mismos mediante la actividad personal. Que los
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maestros deben estar preparados para lograr un desarrollo integral del alumno más
que para implantarles conocimientos.

Principios:

Pestalozzi indicó que sólo la educación podía realizarse conforme a una ley
(armonía con la Naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertad en
la educación del niño; es preciso que esté libre, para que pueda actuar a su modo
en contacto con todo lo que le rodea (ambiente).

Educación elemental: Debía partirse de la observación de las experiencias,

intereses y actividades educativas; de no enseñar nada que los niños no pudiesen
ver (idea tomada de Rousseau) y consideró que la finalidad principal de la
enseñanza no consistía en hacer que el niño adquiera conocimientos y aptitudes,
sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia, dividiendo aquella en forma
gradual, de acuerdo a su evolución y donde se tomara en cuenta al individuo como
una unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad. Sostenía que cualquier
irregularidad en estas características, conlleva a la nulidad de una educación
integral.

Educación física: Incluyó también la educación física como medio de fortaleza y

resistencia corporal, cerrando así el ciclo de una educación integral, que va desde
lo más espiritual a lo puramente corporal.

Para Pestalozzi, el conocimiento humano comienza con la intuición sensible de las

cosas, y a partir de ella se forman las ideas; por lo cual, también el método de
enseñanza ha de seguir este mismo proceso de lo simple a lo complejo,
adaptándose al desarrollo mental del niño en cada momento dado. El conocimiento
ha de ir avanzando, desde unas intuiciones confusas a unas ideas claras y distintas.

JEAN-JACQUES ROUSSEAU

Sus ideas imprimieron un giro copernicano a la pedagogía centrándola en la

evolución natural del niño.

Jean Jaques Rousseau era más bien un filósofo político, no un pedagogo; pero, a
través de su novela Emilio, o De la educación promueve pensamientos filosóficos
sobre la educación, siendo este uno de sus principales aportes en el campo de la
pedagogía. En este libro, exalta la bondad del hombre y de la naturaleza. Rousseau
crea un sistema de educación que deja al hombre, o en este caso al niño, que viva
y se desarrolle en una sociedad corrupta y oprimida. Como dice el estudio preliminar
de Emilio, o De la educación: «asignad a los niños más libertad y menos imperio,
dejadles hacer más por sí mismos y exigir menos de los demás».
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EDUCACIÓN NATURALISTA – NATURALISMO

La educación naturalista tiene objetivos que van más allá de una imposición,
esta debe pretende el desarrollo personal y el desenvolvimiento de todas las
capacidades del niño para conseguir una mayor perfección.

Principios:

 Creencia en la naturaleza; naturalismo aplicado a la educación.

 Orientación de la creciente capacidad del niño por encima de un programa
de estudios.
 La educación se entiende como una creación libre que el espíritu humano
hace de sí mismo (idealismo).
 Los sentidos serán la fuente más decisiva para la creación y para el arte
(romanticismo).
 Creciente sentimentalismo. Sensibilidad por los valores humanos y estéticos
e inquietud por los problemas sociales, como la pobreza.

NATURALISMO PEDAGOGICO
El naturalismo pedagógico de Rousseau ve en la naturaleza el fin y el método
de la enseñanza, en esta etapa aparecen jhon locke y David Hume quienes dan la
base teórica al naturalismo; Rousseau con respecto a este en su tesis pedagógica
plantea:

 La naturaleza fija las etapas del educando.

 La acción natural satisface el interés del momento.

POSTULADOS DE ROUSSEAU

 El niño tiene naturaleza propia

 Establece el paidocentrismo
 Los recursos educativos deben adaptarse a la etapa de crecimiento del niño.
 La educación debe ser gradual
 Dar al niño lo que necesita.
 La educación dura toda la vida.
 Reconoce dos tipos de educación positiva y negativa.

PRINCIPIOS DIDACTICOS

 Enseñar por el interés natural de los niños y no por el esfuerzo artificial.

 Patrocina el autoeducación.
 La enseñanza de bebe ser intuitiva.

El rol del profesor – planificar y orientar

Considerando en la enseñanza el QUÉ, CÓMO, CUÁNDO.
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PEHR HENRIK LING

Fue instructor de gimnasia en la Academia de Guerra de Karlberg en (Suecia).

Especialista en anatomía y fisiología humanas y posteriormente fundador de la
gimnasia sueca.
Fue al leer a Rousseau cuando empezó su interés por la educación física.
Ling, viajó a China y a su regreso importó diversas técnicas de masaje con las que
desarrolló el "masaje sueco". Ling vuelve al sur de Suecia como profesor de
esgrima. En esta época formó su "método". Intentó convencer a las autoridades
para que adoptasen la gimnasia como materia obligatoria en la educación de la
juventud. Creó un completo sistema de ejercicios físicos, analíticos y correctores de
las deficiencias corporales. Esto constituye el nacimiento del método sueco.
Ling concebía la gimnasia como medio para la corrección de los vicios posturales,
por lo que incluyó ejercicios de higiene postural y sus técnicas de masaje, y de esa
forma, mejorar la salud y calidad de vida. Fue un precursor de la Kinesioterapia.

GIMNASIA SUECA

Es una gimnasia correctiva, de ejercicios estáticos y terapéuticos, en donde el

movimiento está sumamente limitado al lugar.

Ling “dividió la Gimnasia en cuatro ramas: Pedagógica, que responde al concepto

actual de Gimnasia Educativa; Militar, referida a ejercicios con armas,
principalmente de esgrima; Médica, que comprende el movimiento empleado como
terapéutica; y Estética, encaminada a la práctica del ballet, recomendando la danza
y los bailes populares suecos”.

Se caracteriza por sus posiciones estáticas, movimientos analíticos, descansos

entre ejercicios, correcciones continuas e intensidad progresiva de los ejercicios.

Los ejercicios están principalmente evocados a la corrección de las posturas

viciosas y al reforzamiento muscular.

GUTS MUTH

Fue profesor y educador en Alemania y es especialmente conocido por su papel en

el desarrollo de la educación física. Se le considera como el "abuelo de la gimnasia".
Introdujo el ejercicio físico sistemático en el currículo escolar, y desarrolló los
principios básicos de la gimnasia artística.
Describe la gimnasia como la cultura para el cuerpo, que es integral a una educación
holística. El primer principio de una educación en gimnasia para él era que podría:
... desarrollar plenamente las aptitudes del individuo físico y alcanzar la belleza
potencial y la utilidad perfecta del cuerpo.
En 1793, publicó Gimnasia para la Juventud, el primer libro sistemático sobre
gimnasia. Éste contenía descritos veintinueve ejercicios diferentes en su manual.
Diseñó el núcleo del plan de estudios como el pentatlón griego y los nuevos
ejercicios que él mismo había inventado.
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LA EDUCACIÓN DEL TALENTO

En este primer volumen se analiza el talento, lo que el autor considera como la

inteligencia triunfante. La función principal de la inteligencia es dirigir bien el
comportamiento, aprovechando para ello su capacidad de asimilar, elaborar y
producir información. Lo que nos interesa lograr es el gran talento, que nos permite
utilizar bien nuestras destrezas y capacidades para dirigir nuestra acción hacia una
vida lograda.
Nuestra inteligencia se divide en dos niveles: la inteligencia generadora, matriz de
nuestra vida consciente, y la inteligencia ejecutiva, que supervisa, evalúa y dirije la
acción.
TEORÍA DE LA INTELIGENCIA CREADORA

La inteligencia, según esta teoría, sería la capacidad de dirigir el comportamiento

utilizando la información que capta y elabora ella misma, una inteligencia creadora
que descubre posibilidades nuevas en la realidad selecciona sus metas y las
ejecuta, y que por tanto está encaminada a la acción. Podemos distinguir un “Yo
ocurrente”, que produce ocurrencias de forma involuntaria y espontánea, sin control,
y un “Yo ejecutivo”, que intenta dirigir y suscitar las ocurrencias, conoce la realidad
e inventa posibilidades y fines, por eso es también un Yo creador que extrae y crea
información voluntariamente.
LA BUENA SUERTE

Este libro ofrece claves “reglas” para un mejor desarrollo personal o profesional, y
alcanzar aquello que desees en tu vida. la Suerte no es algo que se encuentra fuera,
sino dentro de cada uno de nosotros.

Primera Regla de la Buena Suerte: La Suerte no dura demasiado tiempo, porque

no depende de ti. La Buena Suerte la crea uno mismo, por eso dura siempre.

Segunda Regla de la Buena Suerte: Muchos son los que quieren tener Buena
Suerte, pero pocos los que deciden ir a por ella.

Tercera Regla de la Buena Suerte: Si ahora no tienes Buena Suerte tal vez sea
porque las circunstancias son las de siempre. Para que la Buena Suerte llegue, es
conveniente crear nuevas circunstancias.

Cuarta Regla de la Buena Suerte: Preparar circunstancias para la Buena Suerte

no significa buscar sólo el propio beneficio. Crear circunstancias para que otros
también ganen atrae la Buena Suerte.

Quinta Regla de la Buena Suerte: Si “dejas para mañana” la preparación de las

circunstancias, la Buena Suerte quizá nunca llegue. Crear las circunstancias
requiere dar un primer paso… ¡Dalo hoy!
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Sexta Regla de la Buena Suerte: Aun bajo las circunstancias aparentemente

necesarias, a veces la Buena Suerte no llega. Busca en los pequeños detalles
circunstancias aparentemente innecesarias…, pero ¡imprescindibles!

Séptima Regla de la Buena Suerte: A los que sólo creen en el azar, crear
circunstancias les resulta absurdo. A los que se dedican a crear circunstancias, el
azar no les preocupa.

Octava Regla de la Buena Suerte: Nadie puede venderte suerte. La Buena Suerte
no se vende. Desconfía de los vendedores de suerte.

Novena Regla de la Buena Suerte: Cuando ya hayas creado todas las

circunstancias, ten paciencia, no abandones. Para que la Buena Suerte llegue,
confía.

Décima Regla de la Buena Suerte: Crear Buena Suerte es preparar las

circunstancias a la oportunidad. Pero la oportunidad no es cuestión de suerte o azar:
¡siempre está ahí! Por tanto: Crear Buena Suerte únicamente consiste en… ¡crear
circunstancias!

ETAPAS DE APRENDIZAJE
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