Indice Propésito de Hurganito - 9 Indicaciones generales - 10 Indice general de destrezas - 12 Indice especifico de destrezas - 13 Abreviaturas usadas - 14 Glosario de términos empleados - 15 Sugerencias adicionales por pagina - 18 Indice de ilustraciones = 25 Bibliografia - 29 Ejercicios para los nifios - 31 Evaluacién - 216Proposito de Hurganito En el presente libro, se ha intentado reunir un conjunto de actividades que incluyen las principales habilidades y destrezas de lectura y escritura inicial que presentan dificultades para los ni- ios que se inician en el aprendizaje lector y, muy especialmente, para los nifios disléxicos. La distexia especifica 0 primaria (visual o auditiva) es un trastorno psico- neurolégico del aprendizaje que se ca- racteriza por dificultad para el aprendi- zaje de la lectura y escritura en presencia de: sentidos intactos inteligencia promedio o alta ausencia de trastornos organicos oportunidades psicosociales norma- les Algunos autores distinguen, ade- mas, las Hamadas dislexias secundarias; secundarias a patologia orgénica cere- bral; a maduracién lenta 0 retrasos del desarrollo; a trastornos emocionales; a problemas de tipo sociocultural, tales como deprivacién psicosocial; a enseiian- za deficiente o motivacién inadecuada. El nifio disléxico esta afectado, principalmente, en su habilidad para manejar letras y palabras como simbo- los, dando como resultado una deficiente capacidad para captar el significado del material impreso Independiente de la clasificacién, cuando un nifio tiene dislexia se consi- dera que presenta un trastorno del len guaje que afecta al sistema simbélica secundario, al sistema del lenguaje vi- sual. Como indies HUGHLINGS JACKSON (1958) el lenguaje escrito es el simbo- lo de otro simbolo 0, como lo han indicado JOHNSON y MyKtEBUST (1967), es un simbolo doble obtenido por la experien- cia. Por lo tanto, un nifio cuya lectura es deficiente puede tener trastornos ba- sicos de la experiencia de la percepeidn e integracién, o puede tener trastornos afisicos del lenguaje del sistema simbé. lico auditivo primario. Los tastornos de la lectura, de naturaleza psiconeuro- légica, pueden deberse a trastorno de la experiencia del lenguaje receptive y del lenguaje interior El andlisis cualitative de la lectura oral del disléxico revelard alguna o va- rias de las dificultades siguientes: 1. Confusién de letras, silabas 0 pa- labras con grafia similar pero con distinta orientacién en el espacio: beds pegs n-us etc. 2. Confusién de letras, sflabas 0 pa- labras con diferencias sutiles de gra- fia: a-0; +e; v=us joi; hon ete. 3. Confusién de letras que poseen un punto de articulacién comin y cu- yos sonidos son préximos: ¢-t; chell; g-j3 v-f; ete 4. Inversiones parciales 0 totales de silabas 0 palabras; la-al; se-es; sol-los; plata-palta; ete 5 Omisiones 0 adiciones de sonidos, silabas o palabras 6. Salto de renglones, retrocesos y perdida de la linea al leer, 7. Sustituciones o invenciones de pa- labras. 8. Contaminaciones de sonidos. En general, las dificultades del dis- léxico en Ja lectura le hacen especial- mente dificultoso su aprendizaje y tien- den a realizar una lectura hiperanalitica y descifratoria. Como su esfuerzo lo de- dica a la tarea de descifrar el material impreso, disminuyen_ significativamente, la velocidad y comprensién necesarias para la lectura normal.Indicaciones generales En HURGANITO se pretende proporcio- nar al maestro de ensefianza basica, al rehabilitador y a los padres de familia, un material de trabajo facil y ameno que pueda ser utilizado con los niios que estan aprendiendo a leer como ma- terial complementario, y con los nifios que presentan dificultades para el apren- dizaje de la lectura, generalmente de- nominados disléxicos. Las siguientes indicaciones son necesarias para su aplicacién. 1. Cada pagina de Hurganite presen- ta un modelo susceptible de que el rehabi- liador o profesor lo reproduzca conser- vando su objetivo. Equivalea una “cartilla de muestra” que no tiene caracter defini- torio: el maestro puede cjercitar la habilidad que la pagina pretende desa- rrollar tantas veces como el niio lo re- quiera para su aprendizaje, 0 puede omitirla si implica realizar una habilidad co destreza que ¢l nitio ya domina. 2. En la parte superior de cada pagina se indica la desireza general que la pa- gina pretende desarrollar. Estas des- trezas se clasifican en: Desarrollo de la percepcién visual (discriminacién de formas, coordinacién visomotora, percep- cién figura-fondo, posicién en el espa- cio. Diseriminacién auditiva (rimas, sonidos iniciales, silabicacién, acentos). Anélisis de palabras (andlisis fénico y estructural). Reconocimiento de pala- bras y escritura. La clasificacién se rea- liza con fines de sistematizacion, pero dado que constituyen destrezas de desa- rrollo, hay un inevitable grado de super- posicién entre ella, 3. _ En Ja parte inferior derecha de cada pagina se presenta en forma abreviada la destreza espectfica que la pretende desarrollar. Por ejemplo: en la pagina 78. En la parte superior dere- cha se indica: Percepcidn Visual. Figura Fondo y en la parte inferior derecha: G.S. que indica “Grafia Similar”, Mayo- 10 res explicaciones van en el INDICE DE DESTREZAS ¥ en €l GLOSAKIO. 4. Dado que en las destrezas generales y especificas, asi como en las instruc~ ciones adicionales, se incluye un voca- bulario de lectura especializado, se agrega un Glosario de los términos em- pleados, 5. En la parte inferior de cada pagina se incluye una consigna simple de la principal actividad que realizaré el alumno. Naturalmente, esta consigna se presenta a manera de sugerencia y el rehabilitador puede adapiar su lenguaje a las caracteristicas del nifio, Otras su- gerencias de actividades se incluyen en SUGERENCIAS ADICIONALES POR PAGINA, pues la consigna no agota las posibilida- des de los ejercicios, 6. Se incluye un wore pe ILUsTRA- cioses con el fin de precisar ilustra~ Giones ambiguas. Las palabras que van subrayadas indican respuestas correc- tas 7. La actividad de cada pagina debe ser motivada por parte del adulto. Por ejemplo en la pagina 181 el rehabili- tador puede decir: “Esté Iegando el invierno y el oso tiene apuro por Hegar a su guarida a invernar; pero, atin tiene que pasar por varios absticulos. Trate- mos de ayudarle. ..” 8 La_mayoria de las ilustraciones de Hurganito no van coloreadas con el fin de que la pagina sirva de hoja de ejerci- cios para ¢] desarrollo de destrezas mo- trices tales como pintar, recortar, di- bujar contornos. 9. Las paginas del libro no requieren, necesariamente, ser utilizadas en forma secuencial. El rehabilitador, maestro o padre de familia puede ordenar el ma- terial de trabajo a la dificultad especifi- ca del nitio 0 agruparlo de acuerdo a su experiencia personal o a su exclusivo cri= terio10. El material de Hurganito ha sido organizado de manera que cada habili dad de Iecura pueda ser presentada al nitio, realizada, ejercitada y evaluada. Bajo la supervisién del aduhta el nifio puede efectuar inferencias y generali- zaciones, LL. Es importante que el maestro, rehi bilitador, o padre mantenga hacia el ni- fio una ‘actitud positiva que coopere a que éste supere sus problemas de lectura y escritura. E] ambiente de trabajo debe ser afectuoso y estimulante y debe tra- arse que la actividad sca siempre reali- zada en forma satisfactoria. Para lo- grarlo es importante tener en cuenta al- guna de las consideraciones siguientes: = EI niffo debe trabajar deniro del rango de su motivacién y necesidades. Una actividad demasiado dificil lo de- salentara; una actividad demasiado fa- cil lo aburrird = Debe repetirse Ia actividad, ojalé haciendo variaciones dentro de la mis ma categoria de objetivo, slo las veces que se requiera para su manejo. Evitar las repeticiones innecesarias y la mono- tonia. @ Cuando el nifio realiza una activi- dad satisfactoria, debe xprobarsele ya sea con una palabra de aliento o con una demostracién de afecto. Algunas de las paginas de Hurgan:to conilevan un premio, como por ejemplo en la pé- gina 176 se permite al nifo que pinte una hoja en la medida que escriba cada pa- labra. Las paginas que incluyen la ilus- traccién de una tijera, indican que pue- den ser recortadas. m Dede entenderse como actividad sa- tisfactoriamente realizada, toda activi- dad que indique un progreso de la habili- dad y no el rendimiento perfecto de la hoja de ejercicio. = Debe evitarse la desaprobacion, el reto 0 cualquiera conducta que produzca en cl nifio tensién o ansiedad dado que ella tiende a que el nito rechace 0 evite la situacién de estudio. = El tiempo de trabajo no debe ser excesivamente largo y debe suspenderse antes que el nitio muestre fatiga o falta de cntusiasmo, Un buen criterio frente al tiempo de trabajo es mantenerlo mien- tras el rehabilitador y el rehabilitado estén trabajando con entusiasmo. 12. El material de Hurganito esté adap- tado para trabajar con nifios tanto en forma individual como en grupo. 13. La mayor parte de los ejercicios de Hurganito se ha inspirado en La Disle~ xia, Manual de Lectura Correctiva de Condemarin- Blomquist, Editorial Uni- versitaria, 1970. En ese Manual pueden encontrarse sugerencias adicionales de actividades. En el Capitulo im, pagina 53, sc ineluye una Prueba Exploratoria de Dislexia Especifica que una vez aplicada puede utilizarse tanto para el tratamiento correctivo planteado en el presente trabajo, como para su eva- luacién, 14, Independiente del método de ense- fianza de lectura inicial que el maestro emplee para ensefiar al nifio a leer (1) Gestual (2) Kinestésico (3) Féni- cos en Color, etc., Hurganito puede ser empleado para la ejercitacién de las des- wezas generales y especificas requeri- das para el aprendizaje de las destrezas basicas de la lectura en los ninos con o sin dificultades de aprendizaje