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MEDUC Final
MEDUC Final
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DEL
CARIBE
MEDUC
JUNIO 2017
Junio 2017
INTRODUCCIÓN
Presentamos a la comunidad universitaria, el Modelo Educativo
de la Universidad del Caribe (MEDUC), el cual se refiere a la
forma de interrelacionar y dinamizar los ambientes y contex-
tos, la docencia y el aprendizaje, los procesos educativos, la
investigación y la extensión. Es la expresión de su identidad
institucional, de su concepción filosófica de la educación y el
modo de dar respuesta a determinadas situaciones y necesi-
dades, en el desarrollo de su propia misión, de los valores que la
identifican, de los objetivos y funciones que se propone
desarrollar en los campos específicos de su quehacer
educativo.
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En ese sentido, el Reglamento de Instituciones y Programas de
Educación Superior a Distancia (2006) establece que: “La Edu-
cación Superior a Distancia requiere esfuerzo, motivación y
constancia de parte de los actores, por lo que se hace necesario
desarrollar un modelo educativo”, y proporciona los elementos
sustantivos para el desarrollo del Modelo.
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JUSTIFICACIÓN
UNICARIBE, consciente de la necesidad de poseer un marco
institucional que le permita asegurar la calidad académica,
acorde con las tendencias de la Educación Superior y los
desafíos de la internacionalización, presenta en este documen-
to su Modelo Educativo. Esto así para contar con una guía para
vincular las concepciones y responder al para qué, qué y cómo
educar, brindando oportunidades de aprendizaje desde la
persepectiva de derechos, inclusiva, innovadora, de calidad, de
interacción y pertinencia.
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I. CONTEXTUALIZACIÓN
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I.2 TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA REPÚBLICA
DOMINICANA
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b. Diversificación de estructuras institucionales, pro-
gramas y formas de estudio: Las instituciones de educación se
han diversificado paulatinamente buscando responder a las
realidades en las que debían desarrollarse, según los diversos
momentos históricos. Esa diversificación ha traído distintas
formas de diferenciación institucional.
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proyectos de investigación con colaboración mutua entre insti-
tuciones de Educación Superior nacionales y extranjeras.
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II. EDUCACIÓN A DISTANCIA: UN
MODELO DE APRENDIZAJE
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En ese orden se destacan: a) el Modelo Interactivo basado en
TIC, donde la educación se sustenta en el uso de redes y
tecnologías provistas por la institución para el acceso a los
recursos e interacción entre docentes y estudiantes; y b) el
Modelo Semipresencial (B-Learning), definido como un proceso
de enseñanza-aprendizaje-evaluación, combinado o bimodal,
que aprovecha las mejores prácticas de la metodología presen-
cial para incorporarlas de una manera interrelacionada con las
mediaciones tecnológicas, comunicativas y las concepciones
pedagógicas y didácticas que aporta la educación virtual
(Freire, Gómez y García, 2016).
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III. LA UNIVERSIDAD DEL CARIBE
(UNICARIBE)
III.1 SU CREACIÓN
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FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
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III.2 PERFIL DEL EGRESADO UNICARIBE
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• Es competente, investiga y aplica los conocimientos
conceptuales, metodológicos y tecnológicos en su práctica
profesional y los sitúa en su contexto social y cultural.
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III.3 CONCEPCIÓN CURRICULAR
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Este currículo propicia la integración del ser humano en sus
dimensiones antropológica, social, biopsicológica, históri-
co-productiva y ético-moral. El mismo, cimentado en las con-
cepciones y teorías actuales del constructivismo y el enfoque
por competencias, promueve la formación a partir de un eje que
integra los conocimientos disciplinares y los valores sociocul-
turales a la práctica profesional.
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Se asume una concepción profesionalizante de la Educación
Superior, para lo cual desarrolla un currículo organizado en tres
ciclos: Ciclo de Formación Común, Ciclo General del Área y el
Ciclo de Formación Especializada de la Carrera, a los fines de
que los estudiantes desarrollen competencias que los habiliten
para el ejercicio de la profesión (UNICARIBE, 2008).
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IV. CARACTERIZACIÓN DEL MEDUC
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Se destaca que, independientemente del momento, sea presen-
cial o virtual, el estudiante de UNICARIBE cuestiona, investiga y
aprende de manera activa y significativa, mientras el
docente-tutor acompaña, diseñando experiencias retadoras a
partir de las necesidades e intereses individuales y del grupo.
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IV.1 EL ESTUDIANTE AUTÓNOMO, ACTIVO Y COLABORATIVO
• Cumplimiento de tareas
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Las competencias que se promueven en UNICARIBE están orien-
tadas a que el estudiante:
Muestre espíritu
Actúe con sentido ético
emprendedor
Investigue, cuestione y
Evidencie integridad
resuelva situaciones
Solucione problemas
Muestre una actitud
con creatividad y
permanente de servicio
criticidad
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IV.2 EL DOCENTE-TUTOR COMPROMETIDO CON EL APRENDIZAJE DE
SUS ESTUDIANTES
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la colaboración. Ofrece apoyo y acompañamiento a los
estudiantes para la realización de las actividades. Les orienta
para la solución de dificultades que se les puedan presentar y
retroalimenta de manera permanente y continua. Este
quehacer potencia las posibilidades de éxito del estudiante.
Organización y diseño de
Planificación
ambientes de aprendizaje
Implementación de estrategias
Evaluación continua
apropiadas e innovadoras
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Desarrollo de competencias
Planificación y evaluación
para la mejora continua
Estrategias y recursos
tecnológicos innovadores
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IV.3 EJES TRANSVERSALES DEL MEDUC
Sostenibilidad Innovación
Emprendimiento Inclusión
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IV.3.1 INNOVACIÓN
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IV.3.2 EMPRENDIMIENTO
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IV.3.3 SOSTENIBILIDAD
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IV.3.4 INCLUSIÓN
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IV.4 LA TECNOLOGÍA: HERRAMIENTA FUNDAMENTAL DEL MODELO
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IV.5 USO DE PLATAFORMAS TECNOLÓGICAS:
PLATAFORMA BANNER
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PLATAFORMA BLACKBOARD
ROSETTA STONE
LABORATORIOS
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IV.6 ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
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Las prácticas y pasantías son también estrategias vinculadas a
la formación especializada de cada carrera, las cuales permiten
al estudiante observar y analizar situaciones, así como ejecutar
acciones en el contexto real de la profesión a partir de los cono-
cimientos adquiridos. Las mismas permiten evidenciar las
competencias desarrolladas a lo largo del plan de estudio.
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• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Se presenta un
problema que ha sido diseñado por el docente-tutor para
responder a las necesidades de aprendizaje. Los estudiantes
trabajan de forma colaborativa en pequeños grupos, asumen
responsabilidades y ejecutan acciones para la resolución del
problema.
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• Estudio de casos: Se busca lograr que el estudiante conecte
eficazmente el conocimiento teórico con la realidad al com-
prender un caso real para luego reflexionar e investigar por sí
mismo o de forma grupal. Se desarrollan habilidades, tales
como el análisis, la síntesis y la evaluación de la información,
integración de la teoría y la práctica. Se realiza la búsqueda de
soluciones y se llega a conclusiones sustentadas.
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• Foros: El foro es un espacio de participación en el que se facili-
ta el aprendizaje colaborativo y se promueve la interacción
entre los docentes y estudiantes de manera activa al compartir
experiencias, aclarar dudas o llegar a conclusiones sobre un
tema en particular. El mismo se puede realizar en la modalidad
presencial o virtual y permite que todos y cada uno de los par-
ticipantes se integren y realicen sus aportes. Esto les motiva y
les permite construir sus conocimientos al interactuar con
otros, respetando posturas y opiniones, resolviendo conflictos y
estableciendo acuerdos.
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V. APLICACIÓN DEL MEDUC
El proceso de aplicación del MEDUC en el aula presencial y
virtual de UNICARIBE se lleva a cabo a través de la ejecución de
varios pasos, tal como se detalla a continuación:
Planificación
Evaluación
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V.1 PLANIFICACIÓN
Inicio
El docente inicia el encuentro con una dinámica, actividad o situación
que recupere los conocimientos y experiencias previas y que:
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Desarrollo
El docente continúa la clase con la implementación de estrategias y el
uso de recursos a través de dinámicas, actividades, presentaciones o
situaciones diseñadas para promover:
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Cierre
El docente finaliza el encuentro asegurando:
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V.3 EVALUACIÓN
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La aplicación del MEDUC en el aula implica:
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• Realización de un cierre de cada clase con conclusiones y
asignaciones pertinentes
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REFERENCIAS
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Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, MESCyT.
(2011). Informe General Sobre Estadísticas de Educación
Superior Estadísticas de Educación Superior 2010-2011.
Departamento de Estadística.
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Secretaría de Estado de Educación Superior Ciencia y
Tecnología-SEECYT (2002). Plan Decenal de Educación Decenal
2008-2018. Santo Domingo, República Dominicana.
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INDICE
INTRODUCCIÓN...................................................................................................................... 4
JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................... 6
I. CONTEXTUALIZACIÓN................................................................................................... 7
I.1 Tendencias de la Educación Superior................................................... 7
I.2 Tendencias de la Educación Superior en la República......... 8
Dominicana
II. EDUCACIÓN A DISTANCIA: UN MODELO DE APRENDIZAJE........... 11
III. LA UNIVERSIDAD DEL CARIBE - UNICARIBE............................................ 13
III.1 Su creación............................................................................................................ 13
III.2 Perfil del egresado UNICARIBE.............................................................. 15
III.3 Concepción Curricular................................................................................. 17
IV. CARACTERIZACIÓN DEL MEDUC..................................................................... 20
IV.1 El estudiante autónomo, activo y colaborativo..................... 22
IV.2 El docente-tutor comprometido con el aprendizaje de
sus estudiantes.......................................................................................................... 24
IV.3 Ejes transversales del MEDUC............................................................. 27
IV.3.1 Innovación...................................................................................................... 28
IV.3.2 Emprendimiento...................................................................................... 29
IV.3.3 Sostenibilidad............................................................................................ 30
IV.3.4 Inclusión........................................................................................................... 31
IV.4 La tecnología: herramienta fundamental del modelo..... 32
IV.5 Uso de plataformas tecnológicas.................................................... 33
IV.6 Estrategias y recursos para el aprendizaje............................. 35
V. APLICACIÓN DEL MEDUC........................................................................................ 40
V.1 Planificación........................................................................................................... 41
V.2 Implementación de estrategias, recursos y tecnología... 41
V.3 Evaluación............................................................................................................. 44
REFERENCIAS................................................................................................................ 48