Instrumento (rúbrica) para la observación de clases

Nombre del docente:

Escuela: Grado:

Indicador: Conocimiento de los alumnos.

Excelente Bueno Aceptable Insuficiente
El docente busca de El docente busca de El docente muestra la El docente demuestra
forma activa conocer a forma activa conocer a importancia de poco o nulo
cada uno de sus sus estudiantes, sus comprender a sus conocimiento de sus
estudiantes, sus antecedentes, su estudiantes, sus estudiantes sobre sus
antecedentes, su cultura, sus antecedentes, su antecedentes, cultura,
cultura, sus habilidades, su cultura, sus habilidades,
habilidades, su competencia habilidades, su competencia
competencia lingüística, sus competencia lingüística, intereses y
lingüística, sus intereses y sus lingüística, sus necesidades
intereses y sus necesidades intereses y las especiales.
necesidades especiales. Lo necesidades
especiales. Lo consigue para grupos especiales.
consigue para cada de estudiantes.
uno de sus
estudiantes.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:
Las preguntas de activación de conocimientos previos utilizados.
Las situaciones de la vida cotidiana de los estudiantes que aprovecha para contextualizar el tema.
El tipo de actividades que se realizan de diferentes formas de trabajar.
Las adaptaciones curriculares que realiza para niños con NEE.
Los cuestionamientos directos para los alumnos con poca participación.

Indicador: Evidencias de aprendizaje.

Excelente Bueno Aceptable Insuficiente
Las evidencias de Las evidencias de Las evidencias de Las evidencias de
aprendizaje están aprendizaje están aprendizaje tienen un aprendizaje no son
establecidas como establecidas como rigor moderado, adecuadas para los
metas que pueden ser metas que pueden ser algunas de ellas estudiantes;
evaluadas y evaluadas y permiten usar métodos representan un
representan retos a representan retos a de evaluación. Reflejan aprendizaje trivial y de
nivel cognitivo para el nivel cognitivo para el más de un tipo de bajo nivel o se
estudiante. Muestran estudiante. Muestran aprendizaje, pero el establecen solamente
diferentes tipos de diferentes tipos de docente no hace el como actividades. No
contenido, ofrecen contenido y ofrecen intento por permiten la viabilidad
oportunidades para oportunidades para coordinarlos e para el uso de
coordinarse e coordinarse. integrarlos. métodos de
integrarse y toman en evaluación.
cuenta las
necesidades de cada
uno de los estudiantes.

Conocimiento de recursos educativos.

 Excelente Bueno X Aceptable Insuficiente
El docente busca El docente está conoce El docente conoce los El docente desconoce
recursos dentro y fuera los recursos recursos disponibles o conoce poco los
de la escuela, en disponibles en la en la escuela para recursos para ampliar
internet y en la escuela para ampliar ampliar su propio su propio conocimiento
comunidad para su propio conocimiento conocimiento, pero no o usarlo en su
ampliar su propio y los usa en su lo usa en su enseñanza.
conocimiento y usarlo enseñanza. enseñanza.
en su enseñanza o
bien, para que lo usen
los estudiantes que lo
necesiten.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

Indicador: Evaluaciones de los estudiantes.

Excelente Bueno Aceptable Insuficiente
Existe congruencia con Existe congruencia con Existe congruencia con No existe congruencia
los objetivos de la la mayoría de los algunos de los con algunos de los
planeación, las objetivos de la objetivos de la objetivos de la
evaluaciones coinciden planeación, las planeación, las planeación, las
con las expectativas evaluaciones coinciden evaluaciones coinciden evaluaciones no
del aprendizaje. Los con las expectativas con las expectativas coinciden con las
resultados de las del aprendizaje. Los del aprendizaje. expectativas del
evaluaciones sirven de resultados de las Algunos de los aprendizaje. Los
guía para elecciones evaluaciones sirven de resultados de las resultados de las
futuras. guía para elecciones evaluaciones sirven de evaluaciones no sirven
futuras. guía para elecciones de guía para
futuras. elecciones futuras.

Indicador: Ambiente de respeto y convivencia.

Excelente Bueno Aceptable Insuficiente
Las interacciones en el Las interacciones en el Las interacciones en el Las interacciones en el
aula entre el docente y aula entre el docente y aula, entre el docente y aula entre el docente y
cada estudiante son los estudiantes son los estudiantes (y entre los estudiantes (y entre
respetuosas, reflejan educadas y los propios los propios
un genuino aprecio, respetuosas, reflejan estudiantes) son estudiantes) son
cuidado y sensibilidad un aprecio y cuidado generalmente negativas,
por la cultura del general, además de adecuadas y libres de inadecuadas o
estudiante y el nivel de ser adecuadas para las conflicto, pero podrían insensibles a los
su desarrollo, con diferencias culturales y caracterizarse por contextos culturales de
actitudes de el nivel de desarrollo muestras ocasionales los estudiantes,
solidaridad y entre grupos de de insensibilidad o alta además de que se
compromiso entre estudiantes. El de atención a las caracterizan por el
ellos. Todos los maestro motiva la diferencias culturas o sarcasmo, desaires o
alumnos tienen participación de desarrollo entre los conflictos. El maestro
oportunidades generalizada de sus estudiantes. El propicia una
equitativas de alumnos. maestro propicia la participación selectiva
participación. participación de la de algunos cuantos
mayoría del grupo. alumnos.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:
La maestra realizaba cuestionamientos directos a los alumnos que no participaban.
Regulaba la participación de los alumnos más activos para dar oportunidad a otros alumnos de
expresar sus ideas o conceptos.
La docente muestra un trato amable con sus alumnos.
Su lenguaje es afectivo pero con seguimiento de reglas
El acomodo de los equipos consideraba la integración equitativa de alumnos con diferentes ritmos
de aprendizaje para generar un mayor aprovechamiento de las zonas de desarrollo potencial.

Indicador: Comunicación con los estudiantes.

Excelente Bueno Aceptable Insuficiente
Las expectativas para Las expectativas para Las expectativas para Las expectativas para
el aprendizaje, el aprendizaje, el aprendizaje, el aprendizaje,
instrucciones, instrucciones, instrucciones, instrucciones,
procedimientos y procedimientos y procedimientos y procedimientos y
explicaciones del explicaciones del explicaciones del explicaciones del
contenido son claras contenido son claras contenido se aclaran contenido no son
para el estudiante. La para los estudiantes. después de una claras, sino confusas
comunicación oral y La comunicación es confusión inicial; el para los estudiantes. El
escrita del docente es adecuada para los docente usa un docente usa un
clara, expresiva y estudiantes y sus lenguaje correcto, pero lenguaje que contiene
adecuada para los niveles de desarrollo. no es completamente errores o no es
estudiantes y sus propio para los apropiado para para
niveles de desarrollo; estudiantes y sus las culturas de los
además, se anticipa niveles de desarrollo. estudiantes y sus
posibles malos niveles de desarrollo.
entendidos entre los
estudiantes.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

Indicador: Involucramiento de los estudiantes en su aprendizaje.

Excelente Bueno Aceptable Insuficiente
Las situaciones de Las actividades y Las actividades y Las actividades y
aprendizaje se tareas, los materiales y tareas, los materiales y tareas, los materiales y
presentan el agrupamiento de el agrupamiento de el agrupamiento de
considerando los estudiantes estudiantes no se estudiantes no son
saberes, intereses y ocasionalmente consideran los apropiados para los
experiencias de los consideran los saberes, intereses y cumplir los objetivos de
estudiantes. La clase saberes, intereses y experiencias de los aprendizaje, ni del
se adapta como sea experiencias de los alumnos. Resultando interés, o relacionados
necesario a las alumnos. Todos los en un involucramiento con las experiencias
necesidades de cada estudiantes se intelectual moderado. de los alumnos,
estudiante, y la involucran en el trabajo La estructura de la resultando en una falta
estructura y el ritmo con un alto nivel y clase es reconocible de involucramiento. La
permiten que el rigor. La estructura de pero no está clase no tiene una
estudiante reflexione y la clase es coherente y completamente estructura o un ritmo
concrete. tiene un ritmo cuidada. adecuado.
adecuado.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

Indicador: Uso de la evaluación en la enseñanza.

Excelente Bueno Aceptable Insuficiente
Se usa la evaluación En la mayoría de las En algunas de las No se usa la
en la enseñanza por clases se usa la clases se usa la evaluación para la
medio de la evaluación en la evaluación en la evaluación de la
incorporación del enseñanza por enseñanza por enseñanza por medio
estudiante en el medio de la medio de la de la incorporación del
establecimiento de los incorporación del incorporación del estudiante en el
criterios de evaluación, estudiante en el estudiante en el establecimiento de los
la autoevaluación de establecimiento de los establecimiento de los criterios de evaluación,
los estudiantes, la criterios de evaluación, criterios de evaluación, la autoevaluación de
vigilancia de su la autoevaluación de la autoevaluación de los estudiantes.
progreso por parte de los estudiantes, la los estudiantes, la
docentes y alumnos, y vigilancia de su vigilancia de su
la retroalimentación de progreso por parte de progreso por parte de
alta calidad hacia los docentes y alumnos, y docentes y alumnos, y
estudiantes. la retroalimentación de la retroalimentación de
alta calidad hacia los alta calidad hacia los
estudiantes. estudiantes.

Lista de cotejo para evaluar planeación didáctica apegada al

enfoque de español.
Criterio Si No
Expresa los objetivos de la clase y las expectativas que se tienen para el
desarrollo de la sesión de clases.

Considera una estrategia de exploración de conocimientos previos.

Hace una contextualización del aprendizaje esperado a desarrollar considerando
los aprendizajes esperados de los alumnos.

Se describe la forma de organización del trabajo (individual, por equipo, grupal)

de los materiales, los recursos, los tiempos (duración de las sesiones y
actividades) y los espacios (lugares en donde se llevarán a cabo las actividades)
para el desarrollo de la clase
El maestro da a conocer la estrategia de evaluación y explica lo que deberán
aprender, así como los productos que realizarán.
Las actividades de aprendizaje favorecen la búsqueda de información en
diversas fuentes.

Plantea estrategias de aprendizaje para realizarse en forma individual.

Plantea estrategias de aprendizaje para realizarse en forma grupal.
Las actividades de aprendizaje hacen uso de los recursos disponibles en el
contexto en especial de las tic.
Se consideran estrategias de enseñanza que favorezcan la comprensión de la
información que aparece en los textos.
Genera espacios para que los alumnos tengan oportunidad de revisar y corregir
los productos que elabora.

Se promueve actividades de aprendizaje para que los alumnos escriban, lean,

hablen y escuchen.

Se promueven actividades de aprendizaje en la que los alumnos lean, analicen,

seleccionen información.

Hay espacios de intercambio, diálogo, retroalimentación entre maestro (a) y

alumnos, alumnos-alumnos.

Se implementan instrumentos de evaluación para valorar el desempeño del

alumno durante el proceso y poder brindar retroalimentación y ayuda pedagógica
a quiénes presentan dificultades.
Se generan oportunidades para que los alumnos argumenten, validen, discutan
sus opiniones.

Se considera la generación de oportunidades para que los alumnos construyan

textos en versión borrador para ser revisados y enriquecidos por sus compañeros
o el maestro.
En la clase se permite que los alumnos participen en la socialización de sus
productos o procedimientos.

Se explica la estrategia de evaluación, describiendo la técnica y los instrumentos

que se aplicarán en los diferentes momentos de la situación didáctica.

Se aplican instrumentos de evaluación que permitan al alumno, participar en la

autoevaluación o coevaluación de los aprendizajes.

El maestro realiza una reafirmación de las temáticas o contenidos vistos.