PENDIDIKAN DAN PERUBAHAN

SOSIAL
(KPS 6044)
GROUP A

TAJUK
ULASAN JURNAL

INTEGRATING STEM IN AN ENGINEERING DESIGN PROCESS : THE LEARNING

EXPERIENCE OF RURAL SECONDARY SCHOOL STUDENTS IN AN OUTREACH
CHALLENGE PROGRAM

PENSYARAH
DR. NORWALIZA BINTI ABDUL WAHAB

DISEDIAKAN OLEH
DAISSY A/P NESMUTHU
(M20162001921)

PENGAJIAN KURIKULUM
FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA UNIVERSITI
PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
Integrating STEM In An Engineering Design Process: The Learning Experience Of Rural
Secondary School Students In An Outreach Challenge Program

Penulis Nyet Moi Siew, Henry Goh, Fauziah Sulaiman

Jurnal Journal Of Baltic Science Education ISN 1648 3898
Terbitan Malaysia, 2016

Metodologi Kajian
Metodologi kajian merupakan satu kaedah dan teknik mereka-bentuk, mengumpul dan
menganalisis data supaya dapat menghasilkan bukti yang boleh menyokong sesuatu kajian.
Metodologi menerangkan cara sesuatu masalah yang dikaji dan sebab sesuatu kaedah dan teknik
tertentu digunakan. Tujuan metodologi ialah untuk membantu memahami dengan lebih luas
atau lebih terperinci lagi tentang pengaplikasian kaedah dengan membuat huraian tentang proses
kajian.

Reka bentuk kajian yang digunakan dalam penyelidikan ini ialah kuantitatif dan kualitatif
iaitu menggunakan reka bentuk kaedah campuran untuk mengukuhkan dapatan kajian. Satu bentuk
program cabaran STEM-EDP telah dijalankan di dua buah sekolah menengah luar bandar di
kawasan pedalaman Pantai Barat Sabah, Malaysia pada tahun 2015. Tempoh masa kajian ini ialah
selama 2 bulan iaitu dari bulan April 2015 sehingga Mei 2015. Kedua –dua sekolah yang dipilih
sebagai persampelan kajian terletak di kawasan pedalaman iaitu sekolah A terletak kira-kira
215km manakala sekolah B terletak 160km dari bandar Kota Kinabalu. Jumlah peserta kajian ini
ialah seramai 89 iaitu 49 orang pelajar dari sekolah A dan 40 orang pelajar dari sekolah B yang
dipilih daripada pelajar tingkatan 4. Daripada 89 orang pelajar 53 iaitu 59.6% pelajar adalah pelajar
perempuan dan 36 iaitu 40.4% orang pelajar lelaki. Tujuan utama kajian ini memilih pelajar
tingkatan 4 yang berumur 16 tahun ialah mereka diberi peluang di tingkatan 4 untuk memilih sama
ada aliran Sains atau Seni sebagai jurusan mereka. Dengan andaian pelajar aliran Sains dianggap
lebih mahir dalam mata pelajaran Sains dan Matematik. Oleh itu, persampelan bertujuan
digunakan dalam penyelidikan ini. Menurut Fraenkel dan Wallen (2000), persampelan bertujuan
beruapya meminimumkan pencemaran eksperimen iaitu ketidaktepatan data. Pemilihan pelajar
aliran Sains dalam penyelidikan ini mempunyai pengetahuan, idea, atau pengalaman STEM yang
relevan dengan penyelidikan ini.

Pelajar dikategorikan dalam kumpulan berbentu heterogen iaitu empat hingga lima orang
dalam satu kumpulan berdasarkan pemilihan rawak mengikut jantina dan etnik (kepelbagaian).
Ahli kumpulan-kumpulan itu dipilih oleh guru supaya terdapat pelajar pada semua tahap
kompetensi tinggi, sederhana dan rendah berdasarkan skor masing-masing yang dicapai dalam
peperiksaan akhir semester. Untuk memastikan penyertaan yang aktif dan sama dalam kumpulan,
setiap pelajar ditugaskan untuk melaksanakan peranan tertentu seperti wartawan, perakam, pelari,
pemeriksa dan lakaran. Semua kumpulan diberi bahan yang sama. Pada permulaan program,
pelajar telah dibentangkan surat persetujuan yang memperincikan sifat penglibatan mereka dalam
program dan keperluan untuk memberi persetujuan mereka pada lembaran yang disediakan bagi
menunjukkan pemahaman mereka sepenuhnya. Kod khas digunakan untuk pengumpulan data bagi
memastikan kerahsiaan sekolah dan identiti individu. Sejumlah 22 guru Sains dari Sekolah A dan
19 guru Sains dari Sekolah B mengambil bahagian sebagai penilai dan fasilitator. Mereka dilatih
untuk menjalankan fasilitasi dan penilaian sebelum program. Mereka terdiri daripada guru Sains
yang berkelayakan dengan ijazah dalam Pendidikan Sains. Mereka mendapat gred lulus dalam
kursus Metodologi Penyelidikan (kualitatif dan kuantitatif) dalam kursus Master. Sebanyak 18
daripada mereka membantu penyelidik untuk membangunkan aktiviti STEM dan prosedur ujian.
Para penyelidik memberi bimbingan kepada guru-guru Sains mengenai cara memudahkan pelajar
melalui tujuh langkah proses rekabentuk kejuruteraan untuk memastikan konsistensi dan
kebolehpercayaan dalam pelaksanaan aktiviti STEM di seluruh sekolah.

Huraian / Analisis Isu Yang Dibincangkan

Program cabaran jangkauan STEM-EDP dirancang untuk menggalakkan pelajar sekolah luar
bandar berupaya menyelesaikan masalah yang tidak jelas yang menggunakan proses reka bentuk
kejuruteraan untuk merekabentuk, membina dan menguji ciptaan mereka. Dalam cabaran itu,
pelajar akan diminta untuk mempertimbangkan kekangan bahan dan masa, mengenal pasti
masalah, berfikir tentang pengetahuan yang mereka sedia ada, merekabentuk, merancang,
membina, menguji dan menilai prototaip fizikal yang dicipta oleh mereka.

Program STEM-EDP terdiri daripada enam aktiviti STEM yang berlangsung selama tiga
jam dan 20 minit bagi setiap aktiviti. Tiga aktiviti diperkenalkan di setiap sekolah dengan konteks
tertentu untuk meningkatkan pembelajaran dan pemahaman konsep STEM. Pelajar juga perlu
menjawab soalan Kemahiran Aras Tinggi (KBAT) yang menimbulkan persoalan yang kritik dalam
kurikulum mereka. Program ini melahirkan pelajar yang berkompetensi dalam menyelesaikan
masalah yang kritikal. Taksonomi Anderson dan Krathwohl (2001) digunakan sebagai panduan
untuk membangunkan pelan tindakan untuk soalan-soalan KBAT yang terdiri daripada kategori
analisis dan penilaian domain kognitif. Soalan-soalan KBAT yang direka khas untuk menilai
kemahiran analisis, penilaian dan kemahiran pelajar dalam menghubungkaitkan aktiviti STEM
dengan kehidupan harian mereka.

Kajian terdahulu (Siew, Amir & Chong, 2015) mendapati bahawa guru-guru Sains
mencatatkan beberapa cabaran yang berpotensi semasa melaksanakan pendekatan pembelajaran
STEM-Projek di sekolah luar bandar mereka. Ini termasuk bahan-bahan yang tidak mencukupi,
kemudahan terhad dan peruntukan waktu yang terhad. Sehubungan itu, proses merekabentuk
kejuruteraan yang digunakan dalam program ini telah menghapuskan 'reka bentuk semula' langkah
yang dicadangkan oleh Jabatan Pendidikan Massachusetts (2006, ms 84). Pengubahsuaian ini
dibuat untuk memastikan pelajar dapat menghasilkan prototaip yang dapat memanfaatkan bahan
dan masa yang disediakan.
Kelebihan program reka bentuk kejuruteraan dalam proses pengajaran dan pemudahcaraan
STEM di sekolah ialah ia mendorong pelajar untuk menghadapi proses pemikiran kreatif, kritik,
inovasi serta kemahiran menyelesaikan masalah. Program ini memberi keyakinan kepada pelajar
bahawa terdapat banyak cara dalam mengenalpasti masalah dan mencari penyelesaian melalui
aktiviti brainstorming.

Program reka bentuk kejuruteraan ini melibatkan tujuh peringkat. Ia bertujuan untuk
membangunkan pemikiran kreatif, kritikal dan kemahiran menyelesaikan masalah semasa
menjalankan aktiviti STEM. Sebelum program ini, pelajar bekerja dalam pasukan untuk
menyelesaikan masalah yang tidak jelas dengan merancang dan membina penyelesaian yang boleh
dilaksanakan dalam bentuk prototaip yang boleh diuji dan memenuhi kriteria yang ditetapkan
dalam masalah. Dalam kajian ini masalah yang tidak jelas telah diperkenalkan kepada pelajar
dalam konteks kehidupan seharian mereka. Justeru, masalah yang ditakrifkan tidak dapat
ditakrifkan dengan lebih jelas dan lebih kontekstualisasi. Apabila pelajar mengaplikasikan
pengetahuan yang mereka sedia ada penyelesaian masalah dapat dikenalpasti dengan lebih jelas.

Pelajar bekerjasama untuk merancang, merekabentuk, membina dan menguji prototaip

berdasarkan pengetahuan sebelum dan baru mereka dan menunjukkan dan menguji prototaip
mereka kepada rakan-rakan dan fasilitator mereka. Para pelajar diharapkan dapat mengenal pasti
dan membincangkan konsep Sains dan Matematik yang dipamerkan dalam reka bentuk atau
prototaip mereka. Program cabaran jangkitan STEM-EDP mempromosikan pemikiran dan
perbincangan kreatif yang luar biasa. Pelajar digalakkan untuk mencari penyelesaian yang
pelbagai, imaginatif, intuitif dan umum dan bukan "satu jawapan yang tepat" kepada masalah.
Matlamat program ini adalah untuk meningkatkan kebolehan pemikiran inovatif dan inventif
pelajar sekolah luar bandar yang berupaya mengaplikasikan kemahiran yang dipelajari dalam
bidang Sains, Matematik, Kejuruteraan dan Teknologi.

Program ini merupakan pengalaman baru untuk mereka. Mereka terpesona dengan mencari
cara untuk membuat sebuah kereta berkuasa tinggi yang dipindahkan melalui udara menggunakan
bahan yang sedia ada seperti gam, botol, pensel dan lain-lain. Aktiviti lain ialah aktiviti mereka
bot dengan doh. Pengetahuan tentang bermain doh boleh terapung apabila dibentuk menjadi bot
dan mencari pusat graviti melalui membuat mainan mengimbangi adalah satu aktiviti baru. Aktiviti
seperti mengapungkan jarum dan klip kertas telah menarik minat pelajar dalam bidang Sains dan
Matematik.

Program STEM ini juga dikatakan memberi peluang kepada pelajar untuk mereka bentuk
dan membina model baru dariapa pengetahuan yang diterima dalam buku teks. Proses penjanaan
idea dapat dijanakan dalam kalangan pelajar melalui aktiviti perbincangan kumpulan atau
pendekatan pembelajaran yang berpusatkan pelajar. Tahap minat, motivasi dan sikap pelajar
terhadap aktiviti STEM disekolah sangat tinggi. Kajian ini membuktikan bahawa ativiti STEM
memberangsangkan minat pelajar tehadap mata pelajaran Sains.

Antara aktiviti dalam program ini yang menjana pemikiran kritis dan kreatif pelajar dalam
menyelesaikan masalah seharian ialah soalan terbuka aras tinggi. Soalan berbentuk ini
membuatkan pelajar berhujah jawapan-jawapan yang rasional, mencabar pemikiran pelajar serta
meningkatkan pengetahuan pelajar secara kolektif. Selain itu, guru-guru yang terlibat dalam
kajian ini juga berpendapat bahawa pemikiran kritikal pelajar dapat dipertingkatkan kerana setiap
aktiviti memerlukan pelajar untuk menjawab soalan-soalan Kemahiran Berfikiran Aras Tinggi
(KBAT). Para pelajar merasakan bahawa soalan-soalan HOT sukar tetapi mereka mencuba yang
terbaik untuk menjawab dan berusaha mengaitkan dengan pengetahuan terdahulu. Terdapat
responden yang menyatakan bahawa aktiviti STEM diuji dan mencabar mereka untuk berfikir di
luar kotak menggunakan kemahiran berfikir yang lebih tinggi.

Masalah yang mencabar peserta program ini ialah mengilhami kreativiti dan pemikiran.
Sebilangan besar guru sains (83%) melaporkan bahawa pelajar menghadapi kerumitan akibat
ketidakjelasan dalam program. Masalah yang ditakrifkan ini menuntut respons yang berkesan
terhadap tugas-tugas yang mencabar yang pada gilirannya dan memberi inspirasi kepada kreativiti
dan pemikiran. Contohnya, Peserta terpaksa memikirkan cara untuk memindahkan kereta dengan
hanya menggunakan udara dalam belon. Para peserta juga perlu memikirkan kaedah
mengurangkan berat badan dan mengurangkan rintangan tayarnya. Selain itu aktiviti membina
slaid yang dibuat daripada kayu sate yang diikat bersama juga mencabar minda pelajar kerana ia
memerlukan kemahiran kreativiti tinggi.

Perbincangan
Hasil penyelidikan menggambarkan statistik yang signifikan dalam pengetahuan atau kemahiran,
sikap tehadap amalan STEM selepas pelajar menyertai program cabaran jangkauan STEM-EDP.
Para pelajar menyedari bahawa mereka menjadi sangat berpengetahuan tentang STEM selepas
program tersebut. Pendekatan STEM-EDP yang memberi tumpuan kepada integrasi STEM dalam
proses rekabentuk kejuruteraan juga didapati menggalakkan perubahan positif dalam sikap pelajar
terhadap STEM. Di samping itu, penyertaan pelajar dalam program ini menyumbang kepada
peningkatan keupayaan menjalankan amalan yang digariskan dalam STEM.

Subjek STEM yang diintegrasikan ke dalam proses rekabentuk kejuruteraan menyediakan

mekanisme di mana pelajar dapat belajar untuk melibatkan diri dalam konteks 'masalah dunia'.
Dalam kajian ini, penemuan menunjukkan bahawa pelajar dapat menggunakan pengetahuan
STEM dalam menyelesaikan masalah kehidupan seharian merekabentuk dan menghasilkan
produk yang digunakan dalam kehidupan harian dan menjawab soalan KBAT. Pelajar juga dapat
menghubugkaitkan aktiviti STEM dengan kehidupan seharian dalam konsep saintifik yang
dipelajari di dalam kelas untuk menghasilkan produk baru. Penyelidikan ini menjelaskan dengan
jelas bahawa pelaksanaan program STEM-EDP yang dicadangkan dapat membantu para pelajar
dalam menghubungkan pengetahuan STEM kepada masalah dan konteks dunia nyata mereka.

Program cabaran STEM-EDP bukan sahaja membolehkan pelajar memperoleh dan

mengintegrasikan pengetahuan STEM tetapi juga memberi ruang untuk meningkatkan kreativiti,
pemikiran kritikal dan kemahiran menyelesaikan masalah mereka. Pemikiran kreatif dan kritis
pelajar telah dicetuskan melalui penyelesaian soalan-soalan KBAT dan masalah yang tidak jelas
yang ditimbulkan dalam aktiviti STEM. Pelajar dapat bertindak balas dengan berkesan walaupun
dengan menggunakan bahan dan masa yang terhad dalam program ini. Pelajar dapat menjana
pemikiran mereka untuk memilih penyelesaian yang terbaik untuk merekabentuk prototaip mereka
dengan menggunakan konsep saintifik yang berkaitan. Lewis (2009) menegaskan bahawa
mengenakan sesetengah struktur kepada masalah reka bentuk terbuka boleh membantu
menggalakkan pemikiran yang lebih kreatif. Hynes et al. (2011) juga menyatakan bahawa proses
reka bentuk kejuruteraan memberi peluang kepada pelajar untuk mengamalkan kemahiran berfikir
kritikal serta pemikiran kreatif dan luar kotak. Raja dan Kitchener (1994) juga telah menulis
tentang pendedahan kepada masalah yang tidak jelas yang meniru yang diselesaikan oleh
pengamal dunia nyata membantu pelajar dalam pemecahan masalah dan kemahiran berfikir kritis.
Kajian ini menunjukkan bahawa pendekatan STEM-EDP membolehkan pelajar memberi tumpuan
kepada penyelesaian masalah yang tidak jelas dan pembinaan prototaip yang dapat menemui
mereka dalam proses pemikiran kreatif dan kritis, dan kemahiran menyelesaikan masalah.
Di samping itu, kajian menunjukkan bahawa aktiviti seperti lakaran, reka bentuk dan
pembinaan prototaip membantu pelajar untuk memupuk pemikiran kreatif dan kemahiran
menyelesaikan masalah mereka. Pelajar menggambarkan bagaimana proses merekabentuk
kejuruteraan mendorong mereka untuk menghasilkan lakaran untuk penyelesaian yang mungkin.
Proses ini juga mengajar mereka bagaimana menyelesaikan masalah yang diberikan dalam masa
yang ditetapkan serta mereka bentuk dan membuat model kerja daripada bahan yang disediakan.
Pelajar mengatakan bahawa brainstorming dalam kumpulan menghasilkan idea-idea baru, dan
persefahaman bersama dan kerjasama meningkatkan keyakinan setiap individu untuk melakukan
kerja terbaiknya untuk membina sebuah pro-jenis berfungsi. Sebagai contoh, sekumpulan lima dari
kumpulan Enam dapat mencipta sembilan mainan main dengan reka bentuk yang berbeza.

Beberapa kajian terdahulu telah menyatakan bahawa pembelajaran dalam kumpulan

pembelajaran kooperatif memupuk kreativiti dan kemahiran menyelesaikan masalah dan
kecekapan sosial. Sebagai contoh, Siew, Chong dan Lee (2015) melaporkan bahawa lakaran Sains
dan idea berkongsi dalam kumpulan pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran berasaskan
masalah memupuk kreativiti Sains pelajar. Begitu juga, Stanford University Newsletter (2001)
menyatakan bahawa pelajar yang melakukan brainstorming dalam situasi kolaboratif semasa
menyelesaikan masalah berupaya membangunkan domain koginitif dan kemahiran menyelesaikan
masalah. Terutama, program ini memberi impak yang signifikan ke atas pemahaman pelajar
mengenai diri mereka sebagai penyelesaikan masalah berpotensi, pemikir, pencipta, dan
kolaborator. Pelajar dimaklumkan tentang potensi mereka untuk menjadi pencipta. Dengan ini
semangat keyakinan diri dalam pelajar dapat dipupuk dan dikukuhkan. Ia mendorong pelajar
mengaplikasikan segala ilmu yang diterima dalam dunia nyata dalam usaha menyelesaikan
masalah.

Bagi kebanyakan pelajar program cabaran jangkauan STEM-EDP menyediakan

pengalaman pembelajaran yang menyeronokkan dan membolehkan mereka memasukkan idea
mereka sendiri daripada pengalaman hidup seharian dan pemikiran kreatif untuk menghasilkan
produk baru. Secara keseluruhan, program ini menjana pemikiran pelajar, penyelesaian masalah,
kerja berpasukan, kreativiti dan pemikiran pelajar. Mereka belajar kemahiran dan kompetensi yang
sebaliknya sukar untuk mengajar dalam suasana kelas biasa. Kriteria kemahiran aras tinggi iaitu
mengaplikasi, mensintesis, merasionalkan, menilai dan sebagainya dapat diamalkan.

Walaupun para pelajar menerangkan banyak pengalaman belajar positif yang diperoleh
dalam program ini, mereka juga menghadapi beberapa masalah atau cabaran. Antara cabaran yang
dihadapi oleh peserta program ini ialah kekangan masa untuk membina prototaip yang optimum
serta pengetahuan yang terhad dalam konsep saintifik. Straw, MacLeod, dan Hart (2012), dan
Siew, Amir dan Chong (2015) juga menyatakan bahawa masa adalah kekangan kritikal; ini amat
jelas apabila aktiviti STEM yang dijalankan melibatkan penggunaan pelbagai kebolehan kognitif.
Siew et al. (2015) dalam penyelidikan juga telah menulis tentang pengetahuan terhad konsep
saintifik yang menjadi cabaran yang mempengaruhi kejayaan dalam aktiviti STEM.

Penyelidikan ini membuktikan bahawa masa perlaksanaan aktiviti STEM yang lebih luas
akan membantu pelajar untuk menyelesaikan masalah saintifik yang diberi. Kajian ini juga
menekankan bahawa pelajar yang mempunyai pengetahuan Sains yang mencukupi akan dapat
menjawab soalan-soalan KBAT yang rumit. Aktiviti STEM di sekolah juga memberi peluang
kepada pelajar untuk mengaplikasikan pengetahuan yang diterima serta menghayati kehidupan
seharian mereka. Di samping itu, kajian ini menjelaskan bahawa pemahaman pelajar tentang
konsep saintifik akan membantu mereka dalam mengamalkan pendekatan STEM-EDP dalam reka
bentuk dan membina aktiviti mereka. Penemuan penyelidikan bukan sahaja menegaskan hasil
kajian penyelidikan terdahulu dikaji tetapi ia juga menyokong penyelidikan baru yang meneliti
beberapa cara yang berpotensi untuk menyokong pelajar STEM dengan tugas reka bentuk
kompleks dalam situasi masa yang terhad.

Walaupun penemuan penyelidikan menunjukkan bahawa pelajar sekolah menengah di luar

bandar mendapat manfaat daripada pengalaman pembelajaran melalui program cabaran jangkauan
STEM-EDP batasannya juga harus diakui. Penyelidikan ini hanya melibatkan 89 pelajar tingkatan
4 dan mungkin tidak mewakili pelajar sekolah menengah luar bandar di seluruh Malaysia.
Penyelidikan ini merupakan satu-satunya masa pengalaman pembelajaran pelajar. Oleh itu,
penyelidikan masa depan perlu dijalankan dengan saiz sampel yang lebih besar dan tempoh yang
lebih lama. Dengan ini masalah yang tidak jelas dalam penyelidikan semasa iaitu
mengintegrasikan STEM dalam proses rekabentuk kejuruteraan dapat dikenalpasti dengan lebih
melaus. Perbandingan antara sekolah-sekolah di luar bandar dan bandar akan memberi penerangan
tentang tahap kedudukan pelajar dalam mengaplikasikan pengalaman pembelajaran pelajar dalam
program STEM-EDP.

Penyelidikan ini menyiasat dan menghuraikan bagaimana pelajar sekolah luar bandar
tingkatan 4 (16 tahun) mendapat manfaat daripada pelaksanaan cabaran jangkauan STEM-EDP
sepanjang tempoh perlaksanaan. Dapat menyimpulkan bahawa program yang dicadangkan adalah
proses pengajaran dan pembelajaran yang sangat bermanfaat dan berpengaruh bagi pendidik dan
pelajar. Melalui program ini, pelajar dapat mengembangkan sempadan pengetahuan dan
kecekapan mereka untuk menjadi pemecah masalah, inovator, pencipta dan kolaborator walaupun
mereka mengalami kesulitan dalam menangani cabaran yang berkaitan dengan aktiviti STEM.
Program cabaran jangkauan STEM-EDP membuka mata ramai pelajar sekolah menengah luar
bandar yang berpotensi untuk mengisi saluran paip kritikal jurutera, saintis, dan inovator yang
sangat penting untuk masa depan Malaysia. Dapatan menunjukkan bahawa program cabaran
jangkauan STEM-EDP menawarkan cara untuk membangunkan kreativiti, kemahiran
menyelesaikan masalah dan kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar sekolah menengah di luar
bandar. Ia juga meningkatkan pengetahuan atau kemahiran pelajar tentang sikap dan amalan
terhadap STEM. Oleh itu, penyelidikan ini telah memainkan peranan utama dalam menerapkan
pendekatan bersepadu seperti STEM-EDP kepada proses pengajaran dan pembelajaran subjek
berkaitan Sains yang memenuhi keperluan dan cabaran yang dihadapi oleh kanak-kanak sekolah
di negara ini.

Perbandingan / Kerelevanan Dengan Isu-Isu Malaysia Berdasarkan Perspektif Penulis :

Kajian tentang integrasi STEM-EDP dalam program jangkauan di sekolah menengah luar
bandar patut dijalankan secara meluas agar transformasi pendidikan secara menyeluruh dapat
dicapai melalui Gelombang 2 (2016-2020) dan Gelombang 3 (2021-2025) di Malaysia bagi
menaiktarafkan sistem pendidikan yang sedia ada. Kajian seperti ini mendedahkan kekuatan dan
kelemahan yang dihadapi oleh dasar pendidikan melalui program/ kurikulum baharu seperti
STEM. Selain itu, kajian ini juga mendedahkan status sekolah luar bandar serta cabaran yang
dihadapi dalam aspek kemenjadian sesuatu usaha pendidikan dalam mencapai matlamatnya.

STEM ialah kurikulum baharu yang diperkenalkan dalam Gelombang 2 (2016-2020)

dalam transformasi pendidikan di Malaysia. Malaysia meletakan kepentingan yang sangat tinggi
terhadap pendidikan sebagai pemacu untuk mencapai matlamat menjadi sebuah negara maju yang
mampu mendepani cabaran dan permintaan ekonomi yang dipacu oleh STEM menjelang 2020.
Pengenalan STEM telahpun bermula secara tidak langsung sejak tahun 1967 dengan pengenalan
Dasar 60:40 Sains/Sastera dalam pendidikan. Dasar ini merujuk kepada sasaran kementerian untuk
menambah nisbah murid yang mempunyai pendidikan STEM yang signifikan berbanding murid
yang memberi lebih tumpuan terhadap Sastera. Tetapi dasar ini tidak mencapai sasaran
disebabkan oleh pelbagai faktor . Salah satu faktornya telah dibincangkan dalam jurnal yang dikaji
ini ialah status sekolah luar bandar yang tidak mempunyai kemudahan infrastruktur moden yang
sesuai seperti makmal kajian, peralatan yang canggih dan sebagainya. Keadaan ini menyebabkan
keberkesanan pengajaran dan pemudahcaraan mata pelajaran STEM menjadi lebih mencabar serta
menjejaskan minat pelajar sekolah luar bandar.

Selain daripada faktor penghalang yang dibincangkan oleh penulis dalam jurnal ini terdapat
juga faktor lain yang menjejaskan kemenjadian kurikulum STEM di Malaysia iaitu kurang
kesedaran mengenai STEM oleh pelaksana dan penerima. Umumnya terdapat kurang kesedaran
dalam kalangan murid dan ibubapa terhadap tujuan pembelajaran STEM dan perkaitannya dengan
kehidupan seharian. Selain itu, mereka juga kurang sedar tentang kepentingan pembelajaran
STEM khasnya untuk memperluaskan peluang pekerjaan pada masa hadapan. Mata pelajaran
STEM dianggap sebagai sukar dalam persepsi guru, pelajar dan ibu bapa untuk lulus dengan
cemerlang berbanding dengan mata pelajaran Sastera. Pentadbir sekolah dan guru juga berkongsi
persepsi yang sama serta tidak membantu dan menggalakkan secara proaktif untuk pelajar memilih
aliran Sains sebagai jurusan mereka. Kandungan kurikulum STEM yang padat menekankan
tumpuan kepada maklumat atau fakta berbanding dengan aspek amali yang memberikan
penekanan kepada hubungan dengan kehidupan seharian. Kualiti pengajaran dan pemudahcaraan
yang kurang konsisten turut menjejaskan keberhasilan STEM. Pendekatan pengajaran dan
pemudahcaraan adalah berpusatkan guru dan murid kurang berpeluang untuk berfikir secara kritis,
kreatif dan inovatif. Terdapat juga guru yang kurang berpengetahuan dan berpengalaman yang
mendalam dalam mata pelajaran Sains dan Matematik serta mereka berfokus untuk persiapan
pelajar bagi tujuan peperiksaan berbanding dengan tumpuan amali dalam kurikulum.
Dalam keadaan guru-guru kurang dedahan kepada pendekatan ini kerana sifatnya yang
sangat baru, maka latihan profesional perguruan dalam STEM Bersepadu di Malaysia perlu
diperkukuhkan, diperbaiki, dan dipantau untuk membentuk guru yang kompeten dalam
pengetahuan, kemahiran, dan sikap dalam konteks STEM Bersepadu. Program pendidikan dan
pembangunan profesional guru harus menerapkan lebih banyak unsur-unsur Rekabentuk
Kejuruteraan, Penyiasatan Saintifik, Penaakulan dan Pemikiran Matematik, dan Kemahiran Abad
Ke-21

Kita harus sedar bahawa kurikulum STEM mengutamakan pembelajaran berfikrah iaitu
satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat
mengembangkan minda seseorang pelajar ke tahap minimum. Pendekatan pembelajaran inkuiri,
pembelajaran konstruktivisime, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri merupakan
pendekatan pembelajaran yang relevan dalam kurikulum STEM. Aktiviti pembelajaran yang
dibentuk harus mencetuskan pemikiran kritis, kreatif, menganalisis, membuat hipotesis serta
membuat keputusan. Murid juga harus didedahkan dengan kemahiran menyelesaikan masalah
dengan menggunakan pengetahuan yang sedia ada serta kebolehan pemikiran aras tinggi. STEM
memupuk kemahiran berfikir aras tinggi serta nilai-nilai saintifik dalam diri pelajar. Dengan
adanya kurikulum STEM kita boleh melahirkan ramai tenaga kerja berkemahiran tinggi yang
mampu meningkatkan taraf ekonomi negara.

Rumusan
Kesimpulannya, jika kurikulum STEM dilaksanakan dengan sempurna melalui pendekatan
pembelajaran yang sesuai serta kelengkapan peralatan dan infrastruktur moden ia pasti akan
mencapai matlamatnya seperti yang digariskan dalam transformasi pendidikan (Gelombang 2 dan
3 ) tanpa mengira status sekolah iaitu sekolah bandar dan luar bandar. Kesempurnaan kurikulum
STEM mampu mengatasi Dasar 60:40 Sains/Sastera yang masih menjadi kebimbangan dalam
sistem pendidikan negara Malaysia. Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan ialah
pembelajaran yang berupaya memupuk minat dan motivasi pelajar untuk mempelajari mata
pelajaran tersebut. Dalam pendidikan abad ke-21 warga pendidikan juga harus mempunyai
pengetahuan dan kemahiran dalam bidang professional mereka khasnya pendidik STEM agar
dapat menaiktarafkan status pendidikan negara diperingkat antarabangsa.

Dengan sistem pendidikan di Malaysia yang mempunyai sifat berpusat kurikulum,

pengajaran dan pembelajaran, serta pentaksiran kesemuanya perlu diselarikan untuk membentuk
pendidikan yang sempurna pada semua tahap. Perubahan pada kurikulum bakal memberi kesan
kepada P&P serta pentaksiran dalam peperiksaan nasional. Oleh yang demikian, Kementerian
Pendidikan Malaysia disarankan untuk mengambilkira keperluan sekolah, guru, murid, ibu bapa,
dan ahli masyarakat serta pihak-pihak yang berkepentingan (stakeholders) jika bercadang untuk
melaksanakan STEM Bersepadu dalam KSSM 2017 nanti. Proses perhubungan dan perbincangan
ini penting bagi memberikan gambaran yang jelas tentang bentuk kurikulum baru yang bakal
dilaksana di samping membentuk sistem pendidikan yang inklusif untuk semua lapisan masyarakat
Malaysia.

Rujukan
Bunyamin, M. A. H., & Finley, F. (2016). STEM Education in Malaysia: Reviewing the
Current Physics Curriculum. Kertas kerja yang telah diterima untuk pembentangan
dalam International Conference of Association for Science Teacher Education
(ASTE), 7-9 Januari 2016 di Nevada, Amerika Syarikat.

https://books.google.com.my/books?id=CKeXBgAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=STEM+ed
ucation&hl=en&sa=X&ved=0ahUKEwiHh-
eVjMbaAhUJYo8KHc4mAhcQ6wEIXTAJ#v=onepage&q=STEM%20education&f=false
https://stemeducationjournal.springeropen.com/
https://www.thestar.com.my/news/education/2017/03/12/stem-a-priority-for-malaysia/
Hurd, P. D. (1998). Scientific literacy: New minds for a changing world. Science
Education.

Isa, Z., Zakaria, A. M., Azlan, M. I., Noorani, M. S. M., Majid, N., Ismail, H., … Ahmad,
A. G. (2011). Students’ Perceptions of the implementation of teaching and learning
of Science and Mathematics in English. Procedia - Social and Behavioral Sciences,
18(1), 361–366.

Jayarajah, K., Saat, R. M., & Rauf, R. A. A. (2014). A review of science, technology,
engineering & mathematics (STEM) education research from 1999-2013: A
Malaysian perspective. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology
Education, 10(3), 155–163.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

2013-2025. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Siew, N. M., Amir, N., & Chong, C. L. (2015). The perceptions of pre-service and inservice
teachers regarding a project-based STEM approach to teaching science.
SpringerPlus.