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Actas CINAIC 2015 PDF
Actas CINAIC 2015 PDF
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LA SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE. ACTAS DEL III CONGRESO INTERNACIONAL
SOBRE APRENDIZAJE, INNOVACIÓN Y COMPETITIVIDAD. CINAIC 2015
Editores: ŶŐĞů &ŝĚĂůŐŽ ůĂŶĐŽ͕ DĂƌşĂ >ƵŝƐĂ ^ĞŝŶͲĐŚĂůƵĐĞ >ĂĐůĞƚĂ LJ &ƌĂŶĐŝƐĐŽ :ŽƐĠ 'ĂƌĐşĂͲ
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Editorial:
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del Aprendizaje. Actas del III Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y
Competitividad. CINAIC 2015 (14-16 de Octubre de 2015, Madrid, España)͘ DĂĚƌŝĚ͘
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11:45–12:00 Descanso/Café
12:00–13:00
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13:00–14:00 Visita oficial para congresistas: DƵƐĞŽ 'ĞŽŵŝŶĞƌŽ͘ /ŶƐƚŝƚƵƚŽ 'ĞŽůſŐŝĐŽ LJ DŝŶĞƌŽ ĚĞ ƐƉĂŹĂ͘
DŝŶŝƐƚĞƌŝŽĚĞĐŽŶŽŵşĂLJŽŵƉĞƚŝƚŝǀŝĚĂĚ͘
15:45 – 16:45
ŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂĐƌĞĂƚŝǀĂĞŶĞƐƚƵĚŝŽƐĚĞŐƌĂĚŽĚĞ :ŽƐĠ>ƵŝƐ^ĂŽƌŝŶ͕:ŽƌŐĞĚĞ>ĂdŽƌƌĞĂŶƚĞƌŽ͕ĄŵĂƌŝ
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18 ŵĂƉĂƐǁĞďLJůĂĞŶƐĞŹĂŶnjĂŝŶǀĞƌƐĂĞŶůĂƐĂƵůĂƐ
'ŽŶnjĄůĞnjLJDĂƌşĂ:ĞƐƷƐ'ŽŶnjĄůĞnj'ŽŶnjĄůĞnj
ƉĄŐ͘ϴϰ
ƵŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝĂƐ
ĚƋƵŝƐŝĐŝſŶĚĞŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐŵƉƌĞŶĚĞĚŽƌĂƐĞŶ :ŽƐĠĚƵĂƌĚŽZŽĚƌşŐƵĞnjKƐĠƐLJ'ĂďƌŝĞůZŽĚƌşŐƵĞnj
96
'ĂƌŶŝĐĂ
ƉĄŐ͘ϰϭϭ
WƌŝŵĂƌŝĂĐŽŶĚƵĐĂĐŝſŶ/ŶĨŽƌŵĂůLJŽŽƉĞƌĂƚŝǀĂ
&ŽƌŵĂĐŝſŶƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂůĚĞůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĚĞů'ƌĂĚŽĚĞ DĂƌşĂ:ŽƐĠZŽĚƌşŐƵĞnj>ĂŐƵŶĂƐ͕ZĂƋƵĞůDĂƌƚşŶͲ
139 &ĂƌŵĂĐŝĂĚĞůĂhŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĚĞĂƌĐĞůŽŶĂĞŶƵŶĞŶƚŽƌŶŽ sĞŶĞŐĂƐ͕:ŽĂŶƐƚĞǀĂĚĞ^ĂŐƌĞƌĂ͕ZŽƐĞƌ&ŝƐĂ͕ZƵƚ ƉĄŐ͘ϱϴϭ
ĚĞďƵĞŶĂƐƉƌĄĐƚŝĐĂƐ &ĞƌƌĞƌLJ:ŽƐĞĨŝŶĂWƌĂƚ
ůĨĂďĞƚŝnjĂĐŝſŶĚŝŐŝƚĂůĚĞŵƵũĞƌĞƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ͗>ĂƐ
ZŽĐşŽ:ŝŵĠŶĞnjͲŽƌƚĠƐ͕>ƵŝƐĂsĞŐĂĂƌŽLJůďĂsŝĐŽͲ
168 ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĞŶŝŶƚĞƌŶĞƚĐŽŵŽĨĂĐƚŽƌĞƐĚĞŝŶĐůƵƐŝſŶ
ŽƐĐŚ
ƉĄŐ͘ϲϵϳ
ĚŝŐŝƚĂů
:ƵĂŶŶƚŽŶŝŽ'ŝůĂďĞƌƚ͕:ĞƐƷƐĞů^Ănj͕ŶĂĚĞ>ĂƐ
102 :ƵƌĂƐƐŝĐWŚĂƌŵ ,ĞƌĂƐ͕ůǀĂƌŽ^ĄŶĐŚĞnj͕DĂƌşĂĞůĂƐƚŝůůŽ͕:ŽƐĠ ƉĄŐ͘ϰϰϬ
DĂƌşĂZŽƐͲZŽĚƌşŐƵĞnjLJdĞƌĞƐĂŶĐŝŶĂƐ
ŽŵƉĂƌĂĐŝſŶĚĞůĂŵŽƚŝǀĂĐŝſŶŚĂĐŝĂĞůĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞĚĞů
'ůŽƌŝĂEĂǀĂƐ&ĞƌŶĄŶĚĞnjLJŶĂDĂƌşĂĞĂƐŽ
64 ƐĞŐƵŶĚŽĐŝĐůŽĚĞĚƵĐĂĐŝſŶ/ŶĨĂŶƚŝůLJĞůƉƌŝŵĞƌĐŝĐůŽĚĞ
&ƵĞƌƚĞƐ
ƉĄŐ͘Ϯϳϵ
ĚƵĐĂĐŝſŶWƌŝŵĂƌŝĂ͘
/ŶĨůƵĞŶĐŝĂĚĞůŽƐŚĄďŝƚŽƐĚĞĞƐƚƵĚŝŽLJůĂŵŽƚŝǀĂĐŝſŶĞŶĞů ƌĄŶnjĂnjƵůďĞƌƚŽƐ͕ŽƌũĂƉĂŽůĂnjĂ͕ůǀĂƌŽŽƌƌĞĂLJ
86
ŶŐĞůZƵďŝŽ
ƉĄŐ͘ϯϳϭ
ƌĞŶĚŝŵŝĞŶƚŽĚĞůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĚĞƉƌŝŵĞƌŽĚĞŝŶŐĞŶŝĞƌşĂ
DŽƚŝǀĂĐŝſŶĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĞŶůĂĂƐŝŐŶĂƚƵƌĂĚĞ
172 :ĂŝŵĞhƌƋƵŝnjĂͲ&ƵĞŶƚĞƐLJDĂdžŝŵŝůŝĂŶŽWĂƌĞĚĞƐ ƉĄŐ͘ϳϭϰ
/ŶƚĞƌĂĐĐŝſŶWĞƌƐŽŶĂͲKƌĚĞŶĂĚŽƌĐŽŶƉƌĄĐƚŝĐĂƐƌĞĂůŝƐƚĂƐ
ƵĞƐƚŝŽŶĂƌŝŽƐĐŽŶĐĞƉƚƵĂůĞƐĞŶ&şƐŝĐĂ͗ĞǀĂůƵĂĐŝſŶĚĞ &͘ůĐŽŶĐŚĞůWĞĐŝŶŽ͕Dǐ͘ĄŵĂƌĂ͕D͘şĂnj͕͘
127 ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞLJĐŽŶĐĞƉƚŽƐĞƌƌſŶĞŽƐĞŶ 'ĄŵĞnj͕>͘'ĄŵĞnj͕Dǐ&͘>ĂŐƵŶĂ͕͘>ĂǀşŶ͕W͘ ƉĄŐ͘ϱϮϱ
DĞĐĄŶŝĐĂLJůĞĐƚƌŽŵĂŐŶĞƚŝƐŵŽ DĂƌƚşŶ͕͘WŽŶĐĞLJ>͘^ĞŝĚĞů
dĞƐƚĚĞWĞŶƐĂŵŝĞŶƚŽŽŵƉƵƚĂĐŝŽŶĂů͗ĚŝƐĞŹŽLJ DĂƌĐŽƐZŽŵĄŶͲ'ŽŶnjĄůĞnj͕:ƵĂŶĂƌůŽƐWĠƌĞnjͲ
82
'ŽŶnjĄůĞnjLJĂƌŵĞŶ:ŝŵĠŶĞnjͲ&ĞƌŶĄŶĚĞnj
ƉĄŐ͘ϯϱϯ
ƉƐŝĐŽŵĞƚƌşĂŐĞŶĞƌĂů
dĠĐŶŝĐĂĚĞŵŽŶŝƚŽƌŝnjĂĐŝſŶ^hZ/dĞŶĞůĄŵďŝƚŽ ZŽďĞƌƚŽŽŵşŶŐƵĞnjͲZŽĚƌşŐƵĞnj͕:ŽƐĠĂƌůŽƐEĞůƐŽŶ
34
^ĂŶƚĂŶĂLJŶƌŝƋƵĞZƵďŝŽZŽLJŽ
ƉĄŐ͘ϭϰϱ
ĨŽƌŵĂůĚĞůĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ
16:45 – 17:45
ŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐĚĞƌŝǀĂĚĂƐĚĞůĂƐƉƌĄĐƚŝĐĂƐ DŝŐƵĞůŶŐĞůĐĞĚŽZĂŵşƌĞnj͕ƐƉĞƌĂŶnjĂnjĐŽŶĂ
2
ŝƌŝnjĂ͕ŽŶƐƵĞůŽZŝĂŹŽ'ŝůLJ&ƌĂŶĐŝƐĐŽ:͘ZƵŝnj
ƉĄŐ͘Ϯϴ
ĞdžƚĞƌŶĂƐ͘ŶĄůŝƐŝƐĚĞƐƵĂĚƋƵŝƐŝĐŝſŶ
32 /ŶƚĞŐƌĂĐŝſŶĚĞůĂ/ŶƚĞůŝŐĞŶĐŝĂũĞĐƵƚŝǀĂĞŶW> ĠƐĂƌŽƐĐŚdŽŵăƐ ƉĄŐ͘ϭϯϰ
^ŝŵƵůĂĐŝſŶĚĞŵĞƌĐĂĚŽƐĞŶůĂƐZĞĚĞƐ^ŽĐŝĂůĞƐƉĂƌĂĞů ŶĂsŝĐŽĞůŵŽŶƚĞ͕DſŶŝĐĂ^ĞŐŽǀŝĂWĠƌĞnjLJWŝůĂƌ
35
>ĂŐƵŶĂ^ĄŶĐŚĞnj
ƉĄŐ͘ϭϱϬ
ĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐĞŵƉƌĞƐĂƌŝĂůĞƐ
ŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐĞƐƉĞĐşĨŝĐĂƐĞŶŽŶƚĂďŝůŝĚĂĚ͎͘ƐƚĄŶ
39 hŶĂŝƌnjƵďŝĂŐĂ͕ŵĂŝĂDĂƐĞĚĂLJddžŽŵŝŶ/ƚƵƌƌĂůĚĞ ƉĄŐ͘ϭϲϴ
ĂůŝŶĞĂĚĂƐůĂhŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚLJůĂƐĞŵƉƌĞƐĂƐ͍
^ĂƚŝƐĨĂĐĐŝſŶĚĞůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĚĞůŐƌĂĚŽĞŶƚƵƌŝƐŵŽĐŽŶ ƌŝƐƚŝŶĂ&ŝŐƵĞƌŽĂͲŽŵĞĐƋ͕DſŶŝĐĂ^ĞŐŽǀŝĂͲWĠƌĞnjLJ
61
>ŽůĂ&ůĞĐŚĂͲĂƌƌŝŽ
ƉĄŐ͘ϮϲϮ
ůĂƐƉƌĄĐƚŝĐĂƐĞdžƚĞƌŶĂƐ͗ƵŶĂƉĞƌƐƉĞĐƚŝǀĂĚĞŐĠŶĞƌŽ
WƌĄĐƚŝĐĂƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůŝŶŶŽǀĂĚŽƌĂƉĂƌĂůĂĂƚĞŶĐŝſŶĂ
69 ŐƌƵƉŽƐǀƵůŶĞƌĂďůĞƐ͗ĚŝƐĞŹŽLJƉƵĞƐƚĂĞŶŵĂƌĐŚĂĚĞƵŶ 'ĂďƌŝĞůĂĚĞ>ĂƌƵnj&ůŽƌĞƐ ƉĄŐ͘ϯϬϭ
ŵŽĚĞůŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ
&ĞƌŶĂŶĚĂDŝƚƌĞŽƚƚĂ͕ZŽƐąŶŐĞůĂDŝŶĂƌĚŝDŝƚƌĞ
ŽƚƚĂ͕>ƵĐŝĂŶĂ^ĂƌĂŝǀĂĂ^ŝůǀĂ͕ZŽĚƌŝŐŽDŝƚƌĞ
ůŵĂƉĂĐŽŶĐĞƉƚƵĂůĞŶĞůƉƌŽĐĞƐŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞĚĞůĂƐ
12 ŽƚƚĂ͕DĂƌŝĂŶĂƌĂƷũŽWĞŶĂĂƐƚŽƐ͕:ƵůŝĂŶĂŽƐƚĂ ƉĄŐ͘ϲϴ
WŽůşƚŝĐĂƐĚĞ^ĂůƵĚLJĚĞůĞũĞƌĐŝĐŝŽĚĞůƚƌĂďĂũŽĞŶĞƋƵŝƉŽ DĂĐŚĂĚŽ͕ůŝŶĞƉĂƌĞĐŝĚĂĚĞKůŝǀĞŝƌĂĂŵƉŽƐ͕
DĂƌŝĂŶĂ>ŽƵnjĂĚĂWƌĂƚĞƐLJ'ůĂƵĐĞŝĂƐĂŽƐƚĂ
ŶƚŽŶŝŽ^ĂƌĂƐĂĂďĞnjƵĞůŽ͕ǀĞůşŶKƚĂƌŽůĂĚĞ>Ă
hŶĂŚĞƌƌĂŵŝĞŶƚĂƉĂƌĂůĂŐĞƐƚŝſŶĚĞƉƌƵĞďĂƐĚĞ
54 ƌƵnj͕DŝŐƵĞůKƌƚĞŐĂ'ſŵĞnjLJKůŝǀĞƌ'Ăƌкà ƉĄŐ͘Ϯϰϰ
ŶŝǀĞůĂĐŝſŶĞŶůĂƐĞƐĐƵĞůĂƐĚĞŝĚŝŽŵĂƐ 'ŽŶnjĄůĞnj
'ĞƐƚŝſŶLJĐŽŶƚƌŽůŵĞĚŝĂŶƚĞŽƌĚĞŶĂĚŽƌĚĞůƚƌĂďĂũŽ
DŝŐƵĞů^ĂŵƉůſŶͲŚĂůŵĞƚĂ͕ƐƚŚĞƌ^ĂŝŶnj͕:ĞƐƷƐ
66 ĐŽŶƚŝŶƵĂĚŽĚĞůĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞĂƚƌĂǀĠƐĚĞůĐŽƌƌĞŽ
>ĞƚŽƐĂLJŶƚŽŶŝŽhƐſŶ
ƉĄŐ͘ϮϵϬ
ĞůĞĐƚƌſŶŝĐŽ
ƵƚĞŶƚŝĐĂĐŝſŶtĞďĚĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐDĞĚŝĂŶƚĞ LJƚŚĂŵŝDŽƌĂůĞƐ͕:ƵůŝĄŶ&ŝĞƌƌĞnj͕ZƵďĠŶsĞƌĂͲ
85
ZŽĚƌşŐƵĞnjLJ:ĂǀŝĞƌKƌƚĞŐĂͲ'ĂƌĐşĂ
ƉĄŐ͘ϯϲϱ
ZĞĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽŝŽŵĠƚƌŝĐŽ
ƵƚĞŶƚŝĐĂĐŝſŶƵƚŽŵĄƚŝĐĂĚĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐDĞĚŝĂŶƚĞ ZƵďĠŶsĞƌĂͲZŽĚƌşŐƵĞnj͕:ƵůŝĄŶ&ŝĠƌƌĞnj͕LJƚŚĂŵŝ
154
DŽƌĂůĞƐ͕ZƵďĠŶdŽůŽƐĂŶĂLJ:ĂǀŝĞƌKƌƚĞŐĂͲ'ĂƌĐşĂ
ƉĄŐ͘ϲϱϯ
ZĞĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽĚĞ&ŝƌŵĂŝŶĄŵŝĐĂ
18:00 – 19:00
ŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂĚŝŐŝƚĂůLJd/ŵƵƐŝĐĂůĞƐĞŶůĂĨŽƌŵĂĐŝſŶ
37 ZŽƐĂDĂƌşĂ^ĞƌƌĂŶŽWĂƐƚŽƌLJMƐĐĂƌĂƐĂŶŽǀĂ>ſƉĞnj ƉĄŐ͘ϭϲϮ
ŝŶŝĐŝĂůĚŽĐĞŶƚĞ
>ĂƐĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐŝŶƚĞƌƉĞƌƐŽŶĂůĞƐĞŶůĂĨŽƌŵĂĐŝſŶĚĞů
120 :ŽƐĠ>͘ƉĂƌŝĐŝŽ ƉĄŐ͘ϰϵϭ
ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽĚĞĚƵĐĂĐŝſŶ&şƐŝĐĂ
&͘:͘'ĂƌĐşĂͲWĞŹĂůǀŽ͕͘,ĞƌŶĄŶĚĞnjͲ'ĂƌĐşĂ͕D͘͘
DŝƌĂŶĚŽŚĂĐŝĂĞůĨƵƚƵƌŽ͗ĐŽƐŝƐƚĞŵĂƐƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽƐĚĞ
133 ŽŶĚĞ͕͘&ŝĚĂůŐŽ͕D͘>͘^ĞŝŶͲĐŚĂůƵĐĞ͕D͘ůŝĞƌ ƉĄŐ͘ϱϱϯ
ĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞďĂƐĂĚŽƐĞŶƐĞƌǀŝĐŝŽƐ &ŽƌŵĞŶƚ͕&͘>ůŽƌĞŶƐͲ>ĂƌŐŽLJ^͘/ŐůĞƐŝĂƐͲWƌĂĚĂƐ
͎ſŵŽĞƐƵŶďƵĞŶĚŽĐĞŶƚĞƉĂƌĂůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĚĞůĂ ŽŶĐĞƉĐŝſŶƵĞŶŽ'ĂƌĐşĂ͕Dǐ/ƐĂďĞůhďŝĞƚŽͲƌƚĞƚĂ
160
LJŶĂZŽƐĂďĂĚşĂsĂůůĞ
ƉĄŐ͘ϲϳϲ
hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĚĞĂƌĂŐŽnjĂ͍
ƐƚƵĚŝŽĚĞůWƌŽŐƌĂŵĂĚĞĨŽƌŵĂĐŝſŶĞŶd/ĚĞů ŽŶĐĞƉĐŝſŶƵĞŶŽ'ĂƌĐşĂ͕ŽůŽƌĞƐ>ĞƌŝƐLJDĂƌşĂ
197
>ƵŝƐĂ^ĞŝŶͲĐŚĂůƵĐĞ
ƉĄŐ͘ϴϭϳ
ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽĚĞůĂhŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĚĞĂƌĂŐŽnjĂ
'ĞƐƚŝſŶĚĞůĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶLJĞůĂďŽƌĂĐŝſŶĚĞƚĞdžƚŽƐ
23 DǐWŝůĂƌůǀĂƌĞnjsĄnjƋƵĞnj ƉĄŐ͘ϭϬϰ
ĂĐĂĚĠŵŝĐŽƐƉŽƌĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĚĞ'ƌĂĚŽ
ĂƚĞŐŽƌŝnjĂĐŝſŶĚĞůĂŐĞƐƚŝſŶĚĞůĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ͗ƵŶĂ
76 /ƐĂďĞůĂŶƚſŶDĂLJŽLJůĞŶĂ&ĞƌƌĞƌŽĚĞ>ƵĐĂƐ ƉĄŐ͘ϯϰϭ
ƌĞǀŝƐŝſŶĚĞůĂůŝƚĞƌĂƚƵƌĂ
ZK͗ƵƐĐĂĚŽƌĚĞZĞĐƵƌƐŽƐĐĂĚĠŵŝĐŽƐ &ŝĚĂůŐŽŶŐĞů͕DĂƌşĂ>ƵŝƐĂ^ĞŝŶͲĐŚĂůƵĐĞ͕&ƌĂŶĐŝƐĐŽ
112
:ŽƐĠ'ĂƌĐşĂͲWĞŹĂůǀŽLJ:ĂǀŝĞƌWŝŶŝůůĂ
ƉĄŐ͘ϰϲϵ
ŽůĂďŽƌĂƚŝǀŽƐ
ŶĄůŝƐŝƐĐŽŵƉĂƌĂƚŝǀŽĚĞůĂŐĞƐƚŝſŶĚĞůĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽĞŶ ůŝĐŝĂ'ĂƌĐşĂͲ,ŽůŐĂĚŽ͕:ƵĂŶƌƵnjͲĞŶŝƚŽLJ&ƌĂŶĐŝƐĐŽ
144
:ŽƐĠ'ĂƌĐşĂͲWĞŹĂůǀŽ
ƉĄŐ͘ϲϬϮ
ůĂĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĐŝſŶƉƷďůŝĐĂĞƐƉĂŹŽůĂ
͘Z͘ďĂĚşĂsĂůůĞ͕&͘ĞůƚƌĄŶ͕͘ƵĞŶŽ'ĂƌĐşĂ͕͘
ZĞƉŽƐŝƚŽƌŝŽĚĞƵĞŶĂƐWƌĄĐƚŝĐĂƐĚĞ/ŶŶŽǀĂĐŝſŶŽĐĞŶƚĞ
182 &ŝĚĂůŐŽ͕:͘ŶƚŽŶŝŽ:ƵůŝĂŶ͕͘>ĞƌŝƐ͕/͘>ŝĚŽŶ͕Z͘ ƉĄŐ͘ϳϲϭ
ĚĞůĂhŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĚĞĂƌĂŐŽnjĂ ZĞďŽůůĂƌ͕W͘ZŝǀĞƌŽLJD͘>͘^ĞŝŶͲĐŚĂůƵĐĞ
DŽĚĞůŽĚĞdƌĂŶƐĨĞƌĞŶĐŝĂdĞĐŶŽůſŐŝĐĂƉĂƌĂ^ŝƐƚĞŵĂƐĚĞ ŚĂĚǁŝĐŬĂƌƌĞƚŽƌĞůůĂŶŽ͕WŝůĂƌ'ſŵĞnjDŝƌĂŶĚĂLJ
122
ůĂƵĚŝĂDĂƌŝŶĂsŝĐĂƌŝŽ^ŽůſƌnjĂŶŽ
ƉĄŐ͘ϱϬϯ
ĚŵŝŶŝƐƚƌĂĐŝſŶĚĞŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽĞ/ŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ
EŝĞǀĞƐ&ĞƌŶĄŶĚĞnjŹĞnj͕ĂǀŝĚŽůŽŶŝŽDĂƌƚşŶ͕
29 &ĂĐĞŬLJůŽƐĐŽŵďƵƐƚŝďůĞƐ͗ƵŶƵƐŽĂĐĂĚĠŵŝĐŽ >ũŝůũĂŶĂDĞĚŝĐWĞũŝĐ͕:ĂǀŝĞƌ'ĂƌĐşĂdŽƌƌĞŶƚLJŶŐĞů ƉĄŐ͘ϭϮϱ
ĄŵĂƌĂZĂƐĐſŶ
>ĂĚŽĐĞŶĐŝĂĂůƐĞƌǀŝĐŝŽĚĞůĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞĞŶZĞĚ͗
73 ƉƌĞŶĚŝĐĞƐdžƉĞƌƚŽƐĞŶƚŝĞŵƉŽƐĐŽŵƉůĞũŽƐ;ƉĞƌĨŝůĞƐ ŶƌŝƋƵĞZƵďŝŽZŽLJŽ ƉĄŐ͘ϯϮϯ
ĞƉƌĞŶĚŝnj͕ĞWƌŽĨĞƐŽƌ͕ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞͿ
ƉƌĞŶĚŝnjĂũĞǀŝƌƚƵĂůLJĐƵůƚƵƌĂĞŵƉƌĞŶĚĞĚŽƌĂĞŶůĂ
ĨŽƌŵĂĐŝſŶƵŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝĂ͗ŝƐĞŹŽLJĞǀĂůƵĂĐŝſŶĚĞƵŶĂ ZŽĐşŽ:ŝŵĠŶĞnjͲŽƌƚĠƐ͕DǐZŽƐĂƌŝŽZŽĚƌşŐƵĞnjşĂnjLJ
170
ZĂĨĂĞů'ĂƌĐşĂͲWĠƌĞnj
ƉĄŐ͘ϳϬϴ
YƵŝĐŬ>ĞƐƐŽŶŽŶůŝŶĞƐŽďƌĞĞŵƉƌĞŶĚŝŵŝĞŶƚŽĞŶƌĞĚĞƐ
ƐŽĐŝĂůĞƐ
>ĂƐĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐĚŝŐŝƚĂůĞƐĞŶůĂƐƌĞĚĞƐƐŽĐŝĂůĞƐĐŽŵŽ ŶŐĞůĞƐZĞďŽůůŽͲĂƚĂůĄŶ͕ZĂĨĂĞů'ĂƌĐşĂͲWĠƌĞnjLJ
179
sŝƌŐŝŶŝĂDĂLJŽƌͲƵnjſŶ
ƉĄŐ͘ϳϰϯ
ŝŶĚŝĐĂĚŽƌĚĞůĂƐŶƵĞǀĂƐĂůĨĂďĞƚŝnjĂĐŝŽŶĞƐ
:ŽƐĠͲ>ƵŝƐWŽnjĂͲ>ƵũĄŶ͕DĂƌŐĂƌŝƚĂĂďƌĞƌĂ͕DŝŐƵĞů
͎ƐƉŽƐŝďůĞƵƐĂƌůĂƐƌĞĚĞƐƐŽĐŝĂůĞƐĞŶůĂĚŽĐĞŶĐŝĂ
180 ZĞďŽůůŽ͕ŶŐĞůĞƐĂůĚƵĐŚ͕ZĞďĞĐĂşĞnjͲ^ŽŵĂǀŝůůĂ͕ ƉĄŐ͘ϳϰϵ
ƵŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝĂ͍ EƵƌŝĂ>ůŽƌĞƚZŽŵĞƌŽLJ>ŽůĂdĞƌƵĞů
/ŵƉůĞŵĞŶƚĂĐŝſŶĚĞƵŶDŽĚĞůŽƉĂƌĂůĂƌĞĂĐŝſŶĚĞ
ŚĂĚǁŝĐŬĂƌƌĞƚŽƌĞůůĂŶŽ͕WŝůĂƌ'ſŵĞnjDŝƌĂŶĚĂLJ
121 ZĞĚĞƐĚĞŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽďĂƐĂĚŽĞŶZĞĚĞƐĚĞEŽĚŽƐ
ůĂƵĚŝĂDĂƌŝŶĂsŝĐĂƌŝŽ^ŽůſƌnjĂŶŽ
ƉĄŐ͘ϰϵϳ
DſǀŝůĞƐ
ůŵĠƚŽĚŽĚĞůĐĂƐŽĐŽŵŽŚĞƌƌĂŵŝĞŶƚĂƉĂƌĂĨŽŵĞŶƚĂƌĞů
53 >ĂƵƌĂƵŵĂƋƵĞƌŽ ƉĄŐ͘Ϯϯϵ
ĞƐƉşƌŝƚƵĐƌşƚŝĐŽĚĞŶƵĞƐƚƌŽƐĂůƵŵŶŽƐ
ǀĂD͘DĞƐƚƌĞ͕/ŶŵĂĐƵůĂĚĂ͘&ŝƚĂ͕ŶĂD͘&ŝƚĂ͕
74 ƵůĂ/ŶǀĞƌƐĂĞŶĞƐƚƵĚŝŽƐƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽƐ
:ŽƐĠ&͘DŽŶƐĞƌƌĂƚLJ'ĞƌŵĄŶDŽůƚſ
ƉĄŐ͘ϯϮϵ
ůĞŶĚĞĚ>ĞĂƌŶŝŶŐĞŶůŽƐĞƐƚƵĚŝŽƐĚĞŵĂĞƐƚƌŽ͗ĞƐĂƌƌŽůůŽ ZĂŝŵƵŶĚŽĂƐƚĂŹŽĂůůĞ͕ƌŝƐƚŝŶĂ:ĞŶĂƌŽLJEŽĞůŝĂ
95
&ůŽƌĞƐ
ƉĄŐ͘ϰϬϱ
LJǀĂůŽƌĂĐŝſŶŵĞƚŽĚŽůſŐŝĐĂ
,ŝƉſƚĞƐŝƐĚĞůŽƐĨĞĐƚŽƐƐƚĞůĂLJŽůŝƐŝſŶĞŶƵŶŵŽĚĞůŽ
ŶĂƌĐŝƐŝƐƚĂĚĞĚŽĐĞŶĐŝĂ͖LJƌĞŐŝƐƚƌŽƉƐŝĐŽĨŝƐŝŽůſŐŝĐŽĞŶ >ŽƌĞƚŽĂƌƌŝŽƐ͕ĂƌůŽƐ'ŽŶnjĄůĞnjͲƌĂǀŽLJŶƌŝƋƵĞ
141
ĂƐƚĂŹŽ
ƉĄŐ͘ϱϵϭ
ĂůƵŵŶŽƐ͕ĂƉŽƌƚĂĚŽƐƉŽƌĞůDĠƚŽĚŽĚĞƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ
ŵŽĐŝŽŶĂů;DͿ
DǐŶŐĞůĞƐsŝĐĞŶƚĞdŽƌƌĞƐ͕ƐƵŶĐŝſŶŽůŝŶŽ
>ĂŶƐĞŹĂŶnjĂ/ŶǀĞƌƐĂdžƉƌĠƐĨŽŵĞŶƚĂĞůĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ
194 DĂƚŝůůĂ͕DĂƌşĂŽůŽƌĞƐŽŵĂƐZĞŶŐŝĨŽLJĞĂƚƌŝnj ƉĄŐ͘ϴϬϳ
ĂƵƚſŶŽŵŽĞŶŐƌƵƉŽƐŶƵŵĞƌŽƐŽƐ DĂƌƚşŶ&ĞƌŶĄŶĚĞnj
,ĂĐŬĂƚŽŶĞƐLJĚŽĐĞŶĐŝĂ͗ĞĚƵĐĂĐŝſŶĚŝƐƌƵƉƚŝǀĂŝŶĐůƵƐŝǀĂ :ŽƐĠWĂďůŽ^ƵĄƌĞnj͕ŽŶƌĂĚŽŽŵşŶŐƵĞnj͕ZĂŵƐĠƐ
99
ĂďĞůůŽLJ^ĞƌŐŝŽ^ĄŶĐŚĞnj
ƉĄŐ͘ϰϮϯ
ďĂƐĂĚĂĞŶĞůĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞďĂƐĂĚŽĞŶƉƌŽLJĞĐƚŽƐ
10:30 – 11:30 Conferencia plenaria: “La acreditación del profesorado universitario. Balance y perspectivas”.
Demetrio Castro.ŽŽƌĚŝŶĂĚŽƌĚĞůĂhŶŝĚĂĚĚĞǀĂůƵĂĐŝſŶĚĞWƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ͘E͘
11:45 – 12:45
d/ĞŶĞůƉƌŽLJĞĐƚŽĚĞŝŶŶŽǀĂĐŝſŶĚŽĐĞŶƚĞ͞KZ/Ed͟ĚĞ
'ĞŵŵĂZĂŵſŶƵĞƚŽLJDĂƌşĂ:ŽƐĞĨĂ'ŽŶnjĄůĞnj
21 ůĂƐĐƵĞůĂdĠĐŶŝĐĂ^ƵƉĞƌŝŽƌĚĞƌƋƵŝƚĞĐƚƵƌĂĚĞůĂ
ƵďĞƌŽ
ƉĄŐ͘ϭϬϬ
hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĚĞsĂůůĂĚŽůŝĚ
'ĞƐƚŝſŶĚĞůĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶĞŶůŽƐƚƌĂďĂũŽƐƉŽƌŵſĚƵůŽƐ WŝůĂƌŝĞů/累Ğnj͕ƐƚĞƌWĠƌĞnj^ŝŶƵƐşĂ͕ĂƌŵĞŶ
41
ZŽĚƌŝŐŽĂƌĚŝĞůLJŶĂ^ĞƌƌĂŶŽdŝĞƌnj
ƉĄŐ͘ϭϳϵ
ŵĞĚŝĂŶƚĞůĂŚĞƌƌĂŵŝĞŶƚĂ^LJŵďĂůŽŽĚƵ
ŝĂŐŶſƐƚŝĐŽĚĞůƵƐŽĚĞůŽƐĚŝƐƉŽƐŝƚŝǀŽƐĞůĞĐƚƌſŶŝĐŽƐLJĚĞ WĂƚƌŝĐŝŽZŝĐĂƌĚŽ,ƵŵĂŶĂŶƚĞͲZĂŵŽƐ͕&ƌĂŶĐŝƐĐŽ:ŽƐĠ
65 ůĂƐŚĞƌƌĂŵŝĞŶƚĂƐǁĞďϮ͘ϬĚĞƐĚĞƵŶĞŶĨŽƋƵĞW>͕ĞŶƵŶ 'ĂƌĐşĂͲWĞŹĂůǀŽ͕DŝŐƵĞůŶŐĞůŽŶĚĞͲ'ŽŶnjĄůĞnjLJ ƉĄŐ͘Ϯϴϰ
ŐƌƵƉŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĚĞŝŶŐĞŶŝĞƌşĂ ĂŶŶLJWĂƚƌŝĐŝŽsĞůĂƐĐŽͲ^ŝůǀĂ
ŶĄůŝƐŝƐĚĞŝŶƚĞƌĂĐĐŝſŶĞŶĞŶƚŽƌŶŽƐǀŝƌƚƵĂůĞƐŽƌŝĞŶƚĂĚŽƐDĂŶƵĞůWĂůŽŵŽͲƵĂƌƚĞ͕ŶŬĞĞƌŶƐ͕:ƵĂŶDĂŶƵĞů
143
ŽĚĞƌŽĞ/ǀĄŶZƵŝnjͲZƵďĞ
ƉĄŐ͘ϱϵϳ
ĂůĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞĚĞŝĚŝŽŵĂƐ
DŝŐƵĞůdŽƵƌſŶ͕/ŶŵĂĐƵůĂĚĂWůĂnjĂ͕ZĂƵů/ŐƵĂů͕ƐƚŚĞƌ
140 DŽĚĞůŽĚĞĐĂůŝĚĂĚƉĂƌĂĞǀĂůƵĂƌƐŽĨƚǁĂƌĞĞĚƵĐĂƚŝǀŽůŝďƌĞ
^ĂŝŶnjLJ&ƌĂŶĐŝƐĐŽƌĐĞŐĂ
ƉĄŐ͘ϱϴϱ
'ĂŵŝĨŝĐĂĐŝſŶĚĞƵŶDKKLJƐƵĐŽŵƵŶŝĚĂĚĚĞ KƌŝŽůŽƌƌĂƐͲ'ĞŶĠ͕DĂƌŐĂƌŝƚĂDĂƌƚşŶĞnjLJŶŐĞů
150
&ŝĚĂůŐŽůĂŶĐŽ
ƉĄŐ͘ϲϯϱ
ĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞĂƚƌĂǀĠƐĚĞĂĐƚŝǀŝĚĂĚĞƐ
ůƵƐŽĚĞůĂǁĞďϮ͘ϬƉĂƌĂĞůĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞƵŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝŽ
1 'ĞŵĂ^ĄŶĐŚĞnjDĞĚĞƌŽ ƉĄŐ͘Ϯϯ
ĂĐƚŝǀŽLJĐŽůĂďŽƌĂƚŝǀŽ͘>ĂĞdžƉĞƌŝĞŶĐŝĂĚĞůĂǁŝŬŝ
dĂůůĞƌĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞĐŽŽƉĞƌĂƚŝǀŽĞŝŶŶŽǀĂĐŝſŶ͗ƵŶ
ZŽƐąŶŐĞůĂDŝŶĂƌĚŝDŝƚƌĞŽƚƚĂ͕&ĞƌŶĂŶĚĂDŝƚƌĞ
ĞƐƉĂĐŝŽĚŝĂůſŐŝĐŽĚĞƌĞƐŝƐƚĞŶĐŝĂĂůŽƐĞĨĞĐƚŽƐ
10 ŽƚƚĂ͕>ƵĐŝĂŶĂ^ĂƌĂŝǀĂĂ^ŝůǀĂ͕ZŽĚƌŝŐŽDŝƚƌĞŽƚƚĂ ƉĄŐ͘ϱϳ
ĚĞƉƌĞĚĂĚŽƌĞƐĚĞůĂĐŽŵƉĞƚŝƚŝǀŝĚĂĚĚĞůŵƵŶĚŽ LJ'ůĂƵĐĞŝĂƐĂŽƐƚĂ
ƵŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝŽĐŽŶƚĞŵƉŽƌĄŶĞŽ
Ͳ>ĞĂƌŶŝŶŐLJŽŽƌĚŝŶĂĐŝſŶ/ŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ͗hŶĂ ůŽşƐĂşĂnjͲ'ĂƌƌŝĚŽ͕DĂƌşĂ>ƵnjDĂƌƚŝŶͲWĞŹĂLJ:ŽƐĠ
36
DĂƌşĂ>ſƉĞnjͲ^ĄŶĐŚĞnj
ƉĄŐ͘ϭϱϲ
ĞdžƉĞƌŝĞŶĐŝĂĐŽŶƉƌĞŶĚŝnjĂũĞŽŽƉĞƌĂƚŝǀŽ
dƌĂŶƐĨĞƌĞŶĐŝĂĚĞĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐĚĞŶƚƌŽĚĞƵŶĐƵƌƐŽ
57 'ĂďƌŝĞůZĞĐĂƚĂůĄ͕:ŽƌŐĞ^ĂůĞƐLJ:ŽƐĠsŝĐĞŶƚĞDĂƌƚş ƉĄŐ͘Ϯϱϲ
ƵƚŝůŝnjĂŶĚŽƚƌĂďĂũŽĞŶĞƋƵŝƉŽLJƵŶĞŶĨŽƋƵĞŵƵůƚŝͲǀŝƐƚĂ
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>ƵŝƐĞůŽƌƌŝŽͲĂƌƌĂŐƵĠ͕ƌŵĂŶĚŽ>ŽƉĞƐZĂŵĂůŚŽLJ
75 ƉĂƌƚŝƌĚĞŽďƌĂƐƐŝŶŐƵůĂƌĞƐĚĞŝŶŐĞŶŝĞƌşĂŵĞĚŝĂŶƚĞ
DĂƌĐĞůŽZƵĚŽůĨŽĂůǀĞƚĞ'ĂƐƉĂƌ
ƉĄŐ͘ϯϯϱ
ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂtŝŬŝ͘
ƉƌĞŶĚŝnjĂũĞĐŽŽƉĞƌĂƚŝǀŽĞŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĂƚƌĂǀĠƐĚĞ
81 ůĞŶĂKůŝĞƚĞLJWĞůůŝĐĞƌKƌƚşŶ ƉĄŐ͘ϯϰϳ
>/>͗hŶĂĞdžƉĞƌŝĞŶĐŝĂĚĞƐĚĞůĂŶƐĞŹĂŶnjĂ^ƵƉĞƌŝŽƌ
15:45–16:45
dĞĐŶŽůŽŐşĂŵſǀŝůĞŶĞůůĂďŽƌĂƚŽƌŝŽĚŽĐĞŶƚĞĞŶ
>ĂƵƌĂ>ĂǀĂŶĚĞƌĂDĂLJŽ͕ŶĂĞůĠŶ'ŽŶnjĄůĞnj
11 /ŶŐĞŶŝĞƌşĂ͗ƐƚƵĚŝŽĐŽŵƉĂƌĂĚŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞLJ
ZŽŐĂĚŽLJŶĂD͘sŝǀĂƌYƵŝŶƚĂŶĂ
ƉĄŐ͘ϲϮ
ĂƵƚŽŶŽŵşĂĚĞůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ
ůƚĞůĠĨŽŶŽŵſǀŝůĐŽŵŽƌĞĐƵƌƐŽĞĚƵĐĂƚŝǀŽĚĞƐĚĞůĂ &ƌĂŶĐŝƐĐŽƌĂnjƵĞůŽ'ƌƵŶĚ͕ŽŵŝŶŐŽ:ŽƐĠ'ĂůůĞŐŽ'ŝů
40
LJDĂƌşĂĞ>Ă>ƵnjĂĐŚĞŝƌŽ'ŽŶnjĄůĞnj
ƉĄŐ͘ϭϳϰ
ƉĞƌƐƉĞĐƚŝǀĂĚŽĐĞŶƚĞ
hƐŽĚĞƉĂŶƚĂůůĂƐĞŶĞůƚŝĞŵƉŽůŝďƌĞLJƌĞŶĚŝŵŝĞŶƚŽ ƌĄŶnjĂnjƵůďĞƌƚŽƐ͕DĂƌşĂĂůĂƚƌĂǀĂ͕ůĨŽŶƐŽKƐŽƌŝŽ͕
52
ƌŝƐƚŝŶĂ>ſƉĞnjĞůƵƌŐŽLJ:ŽŬŝŶĚĞ/ƌĂůĂ
ƉĄŐ͘Ϯϯϯ
ĂĐĂĚĠŵŝĐŽ͗ĞůĐĂƐŽĚĞWĞƌƷ
ĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂůĞƐĞŶĞŶƚŽƌŶŽƐ
ƌŝƐƚŝŶĂ'ĂůǀĄŶ͕&ƌĂŶĐĞƐĐDĂƌƚşŶĞnjͲKůŵŽ͕EƷƌŝĂ
ƉĞƌƐŽŶĂůĞƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞĞŶĚƵĐĂĐŝſŶ^ƵƉĞƌŝŽƌ͘
71 DŽůĂƐ͕DĂƌŝĂ:ŽƐĠZƵďŝŽ,ƵƌƚĂĚŽ͕:ŽƐĠ>ƵŝƐ ƉĄŐ͘ϯϭϯ
EƵĞǀĂƐĨƵŶĐŝŽŶĞƐĚĞƵŶƐŝƐƚĞŵĂŝŶƚĞŐƌĂĚŽĚĞ ZŽĚƌşŐƵĞnjͲ/ůůĞƌĂLJŶƚŽŶŝ&ŽŶƚ
ƉŽƌƚĂĨŽůŝŽƐĚŝŐŝƚĂůĞƐ͘
/ƌŝŶĂƌŐƺĞůůĞƐůǀĂƌĞnj͕DĂƌŐĂƌŝƚĂDĂƌƚşŶĞnjͲEƷŹĞnj͕
ŶĂĞůĠŶ'ĂƌĐşĂ,ĞƌŶĂŶĚŽ͕ŶƚŽŶŝŽĂ^ŝůǀĂ
83 ƉƌĞŶĚŝnjĂũĞƐŝƐƚŝĚŽƉŽƌŝƐƉŽƐŝƚŝǀŽƐDſǀŝůĞƐ͗hWϮϮ &ĂƌŝŹĂ͕DĂƌLJ>ƵnjDŽƵƌŽŶƚĞ>ſƉĞnjLJDĂŐĚĂůĞŶĂ
ƉĄŐ͘ϯϱϵ
'ŽŶnjĄůĞnjDĂƌƚşŶ
&ĠůŝdžƵĞŶĚşĂ͕:ŽƐĞsƚĞ͘ĞŶůůŽĐŚ͕/ŶŵĂĐƵůĂĚĂ
90 hƐŽĚĞdĂďůĞƚĂƐĞŶĚƵĐĂĐŝſŶ^ĞĐƵŶĚĂƌŝĂ
ĂŚŽŶĞƌŽLJŶĚƌĠƐƵďĞů
ƉĄŐ͘ϯϴϯ
ŶĄůŝƐŝƐĚĞůĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶĚĞůĂƐĐƚĂƐĚĞůĂƐƌĞƵŶŝŽŶĞƐ DĂƌşĂ:ŽƐĠ>ƵĞƐŵĂ͕&ĞƌŶĂŶĚŽ^ŽƚĞƌĂƐLJŶĂZŽƐĂ
100
ďĂĚşĂsĂůůĞ
ƉĄŐ͘ϰϮϵ
ĚĞƚƌĂďĂũŽĞŶĞƋƵŝƉŽĚĞůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ
hŶĂĞdžƉĞƌŝĞŶĐŝĂĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞĐŽůĂďŽƌĂƚŝǀŽ͕ďĂƐĂĚĂĞŶ ĚƵĂƌĚŽDĂŶĐŚĂĚŽ͕ĂƌůŽƐZŽŵĞƌŽ͕dĞƌĞƐĂůĂŶĐŽ͕
101
ZŽďĞƌƚŽĂƐĂƐLJ:ŽƐĠDĂƌşĂ>ſƉĞnj
ƉĄŐ͘ϰϯϰ
ůĂĂĚĂƉƚĂĐŝſŶĚĞŵĞƚŽĚŽůŽŐşĂƐĚĞĞƐŝŐŶdŚŝŶŬŝŶŐ
ƐƚƵĚŝŽĐŽŵƉĂƌĂƚŝǀŽĚĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůĂĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂ WĂƚƌŝĐŝĂ&ůŽƌĞŶƚşŶƵĞŹĂƐ͕DǐŽůŽƌĞƐ>ĞƌŝƐ>ſƉĞnj͕
105 ĚĞdƌĂďĂũŽĞŶƋƵŝƉŽĞŶůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĚĞůĂ WĞĚƌŽ:ŽƐĠ^ĂƚƷƐƚĞŐƵŝŽƌĚĂ͕ůĞũĂŶĚƌĂŽƌƚĠƐ ƉĄŐ͘ϰϰϲ
hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĚĞĂƌĂŐŽnjĂ WĂƐĐƵĂůLJDĂƌşĂ>ƵŝƐĂ^ĞŝŶͲĐŚĂůƵĐĞ>ĂĐůĞƚĂ
ŶƚŽŶŝŽ:͘ZĞŝŶŽƐŽ͕DĂŶƵĞůWĂůŽŵŽͲƵĂƌƚĞ͕:ŽƐĠ
129 ǀĂůƵĂĐŝſŶĚĞůƚƌĂďĂũŽŝŶĚŝǀŝĚƵĂůLJŐƌƵƉĂůĞŶƵŶǁŝŬŝ dŽŵĄƐdŽĐŝŶŽ͕:ƵĂŶKƌƚĞŐĂͲsĂůŝĞŶƚĞLJŶƚŽŶŝŽ ƉĄŐ͘ϱϯϲ
ĂůĚĞƌĂƐ
ŶƚŽƌŶŽƐsŝƌƚƵĂůĞƐŽŵƉƵƚĂĐŝŽŶĂůĞƐĂƉůŝĐĂĚŽƐĂů EƵƌŝĂĂƐƚŝůůĂ͕ůŝĐŝĂDĂƌƚşŶĞnjLJ:͘Ăŵŝă^ĞŐƌĞůůĞƐ
128
YƵŝůŝƐ
ƉĄŐ͘ϱϯϬ
ƉƌĞŶĚŝnjĂũĞŽŽƉĞƌĂƚŝǀŽ
>ĂĞǀĂůƵĂĐŝſŶĞŶůĂƐŵĂƚĞƌŝĂƐŐƌĄĨŝĐŽǀŝƐƵĂůĞƐĚĞů sŝĐĞŶƚĞ>ſƉĞnjWĞŶĂ͕sŝĐĞŶƚĞĚƌŝĄŶ>ſƉĞnjͲŚĂŽLJ
176
ŶĚƌĞĂ>ſƉĞnjͲŚĂŽ
ƉĄŐ͘ϳϯϮ
ƐŝƐƚĞŵĂƵŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝŽŐĂůůĞŐŽ;ƐƵŐͿ
16:45–17:45
>ŽƐDKKLJůĂŝŶŶŽǀĂĐŝſŶĚŽĐĞŶƚĞ͗ƵŶĂĞdžƉĞƌŝĞŶĐŝĂ
123 WŝůĂƌĂƌƌĞƌĂ͕ǀĂ,ĞƌƌĞƌŽLJůĂƌĂ^ĂŝŶnjĚĞĂƌĂŶĚĂ ƉĄŐ͘ϱϬϴ
ĂƵĚŝŽǀŝƐƵĂůĞŶůĂƉůĂƚĂĨŽƌŵĂĚy
hŶĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚƐŽƐƚĞŶŝďůĞ͗ǀŽůƵĐŝſŶĚĞůĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞĞŶ DĂƌŐĂƌŝƚĂDĂƌƚşŶĞnj͕KƌŝŽůŽƌƌĂƐͲ'ĞŶĞLJŶŐĞů
151
&ŝĚĂůŐŽůĂŶĐŽ
ƉĄŐ͘ϲϰϭ
ƵŶĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĚĞƵŶDKK
DŝŐƵĞů,ĞƌŶĄŶĚĞnjͲDĂƌşŶ͕ZŽĐşŽ&ĞƌŶĄŶĚĞnjͲ
153 džƉĞƌŝĞŶĐŝĂĚĞůƵƐŽĚĞDŽŽĚůĞĐŽŵŽƉůĂƚĂĨŽƌŵĂDKK
WŝƋƵĞƌĂƐLJDĂƌşĂ>ƵŝƐĂ^ĞŝŶͲĐŚĂůƵĐĞ
ƉĄŐ͘ϲϰϳ
/ŵƉĂĐƚŽĚĞƵŶƉƌŽŐƌĂŵĂƉĂƌĂĨĂĐŝůŝƚĂƌĞůĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ
181 ůĞũĂŶĚƌŽşĂnj͕DǐsŝĐƚŽƌŝĂWĠƌĞnjLJůĂƵĚŝĂWĂůŵĂ ƉĄŐ͘ϳϱϱ
ĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĚŽĐŽŶƉůĂƚĂĨŽƌŵĂǀŝƌƚƵĂůDŽŽĚůĞ
ĚƵĂƌĚŽĂďƌĞƌĂͲ'ƌĂŶĂĚŽ͕ůĞŶĂşĂnj͕KƐĐĂƌ'͘
ŶƚŽƌŶŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞŽŶůŝŶĞƉĂƌĂĞůĐĄůĐƵůŽ
193 ĂůĚĞƌſŶ͕ĂǀŝĚDĂĞƐƚƌĞLJ&ƌĂŶĐŝƐĐŽŽŵşŶŐƵĞnjͲ ƉĄŐ͘ϴϬϮ
ĐŽŵƉƵƚĂĐŝŽŶĂůĞŶŝĞŶĐŝĂƐ ĚĂŵĞ
>ĂŝŶĨůƵĞŶĐŝĂĚĞůĂĞǀĂůƵĂĐŝſŶĞŶƚƌĞŝŐƵĂůĞƐďĂƐĂĚĂĞŶ
47 :ŽƐĠͲ>ƵŝƐDĞŶĠŶĚĞnjͲsĂƌĞůĂLJǀĂ'ƌĞŐŽƌŝͲ'ŝƌĂůƚ ƉĄŐ͘ϮϬϴ
ƌƷďƌŝĐĂƐĞŶĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞƉƌŽLJĞĐƚŽƐĚĞĂƌƚĞ
ǀĂůƵĂĐŝſŶĐŽŶƚşŶƵĂǀƐ͘ĞǀĂůƵĂĐŝſŶĨŝŶĂůĞŶůĂƐƉƌĄĐƚŝĐĂƐ ŽŶĐĞƉĐŝſŶĞ>ŝŶĂƌĞƐ͕:ƵĂŶŶƚŽŶŝŽĂůůĞũĂ͕:ĂǀŝĞƌ
88
>ſƉĞnj͕WĂƵĂƌŶŝĐĞƌŽ͕>ĂŝĂ'ƵăƌĚŝĂLJDĞƌĐğ'ĂůďĂŶLJ
ƉĄŐ͘ϯϳϳ
ĚĞŽƚĄŶŝĐĂ͗ƉĞƌĐĞƉĐŝſŶĚĞůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐLJƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ
ǀĂůƵĂŶĚŽůĂĂƵƚŽͲĞǀĂůƵĂĐŝſŶ͗ƌĞůĂĐŝſŶĞŶƚƌĞůĂ WŝůĂƌ'ĂƌĐşĂͲůŵŝƌĂůů͕ƌŶĞƐƚZĞĚŽŶĚŽ͕&ƌĂŶĐĞƐĐ
126
sĂůůƐLJĂǀŝĚ&ŽŶƐĞĐĂ
ƉĄŐ͘ϱϭϵ
ƉĞƌĐĞƉĐŝſŶĚĞůƉƌŽƉŝŽĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽLJĞůĂũĞŶŽ
ǀĂůƵĂĐŝſŶĚĞůĂĂƉůŝĐĂĐŝſŶĚĞƚĠĐŶŝĐĂƐĚĞĞǀĂůƵĂĐŝſŶ DŝŐƵĞůŶŐĞůŽŶĚĞ͕sŝĐĞŶƚĞDĂƚĞůůĄŶͲKůŝǀĞƌĂLJ
134
>ŝĚŝĂ^ĄŶĐŚĞnjͲ'ŽŶnjĄůĞnj
ƉĄŐ͘ϱϱϵ
ƉŽƌƉĂƌĞƐĞŶĞŶƐĞŹĂŶnjĂƐƚĠĐŶŝĐĂƐ
WƌƵĞďĂƐƉĂƌĂĞǀĂůƵĂĐŝſŶŽŶƚşŶƵĂĐŽŶŵĄƐĚĞϮϬϬ :ĂǀŝĞƌŶŐĞůZĂŵşƌĞnjDĂƐĨĞƌƌĞƌ͕&ĠůŝdžƐĐŽůĂŶŽ
147
^ĄŶĐŚĞnjLJ:ƵĂŶ,ĞƌƌĞƌĂ,ĞƌďĞƌƚ
ƉĄŐ͘ϲϭϵ
ĂůƵŵŶŽƐ͘
,ĞƌƌĂŵŝĞŶƚĂĚĞĞǀĂůƵĂĐŝſŶƉŽƌĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐĞŶĞů ŶĂsĄnjƋƵĞnj͕DĂƌŝŶĂsĞŐĂ͕ŶĂ>ſƉĞnj͕DǐWĂnj
177 ĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞƵŶDĞŐĂŽĚĞĚĞƐŽƉŽƌƚĞǀŝƚĂů͘sĂůŽƌĂĐŝſŶ ĂƐƚƌŽ͕ŽǀĂĚŽŶŐĂWĞŶĚĂƐ͕ĂƌŵĞŶ&ĞƌƌĞƌĂƐ͕Dǐ ƉĄŐ͘ϳϯϳ
ƉŽƌůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĚĞĞŶĨĞƌŵĞƌşĂ ůĞŶĂ&ĞƌŶĄŶĚĞnjLJƌŝƐƚŝŶĂ>ŝĠďĂŶĂ
17:45–18:00 Descanso/Café
DĂƌşĂ:ĞƐƷƐsĞƌĂͲĂnjŽƌůĂ͕ƌŝƐƚŝŶĂůĨŽŶnjŽĚĞdŽǀĂƌ͕
WĞƌĐĞƉĐŝſŶĚĞůĂůƵŵŶĂĚŽĚĞƉŽƐŐƌĂĚŽĚĞůƌĞƋƵŝƐŝƚŽ
DĂƌşĂdĞƌĞƐĂĄĐĞƌĞƐͲ>ŽƌĞŶnjŽ͕DĂƌĐŽƐ^ĂůĂƐͲ
20 ůŝŶŐƺşƐƚŝĐŽ͘hŶĂŶĄůŝƐŝƐĞŶůĂhŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚ>ĂƐWĂůŵĂƐĚĞ
WĂƐĐƵĂů͕zĂŝnjĂ^ĂŶƚĂŶĂͲůǀĂƌĂĚŽLJDĂƌşĂƌŝƐƚŝŶĂ
ƉĄŐ͘ϵϱ
'ƌĂŶĂŶĂƌŝĂ;/ƐůĂƐĂŶĂƌŝĂƐ͕ƐƉĂŹĂͿ͘ ^ĂŶƚĂŶĂͲYƵŝŶƚĂŶĂ
>ůĞŐĂƌĂƐƵƐĚŝƐƉŽƐŝƚŝǀŽƐ͕ůůĞŐĂƌĂĞůůŽƐ͘EĂƌƌĂĐŝŽŶĞƐ
26 >ƵŝƐDǐĞƌƌŝŽͲKĐŚŽĂKĐŚŽĂĚĞŶŐƵŝŽnjĂƌ ƉĄŐ͘ϭϭϱ
ĚŝŐŝƚĂůĞƐƚĠĐŶŝĐĂƐ͗dŝƉŽůŽŐşĂLJDĞƚŽĚŽůŽŐşĂ
WƌŽŵŽǀŝĞŶĚŽůĂƌĞĨůĞdžŝſŶĚĞůĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐŽďƌĞĞů
EĂƚŝĂďƌĞƌĂ>ĂŶnjŽ͕ZŽƐĂDĂLJŽƌĚŽŵŽ^ĂŝnjLJŶŶĂ
33 ƉƌŽĐĞƐŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ͘hŶĂĞdžƉĞƌŝĞŶĐŝĂĚĞ
ƐƉĂƐĂZŽĐĂ
ƉĄŐ͘ϭϰϬ
ĨĞĞĚĨŽƌǁĂƌĚ͘
>ĂŝŶƚĞŐƌĂĐŝſŶĚĞůĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞĚĞƌĞĐŝĞŶƚĞŝŶŐƌĞƐŽ͗ƵŶĂ
46 ǀĂ'ƌĞŐŽƌŝͲ'ŝƌĂůƚLJ:ŽƐĠͲ>ƵŝƐDĞŶĠŶĚĞnjͲsĂƌĞůĂ ƉĄŐ͘ϮϬϮ
ƉƌŽƉƵĞƐƚĂĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞͲƐĞƌǀŝĐŝŽƉĂƌĂůĂƐĂƌƚĞƐ
>ĂŵĞĚŝĚĂĚĞůƐĞŶƚŝĚŽĚĞůŚƵŵŽƌĞŶĞůĞŶƚŽƌŶŽĚŽĐĞŶƚĞ
72 ^ĞƌŐŝŽƵďĞůnjƵLJŶĂ,ĞƌŶĄŶĚĞnj ƉĄŐ͘ϯϭϴ
LJƐƵƌĞůĂĐŝſŶĐŽŶůŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĂĐĂĚĠŵŝĐŽƐ
>͘͘WƌĂĚŽ͕E͘ZŽĚƌşŐƵĞnjǀŝůĂ͕D͘WƵŝŐ>ůŽďĞƚ͕d͘
ƐĐĂůĂĚĞƵƚŽƉĞƌĐĞƉĐŝſŶĚĞůWĞŶƐĂŵŝĞŶƚŽƌşƚŝĐŽĞŶ
130 >ůƵĐŚĂŶƵƚ͕^͘&ĂƌŝŹĂƐZŽĚƌşŐƵĞnjLJD͘͘'ŝŵĠŶĞnj ƉĄŐ͘ϱϰϮ
ůƵŵŶŽƐĚĞŶĨĞƌŵĞƌşĂ >ĂũĂƌĂ
WĞĚƌŽ,ĞƌŶĄŶĚĞnj͕DĂƌşĂ͘DĂƌƌĞƌŽ͕ŶƚŽŶŝŽE͘
džƉĞƌŝĞŶĐŝĂĚĞŝŵƉůĂŶƚĂĐŝſŶLJĞǀĂůƵĂĐŝſŶĚĞůĂ
56 ĞŶşƚĞnj͕&ĞƌŶĂŶĚŽKƌƚĞŐĂ'ĂƌĐşĂ͕:ŽƐĞĨĂ͘DĂƌƚşŶ͕ ƉĄŐ͘ϮϱϬ
ĂƐŝŐŶĂƚƵƌĂd&'ĞŶƵŶŐƌĂĚŽĞŶ/ŶŐĞŶŝĞƌşĂĞŶůĂh>W'
'ƵƐƚĂǀŽZŽĚƌşŐƵĞnjLJ:ŽƐĠ͘WĠƌĞnjĚĞŵĞnjĂŐĂ
DĂƌşĂŶŐĞůĞƐ'ƵƚŝĠƌƌĞnj^ĂůŝŶĞƌŽ͕:ĂǀŝĞƌŵŽƌĞƐ
>ĂĞůĂďŽƌĂĐŝſŶĚĞůdƌĂďĂũŽ&ŝŶĚĞ'ƌĂĚŽĐŽŵŽ
^ĂůǀĂĚŽ͕DĞƌĐĞĚĞƐůŝĐĞƐ>ſƉĞnj͕ŶƚŽŶŝĂWŝůĂƌ
114 ŚĞƌƌĂŵŝĞŶƚĂĚĞŵĞũŽƌĂĐŽŶƚŝŶƵĂ͗ƵŶĂŵĞƚŽĚŽůŽŐşĂƉĂƌĂ
'ſŵĞnjƉĂƌŝĐŝŽ͕dĞƌĞƐĂWŝŶƚĂĚŽůĂŶĐŽLJWŝůĂƌ
ƉĄŐ͘ϰϳϱ
ƐƵƚƵƚŽƌŝnjĂĐŝſŶ ^ĄŶĐŚĞnj'ŽŶnjĄůĞnj
ǀĂůƵĂĐŝſŶĚĞdƌĂďĂũŽƐĚĞ&ŝŶĚĞ'ƌĂĚŽ͗ĂůƚĞƌŶĂƚŝǀĂƐLJ
136 'ĂƌĂDŝƌĂŶĚĂLJŽƌŽŵŽƚŽ>ĞſŶ ƉĄŐ͘ϱϳϭ
ƌĞƐƚƌŝĐĐŝŽŶĞƐ
DĞƌĐĞĚĞƐ>ſƉĞnjͲŐƵĂĚŽ͕>ŽƵƌĚĞƐ'ƵƚŝĠƌƌĞnjͲ
145 ŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂůĞƐLJd&' WƌŽǀĞĐŚŽ͕ĞůĠŶĂƉŝĐŽZŽďůĞƐLJŽŶĐĞƉĐŝſŶdƵĞƌŽ ƉĄŐ͘ϲϬϴ
ĞůWƌĂĚŽ
>ĂƐĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐĚĞĨŽƌŵĂĐŝſŶŵĞƚŽĚŽůſŐŝĐĂĚĞůŽƐ
tŝůůŝĂŵƐŽŶƚƌĞƌĂƐͲ,ŝŐƵĞƌĂ͕&ƌĂŶĐĞƐĐDĂƌƚşŶĞnjͲ
169 ĂůƵŵŶŽƐĚĞdƌĂďĂũŽ&ŝŶĂůĚĞ'ƌĂĚŽ;d&'ͿďĂũŽůĂ
KůŵŽLJDĞƌĐĞĚĞƐdŽƌƌĂĚŽͲ&ŽŶƐĞĐĂ
ƉĄŐ͘ϳϬϯ
ƉĞƌƐƉĞĐƚŝǀĂĚĞƐƵƐƚƵƚŽƌĞƐ͗dƌĂďĂũŽĞdžƉůŽƌĂƚŽƌŝŽ
:ĂǀŝĞƌƐƚĞďĂŶƐĐĂŹŽ͕ŶĂ>ƵĐşĂƐƚĞďĂŶ^ĄŶĐŚĞnjLJ
175 ƉƌĞŶĚŝnjĂũĞĂĚĂƉƚĂƚŝǀŽĞŶůĂƐĂƵůĂƐDŽŽĚůĞĚĞd&'
DĂƌşĂ>ƵŝƐĂ^ĞŝŶͲĐŚĂůƵĐĞ
ƉĄŐ͘ϳϮϲ
DĞũŽƌĂĚĞůĂŵŽƚŝǀĂĐŝſŶLJĞůƌĞŶĚŝŵŝĞŶƚŽĚĞůŽƐ
ĂůƵŵŶŽƐĚĞ&ŽƌŵĂĐŝſŶWƌŽĨĞƐŝŽŶĂůŵĞĚŝĂŶƚĞůĂ ĂǀŝĚ&ŽŶƐĞĐĂ͕ƵŐƵƐƚůŝŵĞŶƚ͕>ůƵşƐsŝĐĞŶƚLJyĂǀŝĞƌ
25
ĂŶĂůĞƚĂ
ƉĄŐ͘ϭϬϵ
ƵƚŝůŝnjĂĐŝſŶĚĞŵĠƚŽĚŽƐŝŶŵĞƌƐŝǀŽƐĞŶĞŶƚŽƌŶŽƐ
ŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůĞƐ;>ĞĂƌŶŝŶŐϰǁŽƌŬͿ
ĞƚĞĐĐŝſŶƉƌĞĐŽnjĚĞĚŝĨŝĐƵůƚĂĚĞƐĞŶĞůĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ͘ ĂƌůŽƐ:͘sŝůůĂŐƌĄͲƌŶĞĚŽ͕&ƌĂŶĐŝƐĐŽ:͘'ĂůůĞŐŽͲ
ƵƌĄŶ͕&ĂƌĂſŶ>ůŽƌĞŶƐͲ>ĂƌŐŽ͕WĂƚƌŝĐŝĂŽŵƉĂŹͲ
49 ,ĞƌƌĂŵŝĞŶƚĂƉĂƌĂůĂƉƌĞĚŝĐĐŝſŶĚĞůƌĞŶĚŝŵŝĞŶƚŽĚĞůŽƐ
ZŽƐŝƋƵĞ͕ZŽƐĂŶĂ^ĂƚŽƌƌĞͲƵĞƌĚĂLJZĂĨĂĞůDŽůŝŶĂͲ
ƉĄŐ͘ϮϮϬ
ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĂƌŵŽŶĂ
:ŽƌŐĞDĂƌƚŝŶͲ'ƵƚŝĞƌƌĞnj͕ĂƌůŽƐ͘DŽƌĂ>ƵŝƐ͕ĞĂƚƌŝnj
ƵůĂƐhŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝĂƐĐŽŶƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐDŽƚŝǀĂĚŽƐͲ͋Ɛ
62 ŹŽƌďĞşĂnj͕WĞŹĂ&ĂďŝĂŶŝĞŶĚŝĐŚŽ͕ŶƚŽŶŝŽ ƉĄŐ͘Ϯϲϳ
ƉŽƐŝďůĞ͊ 'ŽŶnjĄůĞnjDĂƌƌĞƌŽLJƵůĂůŝĂZŽĚƌşŐƵĞnj&ŝŶŽ
ŶĨŽƋƵĞƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞLJƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĂĐĂĚĠŵŝĐŽƐĞŶ
DĂƌşĂͲ:ŽƐĠWŝŶŝůůŽƐ͕:ƵĂŶWĞĚƌŽDƵŹŽnjDŝŐƵĞůLJ
63 ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĚĞ͞/ŶƚƌŽĚƵĐĐŝſŶĂůĂĞŵƉƌĞƐĂ͟ĚĞůŐƌĂĚŽĞŶ
&ƌĂŶĐŝƐĐĂŶŐƵŝƚĂ
ƉĄŐ͘Ϯϳϯ
ĚŵŝŶŝƐƚƌĂĐŝſŶLJŝƌĞĐĐŝſŶĚĞŵƉƌĞƐĂƐ
ŶĄůŝƐŝƐĚĞůƌĞŶĚŝŵŝĞŶƚŽĞƐĐŽůĂƌŵĞĚŝĂŶƚĞůĂƵƚŝůŝnjĂĐŝſŶ
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12:30–13:30
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ŽŵƵŶŝĚĂĚĚĞDĂĚƌŝĚ͘
Fernando Beltrán͘^ĞĐƌĞƚĂƌŝŽ'ĞŶĞƌĂůdĠĐŶŝĐŽĚĞůĂŽŶƐĞũĞƌşĂĚĞ/ŶŶŽǀĂĐŝſŶ͕/ŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶLJhŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚ͘
'ŽďŝĞƌŶŽĚĞƌĂŐſŶ͘
María Luisa Sein-Echaluce͘^ĞĐƌĞƚĂƌŝĂŽŵŝƚĠKƌŐĂŶŝnjĂĚŽƌĚĞ/E/ϮϬϭϱ
Francisco José García-Peñalvo͘WƌĞƐŝĚĞŶƚĞŽŵŝƚĠĚŝƚŽƌŝĂů/E/ϮϬϭϱ͘
Benjamín Calvo͘WƌĞƐŝĚĞŶƚĞĚĞůĂ&ƵŶĚĂĐŝſŶ'ſŵĞnjWĂƌĚŽ͘
COMITÉ EDITORIAL:
Francisco Michavila.ŝƌĞĐƚŽƌĚĞůĂĄƚĞĚƌĂ
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Universidad de Zaragoza
Eva Pardos͘sŝĐĞƌƌĞĐƚŽƌĂĚĞWŽůşƚŝĐĂĐĂĚĠŵŝĐĂ
Gobierno de Aragón
Fernando Beltrán͗^ĞĐƌĞƚĂƌŝŽ'ĞŶĞƌĂůdĠĐŶŝĐŽĚĞ
ůĂŽŶƐĞũĞƌşĂĚĞ/ŶŶŽǀĂĐŝſŶ͕/ŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶLJ
hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚ
Javier Ponce͘ŝƌĞĐƚŽƌĐŽŶſŵŝĐŽ&ŝŶĂŶĐŝĞƌŽ
ŝƌĞĐĐŝſŶ'ĞŶĞƌĂůĚĞWŽůşƚŝĐĂhŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝĂ
Alejandro Cremades.^ƵďĚŝƌĞĐƚŽƌ'ĞŶĞƌĂůĚĞ
&ŽƌŵĂĐŝſŶLJDŽǀŝůŝĚĂĚĚĞůWƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽĞ
/ŶŶŽǀĂĐŝſŶŽĐĞŶƚĞ
Universidad de Salamanca
Universidad de Alicante
Faraón Llorens͘ŝƌĞĐƚŽƌĚĞůĂĄƚĞĚƌĂ
^ĂŶƚĂŶĚĞƌͲhĚĞdƌĂŶƐĨŽƌŵĂĐŝſŶŝŐŝƚĂů
Enrique Rubio.ŝƌĞĐƚŽƌĚĞůĞŶƚƌŽĚĞ
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Alfonso González.WƌĞƐŝĚĞŶƚĞĚĞůĂƐŽĐŝĂĐŝſŶ
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Acedo Ramírez, M.A.1, Azcona Ciriza, E.1, Riaño Gil, C.1, Ruiz Cabestre, F.J.1
miguel-angel.acedo@unirioja.es, esperanza.azcona@unirioja.es, consuelo.riano@unirioja.es, javier.ruiz@unirioja.es
Tabla 3.- Estadísticos descriptivos sobre la empresa o D. Tutor externo de la empresa o institución
institución donde se desarrollan las prácticas En general, las valoraciones medias de las cuestiones
Desv. relacionadas con el tutor externo han sido muy elevadas, bien
Variable Media Mediana Moda Mín. Máx.
típ. próximas a 4 o por encima de 4, lo que muestra la
P10 ¿Qué grado de extraordinaria labor desarrollada por los tutores externos en las
satisfacción te prácticas (ver tabla 5). El alumno se muestra muy satisfecho
merece la acogida 4,48***
5 5 0,97 1 5 con la acogida (con una media de 4,26) y atención brindada por
por parte de la (0,000) parte del tutor externo (con una media de 4,28), así como con
empresa o
institución?
la organización de tareas encomendadas, la información y la
P11 ¿Te parecen formación recibida para el desempeño de sus funciones.
adecuadas las tareas
3,72***
encomendadas en 4 4 1,21 1 5
(0,000)
relación con tus
estudios?
Facultad de Educación
1 2
Departamento Técnicas y Proyectos
Universidad de La Laguna En Arquitectura e Ingeniería
España Universidad de La Laguna, España
Resumen- Desde 1972 la UNESCO destaca la importancia de cultural abarca monumentos como obras arquitectónicas,
incrementar el respeto y el aprecio del patrimonio cultural mediante artísticas, arqueológicas, o conjuntos que tengan un valor
la educación. Actualmente existen tecnologías de bajo coste universal excepcional desde el punto de vista de la historia, del
disponibles que posibilitan nuevas estrategias para la enseñanza del
arte o de la ciencia (UNESCO, Textos Básicos de la
patrimonio escultórico. En este artículo se describe un libro, realizado
en la Universidad de La Laguna, donde se presentan una serie de
Convención del Patrimonio Mundial 1972, 2006). El
actividades para introducir el patrimonio escultórico en el aula, patrimonio escultórico es una parte importante del patrimonio
usando tecnologías accesibles en un centro educativo. Dichas artístico.
tecnologías son tabletas digitales, ordenadores e impresoras 3D,
aunque también se presentan otro tipo de actividades lúdicas y de Actualmente existen tecnologías avanzadas de bajo coste
carácter manual, posibles de realizar sin el uso directo de tecnologías. que posibilitan nuevas estrategias para la enseñanza del
Adicionalmente, para valorar estas tecnologías se ha realizado una patrimonio escultórico. Para transmitir la escultura de manera
experiencia piloto con alumnos del Master de Formación de más directa a los alumnos, existe la posibilidad de mostrar o
Profesorado de la Universidad de la Laguna a los que se les ha
crear modelos tridimensionales en tabletas digitales, teléfonos
pasado una encuesta de opinión sobre las mismas.
móviles u ordenadores. También podemos obtener réplicas
Palabras clave: Patrimonio escultórico, Tecnologías de bajo coste, físicas de las esculturas mediante las impresoras 3D, que son
impresión y modelado 3D. capaces de imprimir una pieza a bajo coste y en poco tiempo
(Canessa, Fonda, & Zennaro, 2013). Otra posibilidad es
Abstract- Since 1972 UNESCO has been highlighting the importance utilizar la tecnología digital para realizar las figuras con
of increasing the respect and appreciation of cultural heritage through
education. There are now several low cost technologies available
técnicas manuales tradicionales, como por ejemplo corte de
which assist in enabling new strategies in the teaching of sculptural cartón.
heritage. This article is describing a book which has been produced at
the University of La Laguna. The book presents a series of activities Una manera de introducir el patrimonio en la formación,
which are designed to introduce sculptural heritage into the class puede ser a través de juegos y actividades lúdicas. Con esta
room using accessible technologies in an education centre. The estrategia se pretende potenciar la motivación, la
technologies used are digital tablets, computers and 3D printers. It concentración, el esfuerzo y otros valores comunes a todos los
also presents other activities which were physical play-based in juegos, para influir y motivar a los alumnos en el aprendizaje
which technology was used indirectly. In order to assess these de contenidos.
technologies, there has been an initial opinion poll undertaken with a
group of students from the Master de Formación de Profesorado de la
Universidad de la Laguna. Es por ello que desde la Universidad de La Laguna se ha
realizado un libro de actividades que pretende tener en cuenta
Keywords: Sculptural Heritage, low cost technologies, 3D printing esta nueva situación tecnológica y de juegos para el
and 3D modeling. aprendizaje. En este artículo se detallan dichas actividades, y
se realiza una primera valoración del uso de los dispositivos y
1. INTRODUCCIÓN programas empleados con alumnos del Máster de Formación
Según la Agencia Ejecutiva en el ámbito Educativo, del profesorado de la Universidad de la Laguna.
Audiovisual y Cultural que analiza la Educación Artística y
Cultural en el contexto escolar en Europa, un objetivo común
en todos los países en la educación artística es la comprensión
del patrimonio cultural (Eurydice, 2009). El patrimonio
Por último se describe una actividad para el programa de D. Actividades lúdicas: Entre Átomos
ordenador Meshmixer. Este programa gratuito, es muy potente
para editar, crear, trabajar o combinar archivos 3D pero Por último, en el libro se proponen tres actividades lúdicas
requiere tiempo de aprendizaje para manejarlo en su totalidad. para estudiar y conocer los nombres de esculturas, además de
La actividad solo explica tres funciones básicas que consisten sus respectivos autores y la ubicación en el mapa. Son juegos
en combinar dos figuras diferentes (Figura 5). tradicionales como el “Memory”, que se puede crear en un
aula usando papel y colores. Sirven para dar a conocer varias
esculturas de forma lúdica.
Jose Luis Saorín1, Jorge de la Torre-Cantero1, Dámari Melián-Díaz1, Cecile Meier1 , Yolanda Lifante2
jlsaorin@ull.es, jcantero@ull.edu.es, damarimd@gmail.com, cecilemeier023@gmail.com, yolanda.lifante@uv.es
1 2
Departamento Técnicas y Proyectos Departamento de Ingeniería Química
Arquitectura e Ingeniería. Universidad de Valencia
Universidad de La Laguna Burjassot, España
La Laguna, España
Media en
115,16
Ingeniería
Tabla 2
Carrera Nº Media % Total
Alumnos (Des. típica) (total=324)
Ingenierías 90 115,16 35,54%
(tres anteriores) (45,3)
Bellas Artes 16 159,5 49,2%
(66,51)
P valor 0,00089
Resumen- La investigación propuesta se ha efectuado durante el Se propuso emplear, por tanto, la gamificación como acción
curso 2014–2015 con alumnos de 4º de ESO que han escogido como innovadora por su posible potencial aplicado a la educación.
optativa la materia de Física y Química. Este proyecto se ha basado Se debe aclarar desde el inicio que no es una estrategia
en el empleo de diversas estrategias de gamificación aplicadas a la metodológica nueva, ni inspirada en videojuegos como se
asignatura de Física y Química. Se ha escogido esta temática por los demostrará en esta comunicación.
beneficios pedagógicos de los juegos, por la atracción que ejercen
sobre los estudiantes y por el desarrollo de su automotivación. Los La gamificación es un concepto que se ha puesto
alumnos han participado de manera individual, por parejas y por recientemente de moda y se basa en aplicar las dinámicas y
equipos. Los juegos empleados han sido “fórmulas químicas a la principios de los juegos a diferentes tareas de la vida
carrera”, “championship de fórmulas químicas”, “la ruleta de la cotidiana. De ahí que la finalidad de la gamificación educativa
Física y Química”, “el tesoro sumergido” y “problemas desafío”. La sea la de aplicar dichos principios lúdicos a la educación.
experiencia ha sido un éxito según los resultados obtenidos en la
evaluación realizada por los alumnos. Es un hecho bastante aceptado que los juegos cautivan, son
entretenidos, divierten y los adolescentes invierten horas y
Palabras clave: Gamificación, Secundaria, Física y Química. horas jugando. De ahí que, quizás, se deban usar sus
dinámicas para la educación e intentar hacerla más divertida,
Abstract- Research proposal was made during the 2014–2015 school animada y, de paso, que seduzca y conquiste a nuestro
year with 4th year’s students of Secondary Education who have alumnado.
chosen as optional the subject of Physics and Chemistry. This project
is based on the use of various game-based strategies applied to the Hay varias líneas de trabajo que persiguen gamificar la
subject of Physics and Chemistry. We have chosen this theme by the educación y se resumen en tres principales:
pedagogical benefits that games have on the attraction of students and Utilizar de forma controlada los juegos (el profesorado elige el
the development of their motivation. Students have participated
juego y el momento) para que el alumnado adquiera las
individually, in pairs and in teams. Games used have been "chemical
formulas on the run", "chemical formulas championship", "wheel of
competencias y habilidades que se supone que aparecen en los
Physics and Chemistry",” the sunken treasure" and "challenge mismos. Por ejemplo, tomar decisiones, preparar una
problems". This experience was a success according to the results of estrategia, interactuar con distintos elementos, adquirir visión
the evaluation by the students. espacial, etc. Podemos encontrar experiencias donde el
alumnado juega y después el profesorado trata de identificar
Keywords: Gamification, Secondary education, Physics and sus destrezas y utilizarlas en un proceso formativo. Es muy
Chemistry. habitual incluir juegos para que los alumnos puedan socializar
mejor; por ejemplo, en muchas comunidades y redes sociales
1. INTRODUCCIÓN se incluye la posibilidad de que los usuarios tengan accesos a
juegos online.
En estos momentos de profundos y vertiginosos cambios
sociales, económicos y culturales, las instituciones educativas Utilizar los elementos característicos de los juegos. Los
no se adaptan con la suficiente celeridad a la nueva realidad de niveles, los puntos, las medallas, los objetos útiles
los estudiantes actuales. Esta situación genera falta de acumulados, los marcadores o el interfaz. En este caso se trata
motivación en los estudiantes con el consiguiente bajo de aprovechar la predisposición del alumnado a jugar para
rendimiento académico en España (Ayuste, Gros y aumentar la motivación por el aprendizaje. En los años 90 se
Valdivielso, 2012). y en países como Estados Unidos (Barab, realizaron numerosos programas donde las pruebas de
Pettyjohn, Gresalfi, Volk, y Solomou, 2012). Resulta por ello evaluación (formativa y sumativa) tenían una interfaz similar a
indispensable que el docente deba implementar acciones juegos como el Trivial, la ruleta o sopa de letras. Actualmente
innovadoras y usar nuevos recursos y estrategias didácticas los badges (insignias o medallas) se utilizan bastante en
que le permitan desarrollar el proceso de enseñanza– formación. El alumnado recibe los badges a medida que va
aprendizaje de sus alumnos en esta sociedad del conocimiento superando ciertas actividades.
(Clemente, 2014).
Resumen- Este artículo muestra los cambios experimentados en los hacen que las diferencias entre las carreras de ingeniería más
estudiantes en el interés mostrado hacia la asignatura de Tecnologías tradicionales (mecánica, química o eléctrica, por ejemplo)
del Medioambiente y Sostenibilidad en el grado en Ingeniería en sean bastante más notables que entre otras titulaciones de la
Diseño Industrial y Desarrollo de Producto en la Universidad de Las misma escuela. Por ejemplo, la asignatura de Tecnologías del
Palmas de Gran Canaria (ULPGC). El cambio realizado ha Medio Ambiente y Sostenibilidad, con esta u otras
provocado que los estudiantes muestren un mayor interés hacia la denominaciones similares, suele ser común a todos los grados
asignatura, incrementando también su percepción sobre la en ingeniería, salvo en ingeniería en diseño industrial. Esta
importancia de la misma en su plan de estudios. Los cambios asignatura de hecho, se encuentra únicamente como
realizados incluyen desde la reordenación del temario hasta la obligatoria en la ULPGC. En otras universidades se oferta
introducción de nuevos temas, de manera que el conjunto de la alguna asignatura relacionada con el desarrollo sostenible o el
asignatura se encuentre en sintonía con el contexto de la titulación, medio ambiente, aunque no como asignatura obligatoria sino
pasando de impartir temas relacionados únicamente con el control y
como optativa.
tratamiento de la contaminación a incluir temas como el reciclaje, el
análisis del ciclo de vida de un producto o el ecodiseño, entre otros. Este hecho diferenciador lleva aparejado la necesidad de
adaptar dicha asignatura al grado en cuestión, focalizando más
Palabras clave: tecnologías del medioambiente y sostenibilidad, la asignatura hacia la parte de desarrollo sostenible, restando
proyecto docente, ingeniería en diseño industrial y desarrollo de importancia a la sección más dedicada a la prevención, control
producto y tratamiento de la contaminación. La asignatura en cuestión
Abstract- This paper shows the changes happened in the students of se había impartido en cursos anteriores de manera similar a
Sustainability and Environmental Technology subject, in the degree otros grados en ingeniería, sin haberse realizado una
in Engineering in Industrial Design and Product Development at adaptación de la misma al perfil de la titulación y del
ULPGC. The changes made to the teaching project have led to a alumnado que, por otra parte, no dispone de algunos de los
higher interest of students in the subject as well as an increased conocimientos básicos necesarios para poder comprenderla,
importance of this subject in their studies plan. These changes cover como son fundamentos de química o de mecánica de fluidos.
from realignment in the different topics to the introduction of new
topics, so that the subject is well contextualized in the degree;
Por otra parte, el obligado cumplimiento de los contenidos
initially the subject just dealt with topics related to control and expuestos en la memoria de verificación del grado, y de las
treatment of pollution, while the new outline includes recycling, life condiciones allí contenidas, obligaron a su impartición en
cycle assessment and eco-design, among others. inglés en 3 de los 4,5 créditos ECTS de los que consta la
asignatura.
Keywords: sustainability and environmental engineering, teaching Tanto esto como la problemática anteriormente expuesta
project, engineering in industrial design and product development
sobre la adaptación de la asignatura a la titulación llevaron a
que el nivel de implicación del alumnado en la asignatura
1. INTRODUCCIÓN fuera bastante bajo, considerando un alto porcentaje de los
El grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de mismos que la asignatura no les aportaba nada de interés en el
Producto se encuentra en buena parte de las universidades perfil profesional de la titulación, no considerándola
españolas, generalmente integrado en las escuelas de importante para su formación. La importancia de la
ingenierías. Sin embargo, las características de esta titulación motivación en el aprendizaje es bien conocida, hasta el punto
Incluso aunque la participación obtenida no permite obtener ¿Hay algún tema que piensas que habría que eliminar
resultados altamente significativos, sí se aprecia un cambio de la asignatura? ¿Cuál?
significativo en la tendencia, tanto en la participación como en o No.
el nivel de respuesta obtenido, pasando de valoraciones
bastante negativas a otras bastante más positivas. Si se pasa las o Normas.
opciones a puntos (0 puntos para la respuesta “en absoluto” y 4 o Habría que eliminar el tema de tratamiento
puntos para la respuesta “sí, mucho”), se observa que se pasa de las aguas residuales y el tema de
de una puntuación de 0,36 para la pregunta 1 a 2,82 contaminación atmosférica, ya que no tiene
(incremento de casi ocho veces en el interés en la asignatura), y relación con la titulación (en años anteriores
de 0,50 a 2,68 para la pregunta 2 (incremento de más de cinco ningún tema tenía relación con el diseño
veces en la concepción de la importancia de la asignatura en el industrial).
plan de estudios).
o Está siendo muy básico y como es en inglés
Para el próximo curso se plantea realizar esta misma mejor dejarlo así.
encuesta en horario de clase, de manera que la participación sea
superior. o Los de aguas y suelos.
Respecto al resto de cuestiones, se resumen a continuación Escribe los aspectos que te han parecido más positivos
las respuestas obtenidas (tal cual han sido obtenidas del campus de lo que llevamos de clase
virtual, solo eliminando aquellas que están repetidas):
o Las clases prácticas son muy dinámicas y
¿Hay algún tema que te gustaría tratar en la asignatura nada aburridas y monótonas.
que no está incluido en el proyecto docente? ¿Cuál? o Que se trate de incentivar la participación.
o No. o Siempre se busca la participación de los
o Ampliaría el tema de ecodiseño. estudiantes.
o Como aspecto nuevo a tratar no comentaría o Las consecuencias de no cuidar nuestro
ninguno, pero si propondría salidas planeta, como la contaminación en las playas
profesionales a empresas o excursiones de o la muerte de muchos animales por la
aprendizaje sobre el temario dado. influencia humana. Que las clases sean en
inglés lo veo una manera positiva de
o Me gusta el temario que ha puesto y me mantenernos con interés.
conformo con él. Ya que es más de cultura
sostenible y sostenibilidad, concienciarnos... o Me ha parecido interesante la manera en la
cual estamos llevando acabo la asignatura
o Aplicación de la normativa ambiental en el porque pensé que las clases teóricas iban a
diseño de un producto. ser aburridas, pero no ha sido así.
o Energías renovables algún proyecto llevado a o El impartirla en inglés. De esta manera se
la práctica como por ejemplo horno solar. adquieren conocimientos de la asignatura en
o Creo que tal vez en lugar de dar algunas de ese idioma en el que nos tendremos que
las partes que, por lógica, se pueden deducir; defender a nivel laboral.
o algunas partes que tratan sobre términos o contaminación del aire, agua y tierra.
que la gente va a memorizar y a olvidar
después del examen, se podría tratar de hacer o Los documentales me parecen interesantes.
que los alumnos realmente saquen provecho
o Aplicación de normas.
y UTILIDAD de la asignatura. Pues aunque
Rosângela Minardi Mitre Cotta1, Fernanda Mitre Cotta2, Luciana Saraiva da Silva1, Rodrigo Mitre Cotta3, Glauce Dias
da Costa1
rmmitre@ufv.br, fernandamitrec@hotmail.com, luciana.saraiva@ufv.br, rodrigomcotta@hotmail.com, glaucedias@yahoo.com.br
1 2 3
Departamento de Nutrição e Saúde Hospital Sofia Feldman Faculdade de Medicina de Barbacena
(FUNJOBE)
Universidade Federal de Viçosa Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil Barbacena, Minas Gerais, Brasil
Viçosa, Minas Gerais, Brasil
Lavandera Mayo, Laura, González Rogado, Ana Belén1, Vivar Quintana, Ana María 2
llm@usal.es, abgr@usal.es, avivar@usal.es
1
Departamento de Informática y Automática 2
Departamento de Construcción y Agronomía
Universidad de Salamanca Universidad de Salamanca
Zamora, España Zamora, España
Resumen- Este trabajo presenta una experiencia de innovación sustituida por una Educación basada en competencias. La
educativa en la que se ha utilizado realidad aumentada (códigos QR) enseñanza basada en competencias conlleva una mejora de la
como herramienta en la docencia en laboratorio. El objetivo calidad de los aprendizajes y de la capacidad del estudiante
perseguido era que los estudiantes fueran capaces de incorporar para utilizar esos aprendizajes en un futuro contexto
conceptos de cultura preventiva y desarrollar hábitos de trabajo en los profesional (Hernández Pina, Rosario y Cuesta, 2010). En este
que se integren normas básicas de seguridad. La experiencia se ha sentido, algunos autores (Cabanach, 1997; Gargallo, Suárez
llevado a cabo en los laboratorios de Tecnología de los Alimentos en Rodríguez, García Félix, Pérez Pérez y Sahusquillo, 2012 y
la Escuela Politécnica Superior de Zamora, perteneciente a la Ezquerra, Osoro, Salvador, Argos y Castro, 2012) indican que
Universidad de Salamanca, con dos grupos de estudiantes de la rama las metodologías de enseñanza utilizadas por el profesorado
de Ingeniería Agrícola: primer curso de Máster (Máster en Ingeniería condicionan los enfoques utilizados por los estudiantes. Estos
Agronómica), que no habían cursado, previamente, titulaciones integran tanto la motivación que tienen para realizar una tarea
adaptadas al EEES y 4º curso de Grado (Grado en Ingeniería
como las estrategias que van a utilizar para conseguirlo (Argos
Agroalimentaria). Se pretenden mostrar las diferencias observadas
Ezquerra, Osoro, Salvador y Castro, 2011).
entre ambos grupos, comparando las estrategias de aprendizaje y
autonomía de estudiantes que cursaron sus estudios universitarios Cuando las tareas académicas son percibidas como
previos siguiendo distintas metodologías. interesantes, importantes y útiles, los estudiantes pueden estar
más dispuestos a aprender con comprensión (Mc Robbie y
Palabras clave: Ambientes de Aprendizaje Interactivos, Seguridad Tobin, 1997). Es decir, una valoración positiva de las tareas
en el Laboratorio, Tecnología móvil, Ingeniería en la Educación. puede conducir a un estudiante más involucrado en el propio
Abstract- This article described an innovative educational experience aprendizaje y a utilizar estrategias cognitivas con mayor
in which augmented reality (QR codes) was used as a tool in teaching frecuencia (Printrich, Smith, García y McKeachie, 1991;
in laboratories. The objective pursued was that the students should Wolters y Pintrich, 1998). La utilización de las TIC contribuye
able to incorporate concepts from preventative culture and develop a que las tareas académicas resulten más atractivas a nuestros
work routines in which basic safety standards are the norm. The work estudiantes. Dentro de las nuevas tecnologías una de las más
was carried out at the Food Technology laboratories of the Higher prometedoras es la realidad aumentada (RA), que permite la
Polytechnic School in Zamora of the University of Salamanca, with combinación de elementos del mundo real capturados con una
two groups of students from the branch of Agricultural Engineering: cámara con elementos multimedia (Martín-Gutiérrez, Fabiani,
the students were from the first year of a Master’s degree (Master’s Benesova, Meneses y Mora, 2014). Entre las herramientas que
degree of Agricultural Engineering), who had not previously nos ofrece la realidad aumentada se encuentran los códigos
followed degree courses adapted to the EHEA, and also from the QR (Quick Response). Los códigos QR son enlaces sencillos
fourth year in the degree in Agri-Food Engineering. Our aim is to de usar, que permiten acceder a contenidos tanto online como
determine the differences between both groups, comparing the offline, y que pueden funcionar como “ganchos” con los
learning and autonomy strategies of student who had taken their alumnos universitarios haciendo su aprendizaje más atractivo
university undergraduate studies following different methodologies.
para ellos (Gradel and Edson, 2013). Estos códigos pueden ser
Keywords: Interactive learning environments, Laboratory safety,
leídos utilizando un móvil y permiten acceder a gran variedad
Mobile technology, Engineering education. de contenidos como son textos, mapas de coordenadas, enlaces
a páginas web o contenidos multimedia. Estos códigos pueden
ser utilizados para afianzar el aprendizaje conectando a los
1. INTRODUCCIÓN
estudiantes con información adicional en forma de
La implantación de los títulos de Grado ha traído consigo documentos de texto, presentaciones con diapositivas, enlaces
un nuevo planteamiento de enseñanza/aprendizaje, donde la a publicaciones científicas o vídeos tutoriales que les puede
enseñanza enfocada a la adquisición de conocimientos ha sido ayudar en su aprendizaje (Van´t Hoof, 2013). Se han utilizado
riesgos
Tabla 1
Pretest
Cuestionario inicial al estudiante, máster y grado
Primeros 0,00 7,50 4,01 1,84
% SI auxilios
Cuestionario -4,39 0.000*
Máster Grado F2 p Postest
Inicial
(n=30) (n=19) Primeros 3,75 10,00 7,11 1,87
¿Has realizado con auxilios
anterioridad prácticas 96,7 100,0 0,61 0,43 Pretest 2,40 6,40 5,14 1,06
en un laboratorio? -9,21 0.000*
Postest 6,40 8,80 7,81 0,72
¿Has recibido Pretest
previamente nociones Identif. 3,53 7,65 6,09 1,18
sobre primeros
100,0 0,0 46,00 0,000**
riesgos
auxilios? -7.14 0.000*
Postest
¿Has recibido Identif. 6,47 10,00 8,00 0,84
Máster(n=30)
Fernanda Mitre Cotta1, Rosângela Minardi Mitre Cotta2, Luciana Saraiva da Silva2, Rodrigo Mitre Cotta3, Mariana
Araújo Pena Bastos2, Juliana Costa Machado2, Aline Aparecida de Oliveira Campos2, Mariana Louzada Prates2,
Glauce Dias da Costa2
fernandamitrec@hotmail.com, rmmitre@ufv.br, luciana.saraiva@ufv.br, rodrigomcotta@hotmail.com,
marianaapbastos@gmail.com, juboechat@yahoo.com.br, alinecamposufv@gmail.com, marianalouzadaprates@hotmail.com,
glaucedias@yahoo.com.br
1 2 3
Hospital Sofia Feldman Departamento de Nutrição e Saúde Faculdade de Medicina de Barbacena
(FUNJOBE)
Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil Universidade Federal de Viçosa Barbacena, Minas Gerais, Brasil
Viçosa, Minas Gerais, Brasil
4. RESULTADOS
Los resultados de este estudio, demostrado por el análisis de
“Panorama Arriba-Abajo” (Figura 2), por el análisis de los
documentos (portfolios colectivos reflexivos) y testimonios de
los estudiantes en el aula (Figura 3), informan que de entre los
factores que motivaron a los estudiantes a construir el MC, se
destacan las siguientes categorías: facilita el aprendizaje de los
temas abordados en la asignatura; proporciona la conexión entre
los diferentes contenidos; promueve el entendimiento de los
conceptos clave de las Políticas de Salud en general y del SUS
en particular; estimula el pensamiento crítico y reflexivo;
proporciona el ejercicio del trabajo en equipo; estimula la
creatividad; promueve el ejercicio de la capacidad de análisis y
síntesis; estimula el desarrollo de la autonomía y el
empoderamiento; y hace que el estudio sea dinámico.
Figura 1. Imágenes del “Panorama Arriba-Abajo” sobre las
percepciones de los estudiantes de los factores que los motivan
(arriba) y desmotivan (abajo) a construir el MC.
REFERENCIAS
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Bardin, L. (2008). Análise de Conteúdo. 70 ed. Lisboa.
Brasil. (2001). Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares
Nacionais. Brasília.
Cellard, A. (2008). A análise documental. In: Poupart, J.,
Deslauriers, J. P., Grulx, L., Laperriere, A., Mayer, R.,
Pires, A. A pesquisa qualitativa: enfoques
epistemológicos e metodológicos. Petrópolis: Vozes; p.
295-316.
Cotta, R.M.M, Costa, G.D., Mendonça, E.T. (2013b). Portfólio
reflexivo: uma proposta de ensino e aprendizagem
orientada por competências. Ciência & Saúde Coletiva,
18(6), pp. 1847-1856.
Cotta, R.M.M, Mendonça, E.T., Costa, G.D. (2011). Portfólios
reflexivos: construindo competências para o trabalho no
Sistema Único de Saúde. Revista Panamericana de Salud
Pública, 30(5), pp. 415-421.
Resumen- En este trabajo se desarrolla y analiza una nueva El uso diario de las nuevas tecnologías de la información y
metodología docente basada en herramientas audiovisuales, en el la comunicación (TIC) entre los jóvenes, no solo para el ocio
marco de la educación universitaria. Se diseña la docencia mediante sino también para el aprendizaje en la red, supone una
secuencias didácticas que consideran dos dispositivos: de formación oportunidad para los docentes, que debemos aprovechar. En la
y de evaluación, integrados en el “andamio cognitivo” construido en enseñanza, las potencialidades de internet en general y del
el software eXe con la tipología del M-DECA. Para el dispositivo de podcast (audio o video) en particular para mejorar el proceso
formación se utilizan podcast y videos educativos; para el de educativo son numerosas; si bien nunca debemos perder la
evaluación, el instrumento de evaluación recíproca, el método de mirada crítica ante esta situación (Guri-Rosenblit, 2009) y
rúbrica analítica, y el formato de entrega de trabajo en audio/vídeo. emplazar la tecnología en los procesos de enseñanza y
Se comprueba que dicha metodología sirve para: evaluar aprendizaje como instrumento de apoyo al proceso y no como
competencias académicas, principalmente la competencia de fin en sí mismo (Robertson, 2003).
comunicación y transversalmente el resto de competencias de la
asignatura; favorecer el aprendizaje autónomo del estudiante y el Tal y como apunta Fernández (2007), a la hora de diseñar
autoaprendizaje; fomentar el uso de las TIC en la docencia; mejorar un medio debemos tener en cuenta los objetivos de
la calificación de los estudiantes; aumentar la participación activa y la aprendizaje planteados, las posibilidades que tiene ese medio
realización de más situaciones problema en el aula; e incrementar la para promover dichos objetivos y la disponibilidad tecnológica
satisfacción del alumnado al mejorar la calidad en la docencia y de los usuarios finales. Y tener siempre que cuenta que la
diversificar los recursos de enseñanza. En el artículo se describen las importancia del medio no reside en la innovación que presenta
etapas llevadas a cabo en el proceso de intervención en el aula así el medio en sí, sino en cómo sea insertado curricularmente
como los resultados del mismo y las conclusiones del estudio. (Solano y Sánchez, 2010).
Palabras clave: podcast, video, audiovisual, competencia, El podcast es una herramienta muy flexible en la educación
aprendizaje autónomo, TIC, satisfacción, intervención en el aula, porque admite elaborar guiones adaptados a cada realidad
ExE, M-DECA educativa y a diferentes objetivos de aprendizaje. Y permite
promoverlos gracias a los numerosos mecanismos de
Abstract- This paper develops and analyzes a new teaching
methodology based on audiovisual tools, within the framework of
reproducción digital portátiles que existen; a la facilidad de
university education. Teaching didactic sequences designed by descarga de los podcast (en muchos casos sin coste alguno); y
considering two devices: training and evaluation, integrated into the a la flexibilidad y movilidad que ofrece el medio, ya que
"cognitive scaffold" built in eXe software with the type of M-DECA. permite la escucha o visionado en cualquier lugar, momento y
For forming device educational podcast and videos are used; for repetirlo las veces que sea necesario (Samino García, R.,
evaluation, the instrument of mutual evaluation, analytical method Manera Bassa, J., Rodríguez Herráez, B., Rivero Gutiérrez, L.,
heading and the delivery format of work in audio / video. It is found 2013)
that the methodology used to: assess academic skills, particularly
Partiendo de estas bases y apostando por la experiencia
communication competence and skills across the rest of the course;
encourage independent learning and self-learning student; promote
previa en el uso y grabación de podcast educativos, se han
the use of ICT in teaching; improve the skills of students; increase desarrollado e implantado estas herramientas apoyándonos en
active participation and conducting more problem situations in the el M-DECA. El M-DECA es un Modelo para el desarrollo y
classroom; and increase student satisfaction by improving the quality evaluación de competencias académicas (Marín y Guzmán,
of teaching and diversify teaching resources. In the article the steps 2012), sustentado en un modelo pedagógico y en una tipología
performed in the process of classroom intervention and its results and de actividades capaz de desarrollar secuencias de aprendizaje
conclusions of the study are described. y estrategias de práctica reflexiva. En su estructura considera
la idea de trabajar procesos de formación que lleven al
Keywords: podcast, video, audiovisual, skills, independent learning, desarrollo y evaluación de competencias docentes, a través de
ICT, satisfaction, classroom intervention, ExE, M-DECA dos dispositivos: de formación y de evaluación, que se diseñan
en las secuencias didácticas. El dispositivo de formación parte
1. INTRODUCCIÓN de la descripción de una situación o un problema,
estableciendo una matriz de valoración con criterios que dan
A. Justificación
Uso podcast Conseguir la adquisición de la competencia
La incorporación del Espacio Europeo de Educación por parte del de comunicación en los alumnos
ALUMNADO
Superior en España ha supuesto la modificación de algunos
aspectos esenciales de las asignaturas, entre ellos, la
evaluación continua (Delgado y Oliver, 2006). Sin embargo, el Figura 1. Entorno y objetivos de la investigación
Respecto al cuarto objetivo, el docente ha apreciado durante Figura 8. Evaluación de la competencia de comunicación
la intervención que en el grupo de prueba se han podido
realizar más casos prácticos y ejercicios, lo que ha ayudado a En cuanto a los alumnos/as (ver Figura 8¡Error! No se
una mejor comprensión del tema. Así mismo, las clases han encuentra el origen de la referencia.) más de un 77%
sido más fluidas y dinámicas, con mayor participación de los también consideran que la entrega de trabajos en este formato
alumnos/as. La valoración de los alumnos es la misma (Figura permite al profesor (bastante o mucho) medir competencias de
6): el 50% considera que se han podido realizar bastantes o comunicación. Sólo un 4% opina que casi nada. Y poco más
muchos más casos prácticos. El porcentaje sube al 52% si se del 18% que moderadamente.
pregunta por el incremento de la participación activa en clase.
5. CONCLUSIONES
70,00% Incremento satisfacción
60,00%
Tras los resultados de la intervención, se puede afirmar que
Mejora aprendizaje la metodología docente que incluye el uso de podcast
50,00%
Incremento motivación
educativos (audio/video) en el proceso de enseñanza-
40,00%
aprendizaje es beneficiaria para los alumnos, en tanto en
30,00% Aumento del grado de interés cuanto les posibilita un incremento en sus calificaciones, un
20,00%
Mejora en la calidad de la
aumento de su satisfacción, un crecimiento de la motivación
10,00% documentación por la asignatura y nuevas dosis de ingenio, creatividad e
0,00%
Incremento de la calidad de la innovación. Propiciando, además, el uso de las TIC´s y del
enseñanza
Poco/nada Moderadamente Bastante/Mucho aprendizaje autónomo.
Figura 7. Grado de satisfacción del alumnado Pero también aporta muchos beneficios al docente, ya que
le permite realizar más situaciones problemas en el aula y
El quinto objetivo referente a la satisfacción del alumnado llevar a cabo una evaluación continua, conseguir incrementar
también se contrasta positivamente, como puede comprobarse la participación activa en clase y evaluar la competencia de
en la Figura 7. Según los resultados del cuestionario, los comunicación, tal y como se recoge en la Figura 9.
alumnos/as consideran que, gracias al apoyo o al uso de
herramientas audio/audiovisuales, su motivación por la Trabajos Permite
asignatura se ha incrementado. Y, como comentábamos Descarga de
horas de Evaluación
audio/vídeo evaluar
competencia
anteriormente, su aprendizaje también ha mejorado. Así explicación en continua comunicación
mismo, consideran que el grado de interés por la asignatura se clase Motiva la
creatividad,
ha acrecentado bastante o mucho, al igual que la calidad de la innovación e
documentación. Y, por tanto, la calidad de la enseñanza ha Más tiempo
para realizar
ingenio del
alumnado
mejorado considerablemente. Esto se refleja en el grado de situaciones
Reforzar el
temario más
satisfacción del alumnado: un 62% considera que su problema
complicado Incrementa
Mayor calidad
satisfacción se ha visto incrementada bastante/mucho. resultados
académicos
Dr. César Athié Gutiérrez, Dr. Eduardo Cardiel Marmolejo, Lic. T. S. Elsa Fabiola Saldalña Santamaría, Dr. Víctor
Manuel Mucientes Avellaneda, Dra. Norma Alejandra Cabrera Mora, Dra. Andrea Del Mar Terronez Girón,
Dr. David Israel Martínez GaUcía, Dr. Jaime Camacho Aguilera
cesar.athie@salud.gob.mx, linocardiel@yahoo.com, fabiolasaldanasantamaria@gmail.com, viczon7@hotmail.com,
alecab5371@gmail.com, andreaterronez@gmail.com, jcamaguil@gmail.com
Resumen- La salud, derecho fundamental del ser humano, valor increased knowledge of their condition, improvements in self-care,
moral, ético y económico, promueve el desarrollo de toda sociedad. better adherence to treatment, wellbeing and satisfaction.
Las causas de mortalidad y morbilidad son indicadores que reflejan
los problemas de salud de una población, sirven para medir la Keywords: mortality, morbidity, education, competencies, educator.
situación que prevalece en el país y generar programas que mejoren
la calidad de vida de la sociedad mexicana. La capacitación del 1. INTRODUCCIÓN
personal de salud es un componente esencial en la prestación de
servicios de salud pública. Dentro de la formación médica por La enseñanza en medicina, al igual que en otros ámbitos
competencias, la educación de los enfermos se encuentra excluida; educativos, ha sufrido grandes cambios a causa de los avances
esto se traduce en ignorancia parcial o total de las implicaciones del científicos y tecnológicos que propiciaron el surgimiento de
padecimiento, seguimiento deficiente de las medidas terapéuticas y programas de especialización médica y sistemas de seguridad
deterioro de la relación médico-paciente. Considerando lo anterior, se social (Lifshitz, 2010). Esto ocasionó cambios en el paradigma
implementó un proyecto educativo innovador en el Hospital General de la enseñanza en medicina, actualmente basado en
de México “Dr. Eduardo Liceaga”, que cuenta con los tres niveles de competencias, donde el alumno es el actor principal en el
atención, formando educadores competentes para abordar las proceso de aprendizaje y el docente se desenvuelve como
principales causas de morbimortalidad del mexicano, a través de un facilitador.
sistema de competencias. Esta capacitación ha permitido la
implementación de la Universidad para el paciente generando Los orígenes de las competencias en la práctica clínica
impacto positivo en el enfermo reflejando aumento en el corresponden a la década de los 70, desde entonces el
conocimiento de su padecimiento, mejoras en el autocuidado, mayor concepto fue evolucionando hasta definirse como el uso
apego al tratamiento, bienestar y satisfacción. habitual y juicioso de la comunicación, conocimiento,
habilidades técnicas, razonamiento clínico, emociones y
Palabras clave: morbilidad, mortalidad, educación, competencias, valores, que se reflejan en la práctica diaria para el beneficio
educador. de los pacientes. ( García García, 2010)
Abstract- Health, a fundamental human right, is a moral, ethical and Tras la homogenización del concepto (Flores Sauc edo M.,
economic value which promotes the development of any society. The 2012), fue posible determinar las siete competencias
causes of mortality and morbidity are indicators that reflect health fundamentales para la formación del médico general que son
problems of a population in an accurate dimension, they are used to las siguientes: Dominio de la atención médica general,
measure the situation in the country and generate programs that dominio de la atención comunitaria, capacidad de
improve quality of life in Mexican society. Training health personnel participación en el sistema de salud, dominio de las bases
is an essential element in the delivery of public health services. científicas de la medicina, dominio ético y del
Within the medical skills training, education of patients is excluded; profesionalismo, dominio de la calidad de la atención médica
this results in partial or total ignorance of the implications of the y trabajo en equipo y capacidad metodológica e instrumental
morbid condition, poor attachment to therapeutic measures and en ciencias y humanidades. (Abreu Hernández, 2008)
declining of the doctor-patient relationship. Considering this, an
innovative educational project was implemented in the General Cada uno de los dominios mencionados, cuenta con una
Hospital of Mexico “Dr. Eduardo Liceaga” which manages the three serie de condiciones para su cumplimiento y que buscan
levels of care, developing competent educators addressed to the garantizar la atención médica integral. Sin embargo, ninguna
major causes of morbidity and mortality in Mexico, through a system de las premisas anteriores se enfoca en la educación del
of competences. This training has enabled the implementation of the paciente con respecto a su enfermedad, lo cual se traduce en
University for the Patient, generating a positive impact on them, ignorancia parcial o total de las implicaciones de la misma,
Con los resultados obtenidos en la encuesta, se considera Por último, recomendamos a las instituciones que quieran
que las estrategias educativas con más impacto dentro del implementar este modelo educativo, adaptar el contenido
diplomado corresponden a las enfocadas en el desarrollo de temático del diplomado al contexto epidemiológico propio, así
habilidades del dominio contextual, particularmente las como realizar seguimiento de los educadores en salud
relacionadas con la competencia comunicativa y afectiva. Se formados a través de guías de observación y encuestas de
percibe que a través de los juegos de rol, el educador en salud satisfacción para los pacientes. Para garantizar que el
genera una actitud empática, respetuosa, solidaria y de programa se lleve a la práctica, identificar debilidades del
confianza con sus pacientes, a los cuales transmite mismo y así favorecer el perfeccionamiento continuo.
efectivamente sus conocimientos. AGRADECIMIENTOS
La actividad mejor aceptada durante el proceso de Agradecemos a la Secretaría de Salud y a la Dirección
formación de educadores en salud fue la resolución de casos General del Hospital General de México “Dr. Eduardo
prácticos integrales en equipos multidisciplinarios, puesto que Liceaga” las facilidades brindadas para el desarrollo e
favorece la integración grupal y el establecimiento de redes de implementación de este programa y a todo el personal de salud
confianza. Por el contrario, el uso del portafolio de evidencias, y pacientes que participan activamente en los procesos de
generó mayor renuencia a su incorporación ya que la capacitación en salud.
autoevaluación representa un reto constante.
1
Departamento de Geografía Humana 2
Departamento de Didáctica 3
Departamento de Geografía y Geología
Universidad Complutense de Madrid Universidad de Zaragoza Universidad de León
Madrid, España Madrid, España Madrid, España
Resumen- La revolución de la información geográfica y las enseñar en las aulas universitarias con oportunidades
posibilidades del trabajo en la nube facilitan nuevas metodologías impensables años atrás basadas en la facilidad de acceso a la
para el aprendizaje en las aulas. Las competencias geoespaciales geoinformación de los datos libres en la Red. Es un hecho
pueden ser adquiridas a través de la navegación por la cartografía admitido que la mayoría de los datos existentes tienen una
online o web mapping con dos pilares fundamentales: elaboración y/o componente espacial, y podemos decir por tanto que son
empleo de la cartografía en sí misma, y reflexión crítica a partir de la geodatos.
cartografía elaborada. Los geodatos visualizados en mapas web nos
permiten obtener nuevas conclusiones y aprendizajes. Para ello se ha La facilidad para construir mapas, individual o de forma
empleado además, la clase inversa o flipped classroom, optimizando colectiva, con un número creciente de herramientas, y de
así el tiempo disponible en las aulas. El resultado ha sido el navegar por ellos, permiten una mejor comprensión de los
aprendizaje de los contenidos del programa de la materia, así como la conceptos geográficos que pueden ser visualizados en una web
adquisición de competencias geoespaciales y digitales. Se puede mapping o mapas en la nube y crear con ello lo que se conoce
concluir que el cloud computing es una herramienta imprescindible como story map (ESRI, 2012) o mapas narrativos. En ellos se
en las aulas universitarias del siglo XXI. La experiencia se ha llevado pueden integrar imágenes con paisajes, textos, gráficos, ejes
a cabo en la asignatura de Geografía del Master del Profesorado cronológicos, sonidos, y un sinfín de recursos que ayudan a
explicar la realidad territorial a la que se refieren.
Palabras clave: Geografía, Pensamiento geoespacial, Cartografía
Web, Computación en la nube, Aprendizaje Colaborativo, Clase El poder visualizar los paisajes en las aulas con facilidad,
Inversa, ArcGIS Online, Mapa narrativo no sólo a través de las imágenes propias, sino a través de
imágenes convencionales o satélites existentes en Internet con
Abstract- The revolution of geographic information and cloud la opción de ver en tiempo real el espacio a través de cámaras
computing enables new methodologies for learning in the classroom. o sensores instalados en él o desde las imágenes tomadas por
Geospatial skills can be improved by browsing online web mapping. los drones, son algunas de las nuevas posibilidades que se le
Two pillars are essential: development or use of the mapping itself,
presentan al docente, que pasa de una situación de escasez de
and critical reflection of the elaborate mapping. The geodata
datos, materiales y recursos a una sobre abundancia de ellos
displayed on web maps allows us to obtain new insights and learning.
Flipped classroom allows a better optimization of time available in
que le obligan a ser selectivo.
classrooms. The result has been the learning of the contents of the Para ello es necesario contar por un lado con la tecnología
subject as well as the acquisition of geospatial and digital adecuada, principalmente dispositivos móviles, ordenadores y
competencies. It can be concluded that cloud computing is an una conexión a Internet sin fricciones, y por otro lado con los
essential tool in 21st century university classroom. This is what geodatos e imágenes necesarios obtenidos a través de diversos
happened in the Geography subject of the master's degree for canales: descargas directas desde distintas bases de datos
secondary school teachers.
(estadísticas y cartográficas); conexiones a servicios
Keywords: Geography, Geospatial Thinking, Web Mapping, Cloud
estandarizados, como el Open Geospatial Consortium (OGC)
Computing, Collaborative Learning, Flipped Classroom, Flip y de otros visores (SIGWebs, como la plataforma de ArcGIS
teaching, ArcGIS Online, Story Map OnlineTM, Esri® (Milson, 2011), globos virtuales o visores
cartográficos y de imágenes, como por ejemplo, el de Iberpix
1. INTRODUCCIÓN o Cartociudad del Instituto Geográfico Nacional, entre otros
muchos. También es posible crear geodatos a través de
La revolución de la información geográfica, posibilitada por sensores e imágenes tomadas en el trabajo de campo,
el desarrollo tecnológico, está cambiando el paradigma de la imágenes satélites y aéreas o del escaneado y la digitalización.
ciencia geográfica (Moreno, 2013), su aprendizaje y su El hecho de que cada vez haya una mayor cantidad de
orientación profesional. Esto exige un cambio en la forma de geodatos disponibles, como datos libres u open data, exige al
Podemos señalar los resultados desde los distintos puntos El aprender los contenidos relacionados con el territorio a
de vista de los agentes implicados, comenzando por los partir de los resultados del propio trabajo (mapas) en formato
estudiantes, el profesorado, los medios o recursos y la digital y el empleo de una dinámica de trabajo grupal que
metodología. abarque el debate, la creación, selección, puesta en práctica de
los materiales elaborados y su proyección en el aula
Los estudiantes obtuvieron en esta actividad mejor universitaria ha transformado los contenidos teóricos en
calificación que en otras de las realizadas en el mismo curso y vivenciales, y por tanto se han podido interiorizar con menor
con los mismos estudiantes, aprobando la materia en todos los dificultad. A esto también ha ayudado el aprender durante el
Se ha pretendido mejorar la comprensión de la materia, las Dorfsman, M. (2011). El componente vivencial como factor
competencias espaciales y las digitales, demostrar la utilidad central en la integración de tecnologías para la enseñanza
del Web Mapping como herramienta en el aprendizaje de las y la investigación. Red. Revista de Educación a
ciencias del territorio en general y de la geografía en Distancia, 29. Obtenido de:
particular, a través de la práctica docente en las aulas http://www.um.es/ead/red/29/dorfsman.pdf
universitarias. ESRI. (2012). Using Web Maps to Tell Your Story, ArcNews,
El futuro está en saber integrar adecuadamente los geodatos 34(2), pp. 22-25. Obtenido de:
para poder analizarlos y sacar conclusiones correctas, http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.
contribuyendo con estas herramientas al bienestar humano. 1.261.307&rep=rep1&type=pdf
Se invita así a una revolución en la educación sobre el Fernández, M. y Lázaro, M.L (2015). Understanding concept
territorio consistente en aprender y enseñar creando story of time through an interactive timeline. En Proceedings
maps o mapas narrativos que permitan navegar por la of INTED2015 (pp.497-505). 9th International
cartografía online con la finalidad de conseguir una mejor Technology, Education and Development Conference:
comprensión del territorio por nuestros estudiantes y por tanto, Madrid: IATED Academy.
que sus acciones sobre el mismo estén basadas en un profundo Gutiérrez, J. y Gould, M. (1994). SIG. Sistemas de
conocimiento. Información Geográfica. Madrid, Síntesis.
AGRADECIMIENTOS Koutsopoulos, K and Kotsanis, Y. (2014). School on the
Cloud: Towards a paradigm shift. Themes in Science &
Este trabajo es parte de la contribución española al proyecto
Technology Education, 7(1), pp. 47-62.
“School on the Cloud: connecting education to the cloud for
digital citizenship” (543221-LLP-1-2013-1-GR-KA3- Haklay M. (2012). Citizen Science and Volunteered
KA3NW), y los ejemplos presentados se han desarrollado a Geographic Information: Overview and Typology of
partir del proyecto solicitado al Ministerio de Defensa: África Participation. En Sui D, Elwood S and Goodchild M
y la cultura de defensa: riesgos y amenazas para la seguridad” (eds), Crowdsourcing Geographic Knowledge:
(Nº de ref. 053/01/2015. Orden DEF/1248/2015, de 23 de Volunteered Geographic Information (VGI) in Theory
junio, por la que se conceden subvenciones, en régimen de and Practice (pp. 105–122). New York: Springer.
concurrencia competitiva, para promover la cultura de
defensa, correspondientes al año 2015 (BOE nº 152, de 26 de Hauselt, P. y Helzer, J. (2012). Integration of Geospatial
junio de 2015) y los enfoques pedagógicos desarrollados en el Science. Teacher Education. Journal of Geography,
Proyecto de Innovación Docente de la Universidad de 111(5), pp. 163-172.
Zaragoza “Flip Teaching y adquisición de competencias Hawthorne, T.L., Solís, P., Terry, B., Price, M., Atchison, C.L.
digitales para el desarrollo del pensamiento espacial en la (2015). Critical Reflection Mapping as a Hybrid
formación del profesorado (PIIDUZ_14_392). Methodology for Examining Sociospatial Perceptions of
REFERENCIAS New Research Sites. Annals of the Association of
American Geographers, 105(1), pp. 22-47.
Araújo, U.F. y Sastre, G. (eds). (2008). El Aprendizaje Basado
en Problemas: Una nueva perspectiva de la enseñanza Houtsonen, L., Mäki, S., Riihelä, J., Toivonen, T. y Tulivuori,
en la universidad. Barcelona: Gedisa. J. (2014). Paikkaoppi: A Web based learning
environment for Finnish Schools. En De Miguel, R. y
Baepler, P. Walker, J.D. y Driessen, M. (2014). It's not about Donert, K. (Eds), Innovative Learning Geography in
seat time: Blending, flipping, and efficiency in active Europe: New Challenges for the 21st Century (pp. 89-
learning classrooms. Computers & Education, 78, pp. 100). Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars
227-236. Publishing.
Fernanda Mitre Cotta1, Rosângela Minardi Mitre Cotta2, Érica Toledo de Mendonça2, Glauce Dias da Costa2, Rodrigo
Mitre Cotta3, Paulo Marcondes Carvalho Junior4, Vicente de Paula Lelis2, Luciana Saraiva da Silva2
fernandamitrec@hotmail.com, rmmitre@ufv.br, erica.mendonca@ufv.br, glaucedias@yahoo.com.br,
rodrigomcotta@hotmail.com, paulo@famema.br, vicenteplelis@gmail.com, luciana.saraiva@ufv.br
1 2 3 4
Hospital Sofia Feldman Universidade Federal de Viçosa Faculdade de Medicina de Faculdade de Medicina
Barbacena (FUNJOBE) de Marília
Belo Horizonte, Minas Viçosa, Minas Gerais, Brasil Barbacena, Minas Gerais, Marília, São Paulo, Brasil
Gerais, Brasil Brasil
Ante este nuevo paradigma, el papel del profesor debe Inspirado por este escenario, este estudio tiene como objetivo
cambiar radicalmente, del protagonista de los conocimientos reflexionar sobre las debilidades y potencialidades, desde la
para el facilitador y provocador epistemológico, lo que perspectiva de los profesores de una universidad pública
requerirá una rotura importante desde el punto de vista de la brasileña, de participación en las actividades de
enseñanza, epistemológico y psicosocial (Schön, 2000; Cotta et perfeccionamiento del profesorado (en este caso la
al., 2013a; 2013b). Para que se produzca este cambio, hace participación en capacitaciones para el ejercicio de tutoría en
necesario que la gestión universitaria y los propios profesores módulos académico presenciales y no presenciales), destacando
inviertan en propuestas y proyectos de desarrollo docente que los debates sobre la carga de trabajo que los docentes
os capaciten para planear arreglos educativos innovadores que universitarios están sujetos en la actualidad y el papel
mezclan los supuestos teóricos de los métodos activos de estratégico de la universidad en el cambio de paradigmas
enseñanza, las referencias teóricas de las metodologías activas educativos.
de enseñanza y aprendizaje significativo, en interface con las
TIC, lo que lleva al desarrollo de los procesos críticos y 3. DESCRIPCIÓN
reflexivos, basados en la problematización de la realidad como Estudio cualitativo, que utilizó la orientación metodológica
una herramienta educativa estratégica (Cotta et al., 2011; 2012; de la investigación-acción. En este tipo de investigación los
2013a). investigadores y los participantes tienen una participación
La calidad de la enseñanza requiere que la universidad críen activa en la investigación de sus propias prácticas con el fin de
condiciones para el desarrollo de los profesores a lo largo de su mejorarlos, a partir de las siguientes etapas: planificación,
carrera profesional, valorando aquel que reconoce el papel de la ejecución, descripción de los resultados y la evaluación
educación continua en la construcción de su experiencia como (Thiollent, 2011).
profesional de la salud, investigador y educador (Blanco, 2009; Participaron del estudio 14 profesores de diferentes áreas del
Zabalza, 2009; Cotta et al., 2012). conocimiento y de los dos campus de la institución en estudio:
Es importante aclarar que en Brasil hay una tendencia hacia el campus sede de la universidad y el otro campus situado a
la descentralización de las universidades públicas, lo que lleva cerca de 600 km de la sede. Los datos de este estudio proceden
a la creación de centros universitarios en el interior del país, lo de implementación de capacitaciones para los profesores que
que se debe al gran tamaño geográfico de nuestro país, lo que a actúan como tutores en la asignatura de Politicas de Salud y
menudo impide o dificulta el acceso a la educación universitaria ciudadania, con actividades presenciales y no presenciales. Esta
de una parte significativa de la población. capacitación se dio por medio de métodos activos de enseñanza,
aprendizaje y evaluación en tres ambientes distintos de
2. CONTEXTO aprendizaje:
Teniendo como horizonte la democracia y la inclusión social, 1 - Entorno virtual de aprendizaje (EVA), donde se elaboró
las propuestas formuladas por el Ministerio de Educación de una plataforma virtual similar a la plataforma Moodle, donde
Brasil que están de acuerdo con el Plan de Desarrollo de la los estudiantes y tutores anexaban actividades, participando en
Educación (PDE), formalizada mediante el Decreto Nº 6094 de foros y desarrollando trabajos colectivamente, lo que permitió
2008, que estableció el "Compromiso del Plan de Metas Todos la integración entre los dos campus geográficamente distantes;
por la Educación", guió la planificación de acciones até el año 2 - Momentos presenciales en cada campus, en los cuales los
2021 en Brasil, estableciendo los siguientes objetivos: la contenidos de la asignatura fueran trabajados por el equipo de
ampliación del número de vacantes (creación de diez nuevas tutores en cada campus, con la utilización de métodos activos
universidades federales y 48 campus); garantizar la calidad; de enseñanza, aprendizaje y evaluación en pequeños grupos de
promover la inclusión social; organización territorial (que estudiantes. En estos momentos también se realizaron feedback
conduce la educación superior a las zonas remotas); y el sobre el rendimiento de cada estudiante en la asignatura, lo que
desarrollo económico y social (Brasil, 2011). confirma los principios de la evaluación formativa;
En este escenario, crear estrategias de enseñanza para ayudar 3 - Momentos presenciales que integraran los dos campus de
a la integración de los locales distantes y para promover la la universidad, que se realizaron mensualmente para integrar a
interacción entre los estudiantes y profesores a distancia, los estudiantes y a los equipos de tutores que estaban
utilizando las TIC, representó un momento importante en la geográficamente distantes, en los cuales se hizo debates sobre
Universidad, y contó con la colaboración de diferentes temas relacionados con las políticas de salud y la ciudadanía a
departamentos, programas de postgrado, través de videoconferencias.
5. CONCLUSIONES
Como una forma de garantizar la sostenibilidad de esto
proyecto, si hay sometido la propuesta a financiación por la
CAPES, Brasil y si logró la aprobación del financiamiento de
proyectos en nivel de graduación y de pos grado sobre los
métodos activos de enseñanza, aprendizaje y TIC.
Se observó que la inversión en los procesos de formación que
fomenten el desarrollo docente y la adquisición de
competencias requiere el conocimiento del contexto social de la
práctica docente (sobrecarga de trabajo, la falta de tiempo para
la participación en nuevos roles, la motivación, la inversión
institucional, entre otros – conforme está evidenciado en las
figuras 1 y 2 del Wordle donde se ha representado las fortalezas
y debilidades de la participación de las capacitaciones), los
presupuestos teóricos y filosóficos que subyacen sus acciones,
además de la selección de los métodos de enseñanza que pueden
contribuir de manera efectiva a un cambio en la visión y actitud
Figura 2. Wordle sobre los factores de motivación de los ante la vida profesional y personal.
docentes a participaren en las capacitaciones.
Bajo estas perspectivas, se concluye que el proceso de
formación profesional que opera dentro de la universidad,
Además, las dimensiones indicadas por los profesores diseñado por la utilización de técnicas y métodos de enseñanza
expresadas en la Figura 2, muestran el interés despertado en la participativos, rompió con las concepciones positivistas
formación por los cambios paradigmáticos de la educación dominantes, valorando y dando voz a los agentes (profesores) y
universitaria y todavía la demanda de nuevas competencias, lo fue eficaz en lo que respecta a la conciencia de estas personas
que sugiere la implementación de programas de desarrollo sobre la importancia de introducir la enseñanza en la agenda de
docente en la institución. Se puede deducir, por lo tanto, que los prioridades de la universidad con el fin de transformación de su
talleres de formación de tutores fueron fundamentales en el prácticas de enseñanza e aprendizaje.
despertar de los agentes involucrados por el interés en cambiar
la enseñanza y la práctica institucional. AGRADECIMIENTOS
GIE Web 2.0: Generación de recursos didácticos para la renovación metodológica según el EEES
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Las Palmas de Gran Canaria, España
Resumen- En el contexto europeo de Educación Superior se propone insignificant figures. This research is a needs analysis to propose
que los estudiantes acrediten un nivel B1 en un idioma extranjero. Esta actions to introduce the linguistic certification to university
cuestión ha abierto un nuevo campo de investigación asociado con el postgraduate students.
aprendizaje, pues la percepción de los universitarios y los servicios
parecen no coincidir con la política lingüística universitaria. Por este Keywords: language certification, linguistic requirement, master
motivo nos planteamos ¿Qué percepción tienen los estudiantes de studies
posgrados de la Universidad de las Palmas de Gran Canaria del
requisito lingüístico, en lo que se refiere al servicio que le presta la 1. INTRODUCCIÓN
Universidad o en su deseo personal de aprender un idioma extranjero?
Con una metodología cuantitativa y cualitativa encuestamos a 292 La importancia que tiene en el Espacio Europeo de
alumnos de 23 titulaciones de másteres para dar respuesta a las Educación Superior (EEES) la internacionalización de la
cuestiones anteriores. Los resultados muestran el poco interés que enseñanza universitaria ha promovido una serie de acciones,
tienen un porcentaje importante de alumnos por aprender una lengua iniciadas en 1999 con la Declaración de Bolonia, para fomentar
extranjera. Se trabaja con la hipótesis de un posible cambio cuando los la convergencia europea (Montgomery, 2008; Tange, 2012;
alumnos que hayan recibido una enseñanza bilingüe lleguen al Sacristán Díaz, Alfalla Luque y Moreno Moreno, 2013). Se
posgrado. Hasta ese momento, la percepción de los estudiantes sobre establece que el estudiante que quiera cursar estudios de Máster
la acreditación del requisito lingüístico presenta cifras poco Universitario habrá de acreditar el dominio de una lengua
significativas. Esta investigación es un análisis de necesidades para extranjera a un nivel, como mínimo, B1 del Marco Común
plantear acciones para presentar la acreditación lingüística a los Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER, 2001). La
universitarios de posgrado. obtención de esta acreditación supone la construcción de un
marco de aprendizaje internacional y el desarrollo de la
Palabras clave: acreditación de idiomas, requisito lingüístico, competencia intercultural en España (Doiz, Lasagabaster y
estudios de máster Sierra, 2014), en la que un 54% de los encuestados por el
Abstract- In the European Higher Education Area students are Eurobarometer (2012) indican que son incapaces de intervenir
expected to prove a B1 level in a foreign language. This issue has en una conversación en un idioma extranjero.
opened a new research field associated with learning, as students' La aplicación de este requisito lingüístico presenta alguna
perception and university language services programmes do not seem
variación en cada comunidad autónoma, pero de manera
to match university language policies. In this context, we wonder what
general en España esta recomendación se ha introducido en la
the perception of postgraduate students at the University of Las Palmas
de Gran Canaria is of this language requirement: is it simply
Universidad con lo que se conoce como la acreditación en un
understood in its dimension of a University service or rather related to idioma extranjero, que es preferentemente el inglés (Halbach,
their personal aspiration to learn a foreign language? With a Lázaro Lafuente y Pérez Guerra, 2013). Las investigaciones de
quantitative and qualitative methodology, we surveyed 292 students la presencia en la universidad de estudiantes con conocimientos
registered on twenty-three Master's Degree courses to answer the en un idioma extranjero muestran una brecha entre la política
above questions. The results show students' little interest in learning a universitaria y los hallados en la realidad analizada (Castilla
foreign language. The possibility of a change will arise when students Polo et al., 2012; Doiz, Lasagabaster y Sierra, 2013). Al mismo
who have received a bilingual education graduate. Until then, the tiempo, algunas investigaciones en la Universidad de Las
perception of students on the language requirement certification shows Palmas de Gran Canaria (ULPGC) certifican que los alumnos
Resumen- El Proyecto de Innovación Docente ORIENTA-ETSA/14- obtained a prize in Educational Innovation Awards 2014 Social
15 de la Universidad de Valladolid, continuación de ORIENTA/09- Council to the best innovation teaching projects.
10 y 13-14, consolida en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura
un procedimiento de acogida, información y orientación del Keywords: Innovation, reception, guidance, university tutor,
estudiante en el Grado en Fundamentos de la Arquitectura, centrado architecture, ICT.
en aumentar los niveles de información sobre la institución
universitaria y sobre la titulación elegida. Así, la tutoría se amplía a 1. INTRODUCCIÓN
aspectos relativos al desarrollo integral del estudiante, favoreciendo
su integración en la Universidad y la incorporación futura en el El Plan de Innovación Docente (PID) ORIENTA se inició
mundo profesional. El PID 14-15 se enmarca en un momento en el curso 2009-10, coordinado por Mª Josefa González
importante en la ETSA, con la convivencia de tres planes de estudios, Cubero desde la Dirección de la ETS de Arquitectura (ETSA)
en los que los estudiantes de ORIENTA/09-10 están terminando sus y enmarcado en el Programa de Acción Tutorial de la
estudios y tienen la oportunidad de convertirse en mentores de los Universidad de Valladolid (UVa), cuando se empezaban a
nuevos alumnos, cerrando así un ciclo que lo consolida implantar los Grados basados en una nueva metodología de los
definitivamente. Se recurre a técnicas de aprendizaje cooperativo y al estudios universitarios.
uso de las TIC, Moodle mediante el Campus Virtual de Extensión
Universitaria (UVa), como herramienta de comunicación y Mediante este Plan de Acción Tutorial (PAT) se busca la
aprendizaje colaborativo foros, wikis, consultas, encuestas, etc., y a integración en un nuevo esquema de orientación centrado no
las redes sociales mediante Twitter o Facebook. Por todo ello, el solo en la faceta académica, sino también en la profesional y
Consejo Social UVa premió a ORIENTA con un accésit en los personal, como un proceso integral que atiende a todos los
Premios de Innovación Educativa 2014. ámbitos y momentos de la carrera: entrada en la universidad,
permanencia y transición al mundo laboral. Así, la tutoría
Palabras clave: Innovación, acogida, orientación, tutoría, universitaria y la figura del profesor-tutor se convierten en el
arquitectura, TIC. medio para la consecución de la educación integral y el
desarrollo de competencias (García Nieto et al. 2005; Gairín et
Abstract- ORIENTA-ETSA/14-15 Project on Innovative Teaching of al. 2004).
the Valladolid University in Spain (UVa), goes on ORIENTA/09-10
and 13-14, consolidates a specific procedure to support, inform and El PID ORIENTA-ETSA 2014-15, continuación de
guide new students of Faculty of Architecture (ETSA) which is ORIENTA 2009-10 y 2013-14, consolida el necesario
focused on the increase of their general information level about the procedimiento de información, acogida y orientación a los
University and their particular information level about the Degree on estudiantes de 1er curso del Grado en Fundamentos de la
Foundations of Architecture. Thereby, the traditional role of the tutor Arquitectura, que favorece su integración en la ETS de
extends to the complete development of the student and not only their Arquitectura y en la Universidad de Valladolid y apoya su
integration into the University but their future incorporation in the adaptación a la nueva estructura y metodología de los estudios
professional world. ORIENTA-ETSA/14-15 is framed in an
universitarios en el EEES.
important moment in ETSA. There are three degrees living together
and students of ORIENTA/09-10, who are finishing their studies, La herramienta básica del PAT es la atención personalizada
have the chance to be mentors of the new students. It draws to using mediante un sistema de tutorías y actividades, asociando a
colavorative learning tecnics and ICTs, Moodle and Virtual Campus cada estudiante con un profesor como tutor general y con otro
of University Extension, (UVa), as a tool for communication and estudiante de los últimos cursos como consejero-mentor. La
cooperative information, forums, wikis, consultations, surveys, etc., buena acogida en la ETSA ha posibilitado que, con la
and social networking through Twitter, Facebook. Therefore we have participación de profesores-tutores de todos los Departamentos
y cursos, tanto jóvenes como expertos, estudiantes-mentores
4. RESULTADOS
Figura 1. Visita a la Biblioteca Histórica del Colegio Santa La buena aceptación que ha tenido en todas sus ediciones
Cruz. entre el profesorado de todos los Departamentos demuestra
que el PID ORIENTA está ya consolidado en la ETS de
Mediante la plataforma MOODLE y el Campus Virtual de
Arquitectura.
Extensión Universitaria (UVa) se ha creado un curso
ORIENTA-ETSA ya que posibilita la relación y comunicación A pesar del relativo éxito y la satisfacción expresada por los
de todos los miembros, 125 “automatriculados”, con roles participantes en la última reunión, el punto débil de estas
distintos: 31 profesores-tutores, 4 PAS-coordinadores de iniciativas, al menos en la ETSA, siempre es la participación
actividades, 29 estudiantes-mentores y 61 estudiantes, y todos entre los estudiantes, dado que el Plan es voluntario y el
Resumen- En el curso 2013/14 se ofertaron entre las actividades información, leerla de manera crítica y reconstruirla para
complementarias a realizar por parte de estudiantes de segundo curso elaborar textos propios, originales y distintos de las fuentes en
del Grado en Medicina, dos tareas voluntarias enfocadas hacia la que se basen (Casanovas y Campos, 2014; Martín, Moreno y
búsqueda, selección y gestión bibliográfica. Las tareas se planificaron Moreno, 2014). Por tanto, constatan que realizan las
en las partes tercera y cuarta, de las cinco en que se organiza la búsquedas de manera intuitiva, lo que conduce a un mal
materia Organografía Microscópica Humana. En este trabajo aprovechamiento (Markland, 2005; Sureda y Comas, 2006).
presentamos los resultados de la segunda tarea, en la cual los alumnos
debían primeramente buscar y seleccionar textos científicos de De manera simultánea a la democratización del acceso a la
acuerdo a ciertos criterios, y a continuación, crear un documento información, Internet ha facilitado la publicación de
original conforme a unas normas de estilo tal y como se hace cuando información. Casi cualquiera puede hoy gestionar un espacio
se quiere enviar a un congreso o a una revista para su posible web y publicar información. Ello ha traído consigo un
publicación. Las opiniones de los participantes recogidas en una aumento en el plagio entre estudiantes (Sureda y Comas,
encuesta final muestran un balance satisfactorio y la conveniencia de 2008), entendiendo por tal tanto cuando se presentan ideas y
continuar trabajando este tipo de competencias transversales. textos ajenos como si fueran propios (intencional) como
cuando simplemente no se citan las fuentes (no intencional)
Palabras clave: Estudios universitarios, competencias (Park, 2003). Sin embargo, la idea de que la información se
transversales, alfabetización en información, estudiante. puede cortar y pegar libremente se extiende (Ballano y Muñoz,
2008) y así, los alumnos creen que plagian poco y consideran
Abstract- In the 2013/14 course, amongst the complementary este aspecto como una cuestión ética personal (Egaña, 2012).
activities that the second course of Medicine Degree’ students could
carry out, two were dedicated to bibliography search, selection and La Competencia en Información es un claro ejemplo de
management. Tasks were planned in the third and forth parts, from a competencia transversal clave para la formación y el
total of five that integrate the subject Human Histology. This study aprendizaje, y está en estrecha relación con otras dos: la
presents students’ appraisals on the second task. First of all, students Competencia Digital y Aprender a Aprender (Unión Europea,
must search and select scientific texts according to some clearly 2006). Aunque de manera casi sistemática las guías docentes
defined criteria, and then produce a document using a template, as if de las asignaturas recogen las competencias en alfabetización
they were preparing a scientific text to submit to a congress or for en información, lo cierto es que en muchas queda sin
publication. Participant’s appraisals collected in a final survey
especificar cómo se desarrollan. Por otra parte, la estrategia
showed a satisfactory balance and the convenience of keeping on
working this kind of transversal competences.
adoptada por las Universidades españolas para el desarrollo de
las competencias en información ha sido principalmente la
Keywords: Higher Education, transversal competences, creación de asignaturas optativas, que como tales pueden ser
informational literacy, student. cursadas o no según la elección de cada estudiante. Así pues,
buena parte de los estudiantes universitarios no reciben una
1. INTRODUCCIÓN formación académica específica sobre gestión de la
información en sus estudios de Grado.
Vivimos en un mundo en donde la información es cada vez
más abundante y de más fácil acceso (Gulli y Signorini, 2005). 2. CONTEXTO
Si bien es cierto que Internet ha simplificado el acceso a la
información no son pocos los autores que señalan que, aunque De acuerdo a las competencias previstas en el plan de
las generaciones actuales de estudiantes manejan herramientas estudios (España, 2008), los estudiantes del Grado en
digitales desde niños y viven en conexión permanente, carecen Medicina deben aprender un amplio abanico de competencias
de competencias para saber buscar y seleccionar la informacionales que van desde el uso adecuado de fuentes
Figura 3. Opiniones de los alumnos respecto del Álvarez, M.P. (2015). Alfabetización en Información:
aprendizaje logrado con la tarea del cuarto parcial. Valoraciones de una primera propuesta. En P. Membiela
(Coord.), IV Congreso Internacional de Docencia
Universitaria (CINDU 2015). Vigo: en prensa.
Finalmente, al comparar las tareas entre sí, la del cuarto Ballano, I. y Muñoz, I. (2008). Cómo elaboran sus trabajos
parcial destaca en varios aspectos: el 84,25% afirma que les ha escritos los universitarios. Claves para una
permitido mejorar en su comunicación escrita; el 64,61% realfabetización en la era digital. En Compilación de
opina que con ella han trabajado su capacidad crítica y ponencias de encuentros. Encuentro Virtual Educa.
autocrítica, y el 63,38% considera que va a ser la de mayor Zaragoza, España. Recuperado de
utilidad en el futuro. http://virtualeduca.info/CDISBN/VirtualEduca.swf
Casanovas M. y Campos, J.F. (2014). Gestión de la
5. CONCLUSIONES
información en la elaboración de textos académicos:
Resumen- En el presente trabajo, se presenta el proyecto abandono de los estudiantes de formación profesional (FP) así
Learning4work que se centra en el desarrollo de estrategias en el marco como, reforzar el aprendizaje de forma más efectiva, perdurable
de la Formación Profesional (FP), para conseguir una mejora en los y que pueda favorecer la inserción laboral de los estudiantes.
procesos de aprendizaje de los estudiantes. El objetivo subyacente de Con dicho fin, la propuesta rediseña los métodos de aprendizaje
la propuesta se centra en disminuir al máximo la tasa de abandono y clásicos mediante la utilización de mundos inmersivos (De
que las nuevas estrategias sean aplicables al mundo laboral. La Freitas, 2006; Hew y Cheung, 2010), y el aprendizaje por roles
propuesta de trabajo se centra en re-conceptualizar los métodos de y proyectos, (PBL, Project Based Learning), (Hmelo-Silver,
aprendizaje mediante la utilización de mundos inmersivos y el 2004; Edens, 2000), en concreto usando la metodología SCC
aprendizaje por roles y proyectos, en concreto con la metodología (Popkewitz, 1977; Schank, 2002). Esta metodología se ha
Scenario Centered Curriculum (SCC). Mediante su aplicación se utilizado previamente con éxito, destacando por su impacto o
facilita el desarrollo de competencias para la cooperación en entornos cercanía al grupo de trabajo la Carnegie Mellon (Koopman et al
internacionales gracias al uso de herramientas y Tecnologías de la 2005; Bareiss y Griss, 2008) o en la Universitat Oberta La Salle
Información y la Comunicación (TIC). El Consorcio del proyecto está
(Higueras, 2014).
compuesto por 10 socios: un grupo de investigación universitario como
socio coordinador en España, dos socios principales en Italia, 1 socio También se pretende facilitar el desarrollo de competencias
en Francia y 6 escuelas de FP (2 en España, 2 en Italia y 2 en Francia). mediante la cooperación en entornos internacionales, gracias a
la utilización de herramientas y sistemas TIC. En este ámbito,
Palabras clave: metodologías de aprendizaje, métodos inmersivos, parte de la experiencia se realizará mediante equipos formados
entornos internacionales, formacion profesional, inserción laboral. por alumnos de las escuelas de los tres países involucrados. La
Abstract- In this paper we present the project Learning4work based on importancia de este enfoque es especialmente relevante para
the development of learning strategies within the framework of estudiantes de FP, dada su cercana inserción en el mundo
Professional Studies. So improving learning processes and making laboral. Al respecto, la capacidad de movilidad y trabajo
them more applicable in the real working world while minimizing the transnacional se está posicionando como un factor clave de la
number of student dropouts. Learning methods are re-conceptualized empleabilidad actual.
using immersive worlds and project oriented learning. Scenario
El proyecto tiene como objetivos:
Centered Curriculum (SCC) was applied to promote the acquisition
and development of international cooperation skills through the use of 1.- Extender metodologías de aprendizaje motivadoras,
(ICT) tools and systems. Ten partners make up the Consortium of the efectivas, internacionales y prácticas a los estudiantes de FP de
project: one university research group in Spain as the coordinating España, Francia e Italia.
partner, two partners in Italy and one in France plus the six other
associate partners that are the vocational training centers (two in Spain, 2. Aumentar el nivel de éxito de los alumnos, mediante
two in Italy and two in France). experiencias altamente motivadoras y comprometedoras.
Keywords: learning methodologies, immersive methods, 3.- Disponer de programas educativos basados en mundos
international environments, professional training, laboral insertion. inmersivos, proyectos y roles.
4.- Alentar la cooperación internacional y el trabajo
1. INTRODUCCIÓN colaborativo mediante grupos de trabajo heterogéneos con
El proyecto Learning4work, mediante la mejora en las miembros de diferentes sociedades y estados.
metodologías de aprendizaje, pretende reducir la tasa de
Resumen- Las Narraciones Digitales Técnicas (NDTs) presentadas a El uso óptimo de las NDTs precisa de una metodología
estudiantes de 1o curso de Ingeniería en la asignatura de Expresión participativa, dado que su visualización y análisis también
Gráfica facilitan su proceso de aprendizaje e incrementan el exige motivación y esfuerzo al estudiante. Además, para
seguimiento de la asignatura. El resultado óptimo exige la facilitar el camino a los estudiantes precisan estar alojadas en
presentación de las NDTs en el contexto de una metodología una plataforma ágil y versátil que permita contextualizar y
participativa, dado que su visualización y análisis también exige establecer relaciones entre las distintas NDTs.
motivación y esfuerzo al estudiante. En la experiencia docente vivida
no ha conseguido llegar al total de los estudiantes. Así mismo, la 2. CONTEXTO
producción de NDTs requiere una dedicación y un esfuerzo
importante. Y el esfuerzo docente no culmina con la producción y El desarrollo y aplicación formativa de las Narraciones
presentación de las NDT, sigue, ya que no se trata sólo de tecnología Técnicas Digitales (NDT) se ha desarrollado en la asignatura
sino que son personas quienes interactúan, en el aula y fuera del aula, de 1o curso “Expresión Gráfica” (grupo 31) correspondiente a
cara a cara, y con dispositivos “inteligentes” de por medio. los Grados de Ingeniería Industrial en la Escuela Universitaria
de Ingeniería de Vitoria-Gasteiz de la Universidad del País V
Palabras clave: Narraciones Digitales Técnicas, Estudiantes de 1o asco.
curso de Ingeniería, Expresión Gráfica.
Aunque el trabajo con NDT se inició en el curso académico
Abstract- Technical Digital Narratives (TDNs) presented to first year 2008/09, su aplicación sistemática ha sido a partir del curso
students in Engineering in the Graphic Expression course aid the 2012/13 en la asignatura “Expresión Gráfica”. El grupo 31 ha
learning process and help students to follow the subject. Best results tenido un promedio de 60 estudiantes por curso.
are obtained when TDNs are introduced through a participative
methodology, as watching and analysing them require motivation and A. Estudiantes de 1o curso de Ingeniería del siglo XXI.
effort from the students. In my teaching experience not all students
have been completely receptive, due to the fact that TDNs require Los estudiantes presentes en las aulas de hoy pertenecen
considerable dedication and effort. And the effort of the teachers does principalmente a la generación Z, y en menor medida a la
not finish with the production and introduction of the TDNs. There is generación Y (“nativos digitales” o “millennials”). Todos ellos
more. We are not dealing only with technology here, we have people acompañados de tecnología, hiperconectados, colaborativos,
interacting, in and out of the classroom, face to face, and through the visuales,... desean una formación donde entre otros aspectos
use of “smart” devices. puedan “participar y crear colectivamente usando herramientas
de su tiempo” [(Prensky, M. 2009); (Johnson, L. 2011), (Yoo,
Keywords: Digital Technical Narratives, First Year Engineering T. 2008) (Koulopoulos, T. 2014)].
students, Graphic Expression.
Disponen de dispositivos (teléfonos, tabletas)
1. INTRODUCCIÓN “inteligentes”: los tienen en sus manos, en el aula, sobre sus
mesas y, además, los usan. Debemos apostar, por tanto, para
Las Narraciones Digitales Técnicas (NDTs) entendidas y que los puedan utilizar para trabajar y aprender, en el aula y
trabajadas fundamentalmente como vídeos con recursos fuera del aula.
multimedia embebidos (vídeos, animaciones, fotografías,
sonido, etc.) facilitan la experiencia de aprendizaje de los Sin embargo, al ser su potencial tan poderoso, hace falta un
estudiantes. mínimo de madurez personal y de profesionalidad para
utilizarlos (i) en la forma, (ii) en el lugar, y (iii) en el momento
El trabajo desarrollado durante los últimos 5 años con las en que se debe.
NDTs ha permitido visualizar distintos tipos de NDTs
aplicables a la docencia con objetivos diferenciados. Por otro lado, una característica no menos común son las
tasas de abandono en primer curso. La tasa de abandono en la
Curso Nº estudiantes Nota promedio % sin ver Las NDTs permiten personalizar el proceso de aprendizaje
selectividad [s/14] Dibujo en la medida que permiten ser visualizadas según la necesidad
2012 / 13 68 6,9 23 % de cada estudiante:
2013 / 14 64 8,1 8% • @ En cualquier lugar
2014 / 15 63 7,4 16 % • @ En cualquier momento, cuando precisen
• @ Tantas veces como deseen
Si bien los conocimientos previos condicionan el desarrollo • @ Con quien quieran al lado.
del proceso de aprendizaje, la motivación inicial del
estudiante también. Con ello se pretende adaptar la asignatura al estudiante con
Considero la actitud hacia el estudio y el propio desarrollo deseo de aprender con el apoyo de la tecnología, facilitando el
personal y de sus compañeros tan importante como la propia seguimiento de la asignatura, y remontarla si fuera necesario,
aptitud previa (conocimientos previos) del estudiante. en función de sus características (conocimientos previos,
capacidades,…) y circunstancias de cada personales.
Por ello, se ha medido la motivación de los estudiantes al
estudio de la asignatura “Expresión Gráfica” como indicador A. Sobre la tipología de las NDT
de su actitud e interés al estudio de la misma. Desde que se inició la experiencia en el curso académico
Tabla 2: Motivación inicial de los estudiantes 2008/09, y a lo largo de la misma, han surgido y se ha
trabajado con los siguientes tipos de NDT:
Curso Motivación hacia el estudio de
Expresión Gráfica • NDT sobre mecanismos que explican el
al inicio del curso funcionamiento de mecanismos ingenieriles con el
Promedio [Desviación Standard] propósito de acercar la realidad industrial al aula
2012 / 13 6,4 [1,7] (NDT Mec.).
2013 / 14 5,6 [2,5] • NDT con escenarios para Aprendizaje Basado en
2014 / 15 6,1 [1,9] Problemas / Proyectos (ABP) (NDT Esc. ABP).
• NDT sobre teoría de Expresión Gráfica en
Ingeniería que exponen y desarrollan de forma
C. Objetivos práctica diversos temas del Diseño y Dibujo
Así, ante el contexto presentado los objetivos motores de la Industrial (NDT ExGraf).
experiencia formativa discente-docente han sido: • NDT sobre teoría de Diseño Asistido por
Ordenador (DAO) que exponen y desarrollan de
• Personalizar la enseñanza a las características y forma práctica y visual diversos temas del DAO
circunstancias de las personas que tenemos como (NDT TDAO).
estudiantes. • NDT sobre el uso instrumental de programas de
• Aumentar el seguimiento de la asignatura por parte Diseño Asistido por Ordenador (DAO) (NDT
de los estudiantes (reducción del abandono). DAO).
• Reducir el uso de papel al mínimo operativo • NDT que exponen el enunciado de pruebas de
necesario (planos para trabajar conjuntos, tablas y examen (NDT Ex.)
diagramas de tolerancias, etc.). • NDT sobre trabajos de los estudiantes que recogen
las evidencias de aprendizaje de trabajos y exámenes
de los estudiantes (NDT TrEst).
3. DESCRIPCIÓN
• NDT sobre estudiantes trabajando y exponiendo sus
Las Narraciones Técnicas Digitales (NDT), en el contexto proyectos (NDT ExEst).
de la experiencia docente presentada, son fundamentalmente • NDT sobre Ingeniería que visualizan aspectos
vídeos con recursos multimedia embebidos (vídeos, generales de la Ingeniería (NDT Ing).
animaciones, fotografías, sonido, etc.) que pretenden facilitar la • NDT sobre organización metodológica de los
experiencia de aprendizaje de los estudiantes. estudiantes en relación al ABP, aprendizaje
De forma adicional, y por ello el nombre de “Narración”, colaborativo y gestión de equipos (NDT OrgM).
más allá de datos e información técnica, presento en ellos
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comunidad. En: Aportes para un cambio curricular 26/04/2015).
Carolina Fernández-Lao1, Irene Cantarero-Villanueva1, Noelia Galiano-Castillo1, Lydia Martín-Martín1, Elena Caro-
Morán1, Lourdes Díaz-Rodríguez2, Manuel Arroyo-Morales1.
carolinafl@ugr.es, irenecantarero@ugr.es, noeliagaliano@ugr.es, lydia@ugr.es, elena.caromoran@gmail.com, cldiaz@ugr.es,
marroyo@ugr.es
1 2
Departamento de Fisioterapia Departamento de Enfermería
Universidad de Granada Universidad de Granada
Granada, España Granada, España
Resumen-El uso del m-learning ha aumentado en los últimos años y usando un dispositivo móvil. (GSMA, 2010) Este tipo de
son muchas las aplicaciones usadas en distintos ámbitos de aprendizaje, portátil, personalizado, cooperativo, interactivo y
conocimiento. Específicamente en fisioterapia el m-learnig puede ser ubicado en su contexto, presenta características singulares que
usado como complemento del aprendizaje tradicional en el desarrollo no posee el aprendizaje tradicional ya que la instrucción
de distintas habilidades de valoración. El objetivo fue evaluar la puede realizarse en cualquier lugar y en todo momento,
eficacia de una aplicación móvil para el desarrollo de competencias haciendo hincapié en la importancia del acceso al
de valoración en estudiantes de fisioterapia. Se realizó un estudio conocimiento en el momento adecuado (UNESCO, 2013)
simple ciego, aleatorizado y controlado en el que se compararon los Este potencial debe ser utilizado en la actualidad ante la
resultados de la evaluación de dos grupos, grupo experimental (con presencia de dificultades existentes para conciliar la vida
acceso a la aplicación móvil) y grupo control (con uso de académica y las demandas socioeconómicas del momento.
metodología de estudio tradicional). Los resultados sugieren la
efectividad del m-learning en la adquisición de habilidades de El rápido avance de la tecnología ha dado lugar al
valoración en estudiantes de grado de fisioterapia. renacimiento del ordenador personal en forma de teléfonos
inteligentes y tabletas. Estos dispositivos han llegado a ser
Palabras clave: m-learning, fisioterapia, competencias de muy populares en un tiempo muy corto, y su uso en el campo
valoración. de la medicina está empezando a tomar forma en este
momento. Su uso en la práctica médica y en la educación se
Abstract- The use of m-learning has been increased in recent years está generalizando y se piensa que aporta un gran beneficio a
and there are many applications used in different fields of knowledge. profesores y estudiantes (Ellaway & Masters, 2008), dada su
Specifically in physiotherapy the m-learning can be used to utilidad después de la graduación de los estudiantes, tanto para
supplement traditional learning in the development of different mejorar sus habilidades y hábitos de trabajo con un dispositivo
assessment skills. The objective was to evaluate the effectiveness of a
móvil, como para obtener mejores oportunidades de
mobile application for developing assessment competencies in
physiotherapy students. A single-blind randomized an controlled
aprendizaje (Davies, 2012).
study was conducted, and we compared the results of the evaluation A estas alturas, parece innegable la proliferación del uso de
of two groups, the experimental group (with access to mobile los dispositivos móviles en nuestra sociedad y por lo tanto en
application) and the control group (using traditional study las aulas universitarias. Por este motivo, parece que el
methodology). The results suggest the effectiveness of m-learning in aprendizaje móvil se está convirtiendo en una de las
the acquisition of assessment skills in physiotherapy undergraduates. soluciones a diferentes problemas a los que se enfrenta el
sector educativo (UNESCO, 2013). Además, el aprendizaje
Keywords: m-learning, physiotherapy, assessment competencies.
móvil ha ido creciendo en visibilidad y significado en la
educación superior, como se evidencia, por la proliferación de
1. INTRODUCCIÓN reuniones, conferencias y seminarios especializados sobre este
El aprendizaje móvil, también conocido como “m-learning” tema (Traxler, 2008). A este respecto, existen varios estudios
ofrece métodos modernos de apoyo al proceso de enseñanza- que evalúan el uso práctico de los dispositivos móviles y
aprendizaje mediante el uso de diferentes instrumentos ordenadores portátiles en el ámbito de la educación sanitaria,
móviles, como pueden ser los ordenadores portátiles, las pero lo que falta hasta la fecha es una base pedagógica que
tabletas, los lectores MP3, los teléfonos inteligentes sustente el uso de dichas tecnologías (Briscoe et al., 2006).
(smartphones) y los teléfonos móviles. El m-learning se define Existen numerosas aplicaciones disponibles para la formación
como la habilidad de acceder a los recursos educativos, las de imágenes de diagnóstico profesionales en la plataforma
herramientas y materias en cualquier lugar y en cualquier sitio, iOS, y que probablemente se desarrollarán pronto para el resto
de plataformas móviles. Estas aplicaciones pueden ser
ECOE- tiempo ultrasonidos 56,756 ± 51,985 ± 0,944 La materia fue muy 3,136 ± ,833 3,083 ± 0,799
(s) 27,563 28,726 compleja ,717
ECOE-tiempo palpación (s) 41,223 ± 45,926 ± 0,393 Me gustaría participar en el 4,727 ± ,455 4,166 ± 0,008
17,757 20,817 estudio de otra región ,761
Habilidades ultrasonido
- Posición del 2,925 ± ,266 1,869 ± ,344 0,000* *diferencias significativas entre grupos (test U Mann-Wittney).Valores
paciente 2,629 ± ,791 1,869 ± 0,007* expresados como media±DT (95% intervalo de confianza).
- Posición de la 2,407 ± ,93 1,099 0,548
sonda 1,703 ± ,724 2,227 ± 0,013*
- Orientación de la 2,333 ± 1,151 0,191 5. CONCLUSIONES
sonda 1,000 1,173 ± ,716 0,000*
- Manejo de la sonda 12,000 ± 1,913 ±
Los resultados del estudio sugieren que una aplicación
- Ajuste de imagen 2,572 1,239 móvil puede ser útil para reforzar el aprendizaje tradicional
- ECOE global 9,000 ± para la adquisición de habilidades de palpación y ultrasonido
2,943 en estudiantes de fisioterapia.
Habilidades de palpación
- Posición del 3 ± ,000 2,708 ± ,55 0,009* Se utilizó un proceso de m-learning para complementar el
paciente 2,461 ±,904 2,291 ± ,954 0,521 estudio de la región del hombro basado en el desarrollo de
- Position de la 2,461 ± ,859 1,833 ± 0,021*
Nieves Fernandez Axez1, David Bolonio Martin1, Ljiljana Medic Pejic1, Javier Garcia Torrent1, Angel Camara
Rascon nieves.fernandez@upm.es, david.bolonio@upm.es, liliana.medic@upm.es, javier.garciat@upm.es,
angel.camara@upm.es
1
Departamento de Energía y Combustibles
Universidad Politécnica de Madrid
Madrid, España
Resumen- Las redes sociales se han convertido en un elemento clave al que utilizaban sus padres, y para ellos es más común hablar
para la comunicación con los alumnos universitarios. La mayoría de a través de un dispositivo electrónico que cara a cara.
entidades relacionadas con la enseñanza disponen actualmente de
perfiles online para darse a conocer y difundir sus noticias. Para los
Cuando esta generación comenzó los estudios universitarios,
alumnos de las carreras universitarias esto representa su día a día, y la los profesores no estaban habituados a las nuevas tecnologías,
forma más sencilla de estar al tanto de todas las novedades. Por ello, pero poco a poco tuvieron que implementarlas. Hoy en día es
se intenta tomar contacto con esta parte de su vida, y relacionar su vida normal que los apuntes de las asignaturas estén “colgados en
fuera de las aulas con lo que se aprende en clase. Con ese objetivo, se Moodle”, o que las notas de los exámenes lleguen por correo
ha desarrollado un grupo de Facebook relacionado con la asignatura de electrónico, pero ¿es esto suficiente?
Tecnología de los Combustibles y de la Combustión, en el que están
En su día a día, todo lo que hacen los alumnos está on-line,
involucrados los alumnos y se les facilita un soporte a través del cual
las 24 horas del día están conectados y la forma más sencilla de
puedan relacionarse y distribuir información referente a la asignatura.
llegar a ellos es a través de estas tecnologías. El uso de las redes
Palabras clave: Redes sociales, Facebook , Combustibles sociales ha aumentado rápidamente desde su aparición, la
mayoría de las instituciones y los negocios están presentes en
Abstract- Nowadays social networks are a key element for las redes sociales para darse a conocer y promocionarse, Cabe
communicating with university students. Most of the entities related señalar la presencia de universidades de todo el mundo en las
with education have online profiles to know themselves and redes sociales, como se puede ver como ejemplo en la Figura 1,
disseminate their news. For university students, it is their day to day, de la Universidad Politécnica de Madrid. De hecho, uno de los
and the easiest way to keep abreast of all developments. Therefore, we ranking más importantes mundialmente a día de hoy para las
try to make contact with this part of their life, and relate their life universidades es el Webometrics University Ranking (Ranking
outside the classroom with what they learn in class. To do this, we have Web of Universities), el cual tiene en cuenta tanto el volumen
developed a group of Facebook related to the subject of Technology of de los contenidos web (número de páginas web y archivos)
Fuels and Combustion, in which students are involved and a support is como la visibilidad y el impacto de estas publicaciones en la
provided for them to be in contact and share information related to the
web de acuerdo con el numero de enlaces externos que
subject.
recibieron.
Keywords: Social network, Facebook , Fuels
1. INTRODUCCIÓN
Existe una gran controversia para delimitar la época que
abarca la llamada Generación Y o “Millenial”. Según (Howe &
Strauss, 2007), esta generación comienza en 1982 y según The
Millenials: Americans under Age 25 (Strategists, 2001) el
comienzo se sitúa un poco antes, en 1977. Como consenso
general, se denomina Generación Y a los nacidos desde
principios de los 80 hasta principios de los 2000, es decir,
personas desde los 15 hasta los 35 años. Este rango de edad ya
no solo abarca a los nuevos estudiantes, si no que empieza a
englobar también a los nuevos profesores universitarios.
Se define la Generación Y como aquellos que no han nacido
con un pan debajo del brazo sino con un ordenador (o una tablet, Figura 1. Conecta con la UPM – Redes sociales Universidad
o un Smartphone). Han crecido utilizando un lenguaje diferente Politécnica de Madrid (Universidad Politécnica de Madrid –
Redes sociales)
Dirección de Educación
Instituto Universitario de Seguridad Marítima
Buenos Aires, Argentina
Resumen- El Proceso de Aprendizaje Convergente (PAC) innova de relaciones y comportamientos interpersonales que rigen a
dentro de un ambito educativo comunitario donde múltiples las organizaciones y la comunidad.
migraciones conforman la sociedad Al respetar a los alumnos en su
multiculturalidad y conocimientos que cada uno tiene incorporado
En la cotidianeidad lo experimentamos, los cambios a nivel
por su origen se organiza una educación inclusiva y abierta con la global nos llevo del trabajo físico, al trabajo del conocimiento,
convicción del respeto por la diversidad de la comunidad cosmopolita de tecnologías mecánicas a tecnologías de procesos, de
en igualdad y libertad. PAC personaliza la educación al conocer y economías de manufactura a economías de servicios y de una
entender a los alumnos para su inclusión, originando una mayor homogeneidad cultural a la inclusión de la multiculturalidad.
eficiencia y eficacia en el aprendizaje de los mismos, son las TIC una Hoy se establece una nueva alineación entre las personas con
valiosa herramienta para este logro. diferentes formaciones, experiencias, cultura y diversidad
generacional.
Palabras clave: Convergente. Multiculturalidad. Diversidad
Generacional. En los ámbitos educativos el desarrollo de las ciencias, con
sus nuevas tecnologías, exige una permanente innovación, no
Abstract- The Convergent Learning Process (CLP or CAP in solo en las temáticas que se desarrollan, sino en la
Spanish) innovates within a communal educational setting where construcción de como las deben entender y aprender los
multiple migrations make up society. By respecting students in their alumnos que provienen de diversas culturas. Por ello, qué
multiculturalism and knowledge that each has built through their actividades se deben implementar y desde qué aprendizaje se
origin, an inclusive and open education is organized with the van alcanzar los objetivos que se proponen para los mismos si
conviction of respect for the diversity of the cosmopolitan no se considera su multiculturalidad. La introducción debe
community in equality and freedom. PAC personalizes education by contener las mejoras que presenta respecto al estado del arte
acknowledging and understanding students for their inclusion, y/o conocimiento que se aporta al estado del arte.
resulting in greater efficiency and effectiveness in the learning
process; technologies are a valuable tool for this achievement.
2. CONTEXTO
Keywords: Convergent, Multiculturalism. Generational diversity PAC surge y se desarrolla, es la Ciudad de Buenos Aires –
Argentina, las características de su población es
1. INTRODUCCIÓN mayoritariamente migratoria a nivel nacional e internacional.
En el transcurso de las últimas décadas, la educación y las Esta particularidad tiene impacto en las aulas donde la
ciencias junto a la transformación tecnológica, se han multiculturalidad es lo común en los alumnos. Si bien, la
convertido en un factor esencial para los docentes y alumnos, mayoría habla español, los modismos, expresiones y
dado que los mismos tienen que afrontar rápidamente estos modulaciones difieren, como los comportamientos y las
cambios que implican a nivel global. actitudes, muchos son de pueblos originarios que aportan
visiones y experiencias diferentes.
Los jóvenes que se educan y se forman para su desarrollo
personal y laboral, deben tener conocimientos generales, La ciudad de Buenos Aires es conocida a nivel
específicos, científicos y tecnológicos que les permitan internacional como un crisol de razas, en la que conviven
incorporarse a una organización pública o privada donde millones de personas, particularidad que da una impronta
trabajar, experimentar y aportar al desarrollo de la misma y de diferente a la educación de los niños, jóvenes y adultos que
la sociedad en la que viven. concurren en los diversos niveles educativos. Conocer el
contexto sociocultural de la escuela primaria, secundaria y la
Es sabido que cada organización o institución está universidad permite entender la multiculturalidad y la
conformada por las personas que en ella trabajan y éstas, son importancia de aplicar PAC.
las que dan forma a la misma y también, al mundo educativo
y laboral. La comunicación que se establece, los modos de El objetivo que persigue PAC es una mayor integración
pensar, como se resuelven los conflictos, etc., crea el sistema entre el alumnado, docentes, directivos y padres que aporten
al respeto, conocimiento y comprensión de la
CARACTERIZACION DEL
TALENTO DE LOS
DOCENTES Y ALUMNOS
Departamento de Tecnología
IES de la Pobla de Segur
La Pobla de Segur, Lleida, España
Resumen- El éxito de cualquier proyecto está determinado más por Pero surge una cuestión: si lo importante es el proceso, ¿por
una lucha perseverante día a día que por la grandeza de sus objetivos. qué evaluar el resultado? Si un proyecto se realiza con
En esta experiencia, se persigue promover una metodología educativa perseverancia, excelencia e implicación, ¿no se puede asumir
y evaluativa en la que el protagonismo esté en las habilidades que el estudiante ha aprendido en su desarrollo? Y si aprender
necesarias para el proceso de desarrollo de cualquier proyecto es inherente a un proceso bien ejecutado, ¿los objetivos
educativo, profesional o personal. Los ejes clave sobre los que gira curriculares no deberían convertirse en una consecuencia del
esta propuesta son valores como la investigación, la perseverancia, el proceso de aprendizaje y no una meta por sí mismos?
respeto, la excelencia y la implicación. Para que dichos valores
puedan transmitirse y desarrollarse, es necesario realzar la Las metodologías tradicionales centradas en los resultados
importancia del error como herramienta intrínseca en todo proceso de acaban coartando las ambiciones de los estudiantes. No se
aprendizaje y crecimiento. Se persigue liberar al alumnado de la atreven a arriesgar por temor a ser penalizados por el fracaso.
presión de los resultados y facilitarle las condiciones necesarias para Un temor que a menudo perdura en su futuro personal y
que aprender sea una experiencia profunda y satisfactoria. profesional. Sin embargo, si el error forma parte inherente del
proceso de aprendizaje, ¿por qué es penalizado? Si se traslada
Palabras clave: aprendizaje basado en proyectos, inteligencia el enfoque de la evaluación al proceso y no al resultado se
ejecutiva, aprendizaje personalizado, optimización de recursos, puede liberar al alumnado de dicha carga logrando que se
motivación. atreva a asumir riesgos mayores y a aprender de sus errores.
Abstract- The success of any project is determined more by La metodología presentada, pues, podría resumirse en las
persevering in a daily struggle than by the greatness of its objectives. siguientes palabras:
In this innovative experience, the aim is to promote an educational
and evaluative methodology in which the focus is on the skills “Una metodología basada en proyectos de libre elección en
needed for the development of any educational, professional or la que el centro de atención se traslada al proceso ejecutivo y
personal project. The key axes on which this proposal turns are en la que el error pasa a formar parte natural y necesaria en el
values such as research, perseverance, respect, excellence and proceso de aprendizaje.”
involvement. So as these values can be transmitted and developed, it
is necessary to highlight the importance of error as an intrinsical tool 2. CONTEXTO
in any process of learning and growth. It seeks to free the student
from the pressure of the results and provide the necessary conditions A. La ejecución y la personalización del aprendizaje.
to make learning a deep and satisfying experience.
La neurociencia ha puesto de relieve que la inteligencia es
Keywords: project based learning, executive intelligence, mucho más compleja de lo que se creía. Conceptos como “La
personalized learning, optimization of available resources, Inteligencia Emocional” (Goleman, 1995) y “Las
motivation. Inteligencias Múltiples” (Gardner, 1983) han tenido un
importante impacto en la educación. Sin embargo, en los
1. INTRODUCCIÓN últimos años han surgido nuevas propuestas en el panorama
cognitivo como “La Inteligencia Ejecutiva” (Marina, 2012).
En su libro “La Inteligencia Ejecutiva”, Marina (Marina,
2012) ya advierte de la importancia del proceso tanto o más Mientras que otras teorías se orientan a la capacidad del
que la meta. Cualquier proyecto, ya sea personal, académico o individuo para lograr objetivos, la inteligencia ejecutiva se
profesional, debe contar con unas habilidades y actitudes orienta a la capacidad de DIRIGIR EL COMPORTAMIENTO
sostenidas durante largo tiempo para lograr el éxito. para lograr esos mismos objetivos. Motivación, perseverancia,
aplazamiento de la recompensa, son solo algunos de los ejes
Este trabajo propone una metodología innovadora en la que que definen esta visión de la inteligencia que complementa las
la ejecución toma el protagonismo en el proceso de teorías pre-existentes.
aprendizaje. Para ello se parte de las habilidades propuestas
por Marina sistematizándolas e integrándolas dentro del aula. A su vez, desde la comunidad educativa, muchos autores
proponen modelos pedagógicos “para el siglo XXI” basados
Tal y como se ha mencionado en la introducción, el error es Para facilitar el aprendizaje de los conceptos necesarios, los
necesario (si no imprescindible) para el aprendizaje. En la propios estudiantes habían preparado, previamente, un
escuela, sin embargo, suele estar proscrito y penalizado. ¿No pequeño audiovisual (cada uno sobre un tema distinto)
es contradictorio? llamado “Bloque de Conocimiento” que se incorporan a un
banco de conocimiento (ver Figura 1). Estos bloques exponen
Dweck (Dweck, 2007) define 2 tipos de mentalidades o conceptos básicos sobre la materia útiles en muchos contextos,
mindsets. por lo que es imprescindible superar una evaluación sobre
ellos para poder iniciar cualquier proyecto.
La Mentalidad de Inteligencia Prefijada, parte de la idea
que la inteligencia es algo innato que encasilla a las 2. FASE DE INVESTIGACIÓN.
personas.
Una vez sentadas las bases, el grupo inicia una
La Mentalidad de Inteligencia en Crecimiento, afirma investigación para ampliar los conocimientos y definir los
que la inteligencia está en permanente evolución y se distintos caminos que puede tomar su trabajo. Si requiere
desarrolla según las exigencias del entorno. Se define aprender una técnica nueva, creará un nuevo Bloque de
como la actitud de buscar retos permanentes, de Conocimiento que pasará a formar parte del fondo común.
perseverar, de concebir el esfuerzo como camino, de
Gestionar su tiempo respetando las fechas. En resumen, esta metodología pretende que el alumnado
aprenda a perseguir una meta con una buena investigación,
Proponer democráticamente las normas de convivencia perseverancia ante las dificultades, respeto a las personas y
dentro del aula. objetos, excelencia en todos los procesos e implicación en el
trabajo individual y grupal. Cumpliendo con estos 5 pilares se
Comprometerse formalmente a innovar, asumir retos de
aumentan considerablemente las posibilidades de éxito de
aprendizaje y a ser perseverantes para culminar su
cualquier reto y, por supuesto, un aprendizaje intrínseco
trabajo.
durante el proceso. Un aprendizaje que podemos definir como
Documentar el trabajo realizado y los aprendizajes no-formal o aprendizaje invisible pues no se basa en
adquiridos. conocimientos concretos sino en destrezas en terrenos
variables que permiten avanzar paso a paso hasta la
D. Temporización. finalización del proyecto (figura 3).
Cada grupo realiza un proyecto distinto, con un punto de
partida distinto y con una hoja de ruta distinta. Por lo tanto, la RETO
APRENDIZAJE
OBJETIVO
duración de cada proyecto también es distinta.
Para gestionar tal diversidad es necesario romper las
barreras temporales predefinidas. Los proyectos deben
realizarse al ritmo adecuado sin depender de si se está a Perseverancia Excelencia
principio o a final de una evaluación. Por lo que la evaluación
Investigación Respeto Implicación
continua y formativa se convierte en una herramienta
indispensable que permite ofrecer resultados oficiales sea cual Figura 3: Las 5 actitudes fundamentales para el aprendizaje.
sea el momento de desarrollo del proyecto. Para la evaluación se ha creado una hoja de notas personal
E. Evaluación y la Ejecución. para cada estudiante, compartida con él a través de Google
Drive, con la siguiente información:
Al iniciar esta metodología se observó que los estudiantes
escogían proyectos sencillos y poco estimulantes para
asegurarse finalizarlos con éxito y obtener una buena nota. Un
ejemplo de los ínfimos niveles de emprendimiento, ilusión y
auto-superación presentes en la escuela.
Tal situación llevó a establecer un principio fundamental: Gráficas de tendencia
NO SE VALORA LA META SINO EL VIAJE. En otras muestran la evolución del
palabras, fracasar no será penalizado pero sí no intentarlo. Para cada fase se alumno en cada habilidad.
valora la
Con esta idea se propuso una evaluación que sólo investigación,
consideraba el proceso pero no el resultado. perseverancia,
respeto, Se informa en tiempo real cómo
Se recogieron las habilidades de la inteligencia ejecutiva excelencia e evoluciona la nota numérica.
(Marina, 2012) y se diseñó un sistema de evaluación continua implicación.
y formativa a partir de ellas.
Para facilitar al alumnado la comprensión de los criterios de Figura 4: Hoja evaluación individual.
evaluación, se resumieron las funciones de la inteligencia
ejecutiva en 5 pilares básicos, fáciles de recordar: Las gráficas tendenciales de la figura 4 tienen una gran
Investigación, Perseverancia, Respeto, Excelencia e importancia para la evaluación formativa y la metacognición
Implicación (Figura 3). Aunque su formulación se hace en del estudiante pues muestran de forma visual su evolución y le
términos distintos, cada una de las habilidades mencionadas se ayudan a conocer en qué aspectos necesita mejorar.
relaciona estrechamente con una o varias de las funciones de
La nota final que obtiene el estudiante se refiere más a la
la inteligencia ejecutiva:
capacidad de aprender que ha demostrado adquirir que a los
El alumno debe inhibir su deseo de empezar a construir conocimientos relativos a la materia que haya asimilado.
para, primero, aprender, investigar y planificar. Como ya se ha mencionado NO se evalúa el éxito del proyecto
sino como se ha trabajado para lograrlo. Este aspecto es un
Durante todo el proceso debe ser capaz de organizarse, cambio de mentalidad complejo para el alumnado ya que va en
dirigir la atención a las tareas, mantener su esfuerzo con
A. Sobre la metodología. “Me he puesto a hacer algo hasta que lo he logrado entender
bien.”
La metodología aquí propuesta ha gozado de gran
aceptación entre el alumnado: el 81,1% de los estudiantes “Creo que el hecho de escoger proyecto e iniciarlo por
creen que debe seguir aplicándose en el futuro. Un dato nuestra cuenta ha desarrollado nuestra autonomía,
relevante que se completa con los siguientes: perseverancia e implicación.”
El 73% del alumnado manifiesta sentirse más motivado “Me parece muy práctica la evaluación a través de Drive.
que con los métodos tradicionales, frente al 2% que Es mucho más transparente y clara para profesor y alumno”.
afirma sentirse menos motivado. “He aprendido más que otros cursos ya que he tenido la
libertad de escoger los proyectos que más me interesaban”.
El 66,2% tiene la percepción de aprender más que con
los métodos tradicionales, frente al 5% que percibe “Lo mejor de todo es que te sientes LIBRE haciendo el
aprender menos. trabajo que corresponde. Así se aprende más a trabajar en
grupo y es mejor.”
El 54% percibe que su esfuerzo es mejor evaluado, frente
al 18% que percibe lo contrario. “Me ha gustado aprender a aprender y a superar retos sin
demasiada ayuda.”
El propio alumnado destaca, además, la necesidad de
disponer de 2 profesores en el aula para una atención mejor y “Me ha gustado no tener tantas pautas para hacer el
más personalizada. El profesorado participante lo valoró del trabajo.”
mismo modo: aquellos grupos en los que la ratio era de más de
15-20 alumnos por profesor fueron muchos más complejos de D. Sobre los proyectos no finalizados.
gestionar y los niveles de motivación de los estudiantes fueron La libre selección de retos conlleva que algunos proyectos
decayendo a lo largo del curso. no lleguen a completarse con éxito. Las limitaciones pueden
B. Sobre los aprendizajes. surgir tanto del nivel técnico de los conocimientos necesarios
como del presupuesto y tiempo disponible. En cualquier caso,
El aprendizaje no-formal se caracteriza por la percepción debe considerarse el riesgo de que se genere un sentimiento de
del individuo de haberse enriquecido con la experiencia. Más frustración en algunos equipos.
del 70% de los estudiantes manifestó que en el desarrollo de
sus proyectos pusieron en práctica de forma habitual 5. CONCLUSIONES
competencias como la capacidad de investigación, aprendizaje
autónomo, comprensión lectora, trabajo en equipo, auto- La metodología descrita propone un enfoque alternativo con
organización, iniciativa, mediación en conflictos y habilidades el que se pretende que el alumnado aprenda a desarrollar
informáticas. proyectos, perseguir objetivos y, sobretodo, a valorar el
fracaso como una oportunidad de crecimiento.
Como consecuencia del trabajo realizado por los alumnos:
Ha sido un trabajo intenso, poco llano y en el que aún queda
El 80% considera que ha mejorado en la búsqueda de mucho camino por recorrer. Entre los aspectos a mejorar cabe
soluciones. destacar:
El 77% en implicación y participación activa. Es necesario mejorar el aprendizaje y evaluación formal
en la primera fase (aprendizaje) de cada proyecto, sobre
El 71% en co-responsabilidad.
La propuesta también presenta puntos fuertes importantes: Epstein, R. (2010). Teen 2.0: Saving our children and families
from the torment of adolescence. Fresno, Estados
Prepara a los estudiantes para las contingencias reales en Unidos: Quill Driver Books.
su vida (Claxton, 2005) ya que el proyecto lo ha
Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple
realizado con un elevado grado de emancipación,
Intelligences. New York, Estados Unidos: Basic Books.
superando miedos, persiguiendo retos y asumiendo
errores. Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional. Barcelona,
España: Kairós.
El alumnado se siente más motivado e implicado.
Marina, J. A. (2011). Los Secretos de la Motivación.
La libre elección de proyectos es una oportunidad para Barcelona, España: Ariel.
descubrir y potenciar talentos en los estudiantes
(Renzulli & Reis, 2001). Marina, J. A. (2012). La Inteligencia Ejecutiva. Barcelona,
España: Ariel.
Con pequeños cambios, la metodología es aplicable a
otros contextos, incluso interdisciplinares. En ciencias, Pink, D. H. (2009). La Sorprendente Verdad sobre qué nos
los estudiantes pueden diseñar experimentos para dar Motiva. Barcelona, España: Gestión 2000.
respuesta a una curiosidad, en ciencias sociales pueden Renzulli, J. S., & Reis, S. M. (2001). Enriching Curriculum
realizarse investigaciones históricas o sociológicas, las for All Students. Londres, Reino Unido: SAGE
asignaturas de lenguas pueden garantizar una adecuada Publications.
redacción de las memorias y Bloques de Conocimiento
que serán incorporadas al banco (incluso en varios Swartz, R. J., Costa, A. L., Beyer, B. K., Reagan, R., &
idiomas), las de arte pueden mejorar la presentación de Kallick, B. (2008). Thinking-Based Learning. Promoting
dichos Bloques, etc. Quality Student Achievement in the 21st Century. New
York, Estados Unidos: Teachers Collegue Press.
La formación de equipos a partir de intereses afines
posibilitan proyectos interdisciplinares y/o no-graduados.
Esta metodología puede aplicarse en primaria, con
propuestas y pautas adaptadas a cada edad.
de la información.
Muy sactisfactorio
45% 5. CONCLUSIONES
En general, a la luz de los primeros datos analizados,
Gráfico1. Grado de satisfacción con el feedback podemos afirmar que la experiencia realizada favorece un
aprendizaje reflexivo y situado, es decir, el feedback
En relación a la utilidad del feedback recibido, casi un proporcionado –orientado a la mejora- y la pauta de
60% de los estudiantes están muy de acuerdo en que el autorreflexión realmente contribuyen a que el estudiante sea
feedback recibido tiene la intención de mejorar el proceso de más participativo y consciente de su aprendizaje y de cómo va
aprendizaje, tal como se muestra en el gráfico 2. desarrollando las competencias como futuro psicopedagogo.
Más allá de esta conclusión, comentamos unos aspectos
importantes que se desprenden de la experiencia y que se
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deberían considerar ante una posible transferencia a otros
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Una primera reflexión sería que la personalización y la
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ŵĞũŽƌĂƌƉƌŽĐĞƐ Ž frecuencia del feedback que hemos diseñado para este proyecto
requieren de un contexto determinado que permita la
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dedicación necesaria por parte del profesor.
WĞƌĐĞƉĐŝ ſŶĚĞĚĞƐ ĂƌƌŽů ů Ž
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ĚĞĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝ ĂƐ Una segunda reflexión que también podemos avanzar es la
relativa a la utilidad y pertinencia de los instrumentos de
Ϭй recogida de datos. En este sentido, el instrumento diseñado
para promover la reflexión de los estudiantes y que hemos
administrado a través de un sencillo documento de Word,
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Resumen- Este artículo muestra los resultados de una investigación una respuesta de adecuación al creciente proceso de
dentro del modelo Suricata conducente al análisis y visualización de virtualización social y de las organizaciones, que contribuye al
resultados de una asignatura básica de informática dentro de la desarrollo competitivo y socialmente sostenible. Se
facultad de Traductores e Intérpretes en la Universidad de Las Palmas contextualiza en el ámbito de una Sociedad en RED y pretende
de Gran Canaria aplicando técnicas de Análisis del Aprendizaje. Se sistematizar e implementar el proceso de adecuación y cambio
analiza dos grupos, Alemán 1 y Francés 1, siendo la asignatura
(organizacional y personal), mediante la formalización e
exactamente la misma para ambos grupos. Para dichos resultados se
utiliza una plataforma de enseñanza formal propia, llamada Innova
implementación de un modelo socio-técnico de Organización
que está basada en Moodle, donde se han implementado herramientas en RED.
de análisis de redes sociales. Entre las herramientas implementadas
está un plugin de diseño propio que me permite obtener ficheros en Este modelo ha evolucionado y dentro de esta evolución
formato Pajek. El análisis de estos ficheros en formato Pajek tenemos el Aprender a SER y ESTAR en la sociedad en RED,
proporciona los resultados presentados en este artículo. El objetivo es como una estrategia de adecuación personal y organizacional.
que tanto los profesores como los alumnos puedan monitorizar En este contexto tenemos el perfil “eAprendiz”(Royo, 2011).
gráficamente el proceso de su aprendizaje, bien de manera individual,
bien en relación a sus compañeros, mediante el estudio de las
En el perfil de eAprendiz converge la innovación
interacciones que realizan en la plataforma y que nos permitirá la
visualización de toda su actividad en tiempo real.
permanente, el conocimiento y el aprendizaje (Rubio Royo,
2009) como elementos conducentes a una nueva
Palabras clave: Análisis del aprendizaje, eAprendiz, Ficheros reconceptualización del proceso del conocimiento y
Pajek, Visualización, Análisis de Redes Sociales (ARS) aprendizaje. Todo ello nos proporcionará un nuevo “rol” y
paradigma del aprendizaje que sería: Modelo Adaptativo de
Abstract- This article shows the results of an investigation into the Aprendizaje en Entornos Complejos.
model Suricata conducive to analysis and visualization of results of a
basic computer course within the Faculty of Translators and
Interpreters at the University of Las Palmas de Gran Canaria using
Entre las estrategias que se proponen, destacamos el de la
analysis of learning techniques. Two groups, German 1 and French 1 identidad digital, y el análisis del aprendizaje en Red, usando
is analyzed, being the subject exactly the same for both groups. For para ello el diseño de un espacio personal y corporativo de
these results we use a platform own for formal education, called trabajo en donde el eAprendiz podrá llevar a cabo las
Innova, is based on Moodle, where tools have been implemented in actividades para alcanzar los objetivos propuestos. Con
social network analysis is used. Among the tools implemented is own herramientas de Análisis de Redes Sociales se obtendrá
plugin that allows me to get files into Pajek format. The analysis of indicadores que nos dirá cómo está siendo el aprendizaje de
these files in Pajek format provides the results presented in this ese eAprendiz tanto en un entorno formal, como es este caso
article. The goal is for both teachers and students to graphically de estudio, como en un entorno informal.
monitor their learning process, either individually or in relation to
their peers, by studying the interactions performed on the platform 2. CONTEXTO
and will allow us to display all their activity in real time.
Este trabajo se enmarca dentro de unas de las disciplinas
Keywords: Learning Analytics (LA), eAprendiz, Pajek Files, emergente a día de hoy que es el Learning Analytics (LA). Una
Monitoring, Social Network Analysis (SNA) de las definiciones de LA (Siemens, 2013) es la medición,
recopilación, análisis e informe de datos sobre alumnos y sus
1. INTRODUCCIÓN contextos, a los efectos de la comprensión y optimización del
aprendizaje en el entorno donde ocurren. Con ello queremos
El Proyecto Suricata es un modelo en red de innovación desarrollar una serie de acciones conducentes a la
organizacional basado en el trabajo en las comunidades monitorización visual (Verbert et al., 2013) en un caso práctico
virtuales y en el uso de tecnologías de la información, como dentro de nuestra propia Universidad. Los principales objetivos
Keywords: Strategies, Social Networking, Marketing, Learning, Así es como el alumno aprenderá a llevar a la práctica la teoría
Practice. impartida en clase. Entendiendo que las estrategias y matrices
de decisión no son sólo datos o hipótesis, sino herramientas
que mejoran los resultados. Unas herramientas que además
han de adaptar a cada producto y su entorno, por lo que con
CONCLUSIONES REFERENCIAS
El uso de la plataforma Facebook como base para el desarrollo Argüelles, R. V. (2013). Las redes sociales y su aplicación en
de estrategias de marketing, resulta sin duda, un entorno y una la educación. Revista Digital Universitaria UNAM,
metodología viable para la puesta en práctica de la teoría 14(4).
impartida en el aula a lo largo de las asignaturas citadas con
Cabezas Mardones, C. (2014). Leer y escribir en la web social:
anterioridad. Ya que el alumnado aprende a identificar
uso de blogs, wikis y multimedia compartida en
posibilidades y a desarrollar productos con demanda en
educación
entornos desconocidos, planificando y seleccionando las
acciones futuras y entendiendo así que en muchos casos Cela, K., Fuentes, W., Alonso, C., & Sánchez, F. (2010).
estaban utilizando estrategias sin llegar a ser conscientes de Evaluación de herramientas web 2.0, estilos de
ello. Es decir, les sirve como experiencia previa a la puesta en aprendizaje y su aplicación en el ámbito educativo.
marcha real de un plan estratégico de marketing una vez Journal of Learning Styles, 3(5).
alcancen el mercado laboral.
Laurillard, D. (2002). Rethinking University Teaching: A
Las herramientas utilizadas y permitidas en el trabajo son Conversational Framework for the Effective Use of
todas aquéllas que la propia red social presenta. Con el Learning Technologies. New York: Routledge Falmer.
aliciente del gran número de integrantes y grupos que lo Maceiras, R., Cancela, Á., & Goyanes, V. (2010). Aplicación
conforman y que de distintas maneras podrán afectar en el de nuevas tecnologías en la docencia universitaria.
devenir futuro del producto. Para un profesor del área de Formación universitaria, 3(1), 21-26.
Marketing Estratégico, resulta fundamental que el alumno
conozca las capacidades de mejora y ampliación de un Piscitelli, A. et al. (2010). El Proyecto Facebook y la
producto o servicio en cuestión. Lo que se pretende con este Posuniversidad. Sistemas operativos sociales y entornos
proyecto es que el alumno detecte las posibilidades que tiene abiertos de aprendizaje. ARIEL. Madrid.
un entorno determinado para ofertar un producto y aprenda Sánchez, R.G., & Muiña, F.E.G. (2010). Propuesta de un
practicando la actividad de la forma más similar posible a la modelo de medición del desarrollo de los blogs
realidad. Es por tanto una metodología de trabajo fácil y educativos. Una aplicación empírica al sistema educativo
sostenible, cuya mayor complejidad radica en la adaptación español. Rev. Formación e Innovación Educativa
del sistema educativo a un entorno virtual. Pero que resulta Universitaria. Vol, 3(1), 8-20.
aplicable a todas aquéllas materias que requieran de un
Resumen- En este trabajo se presenta una experiencia de de este proceso. Por todo ello, la docencia on-line necesita de
innovación educativa centrada en la coordinación interdisciplinar y el metodologías distintas para el desarrollo de las asignaturas.
aprendizaje cooperativo bajo la modalidad e-learning. Para ello se El replanteamiento general de los planes de estudio pone de
utiliza la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas. Las manifiesto que las materias que conforman un Título no
asignaturas implicadas han sido dos que se imparten en el Grado en
pueden concebirse como aisladas unas de otras, tanto en
Administración y Dirección de Empresas on-line y en el mismo curso
contenidos como en metodologías, lo que permite profundizar
y semestre, en concreto, Dirección de Producción y Estadística
Empresarial. El desarrollo de esta experiencia ha permitido fomentar
en el enfoque multidisciplinar y el efecto sinérgico. La
el aprendizaje cooperativo entre el alumnado, favorecer la utilización interdisciplinaridad hace referencia a la interacción entre dos o
del aprendizaje autónomo para la resolución de los problemas más disciplinas, entre las que debe existir intercomunicación y
planteados, así como permitir la adquisición de competencias que enriquecimiento recíproco.
resultan clave para su futuro profesional. Al igual que en las asignaturas presenciales, en las
asignaturas on-line la coordinación interdisciplinar puede
Palabras clave: E-learning, Coordinación interdiciplinar,
aportar valor. El futuro graduado tiene que adquirir
Apredizaje cooperativo, Aprendizaje basado en problemas.
conocimientos, pero también competencias y habilidades que
Abstract- This paper presents an innovative educational experience le preparen para su profesión. Es evidente que en el
focused on interdisciplinary coordination and cooperative learning in desempeño de ésta se verá expuesto a situaciones complejas
e-learning. For this, Problem Based Learning methodology is used. definidas por variables interrelacionadas, que requieran de un
The subjects involved were two: Production Management and enfoque multidisciplinar para abordarlas. Si el alumno tiene
Business Statistics, from Business Administration Online Degree. que abordar diferentes disciplinas con proyectos de trabajo
The development of this experience has helped foster cooperative comunes, estará más preparado para enfrentarse a la
learning among students, encourage the use of autonomous learning resolución de situaciones reales marcadas por la
to solve the problems as well as allow the acquisition of key skills for interdisciplinariedad.
their future profession.
2. CONTEXTO
Keywords: E-Learning, Interdisciplinary coordination, Cooperative
learning, Problem based learning. La experiencia de innovación educativa que se presenta en
este trabajo ha sido desarrollada durante el curso 2013-2014.
1. INTRODUCCIÓN El objetivo perseguido es realizar una experiencia de
coordinación interdisciplinar bajo modalidad e-learning
Las titulaciones on-line posibilitan el acceso a formación basada en el Apredizaje Basado en Problemas (ABP). Las
superior a un colectivo de alumnos que por diversas razones asignaturas implicadas han sido dos que se imparten en el
no pueden cursarlas bajo modalidad presencial. Las segundo curso del Grado en Administración y Dirección de
características de estos alumnos vienen marcadas por su Empresas on-line en la Universidad XXX, en concreto,
dispersión geográfica, el desempeño profesional y la mayor Dirección de Producción y Estadística Empresarial.
edad.
La asignatura Dirección de Producción aborda el
Puede decirse que muchos de los planteamientos del EEES conocimiento del área de producción y operaciones en la
tuvieron su antecedente en el E-learning. Así, el alumno on- empresa, función de producción con enfoque estratégico y
line es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y toma de decisiones vinculadas a producto, proceso, capacidad,
“aprende a aprender”. El profesor se convierte en orientador localización y calidad, con un marcado carácter teórico-
del proceso de enseñanza y el estudiante, en parte muy activa práctico. La disciplina Dirección de Producción y Operaciones
se convierte en una materia difícil de enseñar por parte de los
Total 20 100
1
Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y
Corporal
Universidad de Zaragoza
Zaragoza, España
Resumen- Se presenta en este documento un proyecto de innovación Las tecnologías cambian día a día y probablemente en seis
llevado a cabo en equipo docente durante los cursos 2012-13 y 2013- meses o un año hayan surgido otras herramientas que ahora no
14 con el fin de introducir los recursos tecnológicos musicales en el existen (Giráldez, 2015). Esta presencia tan cambiante y tan
aula universitaria del profesorado en formación. El principal objetivo amplia en todos los ámbitos de la vida, profesional y personal,
ha sido desarrollar la competencia digital mediante el conocimiento y hace necesaria una alfabetización digital profunda (Área,
uso apropiado de estas nuevas y crecientes tecnologías. Se pretende Gutiérrez, y Vidal, 2012). El campo educativo no puede dar la
integrarlas de manera óptima y crítica en el proceso educativo de la espalda a esta realidad social, sino todo lo contrario,
enseñanza musical universitaria y que pueda ser transferible a aprovechar la potencialidad que su uso adecuado ofrece.
diferentes contextos y niveles educativos. El proyecto ha sido llevado
a cabo con el alumnado del Grado en Magisterio en Educación Así lo recoge la Recomendación del Parlamento Europeo y
Primaria y del Master Universitario en Profesorado de Secundaria. del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje
Metodológicamente se ha enfocado desde la investigación-acción en permanente (DOUE, 2006), citando la competencia digital
equipo docente. Se muestran en los resultados los beneficios para los como una de las esenciales a desarrollar. La define como “el
estudiantes al desarrollo competencial digital instrumental, didáctico uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la
y reflexivo-crítico, propiciando un aprendizaje significativo y con información para el trabajo, ocio y comunicación”. Siguiendo
una importante parte de adaptación, transferencia y extrapolación a esta directriz, tanto los principios del Espacio Europeo de
los contextos en los que en un futuro ellos ejercerán Educación Superior como la normativa educativa no
profesionalmente. universitaria resaltan la competencia digital como elemento
clave a desarrollar. En el caso de las competencias digitales
Palabras clave: TIC, software educativo, educación musical,
del profesorado, estos requieren, además de las generales para
formación de profesorado, innovación didáctica.
todos los ciudadanos, las específicas en su labor profesional
Abstract- This paper presents an innovation project conducted in a para mejorar los procesos de enseñanza, aprendizaje y gestión
teaching team during 2012-13 and 2013-14 courses to introduce de centro (Marquès, 2008). Es por ello que diferentes autores
musical technological resources in the university classroom of presentan dos grandes grupos de competencias digitales: las
teachers training. The main objective was to develop digital skills instrumentales o tecnológicas y las pedagógicas (Marquès,
through knowledge and appropriate use of these new and emerging 2008; Suárez et al., 2013). Además, a esta clasificación, otros
technologies. The experience seeks to integrate them through an autores incluyen unas terceras competencias crítico-reflexivas
optimal and critical perspective, in the educational process of y socioculturales, en las que destacan la importancia de un uso
university music teaching that can be transferable to different crítico y seguro de las mismas (Buckingham, 2007; Ferrés y
contexts and educational levels, developing digital skills. The project Piscitelli, 2012).
has been carried out with students of the Degree in Teaching in
Primary Education and Master Degree in Secondary. Sin embargo, las investigaciones muestran el bajo nivel
Methodologically the action research in teaching team has been the competencial digital del profesorado (Almerich et al., 2011;
main resource. The results show students have developed their digital Suárez et al., 2013). Por ello se hace necesaria una
skills, instrumental, didactic and critical-reflective, leading to alfabetización digital múltiple, profunda y crítica, no solo de
meaningful learning and with an important part of adaptation, transfer los estudiantes sino de los propios docentes (Área, Gutiérrez, y
and extrapolation to the contexts in which they will exercise Vidal, 2012). Esta alfabetización debe ser ofrecida al
professionally in the future. profesorado en su formación inicial de manera que disponga
de las herramientas óptimas para la integración educativa de la
Keywords: : ICT, educational software, music education, teacher tecnología en su día a día en el aula. El profesorado en
training, educational innovation formación puede sacar provecho de las ventajas de la
tecnología no solo en su futuro contexto profesional, también
1. INTRODUCCIÓN para su desarrollo personal (Tejada, 2014).
El desarrollo tecnológico del que está siendo testigo la Hay que resaltar que los estudiantes que están llegando
sociedad del siglo XXI es evidente y su evolución vertiginosa. estos años a la Universidad para formarse como docentes no
Resumen- El presente estudio analiza si las competencias específicas alineadas en este aspecto. Por otro lado, a través de la
trabajadas en las asignaturas del área de conocimiento de participación de un grupo de expertos profesionales de
Contabilidad, dentro del método de enseñanza-aprendizaje empresas de distinto carácter que imparten materia contable en
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), se adecuan a las la Universidad, se han llevado a cabo dos procesos de
demandadas por las organizaciones de nuestro entorno empresarial. reflexión interrelacionados, uno individual y otro grupal. Así,
Para ello, se han llevado a cabo dos procesos de reflexión con seis
se han identificando las competencias que realmente se
profesionales del ámbito contable que, a su vez, imparten docencia en
Contabilidad en la Universidad. Las conclusiones de estos dos
demandan en la empresa, se han analizado los gaps existentes
procesos, uno individual y el otro grupal, aconsejan reformular entre las competencias demandadas y las impartidas en los
algunas de las competencias específicas trabajadas en el grado, grados y, por último, se ha procedido a enunciar las
reforzando a tales efectos la visión global sobre la empresa de los competencias específicas en Contabilidad que mejor se
nuevos egresados, así como un mayor dominio de las herramientas adecuan tanto a las necesidades de las empresas como a las
informáticas que les permitan aumentar el valor añadido en sus posibilidades de la Universidad.
funciones. .
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP); 2. CONTEXTO
Competencias específicas; Contabilidad; Pymes; Reflexión de
expertos
Desde la entrada en vigor del Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES), los nuevos planes de estudio
Abstract- This study examines whether the specific skills worked on pretenden involucrar de una manera más activa al alumno en
subjects of the Accounting knowledge area, within the Project Based el proceso de aprendizaje y ayudar en el desarrollo de unas
Learning (PBL) teaching-learning method, are adapted to what the competencias que le acerquen a la nueva realidad empresarial
organizations in our business environment demand. To this end, we (Peña, Garrido, Gutiérrez-Maturana, & del Barrio-Izquierdo,
have carried out two reflection processes with six accounting
2011). Ello se ha visto traducido en la necesidad de adaptar los
professionals that, in turn, teach in Accounting at the University. The
conclusions of these two processes, one single and the other one planes de estudio de muchos de los grados, módulos y
performed in group, advise to reformulate some of the specific skills asignaturas. Así, se han diseñado y utilizado metodologías
worked in the degree, so that reinforcing the overall vision of the activas de enseñanza-aprendizaje con el fin de que el
company for new graduates as well as enhancing the ability in the use alumnado, además de conocimientos propios de la materia,
of computer-based tools, which enable new professionals to increase adquiera y desarrolle nuevas competencias (Ruiz y Benot,
their added-value in their duties. 2012). Las competencias, definidas por Carazo (1999) como
“conjuntos estabilizados de saberes, conductas tipo,
Keywords: Project Based Learning (PBL); Specific skills; procedimientos estándar, tipos de razonamiento, que se
Accounting; SMEs; Reflection of experts
pueden poner en práctica sin nuevo aprendizaje”, son un
elemento muy valorado por las empresas, ya que resultan de
1. INTRODUCCIÓN
gran valor a la hora de resolver exitosamente situaciones de
El presente trabajo realiza una doble contribución en el diversa índole en un contexto determinado (Rodríguez y
estudio de las Competencias específicas en el ámbito de la Vieira, 2009).
Contabilidad. Por un lado, explora si las competencias
específicas en Contabilidad que demanda el entorno Ante esta nueva realidad, las metodologías activas de
empresarial más cercano coinciden o no con las que se enseñanza-aprendizaje han adquirido una gran relevancia dada
imparten en el Grado de Administración y Dirección de su idoneidad para trabajar tanto los conocimientos propios de
Empresas, es decir, si las empresas y la Universidad están la materia como sus competencias. A este respecto, el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es uno de las
Francisco Brazuelo Grund, Domingo Josp Gallego Gil, María Luz Cacheiro González
brazuelo3@gmail.com, domingoj.gallego@gmail.com, mlcacheiro@edu.uned.es
Facultad de Educación
UNED
Madrid (España)
4. RESULTADOS
En cuanto a los objetivos de la investigación, se ha podido Figura 1. Temor del profesorado a ser grabado o
conocer el estado actual de integración del teléfono móvil en fotografiado.
el contexto de centros ESO de la provincia de Las Palmas
(Comunidad Autónoma de Canarias); mostrar, a través del A través del análisis bivariado (tablas de contingencia, chi-
marco teórico establecido, la potencialidad del teléfono móvil cuadrado de Pearson y coeficiente de asociación), las variables
como herramienta educativa; constatar que, a pesar de su independientes que se han tenido en cuenta son: la edad, el
omnipresencia y recursos técnicos, su uso se encuentra muy género, la antigüedad docente, la materia impartida, el grado
limitado en los centros educativos y, en este sentido, detectar de responsabilidad y el nivel de conocimientos TIC. Con
que las actitudes del profesorado son clave para la integración respecto a la edad, el profesorado de menor edad (entre 36 y
educativa del teléfono móvil. De este modo, se ha evaluado los 50 años) tiene mayor dominio del teléfono móvil como
usos que realiza el profesorado de la ESO de este medio y se herramienta para la búsqueda de información en Internet,
han recopilado propuestas de uso desde el punto de vista mayor predisposición a otorgar oportunidades de aplicación
general y específico de cada materia. Se crearon recursos didáctica de este medio y es menos restrictivo y más flexible
didácticos de aplicación del teléfono móvil, partiendo de las con su uso en el aula. En cuanto al género, se ha detectado
propias propuestas del profesorado, e iniciativas de difusión y influencia siendo mayor el dominio técnico y la predisposición
formación del mismo. Finalmente, se plantearon futuras líneas de aplicación en el aula y una visión más abierta en los
de actuación e investigación sobre el Mobile Learning hombres con respecto a las mujeres. Además, el profesorado
centrándonos en el teléfono móvil y sus posibilidades en el con menor antigüedad docente, del área de ciencias y mayores
contexto educativo. niveles de conocimientos TIC, presenta actitudes y motivos
más a favor que el profesorado con carreras docentes más
Por otro lado, se establecieron hipótesis de investigación largas de otras áreas y menos versados en tecnología
contrastadas mediante análisis descriptivo y asociativo de las educativa. Por el contrario, las variables independientes sin
variables dependientes e independientes. En el análisis influencia son: el nivel académico, la antigüedad en el centro,
descriptivo univariado (frecuencias y porcentajes) se la situación administrativa o el lugar del centro de trabajo.
6. CONCLUSIONES REFERENCIAS
Ahonen, T. y Moore, A. (2008). Bigger than TV, bigger than
A nivel nacional apenas se han encontrado experiencias o
the internet: Understand mobile of 4 billion users.
proyectos de desarrollo para el uso de la telefonía móvil con
Recuperado de http://communities-
fines educativos en los centros de Enseñanza Secundaria
dominate.blogs.com/brands/2009/02/bigger-than-tv-
Obligatoria. Sí se encuentran estas experiencias a nivel
bigger-than-the-internet-understand-mobile-of-4-billion-
universitario y empresarial, así como en estudios llevados a
users.html
cabo por organismos internacionales.
Resumen- Con el objetivo de mejorar los procesos implicados en la learning process guided by the teacher with a more active and
gestión de la información que necesitan los alumnos en la realización autonomous learning process.
de los Trabajos por Módulos del primer curso primer semestre del
Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto de Keywords: personal learning environment, Symbaloo Edu, work by
la Universidad de Zaragoza, este trabajo plantea la implementación modules, informational competences, digital competences
de un entorno personal de aprendizaje (PLE) mediante la plataforma
Symbaloo Edu. El uso de esta herramienta online y gratuita, pretende 1. INTRODUCCIÓN
servir de apoyo metodológico en la selección y organización de las
fuentes de información. Por otro lado, la aplicación favorece la Los nuevos grados universitarios contemplan en su
actividad colaborativa, el desarrollo de competencias digitales y currículo la necesidad de desarrollar aspectos formativos de
ofrece al alumno un entorno complementario al aprendizaje formal. sus egresados como la capacidad de autoaprendizaje, la
Los resultados de la experiencia apuntan a que los estudiantes han autonomía, el trabajo en equipos multidisciplinares,
mejorado la competencia de gestión de la información, como se habilidades de comunicación oral y escrita, gestión de la
observa en las memorias de los trabajos y en los webmixes creados información, resolución de problemas, uso de las TIC,
en Symbaloo Edu. Sin embargo, a pesar de mostrar una percepción creatividad, etc. Por tanto, a la hora de realizar una
positiva acerca de los beneficios del diseño de un PLE como programación educativa que integre todos estos aspectos, el
herramienta de aprendizaje, cerca de la mitad de los alumnos ha uso de metodologías que incluyan actividades que fomenten la
manifestado su preferencia por un modelo de enseñanza que combine participación activa del estudiante resulta fundamental.
el aprendizaje guiado por el profesor con un aprendizaje más activo y
autónomo. Para que los estudiantes adopten un rol protagonista en su
aprendizaje, el empleo de metodologías activas puede ser de
Palabras clave: entorno personal de aprendizaje, Symbaloo Edu, gran ayuda, ya que como indica Fernández, A. (2006), los
trabajo por módulos, metodologías activas, competencias métodos de enseñanza con participación del estudiante, en los
informacionales, competencias digitales que la responsabilidad del aprendizaje depende de su
actividad, implicación y compromiso, son más formativos que
Abstract- With the goal of improving the information management informativos y generan un aprendizaje más profundo,
process in the Work by Modules of the first course, first semester, in
significativo y duradero que facilita la transferencia a
the Engineering Degree in Industrial Design and Product
contextos más heterogéneos. A estas metodologías se les
Development at the University of Zaragoza, this work aims at the
implementation of a personal learning environment (PLE) using the
atribuye la posibilidad de desarrollar competencias académicas
platform Symbaloo Edu. The use of this online and free tool, tries to y profesionales, desarrollar habilidades interpersonales y de
provide methodological support in the selection and organization of comunicación y hasta cambiar actitudes. Además, las
the information resources. On the other hand, the application metodologías activas se caracterizan por presentar un sistema
facilitates the collaborative work, the development of digital skills docente, de carácter más interdisciplinar, integrador y
and provides students a complementary environment to a formal constructivo (Cruz, 2003; Fernández, 2003). Palazón, Gómez,
learning. The results of the experience point out the improvement of Gómez, Pérez et. al., (2011) indican que este tipo de
the information management skills of the students, as it is shown in metodologías poseen una influencia significativa sobre la
their work reports and in their Symbaloo Edu webmixes. However, calidad de los aprendizajes de los alumnos y sobre los
despite the positive perception of the students about the benefits of resultados académicos. Entre las más empleadas destacan:
the design of a PLE as a learning tool, almost half of the students aprendizaje basado en problemas (ABP, Atienza, 2008);
state their preferences for an educational model that combines a estudio de casos (Calderón, 2008); aprendizaje orientado a
Aunque un PLE no necesita software específico para su Para solucionar esta deficiencia, el profesorado implicado
diseño, y puede construirse únicamente usando un paquete de ha planteado una nueva actividad basada en el diseño de un
,1752'8&&,Ï1
(O DSUHQGL]DMH EDVDGR HQ SUREOHPDV $%3 MXQWR FRQ OD
DFFLyQ WXWRULDO VRQ DOJXQDV GH ODV DFWLYLGDGHV HGXFDWLYDV TXH
HVWiQ DGTXLULHQGR XQ PD\RU SURWDJRQLVPR GHQWUR GH ODV
QHFHVLGDGHVTXHVHSODQWHDQGHQWURGHOQXHYRPDUFRHGXFDWLYR
XQLYHUVLWDULR &RQIHUHQFLD GH 5HFWRUHV GH ODV 8QLYHUVLGDGHV )LJXUD3URFHVRGH$SUHQGL]DMH7UDGLFLRQDO
(VSDxRODV (QORVFXUVRV\
(Q HVWH FRQWH[WR HO PpWRGR GH DSUHQGL]DMH EDVDGR HQ VHKDGHVDUUROODGRXQHVWXGLRGH$%3XWLOL]DQGRHO0pWRGR
SUREOHPDVDFRPSDxDGRGHXQPRGHORHOHDUQLQJFRPRDFFLyQ GHO&DVRHQOD8QLGDG'RFHQWHGH&DPLQRV\$HURSXHUWRVGH
WXWRULDO VH DGDSWD GH IRUPD LQHTXtYRFD D ODV QXHYDV OD (VFXHOD 7pFQLFD 6XSHULRU GH ,QJHQLHUtD &LYLO GH OD
WHFQRORJtDVEXVFDQGRXQGHVDUUROORLQWHJUDOHQORVDOXPQRV\ 8QLYHUVLGDG3ROLWpFQLFDGH0DGULG
FRPELQD OD DGTXLVLFLyQ GH FRQRFLPLHQWRV SURSLRV GH OD
HVSHFLDOLGDGFRQKDELOLGDGHVDFWLWXGHV\YDORUHV
2FWXEUH0DGULG(63$f$
,,,&RQJUHVR,QWHUQDFLRQDOVREUH$SUHQGL]DMH,QQRYDFLyQ\&RPSHWLWLYLGDG&,1$,& ϭϴϱ
6H FRQVLGHUD TXH HO S~EOLFR REMHWLYR GH HVWH WLSR GH
DSUHQGL]DMHVGHEHQVHUWRGRWLSRGHHQVHxDQ]DVSHURVHOHGHEH
PD\RU LPSRUWDQFLD HQ OD HQVHxDQ]D XQLYHUVLWDULD \D TXH ODV
FRPSHWHQFLDV TXH VH GHVDUUROODQ \ VH DGTXLHUHQ VRQ ODV TXH
XWLOL]DUDQ ORV IXWXURV HJUHVDGRV GH OD XQLYHUVLGDG HQ VX GtD D
GtD
'(6&5,3&,Ï1
(Q OD DSOLFDFLyQ GHO PpWRGR VH IRUPDURQ JUXSRV UHGXFLGRV
GHDOXPQRVYROXQWDULRVPi[LPRDOXPQRVFRQORVTXHVHKD
WUDEDMDGRGHIRUPDVGLIHUHQFLDGDV
/D SULPHUD IDVH KD FRQVLVWLGR HQ UHDOL]DU D WRGRV ORV
DOXPQRV TXH DVLVWHQ D ODV FODVHV UHJODGDV XQ FXHVWLRQDULR
LQLFLDODOFRPLHQ]RGHOFXUVRFRQHOTXHVHSUHWHQGtDFRQRFHU
x 3URFHGHQFLD\SHUILOGHODOXPQR
)LJXUD3URFHVRGH$SUHQGL]DMHEDVDGRHQ3UREOHPDV
x 1~PHURGHDVLJQDWXUDVPDWULFXODGDV
6H GHFLGLy UHDOL]DU HO HVWXGLR VREUH ODV DVLJQDWXUDV GH
&DPLQRVGHO3ODQGH*UDGRGH,QJHQLHUtD&LYLOLPSDUWLGDHQHO x 2SLQLyQVREUHODDFFLyQWXWRULDO
SULPHU VHPHVWUH &DPLQRV , LPSDUWLGD HQ HO SULPHU VHPHVWUH
x 9DORUDFLyQ GH OD LQIRUPDFLyQ REWHQLGD KDVWD HO
GHO3ODQGH,QJHQLHUtD7pFQLFDGH2EUDV3~EOLFDV\&DPLQRV,,
PRPHQWRDWUDYpVGHSODWDIRUPDVLQIRUPiWLFDV
GHO VHJXQGR VHPHVWUH GH OD PLVPD WLWXODFLyQ \D TXH HQ ORV
~OWLPRVDxRVVHHVWDEDDOFDQ]DQGRXQDWDVDGHDSUREDGRVPX\ 9DORUDFLyQGHODLQIRUPDFLyQREWHQLGDKDVWDHOPRPHQWRD
EDMDGHOHQWRUQRGHOHQODVWUHVDVLJQDWXUDV\XQDWDVDGH WUDYpVGHODVWXWRUtDVSUHVHQFLDOHV
HILFLHQFLD Q GH DSUREDGRVQ GH SUHVHQWDGRV GHO
WDPELpQSDUDODVWUHV x ,QWHUpV HQ SDUWLFLSDU HQ JUXSRV HQ ORV TXH VH
DSOLTXHQ QXHYRV PpWRGRV GH ,QQRYDFLyQ
(Q XQD SULPHUD HWDSD VH FRQIHFFLRQDURQ XQD VHULH GH (GXFDWLYD
FXHVWLRQDULRV FRQ ORV TXH VH SUHWHQGtD FRQRFHU HO SHUILO GHO
DOXPQR SURFHGHQFLD IRUPDFLyQ SUHYLD DVLJQDWXUDV 8QD YH] FRPSXHVWRV ORV JUXSRV GH DOXPQRV YROXQWDULRV OD
SHQGLHQWHVH[SHFWDWLYDVUHVSHFWRDODVWXWRUtDV« VLJXLHQWH IDVH FRQVLVWLy HQ OD SURSRVLFLyQ GH SUREOHPDV SRU
PHGLR GH OD SODWDIRUPD ZHE TXH GLVSRQH HO 'HSDUWDPHQWR GH
6HJXLGDPHQWHVHIXHURQGLVHxDQGRORVHMHUFLFLRVSUREOHPDV ,QJHQLHUtD &LYLO ,QIUDHVWUXFWXUD GHO 7UDQVSRUWH )LJXUD HQ
\FDVRVTXHGHEHUtDQGHUHVROYHUORVDOXPQRVDORODUJRGHOD ORV SULPHURV DxRV GHO HVWXGLR \ D WUDYpV GH OD SODWDIRUPD
H[SHULHQFLD D OD YH] TXH VH GLVHxy XQ PRGHOR GH WXWRUtDV 0RRGOH )LJXUD HQ ORV ~OWLPRV DxRV SDUD TXH IXHUDQ
WDQWR SUHVHQFLDOHV FRPR D WUDYpV GHO FRUUHR HOHFWUyQLFR \ UHVXHOWRVGHIRUPDLQGLYLGXDO
0RRGOH IDFWLEOH \ DGHFXDGR D ORV DOXPQRV GH PDQHUD TXH
D\XGDUDD 7RGRV ORV SUREOHPDV VH SURSXVLHURQ UHFRJLHURQ \
FRUULJLHURQ SRU YtD HPDLO GH IRUPD TXH ORV SUREOHPDV VH
x $XPHQWDU OD LPSOLFDFLyQ GH ORV DOXPQRV GXUDQWH HO SURSRQtDQ ORV OXQHV \ HO SOD]R Pi[LPR SDUD HQWUHJDUORV
GHVDUUROORGHODDVLJQDWXUD UHVXHOWRVHUDHOOXQHVVLJXLHQWH'XUDQWHODVHPDQDVHUHVROYtDQ
x $XPHQWDUODHILFLHQFLDGHODODERUGHOSURIHVRUDGR WRGDVDTXHOODVGXGDVTXHVHSXGLHUDQSODQWHDUVLHPSUHDWUDYpV
x 0HMRUDUHOUHQGLPLHQWRGHORVDOXPQRV GHODSODWDIRUPDZHE
x 2EWHQHU XQD PD\RU VDWLVIDFFLyQ GHO SURIHVRU HQ HO
GHVHPSHxRGHVXIXQFLyQFRPRGRFHQWH
(QXQDVHJXQGDHWDSDVHKDOOHYDGRHOPRGHORDODSUiFWLFD
TXHVHH[SRQGUiHQORVVLJXLHQWHVSXQWRV
&217(;72
(OHVWXGLRVXUJLyGHVGHODQHFHVLGDGGHPHMRUDUORVPpWRGRV
GHDSUHQGL]DMHTXHVHHVWDEDQDSOLFDQGRGHIRUPDJHQHUDOL]DGD
HQ ODV ~OWLPDV GpFDGDV ORV FXDOHV QR FRQVHJXtDQ TXH VH
DGTXLULHUDQFRPSHWHQFLDVWDOHVFRPRHOSHQVDPLHQWRFUtWLFROD
FUHDWLYLGDGODFDSDFLGDGGHUHVROYHUSUREOHPDV«
/RV REMHWLYRV IXQGDPHQWDOHV GHO SURFHVR GH XQ VLVWHPD
FRPELQDGR GH DSUHQGL]DMH EDVDGR HQ SUREOHPDV WXWRUL]DGR
PHGLDQWH XQ PRGHOR GH VLVWHPD GH WHOHHQVHxD]D R HOHDUQLQJ
+HUQiQGH] GH OD 7RUUH 0( VRQ GHVDUUROODU HO )LJXUD:HEGHO'HSDUWDPHQWRGH,QJHQLHUtD&LYLO
SHQVDPLHQWR FUtWLFR OD FUHDWLYLGDG FDSDFLGDG GH LGHQWLILFDU \ ,QIUDHVWUXFWXUDGHO7UDQVSRUWH
UHVROYHUSUREOHPDVKDELOLGDGHVFRPXQLFDWLYDV\GHVDUUROODUHO
DSUHQGL]DMHDXWRGLULJLGR
2FWXEUH0DGULG(63$f$
,,,&RQJUHVR,QWHUQDFLRQDOVREUH$SUHQGL]DMH,QQRYDFLyQ\&RPSHWLWLYLGDG&,1$,& ϭϴϲ
A. Analisis comparativo de los resultados obtenidos
mediante el aprendizaje basado en problemas junto con
una acción tutorial apoyada en un modelo de
teleensañanza y los metodos convencionales de enseñanza
(O SULQFLSDO PHGLR GHO TXH VH GLVSRQH SDUD PHGLU ORV
UHVXOWDGRV REWHQLGRV VRQ ODV HYDOXDFLRQHV TXH FDVL QXQFD
RIUHFHQ YDORUHV UHODWLYRV D ORV DVSHFWRV DQWHULRUHV DXQTXH VL
PDUFDQ HO JUDGR GH HIHFWLYLGDG GHO PpWRGR \ HO QLYHO GH
VDWLVIDFFLyQGHORVDOXPQRV
6HJ~QORVGDWRVUHFRJLGRVHQODV)LJXUDV\VHGHVWDFDQ
)LJXUD3ODWDIRUPD0RRGOH ODV VLJXLHQWHV FRQFOXVLRQHV WHQLHQGR HQ FXHQWD OD WDVD GH
DSUREDGRVQGHDSUREDGRVQGHPDWULFXODGRVHQIXQFLyQGHO
6LPXOWiQHDPHQWH SHUR FRQ XQD IUHFXHQFLD PHQVXDO VH PpWRGR GH DSUHQGL]DMH XWLOL]DGR VH GHVWDFD TXH
SURSRQtDQ FDVRV SDUD UHVROYHU FROHFWLYDPHQWH HQ JUXSRV GH LQGHSHQGLHQWHPHQWH GH OD FRQYRFDWRULD TXH VH HVWXGLH OD
WUDEDMRSUHYLDPHQWHHVWDEOHFLGRVSRUHOSURIHVRU'HIRUPDTXH GLVSHUVLyQ HV PHQRU VL HO PpWRGR XWLOL]DGR HV HO GH $%3 TXH
HOPRGRGHWUDEDMDUHUDHOVLJXLHQWH SRUPpWRGRVFRQYHQFLRQDOHV
x 6H SURSRQtDQ FDVRV TXH FRQVLVWtDQ HQ HMHUFLFLRV
SUiFWLFRV SURSXHVWRV HQ H[iPHQHV GH FXUVRV
DQWHULRUHV 6H GHMDED HO WLHPSR VXILFLHQWH SDUD
RUJDQL]DU LGHDV \ JHQHUDU XQD HVWUDWHJLD GH
VROXFLyQGHIRUPDLQGLYLGXDO
x 8QDYH]GLVFXUULGRHVHWLHPSRVHUHXQtDHOJUXSR
MXQWR FRQ HO WXWRU \ GH IRUPD FRQMXQWD VH
LGHQWLILFDEDQORVSXQWRVSULRULWDULRVSDUDHQWHQGHU
HO SUREOHPD GH PDQHUD TXH HQ HVWD UHXQLyQ
VXUJtDQ SUHJXQWDV VREUH SXQWRV TXH QR VH
FRQRFtDQ
x (QHVWHSXQWRHOWXWRUUHVROYtDLQWHQWDQGRTXHORV
DOXPQRVSDUWLFLSDUDQGHIRUPDDFWLYDWRGRVHVWRV
SXQWRV GHVFRQRFLGRV TXH QR SHUPLWHQ OOHJDU D OD
VROXFLyQILQDOGHOFDVR$EULHQGRDVtXQSURFHVRGH
GLVFXVLyQGHWRGRHOJUXSRTXHD\XGDEDDFODULILFDU )LJXUD7DVDGHDSUREDGRVLQWHUDQXDO
ORV FRQFHSWRV \ PHMRUDU ODV SHUVSHFWLYDV GH
VROXFLyQGHOFDVRSURSXHVWR
Metodos
x 8QD YH] SXHVWDV HQ FRP~Q \ VROXFLRQDGDV WRGDV Convocatoria ABP
ODV GXGDV VH FRPHQ]DED D WUDEDMDU GH IRUPD convencionales
FROHFWLYDHQODUHVROXFLyQGHOFDVR ĨĞďͲϭϬ ϭϲй ϭϳй
ũƵŶͲϭϬ ϭϱй ϭϵй
x $ SDUWLU GH DTXt HO WXWRU YLJLODED \ RULHQWDED OD ĨĞďͲϭϭ ϭϴй Ϯϱй
UHVROXFLyQ GHO FDVR SRU SDUWH GH ORV DOXPQRV GH ũƵŶͲϭϭ ϭϲй ϯϬй
IRUPD TXH VH FXPSOLHUDQ ORV REMHWLYRV GH ĨĞďͲϭϮ ϭϳй ϯϮй
DSUHQGL]DMH ũƵŶͲϭϮ ϭϴй ϯϲй
ĨĞďͲϭϯ ϭϴй ϱϭй
7RGDVHVWDVDFWLYLGDGHVHVWDEDQVLHPSUHJXLDGDVPHGLDQWHHO
ũƵŶͲϭϯ ϭϵй ϱϯй
PRGHOR GH VLVWHPD GH WHOHHQVHxDQ]D \D TXH GXUDQWH WRGR HO
ĨĞďͲϭϰ Ϯϱй ϲϭй
SURFHVRORDOXPQRVHVWDEDQWXWRUL]DGRVGHIRUPDYLUWXDOSXHVWR
ũƵŶͲϭϰ ϯϬй ϴϬй
TXH SDUD HVWH SURFHVR GH WHOHHQ]DxDQ]D VH LQWHJUDQ WRGRV ORV
UHFXUVRVZHEDFWXDOHVGLVSRQLEOHV )LJXUD7DVDGHDSUREDGRVLQWHUDQXDO
(Q OD ~OWLPD IDVH XQD YH] DFDEDGR HO FXUVR \ DQWHV GH OD $Vt HQ OD FRQYRFDWRULD GH IHEUHUR GHO FXUVR OD
UHDOL]DFLyQGHOH[DPHQVHYROYLyDUHDOL]DUXQDHQFXHVWDHQWUH SULPHUDYH]TXHVHXWLOL]DEDHOPpWRGRGH$%3FRQWDEDFRQXQ
ORV DOXPQRV TXH KDEtDQ SDUWLFLSDGR HQ HO SURFHVR SDUD GH WDVD GH DSUREDGRV IUHQWH DO REWHQLGR SRU ORV
FRPSUREDU HO JUDGR GH VDWLVIDFFLyQ GH HVWRV IUHQWH D OD PpWRGRVFRQYHQFLRQDOHV6HREVHUYDTXHVHJ~QIXHDYDQ]DQGR
H[SHULHQFLDUHDOL]DGDGXUDQWHHOFXUVR HOFXUVR\ORVDOXPQRVVHIXHURQLPSOLFDQGRHQHOPpWRGRODV
5(68/7$'26 GLIHUHQFLDVHQWUHXQPpWRGR\RWURIXHURQDXPHQWDGRSDVDQGR
DWHQHUXQDWDVDGHDSUREDGRVGHOORVDOXPQRVTXHXWLOL]DQ
$ FRQWLQXDFLyQ VH SUHVHQWDQ ORV SULQFLSDOHV UHVXOWDGRV HO $%3 \ XQ ORV TXH KDQ SUHSDUDGR OD DVLJQDWXUD SRU
REWHQLGRV HQ HO HVWXGLR \D VHDQ VREUH FDOLILFDFLRQHV R VREUH PpWRGRVFRQYHQFLRQDOHV)LJXUD
QLYHOGHVDWLVIDFFLyQ
(QOD)LJXUDVHUHFRJHQORVGDWRVGHODWDVDGHHILFLHQFLD
HQIXQFLyQWDPELpQGHOPpWRGRGHDSUHQGL]DMHXWLOL]DGRSDUD
HVHPLVPRFXUVRHQHVWHFDVRVHREVHUYDTXHODWDVD
2FWXEUH0DGULG(63$f$
,,,&RQJUHVR,QWHUQDFLRQDOVREUH$SUHQGL]DMH,QQRYDFLyQ\&RPSHWLWLYLGDG&,1$,& ϭϴϳ
GH HILFLHQFLD IXH PtQLPDPHQWH PD\RU SDUD ORV PpWRGRV
FRQYHQFLRQDOHV GH DSUHQGL]DMH HQ OD SULPHUD FRQYRFDWRULD XQ
IUHQWH DO REWHQLGR SRU HO $SUHQGL]DMH %DVDGR HQ
3UREOHPDV 6LQ HPEDUJR VHJ~QIXH WUDQVFXUULHQGR HO FXUVR VH
SXGRREVHUYDUDOLJXDOTXHHQHOFDVRDQWHULRUTXHORVDOXPQRV
VH LEDQ HQFRQWUDQGR PiV FyPRGRV FRQ HO QXHYR PpWRGR GH
DSUHQGL]DMH\ORVUHVXOWDGRVIXHURQEDVWDQWHPiVSRVLWLYRV
GH WDVD GH HILFLHQFLD SDUD DOXPQRV TXH XWLOL]DEDQ ODV QXHYDV
WpFQLFDV \ XQ SDUD DTXHOORV DOXPQRV TXH FRQWLQXDEDQ
HVWXGLDQGRFRQODVWpFQLFDVFRQYHQFLRQDOHV
)LJXUD7DVDGHHILFLHQFLD&XUVR
B. Analisis del grado de satisfacción de los alumnos que han
utilizado el aprendizaje basado en problemas junto con
una acción tutorial apoyada en un modelo de
teleenseñanza
$OILQDOL]DUODH[SHULHQFLDORVDOXPQRVTXHSDUWLFLSDURQHQ
HO SURFHVR UHDOL]DURQ XQ FXHVWLRQDULR ILQDO DQWHV GH OD
UHDOL]DFLyQGHOH[DPHQFRQHOTXHVHSUHWHQGtDFRQRFHUVL
x 0HMRUDHOUHQGLPLHQWRDFDGpPLFR
)LJXUD7DVDGHDSUREDGRV&XUVR x 6HLQWHJUDQPHMRUHQODHVFXHOD
x $\XGDDOOHYDUODDVLJQDWXUDDOGtD
x (QWLHQGHQPHMRUODDVLJQDWXUD
x 0HMRUDHOPpWRGRGHHVWXGLR
x 0HMRUDHOSHQVDPLHQWRFUtWLFR
x 0HMRUDODFUHDWLYLGDGODFDSDFLGDGGHLGHQWLILFDU\
UHVROYHUSUREOHPDV
x 0HMRUDODVKDELOLGDGHVFRPXQLFDWLYDV
x )DFLOLWDODLQWHUDFFLyQSURIHVRUDOXPQR
x $\XGDDOWUDEDMRHQJUXSR
7UDVDQDOL]DUORVVHSXHGHDILUPDUTXHODPD\RUSDUWHGHORV
DOXPQRV VH KDQ PRVWUDGR IDYRUDEOHV DO PpWRGR LPSODQWDGR
)LJXUD7DVDGHHILFLHQFLD&XUVR &RQ pO KDQ FRQVHJXLGR DGTXLULU FRPSHWHQFLDV WDOHV FRPR HO
6HJ~Q VH IXH UHSLWLHQGR OD H[SHULHQFLD DxR WUDV DxR ORV SHQVDPLHQWR FUtWLFR OD FUHDWLYLGDG FDSDFLGDG GH LGHQWLILFDU \
UHVXOWDGRV IXHURQ PHMRUDQGR GH XQD IRUPD H[SRQHQFLDO UHVROYHU SUREOHPDV KDELOLGDGHV FRPXQLFDWLYDV GHVDUUROODU HO
OOHJDQGR D WHQHU XQDV WDVDV GH HILFLHQFLD GHO HQ HO FXUVR DSUHQGL]DMH DXWRGLULJLGR OD LQWHUDFFLyQ SURIHVRUDOXPQR \ HO
WDO\FRPRPXHVWUDOD)LJXUD WUDEDMRHQJUXSR
(VWDJUDQPHMRUDGHORVUHVXOWDGRVHVWDGHELGDDXQDPD\RU 'HPRGRTXHPLGLHQGRHQXQDHVFDODHQODTXHHVQDGDGH
LPSOLFDFLyQGHORVDOXPQRVFDGDDxRPiVIDPLOLDUL]DGRVFRQHO DFXHUGR\WRWDOPHQWHGHDFXHUGRORVGDWRVREWHQLGRVGHORV
PpWRGR\FRQODIRUPDGHDIURQWDUODVDVLJQDWXUDVROYLGiQGRVH FXHVWLRQDULRVVHSXHGHQYHUGHIRUPDJOREDOHQOD)LJXUD
GH ORV PpWRGRV WUDGLFLRQDOHV KDFLHQGR TXH ORV DOXPQRV 7DPELpQHVLPSRUWDQWHFRQVLGHUDUTXHHQORVSULPHURVDxRV
GHVDUUROOHQ PiV VXV FDSDFLGDGHV GH LGHQWLILFDU \ UHVROYHU DOJXQRV DOXPQRV VXJLHUHQ TXH WDQWR OD LQIRUPDFLyQ UHFLELGD
SUREOHPDV ,QGD &DUR 0 ÈOYDUH] *RQ]iOH] 6 \ ÈOYDUH] FRPR HO WUDEDMR UHDOL]DGR QR HV VXILFLHQWH SDUD VXSHUDU OD
5XELR5 DVLJQDWXUD DXQ DVt WRGRV HOORV HVWDUtDQ GLVSXHVWRV D UHSHWLU OD
< GH IRUPD VLPXOWiQHD XQD PD\RU LPSOLFDFLyQ GH ORV H[SHULHQFLDHQHVWDXRWUDDVLJQDWXUD
SURIHVRUHV TXH KDQ LGR FHQWUDQGR VX WUDEDMR FDGD YH] PiV D
HQIRFDU ORV PpWRGRV GH HQVHxDQ]D D OD DGTXLVLFLyQ GH ODV &21&/86,21(6
FRPSHWHQFLDV KD KHFKR TXH ORV DOXPQRV REWHQJDQ DGHPiV GH (O REMHWLYR IXQGDPHQWDO GHO HVWXGLR KD VLGR WUDWDU GH
PD\RUHVFRQRFLPLHQWRVPHMRUHVUHVXOWDGRV GHWHUPLQDUORVHIHFWRVVREUHODVFDOLILFDFLRQHVGHORVDOXPQRV\
VX VDWLVIDFFLyQ SRU HO $SUHQGL]DMH %DVDGR HQ 3UREOHPDV
2FWXEUH0DGULG(63$f$
,,,&RQJUHVR,QWHUQDFLRQDOVREUH$SUHQGL]DMH,QQRYDFLyQ\&RPSHWLWLYLGDG&,1$,& ϭϴϴ
PHGLDQWH XQ 0RGHOR GH 6LVWHPD GH 7HOHHQVHxDQ]D FRPR /DLQFRUSRUDFLyQGHODVQXHYDVWHFQRORJtDVIDFLOLWyHOWUDEDMR
DFFLyQ WXWRULDO IUHQWH D ORV PpWRGRV GH DSUHQGL]DMH FRODERUDWLYR GH ORV DOXPQRV \ ODV WDUHDV GH VHJXLPLHQWR \
FRQYHQFLRQDOHV HYDOXDFLyQGHOGRFHQWH
6HKDQGHWHFWDGRDOJXQDVFDUHQFLDVHQODSUHSDUDFLyQGHORV
DOXPQRVSDUDHQIUHQWDUVHDODQiOLVLVYDORUDFLyQ\VHOHFFLyQGH
DOWHUQDWLYDV TXH OHV SHUPLWD UHDOL]DU XQD WRPD GH GHFLVLRQHV
IXQGDPHQWDGD (VWR VH GHEH IXQGDPHQWDOPHQWH D TXH ORV
DOXPQRV HVWiQ KDELWXDGRV D UHVROYHU SUREOHPDV FHUUDGRV FRQ
XQDVROXFLyQ~QLFD\QRDWRPDUGHFLVLRQHVDOJRIXQGDPHQWDO
HQVXIXWXURWUDEDMRHQHVWHFDVRFRPRLQJHQLHURV
'HVGHHOSXQWRGHYLVWDQHJDWLYRGHODH[SHULHQFLDVHSXHGH
DILUPDU TXH HQ ORV DOXPQRV TXH FRPLHQ]DQ D WUDEDMDU HQ HO
VHJXQGR VHPHVWUH VX LPSOLFDFLyQ FRQ HO SUR\HFWR HV PXFKR
PHQRUTXHORVTXHFRPLHQ]DQGHVGHSULQFLSLRGHFXUVR
3RU ~OWLPR FDEH GHVWDFDU HO KHFKR GH TXH
LQGHSHQGLHQWHPHQWH GH ORV UHVXOWDGRV REWHQLGRV SRU ORV
)LJXUD5HVXPHQUHVXOWDGRVJOREDOHVGHOFXHVWLRQDULRILQDO DOXPQRV HQ ODV HYDOXDFLRQHV HO JUDGR GH VDWLVIDFFLyQ GHO
DOXPQR FRQ OD IRUPDFLyQ UHFLELGD \ OR DSUHQGLGR HV PX\
'HORVUHVXOWDGRV\H[SHULHQFLDVSUHVHQWDGRVDQWHULRUPHQWH HOHYDGR
VH SXHGH FRQFOXLU TXH XQD SUiFWLFD SHGDJyJLFD FRPR OD
HVWXGLDGD HV XQD DOWHUQDWLYD TXH SURGXFH XQRV PHMRUHV 5()(5(1&,$6
UHVXOWDGRV R DO PHQRV PiV DFRUGHV FRQ OR TXH VH SODQWHD TXH &RQIHUHQFLD GH 5HFWRUHV GH ODV 8QLYHUVLGDGHV (VSDxRODV
GHEHVHUODIRUPDFLyQXQLYHUVLWDULD ,QIRUPH 8QLYHUVLGDG 0DGULG (VSDxD
$VLPLVPR DXQTXH HQ ORV SULPHURV DxRV QR VH REVHUYDEDQ &RQIHUHQFLDGH5HFWRUHVGHODV8QLYHUVLGDGHV(VSDxRODV
PHMRUtDV VLJQLILFDWLYDV HQ ODV FDOLILFDFLRQHV HQ OD DGTXLVLFLyQ 'LUHFFLyQ GH ,QYHVWLJDFLyQ \ 'HVDUUROOR (GXFDWLYR
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DOXPQRVSXHGHFRQVLGHUDUVHXQDPHWDHQVtPLVPD Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
0HGLDQWH OD XWLOL]DFLyQ GH HVWH PpWRGR VH KD ORJUDGR Monterrey, México
LQFUHPHQWDU HO WLHPSR GH GHGLFDFLyQ H LPSOLFDFLyQ FRQ ODV +HUQiQGH]GHOD7RUUH0(/DQXHYDDFFLyQWXWRULDO
DVLJQDWXUDV+HFKRTXHKDGDGROXJDUDPHMRUHVFDOLILFDFLRQHV HQ OD HQVHxDQ]D XQLYHUVLWDULD Revista de Enseñanza
\PHQRUDEDQGRQRGHODDVLJQDWXUD Universitaria9ROSS
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HODOXPQRXQFRQVLGHUDEOHQ~PHURGHKRUDVGHWUDEDMRIXHUDGHO 0pWRGRVGHHYDOXDFLyQHQODHQVHxDQ]DVXSHULRU
DXOD(QHOVHJXLPLHQWRUHDOL]DGRHVWDEDDOUHGHGRUGHOSRU Revista de Investigación Educativa9ROQSS
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Vigilancia tecnológica: un aprendizaje adaptativo a través del
pensamiento divergente
Technological surveillance: an adaptive learning through divergent thinking
P. Barreiro1, B. Diezma1, A. Moya-González1, C. Sancho-Guinda2, V. Mende]Fuentes3
pilar.barreiro@upm.es, belen.diezma@upm.es, adolfo.moya@upm.es, carmen.sguinda@upm.es, valeriano.mendez@upm.es
1 2 3
Departamento Ingeniería Agroforestal DepartamentoLingüística Aplicada Departamento Matemática Aplicada
Universidad Politécnica de Madrid Universidad Politécnica de Madrid Universidad Politécnica de Madrid
Madrid, España Madrid, España Madrid, España
Resumen- El estudio de la evolución tecnológica a partir de logros algunas instituciones educativas de educación superior que
concretos de la humanidad es una forma de aproximación a la también han hecho uso de ella para evaluar la competencia y
enseñanza de la ingeniería. Comprender que las tecnologías presión de instituciones relacionadas (Coy y Pulido, 2014), o
existentes son el resultado de un depurado proceso de para identificar grupos de investigación sobresalientes
creación/selección no es trivial. Por ello combinar un conocimiento alineados con sus intereses (Delgado-Fernández y
deductivo profundo con un pensamiento divergente que favorezca la colaboradores, 2011). En cambio no hemos encontrado ningún
obtención de soluciones viables y creativas es fundamental en el estudio en el que la VT se convierta en objeto de estudio en sí
contexto de incertidumbre económica actual. En este ensayo se misma como procedimiento alternativo de enseñanza.
comparan siete técnicas de enseñanza que pretenden favorecer el PD
en una estrategia adaptativa para alumnos con distintos estilos El segundo concepto en este estudio es el de Aprendizaje
cognitivos (AA) sobre la base de un proceso de vigilancia tecnológica Adaptativo (AA). En él, las fuentes de aprendizaje son
(VT) aplicada a algunos objetos cotidianos y otros muy individualizadas para cada alumno, con dos enfoques
especializados. posibles: sistemas adaptativos basados en la web, y
sistemas adaptativos basados en el apoyo a la navegación
Palabras clave: Evolución tecnológica, ingeniería, CLIL (Yang y colaboradores, 2013). Los sistemas adaptativos se
basan en la capacidad de identificar patrones individuales en
Abstract- The study of technological evolution from specific human
los alumnos, en términos de: conocimientos de partida, estilos
achievements is an alternative way of approaching engineering
education. Understanding that the existing technologies are the result de aprendizaje, o estilos cognitivos, siendo el nivel de
of a refined creation/selection process is not trivial. On the contrary, conocimientos combinado con el nivel de dificultad de la
combining a deep deductive knowledge with divergent thinking actividad los aspectos más empleados. Sin embargo, hay
fosters feasible creative solutions, which becomes essential in the aspectos personales, como el modo en que el individuo percibe
current context of economic uncertainty. In this paper seven teaching y procesa la información, que afectan significativamente al
techniques aim to encourage divergent thinking under an adaptive resultado.
strategy for students with varied cognitive styles (AA), based on a
De acuerdo con Yang y colaboradores (2013), el estilo de
process of technological surveillance regarding everyday objects as
well as highly specialized devices and machines
aprendizaje (activo, reflexivo, sensitivo, intuitivo, visual,
textual, secuencial o global) está relacionado con el contexto y
Keywords: Technology Evolution, Engineering Education, CLIL el contenido, mientras que el estilo cognitivo se relaciona con
el modo de buscar y procesar información. En el contexto de
1. INTRODUCCIÓN la Educación Superior, y en especial en los estudios de
En este artículo partimos de tres conceptos fundamentales: Ingeniería, cada vez existe una mayor diversidad cultural,
la Vigilancia Tecnológica, el Aprendizaje Adaptativo y el lingüística y de bagaje técnico entre los alumnos, debido
Pensamiento Divergente. fundamentalmente a la creciente frecuencia de los
intercambios internacionales de estudiantes: en 2004, 2,4
La Vigilancia Tecnológica (VT) es una actividad definida millones de alumnos estudiaron fuera de sus países de origen,
con precisión por diversos autores recopilados por Reverol y el triple que en 1980, y un informe sobre movilidad estudiantil
colaboradores en 2014. Así la VT puede resumirse como un (Global Student Mo-bility 2025 Report) predice que unos 7,2
esfuerzo sistemático y organizado (por la empresa) de millones -más aspirarán a una educación internacional en
observación, captación, análisis, difusión precisa y 2025. Por ello, el AA se convierte en un aliado potencial para
recuperación de información sobre los hechos del entorno conseguir buenos resultados académicos para todos sin
económico, tecnológico, social o comercial, relevantes (para entorpecer el ritmo de los más aventajados.
la misma), por poder implicar una oportunidad o amenaza
(para ésta), con objeto de poder tomar decisiones con menor El tercer eje de esta comunicación, el Pensamiento
riesgo y anticiparse así a los cambios. Si bien la VT se suele Divergente (PD), es un proceso en el cual surgen diferentes
aplicar en el ámbito empresarial (donde surgió), aunque hay ideas a partir de un mismo estímulo, con la posibilidad de
B. Concurso de robótica aplicada a la agricultura Es importante que el alumno comprenda que el programa
(AGROTECH) que desarrolla en el aula es un subproceso (hilo de ejecución,
en adelante thread) de control en colaboración otros “thread s”
En la Tabla 4 se incluye la formulación del problema en las que atienden por ejemplo al funcionamiento de cada uno de
tres convocatorias de AGROTECH (75 alumnos), donde se los motores. Sólo se ha podido hacer una justificación rigurosa
aprecia el carácter abierto de la propuesta encaminada a revisando en detalle el código de la clase Motor (clase Java de
favorecer respuestas divergentes. LeJos que realiza una abstracción del funcionamiento de un
Tabla 4. Formulación del problema en cada una de las tres motor). Las descargas del SDK incluyen el código abierto de
convocatorias de AGROTECH. cada una de las clases Java, por lo que ni siquiera es necesario
acudir a un programa que convierta clases binarias Java en
Picture your robot, a fully autonomous, sensitive and sensible harvesting
machine, working in a dwarf tree forest on a moon like surface (white). clases fuente y no existe ninguna restricción para que se que
AGROTECH 1.0
The season for jujube fruits (a ping-pong ball shape food) is just about to
start, and thus this nice paradise fruit is whitening from orange
realice una ingeniería inversa.
Take the robot’s
(immature) to full white (mature).
challenge
Look at the nice aromatic fruits in the top of the branches that need to be El concurso internacional AgroTech de robótica de 2011
detached from the tree, loaded in a bin and transported along the forest…
Would your robot be able to take the challenge? (25 alumnos) estuvo basado en el uso de un sensor de
AGROTECH 2.0
Reloaded
Picture yourself in the heart of our appealing Mediterranean horticulture,
among these colourful watermelons. Look at these plants speaking to
medición de energía de Lego (LegoEMSensor).
you…Feed me the darker you find my fruits! Desafortunadamente, sólo se disponía de un controlador de
AGROTECH 3.0 Harvest at last! Harvest is the most anticipated and desired activity for
dispositivo (driver) para la plataforma ROBOC (lenguaje de
The energy harvester farmers, but… What about if energy and not crops were the target? Are programación basado en fuentes de texto alternativo a LeJos
you prepared for an intense energy demanding world?
Picture yourself as a lonely robot in search for renewable energy supplies … con sintaxis C). La solución era construir una clase Java
and willing to react.
específica para LeJos que permitiese el control. Hasta ese
momento no habíamos realizado ningún desarrollo directo
La Figura 5 presenta un ejemplo de evaluación en el que se sobre puertos I2C (acrónimo de Inter-Integrated Circuit,
refleja la valoración de las soluciones en las pruebas diseñado en 1992 por Philips), por lo que estudiamos la clase
preliminares respecto a la evaluación final. En ella es posible desarrollada en ROBOC para este sensor junto a una clase
detectar los desarrollos que muestran problemas de robustez en desarrollada en LeJos para otro sensor I2C. Todo ello nos
la integración de los distintos módulos desarrollados (buena facilitó el desarrollo de una clase que dio soporte al uso de este
valoración en las pruebas y fallo en la final). sensor, en un claro proceso de ingeniería inversa. Este proceso
se explicó en la asignatura Robótica Aplicada (12 alumnos)
La experiencia en los tres casos (2009, 2010, 2011) ha sido
un éxito que podemos resumir en esta valoración global por D. Elaboración de listas de preguntas de ensayo en
parte de uno de los asistentes: Mecanización Agraria
“We can create with unknown foreign people something La Figura 6 muestra la línea de regresión entre cada
new, what never existed before, and I am doing it in a good evaluador y el evaluador medio (107 alumnos). Los
mood. I can see that this event is important for the University coeficientes de determinación se sitúan todos por encima de
and not just a game of a bunch of tourists.” 50%. Las ecuaciones de regresión indican que había dos
grupos de evaluadores: uno con mayor pendiente (más
sensibles a las diferencias y asumiendo mayor riesgo), y otro
con pendiente menor (menos sensible a las diferencias, la
evaluación es más conservadora).
ϰ͘Ϭ
y = 1.153x - 0.1966 y = 1.1349x - 0.009
ϯ͘ϱ R² = 0.6504
R² = 0.6044
Individual lecturer assessment
ϯ͘Ϭ
CARACTERÍSTICAS
artículo. Como se puede observar, el título se elige con un DĞĐĂŶŝnjĂĐŝſŶ͗
PLANTACIÓN •ŽƐĞĐŚĂ ƐĂƵĐĞƐ ŝŽŵĂƐĂ
•ZŽƚĂĐŝŽŶĞƐ ĚĞϯĂŹŽƐ
intriga y en algún que otro caso, polémica. De ellos, dos han OBJETIVO
ůƉƌŽƚŽƚŝƉŽ ĚŝƐĞŹĂĚŽ ĐŽŵŽ ĐŽƐĞĐŚĂĚŽƌĂ ĞƐ ƵŶĂ ƷŶŝĐĂ
ELEMENTOS
recibido el premio de los alumnos: “¿Qué tienen en común DE DISEÑO:
ŵĄƋƵŝŶĂ ƋƵĞ ĐŽƌƚĂ͕͚ƚƌŝƚƵƌĂ͛LJĞŵƉĂĐĂ ƐŝŵƵůƚĄŶĞĂŵĞŶƚĞ ůŽƐ
ƐĂƵĐĞƐĚĞĞŶƚƌĞϭϬLJϮϬĐŵĚĞĚŝĄŵĞƚƌŽ
PROTOTIPO 1.0
manzanas y peces? “y “Que no se te queme el café”, mientras RESULTADOS
WŝǀŽƚĚĞƐƉůĂnjĂŵŝĞŶƚŽ ƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂů
ĂďĞnjĂů ĚĞĐŽƌƚĞ͗
que el “Análisis de la evolución de los monitores de
DĞĚŝĂ •ŝƐĐŽƐ;ϰĐƵĐŚŝůůĂƐ ĨƌŽŶƚĂůͿ
^ƚ Ϭ͕ϯŚĂͬŚ •ϯϬϬϬƌƉŵ
DĞĐĂŶŝƐŵŽ ƉŝĐĂĚŽƌ͗
DĄdžŝŵĂ •ũĞ ϭ͕ϱŵůĂƌŐŽ
rendimiento” y el trabajo “Optimización de las rutas seguidas ^ƚĂůƚĂ ƚĞŶƐŝſŶ Ϭ͕ϯϮŚĂͬŚ
ŐƌĂŶĚĞ
•ϭϮŵĂƌƚŝůůŽƐ ;ϮϮϬϬƌƉŵͿ
•ϮϰĐƵĐŚŝůůĂƐ ;ϱϮŵͬƐͿ
ĄŵĂƌĂ ĐŽŵƉƌĞƐŝſŶ͗
En nuestra percepción como docentes destacamos el Fernández, M. D., Abreu, M. I., Lee, Y. A., Pérez, O. I.,
enorme potencial didáctico y la riqueza de esta clase de Batista, J. A. D., & Moreno, J. M. (2011). Vigilancia
seminarios/taller contrastivos, basados en tareas e impartidos tecnológica en una universidad de ciencias técnicas.
en colaboración entre profesores de diferentes campos y de Ingeniería Industrial, 32(1), 9.
modo interactivo en una lengua franca de trabajo. La Reverol, A.J.I., Sánchez-Morles, J.G., & Caira-Tovar, N.M.
impresión de los 17 participantes ha sido una satisfactoria (2014). Ejes de Vigilancia Tecnológica Aplicados en
sensación de logro al haber aprendido contenidos tecnológicos Universidades con Estudios a Distancia GECONTEC:
y comunicativos nuevos, aunque son algo menos conscientes Revista Internacional Gestión del Conocimiento y la
de haber adquirido destrezas como la escritura de cláusulas Tecnología, 2(3).
legales reivindicativas de propiedad intelectual. Han captado,
empero, la importancia de la comparación de artículos Rusell, B. 1932. Bertrand Russell: Education and the Social
científicos y patentes para su presente y futuro profesionales. Order. Ed. Routledge Classics
Yang, T. C., Hwang, G. J., & Yang, S. J. H. (2013).
5. CONCLUSIONES
Development of an Adaptive Learning System with
En este trabajo se muestra la idoneidad de emplear la Multiple Perspectives based on Students? Learning
vigilancia tecnológica como contexto para diseñar cursos Styles and Cognitive Styles. Educational Technology &
basados en recursos de aprendizaje adaptativo (para distintos Society, 16(4), 185-2.
niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje) aplicados a
problemas de solución abierta. Se muestran los resultados de
siete experiencias (300 alumnos de universidad y 48 de
secundaria) llevadas a cabo sistemáticamente a lo largo de
siete años, tanto en el marco de asignaturas oficiales
(Mecanización Agraria, Maquinaria Agrícola y Robótica
Aplicada), como en seminarios o talleres (4, 3 Agrotech y 1
patentes), y actividades extracurriculares (las 7 ediciones del
Congreso de Estudiantes de la ETSI Agrónomos), en las que el
pensamiento divergente adquiere gran relevancia. El aporte
fundamental es el carácter enriquecedor de los problemas de
solución abierta, típicos de la ingeniería, cuya evaluación
cuantitativa es compleja pero abordable.
Ϭйη
h͕'ƌƵƉŽηϭη;ϮϵͿη hWdη;ϮϴͿη
^ŽďͬD,η
ϭϬϬйη ϴ͕ϬϬйη
Ϯϱ͕ϬϬйη EŽƚĂďůĞη
Ϯϰ͕ϬϬйη
ϴϬйη ƉƌŽďĂĚŽη
ϭϳ͕ϴϲйη
ϲϬйη ϯϳ͕ϬϬйη ^ƵƐƉĞŶƐŽη
Ϯϱ͕ϬϬйη
ϰϬйη
Ϭйη
hη͕'ƌƵƉŽηϮη;ϰϵͿη hWdη;ϮϴͿη
^ŽďͬD,η
ϭϬϬйη ϵ͕ϬϬйη
Ϯϱ͕ϬϬйη EŽƚĂďůĞη
Ϯϯ͕ϬϬйη
ϴϬйη ƉƌŽďĂĚŽη
ϭϳ͕ϴϲйη
ϲϬйη ϯϰ͕ϬϬйη ^ƵƐƉĞŶƐŽη
Ϯϱ͕ϬϬйη
Figura 4: Resultados académicos desglosados por calificación ϰϬйη
para 2011/2012 y 2012/2013 sobre el total de presentados ϮϬйη ϯϰ͕ϬϬйη ϯϮ͕ϭϰйη
Ϭйη
A mayores en la Figura 4 también se puede observar cómo hη͕η'ƌƵƉŽηϯη;ϯϱͿη hWdη;ϮϴͿη
el porcentaje de suspensos en ambos centros es similar en el
curso 2011/2012, sin embargo en el curso siguiente la
diferencia es sustancial, alcanzando el 53,33% en la UPT Ϭ͕ϬϬйη ^ŽďͬD,η
frente al 37,20% obtenido en la UDC. En base a estudios ϭϬϬйη ϭϵ͕ϬϬйη EŽƚĂďůĞη
Ϯϱ͕ϬϬйη
previos se comprueba que el dato alcanzado en la UPT es ϴϬйη ƉƌŽďĂĚŽη
puntual y en general sigue la línea de los resultados obtenidos ϯϵ͕ϬϬйη ϭϳ͕ϴϲйη
ϲϬйη ^ƵƐƉĞŶƐŽη
en el curso 2011/2012. Para ver estos resultados en mayor Ϯϱ͕ϬϬйη
detalle la Figura 5 muestra la comparativa de los resultados ϰϬйη
ϰϮ͕ϬϬйη
académicos (2011/2012) para la UDC y la UPT sin embargo, ϮϬйη ϯϮ͕ϭϰйη
en el caso de la UDC se presenta el desglose de resultados por Ϭйη
cada grupo de teoría de ProII. Cada uno de estos grupos tiene hη͕η'ƌƵƉŽηϰη;ϯϭͿη hWdη;ϮϴͿη
un número de estudiantes similar al único grupo de la UPT. El
detalle del número de alumnos presentados en UDC y UPT,
desglosado por grupo de teoría, se presenta en la Tabla 2. Ϭ͕ϬϬйη ^ŽďͬD,η
ϭϬϬйη ϭϳ͕ϬϬйη Ϯϱ͕ϬϬйη EŽƚĂďůĞη
Tabla 2 ϴϬйη ƉƌŽďĂĚŽη
ϯϯ͕ϬϬйη ϭϳ͕ϴϲйη
Número de alumnos presentados en UDC (por grupo de ϲϬйη ^ƵƐƉĞŶƐŽη
teoría) y UPT Ϯϱ͕ϬϬйη
ϰϬйη
Nº alumnos presentados ϱϬ͕ϬϬйη
ϮϬйη ϯϮ͕ϭϰйη
UDC- Grupo 1 29
UDC- Grupo 2 49 Ϭйη
hη͕η'ƌƵƉŽηϱη;ϮϰͿη hWdη;ϮϴͿη
UDC- Grupo 3 35
UDC- Grupo 4 31
UDC- Grupo 5 24 Figura 5: Calificación de los alumnos presentados en cada
UPT 28 grupo de teoría en ProII de la UDC frente a los alcanzados en
la UPT para el curso 2011/2012
5. CONCLUSIONES REFERENCIAS
Cernuda, A., Hevia, S., Suárez, M. C., & Gayo, D. (2007). Un
estudio sobre el absentismo y el abandono en
Reflexionar sobre los resultados cosechados por los
asignaturas de programación. Actas de las XIII
estudiantes debería ser una práctica habitual, no sólo para
Jornadas de Enseñanza Universitaria de Informática,
detectar fortalezas y debilidades en nuestro proyecto docente
2007, 487-494.
sino para buscar soluciones que permitan corregir las
deficiencias. Con el objetivo, no sólo de mejorar las tasas de
Crosby, J. (1996). Learning in small groups. Medical Teacher,
éxito sino con el propósito de formar mejor a nuestros
18(3), 189-202.
alumnos, hemos realizado un pequeño trabajo de introspección
en la docencia de la materia de ProII que nos ha llevado a
Rodríguez, R., Hernández, J., Alonso, A. & Diez-Itza, E.
investigar cómo es la impartición de contenidos en otros
(2003). El absentismo en la Universidad: resultados de
centros. Este hecho ha motivado una colaboración docente
una encuesta sobre motivos que señalan los estudiantes
continuada con el personal de la UPT a través de programas de
para no ir a clase. Aula Abierta, 82, 117-146.
movilidad de profesorado. En cuanto a los principales
problemas con los que nos enfrentamos en la impartición de
Sanz, I., Aramburu, M., Museros, L. Pérez, M., & Barrachina,
los contenidos asociados a la materia de ProII y tras una
C. (2011). En busca del estudiante perdido:
comparativa con el enfoque empleado en la UPT podemos
caracterización de los “no presentados”. En Actas de
concluir que:
las XVII Jornadas de la Enseñanza Universitaria de la
Informática, 403-410.
• Con respecto al problema de los no presentados y en base
a los resultados mostrados en la sección 4 se observa
como impartir esta materia en el segundo semestre
Resumen- En esta comunicación se examina el grado de integración radica en el replanteamiento de una relación recíproca y
de estudiantes de reciente ingreso en la universidad y la titulación. equilibrada del centro educativo con la comunidad: esta última
Esta integración depende del acompañamiento del estudiante, de su acepta su responsabilidad a la hora de garantizar una
interacción con los compañeros y el profesor, y de la semejanza entre educación más efectiva para el estudiante mientras se
los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Se examinan así las beneficia de la mejora de las competencias académicas y
calificaciones obtenidas en proyectos de aprendizaje-servicio ciudadanas del futuro profesional. Para decirlo con West y
diseñados por 195 estudiantes de primer y segundo semestre de las Hopkins (1995) o más recientemente con Ainscow, Hopkins y
titulaciones de Bellas Artes y Conservación-Restauración. Los Sowtworth (2001), con el ApS la escuela se relaciona con la
resultados señalan diferencias significativas entre los diversos comunidad y la comunidad entra en la escuela.
momentos de evaluación, una mayor homogeneidad en las
calificaciones a medida que avanza el curso y un nivel de Desde esta perspectiva, el ApS tiene que interpretarse como
cumplimiento máximo de los objetivos de aprendizaje propuestos. una experiencia transformadora para todas las personas
Concretamente, la capacidad para revisar el propio trabajo y involucradas: estudiantes, profesores y sociedad en su
reelaborarlo y la capacidad para reflexionar sobre el papel del conjunto (Kaye, 2004). Y ello en sentido amplio. Según el
profesional de las artes. análisis desarrollado por la National and Community Service
de Nueva York (2007), el ApS incide en una mejora de los
Palabras clave: aprendizaje-servicio, estudiantes noveles, resultados académicos pero también en una mayor
integración, educación superior, arte participación del estudiante en clase. La investigación de
Abstract- This paper assesses the degree of integration of first-year Lamas (2007) confirma lo anterior destacando, como réditos
university students on a particular degree course. This integration básicos de la metodología, el aumento de la motivación de los
depends on the support given to the students, their interaction with estudiantes en el aprendizaje, la disminución del absentismo y
their peers and the teacher, and the homogeneity of the results of their la conflictividad, la mejora del rendimiento académico y la
learning. Scores awarded for service-learning projects designed by mayor participación del estudiante en el centro de estudios y
195 first and second semester undergraduates on the degrees of Fine en su comunidad. El ApS fomenta la toma de conciencia sobre
Arts and Conservation and Restoration are examined. The results los propios sentimientos, la reflexión sobre la realidad social y
show significant differences between the various stages of evaluation, sus posibles injusticias y la asimilación de todas aquellas
greater homogeneity in the scores as the course progresses, and a representaciones colectivas que ayudan a entender más y
maximum level of fulfilment of the learning objectives. Specifically, mejor los valores de nuestro entorno inmediato. Wilson,
we stress the importance of the ability to review and modify one’s Bradbury, y McGlasson (2015) han destacado su papel en el
own work and the ability to reflect on the role of the art professional. desarrollo del sentido de pertenencia a la comunidad y del
compromiso social. Otros descubren los principales beneficios
Keywords: service-learning, first-year students, integration, higher del ApS en el desarrollo de las competencias transversales y la
education, art mezcla de objetivos curriculares de diferentes disciplinas o
materias (Sass y Coll, 2015); así como también en el respeto a
1. INTRODUCCIÓN los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes y el
Para la mayoría de los especialistas, la esencia del reconocimiento de que su individualidad mejora un producto
aprendizaje-servicio (ApS en adelante) es formar a los que únicamente puede ser colectivo. La buena opinión sobre la
estudiantes en la ética del servicio a la comunidad. Por eso, no utilidad de su trabajo que tienen los estudiantes tras una
puede definirse el ApS, ni única ni principalmente, como un experiencia de ApS da una idea de hasta qué punto dicha
trabajo práctico en la sociedad; es su capacidad para construir metodología puede llegar a ser importante al combinar lo
ciudadanos lo que hace de dicha metodología una oportunidad académico, lo profesional, lo social y lo personal.
para que el centro educativo y la comunidad en la que dicho Un proyecto de ApS no solo mejora los resultados
centro se halla redefinan su misión y sus vínculos. Como académicos en términos cuantitativos sino que les añade un
señala Luna González (2010), una de las aportaciones del ApS
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Lecciones aprendidas gamificando cuando aún no se llamaba
gamificación
Lessons learned in gamification even when not called gamification
Faraón Llorens-Largo, Francisco J. Gallego-Durán, Carlos J. Villagrá-Arnedo, Patricia Compañ-Rosique, Rosana
Satorre-Cuerda, Rafael Molina-Carmona
{faraon, fgallego, villagra, patricia, rosana, rmolina}@dccia.ua.es
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(INTED).
1. INTRODUCCIÓN
Resumen- Inspirados por las estrategias de detección precoz
aplicadas en medicina, proponemos el diseño y construcción de un La detección precoz es un término médico empleado para
sistema de predicción que permita detectar los problemas de referirse a las estrategias utilizadas en una población para
aprendizaje de los estudiantes de forma temprana. Partimos de un identificar una enfermedad que, en sus primeros estadios, es
sistema gamificado para el aprendizaje de Lógica Computacional, del asintomática. El objetivo de estas acciones es, en última
que se recolectan masivamente datos de uso y, sobre todo, resultados instancia y gracias a la pronta intervención, reducir la
de aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas. mortalidad y el padecimiento de una enfermedad. Estos
Todos estos datos se analizan utilizando técnicas de Machine conceptos propios de la epidemiología nos han servido de
Learning que ofrecen, como resultado, una predicción del inspiración para este trabajo. Aunque los problemas de
rendimiento de cada alumno. La información se presenta aprendizaje de los estudiantes no constituyen, desde luego,
semanalmente en forma de un gráfico de progresión, de fácil
una enfermedad, podemos establecer un cierto paralelismo
interpretación pero con información muy valiosa. El sistema
entre la labor de un médico, centrada en detectar y curar las
resultante tiene un alto grado de automatización, es progresivo,
ofrece resultados desde el principio del curso con predicciones cada
enfermedades, y la de un docente, que persigue identificar las
vez más precisas, utiliza resultados de aprendizaje y no solo datos de carencias en el aprendizaje de sus estudiantes y ofrecerles una
uso, permite evaluar y hacer predicciones sobre las competencias y solución.
habilidades adquiridas y contribuye a una evaluación realmente Mejorar el rendimiento de los estudiantes, conocer el
formativa. En definitiva, permite a los profesores guiar a los progreso real de estos y tratar de predecir los resultados en las
estudiantes en una mejora de su rendimiento desde etapas muy etapas más tempranas del proceso docente puede ser de una
tempranas, pudiendo reconducir a tiempo los posibles fracasos y
extraordinaria importancia para actuar de forma precoz y
motivando a los estudiantes.
atajar los problemas de raíz. Esto ha motivado varias líneas de
Palabras clave: detección precoz, predicción, evaluación formativa, investigación en diferentes campos que tienen como objetivo
motivación. encontrar la forma de predecir los resultados de aprendizaje.
Centrándonos en el ámbito de las herramientas
Abstract- Inspired by the early detection strategies applied in computacionales, en la literatura existen algunos sistemas de
medicine, we propose the design and construction of a prediction predicción, entre ellos los que utilizan diversas técnicas de
system to early detect learning problems of students. A gamified inteligencia artificial y minería de datos (Canaleta, Solé &
system to learn Computational Logic is the starting point from which Navarro, 2012; Romero, Zafra, Gibaja, Luque & Ventura,
a massive set of usage data and learning outcomes about problem 2012; Vernet, Salamó, Vallespí, Camps, Golobardes &
solving is collected. All these data are analysed using Machine Bacardit, 2001), y otros métodos que son combinados con la
Learning techniques. As a result, a prediction of the performance of gamificación (Illanas, Calvo, Gallego & Llorens, 2013;
each student is obtained. The information is weekly presented as a Illanas, Llorens, Molina, Gallego, Compañ, Satorre &
progression chart, which is easily interpretable and contains valuable
Villagrá, 2014). El problema es que la mayoría tiende a usar
information. The resulting system has a high degree of automation, is
modelos basados únicamente en encuestas, información y
progressive, provides results from the beginning of course with
increasingly accurate predictions, uses learning outcomes as well as
calificaciones previas al curso y algunas notas puntuales, y los
usage data, allows the evaluation and prediction of the acquired skills utilizan bien para detectar las metodologías docentes que
and abilities, and contributes to a truly formative assessment. In proporcionan los mejores resultados, bien para predecir las
short, it allows teachers to guide students in their performance notas finales, pero sólo a nivel de aprobado o suspenso.
improvement from very early stages and can redirect possible failures Un ejemplo interesante es el sistema descrito por Vernet et
in time and motivate students.
al. (2001), un método de predicción combinado con un
Keywords: early detection, prediction, formative assessment,
sistema de tutorización inteligente. A pesar de que sus
motivation. resultados son buenos, el método diseñado no estaba pensado
2. CONTEXTO
Resumen- Un FabLab es un espacio de autoproducción de acceso
libre que permite inventar y producir (casi) cualquier objeto físico A. La noción de FabLab
que podamos imaginar a partir de máquinas controladas por
ordenadores. Estas características los vinculan fuertemente a la
La génesis de los FL se encuentra en dos movimientos
sociedad y su progreso. Su potencial de mejora social y económica, sociales: la autoproducción (do it yourself –DIY-) y el open
así como la inexistencia de un análisis de sus posibilidades de source o libre circulación de información y conocimiento, lo
creación de valor, motivan que este trabajo presente un modelo de que les hace basarse en el principio del acceso democrático a
creación de valor para un FabLab público y universitario. Esta las herramientas para la invención técnica. Esto conlleva el que
propuesta parte de agrupar el valor que puede generar en dos no presente ánimo de lucro.
dimensiones: creación de valor en capacidades de innovación y Por otra parte, los FL se enmarcan dentro del denominado
creación de valor en productos para usuarios. Ambas abren un mundo
movimiento peer-production o mass collaboration, una forma
de posibilidades formativas y educativas en el ámbito docente
alineadas con la visión del S. XXI. de producción de bienes y servicios basada en comunidades de
individuos que se auto-organizan (Moilanen, 2012).
Palabras clave: FabLab, universidad, creación de valor Si bien se trata de un concepto difícil de delimitar por su
Abstract- A FabLab is a free access self-production space that allows
propia esencia, así como por ser un concepto aún en
you to invent and produce (almost) any physical object we could construcción (Menichinelli, 2013), nos atrevemos a definir un
imagine by using machines controlled by computers. These FL como un espacio de producción capaz de inventar y
characteristics are the ones which link strongly Fablabs to the society permitir el acceso libre a herramientas y a las capacidades
and its progress. Its potential for social and economic improvement, clave para la fabricación digital de (casi) cualquier objeto
so as the lack of an analysis of their ability for value creation, físico que podamos imaginar a partir de máquinas controladas
motivate this work develops a model of value creation for a public por ordenadores (Gershenfeld, 2005). Con ello, el FL permite
university FabLab. This proposal groups the value that it can generate compartir personas y proyectos (Fabwiki, 2014), lo que lo
in two dimensions: value creation in capacities of innovation and vincula fuertemente a la sociedad y su progreso: un FL crea
value creation in products for users. Both create a world of formative oportunidades para mejorar la vida a lo largo del mundo (Fab
and educational possibilities in the teaching field, according to the Foundation, 2014).
vision of the 21st century.
Esta naturaleza les impulsa al networking a nivel local y
Keywords: FabLab, university, value creation mundial, surgiendo así el concepto informal de Red o
Comunidad FL como redes de FL a nivel regional o
1. INTRODUCCIÓN internacional. Se trata de una comunidad que representa una
Como una primera aproximación, un FabLab (FL forma de educación y aprendizaje técnico compartido, un
–Fabrication Laboratory-) representa un espacio de libre laboratorio de investigación también compartido, así como una
acceso dedicado a la autofabricación de productos red de fabricación digital lista para poner en marcha la nueva
tecnológicos con fuerte componente innovador. generación de fabricación personal.
Un FL se crea desde una institución existente, de naturaleza Por todo ello, los FL comienzan a representar una poderosa
pública o privada. En este trabajo, nos ocupamos sólo de los red de trabajo mundial (Bosqué, 2013) al tiempo que ya se
FL públicos y, fundamentalmente, de los universitarios. considera que la visión que los sustenta viene a significar un
cambio de paradigma desde numerosas disciplinas (Álvarez y
Dado que prevemos el destacado papel que están llamados otros, 2013; Beaucé, 2013).
a desempeñar los FL, resulta de especial interés conocer que
todo FL debe ser financieramente sostenible para perdurar. De Los FL representan una evolución de los makerspace,
ahí que un análisis clave de su éxito consista en explorar sus hackerspaces y techshops dado que ser un FL significa formar
posibilidades de creación de valor, un reto aún pendiente de parte de una red global de nodos locales (redes locales); para
afrontar. ello, entre otros mecanismos de relación, se recurre a un
sistema de videoconferencia que conecta todos los nodos para
En definitiva, estos tres ámbitos formativos del FL – x El espíritu de un FL permite vincular directamente su
digital, valores y desarrollo de capacidades requeridas- actividad a productos de Cooperación Internacional al
generan valor añadido a largo plazo en las empresas y demás Desarrollo, en línea con lo expuesto para el Tercer sector.
organizaciones en las que estos alumnos lleguen a ejercer su En definitiva, estas diversas fórmulas de generación de
profesión dado que permiten mejorar la gestión y valor se traducen en:
competitividad de las mismas al tiempo que se integrarán
plenamente en su nueva cultura: en definitiva, un FL x La mejora de las capacidades y rendimiento de los
universitario mejorará la empleabilidad futura de los alumnos. productos innovadores surgidos, como respuesta a
nuevas necesidades humanas y sociales que los FL
En cuanto a la dimensión investigadora, aún resulta pueden ayudar a detectar –al tiempo que contribuyen a la
incipiente y polémica la cuestión de si los espacios FL generan
generación de ellas, a modo de círculo cerrado-. Así
ciencia robusta (Noenning et al., 2014) en lo que podría
representar un valor añadido de un FL al progreso pues, FL como laboratorios de fabricación reactivos y
universitario. proactivos en innovación.
5. CONCLUSIONES
El modelo de generación de valor planteado se encuentra
sometido a la evolución que experimente el concepto de FL y,
por supuesto, de FL universitario, recordemos que aún sin
delimitar debido en buena medida a la misma naturaleza del FL
de adaptación y proactividad ante los cambios de una sociedad
en permanente avance e innovación. No es menos cierto que
actualmente toda la comunidad mundial FL comparte misión,
visión, valores, así como formas de organización y de
relaciones, lo que, junto a otras razones más arriba recogidas,
permite que este modelo resulte replicable a todo FL de origen
Fuente: elaboración propia. universitario de cualquier lugar del mundo –e incluso, con
Figura 1: Creación de valor de un FabLab universitario: relaciones (I)
mínimos ajustes, a FL creados por otros tipos de centros
docentes-.
Partiendo de este modelo, e interpretando cada agente
x Las relaciones indican aquellos factores en los destinatario de valor a modo de segmento de mercado, cada
que se crean las dos formas concretas de valor referidas FL universitario puede realizar un análisis estratégico –que
(Figura 2). incluiría el análisis de la cadena de valor del sector al que
pertenece- a partir del que podríamos diseñar su propio
modelo de negocio formado por tantas Propuestas de Valor
concretas –tantos valores- como segmentos de mercado a los
que se dirige el FL, entre las que el rol de facilitador de las
enseñanzas en STEM ocupa un puesto clave. Todo esto sujeto
a la consideración de carencia de ánimo de lucro del FL
universitario, a su carácter de trabajo compartido y en red y,
posiblemente, a las restricciones impuestas por la universidad.
Cautela, C., Pisano, P. y Pironti, M. (2014). The emergence of Monstert, M., Mulder, I., Remijn, L. y Troxler, P. (2013).
new networked business models from technology Fablabs in design education. International Conference on
innovation: an analysis of 3-D printing design enterprises. Engineering and Product Design Education, 5-6
International Entrepreneurship and Management Journal, September 2013, Dublin Institute of Technology, Ireland.
1-15.
1 2 3 4 5
Instituto Cultura y Escuela de Ingenieros Facultad de IdiSNA, Instituto de Dpto. Medicina
Sociedad (ICS) - TECNUN Educación y Psicología Investigación Sanitaria Preventiva y Salud Pública
de Navarra
Universidad de Universidad de Universidad de
Universidad de Navarra
Navarra Navarra Navarra
Pamplona, España San Sebastián, España Pamplona, España Pamplona, España Pamplona, España
Resumen- Dada la influencia de las tecnologías digitales entre los internacionales como el informe PISA 2012 (Instituto
jóvenes, se hace necesario evaluar su impacto sobre el rendimiento Nacional de Evaluación Educativa, 2013; Ministerio de
académico (motivo de preocupación en algunos países, como Perú, Educación de Perú, 2013) han evidenciado que las mejoras del
con altas tasas de abandono escolar). Más de 3000 adolescentes rendimiento académico han sido parciales. En el caso de Perú,
peruanos de 13-18 años contestaron a un cuestionario anónimo sobre por ejemplo, se puede señalar que las distintas evaluaciones
estilos de vida. Se realizó un análisis multivariante de regresión realizadas en el país muestran de manera consistente
logística no condicional, ajustando por diversas variables, y se problemas importantes de calidad y equidad en los logros de
encontró una asociación entre el uso de pantallas y un menor los estudiantes, tanto en comprensión de textos como en
rendimiento académico (OR=0,70, IC 0,52-0,95). También se matemáticas en todos los grados evaluados. En términos de
constató que el uso de pantallas variaba en función de variables equidad, los estudiantes que provienen de niveles
socio-demográficas, y que dicho uso era menor cuando los padres socioeconómicos más desfavorables muestran resultados aún
controlaban el tiempo que dedicaba a las pantallas. Según estos
más bajos en los aprendizajes evaluados (Miranda, 2008).
resultados, se observa que la supervisión parental se asocia con un
mayor rendimiento académico y con un menor uso de pantallas. Por El rendimiento académico es un concepto multidimensional
tanto, es necesario resaltar la importancia del papel de los padres y complejo que engloba diversos elementos: trabajo del
como factor preventivo del fracaso escolar de los jóvenes. profesor y del alumno, esfuerzo, resultados, personalidad,
circunstancias y factores que afectan al ajuste personal (Ponce
Palabras clave: Pantallas – Rendimiento académico - Tiempo libre de León Elizondo, 1998). Dentro de los elementos que
Abstract- Given the influence of the digital technologies among denominamos circunstancias y factores están el tiempo libre y
youth, we need to assess their impact on academic achievement (a el uso de pantallas digitales. En este estudio partimos del
source of concern in some countries, such as Peru, with high rates of hecho indudable de que el uso de pantallas es una realidad con
school dropout). More than 3000 Peruvian adolescents aged 13-18 una expansión exponencial, a la que los jóvenes dedican gran
answered an anonymous questionnaire about lifestyles. A parte de su tiempo libre. Los jóvenes usan mayoritariamente
multivariate analysis with non-conditional logistic regression was las pantallas con fines lúdicos (Muñoz-Miralles, Ortega-
performed adjusting for diverse variables, and an association was González, Batalla-Martínez, López-Morón, Manresa y Torán-
found between a high leisure-time screen use and a lower academic Monserrat, 2014) y socializadores (Castellana Rosell,
achievement (OR=0,70, CI 0,52-0,95). It was also found that leisure- Sánchez-Carbonell, Graner Jordana y Beranuy Fargues, 2007)
time screen use varied depending on socio-demographic variables, y, en menor medida, con carácter educativo (Martínez Gras y
and that such use was lower when parents had a higher control of Espinar Ruiz, 2012). Aunque el uso de pantallas en el tiempo
screen use. According to these results, we see that parental libre pueda facilitar el desarrollo de la competencia digital, su
supervision is associated with a higher academic achievement and uso sin mesura puede repercutir en el rendimiento académico
with a lower screen use. Therefore, it is necessary to remark the (Dueñas, Iglesias y Llorente, 2011).
importance of parents’ role as a preventive factor of youth’s school
dropout.
2. CONTEXTO
Keywords: mínimo 3 palabras clave en inglés. (Times New Roman El objetivo de este estudio es evaluar la asociación que
9, negrita y cursiva) existe, en una población en edad escolar, entre el uso de
pantallas durante el tiempo de ocio y el rendimiento
1. INTRODUCCIÓN académico. Consideramos que algunos jóvenes que usan con
En las últimas décadas el rendimiento académico está bastante frecuencia estas tecnologías fuera del horario escolar
siendo un tema relevante para muchos países. Pese a los suelen emplear sus dispositivos electrónicos con fines lúdicos,
grandes esfuerzos realizados, los datos de las evaluaciones restando tiempo al estudio y a otras actividades más
Características N=3.270
Resumen- Fomentar el espíritu crítico de nuestros estudiantes sigue encontramos inmersos es necesario ayudar al alumno a
siendo a día de hoy una asignatura pendiente en muchas aulas fomentar su espíritu crítico. Es fundamental que el alumno se
universitarias. Aunque el actual sistema de enseñanza universitaria cuestione los conocimientos transmitidos, aprenda a
comienza a valorar la adquisición de competencias por los alumnos, reflexionar sobre ellos, consiga formarse una opinión propia y
sin embargo, queda todavía mucho por hacer desde el punto de vista sepa exponerla al resto (Boisvert, 1999). En definitiva, tomar
del fomento de la reflexión y del pensamiento crítico entre el una posición activa ante lo que le rodea y perder el miedo a
alumnado. Entre las distintas metodologías de enseñanza participativa dar su opinión aunque sea contraria al resto. El alumno
que permiten fomentar el pensamiento crítico de los estudiantes se requiere de autonomía para pensar y diseñar soluciones, tener
encuentra el estudio de casos. Con este método el alumno aprende a la capacitación suficiente para enfrentar problemas nuevos,
aplicar los conocimientos adquiridos a un caso real, a comunicar adquirir versatilidad para obtener y evaluar las fuentes de
ideas, a argumentar, a resolver problemas, a realizar propuestas, a información. La adquisición de este pensamiento crítico va
respetar las ideas del otro o a saber escuchar a los demás. A partir de
orientado a la autonomía de la persona. Lo que se conoce en el
la metodología del estudio de casos hemos pretendido fomentar el
pensamiento de Habermas como el interés emancipativo del
espíritu crítico de un grupo de alumnos de primer curso de la
titulación de Grado en Turismo durante la impartición de una saber. Para ello hay que evitar la pasividad receptiva del
asignatura de introducción al Derecho. alumno que se deja influenciar por todo aquello que se dice y
procurar su participación activa tant individual como grupal.
Palabras clave: metodología de enseñanza, enseñanza participativa, A pesar de las dificultades que existen para definir el
fomento del espíritu crítico pensamiento crítico, los autores coinciden en que el
Abstract- Encourage critical thinking of students remains an pensamiento crítico debe reunir los siguientes elementos:
unresolved in many university classrooms, despite being inserted in razonamiento, solución de problemas y toma de decisiones
an education system that begins to value the acquisition of skills by (Halpern, 1996). El mercado laboral demanda esta exigencia,
students and not just the mere reproduction of knowledge. There are en la idea de otorgar más valor al capital humano que a las
different metodologies that alows the student thinking about the actividades físicas (Cajide, 2002). Pero para adquirir estas
problem proposed in order to provide a solution from a role or habilidades hace falta motivación. La motivación se ha
adopting different postures to resolve the case. With this method the considerado en los últimos años pieza clave para el desarrollo
student learns to apply acquired knowledge to a real case, to learn to del pensamiento crítico (Saiz y Rivas, 2008).
communicate ideas, to argue, to solve problems, to make proposals,
respect each other’s ideas and also listening to others. From the En el ámbito universitario podemos promover el
methodology of case study we have wanted to encourage critical pensamiento crítico entre nuestros alumnos a través de tareas
spirit of a group os first year students of the Degree in Tourism que favorezcan esas labores de razonamiento. Como
during of a subject of introduction to law. herramientas que permiten fomentar el espíritu crítico de los
alumnos se encuentran la lectura crítica, la mayéutica, el
Keywords: teaching methodology, participatory teaching, case aprendizaje basado en problemas, las simulaciones y el
method, encourage critical thinking método del caso (Hawes, 2003). Particularmente el estudio del
caso es una modalidad de enseñanza muy útil para fomentar el
1. INTRODUCCIÓN pensamiento crítico en asignaturas de derecho. A través del
análisis de los hechos, del problema o del suceso real con el
La transmisión de conocimientos y su acumulación por objetivo de resolverlo, generando hipótesis, contrastando datos
parte del estudiante no garantiza que aborden la realidad de y, en ocasiones, adoptando diferentes posturas en relación a su
manera crítica. Pensar críticamente permite acercarse a la posible solución, el alumno se inserta en un proceso reflexivo
realidad, a la verdad de las cosas, cuestionando todo lo que que le va a permitir adquirir unas habilidades que poco tienen
nos rodea y permitiendo decidir en qué creemos y qué
queremos hacer (Ennis, 1993). En este proceso en el que nos
La mayoría de los alumsno reconoce haber estado motivado Cajide, J., Porto, A., Abeal, C., Barreiro, F., Zamora, E.,
a lo largo de la experiencia y considera haber adquirido Expósito, A., Mosteiro, J. (2002). Competencias
competencias relacionadas con el pensamiento crítico. Los adquiridas en la Universidad y habilidades requeridas
resultados de los ejercicios realizados por los alumnos en las por los empresarios. Revista de Investigación Educativa,
distintas fases que componen esta experiencia demuestran que 20 (2), pp. 449-467.
los alumnos han ido mejorando en la adquisición de De Miguel, M. (2006). Modalidades de enseñanza centrada en
pensamiento reflexivo. el desarrollo de competencias. Orientaciones para
Esta misma experiencia puede ser fácilmente trasladable a promover el cambio metodológico en el Espacio
otras asignaturas en el ámbito de las ciencias sociales y Europeo de Educación Superior. Servicio de
jurídicas. Se trata simplemente de fomentar el pensamiento publicaciones de la Universidad de Oviedo.
reflexivo de los estudiantes. De promover su participación y Ennis, R.H. (1993). Critical thinking assessment. Theory into
ayudarles a que resuelvan casos desde la idea de la practice, 32 (3), pp. 179-186.
argumentación, el cuestionamiento de todo y la crítica.
Halpern, D. (1996). Though and knowledge: an introduction
Es recomendable conocer primeramente qué nociones to critical thinking. Hisdale: Erbaum Associates.
iniciales tienen sobre el pensamiento crítico para poder
orientarles de cara a su aplicación práctica. Se recomienda Hawes, G. (2003). Pensamiento crítico en la formación
además la utilización de rúbricas de evaluación de este universitaria. Talca. Servicio de Publicaciones de la
pensamiento durante el proceso, así como la realización de un Universidad de Talca.
cuestionario final abierto que nos permita tener datos acerca Heneid, G. (2003). Case studies in science: a novel method of
de su valoración sobre la experiencia vivida. El uso de science education. Journal of college science teaching,
cuestionarios y rúbricas de evaluación nos permite a su vez 23, pp. 221-229.
conocer cómo podemos mejorar esta experiencia en el futuro,
las ventajas e inconvenientes de la misma, así com su utilidad. Sainz, C. y Rivas, S.F. (2008). Evaluación en pensamiento
crítico: una propuesta para diferenciar formas de pensar.
REFERENCIAS Ergo, 22-23 y 25-26, pp. 1-35.
1
Departamento de Sistemas Informáticos y
Computación
Universidad Complutense de Madrid
Madrid, España
Resumen- En este artículo se presenta una aplicación informática estudiante sobre el idioma. Entre las pruebas que constituyen
realizada en el contexto de un trabajo fin de grado de la Facultad de el examen se encuentran pruebas de redacción libre sobre un
Informática de la Universidad Complutense de Madrid que tenía por tema, pruebas de completar frases con léxico, reordenación de
objetivo automatizar algunas de las tareas relativas a la gestión y componentes de una frase para que la frase sea correcta,…
realización de las pruebas de nivel que realizan por escrito los
estudiantes que desean estudiar un idioma en los servicios de Para llevar a cabo de manera automatizada las pruebas de
enseñanza de idiomas que disponen las universidades. La aplicación nivel que se realizan por escrito existen diversas alternativas
facilita a los profesores la creación, gestión y corrección de las que podrían dividirse esencialmente de acuerdo a si son
pruebas de nivel, y facilita a los estudiantes la realización y gestión herramientas específicas para la enseñanza de idiomas o no lo
de las pruebas que ha realizado. El diseño de la aplicación se ha son [Squires, 1997]. En este sentido, el primer tipo de
inspirado en las necesidades reales del servicio de enseñanza del herramientas se caracteriza por estar particularizado a un
español para extranjeros de la Universidad de Zaragoza, donde se va idioma concreto, no suele ser gratuito (suele regirse por
a utilizar. licencias que se pagan a la empresa que lo distribuye), y se
trata de un software propietario con capacidad de
Palabras clave: E-learning, Aplicación web, php, lengua configuración y adaptación de la funcionalidad y del interface
extranjera. limitados.
Abstract- In this paper is described a software application done in the La segunda alternativa consistente en utilizar software
context of a final degree project at the Faculty of Informatics of the genérico para la realización de test de preguntas [Abello,
University Complutense of Madrid. The goal of this work is to 2008] se caracteriza por la flexibilidad y adaptación a
automate some of the tasks relating with the level tests carried out in cualquier ámbito [Rubio, 2003]. En este sentido, ofrecen la
writing that perform students who wish to study a language in posibilidad de crear distintos tipos de preguntas (respuesta
language training services available in universities. The application múltiple, texto libre, ordenación de palabras,…), la
helps to teachers to create, manage and evaluate the level of students, configuración del proceso de evaluación (caminos de
and provides students a easy way for doing and managing the
navegación condicionados, libres,…), la creación de bancos de
tests.The application design was inspired by the real needs of the
service teaching of Spanish to foreigners at the University of
preguntas, la configuración de la forma en que se muestran las
Zaragoza, where it will be used. preguntas (presentación aleatoria de preguntas y
respuestas,…). En esta tipología, existen herramientas de pago
Keywords: E-Learning, web application, php, foreign language. y gratuitas. Sin embargo, en comparación con la primera
alternativa de software específico, el número de herramientas
1. INTRODUCCIÓN gratuitas (tanto online como de escritorio) para la creación de
test de preguntas es muy alto. Se pueden citar por ejemplo los
En muchas universidades existen servicios de enseñanza de formularios de Google Drive, o las herramientas questionpro,
idiomas que ofrecen a toda la comunidad universitaria la thatquiz, testmoz,…
posibilidad de estudiar un idioma que complemente su
formación académica. En general, el acceso a estos estudios Una tercera alternativa no contemplada en las dos anteriores
requiere de una prueba de nivelación que suele consistir en dos es utilizar las herramientas que ofrece un LMS (Learning
exámenes. Un examen oral, dónde el estudiante demuestra sus Management System) como Moodle para la creación de test de
capacidades auditivas y orales en el idioma. Este examen se preguntas. Este de tipo de herramientas ofrecen
realiza directamente con un profesor del idioma o bien con funcionalidades semejantes a las herramientas genéricas de
algún software específico de enseñanza de idiomas. El otro creación de tests de preguntas con la ventaja de ofrecer tanto
examen se realiza por escrito, y suele versar sobre los al profesor como al estudiante un entorno que integra otra
conocimientos gramaticales y de léxico que dispone el serie de servicios tales como la posibilidad de disponer de un
4. IMPLEMENTACIÓN DE LA APLICACIÓN
En esta sección se va a describir la aplicación desarrollada.
En la subsección A se describe la arquitectura de la aplicación
y en la subsección B la funcionalidad de la aplicación.
A. Arquitectura de la aplicación
Fijados los requisitos de la aplicación, se llevó a cabo la
implementación de la misma. En este sentido se ha utilizado Figura 2
una arquitectura cliente-servidor en la que el navegador actúa Existen tres tipos de usuarios: administrador, profesor y
como el cliente, comunicándose con un servidor al que solicita estudiante. El usuario de tipo estudiante tiene acceso a una
páginas codificadas en PHP que actúan de interface con una página en la que tiene 2 pestañas fijas denominadas “historial”
base de datos MySQL que almacena toda la información del y “perfil” y otra dinámica. La pestaña del “perfil” da acceso a
sistema: exámenes, profesores, estudiantes,… La una página donde el estudiante puede realizar cambios sobre
funcionalidad se encuentra suficientemente modularizada de sus datos personales y de acceso. Y la pestaña “historial”
manera que sea fácil de mantener y ampliar enlaza con una página en la que aparecen listados todos los
B. Funcionalidad de la aplicación exámenes que un estudiante ha realizado junto con las
respuestas y la calificación que ha obtenido. Por último la
La aplicación tiene una página principal desde la cual se pestaña dinámica se muestra siempre que hay un examen de
puede acceder a la funcionalidad de la misma. En esta página nivelación activo de manera que pueda ser realizado por el
se muestra información pública del servicio de idiomas y en la estudiante. Una vez que el examen se ha realizado la pestaña
parte superior derecha un usuario puede identificarse o bien dinámica desaparece, y el examen una vez que es corregido
registrarse. La Figura 1 muestra una captura de la página por el profesor aparece en el listado del historial. En la Figura
principal. 3 se muestra la captura de un examen del historial de la página
asociada a un estudiante.
Figura 1
Figura 3
El acceso a la aplicación se realiza mediante un email que
La página asociada con el usuario de tipo profesor tiene las
actúa de usuario y un password. Cualquier persona puede
siguientes pestañas: Alumnos, Exámenes, Exámenes
registrarse en la aplicación pulsando sobre el enlace de la
pendientes, Estadísticas, Historial y Perfil. La pestaña
página principal denominado “Regístrate”. Dicho enlace da
“Alumnos” (Figura 4) da acceso a un listado con todos los
acceso a un formulario (Figura 2) en el que el usuario rellena
alumnos registrados en el sistema mostrando información
un conjunto de datos personales: nombre, apellidos, sexo,
acerca de su nacionalidad, fecha de nacimiento y su email.
fecha de nacimiento, teléfono, código postal, ciudad y
Además si se pulsa sobre el nombre del estudiante aparece una
nacionalidad, y un los datos de acceso: email y contraseña. El
ficha con información ampliada del estudiante, y con un
registro no es automático, dado que la solicitud de registro la
listado de todos los exámenes de nivelación que ha realizado
Figura 4
La pestaña “Exámenes”(Figura 5) permite acceder a un
listado de exámenes de nivelación donde se indica para cada
examen: curso académico en el que se ha utilizado el examen,
el tipo de examen de acuerdo a la tipología anual, intensivo o
semestral, el número de preguntas que contiene el examen, la
duración del examen, el estado del examen que puede tomar
los valores de compartido (si el examen puede ser visto y Figura 7
modificado por cualquier profesor) o privado (cuando el Por último en la pestaña “Exámenes” también se puede
examen sólo puede ser accedido y modificado por el profesor llevar a cabo la creación de un nuevo examen. En la parte
que lo ha creado) y activación que indica si el examen está superior izquierda existe un enlace denominado “Añadir
activo o no. examen nuevo”. Al pulsar sobre el mismo aparece una ventana
en la que hay que introducir la duración del examen que se va
a crear y el tipo: semestral, anual o intensivo.
Figura 5
Sólo puede haber un examen activo a la vez, y para
desactivarlo basta con pulsar sobre el examen. Así mismo cada Figura 8
examen puede ser editado o bien eliminado mediante dos Cuando se pulsa sobre el enlace “Nuevo” entonces el nuevo
iconos que aparecen junto a cada examen. El campo estado examen vacío aparece en el listado de exámenes antes
puede ser modificado pulsando sobre el mismo, de manera que mencionado con los datos introducidos por el profesor. A
si tiene el valor “compartido” y se pulsa sobre el mismo se continuación el profesor puede pulsar sobre el examen para
pasa al estado “privado”, y viceversa. Otro campo editable es editarlo, y añadir las preguntas que contendrá el examen de la
la duración, de manera que si se pulsa sobre dicho campo forma explicada anteriormente.
aparece una ventana en la que se puede configurar la duración
en minutos del examen. Por último si se pulsa sobre el nombre En la pestaña “Exámenes pendientes” (Figura 9) aparece un
del profesor o bien en el icono de edición, se puede acceder al listado de los exámenes que han realizado los estudiantes
contenido del examen (Figura 6), donde pueden editarse las registrados y que aún no han sido revisados por el profesor.
preguntas actuales, eliminarse o bien añadirse nuevas De cada examen se muestra el nombre del estudiante, un
preguntas. identificador interno del tipo de examen realizado, una
calificación y dos iconos que permiten evaluar el examen o
bien eliminarlo.
Figura 9
Figura 6
Figura 12
Figura 10 Con las pestañas “Alumnos” y “Profesores” (Figura 13)
En la pestaña “Histórico” (Figura 11) se listan los exámenes puede gestionar a los estudiantes y profesores registrados con
que ya han sido utilizados alguna vez como prueba de el objetivo de actualizar sus datos, eliminarlos, activarlos
nivelación, y que por tanto se encuentran inactivos. Se muestra cuando han solicitado registrarse en el sistema o bien
información de quién realizó el examen, el número de desactivarlos temporalmente. En cada una de estas pestañas
preguntas, la fecha de realización y la duración asignada. existe un buscador en la parte superior que facilita la búsqueda
Además pulsando sobre el examen, se puede visualizar el de un profesor o estudiante concreto.
mismo. El objetivo es que estos exámenes no vuelvan a ser
utilizados en pruebas futuras dado que los estudiantes podrían
conocer su contenido, pero que si pueden ser consultados por
los profesores.
Figura 13
Figura 11 Mediante la pestaña “Exámenes” el administrador puede
Por último el profesor dispone de las pestañas listar los exámenes que han realizado todos los profesores y
“Estadísticas” que muestran diferentes medidas sobre los que se encuentran compartidos, y visualizar el contenido de
resultados obtenidos por los estudiantes en cada examen tales los mismos. Aunque puede ver cuál es el examen activo, no
como la media, la nota más alta y más baja obtenida,…, y la puede desactivarlo y activar otro, dado que se considera una
pestaña “Perfil” en la que el profesor puede modificar sus función exclusiva de los profesores.
datos personales y sus datos de acceso.
Por último el administrador dispone en su interface
Observar que la información que se muestra en las principal de un conjunto de enlaces en la parte superior
diferentes pestañas es común a todos los profesores, de manera derecha desde los que puede gestionar las imágenes que se
que todos los profesores pueden ver los mismos alumnos, los muestran en la película dinámica que aparecen en la parte
Resumen- Este trabajo se centra en la proceso de implantación y otras asignaturas del título, y trabajar con muchas de las
evaluación del Trabajo de Fin de Grado en una titulación de competencias trasversales potenciadas dentro del marco del
Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto. Se expone EEES. Esta asignatura ofrece además la oportunidad de hacer
el contexto en el que se implanta esta asignatura en la Escuela de una transferencia de innovación y conocimiento a múltiples
Ingenierías Industriales y Civiles de la Universidad de Las Palmas de sectores sociales, que no se debe dejar escapar para reforzar la
Gran Canaria. Se describe como está recogida esta asignatura en la relación y el retorno Universidad-Sociedad.
memoria de verificación del título y las competencias que deben
trabajarse en ella. Se detalla como se ha estructurado las diferentes Con esta intención se plantea este trabajo orientado en
fases en la que se desarrolla esta asignatura. Se presenta el sistema de concreto al Trabajo Fin de Grado (TFG), del título de
evaluación que se ha establecido y se muestran los resultados Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto
alcanzados en el primer curso. Se analizan los resultados y se indican (GIDIDP) de la Escuela de Ingenierías Industriales y Civiles
las mejoras introducidas para este segundo curso en el que se imparte. (EIIC), en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Finalmente se aportan las conclusiones que se han extraído de esta (ULPGC). Algunos de los autores de este trabajo son
experiencia y un conjunto de propuestas de mejora. miembros del Grupo de Innovación Educativa Ingeniería de
Fabricación (GIEIF). Estos autores han participado de forma
Palabras clave: Trabajo Fin de Grado, Evaluación, Competencias muy activa en las comisiones que han definido los
reglamentos específicos de Trabajo Fin de Título (TFT) de la
Abstract- This work focuses on the process of implementation and
evaluation of the Final Year Project in a degree in Industrial Design
EIIC y de su guía metodológica. Otros son miembros de la
and Product Development Engineering. The context in which this comisión de TFT de este centro y de las subcomisiones
subject is implanted within the Escuela de Ingenierías Industriales y específicas de varias de las titulaciones impartidas en él.
Civiles from University of Las Palmas de Gran Canaria is exposed. El objetivo primordial de este trabajo es presentar la forma en
It is described as this subject is contained in the document of title
que se ha desarrollado la implantación de esta asignatura en
verification, and skills to be worked on it. The structure of the course
and the different phases in which takes place is detailed. The la mencionada titulación, y hacer públicos los resultados
evaluation system is presented, and results achieved in the first alcanzados en su evaluación tras haberse producido la
course are shown. These results are analysed and improvements for primera promoción de egresados. También se pretende
the second year in which it is taught are listed. Finally conclusions exponer reflexiones surgidas durante su desarrollo, algunas
are drawn from this experience, and a set of proposals for modificaciones que ya se han introducido, así como otras que
improvement relate se consideran necesarias para su mejor adecuación a los
requisitos de los nuevos títulos.
Keywords: Final Year Project, Evaluation, Competences
1. INTRODUCCIÓN 2. CONTEXTO
Una vez terminado el proceso de implantación de los La asignatura TFT ha sido una novedad en muchas
nuevos títulos de grado, llega el momento de analizar los titulaciones, aunque en otros títulos de carácter técnico como
primeros resultados de cara a plantear todas las modificaciones las Ingenierías y Arquitectura, ya existía en los planes antiguos
y propuestas que se consideren interesantes para mejorarlos. el Proyecto Fin de Carrera (PFC). Esta experiencia aporta una
Sin duda alguna una de las asignaturas más singulares de serie de ventajas en su implantación, pero también surgen
cualquiera de ellos es el Trabajo Fin de Título (TFT), en el que algunos problemas específicos derivados de la tradición y de
los estudiantes tienen que aplicar conocimientos adquiridos en prácticas realizadas en esos antiguos títulos. Uno de estos
ϮϱϬ
riesgos, apuntados en las conclusiones del Primer Congreso muchos alumnos tenían que simultanearlo con las asignaturas
Interuniversitario sobre el TFG (Pérez, 2014), es el de no que tenían pendientes. Esto además de implicar una menor
diferenciar claramente los TFT de diferentes niveles dedicación y un desarrollo no continuo, suponía que los plazos
formativos: Grados, Master, e incluso Doctorado. de tiempo se alargaran y que no pocos estudiantes
interrumpieran su PFC durante grandes periodos de tiempo.
Según el Reglamento para la Realización y Evaluación de
Finalmente, la evaluación era realizada por un tribunal tras la
los Trabajos Fin de Título de la EIIC (ULPGC, 2015), se
revisión de la documentación presentada. Al finalizar la
define el TFG como: la asignatura que consiste en el
exposición y defensa del proyecto, el tribunal se ponía de
desarrollo de un trabajo relativo a las competencias propias de
acuerdo en una calificación global, en la mayoría de las
la titulación, realizado de forma autónoma e individualizada
ocasiones. De forma muy excepcional se suspendía un PFC, y
por un estudiante universitario, bajo la orientación de un tutor
en muchas titulaciones lo normal es que la calificación fuera
académico que actuará como dinamizador y facilitador del
de sobresaliente, en menos casos de notable y rara vez de
proceso de aprendizaje. Tiene como finalidad elaborar un
aprobado.
trabajo en el que el estudiante universitario desarrolle las
competencias y los conocimientos adquiridos, teóricos y En los TFG de las titulaciones impartidas en la EIIC se
prácticos como culminación de sus estudios y como adoptó un nuevo procedimiento de desarrollo y evaluación. Se
preparación para el desempeño futuro de actividades introduce el concepto de evaluación continua mediante la
profesionales en el ámbito correspondiente a la titulación labor de seguimiento que realiza el tutor. También se inicia el
obtenida. proceso con una propuesta de TFG, que se recomienda que sea
acordada con el profesor tutor y es evaluada por la
Entre los PFC de las antiguas titulaciones y los TFG de las
subcomisión TFG del grado. En el caso de que el estudiante
nuevas, hay diferencias importantes. En muchos de estos
no consiga un tema de común acuerdo con un profesor, el
títulos antiguos, el estudiante podía iniciar el PFC casi cuando
centro le asignará de oficio un tutor y un tema de TFG. Una
quisiera. Lo podía presentar en cualquier momento después de
vez aprobada la propuesta el estudiante debe realizar como
que hubiera superado el resto de asignaturas de la titulación.
primer paso un plan de trabajo con su tutor, que incluya las
La primera de las diferencias se establece por la nueva
actividades a desarrollar y su planificación temporal.
estructura de los títulos de grado, que incorporan el TFG como
Posteriormente, el seguimiento del trabajo se realiza mediante
una asignatura más y normalmente dentro del último semestre,
informes mensuales, con el visto bueno del tutor, remitidos al
lo que implica que el alumno debe poder completar el mismo
coordinador de la asignatura. En ellos se debe indicar el grado
en las convocatorias oficiales de ese curso. Esto limita el
de cumplimiento con la planificación establecida en la
tiempo efectivo de realización a 4 meses, mientras que para
propuesta de TFG. Este proceso se completa cuando el alumno
los PFC había plazos de tiempo normalmente mayores, entre 6
entrega la documentación requerida en los plazos establecidos
y 12 meses según la titulación, y que en la mayoría de los
según el calendario de las convocatorias oficiales. El tutor
casos se realizaba al terminar el último curso académico.
debe emitir un informe final donde valora el desarrollo y
Considerando un número intermedio y bastante habitual de 12
seguimiento del TFG. Además puede proponer una
ECTS asignados a esta asignatura, y una carga asociada de 25
calificación de este trabajo al tribunal de evaluación.
horas el crédito, la dedicación media al TFG es de 300 horas.
Suponiendo unas 15 semanas efectivas de trabajo en esos 4 Este tribunal es el responsable de emitir la calificación final
meses, y 5 días de trabajo a la semana, se determina una carga del TFG, a partir de unos informes de evaluación que cada uno
media diaria de 4 horas. Esta dedicación tiene que ser de sus miembros tiene que elaborar previa a la sesión de
compatible con el resto de carga de trabajo de las otras exposición y defensa. En estos informes se valoran varios
asignaturas de ese semestre. Obviamente, esto afecta a la aspectos del TFG divididos en dos bloques. En un primer
dimensión de los TFG, que debiera ser de un alcance más bloque de aspectos generales comunes a todas las titulaciones,
limitado que los antiguos PFC. Este es el motivo por el que se se valoran las cuestiones formales del trabajo y de adecuación
ha introducido en muchos de los reglamentos que los regulan, de los contenidos. Estos elementos de evaluación deben tener
una necesaria labor de seguimiento que asigna un papel una nota mayor o igual a 5 para ser considerado el trabajo
importante al profesor tutor. como Apto. En un segundo bloque se valoran aspectos
específicos de la titulación que son establecidos por la
El proceso evaluador también ha supuesto una diferencia
subcomisión TFG de la misma. Esta subcomisión también
significativa respecto a los antiguos PFC donde el concepto de
establece la ponderación relativa de los diferentes ítems de
evaluación continua no se aplicaba en la mayoría de los casos.
cada bloque. Finalmente, se deja a criterio del tribunal de
Los estudiantes iniciaban su proyecto tras acordar con un tutor
evaluación la asignación de la ponderación global de cada
un tema y solicitar su aprobación por una comisión del centro.
bloque en la calificación final. Esto le permite cierto margen
El desarrollo del proyecto, en el mejor de los casos, se hacía
de maniobra para adecuarse a diferentes tipos de TFG. Esta
con una dedicación a tiempo completo del estudiante. Se
ponderación está limitada entre el 70% y 100% para el bloque
mantenían tutorías regulares de orientación y revisión del
de aspectos generales y entre el 30% y 0% para el bloque de
trabajo realizado hasta alcanzar los objetivos del proyecto.
aspectos específicos.
Posteriormente sería sometido al proceso de evaluación. El
tiempo requerido en la mayoría de los casos se extendía Quedaría pendiente de completar la valoración de la
durante todo un curso académico, y de forma muy excepcional exposición y defensa que se realiza tras la sesión
era inferior a 6 meses. La carga de trabajo que el alumno correspondiente, mediante dos ítems independientes que se
requería para su realización, solo era considerada para evitar incluyen en el bloque de aspectos generales. Para la sesión de
que excediera de unos parámetros razonables, aunque esto exposiciones, la dirección del centro ha asignado un tiempo
dependía mucho de la voluntad del estudiante y del tipo de global de 30 minutos para cada alumno. Incluye la exposición
proyecto. Sin embargo, se daba con bastante frecuencia, que de entre 10 y 20 minutos y el resto para la defensa del trabajo.
Ϯϱϭ
La deliberación y asignación de calificaciones no es pertenecientes a ese módulo. Muchas son más propias de otras
obligatoria realizarla el mismo día, pues depende del número materias del plan de estudios.
de TFG presentados en cada sesión. Para la convocatoria
extraordinaria se puede elegir entre exponer en julio o Tabla 2
septiembre, con la única diferencia de que los alumnos Competencias profesionales generales
disponen de unos días adicionales en julio para la entrega del T1 Capacidad para la redacción, firma y desarrollo de
TFG. Cada miembro del tribunal asigna una calificación a proyectos en el ámbito de la IDIDP.
todos los conceptos de evaluación comentados. En función de T2 Capacidad para la dirección, de las actividades objeto de
la ponderación de los mismos se obtiene una calificación los proyectos de IDIDP.
global del trabajo. La calificación final del TFG se obtiene de T3 Conocimiento en materias básicas y tecnológicas, que les
la media aritmética de la calificación global de cada evaluador. capacite para el aprendizaje de nuevos métodos y teorías,
Por este motivo, no resulta fácil obtener una calificación de y les de versatilidad para adaptarse a nuevas situaciones.
sobresaliente si el trabajo realmente no es merecedor de esa T4 Capacidad de resolver problemas con iniciativa, toma de
calificación. Con este sistema se pretende conseguir una decisiones, creatividad, razonamiento crítico y de
mayor homogeneidad, transparencia y objetividad en la comunicar y transmitir conocimientos, habilidades y
evaluación. destrezas en el campo de la IDIDP.
T5 Conocimientos para la realización de mediciones,
3. DESCRIPCIÓN cálculos, valoraciones, tasaciones, peritaciones, estudios,
informes, planes de labores y otros trabajos análogos.
Según la memoria de verificación del grado en Ingeniería en T6 Capacidad para el manejo de especificaciones,
Diseño Industrial y Desarrollo de Producto (IDIDP), el objetivo reglamentos y normas de obligado cumplimiento.
del título es: proveer al estudiante de los conocimientos T7 Capacidad de analizar y valorar el impacto social y
necesarios para que sean capaces del desarrollo y gestión de medioambiental de las soluciones técnicas.
todo el proceso de vida de un producto. Un profesional de este T8 Capacidad para aplicar .principios y métodos de calidad.
título debe estar preparado para solucionar problemas de T9 Capacidad de organización y planificación en el ámbito
acuerdo con los contextos de la empresa y la sociedad del de la empresa, y otras instituciones y organizaciones.
momento. Para ello tendrá que estar habituado a entender T10 Capacidad de trabajar en un entorno multilingüe y
contextos en continuo cambio. El plan de estudios exige la multidisciplinar.
realización de un TFG con 12 ECTS, 9 en español y 3 en T11 Conocimiento, comprensión y capacidad para aplicar la
inglés, a realizar en el último semestre. legislación necesaria en el ejercicio de la profesión.
T12 Capacidad para generar documentación y medios
Éste consistirá en un trabajo de naturaleza profesional, en el necesarios para la transmisión de las ideas.
ámbito de la titulación, que sintetice todas las competencias
adquiridas en el título. En concreto, para este grado la temática
de TFG puede ser enormemente variada. Es muy difícil lograr Tabla 3
que un solo trabajo aborde todas las competencias de la Competencias específicas del TFG.
titulación. De hecho, la ficha de esta asignatura que aparece en TFG Ejercicio original a realizar individualmente y presentar
la memoria de verificación limita las competencias que debe y defender ante un tribunal universitario, consistente en
desarrollar. Son todas las nucleares de la universidad y las un proyecto en el ámbito de las tecnologías específicas
genéricas del título que se sintetizan en la tabla 1. de la IDIDP de naturaleza profesional en el que se
sinteticen e integren las competencias adquiridas en las
Tabla 1 enseñanzas.
Competencias Nucleares y Genéricas MTED7 Conocimiento de la realidad industrial.
Nucleares de la ULPGC Genéricas del Título MTED8 Capacidad de obtener, recopilar, analizar y sintetizar
N1 Comunicación adecuada y G1 Emprendeduría e documentación relacionadas con la IDIDP.
respetuosa innovación MTED9 La capacidad de obtener conclusiones objetivas y
N2 Cooperación eficaz con G2 Sostenibilidad y relevantes para la generación de nuevos conceptos de
personas y organizaciones compromiso social producto, y generar nuevas ideas y soluciones, a partir
N3 Contribución a la mejora G3 Comunicación eficaz oral del trabajo con diversa documentación.
continua de la profesión y escrita MTED10 Capacidad de desarrollar esos conceptos de producto en
N4 Compromiso en el G4 Trabajo en equipo los aspectos relativos al carácter del producto, su relación
desarrollo de actividades con el mercado, su relación con los entornos de uso, su
éticas y respetuosas relación con el usuario.
N5 Participación en la G5 Uso solvente de los MTED11 Presentar intencionadamente el Diseño desde el
integración multicultural recursos de información conocimiento del Proceso de Creación y utilizando
G6 Aprendizaje autónomo Medios Infográficos.
G7 Segunda lengua MTED12 Analizar las operaciones de Diseño.
MTED13 Comprender las relaciones entre las personas y los objetos
en relación con su diseño y entre éstos y su entorno, así
como la necesidad de relacionar los objetos y su uso en
Las competencias profesionales generales del título y las función de las necesidades y de las escalas humanas.
específicas de la materia se resumen en la tabla 2 y tabla 3.
Dentro de la competencia específica de esta materia, se hace
referencia a las competencias del módulo de tecnologías
En la tabla 4 se muestra la asociación de esas competencias
específicas en Diseño. En la tabla 3 se puede ver estas últimas
con los elementos de evaluación mencionados en el apartado
competencias, destacando que no se han incluido todas las
anterior. También se puede observar la ponderación relativa a
ϮϱϮ
los diferentes bloques de evaluación. Así como los elementos contacto con los docentes, acordaran un título y preparasen la
de valoración en el bloque de aspectos específicos de este propuesta. A pesar de ello, se les recomendó que hicieran el
grado. esfuerzo para tener una segunda opción en el siguiente plazo de
febrero. De esta forma podrían empezar su TFG sin
Tabla 4 incertidumbre desde el inicio del segundo semestre. Se
Criterios de calificación y competencias evaluadas presentaron 32 propuestas, de las que 14 fueron aceptadas sin
Bloque Aspectos Generales Competencias reservas, 9 se aceptaron condicionalmente solicitando
Aspectos Formales 15% G3, G7, T1, T6, T10 aclaraciones, y otras 9 se rechazaron. Las aclaraciones
Adecuación de 60% T5, T7, T8, T9, T10, solicitadas eran sobre cuestiones menores de indefinición de las
70% Contenidos T11 propuestas, mientras que los rechazos fueron por cuestiones
Exposición 15% G3, G5, T4, T12 formales o no se ajustaban claramente al perfil de la titulación.
Defensa 10% N1, G3, T3, T4, T7 Hubo 2 casos de alumnos que no presentaron las aclaraciones
Bloque Aspectos Específicos solicitadas y se les rechazó la propuesta, mientras que el resto
Desarrollo de 40% N3, T3, MTED8, fueron aceptadas definitivamente.
Conceptos MTED12
En el tercer y definitivo plazo de este segundo curso se
Justificación de la 30% N3, G6, T3, T4,
30%
presentaron 24 propuestas, que incluían las que se habían
Idea, Innovación y MTED9, MTED11
Originalidad rechazado en plazo anterior. Se presentaron 3 propuestas de
Satisfacción de las 30% N4, G2, G6, T2, alumnos que con un título aceptado decidieron cambiarlo, y las
Necesidades MTED10, MTED13 otras 10 fueron de alumnos que o bien estaban de Erasmus, o
ampliaron matrícula en febrero, o decidieron hacerlo en ese
momento. De todas ellas, a 10 se les solicitó aclaraciones y tras
La subcomisión de TFG de esta titulación tiene el plazo de subsanación fueron todas aceptadas. En este plazo
encomendada por delegación de la comisión TFT de la EIIC: la se observó una mejora en la calidad de las propuestas
evaluación de las propuestas de trabajos, la verificación del presentadas, motivada por disponer de un mayor tiempo para
seguimiento de los TFG, la propuesta de tribunales, la su definición. Es posible que también se debiera a la situación
elaboración de listas de títulos de TFG, y también la definición límite de que fueran rechazadas y por tanto no tener la
de los criterios de evaluación del bloque de aspectos oportunidad de presentar su TFG en este curso académico.
específicos. Está formada por cuatro docentes de diferentes
departamentos finalistas del título, uno de ellos el coordinador En el primer curso no fue necesario hacer ninguna
de la asignatura, y un alumno del último año. El papel del asignación de oficio de título y tutor. En el segundo curso
coordinador viene regulado en la Guía Metodológica para la solamente se presentaron 2 solicitudes de asignación, pues la
realización y evaluación de los TFT (ULPGC, 2015). Es el de gran mayoría de los estudiantes matriculados presentaron una
actuar de interlocutor con los estudiantes matriculados en la propuesta consensuada con uno o varios tutores. Hubo incluso
asignatura, exponiendo las directrices generales para la bastantes trabajos que contaron con la participación de
realización del trabajo. Debe realizar una coordinación con los cotutores externos a la ULPGC. Para el seguimiento de los
profesores tutores, velando por el cumplimiento de las TFG se ha establecido que los estudiantes elaboren unos
decisiones de la comisión TFT de la que es miembro. También informes mensuales, siendo el tutor quien los evalúa y da el
debe solicitar y recibir de los departamentos, profesores y visto bueno a los contenidos con su firma. Estos informes son
estudiantes las propuestas de TFG, para su evaluación en la entregados a través del aula virtual (Moodle) y el coordinador
subcomisión TFG y posteriormente elevarlas a la comisión hace una supervisión formal de los mismos. Únicamente actúa
TFT para adoptar las decisiones necesarias. Finalmente es el si detecta o se le comunica alguna anomalía significativa.
encargado de firmar las actas de las convocatorias oficiales. No resulta fácil establecer un tribunal de evaluación en esta
Para la evaluación de las propuestas TFG en esta titulación titulación que tiene que encargarse de varios TFG en una
resulta difícil establecer unos claros límites a las mismas. Se misma sesión. Deben estar compuestos por docentes
debe al carácter tan multidisciplinar del perfil del título. Se especialistas en las diferentes temáticas que pueden ser
pueden abordar desde trabajos centrados en las etapas iniciales abordadas en esos trabajos. El criterio seguido ha sido designar
de diseño conceptual, hasta etapas avanzadas del desarrollo de profesores de múltiples departamentos, para conformar con el
productos o servicios. En el primer curso se fueron perfil de los miembros titulares y suplentes, el tribunal más
estableciendo criterios, aunque algunas propuestas plantearon idóneo posible en cada caso. Para la primera promoción se
dudas. Se solicitaron aclaraciones a las mismas y se decidió comprometieron varios de los miembros de la subcomisión
permitir que se desarrollaran para evaluar los resultados TFG. Se decidió con ello establecer las pautas para los
alcanzados al finalizar el curso. Los 16 alumnos matriculados siguientes cursos. Se formó un único tribunal con 3 miembros
en ese primer curso facilitó la labor. En este curso 2014/15 se titulares y 3 suplentes.
matricularon 58 estudiantes que han presentado sus propuestas En la primera promoción, el proceso de evaluación final se
en 3 plazos. Los pocos alumnos que quisieron presentar el TFG desarrolló de la siguiente forma. Tras la entrega de los trabajos
en la convocatoria especial, lo hicieron en el primer plazo del por parte de los estudiantes, la administración comunicó a los
mes de septiembre. En el segundo y tercer plazo, en los meses miembros del tribunal un acceso a la versión digital de los TFG
de octubre y febrero respectivamente, se presentaron la para iniciar el proceso. Los miembros del tribunal se reunieron
mayoría de alumnos matriculados. el día anterior a la sesión de exposición, para comentar los
El segundo plazo fue un poco estresante para los estudiantes, trabajos presentados y decidir sobre la idoneidad de los mismos
pues el centro fijó una fecha muy cercana al inicio del curso. considerándolos Aptos o No Aptos. En este primer curso se
Hubo poco tiempo para que los estudiantes se pusieran en presentaron en la convocatoria ordinaria de junio 6 TFG,
mientras que en la extraordinaria se presentaron 5 en la sesión
Ϯϱϯ
de julio y otros 2 en la de septiembre. Durante la sesión de Con ello se podría distribuir los TFG de temáticas afines a un
exposiciones y al finalizar la defensa de cada uno de los TFG, mismo tribunal formado por profesores especialistas.
los tutores dispusieron de unos breves minutos para comentar
algún aspecto que consideraran de interés. Tras ello, el tribunal 4. RESULTADOS
comunicó en público si el trabajo se consideraba Apto o No
Apto. Posteriormente, se realizó la deliberación del tribunal Los resultados obtenidos en la evaluación de las primeras
para la asignación de las calificaciones definitivas. Para ello, el convocatorias celebradas fueron de 14 aprobados y un
tribunal había decidido previamente el peso relativo de los dos suspenso, sobre un total de 20 estudiantes que podrían haberse
bloques de evaluación. Se estableció igual para todos los TFG presentado. Esto supone un 70% de tasa de aprobados frente a
presentados, asignando la máxima ponderación posible a los los matriculados y de un 93% frente a los presentados. La
aspectos específicos de la titulación. Las calificaciones finales horquilla de calificaciones de los estudiantes aptos fue entre un
fueron comunicadas a los alumnos posteriormente a través del aprobado 6,5 y un 9,5, matrícula de honor. En la tabla 5 y tabla
aula virtual de la asignatura. 6 se muestra información de los resultados de la evaluación de
estos TFG, que están numerados y desordenados para mantener
En este primer curso se involucraron en esta asignatura 15 el anonimato de los alumnos.
profesores entre tutores, miembros del tribunal o de la
subcomisión de TFG. Los miembros suplentes jugaron un Tabla 5
papel importante porque tuvieron que sustituir a alguno de los Calificaciones globales
titulares cuando eran tutores de los TFG presentados. También Bloque Bloque Dif.
fue necesaria su participación cuando alguno de los titulares no TFG Final General Específico Bloques
pudo asistir por motivos justificados. También cuando la 1 9,0 9,20 8,55 0,65
temática del TFG era más afín al perfil de alguno de los 2 8,1 8,30 7,65 0,65
suplentes. También se involucró a todos los miembros, tanto 3 7,5 7,65 7,10 0,55
titulares como suplentes, en la evaluación de un trabajo 4 7,2 7,74 6,22 1,52
problemático, para poder contar con el mayor número de 5 8,0 8,00 7,95 0,05
opiniones posibles a la hora de tomar la decisión de su aptitud. 6 9,0 9,30 8,20 1,10
La temática de los trabajos presentados fue muy variada: 7 8,2 8,70 7,05 1,65
abarcó elementos de mobiliario urbano y de uso infantil, 8 9,5 9,55 9,20 0,35
elementos de envase y embalaje, elementos deportivos y de 9 7,3 7,40 7,10 0,30
ocio, así como trabajos en líneas de diseño de servicios. Hubo 10 9,0 9,40 8,15 1,25
un TFG de análisis de la formación de postgrado en el ámbito 11 7,0 7,34 6,27 1,07
del Diseño Industrial y el Desarrollo de Productos. También se 12 8,4 8,45 8,20 0,25
presentó otro para el desarrollo de un material didáctico 13 6,5 7,35 4,40 2,95
enmarcado dentro un Proyecto de Innovación Educativa. 14 8,5 8,75 7,95 0,80
Para este segundo curso se han implementado algunas Media 0,94
variaciones. La primera de ellas, relativa a la información que
los alumnos matriculados reciben sobre esta asignatura. En el
curso anterior solo se disponía de una información muy básica En la última columna de la tabla 5 se puede ver las
al inicio. En este segundo curso se han mantenido dos tutorías diferencias de las calificaciones entre los dos bloques de
grupales de orientación, al inicio de cada uno de los semestres. evaluación, donde su media está por debajo de 1 punto (0,94).
También se ha mantenido dos reuniones con profesores de la
titulación, para exponer cómo está organizada la asignatura y Tabla 6
presentar los resultados del curso pasado. Además se les Variación de calificaciones de los evaluadores
solicitó colaboración en actividades de tutorización, pues para Media Media Dif. máxima
este segundo año se han matriculado en la asignatura 58 TFG Final 2 altas 2 bajas 3 Evaluadores
estudiantes, aunque 2 de ellos presentaron en la convocatoria 1 9,0 9,25 8,60 1,30
especial. 2 8,1 8,25 7,95 0,60
3 7,5 7,60 7,20 0,80
Se ha reforzado la labor de seguimiento solicitando 4 7,2 7,60 7,03 1,15
información adicional, tanto en el plan de trabajo como en los 5 8,0 8,45 7,40 2,10
informes mensuales: planificación de las tutorías, número y 6 9,0 9,20 8,55 1,35
tiempo de tutorización, tiempo de dedicación al TFG, 7 8,2 8,50 7,80 1,50
justificación del grado de cumplimiento con la planificación 8 9,5 9,65 9,20 0,90
inicial y convocatoria en la que tienen intención de presentar. 9 7,3 7,45 7,00 0,95
Esto ha permitido que en el momento de redactar este trabajo, y 10 9,0 9,35 8,60 1,45
tras la entrega del informe de seguimiento del mes de abril, ya 11 7,0 7,20 6,89 0,62
se sepa que solo 9 estudiantes matriculados no están 12 8,4 8,50 8,15 0,75
desarrollando el trabajo, que 26 han manifestado su intención 13 6,5 6,55 6,35 0,40
de presentar en la convocatoria ordinaria y el resto en la 14 8,5 9,00 8,25 1,45
extraordinaria. Con esta información ya se sabe que serán Media 1,09
necesarios un mínimo de 2 tribunales para cada una de las
convocatorias. Es posible que se requiera un tercer tribunal que
se constituiría a partir de los miembros suplentes nombrados. En la tabla 6 se muestra, además de la calificación final
obtenida, las calificaciones que se obtendrían en el caso de que
Ϯϱϰ
se usaran las dos notas más altas o las dos notas más bajas de estudiantes como para tutores. Éste debe integrar a todos los
los tres evaluadores. En la última columna se presentan las agentes de evaluación, incluido estudiantes. Se debería
diferencias máximas en las calificaciones globales de los tres extender desde la fase de propuesta de idea y planificación. Por
evaluadores. Se observa que el valor medio de estas diferencias supuesto en el desarrollo y seguimiento de los trabajos y
estuvo ligeramente por encima de 1 punto (1,09) y el valor obviamente, en la evaluación final. Para ello sería necesario
máximo ligeramente por encima de 2 puntos (2,1). Se desarrollar nuevos modelos de gestión del TFG.
consideró interesante comparar las calificaciones de los TFG
Se debe trabajar en incorporar diferentes modalidades de
con la calificación media del expediente de estos alumnos. En
tutorización, que permita afrontar nuevos retos al integrar los
la tabla 7 se presenta estas calificaciones, y en la última
columna la diferencia entre ellas. Se observa que en todos los intereses y expectativas tanto de los estudiantes, tutores y de
otros agentes colaboradores externos. Se debe potenciar la
casos, excepto en uno, la calificación del TFG fue superior a la
media del expediente académico, con un valor medio de 0,7 experiencia compartida entre ellos, la creatividad, la confianza
y la motivación hacia el éxito.
puntos por encima de la misma. En más de la mitad de los
casos la diferencia fue del orden de 1 punto o más. Las Es necesario que exista un mayor reconocimiento de la
diferencias máximas normalmente se corresponden con actividad docente de tutores y miembros de tribunales. Ésta
alumnos con las calificaciones medias del expediente más debe ser un reflejo más cercano a la realidad de la carga de
elevadas. De todos estos resultados se deduce que, en líneas trabajo que se tiene que realizar durante el desarrollo y
generales, la evaluación de los TFG en estas primeras evaluación de los TFG. Esto sería un elemento de motivación
convocatorias ha sido muy consistente y ayudará en la eficaz, para que un mayor número de docentes se
evaluación formativa de esta asignatura. responsabilicen de esta importante labor. Un mayor número de
alumnos demandará este trabajo en las próximas promociones.
Tabla 7 A esto, también ayudaría la eliminación de determinadas trabas
Comparación calificaciones TFG y exp. académico burocráticas que no existen en otras universidades nacionales.
Calificación Calificación Diferencia Éstas impiden que un grupo importante de docentes pueda
TFG Final Expediente desarrollar este trabajo de forma satisfactoria.
1 9,0 7,929 1,07
Habría que aprovechar la oportunidad que ofrece el TFG
2 8,1 7,073 1,03
para posibilitar la mejora de la calidad académica y del
3 7,5 7,299 0,20
aprendizaje. Se podrían desarrollar trabajos dentro de proyectos
4 7,2 7,772 -0,57
de innovación educativa que busquen la coordinación
5 8,0 7,660 0,34
horizontal y vertical de la titulación, involucrando tanto a
6 9,0 7,993 1,01
asignaturas básicas como a las de especialización.
7 8,2 7,243 0,96
8 9,5 8,269 1,23 Además el TFG puede usarse como medio para reforzar la
9 7,3 6,890 0,41 relación de la universidad y su entorno, atendiendo a demandas
10 9,0 7,863 1,14 sociales, empresariales e institucionales. Se pueden generar
11 7,0 7,098 -0.01 trabajos de gran valor añadido que fomenten la transferencia de
12 8,4 7,239 1,16 innovación y conocimiento a la sociedad. A su vez, estos
13 6,5 7,097 - 0,60 trabajos pueden generar oportunidades de mejora de la
14 8,5 8,026 0,47 empleabilidad de los egresados.
Media 0,55
AGRADECIMIENTOS
Se quiere agradecer a miembros de tribunales evaluadores y
5. CONCLUSIONES a tutores de estas primeras promociones, por la colaboración
Es importante hacer una labor de concienciación entre el prestada en el desarrollo de estos trabajos fin de grado.
profesorado, de las diferencias entre los PFC de las antiguas REFERENCIAS
titulaciones y los TFG de los grados. Ello permitirá que los
alumnos puedan desarrollar estos trabajos en condiciones Pérez, K., Bilbao, B., Fernández, E., Molero, B., y Ruiz, P.
adecuadas y cumpliendo los plazos marcados en el plan de (2014). Retos y oportunidades del TFG en la sociedad
estudios. Sería interesante definir un plan formativo específico del conocimiento. I Congreso Interuniversitario sobre el
tanto para los estudiantes como para el profesorado. Trabajo Fin de Grado. Universidad del País Vasco.
Bilbao. España.
El proceso de evaluación se ha intentado desarrollar de la
forma más objetiva y transparente posible. Se observa unos
resultados muy razonables que muestran un alto grado de Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (2015). Guía
correlación con las calificaciones de los expedientes metodológica para la realización y evaluación del
académicos. Hasta este curso académico se ha realizado una trabajo de fin de título. Escuela de Ingenierías
evaluación global de las competencias asociadas a esta Industriales y Civiles de la ULPGC. Recuperado
asignatura. Es clara la necesidad de modificar esa asociación, http://www.ulpgc.es
profundizando en su evaluación individual y fundamentalmente
en los resultados de aprendizaje. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (2015).
Reglamento para la Realización y Evaluación de
Un sistema de rúbricas permitiría mejorar el proceso de Trabajos de Fin de Título de la Escuela de Ingenierías
evaluación continua, haciéndola más clara y eficaz. Se
Industriales y Civiles. Recuperado http://www.ulpgc.es
proporciona una necesaria retroalimentación tanto para
Ϯϱϱ
7UDQVIHUHQFLDGHFRQRFLPLHQWRVGHQWURGHXQFXUVRXWLOL]DQGRWUDEDMRHQ
HTXLSR\XQHQIRTXHPXOWLYLVWD
7UDQVIHURINQRZOHGJHZLWKLQDFRXUVHXVLQJWHDPZRUNDQGDPXOWLYLHZ
DSSURDFK
*DEULHO5HFDWDOi-RUJH6DOHV-RVp9LFHQWH0DUWt
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&DVWHOOyQGHOD3ODQD(VSDxD
Resumen /D DVLJQDWXUD GH ,QIRUPiWLFD HQ HO *UDGR GH ,QJHQLHUtD
,1752'8&&,Ï1
,QGXVWULDOKDDGROHFLGRWUDGLFLRQDOPHQWHGHYDULRVSUREOHPDVFRPROD
IDOWD GH PRWLYDFLyQ GH ORV HVWXGLDQWHV \ OD IDOWD GH FRQRFLPLHQWRV (Q HO SUHVHQWH DUWtFXOR VH GHVFULEH XQ WUDEDMR GHVDUUROODGR
SUHYLRV7DPELpQVHKDREVHUYDGRXQDIDOWDGHDSURYHFKDPLHQWRGHODV GHQWUR GH XQ FXUVR VREUH SURJUDPDFLyQ HQ HO *UDGR HQ
FODVHV WDQWR GXUDQWH HO FXUVR FRPR HQ DVLJQDWXUDV SRVWHULRUHV (VWH ,QJHQLHUtD ,QGXVWULDO (VWH FXUVR VH LPSDUWH HQ HO SULPHU
DUWtFXORSUHVHQWDXQFRQMXQWRGHHVWUDWHJLDVFRQHOREMHWLYRGHPHMRUDU VHPHVWUHGHOSULPHUDxR\VHGHVDUUROODDWUDYpVGHWUHVWLSRVGH
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HQODVVHVLRQHVSUiFWLFDV$GHPiVHQDOJXQDVGHHVWDVVHVLRQHVVHKDQ
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LQVHUWDGR XQRV PLFURWDOOHUHV TXH KDQ SURSRUFLRQDGR XQD YLVLyQ
DOWHUQDWLYD\FRPSOHPHQWDULDGHOFRQWHQLGRGHODVHVLyQ)LQDOPHQWH
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DXPHQWDGR DVt FRPR VX SDUWLFLSDFLyQ DFWLYD HQ FODVH $GHPiV ORV HVFRODU (Q JHQHUDO ODV DFWXDFLRQHV GHVDUUROODGDV
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DVRFLDGRVFRQHOXVR\SURJUDPDFLyQGHFRPSXWDGRUHV´
Palabras clave: Trabajo en equipo, micro-talleres, participación
activa, programación, Arduino, realimentación
(QHOSUHVHQWHFXUVRQRVKHPRVFHQWUDGRHQXQ
SUREOHPDDGLFLRQDOQRQHFHVDULDPHQWHHVSHFtILFRGHHVWHFXUVR
Abstract 7KH FRXUVH RQ 3URJUDPPLQJ LQ WKH 'HJUHH LQ ,QGXVWULDO HOEDMRQLYHOGHH[SORWDFLyQGHORVFRQWHQLGRVGHODVFODVHV(VWR
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SURJUDPPLQJDELOLWLHVDQGLQDSSO\LQJWKHPDIWHUWKHFRXUVH7KHZRUN \GHSUREOHPDVDODERUDWRULR8QDVLWXDFLyQVLPLODUDSDUHFHD
SUHVHQWHG LQ WKLV SDSHU DLPV DW LPSURYLQJ WKLV IORZ RI NQRZOHGJH PHQXGRGHXQFXUVRDRWURDXQTXHHVWHFDVRHVWDUtDIXHUDGHO
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EDVHGRQZRUNLQJURXSVDQGWKHGLVWULEXWLRQRIZRUNDPRQJWKHJURXSV PHMRUDUODDGTXLVLFLyQGHFRQRFLPLHQWRVGHQWURGHFDGDSHUtRGR
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FRXUVHVKRZWKDWWKHPRWLYDWLRQRIWKHVWXGHQWVKDVLQFUHDVHGDQGWKH\ 3DUD DOFDQ]DU GLFKRV REMHWLYRV VH FRQVLGHUD XQD GREOH
KDYH EHHQ PRUH DFWLYH LQ WKH FODVVURRP )XUWKHUPRUH WKH DFDGHPLF HVWUDWHJLD (Q SULPHU OXJDU ORV DOXPQRV VH RUJDQL]DQ HQ
UHVXOWVUHIOHFWDTXDOLWDWLYHLPSURYHPHQWRIWKHLUXQGHUVWDQGLQJRIWKH HTXLSRVORVFXDOHVVXSRQHQXQLGDGHVEiVLFDVGHWUDEDMRGHQWUR
FRQWHQWVRIWKHFRXUVH GH ODV VHVLRQHV GH SUREOHPDV \ ODERUDWRULR \ VH HVWDEOHFHQ
PHFDQLVPRVSDUDIDFLOLWDUHOIOXMRGHLQIRUPDFLyQHQWUHJUXSRV
Keywords: Teamwork, micro-workshops, active participation,
programming, Arduino, feedback
\HQWUHVHVLRQHV$GHPiVGHQWURGHDOJXQDVGHHVWDVVHVLRQHV
VH KDQ LQVHUWDGR PLFURWDOOHUHV D ILQ GH SURSRUFLRQDU XQ
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HQ OD REUD GHVFULWD SRU 3DUGR HW DO \ 0RQWDxHV HW DO JUXSR 6H SUHWHQGH TXH HVWD FDUSHWD FRQWHQJD GH XQD IRUPD
(Q DOJXQRV FDVRV VH EHQHILFLD GH XQ HQIRTXH RUJDQL]DGDPDWHULDOVXSOHPHQWDULR\HVSHFtILFRXWLOL]DGRSRUHO
PXOWLGLVFLSOLQDUGHO&DQWRHWDO SURIHVRU HQ FDGD VHVLyQ HQ QXHVWUR FXUVR GH SURJUDPDFLyQ
HVWRVFRQWHQLGRVLQFOX\HQHMHPSORV\IUDJPHQWRVGHFyGLJR(O
$GHPiV HO XVR GH HQIRTXHV DOWHUQDWLYRV D OR ODUJR R HQ SURSyVLWR GH HVWH HVSDFLR FRPSDUWLGR FRQVLVWH HQ GRWDU D ORV
FXDOTXLHUSXQWRGHQWURGHOSURFHVRGHDSUHQGL]DMHHVFDGDYH] DOXPQRV GH UHIHUHQFLDV VXSOHPHQWDULDV TXH SXHGHQ XVDUVH HQ
PiV IiFLO JUDFLDV D OD GLVSRQLELOLGDG GH QXHYDV WHFQRORJtDV \ VXFHVLYDV VHVLRQHV GH SUREOHPDV \ ODERUDWRULR DVt FRPR GH
GLVSRVLWLYRV 'H KHFKR 0D\ HW DO VHxDODQ TXH PDWHULDOGHHVWXGLRSDUDODDVLJQDWXUDHQJHQHUDO
GLVSRVLWLYRV PyYLOHV UHGHV VRFLDOHV \ RWUDV IXHQWHV GH
LQIRUPDFLyQ GH ,QWHUQHW VRQ DFWXDOPHQWH XWLOL]DGRV B. Sesiones de problemas
UHJXODUPHQWHSRUORVHVWXGLDQWHV(QHVWHFRQWH[WRSODWDIRUPDV 5HVSHFWR GHO FXUVR DQWHULRU 5HFDWDOi HW DO VH
FRPR$UGXLQRVHXVDQHQPXFKRVFDVRVQRVRORFRPRHQIRTXH FRQVHUYDQ HO WUDEDMR HQ HTXLSR HVWXGLDQWHV SRU HTXLSR
FRPSOHPHQWDULRVLQRWDPELpQSDUDDXPHQWDUODPRWLYDFLyQGH RUJDQL]DGRVOLEUHPHQWHODGLVWULEXFLyQGHGLIHUHQWHVFRQMXQWRV
ORVHVWXGLDQWHV5XELRHWDO&DOLQRLXHWDO GHHMHUFLFLRVDFDGDHTXLSR\ODUHDOLPHQWDFLyQVLQHYDOXDFLyQ
3RURWURODGRVHKDQLQWURGXFLGRYDULDVLQQRYDFLRQHV
&217(;72
(QSULPHUOXJDUVHKDFUHDGRXQHVSDFLRYLUWXDOVLPLODUDO
(QHOFXUVRDFDGpPLFRODDVLJQDWXUDPHQFLRQDGD XVDGRHQODVVHVLRQHVGHWHRUtDSDUDFDGDXQRGHORVJUXSRVGH
HQ HVWH DUWtFXOR HV FRPSDUWLGD SRU JUDGRV GH LQJHQLHUtD SUXHEDSDUDODVVHVLRQHVGHSUREOHPDV(VWHHVSDFLRVHXVDSDUD
LQGXVWULDOHVWDQGRORVDOXPQRVUHSDUWLGRVHQJUXSRVGHWHRUtD DOEHUJDU YDULRV FRQWHQLGRV TXH LQFOX\HQ HQWUH RWURV OD
GHSUREOHPDV\GHODERUDWRULRVLHQGRHOQ~PHURWRWDO FROHFFLyQ GH SUREOHPDV GH FDGD VHVLyQ XQ GRFXPHQWR
GHDOXPQRVPDWULFXODGRVKDVWDSURIHVRUHVVHRFXSDQGHORV GHVFULELHQGRODGLVWULEXFLyQGHOWUDEDMRHQORVHTXLSRV\XQD
PLVPRV'DGDODQDWXUDOH]DH[SHULPHQWDOGHODVPHWRGRORJtDV FRSLDGHOWUDEDMRGHOHTXLSR\ODFRUUHVSRQGLHQWHUHDOLPHQWDFLyQ
GHVFULWDV\FRQHOILQGHUHDOL]DUSUXHEDVFRQJUXSRVGHFRQWURO SRU SDUWH GHO SURIHVRU 5HVSHFWR GHO WHUFHU tWHP FDGD HTXLSR
ODV PHWRGRORJtDV VH KDQ DSOLFDGR D XQ Q~PHUR UHGXFLGR GH HQWUHJy VX WUDEDMR DO ILQDO GH OD VHVLyQ DQWHULRU \ HO SURIHVRU
JUXSRV (Q SDUWLFXODU VH KD WUDEDMDGR FRQ GH WHRUtD SURSRUFLRQy OD UHDOLPHQWDFLyQ DQWHV GHO LQLFLR GH OD VHVLyQ
DOXPQRV GH SUREOHPDV \ DOXPQRV \ GH DFWXDO $GLFLRQDOPHQWH FRQ HO SURSyVLWR GH VLPSOLILFDU OD
ODERUDWRULR\DOXPQRV FRPSDUWLFLyQ LPSOtFLWD HQ HO WHUFHU tWHP VH VROLFLWD D ORV
DOXPQRVTXHHQWUHJXHQVXWUDEDMRVLQLGHQWLILFDFLyQHVGHFLU
/DVDFFLRQHVDSOLFDGDVHQHOSUHVHQWHFXUVRFRQVWLWX\HQXQD DQyQLPDPHQWH(VPiVVHOHVRIUHFHODRSFLyQGHUHQXQFLDUDOD
FRQWLQXDFLyQGHODLQWURGXFFLyQSURJUHVLYDGHLQQRYDFLRQHVHQ FRPSDUWLFLyQGHVXWUDEDMRDXQTXHDORODUJRGHOFXUVRQLQJ~Q
ORV JUXSRV GH SUXHED GHVGH HO FXUVR DFDGpPLFR DOXPQRRSWySRUHOOR&RPRHQHOFDVRGHODVVHVLRQHVGHWHRUtD
WRGDVHOODVUHODFLRQDGDVFRQHOUHVXOWDGRGHDSUHQGL]DMHVREUH
HVWHHVSDFLRFRPSDUWLGRSUHWHQGHVHUXQDUHIHUHQFLDDODTXH
SURJUDPDFLyQGHFRPSXWDGRUHVGHODDVLJQDWXUD/DVDFFLRQHV UHFXUULUHQVHVLRQHVIXWXUDVHVSHFLDOPHQWHHQHOODERUDWRULR
LQLFLDOHVHQHVHPRPHQWRLQYROXFUDURQ~QLFDPHQWHDORVJUXSRV
GHODERUDWRULR5HFDWDOi\6DOHVVXREMHWLYRFRQVLVWLyHQ (QVHJXQGROXJDUVHKDFRQVLGHUDGRXQHQIRTXHDOWHUQDWLYR
UHIRU]DU OD DVLPLODFLyQ GH FRQRFLPLHQWRV SUHYLRV PHGLDQWH HO HQ HO SODQWHDPLHQWR GH ORV SUREOHPDV SURSXHVWRV (Q HVH
XVR GH HMHUFLFLRV GH HQWUHQDPLHQWR (O VLJXLHQWH FXUVR VHQWLGRVHKDGLVHxDGRXQFRQMXQWRGHPLFURWDOOHUHVXWLOL]DQGR
DFDGpPLFR HO WUDEDMR SURSXHVWR DIHFWy WDQWR D ORV JUXSRV GH OD SODWDIRUPD KDUGZDUH $UGXLQR (VWD SODWDIRUPD FRQVLVWH
ODERUDWRULRFRPRDORVGHSUREOHPDV5HFDWDOiHWDOVH HVHQFLDOPHQWHHQXQDWDUMHWDFRQYDULDVHQWUDGDV\VDOLGDVYHU
LQWURGXMRHOWUDEDMRHQHTXLSRHQORVJUXSRVGHSUREOHPDV\ORV )LJ'LFKDWDUMHWDSXHGHVHUSURJUDPDGDDWUDYpVGH0DWODE
DOXPQRVUHFLELHURQUHDOLPHQWDFLyQGHVXWUDEDMRVLQHYDOXDFLyQ JUDFLDV D XQD ELEOLRWHFD HVSHFtILFD GH DSR\R (VWRV
GHIRUPDTXHSXGLHVHQXWLOL]DUHVDUHDOLPHQWDFLyQSDUDPHMRUDU PLFURWDOOHUHVWLHQHQXQDGXUDFLyQOLPLWDGDDPLQXWRV\VRQ
VXUHQGLPLHQWRPRWLYDQGRDVLPLVPRTXHVHSXGLHVHQSURGXFLU UHDOL]DGRVSRUWXUQRVSRUFDGDHTXLSRHQSDUDOHORDOGHVDUUROOR
VHVLRQHVGHGHEDWHHQFDGDVHVLyQ RUGLQDULR GH OD VHVLyQ GH SUREOHPDV &DGD HTXLSR DEDQGRQD
WHPSRUDOPHQWHODDFWLYLGDGTXHWLHQHDVLJQDGDHQHVDVHVLyQ\
'(6&5,3&,Ï1 SDVDDWUDEDMDUFRQODSODWDIRUPD$UGXLQREDMRODVXSHUYLVLyQ
GH XQ SURIHVRU GH DSR\R HO HTXLSR GHEH GHVDUUROODU \ SUREDU
(O WUDEDMR UHDOL]DGR DEDUFD OD VHFXHQFLD FRPSOHWD GH XQDVHULHGHSURJUDPDVFRUWRVVREUHODPLVPD(OREMHWLYRHV
VHVLRQHVWHRUtDSUREOHPDV\ODERUDWRULRYHU)LJ KDFHU TXH ORV HVWXGLDQWHV SUXHEHQ VXV SURJUDPDV VREUH XQ
A. Sesiones de teoría GLVSRVLWLYRUHDO
&RPR HQ DxRV DQWHULRUHV ODV FODVHV GH WHRUtD VRQ C. Sesiones de laboratorio
HVHQFLDOPHQWHPDJLVWUDOHVFRQDOJXQRVHMHUFLFLRVSURSXHVWRVD /DVVHVLRQHVGHODERUDWRULRVLJXHQODPLVPDRUJDQL]DFLyQHQ
ORV DOXPQRV D OR ODUJR GH FDGD VHVLyQ 8Q HQWRUQR GH WRGRVORVJUXSRV&DGDVHVLyQWLHQHXQDGXUDFLyQGHGRVKRUDV
KWWSHVPDWKZRUNVFRPKDUGZDUHVXSSRUWDUGXLQRPDWODEKWPO
2FWXEUH0DGULG(63$f$
,,,&RQJUHVR,QWHUQDFLRQDOVREUH$SUHQGL]DMH,QQRYDFLyQ\&RPSHWLWLYLGDG&,1$,&
Ϯϱϳ
)LJXUD2UJDQL]DFLyQJHQHUDOGHOFXUVRGHSURJUDPDFLyQSDUDORVLQJHQLHURV
/D SULPHUD KRUD HVWi UHVHUYDGD SDUD TXH ORV HVWXGLDQWHV VH KD UHDOL]DGR YDULDV HQFXHVWDV D ORV HVWXGLDQWHV GXUDQWH HO
UHSDVHQVXVSURSLRVFRQRFLPLHQWRVPLHQWUDVTXHODVHJXQGDVH FXUVR/DVHQFXHVWDVVHKDQSDVDGRDORODUJRGHODVVHVLRQHV
XVDSDUDODUHDOL]DFLyQSRUSDUHMDVGHXQDSUXHEDHYDOXDEOH GHSUREOHPDVGHOFXUVRVLQFRLQFLGLUFRQODVSUXHEDVHYDOXDEOHV
GHODVVHVLRQHV\(QFRQFUHWRVHKDFRQVLGHUDGRJUXSRV
/DLQQRYDFLyQGHVFULWDHQHVWHDUWtFXORVHFHQWUDHQODSULPHUD FRQ\DOXPQRV/DVHQFXHVWDVIXHURQSDVDGDVSDUDVHU
KRUD GH OD VHVLyQ (Q FXUVRV DQWHULRUHV ORV HVWXGLDQWHV UHVSRQGLGDVGHIRUPDDQyQLPDHQSDSHOHQHVWH~OWLPRJUXSR
WUDEDMDEDQ \D SRU SDUHMDV GXUDQWH OD PLVPD VLJXLHQGR XQ DOWHQHUPHQRVHVWXGLDQWHV\HQIRUPDGHIRUPXODULRHOHFWUyQLFR
EROHWtQ GH HQWUHQDPLHQWR 5HFDWDOi \ 6DOHV (Q HO HQORVGHPiVFDVRV
SUHVHQWHFXUVRVHKDLQWURGXFLGRGRVQRYHGDGHVFRQUHODFLyQD
HVWDSULPHUDKRUD $GHPiV FRQ OD PLVPD ILQDOLGDG VH KD WHQLGR WDPELpQ HQ
FXHQWDHOUHQGLPLHQWRDFDGpPLFRDODILQDOL]DFLyQGHOFXUVR
(Q SULPHU OXJDU DO LJXDO TXH HQ ODV VHVLRQHV GH WHRUtD \
SUREOHPDVVHKDFUHDGRXQHVSDFLRYLUWXDOSDUDFDGDJUXSRGH A. Encuesta de percepción de aprovechamiento
ODERUDWRULR$QiORJDPHQWHGLFKRHVSDFLRWLHQHXQDILQDOLGDGGH
DSR\RDOHVWXGLDQWHHLQFOX\HHOEROHWtQGHHQWUHQDPLHQWR /D SULPHUD HQFXHVWD IXH UHDOL]DGD GXUDQWH XQD FODVH GH
GH OD VHVLyQ DOJXQRV HMHPSORV GH FyGLJR HQ 0DWODE SUREOHPDVVHVLyQODVH[WDVHPDQDGHOFXUVRFXDQGRVHKDEtD
UHODFLRQDGRV FRQ OD VHVLyQ \ XQ GRFXPHQWR UHFRSLODWRULR FRPSOHWDGR DSUR[LPDGDPHQWH HO (O FXHVWLRQDULR
FRQUHVSXHVWDV\FRPHQWDULRVDODVFXHVWLRQHVSODQWHDGDVSRUORV SUHJXQWDVREUHODVVHVLRQHVGHWHRUtDSUREOHPDV\ODERUDWRULR
HVWXGLDQWHV GH GLFKR JUXSR GH ODERUDWRULR (VWH ~OWLPR (OREMHWLYRHUDLQGDJDUVREUHODXWLOLGDGGHFDGDWLSRGHFODVH
GRFXPHQWRKDVLGRHVSHFLDOPHQWH~WLOSDUDORVHVWXGLDQWHVSDUD ORV QLYHOHV GH PRWLYDFLyQ OD FDQWLGDG GH WLHPSR TXH ORV
ODFRUUHFFLyQGHVXVSURSLRVHUURUHVGHSURJUDPDFLyQ DOXPQRV LQYLHUWHQ HQ OD SUHSDUDFLyQ GH ODV FODVHV VX RSLQLyQ
/DVHJXQGDQRYHGDGVHUHILHUHDODIRUPDGHXVDUHOHVSDFLR VREUHODPHWRGRORJtDGHWUDEDMRHQJUXSRHVGHFLUHOQ~PHUR
YLUWXDODQWHULRU0LHQWUDVHQDOJXQRVJUXSRVGHODERUDWRULRVH GHHVWXGLDQWHVSRUJUXSRODVH[SHFWDWLYDVGHORVDOXPQRVVREUH
VLJXH XVDQGR ORV EROHWLQHV GH HQWUHQDPLHQWR HQ RWURV ORV VXVSURSLRVUHVXOWDGRVHQODHYDOXDFLyQGHODDVLJQDWXUD\HQ
HVWXGLDQWHVWUDEDMDQVREUHVXVSURSLRVHMHUFLFLRVGHODVVHVLRQHV GHILQLWLYDVXSHUFHSFLyQGHODSURYHFKDPLHQWRTXHREWHQtDQGH
GHSUREOHPDV\DFRUUHJLGRVSRUHOSURIHVRU(QHVWRV~OWLPRV ODVFODVHVHQHOFRQWH[WRGHODDVLJQDWXUDYHU)LJXUD
JUXSRV ORV EROHWLQHV GH HQWUHQDPLHQWR VH XVDQ VROR SDUD ORV 'H DFXHUGR FRQ HVWD HQFXHVWD ORV DOXPQRV PHMRUDQ VX
HVWXGLDQWHVTXHWLHQHQPiVGLILFXOWDGHV'HHVWDPDQHUDFXDQGR PRWLYDFLyQ\FRQVLGHUDQTXHKDQDSURYHFKDGRHOWLHPSRWDQWR
ORV HVWXGLDQWHV OOHJDQ D OD VHVLyQ GH ODERUDWRULR GLVSRQHQ GH HQ FODVH GH SUREOHPDV FRPR GH ODERUDWRULR /D PHWRGRORJtD
PDWHULDOGHDSR\RHQWUHVHVSDFLRVYLUWXDOHVFRPSOHPHQWDULRV HPSOHDGD EDVDGD HQ HO WUDEDMR HQ HTXLSR HV SHUFLELGD
ORVFXDOHVFRQVWLWX\HQXQQH[RTXHLQWHUFRQHFWDORVWUHVWLSRVGH DVLPLVPRFRPRDGHFXDGD7DPELpQVHYDORUDSRVLWLYDPHQWHHO
VHVLRQHVGHODDVLJQDWXUDWHRUtDSUREOHPDV\ODERUDWRULR GLVSRQHUGHHMHUFLFLRVUHVXHOWRVSURSLRV\GHRWURVFRPSDxHURV
ORV FXDOHV HVWiQGLVSRQLEOHVD WUDYpVGH ORV HVSDFLRVYLUWXDOHV
5(68/7$'26 FRPSDUWLGRV (Q GHILQLWLYD OD FRQH[LyQ HQWUH ODV FODVHV GH
WHRUtDSUREOHPDV\ODERUDWRULRHVPX\ELHQUHFLELGDVLELHQODV
3DUDODHYDOXDFLyQGHODVDFFLRQHVSURSXHVWDVHQHVWHDUWtFXOR FODVHVGHWHRUtDVRQODVPHQRVYDORUDGDV
\VXLPSDFWRHQHOUHVXOWDGRGHDSUHQGL]DMHVREUHSURJUDPDFLyQ
2FWXEUH0DGULG(63$f$
,,,&RQJUHVR,QWHUQDFLRQDOVREUH$SUHQGL]DMH,QQRYDFLyQ\&RPSHWLWLYLGDG&,1$,&
Ϯϱϴ
B. Encuestas de satisfacción con los microtalleres y las FRQGLFLRQDOHV/DVHJXQGDVHSDVyDODFDEDUHO~OWLPRWDOOHUGH
sesiones de problemas $UGXLQRGXUDQWHODVHVLyQGHSUREOHPDVYHU)LJXUDGRQGH
HOREMHWLYRSULQFLSDOHUDDILDQ]DUWDQWRHOXVRGHFRQGLFLRQDOHV
&RQHOILQGHHYDOXDUHOJUDGRGHVDWLVIDFFLyQGHORVDOXPQRV FRPRGHHVWUXFWXUDVUHSHWLWLYDVEXFOHV
FRQ ORV WDOOHUHV $UGXLQR \ REWHQHU UHDOLPHQWDFLyQ GH ORV
PLVPRVVHUHDOL]DURQGRVHQFXHVWDVHQPRPHQWRVGLIHUHQWHVGHO /RV UHVXOWDGRV PXHVWUDQ HQ JHQHUDO UHVSXHVWDV SRVLWLYDV
FXUVR/DSULPHUDVHSDVyDORVHVWXGLDQWHVDODFDEDUHOSULPHU eVWDV VRQ OR D~Q PiV HQ OD VHJXQGD HQFXHVWD GHVSXpV GH OD
WDOOHUGH$UGXLQRGXUDQWHODVHVLyQGHSUREOHPDVYHU)LJXUD ~OWLPDVHVLyQHQGRQGHWRGDVODVUHVSXHVWDVHVWiQHQWUH\HQ
GRQGHHOREMHWLYRSULQFLSDOHUDSUDFWLFDU\DILDQ]DUHOXVRGH XQDHVFDOD/LNHUWGHFLQFRQLYHOHV
)LJXUD5HVXOWDGRVGHODHQFXHVWDSHUFHSFLyQGHDSURYHFKDPLHQWRHQVH[WDVHPDQDGHOFXUVR
2FWXEUH0DGULG(63$f$
,,,&RQJUHVR,QWHUQDFLRQDOVREUH$SUHQGL]DMH,QQRYDFLyQ\&RPSHWLWLYLGDG&,1$,&
Ϯϱϵ
)LJXUD 5HVXOWDGRV GH VDWLVIDFFLyQ GH ORV HVWXGLDQWHV HQ OD )LJXUD 5HVXOWDGRV GH VDWLVIDFFLyQ GH ORV HVWXGLDQWHV HQ OD
VHVLyQGHSUREOHPDVFRQ$UGXLQR VHVLyQGHSUREOHPDVWUDGLFLRQDO
C. Análisis del rendimiento académico
+HPRVREVHUYDGRFXDOLWDWLYDPHQWHWUHVWLSRVGHVLWXDFLRQHV
UHVSHFWR GHO XVR GH ORV EROHWLQHV GH HQWUHQDPLHQWR \ ORV
HVSDFLRVYLUWXDOHVDGLFLRQDOHVHQODVVHVLRQHVGHODERUDWRULR(O
SULPHU FDVR FRUUHVSRQGH D ORV DOXPQRV TXH QR QHFHVLWDQ OD
D\XGD GHO EROHWtQ GH HQWUHQDPLHQWR \ SXHGHQ KDFHU XVR GHO
PDWHULDO GH ODV VHVLRQHV GH WHRUtD \ SUREOHPDV VLQ PD\RU
GLILFXOWDGSHURORHQFXHQWUDQ~WLOSDUDPHMRUDUVXVFDSDFLGDGHV
HVWRV DOXPQRV KDQ REWHQLGR ODV FDOLILFDFLRQHV PiV DOWDV QR
VRODPHQWHHQHOODERUDWRULRVLQRWDPELpQHQHOH[DPHQILQDO(O
VHJXQGRFDVRFRUUHVSRQGHDORVDOXPQRVTXHKDQKHFKRXVRGH
ORV EROHWLQHV GH HQWUHQDPLHQWR \ GHO PDWHULDO GH ORV HVSDFLRV
YLUWXDOHVDVtFRPRGHDOJXQDD\XGDSRUSDUWHGHOSURIHVRUSDUD
DGTXLULU HO QLYHO QHFHVDULR SDUD VXSHUDU ODV SUXHEDV GH
ODERUDWRULR OD PD\RUtD GH HVWRV DOXPQRV KDQ FRQVHJXLGR
VXSHUDUHOH[DPHQILQDO)LQDOPHQWHHOWHUFHUFDVRLQFOX\HORV
DOXPQRV TXH WXYLHURQ GLILFXOWDGHV FRQ ORV EROHWLQHV GH
HQWUHQDPLHQWRHVWRVDOXPQRVQRKDQVLGRFDSDFHVGHVXSHUDU
ODVSUXHEDVGHODERUDWRULRQLHOH[DPHQILQDOSHURKDQWHQLGR
VXILFLHQWH PRWLYDFLyQ FRPR SDUD FXUVDU OD DVLJQDWXUD QR
LQFUHPHQWDQGRGHHVWHPRGRHOtQGLFHGHDEDQGRQRV
)LJXUD 5HVXOWDGRV GH VDWLVIDFFLyQ GH ORV HVWXGLDQWHV HQ OD
VHVLyQGHSUREOHPDVFRQ$UGXLQR &21&/86,21(6
'H IRUPD FRPSOHPHQWDULD D ODV HQFXHVWDV DQWHULRUHV VH (QHVWHDUWtFXORKHPRVSUHVHQWDGRXQFRQMXQWRGHHVWUDWHJLDV
UHDOL]yRWUDHQFXHVWDVHVLyQSDUDREWHQHUUHWURDOLPHQWDFLyQ FRQHOGREOHREMHWLYRGHLQWHUFRQHFWDUORVWUHVWLSRVGHVHVLRQHV
GH ORV HVWXGLDQWHV GHO JUXSR GH SUXHED HQ HO TXH ORV GHOFXUVRWHRUtDSUREOHPDV\ODERUDWRULR\GHSURSRUFLRQDUXQ
PLFURWDOOHUHVGH$UGXLQRQRIXHURQLQFOXLGRVJUXSRFRQ HQIRTXHFRPSOHPHQWDULRTXHD\XGHDORVDOXPQRVDDOFDQ]DUODV
DOXPQRVYHU7DEOD(QHVWHFDVRORVUHVXOWDGRVLQGLFDQTXH FRPSHWHQFLDVGHVHDGDV6HKDHVWDEOHFLGRXQPDUFRGHWUDEDMR
HO XVR GHO HQIRTXH EDVDGR ~QLFDPHQWH HQ OD UHVROXFLyQ GH HQXQFRQMXQWRGHJUXSRVGHFRQWUROSDUDTXHODDSOLFDFLyQGH
HMHUFLFLRVHQSDSHOHVPHQRVHIHFWLYDSDUDODFRPSUHQVLyQGH HVWDV HVWUDWHJLDV VH SXHGD H[WHQGHU HQ HO SUy[LPR FXUVR
ODV HVWUXFWXUDV GH FRQWURO TXH HQ HO FDVR GH OD YLVLyQ DRWURVJUXSRVGHODDVLJQDWXUD
FRPSOHPHQWDULDSURSRUFLRQDGDSRUORVPLFURWDOOHUHV3RURWUD
SDUWHODPRWLYDFLyQHVPHQRUTXHHQORVPLFURWDOOHUHV /D PHWRGRORJtD SURSXHVWD SXHGH VHU WDPELpQ DSOLFDEOH HQ
RWUDVDVLJQDWXUDVHQODVTXHHOWUDEDMRSUiFWLFRGHORVHVWXGLDQWHV
VHD IXQGDPHQWDO 'H KHFKR VH WUDWD GH XQD HVWUDWHJLD GH
2FWXEUH0DGULG(63$f$
,,,&RQJUHVR,QWHUQDFLRQDOVREUH$SUHQGL]DMH,QQRYDFLyQ\&RPSHWLWLYLGDG&,1$,&
ϮϲϬ
RUJDQL]DFLyQ GH UHFXUVRV TXH QR GHSHQGH GH XQ FRQWHQLGR 'HE')XDG0 )DUDJ:2FWXEUHGH'HYHORSLQJ
HVSHFtILFR$GHPiVHVPX\UHFRPHQGDEOHHQSULPHURVFXUVRV LQWHUDFWLYH FODVVURRP H[HUFLVHV IRU XVH ZLWK PRELOH
HQWDQWRTXHIDFLOLWDQHODVHQWDPLHQWRGHFRQRFLPLHQWRVEiVLFRV GHYLFHV WR HQKDQFH FODVV HQJDJHPHQW DQG SUREOHP
VROYLQJ VNLOOV (Q 0 &DVWUR \ ( 7RYDU 3UHVLGHQFLD
$*5$'(&,0,(1726 Systems and Standards for Computer Based Learning
(VWH WUDEDMR KD VLGR ILQDQFLDGR SRU OD 8QLWDW GH 6XSRUW VLPSRVLR OOHYDGR D FDER HQ OD )URQWLHUV LQ (GXFDWLRQ
(GXFDWLX \ HO 9LFHUUHFWRUDGR GH (VWXGLDQWHV 2FXSDFLyQ H &RQIHUHQFH),(0DGULG(VSDxD
,QQRYDFLyQ(GXFDWLYDGHOD8QLYHUVLWDW-DXPH,HQHOPDUFRGHO 0D\'/HQVLQJ.7HNND\D$( *URVFK02FWXEUH
6HPLQDULR3HUPDQHQWHGH,QQRYDFLyQ(GXFDWLYD63,( GH :KDW 6WXGHQWV XVH (Q 0 &DVWUR \ ( 7RYDU
\HOSUR\HFWRGHLQQRYDFLyQHGXFDWLYDDVRFLDGR\HO*UXSRGH 3UHVLGHQFLD Research on Blended Learning
,QQRYDFLyQ (GXFDWLYD *,( \ SRU HO SODQ HVWUDWpJLFR EnvironmentsVLPSRVLROOHYDGRDFDERHQOD)URQWLHUVLQ
GHO 'HSDUWDPHQWR GH ,QJHQLHUtD \ &LHQFLD GH ORV (GXFDWLRQ&RQIHUHQFH),(0DGULG(VSDxD
&RPSXWDGRUHVGHOD8QLYHUVLWDW-DXPH,
3DUGR$(VWpYH]$\UHV,%DVDQWD9DO3)XHQWHV/RUHQ]R
5()(5(1&,$6 ' -XOLR GH 3URJUDPDFLyQ HQ & FRQ DSUHQGL]DMH
$ORQVR&/)HUQiQGH]&RPEDUUR( 0RQWDxD-/-XOLR DFWLYRHYDOXDFLyQFRQWLQXD\WUDEDMRHQHTXLSRFDVRGH
GH8QDSURSXHVWDJHQpULFDGHWUDEDMRHQJUXSR\ HVWXGLR (Q 0 - &DUUHLUD 3UHVLGHQFLD Docencia en
VXDSOLFDFLyQHQXQDDVLJQDWXUDGHIXQGDPHQWRVWHyULFRV programación, algoritmos y estructuras de datos
GHOD,QIRUPiWLFD(Q$3ULHWR3UHVLGHQFLDDocencia de VLPSRVLR OOHYDGR D FDER HQ ODV ;9, -RUQDGDV GH
fundamentos teóricos de la informáticaVLPSRVLROOHYDGR (QVHxDQ]D 8QLYHUVLWDULD GH OD ,QIRUPiWLFD -(18,
DFDERHQODV;,9-RUQDGDVGH(QVHxDQ]D8QLYHUVLWDULDGH %DUFHORQD(VSDxD
OD,QIRUPiWLFD-(18,*UDQDGD(VSDxD 3DVWRU 0HQGR]D - 5HYHQJD GH 7RUR 3$ 6DOD]DU$UFXFFL
ÈOYDUH] & /ySH] ' -LPpQH]*RQ]iOH] ' $ORQVR - 0 6iQFKH] *DUFtD $ GH OD 5XELD 7X\D & *DUFtD
-XOLR GH $SUHQGL]DMH FRRSHUDWLYR HQ FXUVRV 'RPtQJXH]-- 5RGUtJXH]6iQFKH])-2FWXEUHGH
PXOWLGLVFLSOLQDUHV (Q - *DUFtD 3UHVLGHQFLD Métodos 'HSHFDERW $ KDQGV RQ :RUNVKRSV WR WHDFK
pedagógicos innovadoresVLPSRVLROOHYDGRDFDERHQODV URERWLFVDQGLPSURYHVWXGHQWV¶HOHFWURQLFVNQRZOHGJH(Q
;9 -RUQDGDV GH (QVHxDQ]D 8QLYHUVLWDULD GH OD 0 &DVWUR \ ( 7RYDU 3UHVLGHQFLD Electrical and
,QIRUPiWLFD-(18,%DUFHORQD(VSDxD Computer Engineering Courses and Laboratories
VLPSRVLR OOHYDGR D FDER HQ OD )URQWLHUV LQ (GXFDWLRQ
$UDQGD0&)HUQiQGH]$-*DOLQGR- 7UHOOD0-XOLR &RQIHUHQFH),(0DGULG(VSDxD
GH 9DORUDFLyQ GHO 0DUFR 'RFHQWH GH OD
,QIRUPiWLFDHQOD,QJHQLHUtD7pFQLFD,QGXVWULDO3URSXHVWD 4XHYHGR -5 0RQWDxpV ( (VWLPDFLyQ GHO
GHXQD1XHYD0HWRGRORJtD(Q53XLJMDQHU\/9DOYHUGH UHQGLPLHQWRLQGLYLGXDODSDUWLUGHOUHQGLPLHQWRGHWUDEDMR
3UHVLGHQFLD Innovación docente VLPSRVLR OOHYDGR D HQ JUXSR (Q $ 3ULHWR 3UHVLGHQFLD Evaluación del
FDERHQODV9,,-RUQDGDVGH(QVHxDQ]D8QLYHUVLWDULDGH alumnadoVLPSRVLROOHYDGRDFDERHQODV;,9-RUQDGDV
OD,QIRUPiWLFD-(18,3DOPDGH0DOORUFD(VSDxD GH (QVHxDQ]D 8QLYHUVLWDULD GH OD ,QIRUPiWLFD -(18,
*UDQDGD(VSDxD
&DOLQRLX',RQHO5/DVFX0 &LRDEOD$2FWXEUHGH
$UGXLQR DQG /DE9,(: LQ HGXFDWLRQDO UHPRWH 5HFDWDOi * 6DOHV - -XOLR GH 0HMRUD GHO
PRQLWRULQJ DSSOLFDWLRQV (Q 0 &DVWUR \ ( 7RYDU UHQGLPLHQWRHQODVVHVLRQHVGHODERUDWRULRGHODDVLJQDWXUD
3UHVLGHQFLD Remote Laboratories, implementation and ,QIRUPiWLFD (Q ) 6iQFKH] 3UHVLGHQFLD Métodos y
evaluation VLPSRVLR OOHYDGR D FDER HQ OD )URQWLHUV LQ herramientas para la evaluación, coordinación y
(GXFDWLRQ&RQIHUHQFH),(0DGULG(VSDxD motivación del alumnadoVLPSRVLROOHYDGRDFDERHQODV
;,; -RUQDGDV GH (QVHxDQ]D 8QLYHUVLWDULD GH OD
GHO &DQWR 3 *DOOHJR , /ySH] -0 0RUD - 5H\HV $ ,QIRUPiWLFD-(18,&DVWHOOyQ(VSDxD
5RGUtJXH](6DQMHHYDQ.6DQWDPDUtD(9DOHUR0
-XOLR GH &RQIOLFWRV HQ HO WUDEDMR HQ JUXSR 'RV 5HFDWDOi * 6DOHV - )HUQiQGH] 0 0DUWt -9
FDVRVUHSUHVHQWDWLYRV(Q-*DUFtD3UHVLGHQFLDMétodos +HUQiQGH] & (VWUDWHJLD GH UHVROXFLyQ GH
pedagógicos innovadoresVLPSRVLROOHYDGRDFDERHQODV SUREOHPDV \ WUDEDMR HQ JUXSR SDUD OD PHMRUD GH OD
;9 -RUQDGDV GH (QVHxDQ]D 8QLYHUVLWDULD GH OD SDUWLFLSDFLyQ DFWLYD (Q - - (VFULEDQR 3UHVLGHQFLD
,QIRUPiWLFD-(18,%DUFHORQD(VSDxD Taller previoVLPSRVLROOHYDGRDFDERHQODV;;-RUQDGDV
GH (QVHxDQ]D 8QLYHUVLWDULD GH OD ,QIRUPiWLFD -(18,
&XDGUDGR 5 3pUH]%DWOOH 0 9DOHUR 0 -XOLR GH 2YLHGR(VSDxD
&RQWUROHV GH WUDEDMR HQ JUXSR SDUD PHMRUDU OD
LQWHUGHSHQGHQFLD SRVLWLYD (Q - - (VFULEDQR 5XELR0$0DxRVR&5RPHUR=DOL]5 GH0DGULG$3
3UHVLGHQFLD Mejoras pedagógicas en las asignaturas -XOLRGH8VRGHODVSODWDIRUPDV/(*2\$UGXLQR
VLPSRVLROOHYDGRDFDERHQODV;;-RUQDGDVGH(QVHxDQ]D HQ OD HQVHxDQ]D GH OD SURJUDPDFLyQ (Q - - (VFULEDQR
8QLYHUVLWDULDGHOD,QIRUPiWLFD-(18,2YLHGR(VSDxD 3UHVLGHQFLD Mejoras pedagógicas en las asignaturas
VLPSRVLROOHYDGRDFDERHQODV;;-RUQDGDVGH(QVHxDQ]D
8QLYHUVLWDULDGHOD,QIRUPiWLFD-(18,2YLHGR(VSDxD
2FWXEUH0DGULG(63$f$
,,,&RQJUHVR,QWHUQDFLRQDOVREUH$SUHQGL]DMH,QQRYDFLyQ\&RPSHWLWLYLGDG&,1$,&
Ϯϲϭ
Satisfacción de los estudiantes del grado en turismo con las prácticas
externas: una perspectiva de género
Resumen- La realización de prácticas externas son parte fundamental grado de satisfacción en cuanto al grado de consecución de las
en la formación universitaria en turismo. La evaluación del nivel de mismas.
satisfacción es esencial a la hora de determinar la calidad de las
mismas y el nivel de preparación previo de dichos alumnos. El
Sobre la base de la importancia de las prácticas para la
análisis de las actividades mejor y peor valoradas por parte de los formación del Grado de Turismo y de cara a identificar
alumnos de los Grados de Turismo, que han realizado prácticas, de la debilidades y fortalezas en dicho proceso de aprendizaje, el
Universidad Rey Juan Carlos de Madrid pone de manifiesto diversos presente artículo se plantea los siguiente objetivos:
hechos. En primer lugar, la importancia y el valor otorgado a las - Objetivo 1. Analizar el grado de satisfacción de los
actividades relacionadas con la atención al cliente, y las labores de estudiantes del Grado en Turismo con las actividades
planificación y organización de grupos dentro de las agencias de
realizadas durante sus prácticas externas.
viajes. Asimismo, resultan relevantes las diferencias entre mujeres y
hombres a la hora de valorar estas actividades y, sobre todo, al - Objetivo 2. Identificar las diferencias sobre
destacar las actividades menos valoradas. percepción de las actividades mejor y peor valoradas en
función del género del estudiante y tipo de actividad de la
Palabras clave: practicas, satisfacción, alumno, género. empresa en la que realizan las prácticas.
Abstract- Internships are a fundamental element in Tourism La consecución de los objetivos se desarrollara a través de
university education. Assessing the level of satisfaction is essential in un análisis descriptivo, mediante la utilización de un
determining the internships’ quality and the level of previous cuestionario de satisfacción, que evalúe la satisfacción de los
preparation of such students. The analysis of the best and worst alumnos con sus prácticas en general y con las actividades
activities valued by students in the Degree of Tourism, who have desarrolladas en particular.
done internships, at Rey Juan Carlos University in Madrid reveals
several facts. First, the importance and value placed on activities
related to the customer, and the work of planning and organizing 2. CONTEXTO
groups in travel agencies. Also relevant are the differences between El papel fundamental de la universidad es preparar a los
men and women when it comes to value these activities and, above alumnos para el mercado laboral, por lo que la posibilidad de
all, to emphasize the less valued activities. realizar prácticas en empresas es esencial, máxime en un
sector tan cambiante e internacional como el turístico. Por
Keywords: internship, satisfaction, students, gender.
tanto, el practicum, las prácticas o “stage”, se han convertido
en un eje básico para el desarrollo de una formación
1. INTRODUCCIÓN universitaria de calidad. A nivel internacional se acepta el
La Universidad Rey Juan Carlos (URJC) establece como hecho de que un buen programa de formación en turismo debe
parte de la formación en las titulaciones de Grado, la incluir experiencias profesionales de alto nivel, lo que les
realización de prácticas obligatorias en empresas, con un valor permite tener el conocimiento, habilidades y competencias
total de 24 ECTS sobre los 240 ECTS que conforman cada necesarias para dar servicio en la industria (Harris y Zhao,
grado. El método de control de calidad impuesto por la Unidad 2004; Teng, 2008; Chen, Ku, Shyr, Chen, Chou, 2009).
de Prácticas Externas de la URJC evalúa el desarrollo de las Según Cid, Pérez y Sarmiento (2011) el Practicum puede
prácticas, tanto por parte de los estudiantes como por parte de presentar diferentes acepciones y formatos. En el presente
las empresas en las que se desarrollan las prácticas. De esta proyecto nos centraremos en el Practicum destinado a
manera se determina la idoneidad de los métodos de enriquecer la formación básica complementado los
aprendizaje en las prácticas externas, principalmente de cara a aprendizajes académicos (teóricos y prácticos) con la
la adquisición de competencias por parte del estudiante y a su experiencia (también formativa) vinculada a aprendizajes en
Proyectos en Ingeniería y Arquitectura Agraria, Náutica, Civil y Marítima Química Orgánica Ingeniería Industrial
Universidad de La Laguna
La Laguna, España
Resumen- Este artículo presenta una experiencia basada en el apren- absoluto del profesor, y fomentar el trabajo en equipo dentro
dizaje activo en una asignatura de Ingeniería Mecánica perteneciente del aula, a través de estrategias formativas como el Aprendiza-
a la Universidad de La Laguna, en la que se funden dos aspectos fun- je Basado en Problemas.
damentales en la formación superior: la capacitación de los estudian-
tes para ser competentes digitales siguiendo las directrices de la Como consecuencia de los cambios tecnológicos aconteci-
Unión Europea, y el uso de aprendizaje activo (Aprendizaje Basado dos en los últimos años, hay un uso masivo de las redes socia-
en Problemas) dentro de los currículos universitarios. El grado de les y las herramientas web 2.0. Las directrices educativas eu-
aceptación de ambos aspectos por el alumnado se ha analizado mi- ropeas proponen que el estudiante debe ir asumiendo un rol
diendo su motivación al finalizar la experiencia. A pesar de haberse cada vez más activo y participar en la generación de conoci-
llevado a cabo en aulas tradicionales pensadas para un modelo unidi- miento, así como en el intercambio de contenidos digitales du-
reccional del aprendizaje, se ha logrado la implicación activa y parti- rante el proceso comunicativo diario. Este concepto se mate-
cipativa de los estudiantes. rializa en la denominada competencia digital (Ferrari, 2002).
Palabras clave: Competencia digital; Aprendizaje Basado en Esto puede realizarse de forma natural, tal como ocurre habi-
Problemas; Hipervídeo; Motivación; Innovación educativa. tualmente en los contextos comunicativos sociales informales,
fuera del ámbito académico. Para ello es necesario que las ins-
Abstract- This paper shows an experience using active learning in a tituciones universitarias integren estos cambios en sus prácti-
subject belonging to the Mechanical Engineering degree at the Uni- cas comunicativas y educativas.
versity of La Laguna. This experience mixes two essential aspects in
higher education: the acquisition of digital skills by following the En este trabajo presentamos una experiencia centrada en el
guidelines of the European Union, and the use of active learning estudiante quien, a partir de retos y problemas propuestos por
methods (Problem Based Learning) in the curriculum. The accep- el docente, aporta soluciones y crea conocimiento trabajando
tance level of these aspects by the students was analyzed by measur- en equipo. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno es el
ing their motivation after finishing the experience. Even having used protagonista de la generación del conocimiento, apoyándose
conventional classrooms designed for traditional and unidirectional en diferentes herramientas TIC, tanto para buscar y filtrar la
learning, we achieved that the students felt implied and participated información, como para crear materiales didácticos y presentar
actively in their learning process. sus soluciones. El uso de herramientas audiovisuales interacti-
Keywords: Digital Competence; Problem Based Learning, vas aumenta el intercambio de información de los estudiantes
Hypervideo; Motivation; Educational Innovation. con sus compañeros, su entorno y con el docente, mejorando
la motivación y la calidad del aprendizaje (Twigg, 2003). Esto
1. INTRODUCCIÓN contribuye al desarrollo de la competencia digital, establecida
En la Educación Superior nos encontramos con dos factores por las directrices de la Unión Europea (European Commis-
clave para la sociedad de nuestro tiempo: sion, 2010).
Sin embargo, ser nativo digital no implica emplear las tec- De esta forma es posible conjugar el desarrollo de la capa-
nologías de forma eficaz. Aunque los estudiantes suelen ser cidad crítica, comunicativa y de trabajo en equipo que aporta
hábiles con estas herramientas, su uso tiende a ser convencio- el aprendizaje activo, con la adquisición de competencias digi-
nal, dentro de su entorno social y fuera de los ámbitos educati- tales. Aunque muchas aulas universitarias no están adaptadas
vos. Los estudiantes muestran carencias en la aplicación de es- para llevar a cabo con comodidad el trabajo en equipo, las he-
tas tecnologías dentro del ámbito de la educación superior rramientas digitales permiten usar este modelo de aprendizaje
(Margaryan, Littlejohn & Vojt, 2011). en este tipo de incómodos espacios (fig. 1).
Resumen- El objetivo prioritario de este trabajo es analizar la aprendizaje son más eficaces? y ¿por qué los estudiantes
incidencia de los enfoques de aprendizaje en el rendimiento aprenden como lo hacen?
académico de los estudiantes universitarios, así como comprender la
forma en que las actividades de autoaprendizaje de carácter
Lo que se ha puesto de manifiesto en las últimas décadas de
voluntario se relacionan con los motivos de aprendizaje, las investigación es que no todos los estudiantes estudian y
estrategias de aprendizaje y los resultados académicos. A tal efecto, aprenden de la misma manera; en este sentido, se puede hablar
el estudio se centra en una muestra representativa de estudiantes que de la existencia de distintos “enfoques de aprendizaje de los
cursan la asignatura obligatoria de primer curso y primer semestre estudiantes” o Student Approaches to Learning (SAL) que se
“Introducción a la empresa” dentro del grado en Administración y han tomado como base para la realización de este estudio.
Dirección de Empresas. Adicionalmente este trabajo constituye un
En consecuencia, el objetivo de este trabajo es analizar la
ejemplo de evaluación de procesos de aprendizaje orientado a la
mejora de la calidad del aprendizaje universitario.
incidencia de dichos enfoques de aprendizaje en el
rendimiento académico de los estudiantes universitarios, para
Palabras clave: Enfoques de aprendizaje; Estrategias de lo cual se han utilizado tres distintas medidas de resultados
aprendizaje; Estudiantes universitarios que han integrado la calificación del rendimiento académico
total: examen tipo test, preguntas teórico-prácticas y
Abstract- The main objective of this work is to analyze the incidence actividades grupales realizadas durante el curso. Se investiga
of learning strategies in the academic achievement of university asimismo la capacidad explicativa que los enfoques de
students, as well as to understand how voluntary self-learning aprendizaje y las actividades de autoaprendizaje –éstas últimas
activities are connected with learning motivations, learning strategies de carácter voluntario- tienen en los distintos componentes del
and academic achievements. Therefore, the study focuses on a rendimiento académico total.
representative sample of students who are in first year and first
semester, studying the compulsory subject called “Introducción a la La hipótesis que sostenemos es que no hay diferencias entre
Empresa” within the Degree of “Administración y Dirección de los estudiantes con enfoques de aprendizaje profundo y
Empresas”. Moreover, this work can be used as an example of superficial1 en las calificaciones de los exámenes tipo test pero
learning process evaluation in order to improve the quality of sí en las calificaciones de la parte del examen teórico-práctico
universitary learning. en las que los alumnos con un enfoque profundo obtendrán
mejores calificaciones. En consecuencia existe relación entre
Keywords: Approaches to Learning; Learning Strategies; enfoques de aprendizaje y rendimiento académico y los
University Students) alumnos con enfoque profundo obtendrán mejores
calificaciones finales.
1. INTRODUCCIÓN
Uno de los principios básicos más reconocidos del actual 2. CONTEXTO
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) supone Tal y como ya se ha expuesto en el anterior apartado,
centrarse más en la perspectiva del aprendizaje del alumno que existen distintos enfoques de aprendizaje de los estudiantes o
en la del profesor que enseña. SAL. En el modelo SAL se utiliza el término “enfoque” para
A este respecto apuntan Gargallo López, Garfella Esteban y indicar dos cosas respecto al aprendizaje de los estudiantes:
Pérez Pérez (2006) que las tres cuestiones esenciales relativas (1) su naturaleza psicológica y (2) su dimensión relacional con
a los procesos de aprendizaje del alumno son: ¿cómo estudian
1
y aprenden los estudiantes?, ¿qué modos de abordar el Véase apartado CONTEXTO con la explicación de ambos
enfoques.
Q12
Generalmente me limito a estudiar lo que específicamente me señalan en clase los
profesores. Creo que es innecesario hacer cosas extra
,591 ,500
se señala en clase. Entiendo que buscar
información complementaria por mi cuenta es
2,06 ,980
*
una pérdida de tiempo
Aprendo algunas cosas mecánicamente, repitiéndolas una y otra vez hasta que las Q5 Cualquier tema puede ser interesante una
Q8
sé de memoria aunque no las entienda
,836 vez que te metes en él 3,49 1,109
*
Q6 Encuentro interesantes la mayoría de los
Encuentro que puedo aprobar la mayoría de los exámenes memorizando lo más
Q11
importante, más que si me pongo a comprenderlo
,312 ,762 temas nuevos y a menudo dedico tiempo
extra a ampliarlos buscando información
2,43 1,087
*
Encuentro que lo mejor para aprobar un examen es tratar de recordar las adicional
Q20 ,706 Q7 Como no encuentro el curso muy interesante,
Q7
respuestas a las posibles preguntas
Como no encuentro el curso muy interesante, mantengo mi trabajo al mínimo ,736
mantengo mi trabajo al mínimo 1,37 ,755
*
Q8 Aprendo algunas cosas mecánicamente,
Q19
Empleo poco tiempo en estudiar aquello que sé que no me va a salir en los
exámenes
,650
repitiéndolas una y otra vez hasta que las sé
de memoria aunque no las entienda
1,98 ,916
*
Q9 Estudiar temas académicos puede ser a
Mi objetivo es pasar el curso haciendo el menor trabajo posible
Q3 ,628 veces tan atractivo como leer una buena
novela o ver una buena película
2,58 1,086
*
En la tabla 2 se describen las características de cada factor o Q10 Me hago preguntas sobre aquellos temas que
Enfoque Profundo (Deep Empleo bastante de mi tiempo libre profundizando en temas interesantes que
Hernández Pina, F., García Sanz, M. P., y Sánchez Maquilón, Strategies, DS)
Q14
han sido tratados en diversas clases.
J. (2004). Análisis del cuestionario de procesos de Enfoque Superficial (Surface
No veo ninguna ventaja en estudiar los temas en profundidad. Esto te
Q15 confunde y te hace perder tiempo, cuando lo que se necesita para aprobar es
estudio -2 factores de Biggs en estudiantes universitarios Motivation, SM)
un conocimiento rápido de los temas
españoles. Revista Fuentes, 6, 96–114. Enfoque Superficial
Creo que los profesores no deberían esperar que los estudiantes empleemos
Q16 mucho tiempo estudiando aquellos contenidos que todos saben que no van
(Surface Strategies, SS)
Romero Medina, A., Hidalgo Montesinos, M. D., González entrar en el examen
Javier, F., Carrillo Verdejo, E., Pedraja, M. J., García Enfoque Profundo (Deep
Q17
Asisto a la mayoría de las clases llevando cuestiones que me han surgido y
Motivation, DM) que espero que me sean respondidas
Sevilla, J., y Pérez Sánchez, M. A. (2013). Enfoques de Enfoque Profundo (Deep Procuro ver la mayor parte de las lecturas del temario sugeridas por el
Q18
aprendizaje en estudiantes universitarios: Comparación Strategies, DS) profesor en clase
Enfoque Superficial (Surface Empleo poco tiempo en estudiar aquello que sé que no me va a salir en los
de resultados con los cuestionarios ASSIST y R-SPQ-2F. Motivation, SM)
Q19
exámenes
Revista de Investigacion Educativa, 31(2), 375-391. Enfoque Superficial Encuentro que lo mejor para aprobar un examen es tratar de recordar las
Q20
(Surface Strategies, SS) respuestas a las posibles preguntas
Valle Arias, A., González Cabanach, R., Nuñez Pérez, J. C.,
Suárez Riveiro, J. M., Piñeiro Aguín, I., y Rodríguez
Martínez, S. (2000). Enfoques de aprendizaje en
estudiantes universitarios. Psicothema, 12(3), 368–375.
Resumen. El presente trabajo muestra la investigación llevada a cabo Keywords: Motivation to learn, Childhood Education, Primary
para comparar la motivación hacia el aprendizaje de alumnos del 2º Education, self-esteem, self-efficacy, self-concept, comparison,
ciclo de Educación Infantil y alumnos del primer ciclo de Educación prevention, assessment.
Primaria, de modo que se demuestre que la motivación académica
empieza a decrecer tras el paso de la educación pre-escolar a la 1. INTRODUCCIÓN
educación obligatoria, comprendiendo a 736 alumnos de entre 3 y 7
años de centros educativos públicos y concertados de la provincia de La construcción de aprendizajes requiere la participación
León. Se parte de una investigación de evaluación de tipo transversal, activa del sujeto que aprende. La motivación es el motor de la
utilizando el EMAPI (Escala de Motivación hacia el APrendizaje acción de aprender al inducir al alumno a realizar
Infantil), diseñado para conocer qué factores motivacionales determinadas conductas. Rotger (1984) aclara que además de
predominan en la tan mencionada alta e intrínseca motivación ello, la motivación “justifica la acción” y se constituye por un
infantil. Los resultados constatan las diferencias significativas entre “conjunto de variables intermedias que activan la conducta y
las puntuaciones ofrecidas por los niños del 2º ciclo de Educación /o la orientan en un sentido determinado para la consecución
Infantil y las presentadas por los niños del 1º ciclo de Educación
Primaria en cuanto al nivel de motivación hacia el aprendizaje
de un objetivo”. Por ello es importante saber motivar a
presentado, puntuando más alto en Educación Infantil, sobretodo, en nuestros alumnos, pero saber motivar es difícil si no se tienen
creencias y expectativas (autoestima, autoeficacia y autoconcepto). los conocimientos y teorías adecuadas y necesarias para
Como conclusión, podríamos afirmar que el descenso del hacernos creer que podemos y debemos comportarnos de una
autoconcepto, la autoestima y la autoeficacia en Educación Primaria, determinada manera que motive a nuestros alumnos. La
provoca un descenso de la motivación hacia el aprendizaje. motivación intrínseca, la más adaptativa para el aprendizaje,
podría definirse como aquella que trae, pone, ejecuta, activa el
Palabras clave: Motivación hacia el aprendizaje, Educación individuo por sí mismo cuando lo desea, para aquello que le
Infantil, Educación Primaria, autoestima, autoeficacia, apetece. Es por tanto, una motivación que lleva consigo, no
autoconcepto, comparación, prevención, evaluación.
depende del exterior y la pone en marcha cuando lo considera
Abstract. This paper presents research carried out to compare the oportuno (González & Bueno, 2004).
learning motivation of students of 2nd cycle of Education and
students of the first cycle of primary education, so it is shown that Pero cuando hablamos de motivación, es necesario tener en
academic motivation begins to decrease after the passage of the pre- cuenta diversos factores, debido a que tanto el interés como el
school education compulsory education, comprising 736 pupils aged esfuerzo pueden verse influenciados no sólo por las capacidades
3 to 7 years of public and subsidized schools in the province of León.
y los modos de pensar del sujeto, sino también por el entorno.
It is part of a longitudinal evaluation research type, using the EMAPI
(Scale Motivation for Early Learning) designed to find out what
Concretamente, hablamos de cuatro determinantes de la
motivational factors dominate so high above the child intrinsic motivación, siendo el primero de ellos el valor que se le dé a la
motivation. Results indicate significant differences between the tarea, que viene determinado por el tipo de metas que persigue el
scores given by the children of the 2nd cycle of early childhood alumno; el segundo serían las expectativas y creencias que tiene
education and by children of 1st cycle of primary education, in the la persona, las cuales incluirían tanto las autopercepciones y
level of motivation for learning presented, scoring highest in Early creencias sobre uno mismo (autoconcepto, autoestima) como
Childhood Education above all in beliefs and expectations (self- las creencias de eficacia y percepciones de control (actitudes y
esteem, self-efficacy and self-concept). In conclusion, we could say autoeficacia); el tercero haría referencia al ámbito afectivo-
that the decline of self-concept, self-esteem and self-efficacy in
motivacional, la ansiedad, que podría depender de nuestras
primary education, causes a decrease in the motivation to learn.
cogniciones, ya que éstas condicionan las emociones, por lo
En la Tabla 2 se muestran las medias de las puntuaciones Sin embargo, y contrariamente a lo que encuentran
totales de las variables estudiadas (creencias, valores, Seeshing, Lau y Nie (2011), en cuanto al determinante valor de
Resumen- El uso masivo por parte de los estudiantes de los tecnologías están relacionadas por un lado con los dispositivos
dispositivos electrónicos móviles y de las herramientas y recursos electrónicos móviles (Brazuelo & Gallego, 2011), como
web influyen directamente en sus entornos personales de aprendizaje. también con aquellas herramientas y recursos de la Web 2.0
La presente investigación indaga acerca del acceso y las preferencias (O’Reilly, 2009). Sin embargo su influencia no es la misma en
de uso hacia los dispositivos electrónicos y a las herramientas web todos los casos, ya que cada persona tiene sus propios
por parte de los estudiantes universitarios de una carrera de ingeniería intereses, objetivos, limitaciones, fortalezas y estilos de
en una universidad latinoamericana. A partir de este estudio se aprendizaje.
diseñará una propuesta para la implementación de los Entornos
Personales de Aprendizaje Móviles (mPLE) en la Universidad Estos entornos, donde el alumno aprende se conocen como
Nacional de Chimborazo en Ecuador, como parte del desarrollo de entornos personales de aprendizaje (PLE por sus siglas en
una tesis doctoral dentro del Programa de Doctorado PhD. de inglés) (Adell & Castañeda, 2010; Attwell, 2007; Casquero,
Formación en la Sociedad del Conocimiento en la Universidad de Portillo, Ovelar, Romo, & Benito, 2013) y constituyen una
Salamanca-España. línea de investigación que ha merecido la atención de muchos
investigadores y académicos. Actualmente está siendo
Palabras clave: Entornos Personales de Aprendizaje (EPA), potenciada por la masiva adopción de las TIC a todo nivel.
Educación Superior, TIC, Web 2.0
Así, existen dos corrientes para definir a los PLE: la
Abstract- The widespread use of mobile electronic devices and tools primera con una orientación más tecnológica y otra que lo
and web resources by the students, directly influence their personal enfoca desde el lado más pedagógico. Dentro de esta última
learning environments. This research investigates about access and posición los autores Adell y Castañeda categorizan los
usage preferences to electronic devices and the web tools by recursos que debería tener un PLE de acuerdo a las funciones
university students in an engineering career in a Latin American que desempeñan; encontrándose herramientas, mecanismos y
university. This is the starting point from which a proposal for the actividades: para leer/acceder a la información, para
implementation of the Mobile Personal Learning Environments hacer/reflexionar y para compartir información y contenidos
(mPLE) Learning in the National University of Chimborazo in
(Castañeda & Adell, 2013).
Ecuador, as part of the development of a doctoral thesis in the PhD
Programme on Education in the Knowledge Society at the University En cuanto a su aplicabilidad, los PLE podrían lograrse en
of Salamanca, Spain. cualquier nivel educativo, pero es en el nivel universitario
donde existen mayores oportunidades. Debido a que, es un
Keywords: Personal Learning Environments (PLE), Higher contexto educativo con una mayor diversidad, en cuanto a,
Education, ICT, Web 2.0 antecedentes culturales, aptitudes académicas, edad,
experiencia y categorías socioeconómicas (Biggs & Biggs,
1. INTRODUCCIÓN 2010). Además, es en este grupo poblacional donde existen los
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) niveles más altos de penetración de las tecnologías, según un
intervienen en el entorno de aprendizaje de las personas. Estas informe de la ITU (International Telecomunication Union) son
C. Instrumento
El instrumento utilizado en este trabajo fue una adaptación
del instrumento sobre conocimientos TIC para alumnos/as
(Marín Juarros, 2014, 406), publicado en la tesis doctoral
sobre: “Modelos de rediseño de acciones formativas en el
entorno virtual de enseñanza-aprendizaje. Diseño y
experimentación de estrategias metodológicas de integración
de los entornos institucionales y abiertos” de Victoria Marín
Juarros, el mismo que fue validado por un grupo de expertos.
El mencionado instrumento contiene 86 ítems, distribuidos
en diferentes secciones, las mismas que se detallan en la Tabla
2. Figura 1: Frecuencia de uso de equipos y dispositivos
electrónicos para acceder a internet (n=127)
Tabla 2
Distribución de ítems de la encuesta sobre el uso de internet,
En cuanto al tiempo a la semana que los estudiantes ocupan
servicios sociales y herramientas tecnológicas de los
para acceder al internet; se observa que, un poco mas de la
estudiantes
mitad (52% acumulado) se conectan entre 7 y 20 horas a la
Número semana y apenas un 3,1% emplean como máximo 2 horas para
No. Sección
de ítems este tipo de actividades.
1 Datos generales 7
2 Uso de dispositivos e internet 8 Dentro de las principales actividades realizadas por los
3 Uso de herramientas tecnológicas para: estudiantes en internet en los últimos tres meses, se observa
- Adquisición y gestión de información 12 que el correo electrónico es la aplicación mayormente usada
- Creación y edición de contenidos 13 (96,9%) y para lo que menos acceden los universitarios al
- Conexión con otros 14 internet, es para servicios relacionados con viajes u hoteles
4 Uso de servicios sociales 32 (4,7%).
Total de ítems 86
En cuanto a la pertenencia o no de un teléfono móvil
Este instrumento fue implementado utilizado los inteligente se observa que el 40,2% de los encuestados no
formularios de Google Docs y aplicado durante lo días 9, 10, poseen ni tienen acceso a un dispositivo de este tipo; mientas
11, 12, 13 y 16 de diciembre del 2014 de manera online al que, el 59,8% restante indica que si cuenta con un smartphone.
total de alumnos de la carrera mencionada. Posteriormente los En este grupo, la distribución de los sistemas operativos
datos fueron procesados utilizando el software estadístico IBM móviles se presentan en la Figura 2, donde se observa la
SPSS 20, cuyos resultados se presentan en la sección masiva presencia de Android en los teléfonos de los estudiantes
siguiente. (76,3%).
4. RESULTADOS
D. Información General
Los participantes de este estudio corresponden a un grupo
poblacional joven, ya que el 82,7% tienen menos de 24 años;
por otro lado 3 de cada 4 encuestados son de sexo masculino
(77,2%) y el resto es de sexo femenino (22,8%).
El 33,9% de los estudiantes a más de estudiar también
trabajan, frente a un 66,1% que se dedican exclusivamente a las
actividades académicas. Siendo mayoritaria la participación del
grupo masculino en las actividades laborales. Figura 2: Distribución de los sistemas operativos móviles
entre los estudiantes que poseen un smartphone (n=127)
Este trabajo de investigación se realiza dentro Programa de Brazuelo, F., & Gallego, D. (2011). Mobile Learning. Los
Doctorado PhD. Formación en la Sociedad del Conocimiento dispositivos móviles como recurso educativo (1ra ed.).
Sevilla: MAD S. L.
Resumen- En esta comunicación se describe una herramienta del ámbito de la Ingeniería Eléctrica, esto ocurre con la
informática que ha desarrollado y puesto en marcha uno de los enseñanza del bloque temático de Teoría de Circuitos.
autores como apoyo a la docencia en sus asignaturas dentro de
titulaciones de Ingeniería. El objeto de la misma es poder realizar una Deseando una orientación docente más activa que la
distribución de enunciados de problemas con datos personalizados tradicional distribución pasiva de colecciones de problemas
para cada estudiante, así como llevar a cabo un seguimiento y para que el estudiante las resuelva por su cuenta, los autores
corrección de forma (prácticamente) automatizada de los mismos. La buscamos algún tipo de sistema que nos permitiera realizar un
herramienta permite incidir en el trabajo continuado de los seguimiento del nivel de ejecución de cada alumno de
estudiantes a la vez que optimizar el tiempo disponible del profesor diferentes problemas escogidos. Esto puede llevarse a cabo de
al permitir gestionar grupos grandes de docencia. La interfaz de forma manual para grupos de docencia pequeños, pero el
comunicación de los estudiantes (y profesores) con la herramienta se tiempo y esfuerzo que requiere resulta prohibitivo conforme el
realiza a través del correo electrónico, por lo que no se requiere la número de estudiantes superan la quincena. Siendo ese nuestro
puesta en marcha de servidores especializados. En la comunicación caso, se imponía acudir a herramientas informáticas que
se describe la experiencia acumulada en su utilización en dos automatizasen el proceso en la medida de lo posible (Ridgway,
asignaturas distintas, y en las que se ha dado a su uso una orientación 2004). En concreto, se buscaba una solución con las siguientes
diferente, poniendo de manifiesto su carácter flexible, así como su funcionalidades:
transferibilidad. Finalmente se muestran indicadores sobre el nivel de Que permitiera distribuir el mismo enunciado pero con
uso y satisfacción de la misma por parte de los estudiantes y un
conjunto de conclusiones derivadas de su uso. datos diferentes a cada estudiante, principalmente para
dificultar la copia entre ellos.
Palabras clave: herramienta informática, docencia semiatendida,
trabajo continuo, e-assessment. Que llevase a cabo una corrección automatizada de los
resultados numéricos.
Abstract- In this paper a software tool developed by the authors to
support teaching in their degree courses in Engineering is described. Que facilitase llevar a cabo un seguimiento del
The purpose of the tool is to distribute problem statements with estudiante, informando en todo momento del estado de
customized data among the students, as well as carrying out cumplimentación de los problemas asignados.
monitoring and assessment of them in an (almost) automated way.
The tool is intended to promote the continued work of students as Que permitiera a cualquier cualquier profesor (sin
well as optimizing the teacher time when manage large groups of conocimientos técnicos informáticos) diseñar un
students. The communication interface of the students (and teachers) problema específico que pudiera emplearse (distribuirse)
with the tool is done through email, so it does not require set up of con esta herramienta.
dedicated servers. In the paper it is also described the use of the tool
in two different subjects, in which it has been used for different Moodle, el LMS en el que tienen experiencia los autores,
purposes. Finally, indicators of the use of it by students, as well as a tiene capacidad de creación y gestión de problemas de esta
number of conclusions are shown. forma, a la vez que permite una buena integración con otros
aspectos de la plataforma (agrupaciones, libro de
Keywords: software tool, semiattended teaching, continuous work, calificaciones...). Adicionalmente, ofrece servicios de
e-assessment. autentificación del estudiante. Sin embargo, como
contrapartida, los problemas han de diseñarse mediante un
1. INTRODUCCIÓN formato de descripción de los mismos propio de Moodle. La
El estudio de asignaturas de orientación técnica en curva de aprendizaje del mismo no es trivial particularmente
titulaciones de ingeniería, a menudo requiere la resolución de cuando el problema comienza a crecer en complejidad. En un
gran cantidad de problemas (o ejercicios) por parte del segundo nivel, al ser una herramienta construida por terceros,
estudiante, con un doble propósito. Por una parte sirven para su adaptabilidad a otras situaciones que el uso regular pueda
fijar los contenidos desarrollados en teoría. Pero más allá de demandar, no resulta fácil e implica la programación de
ésto, también se utilizan para incrementar la seguridad y módulos así como disponer de privilegios de administrador.
destreza en la resolución de problemas que, aunque no Frente a esto, los autores han desarrollado y puesto en
introduzcan carga teórica nueva, su presencia es habitual en el marcha un sistema para gestionar la distribución y corrección
ejercicio de la profesión. Con referencia a nuestro caso, dentro automatizada de problemas entre los estudiantes que se ha
C. Uso en Física II
Dada la importancia de las prácticas de laboratorio en las
titulaciones de orientación técnica, una gran preocupación de
los profesores es que el estudiante obtenga el mayor
rendimiento de su paso por el laboratorio. Ello implica por su
parte un trabajo previo en la preparación de la práctica
(mínimamente, lectura y comprensión del guión) que no
siempre está dispuesto a realizar. Se han ido probando
diferentes formas de motivarles a ello: en un principio se les
entregaba un pequeño test al inicio de la práctica sobre los
contenidos del guión que luego se corregía. Dado que no
resultó una solución satisfactoria, se probó a proponerles una
serie de problemas, o trabajo previo, que debían traer resuelto
al inicio de la misma. La experiencia revelaba que, en muchos Figura 3: Solicitudes de corrección por alumno y día en
casos, el trabajo era copiado apresuradamente entre los Fundamentos de Electrotecnia.
estudiantes en el pasillo en los minutos de espera previos al
inicio de la sesión. Por otra parte, el profesor debía revisar
apresuradamente ese trabajo en los minutos iniciales de la Con respecto a las encuestas, éstas se realizaron en clase de
práctica. forma que únicamente se ofreció a los asistentes ese día. De
esta forma se obtuvieron 104 respuestas de un total de 179
A tenor de lo anterior y a raíz de la experiencia acumulada matriculados. Los resultados obtenidos, en función del
en en Fundamentos de Electrotecnia, la herramienta se ha contenido de la pregunta, son los siguientes:
utilizado para distribuir y corregir automáticamente el trabajo
previo de las seis sesiones de prácticas de laboratorio que Facilidad de uso: En una escala de 1 (muy difícil de
ofrece la asignatura. usar) a 5 (muy fácil de usar), se obtuvo una respuesta
promedio de 4.1. Por tanto el aprendizaje del uso de la
4. RESULTADOS herramienta no representa una carga adicional para el
En ninguna de las dos asignaturas se ha dispuesto de un estudiante.
grupo de alumnos que deliberadamente no usaran la Utilidad: En una escala de 1 (No es útil) a 5 (Es útil), se
herramienta con objeto de que sirvieran de contraste. En ese obtuvo una respuesta promedio de 4.13. Los estudiantes
sentido, obtener conclusiones objetivas es complicado considera que los trabajos (y la gestión automatizada de
(Dermo, 2009). Sin embargo presentamos dos elementos que los mismos) es un apoyo significativo en su aprendizaje.
pueden servir de indicadores sobre la utilidad y eficacia de la
misma: por un lado se van a presentar representaciones Papel o usar el sistema: El 89.2 % de estudiantes
gráficas del número de solicitudes de corrección (por alumno declararon que preferían utilizar el sistema antes que
y día) emitidas por los estudiantes durante el periodo que tener que entregar los resultados de los trabajos en papel.
abarca desde el 10 de febrero de 2015 hasta el 6 de mayo del
mismo año; por otra parte, se realizaron encuestas, anónimas y En términos generales, se evidencia un razonablemente
voluntarias, entre los estudiantes para analizar su respuesta alto grado de satisfacción de los estudiantes con este sistema.
frente a aspectos concretos. Los resultados se muestran a
continuación:
A. Aprendizaje de la herramienta
Inevitablemente, el alumno necesita un periodo para
habituarse a utilizar la herramienta y su formato de mensajes,
de forma que cuando se empiecen a afrontar las actividades
evaluables, su uso no resulte un problema en sí. Por ello
conviene ofrecer a los estudiantes a principio de curso un
problema trivial que puedan usar para aprender a utilizarla y
hacer pruebas. Además sirve para depurar problemas
habituales de funcionamiento:
Mala sintaxis de mensajes por parte de los estudiantes.
Figura 4: Solicitudes de corrección por alumno y día en
Física II El cliente de correo de los estudiantes confunde los
mensajes remitidos por el sistema con correo basura (y
hay que instruirlo para que no los rechace).
En esta asignatura se llevaron a cabo dos encuestas en
clase, anónimas y voluntarias y de contenido similar, aunque El estudiante manda mensajes desde una cuenta diferente
con alguna variación, a las hechas en Fundamentos de a la cuenta en la que está dado de alta (y por tanto no
Electrotecnia. La primera de ellas se realizó casi al inicio del recibe respuesta del sistema).
curso, tras la primera práctica. Se contabilizaron 56
respuestas, de 107 matriculados. La segunda encuesta se hizo B. Problemas de errores por redondeos
tras la cuarta práctica y se obtuvieron 44 respuestas. Los La selección de tolerancias adecuadas para las respuestas de
resultados obtenidos son los siguientes: los estudiantes puede resultar un problema delicado. En
Facilidad de uso: Esta pregunta sólo se hizo en la nuestro caso, por defecto considerábamos adecuado, en la
primera encuesta. En una escala de 1 (muy difícil) a 5 mayor parte de los casos, un error relativo del 3 %. Sin
(muy fácil), se obtuvo un valor de 2.83, lo que evidencia embargo en algunos casos el sistema emitía ''falsos negativos'',
es decir, indicaciones de respuesta errónea cuando en realidad
que en general les ha resultado más complicado a estos el estudiante había empleado una metodología correcta de
estudiantes hacerse con la herramienta que a los de resolución y simplemente había arrastrado errores de
Fundamentos de Electrotecnia. Puede ser debido a que redondeo. Pese a que en estos casos, normalmente el
Física II es de primer año y aquella de segundo. estudiante termina acudiendo al profesor, estos reiterados
Rendimiento: Se preguntó a los estudiantes si el falsos negativos le producen cansancio y desánimo y,
finalmente, aversión por la herramienta, como se evidenció en
aprovechamiento de la sesión de prácticas justificaba el la asignatura de Física II.
tiempo empleado en el trabajo previo. En una escala de 1
(Poco rendimiento) a 5 (Mucho rendimiento), se obtuvo C. Otras
una respuesta promedio de 2.69 que se mantuvo en la
segunda encuesta con una respuesta promedio de 2.7. Dado que, a fecha de hoy, el administrador del sistema debe
encargarse de la depuración última de problemas de
interacción entre el estudiante y la herramienta que no pueden
ser resueltos por los profesores, cada asignatura de la que debe
Resumen- En el presente trabajo se detalla el diseño y utilización de lo constatan, especialmente en el sistema educativo español,
un sistema que permite el análisis del rendimiento escolar de con unos indicadores que están por debajo de la media europea
estudiantes de bachillerato mediante un modelo de datos basado en (Fernández, Mena y Riviere, 2010; Martín, 2007). En España,
técnicas de inteligencia de negocio. Éste diseño permite, a partir del el porcentaje de la población adulta que posee estudios de
análisis de los datos, extraer información y tomar las decisiones más bachillerato, formación profesional de grado medio o estudios
adecuadas para ayudar y mejorar el rendimiento académico de los superiores es del 54%, muy por debajo del 77% de la media de
estudiantes. El modelo diseñado e implementado centra su aplicación la Unión Europea, UE, y del 76% de media de la OCDE. Esto
en el análisis de la relación entre los hábitos de estudio de los alumnos es preocupante, ya que esta formación es clave para adquirir
y su rendimiento académico. De forma más concreta, se pretende conocimientos y habilidades necesarias tanto para acceder al
validar la hipótesis inicial de que existe una relación entre los hábitos mercado laboral como para acceder a la universidad. La tasa de
de estudio de los alumnos y su rendimiento escolar. A partir del análisis acceso a la educación universitaria también es inferior a la
realizado podemos afirmar que la hipótesis planteada es cierta. El media de la UE. Las personas con un mayor nivel de formación,
modelo propuesto también permite la extracción de información a
tanto en España como en la mayoría de los países de la UE y la
otros niveles, teniendo como objetivo primordial su aplicación para
mejorar el rendimiento académico de los alumnos o prevenir
OCDE, alcanzan una tasa de empleo más elevada, mientras que
situaciones de fracaso escolar. las personas con un menor nivel de cualificación tienen un
riesgo más alto de estar desempleadas.
Palabras clave: rendimiento acadèmico, hábitos de estudio, Analizando el gasto público por alumno en instituciones
inteligencia de negocio, ayuda a la toma de decisiones. educativas españolas, se observa que éste supera ligeramente
Abstract- In this work we present the design and use of a system that (un 4%) la media de la UE y de la OCDE. Por tanto, aunque hay
allows the academic behavior analysis of high school students using a muchos factores que intervienen, parece claro que se ha de
data model based on business intelligence techniques. Based on the mejorar la competitividad del sistema educativo español. Se
system data analysis we can extract information and take the right trata de un problema complejo, en el que intervienen muchos
decisions in order to help and improve the student academic factores (políticos, sociales, demográficos, docentes,…), pero
performance. From the design and implementation of the model, we creemos que desde la escuela aún queda mucho por hacer. A
study the relationship between the study habits of students and their partir de la identificación del problema, ya se puede proponer e
academic performance. More specifically, it aims to validate the initial implantar una o un conjunto de acciones que permitan
hypothesis that there is a relationship between study habits of students minimizarlo o, si es posible, resolverlo. Por este motivo,
and their academic performance. Based on our analysis we can affirm creemos que puede resultar de mucha utilidad disponer de la
that the initial hypothesis is true. The proposed model also allows the máxima información posible relacionada con el rendimiento
extraction of information to other levels, where its primary objective académico de los estudiantes y de los factores que pueden
is the application to improve the academic performance of students or intervenir en el mismo. Esta información, y su posterior análisis
to prevent situations of academic failure. nos ha de permitir constatar hechos y proponer acciones que
maximicen el rendimiento escolar de los alumnos.
Keywords: academic performane, study habits, business intelligence,
decision suport systems. Con un enfoque orientado al negocio, la métrica que nos
permite medir de forma cuantitativa el nivel de formación de
1. INTRODUCCIÓN nuestros estudiantes es la calificación de las materias que están
cursando. Éstas se relacionan con el resto de variables del
Uno de los principales problemas que actualmente nos sistema. Nuestra propuesta utiliza un modelo de datos de
encontramos en las escuelas, tanto de enseñanza secundaria entorno empresarial, aplicando en el entorno educativo un
como de bachillerato o formación profesional, es el del bajo modelo basado en sistemas de inteligencia de negocio BI
rendimiento académico y, de forma más preocupante, el
problema del abandono escolar. Hay múltiples informes que así
Resumen- Se propone un modelo pedagógico para guiar la formación basados en enfoques educativos por competencias, los cuales
profesional terciaria in situ. El modelo coloca en el centro actividades exigen la valoración del desempeño en situaciones y
orientadas al aprendizaje-servicio en escenarios de alta vulnerabilidad escenarios lo más cercanos a aquellos donde el estudiantado
social, las cuales permiten a los estudiantes involucrarse con desplegará su ejercicio profesional (Del Pozo, 2012; Eraut,
problemáticas que demandan intervenciones situadas y contextuales, 1994; Irigoyen, Jiménez y Acuña, 2011; Klink, Boon,
que a mediano plazo pudiesen generar cambios y mejoras sistémicas Schlusmans, 2007). Para Carrera y Marín (2011) con
en la población. El modelo se orienta a innovar tanto los procesos de frecuencia al implementarse currículos bajo estos enfoques,
formación, cuanto la propia práctica profesional de los estudiantes. El
los docentes enfrentan problemas en su operación y en el logro
modelo pondera cuatro ejes de apoyo: 1. Aprendizaje experiencial, 2.
de los propósitos establecidos en el diseño curricular, pues
Práctica reflexiva y fomento de procesos metacognitivos; 3. Práctica
profesional como proceso colectivo y dialógico, y 4. Auto
cuentan con suficientes fundamentos filosóficos y
reconocimiento personal y profesional del propio estudiantado. Se sociológicos, pero adolecen de apoyos pedagógicos, didácticos
discute el rol del docente en la inserción de los estudiantes a la y metodológicos, lo cual merma los procesos y resultados
práctica profesional. Se reportan los resultados obtenidos en la formativos. La formación profesional in situ, ya sea a través
formación de un grupo de psicólogos educativos, mediante la del análisis de casos, el desarrollo de proyectos o la solución
implementación del modelo, para ello se analizan las reflexiones de problemas, se perfila como una vía muy potente para
documentadas en bitácoras elaboradas por el grupo, las cuales realimentar y perfeccionar el desempeño del estudiantado e
demuestran que se contribuyó a la formación profesional innovadora. incentivar la creatividad e inventiva a fin de visualizar
diversas rutas que conlleven a soluciones eficaces,
Palabras clave: Práctica profesional, aprendizaje-servicio, sustentables y éticas.
aprendizaje colaborativo, aprendizaje reflexivo y crítico.
La discusión y construcción de modelos orientados a la
Abstract- A pedagogical model is proposed to guide professional formación profesional, ha sido un tema recurrente con
tertiary training in situ. This model placed in the center of the variadas aproximaciones. En el caso de la formación de
service-learning, and develop learning activities in high social profesionales en el campo educativo, se destacan tres
vulnerability scenarios, which demand students to get involved with propuestas que posteriormente servirán de referentes para
issues that require contextual located mid-term interventions, that encuadrar el modelo pedagógico que se desarrolla en el
could generate systemic changes and improvements in the presente documento.
population. The model aims is to innovate both: the training process,
and professional practice of students. The model weights four areas La primera propuesta es la elaborada por Middleton,
of support: 1. Experiential learning, 2. Reflective practice and Gorard, Taylor y Bannan-Ritland (2008) quienes construyeron
promotion metacognitive processes, 3. Professional practice as a un modelo de formación profesional que articula la
collective and dialogic process, and 4. Personal and professional self- investigación con la intervención educativa. La segunda
recognition of students. The teacher's role is discussed in the propuesta la aportan Brockbank y McGill (2008), quienes
integration of students to professional practice. The results in the formulan un modelo orientado al aprendizaje y práctica
formation of a group of educational psychology students are reflexiva, para dichos autores los ciclos de acción-reflexión-
documented by reflections collected in logs prepared by the group, descripción de la reflexión-reflexión de la descripción de la
which demonstrated the contribution of the model to innovative actividad profesional potencian el diálogo y el análisis de los
training. paradigmas que sustentan la propia práctica. Dichos ciclos son
Keywords: professional practice, service-learning centered detonadores del aprendizaje y de la mejora continua del propio
collaborative learning, reflective and critical learning. desempeño profesional individual y grupal. La tercera
propuesta que se analiza es la descrita por Rhydderch y
1. INTRODUCCIÓN Gameson (2010) quienes de manera particular elaboran un
La inserción de los estudiantes a la práctica profesional en modelo denominado Constructionist Model of Informed
la educación terciaria, requiere de espacios curriculares Reasoned Action (COMOIRA) orientado a la formación
orientados a dicho propósito, más aún en planes de estudio profesional de psicólogos educativos. Según los autores, dicho
El modelo descrito guió la formación de un grupo de En esta sección se comenzará describiendo el modelo
psicólogos educativos ubicados en el último tramo de su pedagógico que se construyó. Posterior a ello, se dará cuenta
formación profesional. Para dar cuenta de los resultados de la de la implementación del modelo mediante la narrativa de una
implementación del modelo en el grupo referido, se relata la experiencia formativa.
experiencia acontecida a lo largo de un año. El grupo centró su A. ¿Qué es un modelo pedagógico?
desempeño en el diseño, desarrollo y evaluación de
intervenciones educativas orientadas a la prevención de Benegas y Fornasero (2004, p. 164) citando a Gimeno
adicciones con población juvenil ubicados en localidades de Sacristán refieren que un modelo pedagógico es “una
alta vulnerabilidad social. representación conceptual, esquemática, parcial y selectiva de
la realidad que focaliza, en este caso, aspectos propios del
Para dar seguimiento y realimentación al desempeño de los campo pedagógico para un análisis más exhaustivo de la
estudiantes, éstos elaboraron bitácoras las cuales realidad educativa.” Para dichos autores, un modelo
periódicamente eran compartidas entre pares y con el grupo en pedagógico resume un ideal de persona que se pretende
su conjunto. Además junto con el docente se elaboraron formar; guía en la definición de estrategias, contenidos,
rúbricas a fin de perfeccionar la labor profesional. experiencias/situaciones de aprendizaje, así como el propio rol
A través del modelo pedagógico propuesto, se pretende de los participantes (docentes y estudiantes). En síntesis, un
revitalizar la labor social, ética y humana en los procesos de modelo pedagógico encuadra la acción educativa en lo
enseñanza-aprendizaje en el campo de la psicología educativa, conceptual y en lo metodológico.
mediante la gestión de la innovación de la práctica profesional B. Conceptualización y ejes del modelo pedagógico orientado
a través de la intervención educativa en poblaciones a la formación profesional in situ.
vulnerables.
El modelo pedagógico que se propone visualiza a la
2. CONTEXTO formación profesional terciaria como un proceso social que
La construcción y desarrollo del modelo pedagógico para requiere: la inserción de los estudiantes a escenarios reales
fomentar la innovación de la práctica profesional a través de la donde lleguen a confrontarse con diversas problemáticas del
atención a grupos vulnerables, surge de la necesidad por campo profesional; generar alternativas de solución e
renovar los procesos formativos en la educación terciaria y implementarlas; así como evaluar la eficacia de la
coadyuvar a la inserción de estudiantes ubicados en el último intervención. Se propone que dichos escenarios impliquen de
trayecto de su formación a través del abordaje de problemas de una manera efectiva y afectiva a los estudiantes en la solución
alto impacto social en escenarios reales. de problemáticas que demanden acciones sustentadas en el
quehacer profesional. Por ello, el modelo coloca en el centro el
A. Objetivos aprendizaje-servicio como una vía para acercarse al campo
a. General: Innovar los procesos formativos en educación profesional mediante la implicación del estudiantado con
terciaria mediante la construcción de un modelo problemáticas de alto impacto social que les permitan
pedagógico que guíe la inserción al campo profesional a desplegar intervenciones y, al mismo tiempo, motiven
responsabilidad y compromiso con la comunidad donde
través del abordaje de problemáticas de alto impacto
intervengan y con su propio rol como profesionales orientados
social que contribuyan a la atención de grupos a brindar atención y servicio.
vulnerables.
El modelo propuesto integra diversos ejes articulados al
b. Específico: Construir un modelo pedagógico orientado a aprendizaje-servicio en escenarios de alta vulnerabilidad
la innovación de los procesos de inserción de estudiantes social. Dichos ejes son: 1. Aprendizaje reflexivo y fomento de
al campo profesional. procesos metacognitivos; 2. Aprendizaje experiencial
(abordaje de problemáticas situadas); 3. Práctica profesional
B. Contexto como proceso colectivo y dialógico; y 4. Auto reconocimiento
personal y profesional (autoestima e identidad). Como se
Educación terciaria, en la formación profesional de advierte, los tres primeros ejes coinciden con los aportes de los
psicólogos educativos de una institución universitaria pública. modelos descritos en la introducción; lo que suma el modelo
El plan de estudios correspondiente destina el último año de la es el colocar como núcleo al aprendizaje-servicio en
formación profesional a la inserción de los estudiantes a escenarios de alta vulnerabilidad así como el eje denominado
escenarios reales de alta relevancia para el quehacer auto reconocimiento personal y profesional, tal como se
profesional, con lo cual se pretende mostrar y moldear el observa en la figura 1.
desempeño profesional in situ. Se advierte que el carácter de
relevancia se tasa por el grado de vulnerabilidad de la
Keywords: creativity, innovation, design thinking, learning, Si se quiere apoyar la creatividad es necesario cambiar
motivation, apprentice viejos esquemas. En palabras de López- Martínez y Navarro-
Lozano (2010) se necesita de un ambiente donde exista:
alumno motivado, metodología “creativa”, ambiente flexible y
DESIGN PROCESO
THINKING CREATIVO
COMPRENDER
PREPARACION
OBSERVAR
DEFINIR INCUBACION
IDEAR
ILUMINACION
PROTOTIPAR
TESTEAR VERIFICACION
IMPLEMENTAR
Figura 2:fuente: http://ideasenturismo.blogspot.com.es/
B. Creatividad
Existen diferentes estudios que la creatividad que la Como uno de los factores claves en esta propuesta en
abordan desde diferentes perspectivas; se le ha considerado incentivar la creatividad para ello tenemos que crear un buen
como una característica de una persona, como un proceso, ambiente creativo, esto lo conseguimos con la formación del
como parte de un contexto, pero la más generalizada, es que la grupo de trabajo, en el cual los estudiantes darán la solución al
ha considerado como sinónimo de una capacidad de resolución problema planteado.
de problemas. Siendo un problema una situación en la que se
El grupo debe tener un objetivo común claramente
intenta alcanzar un objetivo y se hace necesario encontrar un
planteado, lo que evita que se divague sobre temas que no
medio para conseguirlo. Este objetivo no se puede conseguir
aportan a la solución de los problemas.
con el actuales didácticas de enseñanzas.
Para ello tenemos que definir nuevas estrategias
didácticas que contemplen las estrategias de aprendizajes y las El número ideal para los equipos de trabajo varía mucho
estrategias de enseñanzas. Siendo las estrategias de dependiendo de los intereses de cada uno, sin embargo, la
aprendizaje un procedimiento o un conjunto de pasos que el mayoría de los autores que han estudiado este tema, coinciden
estudiante adquiere y emplea para aprender y solucionar en afirmar que un número entre tres o cinco integrantes es el
problemas. Las estrategias de enseñanza son todas aquellas ideal, debido a que el número impar es de mucha utilidad para
ayudas propuestas por el docente, que se proporcionan al evitar que hayan empates en las decisiones tomadas por
estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la votación.
información (Díaz y Hernández, 1999)
.
Así mismo se cumple una de las cuatro áreas que propone A continuación se muestra un boceto inicial y la imagen
el libro blanco de la titulación que es: final del trabajo/proyecto del cartel.
4. RESULTADOS
Para la evaluación continua estaba compuesta por:
Resumen- El uso de un entorno personal de aprendizaje (PLE) Keywords: Digital portfolios, Personal Learning Environment,
promueve el desarrollo de competencias genéricas tales como: 1) la Competences
selección y organización de la información, 2) la reflexión sobre el
aprendizaje, y 3) la planificación del aprendizaje. En esta 1. INTRODUCCIÓN
comunicación se exponen y discuten los primeros resultados hallados
con respecto a estas competencias tras un estudio en el que se Una de las nociones que más se aproximan a la definición
obtuvieron las opiniones de estudiantes universitarios que utilizaron de la sociedad actual es la idea de sociedad de la información,
la plataforma Carpeta Digital como parte de la metodología didáctica ampliada a sociedad del conocimiento y del aprendizaje a
en asignaturas de varias carreras y universidades. Las diversas partir de los años 90, extendiendo la reflexión inicial –muy
herramientas que ofrece esta plataforma, que combina características vinculada a la creciente capacidad tecnológica y de creación y
de portafolios digital y PLE, son utilizadas con distinto grado de distribución de la información– e incluyendo la consideración
frecuencia: las más utilizadas son el portafolios docente, la edición de de nuevos procesos de socialización, culturalización
tareas académicas, los recursos de internet y el diálogo. Según la (Monereo, 2005) y aprendizaje.
opinión de los estudiantes, tras el uso de la plataforma, han mejorado
en las tres competencias genéricas citadas. La efectividad de esta La sociedad del aprendizaje se define básicamente por ser
plataforma como recurso para el desarrollo de competencias aquella que aprovecha y potencia la diversidad de todos sus
genéricas se verá potenciada si las tareas de aprendizaje contemplan miembros y enfatiza la condición social del aprendizaje,
no solo el resultado final sino también los procesos para su reconociendo la importancia de los distintos contextos en los
consecución. que se genera. Esta visión está estrechamente vinculada al
amplio consenso sobre el cambio que se ha producido en el
Palabras clave: Portafolios Digitales, Entornos personales de papel del aprendizaje y en casi todos los parámetros que
Aprendizaje, Competencias intervienen en el proceso de enseñar y aprender.
Abstract- Using a personal learning environment (PLE) promotes the En este contexto, cambiante tecnológica y laboralmente, el
development of generic skills such as: 1) selection and organization aprendizaje ya no se vincula a un lugar físico sino a una
of information, 2) reflection on learning, and 3) planning of learning. actividad, y los sistemas trascienden el espacio de la escuela y
This paper presents and discusses the first results found on these las instituciones educativas (Buckingham, 2007). Así mismo,
skills after a study with the views of university students (from various en los procesos de aprendizaje ya no es suficiente disponer de
studies and universities) who used the Carpeta Digital platform as conocimientos sino que también es imprescindible desarrollar
part of the learning methodology. The tools offered by this platform, un conjunto de competencias que permitan satisfacer las
which combines features of e-portfolio and PLE are used with necesidades cambiantes de las personas que aprenden durante
varying degrees of frequency: the most used are the teacher
toda la vida y que les permitan poder responder a los desafíos
portfolios, academic tasks edition, internet resources and dialogue. In
del presente y del futuro.
the opinion of the students, after use of the platform, they have
improved in the three mentioned generic skills. The effectiveness of Bajo el contexto de las competencias propias del siglo XXI,
this platform, as a resource for the development of generic skills, will las denominadas genéricas son, según varios autores, aquellas
be enhanced if the learning tasks cover not only the final result but que se consideran útiles en distintos contextos y pueden, en
also the processes to achieve them. cierta forma, verse como opuestas a las específicas o
profesionales (Bennet, Dunne y Carré, 1999). Las
competencias genéricas han sido sometidas a varias
4. RESULTADOS
Para cada competencia analizada se diseñó una escala de 5
grados y se calculó su fiabilidad mediante el índice de
consistencia interna Alfa de Cronbach, el cual arrojó valores
buenos para las escalas de Reflexión y Selección de la
información (0,74 y 0,84 respectivamente) y más moderado
para la escala de Planificación (0,65), como puede verse en la
Tabla 1. El cuestionario tiene 30 ítems, 10 para cada
Figura 2: Gestión personalizable de Redes sociales y RSS.
competencia.
• Personalizar el conjunto de fuentes, dejando que el
estudiante sea quien pueda agregar o borrar las que Tabla 1. Fiabilidad de las escalas
considere.
• Guardar la información seleccionada como un Escala Número Alfa de Alfa si se elimina
documento editable dentro del sistema de portafolios. de ítems Cronbach un elemento
Planificación 10 0,65 0,66 si se elimina
Este flujo de trabajo se representa en la siguiente figura el ítem 10
(Figura 3): Reflexión 10 0,74 0,82 si se elimina
el ítem 9
Selección de 10 0,84
información
Resumen- La bondad del sentido del humor entendido como completa estrategia de interacción, implicación y continua
ambiente propicio a la adquisición de los conocimientos y las retroalimentación con el alumno.
competencias por parte de los alumnos ha sido probada en diferentes
trabajos y contextos. Algunos de estos trabajos también identifican
No son suficientes de cara a la adquisición de competencias
las dificultades para el uso adecuado del sentido del humor en las las clases magistrales ni tampoco su combinación con el
aulas, destacando entre ellas la dificultad para su medida y la trabajo autónomo y la evaluación de los conocimientos. La
ausencia de pruebas empíricas robustas de su relación con los completa adquisición de competencias exige también del
resultados académicos. En el presente trabajo se han realizado manejo de un conjunto de factores ambientales que maximicen
pruebas de medición del sentido del humor en diferentes niveles la permeabilidad del alumno de cara a la adquisición real de
educativos (ESO, bachillerato y universitario) con algunas de las las competencias perseguidas, máxime cuando algunas de las
técnicas más habituales para la caracterización del uso del sentido del competencias se centran directamente en modelar actitudes y
humor. Tanto los resultados de las encuestas como los procedentes comportamientos del alumnado.
del análisis estadístico (técnicas de análisis factorial y de contraste no
paramétrico) muestran la relevancia del uso del sentido del humor en Una de las técnicas a las que en ocasiones se ha recurrido
el aula tanto en la percepción de los agentes como en la relación de cara a facilitar la creación de esas condiciones ambientales
observada con los resultados académicos. propicias a la docencia ha sido el uso del humor en el aula. Se
trata de una estrategia completa que comprende tanto la
Palabras clave: Medida del humor, competencias educativas, creación de un ambiente de trabajo propicio para la
resultados académicos, análisis factorial participación activa del alumnado y al recurso al humor en
situaciones concretas del aprendizaje.
Abstract- The humor sense as an enabling environment to achieve the
necessary knowledge and the educational competences has been Esta aproximación al uso docente del humor ha sido
tested by several authors. They have also identified the most relevant analizada por algunos autores como Bartolomé (1996),
disadvantages of this procedure, highlighting the complexity in its Fernández (2001), Burguess (2003), González (2009) o
measurement and the lack of empirical evidences of the correlation Fernández Solis y García Cerrada (2010). Tanto estos como
between the humor sense and the academic results. In the present algunos otros trabajos reconocen las cualidades educativas
work, a set of test of the humor sense measurement through some of derivadas de la generación de un contexto docente en el que el
the most relevant techniques has been carried out. The results show sentido del humor forme parte intrínseca a la docencia. En
that the use of humor sense becomes relevant concerning the Jáuregui y Fernández (2009) puede observarse una completa
academic results and the students´ education perception. reflexión acerca de las bondades de la incorporación del
sentido del humor en el aula como elemento de permeabilidad
Keywords: humor sense measurement, educational competences, de los alumnos hacia la adquisición de conocimientos.
academic results, factor analysis
Sin embargo, muchos de estos trabajos se circunscriben al
1. INTRODUCCIÓN uso del humor en situaciones docentes restringidas tales como
la docencia a adultos (Barrio y Fernández, 2010) o el nivel
La orientación de la acción docente hacia la adquisición de preuniversitario (Payo, 1997).
competencias sustituyendo a la tradicional orientación a la
adquisición de conocimientos concretos supone un reto que Entre las bases sobre las que se demuestra la bondad del
obliga a los docentes a afrontar un cambio de paradigma en humor como variable favorecedora de la educación cabe citar
muchas de las estrategias docentes. La adquisición de su cualidad como factor clave para la creación de una
competencias por parte del alumnado exige un esfuerzo atmósfera positiva grupal (Beal et al., 1964) y el efecto
adicional al docente no solo en cuanto a capacidad de positivo que genera sobre los comportamientos grupales
comunicación de conceptos sino en cuanto al diseño de una (Napierr y Gershenfeld, 1975).
ϲ ϳ
a) ϲ
b)
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ϰ
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Wϭ WϮ Wϯ Wϰ Wϱ Wϲ Wϳ Wϴ Wϵ WϭϬ Wϭϭ WϭϮ Wϭϯ Wϭϰ Wϭϱ Wϭϲ Wϭϳ Wϭϴ Wϭϵ WϮϬ WϮϭ Wϭ WϮ Wϯ Wϰ Wϱ Wϲ Wϳ Wϴ Wϵ WϭϬWϭϭWϭϮWϭϯWϭϰWϭϱWϭϲWϭϳWϭϴWϭϵWϮϬWϮϭWϮϮWϮϯWϮϰ
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Figura 1. Valores medio y error (±σ) para las respuestas de los cuestionarios SHRQ (1a), MHSH (1b) y MBI (1c)
Los resultados de las pruebas para identificar las similitudes En el cuestionario MSHS los alumnos han coincidido en
o diferencias entre las respuestas para el conjunto de cuanto a su indiferencia (respuesta intermedia en la
encuestados se han abordado mediante la prueba de Kruskal- escala del cuestionario) hacia el uso del humor por parte
Wallis que permite detectar si un conjunto de distribuciones de otros para manejar situaciones docentes.
presenta características similares o no. Los contrastes de En cuanto al cuestionario MBI, los alumnos coinciden
hipótesis realizados permiten realizar las siguientes (en la escala intermedia de las respuestas) en tener
afirmaciones:
sensaciones de desgaste hacia el entorno docente y las
En cuanto al cuestionario SHRQ, los alumnos son relaciones con sus compañeros.
propensos a afrontar con escaso sentido del humor Si se profundiza más en los resultados, pueden analizarse
situaciones negativas como obtener malas noticias en las diferencias en las respuestas entre los diferentes grupos. La
cuanto a los resultados docentes. herramienta óptima es el contraste U de Mann-Whitney que
permite detectar diferencias entre las distribuciones referidas a
dos grupos en concreto.
Los factores encontrados en el cuestionario SHRQ muestran El último cuestionario (MBI) permite extraer factores
la existencia de patrones en las respuestas relacionados con el orientados no tanto al humor sino a los sentimientos de
uso del humor en variedad de situaciones docentes, ya fuesen carácter negativo por parte de los alumnos detectando patrones
en ambientes distendidos o ante situaciones desagradables. vinculados en general a la relación con el resto de alumnos y
También identifican la preferencia de los alumnos por el profesores, así como al grado de satisfacción por el
recurso al humor en público. Los resultados del cuestionario cumplimiento de los objetivos y por el comportamiento diario.
MHSH también han permitido extraer un factor referido con el
uso del humor en variedad de situaciones y en general en las En general puede aceptarse que el profesor percibe una
situaciones de exposición al público. Este cuestionario mayor evolución de los alumnos desde el inicio del curso
identifica también dos patrones vinculados a la percepción cuanto mayor es el gusto del alumno por la asignatura
individual que se tiene tanto del humor como de la percepción (ρxy=0,455) y por el profesor (ρxy=0,419). Influye también
que otros tienen de él. positivamente, aunque en menor medida, lo que percibe el
alumno que ha aprendido en esa asignatura (ρxy=0,398). Las
La definición de un entorno de trabajo que propicie la Fernández Solis, J. D., y García Cerrada, J. (2010). El valor
disposición del alumno hacia la adquisición de conocimientos pedagógico del humor en la Educación Social. Bilbao:
permite un mayor aprovechamiento de la labor docente. La Desclée de Brouwer.
creación de estas condiciones de permeabilidad por parte del González, F. A. (2009). Escuelas con humor. Revista
alumno puede propiciarse mediante el uso del sentido del Iberoamericada de Educación, 50, pp. 1-6.
humor como técnica de control ambiental en el entorno
pedagógico. Jáuregui, E., y Fernández, J. D. (2009). Risa y aprendizaje: el
papel del humor en la labor docente. Revista
Las técnicas de medida del uso del sentido del humor Interuniversitaria de Formación del Profesorado,
empleadas en el presente trabajo se han mostrado aptas para 66(23,3), pp. 203-215.
caracterizar el contexto docente.
Martin, R. A., y Lefcourt, H. M. (1983). Sense of humor as a
Los resultados concretos de las respuestas a los tres moderator of the relation between stressful events and
cuestionarios empleados muestran la preferencia de los psychological distress: a prospective analysis. Journal of
alumnos por el uso del sentido del humor en el entorno Personality and Social Psychology, 54, pp. 520-525.
educativo en términos generales.
Maslach, C. H., y Jackson, S. (1981). The measurement of
Los alumnos coinciden en afrontar en términos similares en experienced burnout. Journal Occupational Behavior, 2,
cuanto sentido del humor situaciones negativas relacionadas Pp. 99-113.
con la docencia (malos resultados académicos o desgaste en
las relaciones diarias en el entorno docente) y afirman mostrar Napierr, R. W., y Gershenfeld, M. K. (1975). Grupos: Teoría y
indiferencia en cuanto a la capacidad de otros para manejar Experiencias. México DF: Editorial Trillas.
situaciones docentes mediante el uso del humor. Payo, G. (1997). Cuando el humor entra en la escuela.
A pesar de tales percepciones, los tratamientos factoriales Cuadernos de Pedagogía (3), pp. 47-50.
muestran ciertos patrones subyacentes a las respuestas Soares, A. B., y Mourão, L. (2012). Adaptação e validação da
vinculados a la capacidad de los alumnos para hacer frente a escala de senso de humor situacional. Psico USF, 17(2),
distinto tipo de situaciones mediante el uso del humor así pp. 303‑310.
como a las sensaciones de cansancio emocional y desgaste
acerca de las vivencias en el contexto educativo. Thorson, J.A., y Powell, F.C. (1991). Measurement of sense of
humor. Psychological Reports, 69, pp. 691-702.
Existen no obstante argumentos para concluir que el uso del
humor como herramienta implícita de apoyo a la docencia Zubelzu, S. (2014). Estadística: Teoría y Problemas. Madrid:
resulta interesante al menos desde la adquisición de los García Maroto Editores.
conocimientos o de la perspectiva que el alumno tiene de
3. DESCRIPCIÓN
Ante la necesidad de investigar la situación-problema a
resolver que se me planteaba y analizada desde una perspectiva
de resolución de problemas, sistemática e informada, se diseñó
la estrategia 'I-RPC', de Investigación -Resolución de
Problemas Complejos (Figura 6). Figura 7. Mapa conceptual de Resolución de Problemas
Con el conocimiento y experiencia personal adquiridos, el Complejos.
mencionado procedimiento se ha convertido en la Estrategia de La primera fase trata de la inducción, la motivación que nos
Aprendizaje flexible 'I-RPC', que ha vertebrado tanto el diseño lleva a realizar un proceso de aprendizaje. Despertar la
instruccional de la asignatura, mediante el desarrollo de una curiosidad y sobre todo mantenerla durante todo el proceso, se
docencia mixta ('presencial y en línea'), como de las torna en el reto más complicado. Para ello nuestro principal
actividades de aprendizaje ‘en línea’, en las que se descompone recurso es incitar al aprendiz a tomar conciencia del entorno y
el curso y que recorren todo el proceso de transformación condiciones actuales, a vincular el aprendizaje a sus intereses,
(desde dirigidas a auto-dirigidas). El proceso seguido se puede necesidades y preferencias personales, y sobre todo, a tomar
extrapolar no solo a distintas situaciones, sino también actores, conciencia de la responsabilidad de asumir su propio
que comparten las características del eAprendiz, aunque aprendizaje. Estas premisas estarán muy presentes a lo largo de
focalizados en los perfiles eProfesor y eEstudiante. todo el proceso.
El objetivo es conseguir un aprendizaje significativo y
profundo, integrando coherentemente nuevos conocimientos
con los ya existentes, construyendo nuestra Red Cognitiva
Interna (Siemens, 2004), y explicitándola como un conjunto
integrado de mapas de conocimiento.
La siguiente fase: La preparación, plantea la situación-
problema para definir mi desafío, analizar las tareas a realizar,
AGRADECIMIENTOS
- FEDER y Mº de Educación y Ciencia (2004-07), Proyecto
"Gestor de Conocimiento, Personal y Corporativo, orientado a
Procesos: plataforma Suricata" (TSI-2004-05949)
- AECI, Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación,
Proyecto "Estrategias para la creación de una Maestría en
Eva M. Mestre-Mestre1, Inmaculada C. Fita2, Ana M. Fita3, José F. Monserrat4, Germán Moltó5
evamestre@upvnet.upv.es, infifer@fis.upv.es, anfifer@btc.upv.es, jomondel@iteam.upv.es, gmolto@dsic.upv.es
1 2 3 4 5
DLA DFA DEPBTC DCOM DSIC
EPSG-UPV ETSIAMN-UPV ETSIAMN-UPV EPSG-UPV ETSINF-UPV
València, España València, España València, España València, España València, España
Resumen- El trabajo presenta una visión general de la metodología Los pioneros del AI fueron dos profesores de química en
del Aula Inversa junto a una serie de experiencias desarrolladas en la Woodland Park High School, Colorado, que impulsaron la
Universitat Politècnica de València. Las experiencias se desarrollaron grabación y distribución de vídeos para la recuperación de las
en diferentes grados técnicos ofertados en la universidad, en concreto clases perdidas por algunos alumnos, y descubrieron que los
en informática, física, mejora genética vegetal, telecomunicaciones e alumnos necesitan al profesor cuando se encuentran con
inglés para fines específicos. La variedad de sus diseños y alguna dificultad en la aplicación de los conceptos y no en el
destinatarios ofrece datos multidisciplinares que permiten establecer momento de recibir el contenido, que fácilmente puede
comparaciones de resultados y ver su aceptación entre los obtenerse de forma audiovisual, además este método permitía
estudiantes. El trabajo muestra una relación de estas impresiones, a al profesor identificar las necesidades individuales específicas
tener en cuenta para la realización de otras actividades de Aula de cada alumno (Bergmann y Sams, 2012). Aunque la clase
Inversa, o para la estimación de la idoneidad de incluir el Aula inversa se entiende generalmente como la visualización de
Inversa en las aulas. Así, el objetivo del presente trabajo es presentar
videos conceptuales, estos autores apuntan a la necesidad de
distintas experiencias basadas en la metodología de AI implementada
ampliar la oferta de materiales docentes a apuntes, libros y
en diversos cursos y en diferentes titulaciones de la UPV para: a)
explorar su uso en el contexto universitario b) ensayar diferentes
esquemas, pues para ciertas personas los vídeos no son buen
maneras de aplicar esta metodología y c) evaluar la impresión de los medio de aprendizaje (Sams y Bergmann, 2013).
alumnos sobre el impacto de esta metodología de aprendizaje. En el mundo universitario, se describen como experiencias
precursoras del Aula Inversa la resolución de casos en
Palabras clave: Aula Inversa, TICs, educación superior escuelas de Humanidades y Derecho (Berrett, D., 2012),
Abstract- The work presents a general view of the methodology of aunque en este caso sin el componente tecnológico. Son
Flipped Classroom together with a series of experiences developed at técnicas que desarrollan las competencias de pensamiento
the Universitat Politècnica de València. The experiences were carried crítico y resolución de conflictos. En las escuelas Científico-
out in different technical degrees offered at the university, and in Tecnológicas esta metodología ha llegado de la mano de las
particular the fields of Computer Science, Physics, Plant Breeding, TICs. Para entender la necesidad y auge de este nuevo enfoque
Telecommunications and English for Specific Purposes. The variety es necesario tener en cuenta los cambios fundamentales
of designs and addressees offers multidisciplinary data which permit acaecidos en las universidades en los últimos 15 años.
to compare results and see their degree of acceptance among students.
The work shows a valuation of these impressions, which could be En primer lugar, la educación universitaria ha cambiado
taken into account when elaborating new activities, or even when radicalmente debido al uso de las TICs y a la extensión del uso
considering the suitability of including Flipped Teaching in the de internet en todo el mundo. Los ideólogos del cambio fueron
classroom. Thus, the object of the present study is to reflect upon the instituciones como el MIT que iniciaron su OpenCourseWare
implementation of FC methodology in different degrees of the UPV (OCW) en 2001, ofreciendo información que hasta el
in order to: a) explore its use in a university setting, b) test different momento sólo era accesible a aquellos estudiantes que
ways of employing this methodology and c) evaluate the opinion of pagaban tasas universitarias muy cuantiosas. Otros hitos
students of its impact on their learning. fueron: la iniciativa de Salman Khan fundador del Khan
Academy en 2006, con su lema de “educación gratuita para
Keywords: Flipped Learning, ICT, Higher Education todo el mundo”; cursos on-line gratuitos de universidades
como Stanford que atrajeron más de 160000 estudiantes de
1. INTRODUCCIÓN todo el mundo; fundación de Udacity por Sebastian Thrun
(Stanford), avalada por Stanford y Coursera promovida por
El Aula Inversa (AI) es un modelo pedagógico que potencia
Andrew Ng (también de Stanford), avalada por Princeton, la
el trabajo, la práctica y la autonomía en el aula, para que el
University of Pennsylvania y la University of Michigan. Para
alumno tome protagonismo en su proceso de aprendizaje,
finalizar, iniciativas como edX en las que varias universidades
siempre bajo la tutela del profesor. Este modelo requiere
como MIT y Harvard aunaron sus fuerzas para ofrecer clases
trasladar las clases teóricas a espacios no presenciales, para lo
on-line gratuitas (Lowell y Verleger, 2013). Las actividades
cual las Tecnologías de la Información y la Comunicación
relacionadas con el AI abordan diferentes perspectivas. Se han
(TICs) son fundamentales.
4. RESULTADOS
En las diferentes experiencias los alumnos realizaron una
encuesta al acabar la asignatura para valorar la experiencia. En
ella tenían que indicar en una escala del 0 al 5 (0 totalmente en
desacuerdo y 5 totalmente de acuerdo) su grado de acuerdo
con las siguientes afirmaciones:
‘Esta metodología ha favorecido el aprendizaje en el aula’,
‘Considero esta metodología útil para mejorar mi aprendizaje’
‘Esta metodología ha conseguido motivarme’, ‘Tras el video
el ritmo de la clase ha sido adecuado para la comprensión de
nuevos conceptos’, y ‘Me gustaría que esta metodología se
Figura 2: Aspecto del laboratorio virtual utilizado. aplicara de una manera sistemática en más asignaturas’.
Durante la actividad de aula, se realizó un panel de expertos En la mayoría de las asignaturas no se dispuso de un
y se preparó una presentación trabajando conjuntamente a número de alumnos suficiente para tener grupos control y por
través de Google Docs. Los alumnos expusieron las lo tanto no se pudo comparar a nivel de rendimiento
características de la modulación asignada actuando como académico entre alumnos instruidos con Aula Inversa y sin él.
profesores. El rol del profesor se limitó a clarificar dudas y
resaltar los aspectos más significativos de lo presentado, Las actividades fueron valoradas positivamente por los
incluyendo críticas constructivas al proceso de aprendizaje y a alumnos. A la afirmación de si la metodología favorecía
la exposición. específicamente el aprendizaje en el aula y si favorecía el
aprendizaje en general un 22% y un 33% respectivamente se
En el grado de biotecnología de la ETSIAMN se mostraron ‘totalmente de acuerdo’, un 48% y un 45%
implementó el AI en algunas sesiones de la asignatura Mejora respectivamente se mostraron’ más bien de acuerdo’ y un 25%
Genética Vegetal (MGV), para alumnos de 4º de la y 16% se mostraron ‘indiferentes’, frente a un 5% y 6% que
especialidad de biotecnología verde. En este caso el estuvieron en desacuerdo (total o parcialmente). Por lo tanto,
procedimiento fue que los alumnos vieran los videos los alumnos observaron esta actividad como favorecedora de
explicativos (screencast o polimedias) antes de las clases. Los su aprendizaje (Fig.3).
videos empleados fueron o bien grabados con camtasia ex
profeso para la asignatura o polimedias disponibles de otros
profesores o asignaturas. Después de la visualización en casa
los alumnos en clase realizaban problemas aplicando la teoría
visualizada. En algunas ocasiones los alumnos pedían
aclaraciones sobre los videos al inicio de las clases.
Anteriormente las clases siempre se impartían de manera
teórica de tal forma que los alumnos se veían solos en casa
ante los problemas planteados y que en muchas ocasiones no
daba tiempo a solucionar en clase. Es decir los alumnos debían
a partir de la teoría explicada por el profesor ‘saber hacer solos
los problemas.
English for International Tourism es una asignatura de
primero del Grado de Gestión Turística que se oferta en la
UPV. La experiencia de AI se ha llevado a cabo en dos grupos
diferentes, 1G2 (22 alumnos) y 1G3 (21 alumnos). La
experiencia de AI que se ha desarrollado en la asignatura está
relacionada con el aprendizaje de vocabulario. Es una
asignatura de lengua para fines específicos (LFE) y por tanto
tiene una carga léxica importante. Los alumnos tienen
Luis Celorrio Barragué1, Armando Lopes Ramalho2, Marcelo Rudolfo Calvete Gaspar3
luis.celorrio@unirioja.es, aramalho@ipcb.pt, calvete@ipcb.pt
1 2,3
Departamento de Ingeniería Mecánica Escola Superior de Tecnologia
Universidad de La Rioja Instituto Politécnico de Castelo Branco
Logroño, España Castelo Branco, Portugal
Resumen- Este trabajo describe la tarea de aprendizaje colaborativo Las competencias genéricas más demandas en el panorama
realizada en el marco de la asignatura Resistencia de Materiales de laboral actual son las competencias interpersonales. El
varios grados universitarios de Ingeniería Industrial utilizando una conjunto de estas competencias es lo que en el mundo de la
“Wiki” como herramienta de apoyo. Se describen las etapas del selección de personal se conoce como trabajo en equipo y se
proceso de enseñanza – aprendizaje, la organización de la wiki para compone de la capacidad de trabajar en un equipo
acoger los trabajos de los grupos, las evaluaciones a realizar y los interdisciplinar y la capacidad para comunicarse en otras
resultados obtenidos. Se describen las estadísticas proporcionadas por lenguas. Estas competencias se pueden desarrollar mediante la
la plataforma Wiki que son de interés para valorar la cooperación realización de trabajos colaborativos en el que grupos de
entre los estudiantes y la evolución temporal del esfuerzo de los varios estudiantes de grado trabajan en diferentes proyectos.
alumnos. Finalmente se recogen las opiniones manifestadas por los
alumnos y los beneficios aportados por esta experiencia docente. El desarrollo actual de las Tecnologías de Comunicación y
Comunicación (TICs) ha permitido la existencia de
Palabras clave: Wikis, aprendizaje cooperativo, trabajo en grupo, herramientas muy potentes para el trabajo colaborativo, no
rúbricas solo en el ámbito docente sino también en el ámbito
empresarial. El uso masivo de redes sociales y de las
Abstract- This paper describes the collaborative learning task carried
aplicaciones móviles de mensajería instantánea permite una
out in the framework of a Strength of Materials course in an
coordinación efectiva entre los miembros de los grupos de
undergraduate course of Industrial Engineering using a "Wiki"
platform as a support tool. Stages of the teaching/learning process are trabajo. Es necesario que nuestros alumnos apliquen estas
described. These are: organization of the wiki to host the work of the herramientas TICs en sus prácticas de aprendizaje.
student groups, assessments performed using rubrics and the results El trabajo a realizar por cada grupo consiste en la
obtained. The wiki platform provides interesting statistics to evaluate descripción de una obra emblemática o singular de ingeniería
cooperation between students and time variation of student effort. o de arquitectura. Son obras que han despertado el interés del
Opinion expressed by students and the benefits provided by this gran público debido a varios motivos: por su interés histórico,
teaching experience is finally analyzed
turístico, por sus grandes dimensiones, por ser emblemas de
Keywords: Wikis, cooperative learning, group working, rubrics
una población, por haberse convertido en monumentos de
reconocimiento internacional, por poner en práctica las
técnicas constructivas más innovadoras y, en algunos casos,
1. INTRODUCCIÓN
por ser obras mal diseñadas que dieron lugar a un colapso o
Este artículo describe el trabajo colaborativo y en otras alguna otra circunstancia reseñable. Estas obras han recibido
competencias genéricas realizado por los alumnos de los una atención especial por parte de los medios de comunicación
grados de Ingeniería de la Universidad de La Rioja en la generalistas y de los productores de contenidos audiovisuales.
asignatura de Resistencia de Materiales. Las nuevas directrices Podemos citar varias series muy conocidas que ayudan a
derivadas del Acuerdo de Bolonia y establecidas por el conocer su proceso constructivo y sus interioridades:
Espacio Europeo de Educación Superior ordenan que el Megaestructuras, Megaconstrucciones, Ingeniería Extrema,
enfoque predominante a la hora de diseñar, planificar y etc., que siempre que se reponen tienen gran aceptación de la
evaluar las asignaturas sea un enfoque basado en audiencia y es seguro que han influido en la elección de la
competencias. No solo hay que considerar las competencias carrera de más de un ingeniero.
específicas de cada asignatura o titulación, sino también
Los alumnos de los grados de Ingeniería Industrial actuales
competencias genéricas y las competencias estratégicas que
han crecido viendo estas series y posiblemente han influido en
cada universidad quiera establecer.
la elección de sus estudios universitarios. Partiendo de este
conocimiento televisivo o de video, se propone a los alumnos
4. RESULTADOS
En el momento de escribir este artículo, los trabajos de la
wiki están prácticamente finalizados. Quedan por realizar las
mejorar sugeridas en las rúbricas entre los grupos y la
evaluación final del profesor. Esta última se ha realizado de
forma paralela a las rúbricas entre grupos. Solo resta
considerar las mejoras introducidas. Analizamos primero los
datos generales objetivos de la wiki. Posteriormente se
analizará la evolución temporal de ediciones, editores, visitas
y visitantes.
A. Resultados generales
El número total de miembros de la wiki fue de 183. El
número de proyectos creados para la realización del trabajo Figura 3
cooperativo fue de 33. En el momento justo posterior a la
revisión intermedia el número de páginas editadas, incluidas
las páginas del glosario común, fue de 652. El número de Wikispaces también permite obtener estadísticas
términos o definiciones dadas en el glosario fue de 218. En la particularizadas para cada proyecto, o lo que es lo mismo, para
wiki se produjeron 20300 accesos o visionados de páginas. cada grupo. También es posible determinar la actividad de
cada uno de los miembros dentro del grupo. Es posible
Es interesante analizar la evolución temporal de algunos comprobar cuántas páginas ha editado cada miembro y cuándo
parámetros de la wiki. Wikispaces proporciona algunas las ha editado.
estadísticas que se pueden representar gráficamente mediante
una hoja de cálculo. La figura 2 expresa la evolución temporal C. Revisiones de las páginas
del número de editores y del número de páginas editadas de la Para cada una de las páginas del wiki también conocemos
wiki en período previo a la evaluación intermedia. En el las revisiones realizadas y sus autores. La navegación de una
gráfico se puede comprobar como aumenta la actividad en la revisión a otra de la página permite determinar como son los
wiki a medida que se acerca la fecha de entrega intermedia. En cambios producidos.
la víspera a la fecha de entrega intermedia se produce el
máximo en el número de alumnos editando páginas, 64 y en el
número de páginas editadas 948. Hay que tener en cuenta que
muchos grupos han ido editando borradores de las páginas y
los últimos días se da formato a las versiones finales de las
páginas. De forma similar, el número de visitas que recibió la
wiki, así como el número de páginas visitadas se incrementó
notablemente en los últimos días antes de la entrega
intermedia como se muestra en la figura 3. En ambas gráficas
se observa un período sin actividad durante los primeros días
de abril motivado por las vacaciones de Semana Santa.
B. Estadísticas por miembros
En la figura 4 se ha representado el histograma del número Figura 4
de ediciones. En este histograma las clases corresponden al
número de ediciones de páginas realizadas. Observamos que el
Resumen- El objetivo de esta investigación es revisar las La Gestión del Conocimiento (GC) es para Arboníes (2006)
publicaciones en revistas sobre gestión del conocimiento desde el año la capacidad de la organización para crear nuevos
2006 al 2015. Para ello se han seleccionado del listado de revistas conocimientos, diseminarlos y encapsularlos en productos,
temáticas las que tienen por objeto de estudio la educación en servicios y sistemas. La organización de estos flujos de
general, la didáctica y la organización. Como categorías analizadas se
han seleccionado cuatro y se ha realizado la tabla de frecuencias de
conocimiento, tácito y explicito, es una dinámica y se produce
las mismas en cada una de las categorías, por años y por revistas. Se a través de un proceso de intercambio y diálogo en el sentido
analizaron cuatro apartados: gestión de la información, amplio de la expresión. Arthur Andersen (1999) señala la
transformación de la información en conocimiento, gestión del necesidad de acelerar el flujo de la información que tiene
aprendizaje resultante y satisfacción por el conocimiento generado. valor, desde los individuos a la organización y de vuelta a los
Los resultados muestran las revistas y los años de mayor impacto de individuos, de modo que ellos puedan usarla para crear valor
gestión del conocimiento y su evolución. para los clientes. Otros autores que definen la GC son:
Eduardo Bueno (2009), la ONU (2009) o Gallego (2006) y
Palabras clave: conocimiento, gestión del conocimiento, Ongallo (2004).
transformación, procesamiento de la información.
Abstract-. The objective of this research is to review journal Quizá la imagen que mejor representa la evolución de los
publications on knowledge management from 2006 to 2015. This has datos y la información a la gestión del conocimiento es la
been selected from the list of thematic magazines aimed the study señalada de Andreu y Sieber (2000). En su evolución desde
general education, teaching and organization. As analyzed four su aparición en la década de los noventa distinguimos tres
categories have been selected and performed the frequency table of grandes etapas (Arboníes, 2006): Durante la primera (1990-
the same in each of the categories, and magazines for years. Four 1995) primaba la gestión de la información, donde las
sections were analyzed: information management, transforming tecnologías tenían como principal objetivo extraer la
information into knowledge, learning and management of the información; en la segunda etapa (1995-2001) el enfoque
resulting knowledge generated satisfaction: four sections were
analyzed. The results show the magazines and the years of greatest
estuvo orientado al cliente, mediante el almacenamiento de
impact of knowledge management and its evolution. datos, conversión del conocimiento tácito en explícito,
exploración de la web por todo el mundo y distinción entre
Keywords: knowledge, knowledge management, processing, conocimiento e información; en la tercera etapa a partir del
information processing. 2001hasta el momento actual, la tendencia se centra en el
1. INTRODUCCIÓN conocimiento como proceso (know how) o conjunto de
La gestión del conocimiento (GC) es un concepto que habilidades dinámicas que cambian constantemente. El
surgió hace aproximadamente dos décadas, en 1995 acuñado aprendizaje individual y organizacional son esenciales y
por Nonaka y Takeuchi (1995). Revisando el estado del arte, permanentes y la gestión de la información se realiza a través
la mayoría de los autores de GC (Torres Coronas ,2003; Carles de las TIC.
Dorado, 2006; Rodríguez Gómez, 2006; Gairín Sallán, 2006;
Lakomski, 2011; Pallarés Piquer,2014; ONU, 2009; Gallego y En resumen, entendemos por gestión del conocimiento el
Ongallo, 2004) prefieren definirlo teniendo en cuenta las proceso sistemático de detectar, seleccionar, organizar,
diferentes etapas de evolución que a continuación se codificar, crear, filtrar, procesar, presentar y utilizar la
describen, siendo un proceso continuado respecto a las información por parte de las personas que componen una
siguientes dimensiones: crear, adquirir, capturar, compartir y organización, con el objetivo de explotar colaborativamente
utilizar el conocimiento, independientemente de dónde se los recursos de conocimientos basados en su capital intelectual
encuentre, con el fin de incrementar el aprendizaje y los con el apoyo de la tecnología de la información y la
resultados de las organizaciones. comunicación. Partimos de la base de que el conocimiento es
la información organizada y procesada (datos, hechos e ideas
Departamento MIDE I
1
Departamento MIDE II
2
UNED UNED
Madrid, España Madrid, España
Resumen- El pensamiento computacional (PC) se viene situando en ‘codigoalfabetización’ (del inglés ‘code-literacy’) ha sido
el foco de la innovación educativa como un conjunto de habilidades acuñado recientemente para referirse al proceso de enseñanza-
de solución de problemas que debe ser adquirido por las nuevas aprendizaje de la lectoescritura con los lenguajes informáticos
generaciones de estudiantes. Sin embargo, no existe aún consenso de programación (Román, 2014). Así, se considera que una
internacional sobre cómo definir el PC, ni tampoco una idea clara persona está codigoalfabetizada cuando es capaz de leer y
sobre cómo incorporarlo a los sistemas educativos en sus distintas escribir en el lenguaje de los ordenadores y otras máquinas, y
etapas. Igualmente, hay un enorme vacío sobre cómo medir y evaluar de pensar computacionalmente (Belshaw, 2013). Si la
el PC. En respuesta, presentamos el diseño de un Test de codigoalfabetización alude en última instancia a una nueva
Pensamiento Computacional dirigido a estudiantes españoles de entre práctica de lectoescritura, el pensamiento computacional (PC)
12 y 13 años (1º y 2º ESO): describimos los principios bajo los cuales se refiere al proceso cognitivo subyacente de resolución de
ha sido construido el test, así como su comportamiento psicométrico problemas que le da soporte.
general a partir de una aplicación del mismo sobre una muestra de
400 sujetos. Finalmente, se discuten posibles usos y limitaciones de En este nueva realidad invadida por lo digital, no es
nuestro test, y sus posibles concurrencias con otras pruebas sorprendente que haya un renovado interés en muchos países
internacionales de evaluación del pensamiento computacional. por introducir el PC como un conjunto de habilidades de
solución de problemas que debe ser adquirido por la nueva
Palabras clave: pensamiento computacional, test de pensamiento generación de estudiantes; aún más, el PC se está empezando a
computacional, codigoalfabetización, educación en ciencias de la considerar como un elemento central de todas las disciplinas
computación. STEM: acrónimo de ‘science, technology, engineering &
Abstract- Computational thinking (CT) is being located as focus of mathematics’, es decir ‘ciencia, tecnología, ingeniería y
educational innovation as a set of problem solving skills to be matemáticas’ (Henderson, Cortina & Wing, 2007). Aunque
acquired by new generations of students. However, we still lack aprender a pensar computacionalmente viene siendo
international consensus on a definition of CT, nor a clear idea of how reconocido como relevante desde hace largo tiempo (Papert,
to incorporate CT to our education systems at various levels. 1980), en la medida que la programación y la computación se
Similarly, there is a striking gap about how to measure and assess han convertido en omnipresentes, acciones que sustentan la
CT. In reply, this paper presents the design of a Computational comunicación, la ciencia, la cultura y los negocios en nuestra
Thinking Test aimed at Spanish students between 12 and 13 years old sociedad digital (Howland & Good, 2015); el PC es
(grades K-7 & K-8): we describe the guidelines on which our test has progresivamente visto como una habilidad esencial que nos
been built and its general psychometric properties from an posibilita crear, en vez de sólo consumir, tecnología (Resnick
application on a sample of 400 subjects. Finally, possible uses and et al., 2009).
limitations of the test and possible concurrency of the same with
other international evidence on computational thinking assessment Así, numerosos gobiernos alrededor del mundo están
are discussed. incorporando la programación informática en sus currículos
educativos nacionales. Desde la propia Comisión Europea se
Keywords: computational thinking, computational thinking test, están promoviendo acciones en esa misma línea para asegurar
code literacy, computer science education. la competitividad de las futuras economías de la Unión; y, de
hecho, 9 países europeos ya han incluido el ‘coding’ en sus
1. INTRODUCCIÓN centros educativos en menor o mayor medida: Bulgaria,
Chipre, Dinamarca, Estonia, Grecia, Irlanda, Polonia, Portugal
Vivimos inmersos en un ecosistema digital lleno de objetos y Reino Unido (European Schoolnet, 2014). La reciente
programables controlados por software (Manovich, 2013). En decisión de introducir las Ciencias de la Computación
este contexto, ser capaz de manejar el lenguaje de las (‘Computer Science’) como materia troncal en todas las etapas
computadoras emerge como una habilidad indispensable, un obligatorias del sistema educativo de Reino Unido, es el
nuevo alfabetismo que nos permite participar de manera plena reflejo más paradigmático del reconocimiento creciente de la
y efectiva en la realidad digital que nos rodea: se trata de importancia del PC en la formación de las nuevas cohortes de
‘programar o ser programado’ (Rushkoff, 2010);; de ser ‘app trabajadores y ciudadanos europeos (Brown et al., 2013).
capacitado o app dependiente’ (Gardner, 2014). El término
Por último, se encontró una diferencia significativa a favor De manera complementaria, estamos sometiendo al TPC a
de los chicos frente a las chicas en la cuestión sobre un proceso completo para estudiar su fiabilidad y validez.
autoeficacia del rendimiento en el test (X chicos= 7,46; X chicas = Como fuentes de validez concurrente del TPC estamos
6,99; t = 3,07; p (t)= ,002 < ,01) utilizando dos tipos de medidas: a) medidas ya validadas
relativas a variables supuestamente próximas al PC, tales
como ‘razonamiento lógico’, ‘resolución de problemas’ o
5. CONCLUSIONES
‘aptitudes perceptuales-atencionales’;; b) medidas alternativas
Así pues, en este artículo se ha presentado el proceso de de PC, tales como selecciones de ítems y tareas que vienen
diseño de nuestro ‘Test de Pensamiento Computacional’ siendo utilizados en concursos internacionales de promoción
(TPC), y su comportamiento psicométrico general a partir de del talento computacional. Como fuentes de validez
una aplicación sobre una muestra de 400 sujetos de 1º y 2º predictiva, pretendemos correlacionar las puntuaciones en el
ESO. Podemos extraer las siguientes conclusiones: TPC de nuestros sujetos con sus medidas de desempeño en el
programa ‘K-8 Intro to Computer Science’ (Code.org, 2015), y
El TPC presenta un grado de dificultad adecuado (medio) con la calidad de sus proyectos de final de curso realizados
para la población objetivo, con una dificultad creciente a con Scratch medidos objetivamente con la herramienta
lo largo de sus ítems; tal y como se recomienda en el analítica en desarrollo por Moreno & Robles (2014), Dr.
diseño de pruebas de aptitud. Scratch (http://drscratch.programamos.es/)
Las puntuaciones totales en el TPC se distribuyen
Algunos de los usos a los que podría destinarse el TPC una
normalmente, y de manera simétrica, presentando una vez completada su validación podrían ser: medidas pre-test del
buena variabilidad que permite la construcción de nivel inicial en PC de los estudiantes; detección temprana de
baremos adecuados para la población de referencia. estudiantes con altas aptitudes para tareas de programación
La fiabilidad del TPC (α=0,74) es suficiente para ser una informática; evaluación de currículums que tengan como
prueba de aptitud. En muestras adicionales que recién objetivo la enseñanza-aprendizaje del PC; orientación
han realizado el TPC a través de tabletas (en vez de a académica y profesional de estudiantes hacia disciplinas
través de ordenador fijo como hizo la muestra principal) STEM. Finalmente, aplicando el ‘Computational Thinking
hemos encontrado valores preliminares de fiabilidad Framework (CTF)’ (Gouws, Bradshaw & Wentworth, 2013a)
α≈0,85, sugiriendo que la precisión de nuestro test a nuestro instrumento, se hacen evidentes las siguientes
aumenta cuando se aplica sobre dispositivos móviles limitaciones de nuestro TPC: al estar compuesto en su
(quizás porque permiten al sujeto girar la pantalla a un totalidad por ítems de elección múltiple y cerrada, sólo estaría
lado y a otro, reduciendo la excesiva carga ‘espacial’ de midiendo el PC en sus niveles más bajos de complejidad
los ítems del test). cognitiva (‘reconocer’ y ‘comprender’). Un instrumento
El rendimiento en el TPC se incrementa con el curso destinado a medir el PC también en sus niveles más altos de
académico, algo coherente con nuestra hipótesis de que complejidad (‘aplicar’ y ‘asimilar’) deberá incluir
adicionalmente ítems que soliciten no sólo reconocer sino
el PC es una aptitud cognitiva de solución de problemas
también evocar el algoritmo correcto (como de hecho sugirió
que, por tanto, está vinculada con el desarrollo
uno de nuestros expertos); y también problemas complejos y
madurativo-evolutivo de los sujetos. abiertos cuya resolución exija al estudiante transferir de
manera creativa los conceptos del PC a diversos ámbitos.
/LQJtVWLFD$SOLFDGDDOD&LHQFLD\DOD
,QJHQLHUtDGH2UJDQL]DFLyQ
,QJHQLHUtD7HOHPiWLFD\(OHFWUyQLFD
7HFQRORJtD $GPLQLVWUDFLyQGH(PSUHVDV\(VWDGtVWLFD
(VFXHOD7pFQLFD6XSHULRUGH,QJHQLHUtD\ (VFXHOD7pFQLFD6XSHULRUGH,QJHQLHUtD\ (VFXHOD7pFQLFD6XSHULRUGH,QJHQLHUtD
6LVWHPDVGH7HOHFRPXQLFDFLyQ 6LVWHPDVGH7HOHFRPXQLFDFLyQ \6LVWHPDVGH7HOHFRPXQLFDFLyQ
8QLYHUVLGDG3ROLWpFQLFDGH0DGULG 8QLYHUVLGDG3ROLWpFQLFDGH0DGULG 8QLYHUVLGDG3ROLWpFQLFDGH0DGULG
0DGULG(VSDxD 0DGULG(VSDxD 0DGULG(VSDxD
Resumen(VWHWUDEDMRVHHQPDUFDHQHOHQIRTXHGHQRPLQDGR0RELOH HXURSHRVVHxDODQTXHXQQ~PHURLPSRUWDQWHGHHVWXGLDQWHVGH
$VVLVWHG /DQJXDJH /HDUQLQJ 0$// \ SUHVHQWD XQ SURWRWLSR GH LQJHQLHUtDHQ)UDQFLD3RUWXJDOR(VSDxDVHVLW~DSRUGHEDMRGH
MXHJR GH SUHJXQWDV \ UHVSXHVWDV GH RSFLyQ P~OWLSOH TXH UHYLVD OD HVWH QLYHO $Vt HQ OD (XURSHDQ 6XUYH\ RQ /DQJXDJH
JUDPiWLFDHO YRFDEXODULR\HO XVR GH OD OHQJXDLQJOHVD GHO QLYHO % &RPSHWHQFHV OOHYDGD D FDER SRU OD &RPLVLyQ (XURSHD
0DUFR &RP~Q (XURSHR GH 5HIHUHQFLD SDUD ODV /HQJXDV0&(5/ PRVWUDED TXH HO SRUFHQWDMH GH HVWXGLDQWHV FRQ QLYHO GH
/D DSOLFDFLyQ VH FDUDFWHUL]D SRU SUHVHQWDU XQD FRPSRQHQWH GH FRPSHWHQFLD % HQ LGLRPD LQJOpV HQ )UDQFLD (VSDxD \
JDPLILFDFLyQFX\RREMHWLYRHVPRWLYDUDORVHVWXGLDQWHVDTXHODXVHQ 3RUWXJDOHUDGHO\UHVSHFWLYDPHQWHVLHQGRHVWDV
PHGLDQWHXQVLVWHPDGHSXQWXDFLyQTXHORVVLW~DHQXQUDQNLQJJOREDO FLIUDVPX\LQIHULRUHVDODVH[LVWHQWHVHQRWURVSDtVHVHXURSHRV
\ TXH FRQVLGHUD WDQWR ORV DFLHUWRV GH FDGD XQR FRPR HO WLHPSR HQ FRPR 6XHFLD \ 3DtVHV %DMRV $XQTXH HVWH
FRPSOHWDU ORV WHVWV 6H GHILQHQ GLVWLQWRV tQGLFHV SDUD OD HVWXGLR FRQVLGHUDED D ORV HVWXGLDQWHV HQ HO ~OWLPR DxR GH OD
PRQLWRUL]DFLyQ GH OD SODWDIRUPD H LQGLFDGRUHV WDQWR GH FDUiFWHU HGXFDFLyQ VHFXQGDULD GH SULPHU FLFOR R HO VHJXQGR DxR GH OD
FXDOLWDWLYRFRPRFXDQWLWDWLYRSDUDODPHGLGDGHORVUHVXOWDGRV
HGXFDFLyQ VHFXQGDULD VXSHULRU RIUHFH XQD LPDJHQ YiOLGD GHO
Palabras clave: Aprendizaje asistido por dispositivos móviles,
QLYHO GH FRPSHWHQFLD H[LVWHQWH SDUD DTXHOODV SHUVRQDV TXH
gamificación, nivel B2 (Marco Común Europeo de Referencia para SRGUtDQ HVWDU FXUVDQGR DFWXDOPHQWH HVWXGLRV XQLYHUVLWDULRV R
las Lenguas-MCERL), inglés como lengua extranjera. ORKDUiQHQEUHYH
Abstract 7KLV ZRUN LV IUDPHG ZLWKLQ WKH DSSURDFK FDOOHG 0RELOH
(Q DOJXQDV XQLYHUVLGDGHV HXURSHDV ORV SURJUDPDV RILFLDOHV
$VVLVWHG/DQJXDJH/HDUQLQJ0$//DQGSUHVHQWVDJDPHSURWRW\SH KDQ LQFRUSRUDGR DVLJQDWXUDV RULHQWDGDV D SUHSDUDU D ORV
FRQVLVWLQJ RI PXOWLSOH FKRLFH TXHVWLRQV DQG DQVZHUV WKDW DVVHVV WKH HVWXGLDQWHV HQ OD REWHQFLyQ GH OD FRPSHWHQFLD UHTXHULGD SDUD
JUDPPDUYRFDEXODU\DQGWKHXVHRIWKH(QJOLVKODQJXDJHDWOHYHO% FRQVHJXLU OD FHUWLILFDFLyQ %% (Q RWURV FDVRV VH KD
DFFRUGLQJ WR WKH &RPPRQ (XURSHDQ )UDPHZRUN RI 5HIHUHQFH IRU HVWDEOHFLGR XQD RIHUWD H[WUDFXUULFXODU SRU ORV FHQWURV GH
/DQJXDJHV7KHDSSOLFDWLRQLVFKDUDFWHUL]HGE\DVWURQJJDPLILFDWLRQ LGLRPDVRIXQGDFLRQHVHQODVPLVPDVXQLYHUVLGDGHV
FRPSRQHQW WKDW DLPV WR PRWLYDWH WKH VWXGHQWV XVLQJ LW 7KHUHIRUH
1XHVWUDLQYHVWLJDFLyQVHHQPDUFDHQHOGHQRPLQDGR0RELOH
UHVSRQVH WLPH FRUUHFW DQVZHUV DQG D UDQNLQJ ZLWK WKH SXQFWXDWLRQ
$VVLVWHG /DQJXDJH /HDUQLQJ 0$// 9LEHUJ \ *U|QOXQG
FHQWUHWKHPRVWSURPLQHQWDVSHFWVUHODWHGWRLWVSOD\DELOLW\'LIIHUHQW
LQGH[HV DUH GHILQHG IRU WKH PRQLWRULQJ RI WKH SODWIRUP DV ZHOO DV
&KLQQHU\*0HQIRTXHEDVDGRHQHOHPSOHRGH
TXDOLWDWLYHDQGTXDQWLWDWLYHLQGLFDWRUVIRUWKHVWXG\RIWKHUHVXOWV RUGHQDGRUHV SRUWiWLOHV WHOpIRQRV PyYLOHV R WDEOHWDV SDUD HO
DSUHQGL]DMH GH LGLRPDV DVt FRPR HQ OD WpFQLFD OODPDGD
Keywords: Mobile assited language learning, gamification, B2 level JDPLILFDFLyQ .DSS :HUEDFK PHGLDQWH OD TXH
(Common European Framework of Reference for Languages), ORV HVWXGLDQWHV PHMRUDQ VX QLYHO GH PRWLYDFLyQ D WUDYpV GHO
English as a foreign language. MXHJR\ODFRPSHWHQFLDFRQVXVFRPSDxHURV(VSHFtILFDPHQWH
QXHVWUR WUDEDMR GH LQYHVWLJDFLyQ WLHQH FRPR REMHWLYR OD
,1752'8&&,Ï1 FRQVWUXFFLyQ GH XQD 3UXHED GH &RQFHSWR SURRI RI FRQFHSW
SRF FRQVLVWHQWH HQ XQ MXHJR TXH SRU PHGLR GH SUHJXQWDV \
/DVPRGLILFDFLRQHVHIHFWXDGDVHQODVFDUUHUDVGHLQJHQLHUtD UHVSXHVWDV SHUPLWD D VXV XVXDULRV UHYLVDU OD JUDPiWLFD HO
HXURSHDV KDQ LPSOLFDGR TXH ODV XQLYHUVLGDGHV GRQGH VH YRFDEXODULRHOXVR\ODFRPSUHQVLyQOHFWRUDTXHVHOHVVROLFLWD
LPSDUWHQ HVWDEOH]FDQ HO SURILFLHQF\ OHYHO %% FRQIRUPH DO HQ HO QLYHO GH FRPSHWHQFLD % GHO LGLRPD LQJOpV (VWD SRF
&RPPRQ (XURSHDQ )UDPHZRUN RI 5HIHUHQFH IRU /DQJXDJHV FRQVWLWXLUiXQFRPSOHPHQWRDORVLQVWUXPHQWRVGHDSUHQGL]DMH
&()5/FRPRHOQLYHOPtQLPRH[LJLEOHDORVHVWXGLDQWHVSDUD TXH ORV HVWXGLDQWHV \D HVWpQ XWLOL]DQGR HQ ODV DVLJQDWXUDV R
FRQFOXLU VXV HVWXGLRV R ELHQ SDUD PDWULFXODUVH HQ DOJXQDV FXUVRV GH SUHSDUDFLyQ D OD FHUWLILFDFLyQ 6H XWLOL]DUi HQ OD
DVLJQDWXUDV $OJXQRV HVWXGLRV UHDOL]DGRV HQ GLIHUHQWHV SDtVHV (VFXHOD 7pFQLFD 6XSHULRU GH ,QJHQLHUtD \ 6LVWHPDV GH
2FWXEUH0DGULG(63$f$
,,,&RQJUHVR,QWHUQDFLRQDOVREUH$SUHQGL]DMH,QQRYDFLyQ\&RPSHWLWLYLGDG&,1$,&
ϯϱϵ
7HOHFRPXQLFDFLyQ GH OD 8QLYHUVLGDG 3ROLWpFQLFD GH 0DGULG HVWXGLDQWHVTXHSDUWLFLSDQHQHOHVWXGLRDGHPiVGHXQSUHWHVW
(76,67830 GRQGH VHUi SRVLEOH HYDOXDU OD PHMRUD \ SRVWWHVW FX\R REMHWLYR HV HYDOXDU OD PHMRUD HQ HO QLYHO GH
SURGXFLGD SRU OD XWLOL]DFLyQ GH 0$// HQ ORV UHVXOWDGRV GH FRPSHWHQFLD GH ORV DVSHFWRV GH OD OHQJXD TXH FHQWUDQ HO
DSUHQGL]DMH HVWXGLRSRUSDUWHGHORVHVWXGLDQWHVTXHSDUWLFLSDQHQODSUXHED
SLORWRHQFRPSDUDFLyQFRQORVTXHQRORKDFHQ
5HIHUHQWHDOHQIRTXH0$//H[LVWHQGLYHUVRVHVWXGLRVTXH
GHPXHVWUDQVXFRQWULEXFLyQDODPHMRUDHQHODSUHQGL]DMH$Vt 6HKDQGHILQLGRGLVWLQWRVtQGLFHVSDUDODPRQLWRUL]DFLyQGH
HQ 9LEHUJ \ *U|QOXQG VH UHDOL]D XQD UHYLVLyQ OD SODWDIRUPD \ SRGHU DOFDQ]DU FRQFOXVLRQHV VREUH VL VH
VLVWHPiWLFDGHODVLWXDFLyQHQ0$//GXUDQWHHOSHUtRGR SURGXFH XQD PRGLILFDFLyQ HQ HO DSUHQGL]DMH VLJXLHQGR XQD
± HQIRTXHV GH LQYHVWLJDFLyQ PpWRGRV WHRUtDV \ PHWRGRORJtD0$//(VWRVtQGLFHVPHGLUiQ
PRGHORVDVtFRPRORVUHVXOWDGRVHQIRUPDGHFRQRFLPLHQWRV\
KDELOLGDGHVOLQJtVWLFDVDGTXLULGDV/RVUHVXOWDGRVGH9LEHUJ x 5HVXOWDGRV GH DSUHQGL]DMH GHQWUR GH OD SODWDIRUPD
\*U|QOXQGPXHVWUDQTXH0$//PHMRUDHODSUHQGL]DMH 7LHPSR TXH WDUGDQ HQ UHVSRQGHU Q~PHUR GH SUHJXQWDV
GH XQ VHJXQGR LGLRPD VL ELHQ OD PD\RUtD GH ORV HVWXGLRV FRUUHFWDVFXiQWDVYHFHVUHSLWHQFDGDPyGXORHWF
UHYLVDGRV VRQ H[SHULPHQWDOHV D SHTXHxD HVFDOD \ KDQ VLGR x 7LHPSRV HPSOHDGRV GHQWUR GH OD SODWDIRUPD SRU ORV
HIHFWXDGRVGHQWURGHXQFRUWRSHUtRGRGHWLHPSR'HOD7RUU DOXPQRV 3HULRGRV GH WLHPSR TXH OR XWLOL]DQ ³MXVW LQ
GHVFULEH OD HYROXFLyQ H[SHULPHQWDGD SRU OD HQVHxDQ]D WLPH´³VKRUWLQWHUYDOWLPH´HWF
GHODFRPSHWHQFLDRUDOGHODVOHQJXDVH[WUDQMHUDVKDVWDOOHJDUD
OD VLWXDFLyQ DFWXDO HQ GLYHUVDV LQVWLWXFLRQHV LPSOLFDGDV HQ OD 4XHGDLJXDOPHQWHGHILQLGDODUHDOL]DFLyQGHXQLQIRUPHDOD
HQVHxDQ]D D GLVWDQFLD \ VH LQGLFD OR TXH GHEHUtD VHU OD ILQDOL]DFLyQGHFDGDHWDSDHQODTXHVHLQFOXLUiXQDPDWUL]GH
HQVHxDQ]D D GLVWDQFLD GH OHQJXDV GH QXHYD JHQHUDFLyQ HYDOXDFLyQSDUDHODQiOLVLVGHOFRQWURO\FDOLGDGGHOSURFHVR
EDViQGRVHHQHODSUHQGL]DMHPyYLO\ORVPXQGRVYLUWXDOHV$Vt (QVHJXQGROXJDUQRVLQWHUHVDUHFLELUUHWURDOLPHQWDFLyQSRU
PLVPR H[LVWHQ GLYHUVRV HVWXGLRV FRPR /XL TXH SDUWHGHORVHVWXGLDQWHVTXHXVDQODDSOLFDFLyQVREUHDVSHFWRV
PXHVWUDQ TXH ORV HVWXGLDQWHV SUHILHUHQ XWLOL]DU HO MXHJR PiV UHODFLRQDGRV FRQ OD WHFQRORJtD \ OD XVDELOLGDG GH OD
JDPLILFDWLRQ SDUD DSUHQGHU YRFDEXODULR QR ~QLFDPHQWH DSOLFDFLyQ\TXHVRQLQWHUHVDQWHVGHVGHHOSXQWRGHYLVWDGHOD
SRUTXHOHVUHVXOWDPiVGLYHUWLGR\HPRFLRQDQWHVLQRWDPELpQ IXQFLRQDOLGDG\ODH[SHULHQFLDGHXVXDULRFRQYLVWDVDPHMRUDU
SRUTXHOHVIDFLOLWDODUHWHQFLyQGHORVYRFDEORV HO SURWRWLSR GH DSOLFDFLyQ PyYLO (Q HVWD HWDSD VH XWLOL]DUiQ
LQGLFDGRUHV WDQWR GH FDUiFWHU FXDOLWDWLYR FRPR FXDQWLWDWLYR
&217(;72 SDUD OD PHGLGD GH ORV UHVXOWDGRV /D HYDOXDFLyQ GH HVWD
H[SHULHQFLD\GHODVHQVLELOLGDGGHOXVXDULRKDFLDODDSOLFDFLyQ
&RPR DGHODQWiEDPRV HQ HO DSDUWDGR GH LQWURGXFFLyQ HO GHVGH XQ SXQWR GH YLVWD PiV WpFQLFR QRV SHUPLWLUi DOFDQ]DU
SUR\HFWR TXH SUHVHQWDPRV VH HQPDUFD HQ HO HQIRTXH GH FRQFOXVLRQHV VREUH ODV SRVLEOHV GLIHUHQFLDV TXH PXHVWUDQ ORV
DSUHQGL]DMHDVLVWLGRSRUGLVSRVLWLYRVPyYLOHV0RELOH$VVLVWHG XVXDULRVDODKRUDGHHVWXGLDUDWUDYpVGHXQDDSOLFDFLyQPyYLO
/DQJXDJH/HDUQLQJ0$//\VXSULQFLSDOREMHWLYRHVSRQHU
D SUXHED XQ SURWRWLSR GH MXHJR GH SUHJXQWDV \ UHVSXHVWDV GH
RSFLyQ P~OWLSOH TXH UHYLVD OD JUDPiWLFD HO YRFDEXODULR \ HO '(6&5,3&,Ï1
XVRGHODOHQJXDLQJOHVDGHOQLYHO%0&(5/(OSURWRWLSR A. Diseño de la aplicación y tecnologías utilizadas
VHKDGHVDUUROODGRDORODUJRGHO~OWLPRFXUVRSRU
HO*UXSRGH,QQRYDFLyQ0XOWLGLVFLSOLQDU*,(0GHOD(VFXHOD (Q HO GHVDUUROOR GHO VLVWHPD KD\ TXH GLVWLQJXLU GRV SDUWHV
7pFQLFD 6XSHULRU GH ,QJHQLHUtD \ 6LVWHPDV GH ELHQ GLIHUHQFLDGDV OD LQWHUID] GH XVXDULR $33 TXH VH
7HOHFRPXQLFDFLyQ GH OD 8QLYHUVLGDG 3ROLWpFQLFD GH 0DGULG HMHFXWDUiHQHOWHUPLQDOGHODOXPQR\ODSDUWHVHUYLGRUDRGH
(76,67830 \ UHXWLOL]D XQD EDWHUtD GH SUHJXQWDV \ back-end TXH LQFOX\H OD EDVH GH GDWRV GH SUHJXQWDV \ OD
UHVSXHVWDV YDOLGDGDV HQ DxRV DQWHULRUHV SRU PLHPEURV GHO JHVWLyQGHORVXVXDULRVTXHVHHMHFXWDUiHQXQVHUYLGRUSURSLR
JUXSR $UJHOOHV ÈOYDUH] $UJHOOHV ÈOYDUH] \ DFFHVLEOHGHVGH,QWHUQHW
0DUWtQH]1XQH] (Q HVWH VHQWLGR OD DSOLFDFLyQ DSRUWD (QHOGHVDUUROORGHODLQWHUID]GHXVXDULRVHKDVHJXLGRXQ
XQ FRQWHQLGR YiOLGR \ ILDEOH TXH VH GHPXHVWUD D WUDYpV GHO HQIRTXH PXOWLSODWDIRUPD (O REMHWLYR SULQFLSDO HUD TXH OD
DQiOLVLV GH PiV GH UHVSXHVWDV D FDGD XQD GH ODV DSOLFDFLyQ SXGLHUD HMHFXWDUVH HQ SUiFWLFDPHQWH WRGRV ORV
DSUR[LPDGDPHQWHSUHJXQWDVTXHFRPSRQHQHOUHSRVLWRULR GLVSRVLWLYRV PyYLOHV \ GH VREUHPHVD ([LVWHQ HQWRUQRV GH
SDUD HO WHVW /RV GDWRV IXHURQREWHQLGRV DOR ODUJRGH ORV WUHV GHVDUUROORSDUD ZHE PyYLO TXH SHUPLWHQ GHVDUUROODU OR TXH VH
DxRV LQPHGLDWDPHQWH DQWHULRUHV D WUDYpV GH VHLV SUXHEDV GHQRPLQD WebAPPs TXH SXHGHQ VHU HMHFXWDGDV HQ FXDOTXLHU
LQWHUQDV GH % D JUDQ HVFDOD \ PiV WUDGLFLRQDOHV GH ³OiSL] \ WHUPLQDOTXHGLVSRQJDGHXQQDYHJDGRUWDOFRPRVHPXHVWUDHQ
SDSHO´TXHVHFRQYRFDURQSHULyGLFDPHQWHHQORVVHPHVWUHVGH OD )LJXUD $GHPiV HVWRV HQWRUQRV SHUPLWHQ D SDUWLU GH OD
SULPDYHUD\RWRxRGHFDGDFXUVR WebAPP OD JHQHUDFLyQ GH APPs QDWLYDV SDUD ORV VLVWHPDV
/D DSOLFDFLyQ EDXWL]DGD FRQ HO QRPEUH GH 8S% WLHQH RSHUDWLYRVPyYLOHVPiVSRSXODUHVFRPRL26\$QGURLG
XQD FRPSRQHQWH GH JDPLILFDFLyQ FX\R REMHWLYR HV PRWLYDU D 3DUD OD LQWHUID] GH XVXDULR VH KD HOHJLGR HO HQWRUQR Ionic
ORV HVWXGLDQWHV D TXH OD XVHQ SDUWLHQGR GH OD LGHD GH TXH HO (VWHHQWRUQRXWLOL]DFRPROHQJXDMHVGHGHVDUUROOR+70/&66
FDUiFWHU FRPSHWLWLYR GH ODV DFWLYLGDGHV IDYRUHFHUi HO XVR \ -DYD6FULSW TXH IRUPDQ HO Q~FOHR GH OD PD\RUtD GH ODV
UHJXODU GHO MXHJR \ VX LQWHUpV SRU OD $SS (Q FRQFUHWR HO DSOLFDFLRQHV ZHE PRGHUQDV SRU OR TXH OD DGDSWDFLyQ GH OD
REMHWLYRGHODLQYHVWLJDFLyQDODUJRSOD]RHVGREOHSRUXQODGR DSOLFDFLyQWebAPPDXQHQWRUQRGHVREUHPHVDHVVHQFLOOD(Q
VH HYDOXDUi HQ TXp PHGLGD OD DSOLFDFLyQ DXPHQWD OD FRQFUHWR Ionic XWLOL]D XQ framework HVSHFtILFR GH -DYD6FULSW
PRWLYDFLyQ GHO HVWXGLDQWH SRU SUDFWLFDU DFWLYLGDGHV GH HVWH GHQRPLQDGR AngularJS TXH HVWi RULHQWDGR DO GLVHxR GH
QLYHODGHPiVGHVXSRVLEOHLPSDFWRSRVLWLYRHQHODSUHQGL]DMH DSOLFDFLRQHV :(% UHVSRQVLYDV \ SHUPLWH XQD PHMRU
3DUD WDO ILQ VH SURSRQHQ FXHVWLRQDULRV TXH DQDOL]DQ ORV DGDSWDFLyQDWHUPLQDOHVFRQGLVWLQWRVWDPDxRV\SUHVWDFLRQHV
UHVXOWDGRV UHODFLRQDGRV FRQ HO JUDGR GH PRWLYDFLyQ GH ORV $GHPiV RIUHFH FRPSRQHQWHV YLVXDOHV &66 DWUDFWLYRV FRQ
2FWXEUH0DGULG(63$f$
,,,&RQJUHVR,QWHUQDFLRQDOVREUH$SUHQGL]DMH,QQRYDFLyQ\&RPSHWLWLYLGDG&,1$,&
ϯϲϬ
JUDQ SDUHFLGR D ORV TXH H[LVWHQ HQ OD SODWDIRUPDV PiV OD )LJXUD VH PXHVWUD FRPR HMHPSOR OD HVWUXFWXUD -621 GH
SRSXODUHV \ TXH DSRUWD XQ DVSHFWR GLVWLQWLYR look-and-feel XQDSUHJXQWDDOPDFHQDGDHQHOVLVWHPD
PX\ VHPHMDQWH D ODV DSOLFDFLRQHV QDWLYDV (QWUH HVWRV
FRPSRQHQWHVVHSXHGHQHQFRQWUDUERWRQHV\OLVWDVHVWLOL]DGDV
SODQWLOODV cards \D FUHDGDV R XQ PHQ~ ODWHUDO slidemenu
PX\VLPLODUHVDORVTXHVHSXHGHQHQFRQWUDUHQL26\$QGURLG
GHIRUPDQDWLYD
)LJXUD(MHPSORGHSUHJXQWD
2FWXEUH0DGULG(63$f$
,,,&RQJUHVR,QWHUQDFLRQDOVREUH$SUHQGL]DMH,QQRYDFLyQ\&RPSHWLWLYLGDG&,1$,&
ϯϲϭ
SXQWRVTXHODVSHUVRQDVTXHWLHQHQXQDKLVWRULDPiVEULOODQWH UHVWULFFLRQHV GH WLHPSR PHQRV DMXVWDGDV TXH ORV GH
(VWH DVSHFWR QR HV FDVXDO KD\ PXFKRV GHSRUWHV GH FRPSHWLFLyQ \ SDUD FDGD SUHJXQWD FRQWHVWDGD VH LQGLFD GH
FRPSHWLFLyQ SRU WHPSRUDGDV TXH HVWDEOHFHQ GH PDQHUD PDQHUD FODUD DO XVXDULR HQ FDVRGH QR KDEHUOD DFHUWDGRFXiO
VLPLODU XQ PHFDQLVPR GH SXQWXDFLyQ TXH IDYRUHFH TXH VH HUDODRSFLyQFRUUHFWDYHU)LJXUD
SXHGD GHVEDQFDU D ORV SULPHURV SRU SDUWH GH MXJDGRUHV PiV
EDMRVHQHOUDQNLQJTXHYDQPHMRUDQGRPXFKRORTXHDXPHQWD
ODFRPSRQHQWHFRPSHWLWLYD\REOLJDDORVPHMRUSRVLFLRQDGRVD
UHDOL]DUXQHVIXHU]RFRQWLQXDGRSDUDGHIHQGHUVXSRVLFLyQ
7DPELpQH[LVWHODRSFLyQHQODSODWDIRUPDGHFRQILJXUDUXQD
EDMDGDGHSXQWXDFLyQVLWUDQVFXUUHPiVGHXQFLHUWRWLHPSRVLQ
TXH HO XVXDULR KD\D UHDOL]DGR QLQJ~Q WHVW GH FRPSHWLFLyQ HM
KRUDV GH PDQHUD TXH VH IRPHQWH OD UHJXODULGDG HQ HO
MXHJR 6LQ HPEDUJR SDUD HO SLORWR GHVSOHJDGR HQ HO FXUVR
DFWXDOKHPRVFRQVLGHUDGRPiVDGHFXDGRQRDFWLYDUHVWDRSFLyQ
\D TXH HV FRQYHQLHQWH HYDOXDU OD SRVLELOLGDG GH OD H[LVWHQFLD
GHXQHIHFWRGHVPRWLYDGRUHQFDVRGHREVHUYDUXQDEDMDGDHQ
HOUDQNLQJSRUSDUWHGHDOJXQRVXVXDULRV
/D FRPSHWLFLyQ HQWUH ORV XVXDULRV QR UHTXLHUH TXH XWLOLFHQ
VX QRPEUH UHDO R XQ nickname TXH ORV LGHQWLILTXH IiFLOPHQWH
IUHQWH D VXV FRPSDxHURV SRU OR TXH D FDGD XVXDULR VH OH
SHUPLWH \ VH OH DFRQVHMD TXH FDPELH WDQWR VX QRPEUH GH
XVXDULR FRPR VX FRQWUDVHxD OD SULPHUD YH] TXH HQWUH D OD
DSOLFDFLyQ 'H HVWD PDQHUD HO UDQNLQJ GH XVXDULRV PXHVWUD
QRPEUHV GH XVXDULR \ QR QRPEUHV UHDOHV FRPR VH SXHGH
REVHUYDUHQOD)LJXUD )LJXUD5HDOLPHQWDFLyQDOXVXDULRHQXQDSUHJXQWDGHXQWHVW
GHHQWUHQDPLHQWR
5(68/7$'26<',6&86,Ï1
/RVQXHYRV PRGHORV GH DSUHQGL]DMH GRQGHOD JDPLILFDFLyQ
\ XELFXLGDG VH KDQ LQWHJUDGR HVWiQ GDQGR RULJHQ D QXHYRV
HVFHQDULRV\UHWRV/DVLPSOLFDFLRQHVGHHVWDVDSOLFDFLRQHVGH
HQVHxDQ]DDSUHQGL]DMH VRQ P~OWLSOHV 3DUD ORV HVWXGLDQWHV HQ
ODVXQLYHUVLGDGHVRHVWXGLDQWHVLQWHUHVDGRVHQFXDOTXLHUOXJDU
FRQ DFFHVR D 6PDUWSKRQH HVWD DSOLFDFLyQ RIUHFH XQD IRUPD
UHODWLYDPHQWHUiSLGD\IiFLOGHREWHQHUQXHYRVFRQRFLPLHQWRV
3RURWURODGRWUDEDMDUFRQXQDWHFQRORJtDTXHXWLOL]DQDGLDULR
\ FRQ OD TXH HVWiQ IDPLOLDUL]DGRV KDFH TXH VHD PXFKR PiV
IiFLO VX DFHSWDFLyQ \ DSUHQGL]DMH 1R REVWDQWH HQ HVWH SULPHU
SLORWR KHPRV REVHUYDGR XQD FLHUWD UHVLVWHQFLD D FRPHQ]DU D
XWLOL]DU OD DSOLFDFLyQ VL ELHQ XQD YH] TXH XQ XVXDULR VH KD
)LJXUD5DQNLQJGHXVXDULRV GDGRGHDOWD\KDFRPHQ]DGRDXWLOL]DUODQRVXHOHDEDQGRQDU\
WUDEDMDFRQHOODGHPDQHUDFRQWLQXDGD
C. Realimentación y repaso de categorías específicas: tests 3DUDORVSURIHVRUHV0$//UHSUHVHQWDXQHOHPHQWRPiVHQ
de entrenamiento VXFDMDGHKHUUDPLHQWDVGHHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMH'HELGRDVX
QDWXUDOH]DVHLQWURGXFHQGLQiPLFDVTXHQRHVWiQSUHVHQWHVHQ
1R VH GHEH ROYLGDU TXH HO REMHWLYR IXQGDPHQWDO GH OD e-learning$XQTXHWRGDYtDHVWDPRVHQODVSULPHUDVHWDSDVGH
DSOLFDFLyQHVHOHQWUHQDPLHQWRHQODVFRPSHWHQFLDVSURSLDVGHO GHVDUUROORREVHUYDPRVTXH0$//SXHGHRIUHFHUXQDPDQHUD
QLYHO % HQ OHQJXD LQJOHVD &DGD XVXDULR SXHGH SUHVHQWDU GH H[SHULPHQWDU FUHDWLYDPHQWH FRQ OD WHFQRORJtD \ HV GH
PD\RUQHFHVLGDGGHUHIRU]DUGLVWLQWRVDVSHFWRVHVSHFtILFRVGHO HVSHUDUTXHSURGX]FDPHMRUDVHQODHQVHxDQ]DHODSUHQGL]DMH
OHQJXDMH\HVFRQYHQLHQWHTXHUHFLEDUHDOLPHQWDFLyQDFHUFDGH \ODPRWLYDFLyQ7DPELpQRIUHFHODRSRUWXQLGDGGHXQHQWRUQR
ODVFDWHJRUtDVHQODVTXHIDOOD\DFLHUWDPiVSUHJXQWDVVHJ~QHO JDPLILFDGRU \ HQ OtQHD GRQGH ORV HVWXGLDQWHV SXHGHQ
KLVWyULFRJXDUGDGRHQHOVHUYLGRU FRQRFHUVHFRPSHWLU\FRODERUDU
3RU HVWH PRWLYR DSDUWH GH ORV WHVWV GH FRPSHWLFLyQ VH )UHQWHDXQDJUDQFDQWLGDGGHUHFXUVRVHQ,QWHUQHW\HQORV
RIUHFHDOXVXDULRRWUDPRGDOLGDGGHWHVWHOGHHQWUHQDPLHQWR WHOpIRQRV PyYLOHV ORV HVWXGLDQWHV D PHQXGR EXVFDQ HQWRUQRV
TXH QR PRGLILFD OD SXQWXDFLyQ GH FRPSHWLFLyQ GHO XVXDULR \ PiV HVWUXFWXUDGRV \ FLHUWR JUDGR GH RULHQWDFLyQ /D
FX\R REMHWLYR HV PHUDPHQWH IRUPDWLYR (VWD PRGDOLGDG PHWRGRORJtD GH GLVHxR GHVDUUROOR YDOLGDFLyQ \ SUXHEDV TXH
SHUPLWH TXH HO XVXDULR FRQILJXUH OD FDWHJRUtD TXH GHVHD HVWDPRV VLJXLHQGR SDUD HO VLVWHPD 8S% YHU )LJXUD
HQWUHQDU Grammar Vocabulary Words order Verbs R ELHQ FRQVWD GH GRV IDVHV FODUDPHQWH GHILQLGDV TXH VLJXHQ XQ
GHMDUTXHVHOHSUHVHQWHXQDPH]FODGHFDWHJRUtDVDOHDWRULDGH PRGHORHQHVSLUDO(VWDVIDVHVVHFRQVLGHUDQQHFHVDULDVSDUDXQ
PDQHUDVLPLODUDORTXHVHKDFHHQHOFDVRGHODFRPSHWLFLyQ GLVHxR H LPSOHPHQWDFLyQ OR PiV DGDSWDGR SRVLEOH D ODV
Assorted /RV WHVWV GH HQWUHQDPLHQWR WLHQHQ XQDV QHFHVLGDGHVGHORVHVWXGLDQWHVDFWXDOHV
2FWXEUH0DGULG(63$f$
,,,&RQJUHVR,QWHUQDFLRQDOVREUH$SUHQGL]DMH,QQRYDFLyQ\&RPSHWLWLYLGDG&,1$,&
ϯϲϮ
Resultados /D)LJXUDPXHVWUDXQDWHQGHQFLDDODXWLOL]DFLyQGHOD$SS
finalesy
conclusiones
HQKRUDULRVTXHFODUDPHQWHGHPXHVWUDQXQDPD\RUOLEHUWDGDOD
KRUD GH GHFLGLU HO LQWHUYDOR KRUDULR HQ HO TXH VH UHDOL]D HO
Segundafase: ZĞƐƵůƚĂĚŽƐĚĞůĂ WUDEDMR SHUPLWLHQGR SRU WDQWR XQD SHUVRQDOL]DFLyQ HQ OD
Evaluaciónagranescala
ƉƌŝŵĞƌĂĨĂƐĞ͗/ŶƉƵƚƐ
ƉĂƌĂůĂƐĞŐƵŶĚĂĨĂƐĞ
Segundafasede: PDQHUD\FRQWH[WRHQTXHVHUHDOL]DHOHVWXGLR6HWUDWDGHXQ
Ͳ App:mejoras
ĚĞĂƉůŝĐĂĐŝſŶLJ
Ͳ Materialesdeaprendizaje: FODURHMHPSORGHHMHUFLFLRGHODSUHQGL]DMHHQFXDOTXLHUOXJDU\
ŵĂƚĞƌŝĂůĞƐ
mejorayfinalización FXDOTXLHU PRPHQWR anywhere anytime TXH SHUPLWHQ ODV
Comienzo:
Primerafase:
Ensayodelprimer Primerafasede:
WHFQRORJtDV0$//6DOHK\%KDW
prototipoen Ͳ App: diseño&implementación
entornopiloto Ͳ Materialesdeaprendizaje 3DUD FRQVHJXLU XQ DSUHQGL]DMH HIHFWLYR HO HVWXGLDQWH KD GH
Up2B2v0͗
WƌŝŵĞƌƉƌŽƚŽƚŝƉŽ
HVWDUPRWLYDGR/DPRWLYDFLyQKDVLGRGHILQLGDDQWHULRUPHQWH
ĚĞƉƉLJ SRU 0LOOLJDQ /LWWOHMRKQ \ 0DUJDU\DQ FRPR XQD FODYH
ŵĂƚĞƌŝĂůĞƐĚĞ
ĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ TXH D\XGD D DXPHQWDU OD SDUWLFLSDFLyQ \ HO p[LWR GH ORV
HVWXGLDQWHV/DPRWLYDFLyQLQGLYLGXDOWUDWDGHWHQHUXQDUD]yQ
Up2B2͗ SDUDKDFHUDOJRTXHVHGHULYD\DVHDGHIXHQWHVLQWUtQVHFDVR
ƉƉ&ŝŶĂůLJŵĂƚĞƌŝĂůĞƐ
ĂĐƚƵĂůŝnjĂĚŽƐƉĂƌĂůĂ H[WUtQVHFDV5\DQ\'HFL8QLQGLYLGXRHVWiPRWLYDGR
ĞǀĂůƵĂĐŝſŶĂŐĞŶĂĞƐĐĂůĂ
LQWUtQVHFDPHQWH SDUD UHDOL]DU XQD DFWLYLGDG SRU OD SXUD
VDWLVIDFFLyQ LQKHUHQWH D OD DFWLYLGDG PLHQWUDV TXH HVWi
)LJXUD0HWRGRORJtDVHJXLGDSDUD8S% PRWLYDGR H[WUtQVHFDPHQWH VL HO LPSXOVR SDUD UHDOL]DU OD
DFWLYLGDG FRQVLVWH HQ UHFLELU XQ UHVXOWDGR GHVHDGR /D
1RV HQFRQWUDPRV DFWXDOPHQWH HQ OD SULPHUD IDVH HQ PRWLYDFLyQ LQWUtQVHFD VH PLGH D PHQXGR SRU HO LQWHUpV OD
FRQFUHWR UHDOL]DQGR HO HQVD\R GHO SULPHU SURWRWLSR HQ XQ VDWLVIDFFLyQ:DVNR\)DUDMHOGLVIUXWH5\DQ\'HFL
HQWRUQRSLORWR(QHVWHHQVD\RVHKDSUREDGRHOSURWRWLSRFRQ \ HO FRPSURPLVR 1RY 1DDPiQ \ <H
GLVWLQWRV DOXPQRV SHUR HQ XQ HQWRUQR FHUUDGR \ FRQWURODGR JHQHUDOPHQWH PHGLDQWH DXWRLQIRUPHV DQWH GLVWLQWDV
&RQ HVWD SULPHUD HWDSD VH EXVFD DQDOL]DU OD XVDELOLGDG GH OD DFWLYLGDGHV 5\DQ \ 'HFL /D PRWLYDFLyQ H[WUtQVHFD
DSOLFDFLyQ6RQSRFRVORVHVWXGLRVTXHGDQLPSRUWDQFLDDHVWH XWLOLGDG SHUFLELGD HQ /LPD\HP \ &KHXQJ VH PLGH
DVSHFWRVLELHQHVXQRGHORVPiVLPSRUWDQWHVSDUDHOp[LWRGH JHQHUDOPHQWHSRUIDFWRUHVFRPRHOGHVDUUROORSHUVRQDO1RYHW
ODDSOLFDFLyQ$OLHWDO0RVWUDPRVHQODV)LJXUDV\ DO\ODXWLOLGDGTXHVHSHUFLEH6KLQ
UHVXOWDGRV UHODWLYRV D HVWD SULPHUD IDVH TXH VL ELHQ VRQ PX\
SUHOLPLQDUHV GHELGR D OD QDWXUDOH]D FHUUDGD GHO HQVD\R 0$// WLHQH HO SRWHQFLDO GH RIUHFHU FRQ XQD FRQH[LyQ D
UHDOL]DGR SHUPLWHQ REVHUYDU WDQWR OD IUHFXHQFLD GH REWHQFLyQ ,QWHUQHW GH PDQHUD XELFXD OD SRVLELOLGDG GH REWHQHU XQD
GHODVGLVWLQWDVQRWDVHQORVWHVWVUHDOL]DGRVFRPRXQHMHPSOR H[SHULHQFLD GH DSUHQGL]DMH SURYHFKRVD FRQ XQD JUDQ
GH REVHUYDFLyQ GH KiELWRV GH XWLOL]DFLyQ GH OD $SS HQ LQGHSHQGHQFLD WDQWR WHPSRUDO FRPR GH OXJDU WDQWR GHVGH OD
FRQFUHWRODGLVWULEXFLyQKRUDULD SHUVSHFWLYD GH OD PRWLYDFLyQ H[WUtQVHFD PHGLDQWH OD
UHDOL]DFLyQ GH WHVWV GH FRPSHWLFLyQ \ HO FRQVLJXLHQWH
SRVLFLRQDPLHQWR HQ HO UDQNLQJ FRPR LQWUtQVHFD PHGLDQWH OD
UHDOL]DFLyQ GH WHVWV GH HQWUHQDPLHQWR \ OD REVHUYDFLyQ GH ODV
PHMRUDVHQORVGLVWLQWRVDVSHFWRVGHODOHQJXDLQJOHVD
3RU RWUR ODGR HO HVWLOR GH DSUHQGL]DMH HV XQR GH ORV
FRQFHSWRV TXH D ORV LQYHVWLJDGRUHV OH LQWHUHVD FRQRFHU /RV
GLIHUHQWHV DOXPQRV SUHVHQWDQ GLIHUHQWHV QHFHVLGDGHV HQ ORV
PRGHORV GH DSUHQGL]DMH (O DQiOLVLV GH OD LQIRUPDFLyQ TXH
)LJXUD+LVWRJUDPDGHQRWDVREWHQLGDVHQORVWHVWVUHDOL]DGRV SURSRUFLRQHHVWDDSOLFDFLyQSXHGHFRQOOHYDUPRGLILFDFLRQHVHQ
GXUDQWHODSULPHUDIDVHHQHOHQWRUQRSLORWR VXGLVHxR\FRQWHQLGRHQFDPLQDGDVDXQDPHMRUDGDSWDFLyQD
ODPD\RUtDGHORVHVWXGLDQWHVGHPDQHUDGLQiPLFD
&21&/86,21(6
(Q HVWH DUWtFXOR KHPRV SUHVHQWDGR ODV FDUDFWHUtVWLFDV
IXQGDPHQWDOHV GH XQD DSOLFDFLyQ FRQVLVWHQWH HQ XQ MXHJR GH
SUHJXQWDV SDUD HO DSUHQGL]DMH GH FRPSHWHQFLDV HQ OHQJXD
LQJOHVD GHQWUR GHO QLYHO % /D DSOLFDFLyQ VH KD GLVHxDGR
RULHQWDGDDVXXVRGHVGHWHUPLQDOHVPyYLOHVGHQWURGHOPDUFR
GH 0$// \ FRQWLHQH XQD FRPSRQHQWH GH JDPLILFDFLyQ
LPSRUWDQWHFX\RREMHWLYRHVPRWLYDUDORVXVXDULRVDKDFHUXQ
XVR PiV FRQWLQXR \ DPHQR $GHPiV \ FRPR FRQWULEXFLyQ
LQQRYDGRUD KHPRV DOLPHQWDGR OD DSOLFDFLyQ FRQ XQD DPSOLD
EDWHUtD GH SUHJXQWDV SUHYLDPHQWH YDOLGDGDV FODVLILFDGDV \
SUREDGDVHQH[iPHQHVUHDOHVUHODFLRQDGRVFRQODDFUHGLWDFLyQ
GHOQLYHO%HQLQJOpV
$FWXDOPHQWH OD DSOLFDFLyQ VH HQFXHQWUD ILQDOL]DQGR OD IDVH
SLORWR FRQ XQ WRWDO GH HVWXGLDQWHV GDGRV GH DOWD TXH
)LJXUD'LVWULEXFLyQKRUDULDGHUHDOL]DFLyQGHORVWHVWV GLVSRQGUiQGHDFFHVRDODPLVPDGXUDQWHXQSHULRGRGHFXDWUR
GXUDQWHODSULPHUDIDVHHQHOHQWRUQRSLORWR VHPDQDV $O ILQDOL]DU HVWH SHULRGR VH UHFRJHUiQ GLYHUVRV
2FWXEUH0DGULG(63$f$
,,,&RQJUHVR,QWHUQDFLRQDOVREUH$SUHQGL]DMH,QQRYDFLyQ\&RPSHWLWLYLGDG&,1$,&
ϯϲϯ
LQGLFDGRUHV YHU DSDUWDGR GH ³&RQWH[WR´ TXH SHUPLWLUiQ EDVHG OHDUQLQJ WHFKQRORJLHV ,QIRUPDWLRQ
HYDOXDUEiVLFDPHQWHGRVJUDQGHVJUXSRVGHUHVXOWDGRVSRUXQ 0DQDJHPHQWSS
ODGR VH WRPDUi XQD SULPHUD PHGLGD GH PHMRUD HQ ODV
FRPSHWHQFLDVH[LJLGDV HQXQ QLYHO %GH LQJOpV FRPSDUDQGR /XL 6 8VH RI *DPLILFDWLRQ LQ 9RFDEXODU\ /HDUQLQJ
ODV SXQWXDFLRQHV GH ORV XVXDULRV TXH KDQ XWLOL]DGR OD $ &DVH 6WXG\ LQ 0DFDX WK &(/& 6\PSRVLXP
DSOLFDFLyQ FRQ HO JUXSR GH FRQWURO VLQ DFFHVR D OD PLVPD 6H 3URFHHGLQJV>$FFHVR0D\R@
HVWXGLDUiQ SRU RWUR ODGR ODV FDUDFWHUtVWLFDV GH PD\RU OLEHUWDG 0LOOLJDQ&/LWWOHMRKQ$\0DUJDU\DQ$3DWWHUQV
HQ HO WLHPSR \ HO OXJDU TXH SURSRUFLRQD 0$// \D TXH VH RI (QJDJHPHQW LQ &RQQHFWLYLVW 022& -RXUQDO RI
SUHVWDQ D XQ DQiOLVLV DFHUFD GH WHQGHQFLDV \ SUHIHUHQFLDV SRU 2QOLQH/HDUQLQJDQG7HDFKLQJSS
SDUWH GH ORV HVWXGLDQWHV HQ OR TXH UHVSHFWD DO HVWXGLR GH OD
PDWHULD(VWHDQiOLVLVVHUYLUiSDUDHOGLVHxR\GHVDUUROORGHXQD 1RY 2 1DDPDQ 0 \ <H & $QDO\VLV RI
VHJXQGDIDVHGHOSUR\HFWRTXHLQWURGXFLUiPRGLILFDFLRQHVSDUD SDUWLFLSDWLRQ LQ DQ RQOLQH SKRWR VKDULQJ FRPPXQLW\ D
DGDSWDUVHDODVVXJHUHQFLDV\UHDOLPHQWDFLyQREWHQLGDVGHHVWD PXOWLGLPHQVLRQ SHUVSHFWLYH -RXUQDO RI WKH $PHULFDQ
SULPHUD IDVH \ TXH SUHYHPRV RIUHFHU D XQ JUXSR GH 6RFLHW\IRU,QIRUPDWLRQ6FLHQFHDQG7HFKQRORJ\
HVWXGLDQWHVPiVQXPHURVRGXUDQWHHOFXUVRTXHYLHQH SS
2FWXEUH0DGULG(63$f$
,,,&RQJUHVR,QWHUQDFLRQDOVREUH$SUHQGL]DMH,QQRYDFLyQ\&RPSHWLWLYLGDG&,1$,&
ϯϲϰ
Autenticación Web de Estudiantes Mediante Reconocimiento
Biométrico
Biometric Student Authentication for e-Learning Platforms
Aythami Morales, Julian Fierrez, Ruben Vera-Rodriguez, Javier Ortega-Garcia
{aythami.morales, julian.fierrez, ruben.vera, javier.ortega}@uam.es
Figura 1: Proceso de autenticación de estudiante mediante arquitectura basado en servidor de autenticación en la nube
debido a que la autenticación basada en PIN/passwords asume A. Autenticación de estudiantes para e-learning
que el usuario no cederá su clave a un tercero. Esta asunción no La naturaleza no presencial de los cursos a distancia ha
es válida en un escenario en el que un estudiante puede ceder su promovido la necesidad de una evaluación más continua que la
código a otro con el objetivo de que este realice un examen por llevada a cabo por norma general en los tradicionales cursos
él. presenciales. Esta evaluación continua lleva aparejada la
El objetivo principal de este trabajo es analizar el uso de necesidad de desarrollar sistemas de control sofisticados que
tecnologías de reconocimiento biométrico en entornos docentes aseguren la integridad del sistema. La autenticación del alumno
web. Se hace un estudio de las características de estas es una de los retos a resolver que implica mayores dificultades
tecnologías con especial interés en el reconocimiento por técnicas, legales y de conveniencia de uso. A la hora de escoger
dinámica de tecleo. Se incluye un caso de estudio en el que se un sistema de autenticación de alumnos, deberíamos analizar
hace uso de un sistema da autenticación biométrica basada en algunos aspectos claves:
dinámica de tecleo para reconocer a los alumnos de un curso Seguridad: la robustez del sistema ante posibles ataques
introductorio de computer science. Los resultados avalan el uso
malintencionados, robos de identidad o de datos. Éste es
de estas tecnologías aunque aún hay espacio para mejoras.
un aspecto crucial en entornos web debido
El resto del trabajo se organiza de la siguiente forma: la fundamentalmente a las múltiples vulnerabilidades que
sección 2 incluye el contexto de este trabajo así como un ofrecen estos sistemas. El nivel de precisión en la
análisis de las principales ventajas y desventajas de las respuesta y las tasas de error del sistema están muy
tecnologías de reconocimiento biométrico para autenticación de relacionados con la seguridad del mismo.
estudiantes. La sección 3 incluye la metodología seguida así Usabilidad: no hay que perder de vista que la enseñanza
como los algoritmos evaluados. La sección 4 presenta los es un servicio que se presta a usuarios (estudiantes). La
resultados y por último en la sección 5 se extraen las principales calidad del servicio no se debe ver afectada por el sistema
conclusiones del trabajo.
de autenticación y el usuario debe sentirse cómodo
2. CONTEXTO utilizando el servicio.
Legalidad: aunque muchas veces se infravaloran los
En una sociedad como la actual cada vez más digitalizada, la
aspectos legales relacionados con estos servicios, la
autenticación de usuarios en entornos web es una necesidad. La
enseñanza en línea no es ajena a esta necesidad y el estudio y cambiante legislación y la falta de acuerdos
desarrollo de sistemas de autenticación de estudiantes es una internacionales respecto a internet la convierten en un
importante área para investigadores, desarrolladores y usuarios aspecto crítico que muchas veces dificulta la implantación
finales. de nuevas tecnologías.
Presionado
Presionado
Alzado
Alzado
Tiempo de espera “a” Tiempo de espera “b”
Coinciden
Entrenamiento
Identidad
Evaluación Verificada
B. Modelado de la dinámica de tecleo Ling y Yabuuti, 2005). La distancia entre una plantilla de
El modelado de los usuarios se hace a través de pequeñas test 𝐟𝐟 y las plantillas de entrenamiento {𝐠𝐠 � }���� se calcula
cadenas de caracteres conocidas como dígrafos y trígrafos como:
según tengan 2 o 3 caracteres respectivamente (Peacock et al., � (2)
2004). Para cada uno de los dígrafos se construye un vector de
𝑑𝑑� = � |𝑓𝑓� − 𝑔𝑔̅� |⁄σ� �
características que incluya los dos Tiempos de Espera y la
Latencia Alzado-Presionado. En el caso de los trígrafos se ���
Fase 3: Se aplica un protocolo de evaluación cruzada (todos Distancia Manhattan Modificada (𝑑𝑑� ) 0.2512 0.0905
los dígrafos y trigrafos de todos los usuarios se cruzan) para
calcular las distancias entre las plantillas de entrenamiento y
5. CONCLUSIONES
verificación de cada usuario. Para calcular las distancias entre
plantillas se utilizan los sistemas expuestos en el apartado 3.B. En este trabajo se ha realizado un análisis de la potencial
El objetivo es reconocer a los alumnos de las plantillas de aplicación de tecnologías de reconocimiento biométrico para la
evaluación a partir de sus modelos o plantillas de autenticación web en entornos docentes. Se ha abarcado todo el
entrenamiento. proceso desde el diseño hasta el desarrollo y experimentación
incluyendo un caso de estudio con datos de 64 estudiantes. Los
Fase 4: El rendimiento del sistema se mide en base a la Falsa resultados obtenidos muestran tasas de reconocimiento por
Aceptación, el Falso Rechazo y la Tasa de Igual Error por encima del 90% lo que anima a seguir investigando en esta línea.
usuario. Las métricas de rendimiento finales son promedios de
las métricas obtenidas para todos los usuarios. Trabajos futuros deberán incluir una evaluación más extensa
con mayor número de estudiantes. También se propone trabajar
4. RESULTADOS con modelos de entrenamiento más potentes que permitan
Se realizan dos tipos de comparaciones según las plantillas de incorporar la mayor cantidad de información posible a esta etapa
evaluación y de entrenamientos utilizadas: fundamental.
0.15
0.1
0.08
0.1
0.06
0.04
0.05
0.02
0 0
50 100 150 10 20 30 40 50 60
Resultado del clasificador Resultado del clasificador
(a) (b)
0.2 0.14
Comparaciones Genuinas Comparaciones genuinas
Comparaciones Impostoras 0.12 Comparaciones Impostoras
Distribución densidad de probabilidad
0.08
0.1
0.06
0.04
0.05
0.02
0 0
50 100 150 200 250 300 5 10 15 20 25
Resultados de clasificador Resultados de clasificador
(c) (d)
Figura 4: Distribuciones de Densidades de Probabilidad para: Mahalanobis + NN y dígrafos (a); Distancia de Manhattan
Modificada y dígrafos (b); Mahalanobis + NN y trígrafos (c); Distancia de Manhattan Modificada y trígrafos (d);
1 2
TECNUN, Universidad de Navarra Departamento de Ingeniería Biomédica
San Sebastián, España TECNUN, Universidad de Navarra
San Sebastián, España
Resumen- El diseño de un buen sistema de evaluación resulta clave y Keywords: active learning, continuous assessment, laboratory
fundamental en el proceso de aprendizaje. En el marco metodológico courses, major finals, motivation
del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se ha promovido
la evaluación continua versus la evaluación final. Sin embargo, en 1. INTRODUCCIÓN
pocas ocasiones se recoge la opinión de los estudiantes sobre los
sistemas de evaluación y se testa qué sistema aporta mejores En el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior
resultados. En este trabajo hemos recogido, mediante encuesta, la (EEES), la Universidad tiene la responsabilidad de mejorar la
opinión de 200 estudiantes de 3 grados diferentes sobre el sistema de calidad de la educación, tanto en la formación en
evaluación de las prácticas de la asignatura de Botánica, y hemos competencias básicas y competencias relacionadas con futuros
analizado si existen diferencias significativas entre las notas puestos de trabajo, como en la formación en competencias
obtenidas por los estudiantes evaluados de forma continua y aquellos transversales relacionadas con una educación personal
que han realizado solamente un examen final. Los resultados reflejan completa (Fernández et al., 2014 y referencias incluidas). La
una clara preferencia por el sistema de evaluación continua, a pesar transformación principal del sistema educativo en el marco del
de valorar positivamente la realización de un examen final. Las notas EEES ha sido el paso de un sistema basado principalmente en
del examen final obtenidas por estudiantes con evaluación continua la enseñanza a otro netamente centrado en el aprendizaje, en el
son significativamente mejores que las obtenidas por los que cual el estudiante deja de ser un sujeto pasivo que recibe
solamente realizaron el examen final. Dada la percepción positiva de contenidos a ser el protagonista activo y consciente del
los estudiantes sobre la evaluación continua, y el efecto positivo en el proceso de aprendizaje (Gallardo & Montolio, 2011). Esta
rendimiento académico, concluimos que sería conveniente implantar situación promueve el desarrollo de metodologías activas que
este sistema de evaluación en todos los grados.
impulsan la capacidad de movilizar y aplicar conocimientos
Palabras clave: aprendizaje activo, evaluación continua, examen
para resolver problemas de forma autónoma, creativa y
final, motivación, prácticas de laboratorio adaptada al contexto en el que estos sean requeridos
(Manzanares Moya, 2004).
Abstract- The design of an accurate evaluation system is a key issue El diseño de un sistema eficaz de evaluación es un aspecto
in the learning process. In the methodological framework of the clave en este nuevo paradigma educativo, pues se considera
European Higher Education Area (EHEA), continuous assessment que es una parte fundamental del proceso de aprendizaje,
has been promoted over major finals, but the students’ opinion about sumándose al conjunto de las experiencias educativas del
evaluation systems has scarcely been collected, and the results of curso (Sanmartí, 2007; Gallardo & Montolio, 2011). La
both systems have been rarely compared. In the present work we evaluación debe permitir valorar si el estudiante ha alcanzado
have compiled through a survey the opinion of 200 students of three no sólo los conocimientos sino también las competencias
different degrees about the evaluation system of the practical sessions previamente definidas por el profesorado para una materia
in the subject of Botany. We have also analyzed whether significant concreta. Tradicionalmente, el sistema universitario español se
differences exist between the qualifications obtained in a continuous centraba en el modelo de evaluación superficial, que
and a final evaluation. The results show that the students prefer a generalmente implicaba la realización de una actividad final
continuous evaluation as well as the existence of a final exam. dónde los estudiantes tomaban un papel pasivo y mediante el
Moreover, the qualifications in the final exam obtained by students cual los profesores calificaban en función de la nota de una
with continuous assessment are significantly higher than those
única prueba, sin tener en cuenta las experiencias previas
obtained by students who only did a final exam. Given the positive
perception of the students about continuous evaluation and the
(Gallardo & Montolio, 2011).
positive effects in the academic performance, we conclude that this No obstante, en el nuevo marco metodológico definido por
system should be implemented in all degrees. el EEES, el sistema tradicional de evaluación pierde
4. RESULTADOS
Los resultados se analizaron, para cada pregunta, de forma
A. Resultados de la encuesta: ¿los estudiantes prefieren
conjunta (todos los estudiantes de todos los grados) y de forma
una evaluación continua o final?
individualizada por grados. En primer lugar se evaluó la
fiabilidad de la escala mediante el coeficiente Alfa de Analizando todas las respuestas conjuntamente y las de
Cronbach. Dado que los valores de Alfa no alcanzaron un cada grado por separado (Fig. 1, Tabla 2), los estudiantes
valor aceptable (> 0,7) incluso después de eliminar las consideran adecuado realizar un examen Visum para evaluar
preguntas de menor fiabilidad (ver Tabla 2), se agruparon las las prácticas (pregunta 1), y hacer exámenes de seguimiento al
cinco respuestas posibles en dos grupos: (i) respuestas final de cada práctica (pregunta 6), ya que “les ayuda a sacar
desfavorables (muy en desacuerdo y en desacuerdo) y (ii) mejor nota en el examen de Visum” (pregunta 2). La mayoría
respuestas favorables (neutro, de acuerdo y muy de acuerdo), de alumnos consideran que hacer exámenes de seguimiento
basándonos en el estudio de Acebo & Ruiz-Cabestre (2011). A permite una evaluación más justa y completa de los
conocimientos que adquieren a lo largo del curso, frente a una
continuación se analizaron estadísticamente con el test Chi-
evaluación única final (pregunta 5), aunque en esta pregunta
cuadrado (χ2) las posibles diferencias entre las frecuencias
destaca un elevado número de alumnos que optan por la
esperadas y observadas de estos dos grupos de respuestas neutralidad. Además, declaran mayoritariamente que la prueba
(negativas y positivas) con el programa Statistica v7 (StatSoft, de seguimiento en cada práctica les motiva a estar más activos
1999). y atentos durante la sesión (pregunta 3). Finalmente, no hubo
diferencias estadísticamente significativas entre los alumnos
C. Análisis del rendimiento académico según el tipo de en contra y a favor de la afirmación de que hacer exámenes de
evaluación continua o final seguimiento les podía restar tiempo efectivo de trabajo
(pregunta 4).
Con el objetivo de valorar si el hecho de realizar exámenes En cuanto a las preguntas 7, 8 y 9, dirigidas exclusivamente
de seguimiento contribuye a mejorar las calificaciones, se a los estudiantes del GBA (Fig. 2 y Tabla 2), se obtuvo una
testó si existían diferencias significativas en las notas de respuesta a favor de haber asimilado y retenido mejor los
Visum entre los estudiantes que realizaron evaluación continua contenidos de las prácticas cuando había examen de
(GCA y GG, n = 148) y los que no (GBA y GBT, n = 164). En seguimiento (pregunta 7). A su vez, manifestaron haber tenido
esta comparativa y para evitar la posible influencia que mayor interés en las prácticas con dicho examen (pregunta 8).
pudiera ocasionar que los alumnos de GBA realizaran algunos No obstante, la mayoría de alumnos respondieron que les
exámenes de seguimiento, se optó por utilizar las notas habían gustado más las prácticas sin examen de seguimiento
correspondientes al curso anterior (2012-2013) para este (pregunta 9), aunque en esta pregunta se registra un elevado
grado. Se aplicó el test no paramétrico de U de Mann- número de respuestas neutras.
Whitney, tras comprobar que los datos no cumplían los
B. Análisis de las calificaciones: ¿la evaluación
requisitos de normalidad (K-S d = 0.096, p < 0.01; Lilliefors p
continua mejora el rendimiento académico de los estudiantes?
< 0.01; Shapiro-Wilk W = 0.906, p < 0.001) y
homocedasticidad (Hartley F-max = 1.832; Cochram C = Los resultados del test de Mann-Whitney muestran que las
0.646;; Bartlett χ2 = 13.774, p < 0.001) (StatSoft 1999). notas obtenidas en el examen Visum por parte de los
estudiantes con sólo esta prueba de evaluación son
significativamente menores (p = 0.04, U = 10535.50) que las
obtenidas en el mismo tipo de examen (Visum) por parte de
estudiantes que, además, habían realizado exámenes de
seguimiento (evaluación continua).
50 *** 50 ***
40 40
30 30
20 20
10 10
0 0
Muy en En Neutro De acuerdo Muy de Muy en En Neutro De acuerdo Muy de
desacuerdo desacuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo acuerdo
3. Saber que habrá un examen de seguimiento al final de la 4. Hacer un examen de seguimiento al final de la práctica
práctica me motiva a estar más activo y atento durante las me ha quitado tiempo de la sesión para trabajar las
prácticas muestras
60 60
CONTRARIO FAVORABLE CONTRARIO FAVORABLE
50 *** 50
n. s.
40 40
30 30
20 20
10 10
0 0
Muy en En Neutro De acuerdo Muy de Muy en En Neutro De acuerdo Muy de
desacuerdo desacuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo acuerdo
5. Incluir un examen de seguimiento al final de cada práctica 6. Valorando globalmente las prácticas: preferiría
permite una evaluación más justa y completa de los que siempre haya un examen de seguimiento al final
contenidos adquiridos a lo largo del curso de cada práctica
60
CONTRARIO FAVORABLE
60
50 ***
40
40
30
30
20 20
10 10
0 0
Muy en En Neutro De acuerdo Muy de Muy en En Neutro De acuerdo Muy de
desacuerdo desacuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo acuerdo
GBA GG GCA
Figura 1. Los gráficos muestran las respuestas favorables y desfavorables obtenidas para las preguntas realizadas en cada uno de
los distintos grados: BGA: Grado de Biología Ambiental, GG: Grado de Genética, GCA: Grado de Ciencias Ambientales. En el
eje de ordenadas se representa el número de alumnos. La significación estadística (del test de frecuencias observadas vs
esperadas) se indica con asteriscos: *** fuertemente significativa (p < 0.001); n.s. = no significativa.
Figura 2. Los gráficos representan el número de respuestas favorables y desfavorables obtenidas para cada una de las tres
preguntas exclusivamente realizadas en el Grado de Biología Ambiental (GBA). En el eje de ordenadas se representa el número
de alumnos. La significación estadística (del test de frecuencias observadas vs esperadas) se indica con asteriscos: ***
fuertemente significativa (p < 0.001).
Resumen- Este trabajo presenta una serie de reflexiones sobre el uso El presente trabajo introduce una serie de reflexiones sobre
de dispositivos “tablet” (tabletas) en el ámbito de la enseñanza su uso más allá del debate meramente tecnológico y plantea
secundaria. Este tipo de dispositivos vienen utilizándose en diversos diversas consideraciones sobre su aplicación didáctica en el
centros educativos, principalmente en educación Primaria, repartidos ámbito de la enseñanza secundaria. Las tabletas han sido
por el estado español y pese a su potencial innovador y las ventajas utilizadas en diversos proyectos e iniciativas, principalmente
tecnológicas que aportan, también hay que señalar las dificultades asociadas al ámbito de la educación Primaria. Podemos citar
para una implantación efectiva de los mismos. Por un lado, se algunos ejemplos como el programa PizarraDigital que
plantean en el trabajo ciertas cuestiones sobre el aprovechamiento combinaba este recurso con el uso de dispositivos TabletPC
didáctico de estos dispositivos y las necesidades o requisitos que ello (Ferrer, Belvis y Pamies, 2011) o el proyecto Dedos (CITA,
implica. Por otra parte, se muestra una serie de resultados obtenidos 2011). Sin embargo, el contexto de la educación Secundaria
en el contexto de un centro educativo con una experiencia de 3 introduce una serie de cuestiones que diferencian el uso de las
años/cursos en su uso y las enseñanzas extraídas en base a tal
tabletas respecto a otros ámbitos. En primer lugar, la
experiencia. A partir de dicha experiencia se pretende obtener un
infraestructura disponible en los centros educativos plantea
catálogo de “buenas prácticas” en el uso didáctico de las tabletas.
problemas de gestión de los dispositivos empleados o su
Palabras clave: Tableta; educación secundaria, itinerario, método propia conectividad a Internet, derivados de una mayor
didáctico concentración de alumnos. En segundo lugar, la procedencia
de alumnado desde diversos centros, y con competencias
Abstract- The current work introduces several ideas about the use of digitales diferentes, junto con las propias peculiaridades de
tablet devices in the context of secondary school. This kind of alumnos en estas edades. También hay que citar la falta de
devices is widely used in many schools, especially in primary aplicaciones específicas y la escasa formación del profesorado
schools, around the Spanish state. Although their innovation potential en el uso de estas tecnologías. Este tipo de problemáticas han
and their technical contributions, some difficulties can be found to sido analizadas por Pere Marqués (2014) en una investigación
implement tablet-based scenarios in an effective way. On the one realizada con 39 centros donde destaca la falta de tiempo y de
hand, the work deals with some issues about the didactical preparación del profesorado como factores que más dificultan
deployment of such devices together with their educational la aplicación de las tabletas.
requirements. On the other hand, this work analyzes the outcomes
obtained in a secondary school with 3 years of experience using Por tanto, el uso de tabletas continúa siendo un campo de
tablets. From this experience, a catalogue of good practices should be interés investigador y que presenta especiales desafíos en un
gathered. ámbito como la educación Secundaria. Se han realizado
experiencias piloto como la de Acer y European Schoolnet
Keywords: Tablet; secondary school, learning path, didactic method (2012) dentro de una iniciativa europea que se aplicó en tres
centros españoles con un proyecto pedagógico inicial, un
1. INTRODUCCIÓN informe de seguimiento y una evaluación final, o el proyecto
Las tecnologías móviles están presentes actualmente en Ibax 1 en un instituto de Zaragoza. Luego también se han
diversos ámbitos de la educación desde los niveles más producido otras experiencias específicas como la aplicación
básicos hasta la enseñanza universitaria y permanente docente de tabletas en asignaturas de Dibujo y Artes Plásticas
(“lifelong learning”). Una de las tecnologías con mayor en Secundaria (Saorin et al, 2011) que incluye la revisión de
impacto es la asociada a los dispositivos “tablet” (tabletas en aplicaciones disponibles para estos dispositivos en la docencia
adelante). El informe Horizon (Johnson, Adams y Cummins de estas disciplinas o la realizada a partir de uso de
2012) ya reconocía el papel de este tipo de dispositivos y su simulaciones para estudiantes de Ciencias (Schneps et al,
grado de implantación a corto plazo en el ámbito universitario 2014). Aunque se trata de experiencias parciales, estas pueden
e informes similares se aplicaban a la enseñanza primaria y aprovecharse para introducir reflexiones sobre el
secundaria. aprovechamiento efectivo de tales tecnologías.
1
http://www.xavierre.com/iBax/
2
http://gesdicodi.software.informer.com/
Elemento Descripción
Por último, teniendo en cuenta los pesos establecidos en la de la información, consigue despertar (en aquellos alumnos
programación para cada una de las actividades/estrategias de interesados), una muy amplia fuente de conocimiento bien sea
evaluación, se pueden obtener las calificaciones de los a través de los enlaces o aplicaciones que el profesor sugiere, o
alumnos en la unidad didáctica. La Figura 4 muestra los lo que el propio alumno aporta mediante su investigación.
resultados globales obtenidos para la unidad dedicada al
sistema solar. A día de hoy existe una muy amplia y enriquecedora oferta
didáctica disponible en internet, que sirve de apoyo a cualquier
programación didáctica del aula y, por supuesto, enriquece el
proceso de aprendizaje del alumno. Desde una perspectiva
pedagógica se puede considerar que el uso de tabletas en la
educación permite captar mejor la atención del alumnado al
incorporar el dinamismo al proceso de enseñanza, mejorando
su memoria visual, su competencia digital y reforzando su
creatividad. Todas estas ventajas no esconden a su vez las
problemáticas que introduce la utilización de las tabletas como
puede ser la infraestructura necesaria para su correcto
aprovechamiento o la necesidad de formar al profesorado para
la aplicación efectiva de este tipo de tecnologías en el aula.
En el apartado de trabajos futuros se pretende formalizar
todo el proceso de evaluación sobre la aplicación didáctica de
las tabletas, tanto a nivel de registro de datos de acceso en el
Figura 4. Evaluación de la Unidad
propio dispositivo, como de los resultados almacenados en la
Pese al carácter limitado del ejemplo analizado, este plataforma de aprendizaje. Ello incluye la realización de
muestra como el uso integrado de diversas tecnologías como experiencias para poder comparar en determinados grupos la
las tabletas digitales y las plataformas de aprendizaje, favorece puesta en marcha de actividades específicas en el uso de las
sin duda la gestión y supervisión de los desempeños tabletas de manera que pueda evaluarse su impacto de manera
alcanzados por los alumnos en las distintas unidades más precisa.
didácticas así como una evaluación más pormenorizada y
razonada de los mismos. AGRADECIMIENTOS
Este trabajo ha sido desarrollado con el soporte de la
5. CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática (ETSINF)
y con la colaboración del Colegio Asunción de Ntra. Señora
El uso de tabletas en el ámbito educativo ha supuesto una de Benaguasil (Valencia).
gran apuesta por la mejora de la calidad del proceso de
aprendizaje y un elemento diferenciador que ha pretendido, REFERENCIAS
desde el principio, adaptarse a las necesidades e intereses de
los alumnos. Las tabletas como sustitutas o complemento del Acer- European Schoolnet (2012). Uso educativo de tabletas.
tradicional libro de texto permiten un mayor dinamismo, una Obtenido de: http://1to1.eun.org/web/acer.
mejor interacción entre el alumno y los contenidos, y una CITA, Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas (2011).
adaptación a las nuevas formas de aprendizaje y del Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Proyecto Dedos:
conocimiento. El acceso a contenidos “online” y la inmediatez
Bernal M.L1, Marqués N2, Santander S1,Vicente J1 , Lanuza J1, Sáenz M.A1
mbernal@unizar.es, nmarques@unizar.es, soniasb@unizar.es, jorgevr@unizar.es, jlanuza@unizar.es, msaenz@unizar.es
1 2
Departamento de Farmacología y Fisiología Departamento de Filología Inglesa y Alemana
Universidad de Zaragoza Universidad de Zaragoza
Zaragoza, España Zaragoza, España
Resumen- La mayoría de las publicaciones científicas están escritas este motivo, la Universidad debería ser uno de los lugares
en lengua inglesa. Debido a ello, el conocimiento de términos donde se desarrollaran programas de docencia en esta lengua,
farmacológicos y científicos en esta lengua es necesario para poder que potenciaran, a su vez, el interés investigador de los
elaborar un manuscrito científico en inglés y poder presentarlo tanto estudiantes.
de forma oral como escrita. Los estudiantes no suelen utilizar el
inglés científico a lo largo de su formación universitaria, y no están En Farmacología muchos de los términos que se utilizan
habituados a realizar presentaciones en una segunda lengua, lo que corresponden a palabras y expresiones inglesas que no se han
puede implicar un déficit formativo de cara a su futuro profesional. traducido al español, al igual que nombres de fármacos, que
De ahí que el objetivo principal de este trabajo fuese concienciar y vienen a veces representados por las siglas que se les asignó
sensibilizar al estudiante en la utilización del inglés en Farmacología incluso antes de que el fármaco saliera al mercado. Además,
y Medicina. Para conseguir nuestros objetivos se realizó una práctica la transmisión de los conocimientos adquiridos por el alumno
en inglés en la cual se les proporcionaba a los alumnos una a lo largo de su carrera profesional requiere, en la mayoría de
publicación científica de farmacología y se les pedía que hicieran en las situaciones, que la comunicación de los mismos se realice
10 minutos y en inglés una presentación de la misma a los profesores en lengua inglesa por lo que creemos necesario que el
y a sus compañeros. Al final de la práctica, se les pasó a los alumnos estudiante aprenda a elaborar en inglés publicaciones
una encuesta de satisfacción (tipo Likert con 20 items y 6 respuestas científicas (Jenkins, 1995), (Griffies, Perrie and Hull, 2013),
graduadas) donde se evaluaba la actividad realizada. La valoración (Day, 1983).
global de la actividad fue positiva.
2. CONTEXTO
Palabras clave: inglés, farmacología, publicación científica
Esta práctica aborda muchos de los objetivos globales que
Abstract- Most scientific publications are carried out in English. The
se persiguen en el Grado en Medicina: Aprendizaje autónomo,
knowledge of the pharmacologic and scientific terms in English is
necessary to write a scientific paper. Moreover, knowing the structure
trabajo en equipo, espíritu crítico, toma de decisiones,
of the publications and to communicate in English the information exposición oral y escrita etc. Todas ellas competencias
included in a text to a group of people are also important transversales en la titulación. Por otro lado, los conocimientos
characteristics that should be learned. The students are not used to adquiridos sobre la lengua inglesa son igualmente útiles en el
using scientific English during their undergraduate learning or to resto de materias del curso y de las asignaturas del Grado.
carrying out any oral presentations in a second language. This might Se forma al alumno en la capacidad de comprensión de
lead to a training deficit in their professional future. In consequence,
publicaciones científicas en inglés, en habilidades para extraer
the aim of this essay was to make the students aware of the
esa información y actitudes para presentarla tanto de forma
importance of the English language in Pharmacology and Medicine
in order to improve their learning as well as their interaction with
escrita como oral en un entorno internacional (Woodford,
professional people who belong to both the Pharmacological and 1986), (Strunk and White, 1987).
Scientific Community. Firstly, an English explanation on the Los objetivos que se plantean mediante la realización de
structure and contents which a scientific report has to include was esta actividad son los siguientes:
taught, as well as the resources to carry out an oral presentation.
Finally, a satisfaction survey (Likert model with 15 items and 6 Objetivo general: Concienciar y ayudar al estudiante para la
differential responses) was carried out. The global evaluation was mejor interacción con el resto de profesionales pertenecientes
positive. tanto al ámbito de la Farmacología como de la comunidad
científica internacional.
Keywords: english ,pharmacology, scientific publication
Objetivos específicos:
1. INTRODUCCIÓN 1. Promover la lectura de publicaciones científicas
El inglés es el lenguaje científico y vehicular para el (centradas en Farmacología) en inglés, aprendiendo a discernir
intercambio y comunicación entre profesionales médicos. Por las que son importantes (factor de impacto, autores,
revisiones).
Tabla 3: Integra conceptos de Farmacología e Inglés En los resultados de las tablas podemos observar que
aproximadamente de un 50 a un 60% de alumnos estaban de
acuerdo con que los temas tratados se adaptaban a los
contenidos de Farmacología, también pensaban que esta
actividad les motivaba a aprender y que el esfuerzo realizado
era compensado por los conocimientos que adquirían.
Tras analizar el resto de resultados, no mostrados por la
extensión de las tablas, pudimos determinar que en la mayoría
de las preguntas, los alumnos estaban bastante de acuerdo con
la actividad realizada. Un gran porcentaje de los alumnos
(63,3 %) estaban de acuerdo con que se mantuviese dicha
actividad en los próximos años siendo un 29,4% de ellos los
que estaban muy de acuerdo.
En cuanto a la labor de los docentes, los alumnos
consideraron muy positiva la cercanía de los profesores a la
hora de solucionar dudas, al igual que determinaron que las
explicaciones y la presentación del proyecto fueron claras y
comprensibles.
También valoraron muy positivamente el equilibrio entre la
dificultad de la actividad y el tiempo dedicado a la misma, de
Tabla 4: Fomenta motivación alumno en proceso manera que podemos concluir que el tiempo utilizado fue
Enseñanza-aprendizaje suficiente. Así mismo, opinaron que la colaboración entre
ellos era necesaria para discutir e intercambiar ideas, lo que
significa que fomenta el trabajo en grupo.
5. CONCLUSIONES
Pretendíamos que los estudiantes pudieran mejorar su
capacidad de síntesis y comprensión de textos (publicaciones
científicas de Farmacología) redactados en inglés, así como,
que pudieran expresar de forma efectiva sus conclusiones en
dicha lengua.
Estas publicaciones trataban de investigación en
farmacología relacionada con los temas impartidos en teoría,
lo que posibilitó a los alumnos la ampliación de conocimientos
en farmacología desde el punto de vista científico y de
investigación.
MªÁngeles Velamazán Gimeno1, Fernando Vea Muniesa2,Dolores Lerís López3, Mª Luisa Sein-Echaluce
Lacleta4 mavelama@unizar.es, fernavea@unizar.es, dleris@unizar.es, mlsein@unizar.es
Resumen- En esta comunicación se describe el proceso de sustentada en la Recomendación del Parlamento Europeo y de
adaptatividad realizado en la asignatura de Matemáticas I del Grado Consejo (2006/962/CE) sobre las competencias clave para el
de Ingeniería Mecánica (primer curso). En la actividad se ha diseñado aprendizaje permanente y el Informe Ejecutivo REFLEX de la
y experimentado un proceso adaptativo útil para el aprendizaje ANECA (2007). En él se señalan, entre otras cuestiones, que
basado en problemas (ABP), planteando a los estudiantes un el trabajo en equipo es una capacidad esencial en el desarrollo
problema relacionado con la vida cotidiana, cuya resolución se ha del individuo, tanto como medio de aprendizaje de contenidos
realizado distribuyendo a los alumnos por grupos de trabajo para (aprendizaje cooperativo) como metodología de trabajo
fomentar el aprendizaje colaborativo. Las fases de resolución del diferenciada. Además, se trata de una de las competencias que
problema han estado coordinadas con el desarrollo de las clases
prioritariamente son requeridas en el mercado laboral, siendo
teóricas de la asignatura. La plataforma de trabajo ha sido Moodle2.
Los resultados académicos han sido buenos, mejorando la
por lo tanto una de las capacidades transversales incluidas en
calificación obtenida en el desarrollo de similares trabajos con los nuevos planes de estudios.
metodologías no adaptativas. El alto grado de satisfacción del La metodología de ABP ha evolucionado desde los años 80,
alumnado se ha contrastado mediante una encuesta SEEQy los donde comenzó a aplicarse en los estudios de medicina
diseños utilizados son transferibles a cualquier otra área de (Barrows y Tamblyn, 1980) y que posteriormente se ha ido
conocimiento. ampliando a otras áreas de conocimiento como la ingeniería
(Lopes y Costa, 1996; Woods, Felder, Rugarcia, y Stice,
Palabras clave: Adaptatividad, Moodle, ABP, Trabajo grupal, 2000). Al tratarse de una metodología activa (Fernández
Mejora del aprendizaje. March, 2006), su uso llevará a una mejor gestión del tiempo
de los alumnos y a un aprendizaje más profundo que el que se
Abstract-In this paper it is described the process of adaptivity carried produciría sólo con clases magistrales y un examen final.
out in the subject “Mathematics I” in the Degree of Mechanical
Engineering (first academic year). A useful adaptive process, for the En anteriores experiencias de innovación docente ya se
problem-based learning (PBL), was designed and tested. The students había trabajado tanto el ABP como el TE, incluso con una
were posed a problem related to everyday life whose solution was cierta carga de adaptatividad en cada uno de ellos. En la
carried out by distributing the students into working groups in order experiencia actual queremos unir el TE con el autoaprendizaje,
to promote collaborative learning. The phases of solving the problem considerando que son dos de las facetas del alumno que
were coordinated with the development of the lessons of the subject. pueden desarrollarse con procesos de adaptatividad (Lerís y
The work platform was Moodle2. The learning results were good; Sein-Echaluce, 2014). El desarrollo de la competencia de
indeed, the student grades were better than the previous ones trabajo en equipo se ha realizado en distintos apartados,que se
obtained on the development of similar jobs with no adaptive han complementado con un aprendizaje individualizado de los
methodologies. The high student satisfaction was proven by a survey diferentes conceptos incluidos en el trabajo tutelado y que ha
SEEQ and the designs used are transferable to any other area of sido controlado virtualmente tanto en el tiempo como en los
knowledge. contenidos.
Keywords: Adaptivity, Moodle, PBL, Teamwork, Improving En las siguientes secciones se detalla en qué ha consistido
learning. la actual experiencia y se valora, tanto por parte del
profesorado como del alumnado, las ventajas e inconvenientes
1. INTRODUCCIÓN de ella para reflexionar sobre su necesidad, eficiencia,
Dos de los temas con mayor presencia en los encuentros eficacia, sostenibilidad y transferibilidad.
sobre innovación docente son el aprendizaje basado en
2. CONTEXTO
problemas (en adelante ABP) y el trabajo en equipo o
colaborativo (en adelante TE). Ambos están contemplados en La realización de la experiencia viene motivada por la
la experiencia que se analiza a continuación. necesidad de que el alumno y el profesorado tengan más
tiempo de relación y comunicación que el marcado únicamente
En relación con la competencia del trabajo en equipo cabe
por las horas presenciales de clase e, igualmente, por lograr una
señalar la exposición de Lerís, Fidalgo, Sein-Echaluce (2012)
Resumen- En este trabajo se presentan unas reflexiones sobre la Disabilities AAIDD (www.aaidd.org), se manifiesta como la
discapacidad e inclusión, a través de una serie de experiencias interacción entre la persona con limitaciones significativas y su
realizadas en la ETSIDI de la UPM y con el objetivo de lograr la entorno y centra toda la atención en el sistema de refuerzos que
igualdad de oportunidades para el personal y estudiantes con requieren para progresar, más que en su condición o patología
discapacidad en la Universidad. Se presentan estrategias de igualdad y (Schalock et al, 2011).
se describen planes de acción para lograr la inclusión en todos los
aspectos de la vida universitaria. Los métodos de aprendizaje deben Cada vez son más los estudiantes con limitaciones (físicas,
diseñarse teniendo en cuenta la diversidad y los profesores y alumnos sensoriales, psíquicas, etc.) que acceden a la Universidad y se
deben aprender a trabajar con grupos heterogéneos, incluyendo a los encuentran con auténticas “barreras” para lograr alcanzar sus
alumnos con algún tipo de discapacidad. objetivos y poder realizar sus estudios universitarios de forma
plena. Citando palabras del Profesor Stephen W. Hawking en
Palabras clave: Discapacidad, Inclusión, Integración el prólogo del Informe Mundial sobre la Discapacidad editado
por la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2011), “la
Abstract- In this paper we make some reflections on disability and discapacidad no debería ser un obstáculo para el éxito”; sin
inclusion, through a series of experiences in the ETSIDI UPM, with embargo aún se identifica la educación inclusiva como una
the aim of achieving equal opportunities for staff and students at the
educación especial que respalda más la integración. Para
University. We want to share equity strategies and develop action
avanzar en el apoyo a las personas con discapacidad, la OMS
plans to achieve inclusion in all aspects of university community.
Learning methods should be based on diversity and the teachers and propone una serie de recomendaciones como posibilitar el
students must learn to work with heterogeneous groups, including acceso a todos los sistemas y servicios convencionales,
students with disabilities.) asegurar la participación de las personas con discapacidad o
fomentar la sensibilización pública y la comprensión de la
Keywords: Disability, Inclusion, Integration discapacidad.
La realidad transita por la segregación encubierta del
1. INTRODUCCIÓN alumnado con necesidades educativas especiales, por la falta
No son desdeñables los esfuerzos que están realizando los de profesionales especializados y por la escasa formación en
sistemas educativos en referencia a la calidad y la excelencia. educación inclusiva de la comunidad educativa. Hay que ser
Una Universidad de calidad debe contribuir a la formación conscientes de que la inclusión de personas con discapacidad
integral de las personas de manera que les capacite para es un derecho social (BOE 289, RD 1/2013) y no una cuestión
integrarse social, laboral y culturalmente y debe apostar por de actitud o altruismo.
una educación inclusiva, es decir, sin discriminación. En La educación inclusiva se presenta como un derecho de
definitiva una Universidad universal, en la que se debe todos los estudiantes a los requerimientos educativos,
intervenir sobre entornos, productos y servicios con la valorando la existencia de la diversidad. Es un proceso de
finalidad de que todas las personas, independientemente de su innovación y mejora constante, encaminado a tratar de
edad, género, capacidades o bagaje cultural, puedan participar identificar las barreras de distinto tipo que limitan la presencia,
en igualdad de oportunidades en la construcción de nuestra el aprendizaje y la participación de todo el alumnado en la vida
sociedad. Una Universidad sin barreras debe ofrecer un universitaria. Es necesario optimizar las condiciones, los
servicio más integral que debe ir más allá de lo estrictamente recursos y los apoyos que pueden funcionar como facilitadores
académico (UNIVERSIA-UNED, 2014). de este proceso.
La discapacidad forma parte de la condición humana y hay Los conceptos de inclusión e integración aún se entienden
que ser conscientes de que una gran mayoría de personas como sinónimos pero no deben confundirse, presentan una
tendrán algún tipo de limitación (permanente o transitoria) a lo perspectiva de la realidad diferente. Los modelos educativos
largo de la vida, siendo las dificultades cada vez mayores a han ido evolucionando en estos últimos años desde la
medida que la edad vaya avanzando. integración a la inclusión (Muntaner, 2010). El término
La concepción actual sobre la discapacidad, promovida por integración hace referencia a la idea de orientar a estudiantes
la American Association on Intellectual and Developmental con discapacidad, intentando adaptarlos a la enseñanza,
Ejemplo 2
Enunciado Alternativo
En este problema se trata de señalar la afirmación correcta entre distintas opciones de respuesta que se acompañan.
Para el ciclo ideal representado en la figura, señalar en la tabla el tipo de proceso, el elemento de la instalación donde se realiza
y el signo del calor y del trabajo.
Elemento de la Signo del Signo del
Proceso Tipo de proceso
instalación calor trabajo
a b c a b c a b a b
1-2 d e f d e f c c
a b c a b c a b a b
2-3
d e f d e f c c
a b c a b c a b a b
3-4
d e f d e f c c
a b c a b c a b a b
4-1
d e f d e f c c
Nombre del ciclo a b c d e
Opciones de respuesta
Elemento de la Signo del Signo del
Tipo de proceso Nombre del ciclo
instalación calor trabajo
a. Compresión
a. Turbina a. q>0 a. w>0 a. Básico de Rankine
isoentrópica
b. Expansión isoentrópica b. Compresor b. q<0 b. w<0 b. Rankine con recalentamiento
c. Compresión c. Refrigeración por compresión
c. Bomba c. q=0 c. w=0
isoentálpica de vapor
d. Condensado
d. Expansión isoentálpica d. Inverso de Carnot
r
e. Absorción de calor a
e. Evaporador e. Carnot
p=cte
f. Cesión de calor a f. Válvula de
p=cte expansión
Resumen- El presente estudio explora las percepciones de 234 tecnología no presencial: “which combines face-to-face and
estudiantes de magisterio, respecto a la importancia de los estudios de virtual teaching” (Coaten, 2003; Marsh et al., 2003).
maestro a través de la metodología Blended Learning. Para la toma
de datos se construyó un formulario online para ser rellenado por los
Pincas (2003) justifica el “Blended Learning” como una
estudiantes. El instrumento ha demostrado presentar elevados niveles opción “suave” para introducir las tecnologías de la
de fiabilidad así como adecuada utilidad para predecir la satisfacción. información entre un cuerpo docente reacio: “Las Tecnologías,
Dicho instrumento puede por tanto ser aplicado en aquellos contextos y especialmente las Tecnologías de la Información y la
en que así se desee. Se han realizado análisis descriptivos y se han Comunicación, ha sido a menudo aclamadas como un
empleado pruebas no paramétricas (Chi cuadrado) con variables catalizador para el cambio, pero este cambio necesita no ser
categóricas, así como paramétricas (Análisis de Varianza y Análisis radical. Se pueden incorporar algunas útiles TIC mediante
de regresión) para variables continuas. Para el contraste de hipótesis formas fáciles bien planeadas, ... Sugiero utilizar tecnologías
se ha establecido de antemano un alfa =0,05. Los resultados indican ampliamente disponibles combinadas con planteamientos más
que si bien factores como el género o la asignatura que se cursa no familiares de enseñanza y aprendizaje”. Como plantean
parecen afectar diferencialmente a la satisfacción con la experiencia Morueta y cols., (2012), el modelo pedagógico en la
de Blended Learning, variables como la mención que se cursa sí que universidad se debe reconceptualizar, desplazándose desde
pueden estar incidiendo en la acogida de esta metodología. unos valores tradicionales a otros centrados en la innovación,
cooperación y construcción compartida del conocimiento
Palabras clave: Blended Learning, Educación Primaria, (Morueta, Aguaded Gomez y Gómez, 2012)
plataforma digital, aprendizaje activo, aprendizaje pasivo.
En la misma línea Young (2002) establece que: “Los
Abstract- This study explores the perceptions of 234 student teachers, modelos híbridos parecen generar menos controversia entre el
about the importance of Blended Learning methodology in their profesorado que los cursos totalmente en línea... algunos
studies. For data collection, an online survey was built. The measure profesores disienten de cualquier cambio de un sistema
has been shown to have high levels of reliability and usefulness in
educativo que ha funcionado durante siglos”.
predicting satisfaction. This instrument can thus be transferred to
other contexts. Descriptive analyses were performed; nonparametric Este sistema mixto de enseñanza ha cobrado un creciente
tests (chi-square) with categorical variables and parametric (analysis auge en las últimas décadas, a medida que las tecnologías de la
of variance and regression analysis) for continuous variables were información y comunicación han venido desarrollándose y
used. For hypothesis testing, an alpha = 0.05 has been established. ampliándose en sus capacidades. La experiencia acumulada
The results indicate that while factors such as gender or subject do está permitiendo la acumulación de crecientes evidencias
not seem to affect satisfaction with blended learning experience, empíricas sobre la eficacia y el impacto de esta modalidad de
variables such as the specialty of teaching studies may be affecting enseñanza-aprendizaje.
the satisfaction with this methodology
Recientemente se ha evidenciado que varios factores
Keywords: Blended Learning, Primary Education; digital platform, inciden en los resultados educativos en contextos Blended
active learning, pasive learning Learning, entre ellos los estilos de aprendizaje y la
personalidad, lo que acentúa la importancia de adecuar
1. INTRODUCCIÓN también estas modalidades de enseñanza a los receptores de la
misma (Vasileva-Stojanovska, Malinovski, Vasileva, Jovevski
La definición más sencilla y también la más precisa del
y Trajkovik, 2015). Las diferentes utilidades de los sistemas
sistema Blended Learning lo describe como aquel modo de
Blended Learning que ofrecen posibilidades de comunicación
aprender que combina la enseñanza presencial con la
sincrónica (video) o asíncrona (foros, mensajes, etc.), han sido
1 2
Economía y Empresa Facultad de Ciencias Empresariales
Universidad de La Rioja Universidad de La Rioja
Logroño, España Logroño, España
Resumen- El desarrollo de un proyecto de educación emprendedora, project has required the involvement and strong cooperation of all
aplicado a estudiantes españoles de 4º curso de primaria, ha permitido stakeholders in the educational process (individual, family, teachers,
probar y evaluar la adquisición de competencias emprendedoras con employers and society).
un programa formativo informal y cooperativo. Ello muestra que se
puede educar en emprendimiento desde edades tempranas y que es Keywords: Informal education, experiential learning,
compatible con hacerlo de forma divertida, mediante metodologías entrepreneurship, elementary school, executive skills development,
innovadoras y participativas, para que los niños y las niñas anclen los entrepreneurial skills.
conocimientos de forma natural, casi inconscientemente mediante
vivencias y experiencias reales. Las metodologías de enseñanza 1. INTRODUCCIÓN
combinadas (indagación a partir de TICs, brainstorming en el aula,
juegos colaborativos, cine, reflexión y debate, dramatización, La necesidad de educar en emprendimiento es un tema de
actividad en una empresa y taller de creatividad) se adaptan a cada especial interés, debido al crecimiento personal y profesional
persona, movilizan sus inteligencias múltiples y permiten el desarrollo que experimentan las personas que se forman y deciden
de su autonomía personal para aprender. Las actividades realizadas han emprender; pero también por los beneficios económicos y
aumentado la deseabilidad por emprender y han exigido a los niños y sociales que se generan. Además, es un problema recurrente y
a las niñas no sólo saber y adquirir conocimientos, sino también complejo que está en continúa experimentación, por diferentes
aprender haciendo y saber ser estando en contacto con su grupo y en motivos entre ellos: las habilidades que es preciso desarrollar y
las actividades realizadas. El proyecto educativo ha requerido la las actitudes que deben adquirir las personas que se definen de
implicación y cooperación estrecha de todos los agentes implicados en este modo o los cambios vertiginosos que se producen en la
el proceso educativo (persona, familia, profesorado, empresariado y sociedad, desde tecnológicos hasta los gustos, preferencias,
sociedad). formas de aprender, motivaciones y valores que prevalecen en
las distintas generaciones.
Palabras clave: Educación informal, aprendizaje experiencial,
emprender, educación primaria, desarrollo habilidades ejecutivas, Por tanto, como indica Fayolle (2007) educar y fomentar el
competencias emprendedoras. emprendimiento es una necesidad en la sociedad actual, permite
contribuir a su progreso económico y al desarrollo integral de
Abstract- The project´s development on entrepreneurship education las personas.
has allowed to test and evaluate the acquisition of entrepreneurial
skills. It has been applied to fourth elementary school year Spanish En España cuando se da con carácter formal la educación
students with an informal and cooperative training program. The emprendedora se incluye en niveles muy elevados del sistema
innovation education project shows that entrepreneurship can be taught educativo (últimos cursos de primaria, 4º ESO y FP) y
at early ages and that they can have a fun while learning. It uses generalmente se instrumenta como competencias transversales
innovative and participatory methodologies in order to children anchor que deben adquirirse a través de distintas materias. Si a eso se
knowledge, almost unconsciously, through experiences and practice. añade que generalmente no se cuenta con una auténtica
Teaching methodologies combined (inquiry from ICT, in the concreción clara de competencias emprendedoras en las
classroom brainstorming, collaborative games, cinema, reflection and asignaturas trabajadas en el aula y no se entrenan de forma
debate, drama, activity in an enterprise and creativity workshop) are deliberada y sistemática, no puede resultar extraño las carencias
tailored to each person, they mobilize their multiple intelligences and
formativas que se identifican en buena parte de la población y
allow developing personal autonomy for learning. The implemented
activities have required boys and girls not only to learn and gain
que en algunos casos persistirán a lo largo de su vida. Cómo la
knowledge, but also to learn by doing and by being in contact with the adquisición de competencias es un proceso que requiere
group and with the entrepreneur, during both the visit to the company, entrenamiento, capacidad y motivación está comprobado como
the debate from the movie, and the creative workshop. The educational ocurre en múltiples disciplinas (música, deporte, ...) la
1 3
Ver Pérez, et al. (2009). Dewey (1997) señala que la auténtica educación es aquel aprendizaje que se
2
Para profundizar en ese aspecto puede consultarse el trabajo de Leinonen, et efectúa mediante la experiencia y que siempre es algo personal (Contreras
al. (2004). 2007).
4
Ver su eficacia en Girardi (2007), Mateer& Li (2008) y Sexton (2006).
4. RESULTADOS
Los principales resultados logrados en este proyecto Figura 3 Percepción de los estilos de aprendizaje por
educativo son: colectivos
§ La adquisición de competencias emprendedoras tanto por § Aumenta el nivel de comunicación entre las personas que
parte del profesorado como de los y las estudiantes; así el experimentan el proyecto o comparten sus vivencias.
profesorado es capaz de implantar estrategias activas de § Permite extrapolar los aprendizajes al trabajo interdisciplinar
enseñanza dirigidas a lograr un aprendizaje significativo en de las distintas áreas del conocimiento del curriculum
emprendimiento, fortalecer redes con el tejido empresarial y obligatorio de educación primaria.
social, mientras que el alumnado consigue saber hacer siendo § Aprovecha y pone en valor los recursos de la comunidad.
emprendedor. § Despierta el interés del alumnado por el tejido empresarial
§ Los aprendizajes significativos están anclados en experiencias cercano.
propias personales. § Produce un acercamiento real entre colegio, tejido
empresarial, familias y universidad, con el objetivo común de
§ La movilización del talento colectivo y de la creatividad educar íntegramente la capacidad emprendedora.
individual.
El desarrollo y adecuado seguimiento de actividades ligadas Pardo-Rojas, A. (2011). Autoaprendizaje experiencial y cine: el
a la creatividad, la innovación y el emprendimiento en el aula caso de la película “Paraíso Travel”, Arte, Individuo y
ponen de relieve la proactividad de los agentes, así como que se Sociedad, 23(2), 55-67.
disfrutaran de vivencias y experiencias valiosas. Además, Pérez, S., Hidalgo, A., Balaguer, S. & Pérez, E. (2009).
mejorará la comunicación de las personas del grupo y su Emprendimiento económico y social en España. Guía de
socialización. recursos para jóvenes emprendedores/as. Madrid:
Conocer buenas prácticas emprendedoras, visualizar INJUVE, Instituto de la Juventud.
actitudes ejemplares e interactuar con ellas permite no sólo Sexton, R. L. (2006). Using short movie and television clips in
conocer, sino despertar el gusto por imitar comportamientos the economics principles class. Journal of Economic
que se consideran muy positivos y con ello aumentar el deseo Education, 37(4), 406-417. doi:10.3200/JECE.37.4.406-
del estudiantado por emprender. En este proyecto de educación 417
en competencias emprendedoras en edades tempranas hemos
podido apreciar como en tan sólo 5 horas de programa se reduce Vainio-Pekka, H., &Hassinen, J. (2011). El emprendimiento,
el temor a equivocarse y fracasar. una nueva ola de aprendizaje: la experiencia de la
TeamAcademy en Finlandia. Economía industrial, (381),
Las guías elaboradas con pautas concretas permiten replicar 53-62.
con facilidad y poco esfuerzo el proyecto de educación
emprendedora tanto por profesionales educadores como por Xiangning, T. (2012). The integration of film resources and
familias. college students' life education. Consumer Electronics,
Communications and Networks (CECNet), 2012 2nd
AGRADECIMIENTOS International Conference on, Jiangsu Nanjing, China.
A la Universidad de La Rioja por la ayuda económica 3589-3591.
recibida APIDUR 2014/24 y a la Cátedra de emprendedores de
Cámara y CaixaBank por los recursos movilizados.
REFERENCIAS
Contreras Domingo, J. (2007). Personalizar la relación:
aperturas pedagógicas para personalizar la enseñanza.
3
2
4 4
4 y 2
z 0
2 0
2 0
4 x 2
2 4
4
4 2
0
2 2 0
4 0
2
4
2
4
4
4 Lo mismo ocurre con la representación automática dada por
2 0
2
Mathematica de las curvas de nivel. Es mucho más informativa
0
0 la representación en el espacio tridimensional de la familia de
2
curvas de corte con los planos z=k que la proyección
2
4
4 2
bidimensional de dichas curvas en el plano coordenado z=0
que se ofrece de forma habitual.
4
Por lo tanto, el estudio de los cortes de la función con los
sucesivos planos x=k, y=k y z=k, así como la representación
(menos habitual) de los cortes con los semiplanos de eje OZ,
mejora la compresión de las características de la función
tridimensional, que se construye de forma progresiva a partir
Figura 9. Gráfica tridimensional obtenida al cortar con de la información parcial dada por las familias de curvas
semiplanos de eje OZ. obtenidas con los diferentes cortes estudiados.
1 2 3
Cátedra Telefónica de la IUMA, Information and Avatara
Universidad de Las Palmas de Communication Systems. C/ Federico Viera, 184 Izq
Gran Canaria División de Matemáticas, 35012
Universidad de Las Palmas de Gráficos y Computación Las Palmas de Gran
Gran Canaria Universidad de Las Palmas de Canaria.
Las Palmas de Gran Canaria, Gran Canaria España.
España. Las Palmas de Gran Canaria,
España.
Resumen- En este trabajo se define y pone en el contacto con la participants of the 2014 edition permitting to underline the most
educación el hackaton como modelo de desarrollo competitivo important points in education.
multidisciplinar de aprendizaje ágil. Se hace un análisis de la
influencia de un hackaton en la formación universitaria, resaltando Keywords: hackathon, innovation in education, agile, learning,
los aspectos innovadores que, de cara al participante, es capaz de projects, mentoring, teaching, collaborative.
ofrecer. Por ejemplo, se identifica claramente que se trata de un
evento que contempla metodologías deseables para la innovación 1. INTRODUCCIÓN
educativa como el trabajo en una atmósfera colaborativa, la
mentorización, la integración de áreas temáticas, la concentración de En los últimos años, emergen en las ciudades eventos muy
talento y la enseñanza basada en proyectos. Para poner en escena dispares que tienen como objetivo convocar a participantes
todo este análisis, se describe nuestra experiencia como universidad motivados por la tecnología y la emprendeduría para trabajar
desde un hackaton celebrado en España desde el 2013, denominado durante varios días en torno a una competición con carácter
“HackForGood”, impulsado por nueve universidades españolas y social, lúdico y de entretenimiento.
promovido por empresas y start-ups españolas. El trabajo ofrece una
Si nos remontamos al evento pionero de estas
descripción del modelo genérico de hackaton de forma que pueda ser
replicado o adaptado por terceros. Asimismo, se describen los
características que ha gozado de gran popularidad hasta
detalles de la experiencia HackForGood y se ofrece un estudio nuestros días, podemos citar Campus Party, (Wikipedia la
empírico a partir de encuestas a los participantes de la edición del año Enciclopedia Libre, 2015). Campus Party fue creado en
2014. España en 1997, en su momento orientado a aficionados a la
informática del mundo entero. En el año 1999 surge el término
Palabras clave: hackaton, innovación educativa, ágil, aprendizaje, hackatón, en las comunidades de desarrolladores de software
proyectos, mentorización, enseñanza, colaborativo. libre, en especial OpenBSD y en otro círculo bien distinto, el
de la empresa ORACLE de Sun Microsystems, (Briscoe,
Abstract- - In this paper we define and put a hackat hon in 2014). La razón era que el evento pretendía buscar una
contact with education as a model of multidisciplinary competitive solución a diversos problemas y retos de dificultad, de índole
development of agile learning. We perform an analysis of the técnica. Aunque la mayoría de hackatones se centraban en el
influence of a hackathon in university education and highlight the desarrollo de software, su definición no excluye otros temas
innovative aspects facing the participants. We conclude that this is an
de ámbito tecnológico, como el del desarrollo de hardware e
event that provides desirable tools for educational innovation and
professional work. Some of the enrichment providing by this
incluso en temas no tecnológicos, como la educación.
experience are: collaborative atmosphere, mentoring, integration of Durante la década de 2000 los hackatones, (Mumm, 2012)
subject areas, the concentration of talent and project-based teaching se extendieron más, y empezaron a verse cada vez más por las
methodologies. We provide results from our own experience empresas y los inversores de capital riesgo como un enfoque
participating as University in a hackathon held in Spain since 2013, para desarrollar rápidamente nuevas tecnologías de software, y
called "HackForGood", powered by nine Spanish universities and para localizar nuevas áreas de innovación y financiación,
promoted by companies and start-ups. The paper provides a
(Wikipedia, Hackathon, 2015). Se trata de una experiencia
description of the generic model of hackathon so that it can be
nueva de la cual existen no muy abundantes referencias en la
replicated or adapted by others. It also describes the details of the
HackForGood experience. An Empirical study is offered from survey literatura, aunque los trabajos de (Duhring, 2015), (Briscoe
El perfil de los participantes, dentro de los que estudian Esa visión directa y parcial será fundamental en la
formación oficial y sus especialidades, es de interés en el evaluación final que, junto a la imparcial de los miembros de la
evento. En Figura 2 ser muestran los datos de los participantes organización y agentes externos invitados que conocerán los
del HackForGood 2014 celebrado en en Las Palmas de Gran proyectos en las presentaciones finales, derivará en la
Canaria. puntuación que formaliza los diferentes premios. Mentores y
organización, además, fomentan el uso de metodologías ágiles
de desarrollo y herramientas (hardware y software) open-
source colaborativas.
En ocasiones puntuales son los propios participantes quienes
utilizan sus habilidades sociales para encontrar mentores
externos que ayuden de forma concreta en los proyectos. Se
promueve que los equipos tengan una actitud proactiva en la
búsqueda de recursos. Empresas, externos y cualquier tipo de
profesional que puedan aportarles ayuda que les ayudan a
resolver los retos son bienvenidos en el evento.
Es fundamental dotar a los inscritos de conocimientos
básicos en la materia a tratar y en experiencias motivacionales
que les permitan afrontar el desarrollo de proyectos con
amplitud de miras y empatía con la necesidad real.
Figura 2 Estudios y especialidades de los 18 participantes Otros de los pilares del evento son la entrega del material
del HackForGood 2014 en Las Palmas de Gran Canaria. documentado y su presentación pública.
B. La mentorización: facilitadores en el desarrollo de los El otro gran hito de HackForGood se establece en el acto de
proyectos presentación de resultados. El protocolo es claro:
Los mentores son figuras claves de un hackatón. Se trata de 1. Cada equipo dispone de 5 minutos de presentación.
profesionales de contrastada trayectoria en su disciplina que
acompañan a los inscritos en la selección de las distintas 2. Cada equipo debe responder a preguntas del jurado,
metodologías y tecnologías a emplear en el desarrollo del si lo estiman oportuno, durante los cinco minutos
proyecto. posteriores.
Resumen- En el Grado de Óptica y Optometría de la Universidad de estudiantes, y, además de evaluar sobre el contenido de su
Zaragoza, las asignaturas: “Anatomía e Histología” y “Fisiología asignatura, también tiene que evaluar las competencias que el
ocular y del sistema visual” solicitan a los estudiantes que realicen estudiante debe adquirir.
trabajos comunes a ambas asignaturas, siguiendo la metodología del
Aprendizaje Basado en Problemas. Con el fin de obtener información Posiblemente una de las competencias que más se trabajan
acerca del trabajo en grupo de los estudiantes, se les pide que en las distintas asignaturas es la de “trabajo en equipo”.
elaboren actas de las reuniones que mantengan para la realización de Poblete (2004) hace referencia a “la competencia de “Trabajo
los trabajos. En esta comunicación se analiza la información que los en Equipo” como una competencia interpersonal central,
estudiantes de primer curso proporcionan en las actas de sus estrechamente relacionada con la actualización de otras
reuniones de trabajo en grupo para resolver los problemas comunes competencias, como la comunicación eficaz, la resolución de
planteados en las dos asignaturas. El objetivo es determinar, a partir problemas, el desarrollo de proyectos, la negociación, el
de esa información, los elementos que se podrían incluir en la liderazgo, la orientación al logro, la solidaridad en la
evaluación global del estudiante, así como las indicaciones que se diversidad, etc.”, y entre sus conclusiones señala que
tendrían que proporcionar a los estudiantes para mejorar la “conviene utilizar la reflexión sobre lo realizado por los
información deseada. Resumir, en un solo párrafo, las ideas clave del alumnos en sus prácticas grupales para que ellos mismos, al
trabajo. tiempo que desarrollan aprendizajes de contenido, adquieran la
competencia de trabajo en equipo y puedan transferir sus
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Problemas, Evaluación, aprendizajes a otros ámbitos: sociales, laborales, etc.”
Actas, Competencias transversales.
El equipo que ha realizado este trabajo se planteó que pedir
Abstract- In the Optical-Optometry Degree at the University of a los estudiantes que elaborasen actas de sus reuniones les
Zaragoza, the subjects: “Anatomy and Histology of the Sight Sense”, podía ayudar a reflexionar sobre su trabajo en equipo y, al
and “Physiology of the Eye and the Visual System” are asking mismo tiempo, la información contenida en las mismas podía
students to do common works, following the methodology of ser de utilidad para valorar otras competencias transversales.
Problem-based learning. In order to obtain information about the
teamwork of the students they are asked to draw up reports of the
meetings held for the works. In this communication we analyze the 2. CONTEXTO
information that first year students provided in the reports of its La experiencia que se presenta en este trabajo se ha
meetings in group to solve common problems generated in the two realizado en el primer curso del Grado de Óptica y Optometría
subjects. The objective is to determine, based on this information, the
de la Universidad de Zaragoza (UZ). Desde hace tres años, los
elements that could be included in the overall assessment of the
profesores de las asignaturas de “Anatomía e Histología
student as well as the indications should provide students to enhance
the desired information.
Ocular” y “Fisiología Ocular y del Sistema Visual” proponen
a los estudiantes que realicen trabajos, basados en el
Keywords: Problem Based Learning, Assessment, Meeting reports, Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), comunes para
Transversal competences. ambas asignaturas.
Con la realización de los trabajos comunes se pretende que
1. INTRODUCCIÓN los estudiantes, además de adquirir conocimientos de ambas
En los últimos años se han producido importantes cambios asignaturas, establezcan un aprendizaje integrado de las dos
en los planteamientos de la enseñanza universitaria. La disciplinas. Así mismo, al trabajar en grupo asumiendo
formación se centra en el aprendizaje del estudiante, y en la distintos roles dentro del mismo, se promueve la adquisición
adquisición de competencias. El estudiante no sólo tiene que de diversas competencias transversales asociadas a los
adquirir conocimientos, sino que tiene que desarrollar mismos.
habilidades y actitudes. En este marco, el profesor asume un La evaluación de las competencias transversales es una
nuevo papel como facilitador del aprendizaje de los preocupación de los autores y, en cuanto a la competencia
Actividades 12-13 54.2 37.5 8.3 Como se señalaba al principio del trabajo, el planteamiento
realizadas de la realización de actas de las reuniones del trabajo en
14-15 0 5 95.0 equipo de los estudiantes tenía como objetivo poder evaluar
12-13 70.8 29.2 0 diferentes competencias genéricas.
Problemas
surgidos 14-15 45.0 45.0 10.0 A la vista de los resultados obtenidos tras el análisis son
fácilmente evaluables:
12-13 79.2 20.8 0
Soluciones - La asistencia de los miembros del grupo a las reuniones.
planteadas 14-15 60.0 35.0 5.0
- La asunción de roles y su rotación a lo largo de los
12-13 85.7 8.3 4.2 sucesivos trabajos.
Planificación - La forma de trabajo: lugares de reunión, actividades
14-15 20.0 30.0 50.0
realizadas, que, con frecuencia, permiten deducir la calidad del
12-13 45.8 16.7 37.2 trabajo en equipo.
Aprovechamiento
14-15 50.0 30.0 20.0 No obstante, y a tenor de los resultados obtenidos, sería
12-13 87.5 12.5 0 necesario matizar los conceptos de “aprovechamiento” y de
Valoración “valoración razonada”, entendiendo por el primero el
14-15 15.0 70.0 15.0 rendimiento que cada miembro del grupo considera haber
tenido en las diferentes reuniones mantenidas; y por el
segundo, la valoración por la que el grupo en su conjunto
En cuanto a los problemas surgidos en la resolución del analiza los casos concretos propuestos por los profesores, en el
problema planteado, estos podían ser de diferente índole; así, contexto de ambas asignaturas, dentro de la metodología del
se consideraron tanto los problemas en la búsqueda de la ABP.
información o de tipo académico, y los problemas de carácter
Además, por otro lado, probablemente, con las indicaciones
más personal. A la vista de los resultados obtenidos, sólo un
adecuadas, se puede mejorar y evaluar la competencia en
10% de los grupos de este año hace referencia siempre a estos
planificación de los estudiantes.
problemas, que parecían inexistentes en el curso 2012-13.
Puesto que se les ha indicado explícitamente que los Todas estas matizaciones nos llevan a reconsiderar los
incorporen a las actas, podemos pensar que es posible que indicadores de valoración de las actas, en el marco de la
realmente no hayan encontrado muchos problemas que ellos rúbrica empleada como herramienta de evaluación de los
consideren dignos de mención en estos medios. No obstante, portafolios presentados por los estudiantes durante el
también es cierto que en ocasiones reflejan muy bien la transcurso de la actividad.
existencia de conflictos y cómo los han afrontado, solos o
poniéndolo en conocimiento del profesorado de las 5. CONCLUSIONES
asignaturas.
Como consecuencia de los resultados expuestos, podríamos
Y, si bien algunas veces se señalan conflictos, no en todas concluir que las actas de las reuniones de trabajo de los
esas ocasiones se señalan las soluciones planteadas, por lo estudiantes son un recurso sostenible en el que la inversión
que se deduce de los porcentajes de este apartado, que tanto de recursos económicos como humanos es escasa y que
aumenta entre aproximadamente un 10 y un 15% en la opción puede ser utilizado en cualquier área de conocimiento, con una
“nunca” (Tabla 2) transferibilidad del 100%, para obtener información acerca de
La información que aportan las actas sobre la planificación algunos aspectos del trabajo en equipo de los estudiantes.
del trabajo, en nuestra experiencia, deja mucho que desear Ahora bien, es importante concretar los aspectos que
cuando no se dan indicaciones precisas sobre las actas, pues consideremos necesarios que sean incluidos en las actas para
más del 85% no aporta ninguna información al respecto. Sin mejorar su utilidad como elemento de evaluación de
embargo, con las sugerencias realizadas en el presente curso competencias transversales. Dichos aspectos posiblemente
académico se ha conseguido que el 50% de los grupos difieran de unas disciplinas a otras, pero con una clara
incorpore elementos que den información sobre la definición, tras una profunda reflexión sobre aquellos aspectos
planificación del trabajo. que deseemos evaluar dentro del marco del Aprendizaje
Basado en Problemas en lo relativo al funcionamiento del
Con una orientación adecuada, las actas de las reuniones de Luesma, M.J., Soteras, F. & Abadía, A.R. (2014) Una
trabajo de los estudiantes pueden ser útiles para evaluar la experiencia de docencia integrada. TESI, 15(3), 36–55.
asistencia a las reuniones y el desempeño de las funciones Poblete, M. & Olalla, A. (2004). Análisis y evaluación del
encomendadas, así como competencias transversales como el trabajo en equipo del alumnado universitario. Propuesta
“trabajo en equipo”, la “planificación” o la “resolución de de un modelo de evaluación de desarrollo del equipo. III
conflictos”. Symposium Iberoamericano de docencia universitaria.
AGRADECIMIENTOS Bilbao. Disponible en
http://paginaspersonales.deusto.es/mpoblete2/ANALISIS
A la Universidad de Zaragoza, por la concesión de los %20Y%20EVALUACION%20DEL%20TRABAJO%20
proyectos de innovación docente PIIDUZ_12_1_388, EN%20EQUIPO.htm (18/05/2015)
PIIDUZ_13_490 y PIIDUZ_14_298.
Soteras, F., Abadía, A.R. & Muñoz, M.J. (2012) Una paciente
A los estudiantes matriculados en el primer curso del Grado llega a la consulta de óptica y… CIDUI, 1, 18 pp.
de Óptica y Optometría de la Universidad de Zaragoza en los Disponible en:
cursos 2012-2013 y 2014-2015. http://www.cidui.org/revistacidui/index.php/cidui/article/
view/266/257 (13/07/2015)
Ana Rosa Abadía y Fernando Soteras son miembros del
Grupo de Investigación en Docencia e Investigación Educativa
(GIDIU) reconocido por el Gobierno de Aragón y financiado
por el Fondo Social Europeo.
Juan Antonio Gilabert, Jesús Del Saz, Ana de Las Heras, Álvaro Sánchez, María Del Castillo, José María Ros-
Rodríguez, Teresa Encinas
tencinas@ucm.es
Resumen- La incorporación de actividades de refuerzo docente que aprovechamiento y la satisfacción del estudiante. Apoyando
generen un ambiente lúdico y creativo es hoy en día una estrategia esta teoría, muchos profesores han empleado estrategias
docente reconocida en todos los niveles educativos. En este sentido, docentes basadas en el uso de material procedente de los
el presente trabajo ilustra la incorporación a la docencia de la medios de comunicación como alternativa o complemento a
farmacología veterinaria de una estrategia docente basada en el otras formas de enseñanza y aprendizaje.
análisis de material obtenido de distintos medios de comunicación.
Como ejemplo se presenta la actividad realizada con un pequeño Así, el análisis crítico de películas de cine o de series
grupo de estudiantes a partir del análisis de la saga de películas de televisivas como apoyo para el estudio ha sido ampliamente
Jurassic Park. Se incluyen la contextualización, la metodología utilizado en distintas áreas de conocimiento, incluyendo las de
docente utilizada y las dinámicas de grupo. Como resultado se las ciencias de la salud. En este ámbito existen varios ejemplos
presenta la ficha docente que se genera de forma consensuada por de la aplicación de este método docente en el aprendizaje de la
profesores y estudiantes, y se ofrece como material de trabajo para un farmacología humana (Camarasa y cols., 2007; Ferrándiz y
nuevo análisis por otro grupo de estudiantes/tutores, susceptible de cols., 2010; Koren, 1993; Ventura y Onsman, 2009). También
ser enriquecida mediante su uso progresivo. se pueden encontrar autores que han utilizado el análisis
crítico de anuncios de medicamentos como herramienta
Palabras clave: Farmacología, medios de comunicación, cine, docente (Goodfriend, 1991; Nayak y cols., 2011). La finalidad
Jurassic Park general de estos trabajos es dar a los estudiantes mayor
Abstract- The incorporation of teaching reinforcement activities that experiencia en la búsqueda y en el análisis de situaciones y
generate a fun and creative atmosphere is a teaching strategy sucesos relacionados con el uso de fármacos y enseñarles a
recognized at all educational levels today. In this sense, this paper evaluarlos críticamente utilizando sus conocimientos de
illustrates the incorporation of a strategy to the teaching of veterinary farmacología y terapéutica como argumentos, dentro de un
pharmacology based on the analysis of material obtained from ambiente lúdico.
various media. The activity carried out with a small group of students
Sin embargo, todos los trabajos encontrados hasta el
from the analysis of the Jurassic Park movies saga is presented as an
momento se desarrollan en el ámbito de la medicina humana,
example. The contextualization, the teaching methodology and the
group dynamics are included. As a result, an activity guide is
sin hallar ninguna referencia sobre experiencias similares en
generated by consensus by professors and students, and is offered as medicina veterinaria. Es por ello que este trabajo presenta,
a working material for a new analysis by another group of mediante la exposición de una actividad inicial, la
students/tutors, susceptible to be enriched through its progressive use. incorporación de esta estrategia en la actividad docente en el
área de la farmacología y la terapéutica veterinarias.
Keywords: Pharmacology, media, cinema, Jurassic Park
1. INTRODUCCIÓN 2. CONTEXTO
El aprendizaje en todos los niveles educativos está muy Desde hace ya más de una década, nuestro grupo está
relacionado con el/los medio/s por los que el estudiante recibe explorando nuevas estrategias aplicadas a la enseñanza de las
la información y por su capacidad para analizarla e integrarla asignaturas del ámbito de la farmacología en la Facultad de
en su conocimiento (Metiri Group, 2008). Por otra parte, se ha Veterinaria de la Universidad Complutense de Madrid. Una de
comprobado que el interés y dedicación de los estudiantes estas estrategias ha sido utilizar los medios de comunicación
durante el tiempo que emplean en su aprendizaje se potencia si como fuente de inspiración y guía para el abordaje de distintos
se encuentran en un ambiente confortable, seguro y lúdico aspectos de la farmacoterapéutica por parte de los alumnos
(Mukerji y Tripathi, 2014). Por tanto, el aprendizaje basado en mediante actividades complementarias a las clases regladas,
trabajo con material multimedia en un ambiente lúdico puede teóricas y prácticas.
constituir una situación óptima para aumentar el
Patricia Florentín Dueñas 1, Mª Dolores Lerís López2, Pedro José Satústegui Dordá3, Alejandra Cortés Pascual4, Mª
Luisa Sein-Echaluce Lacleta2
pfd@unizar.es, dleris@unizar.es, pjsd@unizar.es, alcortes@unizar.es, mlsein@unizar.es
1 2 3 4
Departamento de Matemáticas Departamento de Departamento de Fisiatría y Departamento de
Matemática Aplicada Enfermería Ciencias de la Educación
Universidad de Zaragoza Universidad de Zaragoza Universidad de Zaragoza Universidad de Zaragoza
Zaragoza, España Zaragoza, España Zaragoza, España Zaragoza, España
Resumen- La realización de actividades de aprendizaje a través de de Grado tienen como finalidad la obtención por parte del
metodologías que utilizan el Trabajo en Equipo en la educación estudiante de una formación general, junto a otras orientadas a
universitaria ha ido crecido durante los últimos años tras la la preparación para el ejercicio de actividades de carácter
adaptación de las titulaciones al Espacio Europeo de Educación profesional”. Con ello se establece que la finalidad principal
Superior y la necesidad de formar al estudiante en competencias de estos estudios es la preparación profesional de los
genéricas y transversales. En este contexto, se hace preciso plantear estudiantes y no únicamente la académica, que hasta entonces
análisis contrastivos desde la perspectiva del otro, que permitan había primado. También se determina que en los estudios de
identificar fortalezas y debilidades de las actividades realizadas para grado, los sesenta créditos iniciales deberán tener una
la adquisición de la competencia de Trabajo en Equipo, trazando así, orientación común para formar en competencias básicas de la
un mapa de buenas prácticas que impulsen la mejora de la calidad rama del conocimiento y en competencias genéricas comunes
docente en esta dimensión y doten a los recién titulados de mayores a todas las ramas del conocimiento.
posibilidades de empleabilidad. Para ello analizaremos los procesos
formativos realizados a través del Trabajo en Equipo en las cinco Estos cambios normativos y la necesidad de dar soluciones
Ramas de Conocimiento en las que se estructuran las titulaciones de a las demandas de la sociedad actual, han exigido el
la Universidad de Zaragoza. cuestionamiento de los modelos educativos utilizados hasta el
momento, ya que el mercado laboral no sólo exige de los
Palabras clave: Trabajo en equipo, Competencias, Aprendizaje graduados conocimientos y destrezas a nivel profesional, sino
cooperativo. también la capacidad de adaptarse a nuevos ámbitos de
Abstract- The use of Teamwork as learning methology in Higher desarrollo profesional. Por ello, en el sistema educativo
Education has grown in recent years due to the adaptation of universitario se planteó la necesidad de implantar un modelo
qualifications to the European Higher Education Area and the need of de formación que hiciera hincapié en el desarrollo de las
training students in generic and transversal skills. In this context, we competencias; entendiendo por competencia, “la capacidad de
aim to identify the strengths and weaknesses of the activities movilizar adecuadamente el conjunto de conocimientos,
undertaken to acquire the teamwork competence through contrastive capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar
analysis from the perspective of the other. This work will allow to actividades diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia”
desing good practices that promote the improvement of teaching (Bisquerra y Pérez, 2007; pág. 63).
quality in this dimension and equip new graduates of higher chances
of employability. In this research we thoroughly revise training De este modo, además de las competencias específicas de
processes through teamwork in the five branches of knowledge in una titulación, los planes de estudio de los actuales grados
which the degrees of the University of Zaragoza are structured. universitarios han incorporado las llamadas competencias
genéricas, que son comunes a todos los perfiles profesionales
Keywords: Teamwork, Skills, Cooperative learning. o disciplinas. Dentro de estas competencias transversales, se
encuentra el trabajo en equipo y la cooperación (en adelante
1. INTRODUCCIÓN TE), que es hoy en día, una de las competencias más
demandadas dentro del mercado laboral. Esta afirmación
En estos últimos años, tras la construcción del Espacio puede contrastarse a través de diferentes investigaciones. Así,
Europeo de Educación Superior, las Universidades españolas por ejemplo, en el estudio comparativo sobre las competencias
han introducido cambios para adaptar sus titulaciones al nuevo genéricas a incluir en la formación universitaria realizado por
espacio y para dar cumplimiento al Real Decreto 1393/2007 Sánchez-Elvira et al., apuntan el TE como una de las
de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias. Ese Real competencias interpersonales a desarrollar en la educación
Decreto, en su artículo octavo, determina que “las enseñanzas superior (Sánchez-Elvira, 2010). En este estudio se reúne
Esta unanimidad demuestra que: “los mercados laborales se En este estudio comparativo, se ha optado por incluir bajo
han unificado mucho antes que los propios sistemas la denominación de Trabajo en Equipo, no sólo el nivel inicial
educativos” (Guedea, 2008, pág. 14). de esta competencia, sino también aquellas capacidades de
nivel avanzado que, en ocasiones, aparecen de forma
Una vez reconocida la importancia de la formación y independiente. Por tanto, es tratada como una competencia
evaluación de la competencia de TE en la educación superior que comprende habilidades de nivel intermedio como el
y, tras ser incluida como competencia transversal en la “Trabajo en equipo desarrollando distinto tipo de funciones o
práctica totalidad de los estudios de grado, se hace necesario roles“ (Sánchez-Elvira, 2008) o la “Capacidad de trabajar en
estudiar los logros formativos alcanzados durante este período un equipo interdisciplinar” (González & Wagenaar, 2003). Y
de implantación. Es por ello, que se decidió abordar un estudio también abarca habilidades de nivel superior como el
comparativo del desarrollo de la competencia de TE en los “Potencial de liderazgo, capacidad para influir y motivar a
estudiantes de titulaciones pertenecientes a diferentes ramas de otros” (Accenture y Universia, 2007), la “Capacidad para
conocimiento en la Universidad de Zaragoza (en adelante, coordinar actividades”, la “Capacidad para hacer valer tu
UZ). Se trata de un estudio novedoso, de carácter preliminar, autoridad” y la “Capacidad para movilizar las capacidades de
con la pretensión de abrir un camino para la evaluación de los otros” (Universia, 2007), o la “Resolución de conflictos” y el
resultados del aprendizaje de la competencia de trabajo en “Liderazgo” (Cátedra de Inserción Profesional. Caja Rural de
equipo. También es pionero en el ámbito universitario puesto Salamanca - Universidad de Salamanca, 2013; González &
que, si bien se han realizado experiencias de investigación en Wagenaar, 2003).
otros contextos, es la primera vez que se realiza bajo un
enfoque comparativo entre las distintas ramas de conocimiento El marco teórico que sustenta el estudio realizado se basa
de la Universidad. en el modelo IMO – Inputs, Mediators, Outputs (Mathieu,
Maynard, Rapp & Gilson, 2008; Rico, Alcover & Tabernero,
2010). A través del cuestionario para el análisis del trabajo
2. CONTEXTO
cooperativo en Educación Superior, en adelante, ACOES
Aunque es muy diversa la naturaleza de los estudios (García, González & Mérida, 2012), se recogerán evidencias
conducentes a los diferentes títulos de grado impartidos en la de:
Universidad de Zaragoza, hay algunas competencias genéricas
y/o transversales que se podría decir que constituyen un Resultados (Outputs) sobre el rendimiento en
núcleo competencial común y el trabajo en equipo es una de conocimientos, en comportamientos y resultados
ellas. Y no es de extrañar que así sea pues, como ya se ha afectivos. Secciones A y B de ACOES, sobre la
expuesto, es una de las competencias que aparece de forma valoración general del TE y su utilidad para el desarrollo
reiterada en informes sobre las capacidades de los de competencias genéricas y profesionales.
profesionales requeridas por las empresas de la Sociedad del Entradas (Inputs) o condicionantes a nivel de la
Conocimiento. organización (sección C sobre el diseño y actuación
docente), del equipo y de las personas del equipo
Un estudio comparativo de una competencia profesional
(sección D sobre la constitución del equipo).
necesita previamente examinar qué destrezas son las que reúne
la competencia en cuestión. Sobre la especificación de las Desarrollo del equipo (Mediators): normas (sección E de
habilidades o capacidades que integran la competencia de ACOES), funcionamiento (sección F) y el rendimiento
trabajo en equipo existen en la literatura numerosos estudios de los equipos de trabajo (sección G).
que listan, describen y clasifican sus dimensiones, desde
diferentes puntos de vista (Stevens & Campion, 1994; Al cuestionario ACOES, le fueron añadidas tres preguntas
Rousseau, Aubé & Savoie, 2006; Torrelles et al., 2011; Lerís, para recoger la percepción de los estudiantes respecto la
Fidalgo & Sein-Echaluce, 2014). formación recibida y al dominio y relevancia de las
habilidades de la competencia de trabajo en equipo.
Además, han ido apareciendo listados de habilidades y
competencias genéricas propias de distintas universidades El estudio se ha llevado a cabo en la Universidad de Zaragoza
españolas. Así, por ejemplo, el Vicerrectorado de Calidad e en las cinco ramas de conocimiento en las que se estructura la
Innovación Docente de la Universidad Nacional de Educación oferta formativa: Artes y Humanidades, Ciencias Sociales y
a Distancia (en adelante UNED) publica un mapa de Jurídicas, Ciencias, Ingeniería y Arquitectura y Ciencias de la
competencias genéricas común a toda la UNED, agrupadas Salud.
por áreas competenciales (Sánchez-Elvira, 2008b). Entre ellas Los objetivos del estudio son:
se encuentra el trabajo en equipo, que está desglosado en las
siguientes competencias genéricas: 1. Aportar información cuantitativa sobre la percepción de
los estudiantes del valor de la competencia de trabajo en
ϮϬϬ
El cuestionario ACOES se estructura en torno a siete La cuarta dimensión, “Composición de las normas de
apartados y en un análisis inicial la valoración de los distintos funcionamiento” (mitad de los ítems del apartado E), muestra
ítems se ha realizado de forma individual. Posteriormente, en que no existen diferencias significativas entre ramas en
el análisis factorial que ha sido desarrollado empleando cuanto a las instrucciones que deben servir para organizar los
componentes principales y la rotación Varimax para obtener equipos. Cabe destacar que el alumnado valora con la media
las dimensiones, se han obtenido diez posibles dimensiones más baja, de 3,09, la necesidad de la existencia de un
con autovalores por encima de 1 (criterio habitualmente documento que concrete las responsabilidades que asume el
establecido como adecuado para la selección de las equipo.
dimensiones). Para las dimensiones obtenidas, se calculó su En la quinta dimensión “Diseño de la actuación Docente”
fiabilidad utilizando la alfa de Cronbach y salvo en el caso de (apartado C), se valora la cantidad, complejidad,
María Luisa Sein-Echaluce Lacleta1, Ángel Fidalgo Blanco2, Francisco García Peñalvo3
mlsein@unizar.es, angel.fidalgo@upm.es, fgarcia@usal.es
1 2 3
Departamento de Matemática Departamento de Ingeniería Departamento de Informática y
Aplicada Geológica y Minera Automática
Universidad de Zaragoza Universidad Politécnica de Madrid. Universidad de Salamanca
Zaragoza, España Madrid, España Salamanca, España
Resumen- La idea principal de la metodología Flip Teaching (clase educativos superiores a las actividades fuera del horario de la
inversa) es llevar la lección a casa y los deberes a la clase. asignatura se las suele denominar “trabajos” y el alumnado
Habitualmente la lección en casa se realiza a través de un video y los suele hacerlos en casa, bibliotecas o instalaciones del propio
deberes en clase son actividades prácticas y cooperativas. Uno de los centro. En base a estas particularidades, la sociedad tiene una
problemas detectados es integrar la lección en casa con la actividad visión de la educación que se podría resumir bajo el modelo
en clase. En este trabajo se presenta un modelo, denominado Micro “las lecciones en clase y los deberes en casa”. Este modelo no
Flip Teaching (MFT), que establece un nexo de unión entre las solamente es aplicable a cualquier nivel educativo, sino que es
actividades fuera de clase y las de dentro. Así mismo el modelo se el que se viene realizando desde hace décadas; por este motivo
puede aplicar a una pequeña parte de la asignatura sin necesidad de a este modelo se le denomina “modelo tradicional de
realizar grandes cambios en la misma. Otra novedad que presenta el educación”.
trabajo son los resultados. En la mayoría de los trabajos se realizan
sobre la percepción de la utilidad de aplicar Flip Teaching. En este En el año 2000 algunos autores como Lage y Baker
trabajo se mide el impacto en el aprendizaje y la retención del mismo. plantearonn un cambio de lugar entre las dos principales
actividades del modelo tradicional: “los deberes en clase y las
Palabras clave: Aprendizaje inverso, aprendizaje audiovisual, lecciones en casa”. Lage lo denominó “Inverted Classroom”
impacto en el aprendizaje (Lage, Platt y Treglia, 2000) y Baker lo llamó “Classroom
Abstract- The main idea of Flip Teaching methodology (reverse
Flip” (Baker, 2000). Desde entonces hay otras
classroom) is to bring home the lessons and take the homework to the denominaciones a esta inversión de actividades como “Flipped
classroom. Usually the lesson at home takes place in video and the Classroom”, “Flipped Learning” o “Flip Teaching”. En este
homework in the classroom consists of practical and cooperative trabajo se considera la denominación, Flip teaching (FT).
activities. One of the problems detected is to integrate the lesson at El aspecto común de todas estas denominaciones es que las
home with the activities in the classroom. In this work a model is clases se sustituyen por videos, lecturas o cualquier otra
presented, named Micro Flip Teaching (MFT), which stablishes a actividad que el alumnado pueda hacer de forma
link between activities outside and inside the classroom. Also this
independiente fuera del horario de clase y el aula se
model can be applied to a small part of the subject without making
big changes on it. Another novelty this work presents are the results,
transforma en un punto de encuentro donde se realizan
the majority of the works’ results focus on the perception of the actividades prácticas y de forma cooperativa.
usefulness of Flip Teaching application. In this work the impact in Fuera de estas pautas no existe un modelo de actuación
learning and retention of it is measured. común (CCL GUIDE, 2013). Aunque hay coincidencia en una
gran parte de trabajos de investigación sobre la utilización del
Keywords: Flip teaching, audiovisual learning, learning impact video para sustituir a las lecciones magistrales, no existe
1. INTRODUCCIÓN uniformidad en la duración del mismo ni en la
complementariedad con otros recursos como presentaciones,
El modelo de formación habitual en asignaturas lecturas de capítulos de libro, páginas web, etc.
presenciales se basa en impartir lecciones magistrales en el
aula, donde el alumnado suele estar de forma pasiva Tampoco hay coincidencia en la forma en que se produce la
atendiendo las explicaciones del profesorado. Así mismo, se interacción en el aula. Lo más habitual es el planteamiento de
suele encargar al alumnado que realice determinadas problemas, la resolución de los mismos de forma cooperativa
actividades fuera del horario escolar. En los primeros niveles y la interacción del profesorado con el alumnado para resolver
educativos a estas actividades se las suele denominar dudas.
“deberes” y el alumnado las realiza en casa. En niveles
Figura 2. Estructura multicapa del sistema de gestión de Figura 3. Motor de búsqueda BRACO (ejemplo A)
conocimiento.
4. RESULTADOS.
Figura 7. Pregunta 38
A. Resultados respecto a compartir recursos.
Encuesta final. Al finalizar la experiencia se realiza una
Para contrastar resultados, se realizó una encuesta inicial al encuesta, a los mismos alumnos que han participado en la
inicio de la experiencia y otra al final de la misma. encuesta inicial. El objetivo de la misma es comprobar si
aumentaba la predisposición a compartir recursos con aquellos
Encuesta inicial. Al comienzo del curso 2014-2015 se colectivos en los que en la encuesta inicial había arrojado
realizó una encuesta al alumnado de la asignatura en la que peores resultados: con “Toda la clase” y con “Estudiantes de
participaron 150 alumnos, 75 de cada grupo. En dicha otras clases”. La razón de elegir estos ítems es que es
encuesta se realizó un bloque de 5 preguntas relativas a la necesario que los alumnos compartan con toda la clase y con
compartición de recursos. El objetivo del bloque es determinar otras clases para poder incluirlos como recursos didáctico de
si los estudiantes compartían recursos (pregunta 35), la la asignatura.
utilidad de los mismos (pregunta 37) con quién (pregunta 38)
y a través de qué medios (pregunta 36 y 39). Las tres primeras Se hace una separación por grupos ya que se han utilizado
del bloque (preguntas 35,36 y 37) de respuesta simple (si/no) y métodos distintos de compartir recursos. En el grupo
el resto con escala Likert de 1 a 5, donde 1 es “nunca” y 5 es experimental (GIE1) se permite a los estudiantes utilizar
siempre”. libremente los recursos de otros alumnos y en el grupo de
control (GIE2) los estudiantes utilizan recursos de otros
alumnos pero es el profesor quien ha seleccionado dichos
5. CONCLUSIONES
ΗdŽĚĂůĂĐůĂƐĞΗ Respecto al hábito de compartir recursos de la asignatura.
Los resultados demuestran que los estudiantes comparten
recursos (pregunta 35 con un 97% de alumnos que comparten
recursos) que consideran útiles (pregunta 37 con un 100% de
los alumnos que consideran útiles los recursos que se
comparten) en el contexto de la asignatura. Que para compartir
recursos se utilizan las redes sociales (pregunta 36 con un 91%
de los alumnos que utilizan las redes sociales para compartir
ΗƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĚĞ recursos).
ŽƚƌĂƐĐůĂƐĞƐΗ
Los recursos se comparten en grupos de confianza
(amistad). En la pregunta 39 los encuestados indican que el
89% incluyen en sus redes sociales para compartir recursos de
la asignatura a amigos de clase y, en sentido opuesto, el 59%
Figura 9. Resultados pregunta 38 en la encuesta final para los indica que nunca o pocas veces incluye en las redes sociales a
grupos experimental y de control. compañeros de otras clases.
Mª Ángeles Gutiérrez Salinero1, Javier Amores Salvadó2, Mercedes Elices López3, Pilar Gómez Aparicio4,
Teresa Pintado Blanco5, Pilar Sánchez González6
magutier@ccee.ucm.es, jamores@ccee.ucm.es, meelices@ucm.es,
pilargo@ccee.ucm.es, tpintado@ucm.es, pilarsanchezg@ccee.ucm.es
Departamento de Comercialización e
5
Departamento de Comercialización e
6
degrees did not have previous experiences that help to establish the
Resumen- El Espacio Europeo de Educación Superior y la best criteria to assess monitor and manage this kind of projects. In
implantación de sus nuevos Grados en España han conllevado this manuscript, we try to introduce a new methodology aimed to
importantes modificaciones en la enseñanza universitaria. Una de las gather nonstop and detailed information about the development and
más relevantes es la puesta en marcha de la asignatura de Trabajo Fin mentoring of the End-of-Degree Projects in order to improve its
de Grado. Si bien en títulos como las Ingenierías disponen de una quality and give to the students the opportunity to exploit and take
amplia experiencia en los llamados proyectos fin de carrera, la gran advantage of this new way of learning. In our work we combine -
mayoría de las titulaciones no disponían de experiencias previas que mentors and students oriented- qualitative and quantitative
avalasen cuáles eran los mejores criterios o sistemas de trabajo que se methodologies in order to deepening into the more significant aspects
pudieran establecer en las universidades. El estudio que nos ocupa of the End-of- Degree Projects.
plantea una metodología de nueva creación desarrollada con el fin de
obtener información continua sobre la elaboración y la tutorización de Keywords: End-of-Degree Project - Mentoring and Assessment
estos trabajos, para así poder mejorar su calidad y permitir que los Processes - Education Quality Assessment - Quality Improvement
estudiantes puedan formarse adecuadamente aprovechando las
oportunidades que les ofrece esta nueva forma de aprendizaje. En el 1. INTRODUCCIÓN
estudio se combina la metodología cualitativa y cuantitativa en una
investigación aplicada a tutores y alumnos con el fin de profundizar en El Espacio Europeo de Educación Superior y la
los diferentes aspectos asociados al Trabajo Fin de Grado. implantación de sus nuevos Grados han conllevado importantes
modificaciones en la enseñanza universitaria española. Una de
Palabras clave: TFG - Tutorización – Evaluación de la calidad – las novedades introducidas por el RD 1393/2007 de ordenación
Líneas de mejora de las enseñanzas universitarias oficiales es la obligatoriedad
de finalizar los estudios con un Trabajo Fin de Grado (en
Abstract- The setting up of the European Higher Education Area and
the implementation of new degrees in Spain has led to major changes
adelante, TFG). Si bien algunos ámbitos como las Ingenierías
in the higher education. One of the most significant modifications is disponen de una amplia experiencia en los llamados proyectos
related to the implementation of the End-of-Degree Project as a fin de carrera, la gran mayoría de las titulaciones se ha
compulsory subject. Although engineering studies already have much encontrado con la necesidad de implantar una actividad
more experience in the so called final career project, most of the new
1. INTRODUCCIÓN
Resumen- Las Unidades de Información se han consolidado como
paradigmas de la gestión de la información a raíz del desarrollo de las Uno de los principales problemas al que se enfrenta el
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). El documentalista responsable de un proyecto de automatización
objetivo de esta innovación docente es inculcar a los alumnos de de una Unidad de Información es determinar cómo evaluar las
Comunicación el importante papel que desempeñan las Unidades de distintas alternativas de aplicaciones o paquetes de software
Información en la Sociedad del Conocimiento. Se plantea un para establecer cuál es la mejor opción para su proyecto
cuestionario con varios ítems con la finalidad de evaluar estos concreto (Fernández; Chinchilla, 2013: 208). De acuerdo con
Centros de Información en aras de plantear mejoras que sean
Damsgard J. & Karlsbjerg J. (2010), software empaquetado es
preceptivas para satisfacer las necesidades de información de los
usuarios. Los resultados constatan la idoneidad de esta práctica para
"una categoría de sistemas de información en la que todas las
satisfacer las competencias académicas y profesionales de los implementaciones son esencialmente idénticas, es decir, las
alumnos de la asignatura Documentación Informativa de los Dobles principales funcionalidades son comunes en todas las
Grados en Periodismo-Historia, Periodismo-Derecho, Periodismo- instalaciones".
Economía, Periodismo-Ciencia Política y Gestión Pública y Miyagi (2001) entiende por Unidad de Información "una
Periodismo-Relaciones Internacionales de la Universidad Rey Juan
biblioteca o archivo que ofrece a sus usuarios o clientes
Carlos. A raíz de los resultados obtenidos, se propone la aplicación
de esta metodología en cursos sucesivos para el desarrollo de la determinados productos o servicios de su fondo documental".
materia. La evaluación de una Unidad de Información es una de las
cuestiones inherentes al cumplimiento de la satisfacción de las
Palabras clave: Unidades de Información, Evaluación, Innovación necesidades de información de cualquier tipología de usuarios
Docente, Documentación Informativa, Espacio Europeo de (docentes, discentes, investigadores y profesionales). Quijano
Educación Superior (EEES). (1995) define la evaluación de una Unidad de Información
Abstract- Information Units have established themselves as como "la aplicación sistémica de los procedimientos de
paradigms of information management in the wake of the investigación a la valoración del concepto, diseño,
development of Information Technology and Communication. The implantación y utilidad de una Unidad de Información".
objective of this teaching innovation is to instill students Además, Quijano alude a la necesidad de "establecer juicios
Communication the important role of information units in the de valor sobre el proceso que va desde la definición hasta la
Knowledge Society. A questionnaire with several items in order to implantación de una Unidad de Información".
assess these information centers for to consider improvements that
are mandatory to meet the information needs of users arises. The En la mayor parte de la literatura sobre evaluación de
results confirm the suitability of this practice to meet the academic Unidades de Información puede distinguirse una tendencia por
and professional students of the subject Informative Documentation considerar que los atributos o criterios que deben emplearse en
in Double Degrees Journalism-History, Journalism-Law, Journalism- los procesos de evaluación pueden agruparse en cinco
Economics, Journalism-Political Science and Journalism- conceptos principales: a) Cobertura. Es la proporción que
International Relations of the University Rey Juan Carlos. Following
the results obtained, the application of this metodology in successive
alcanza el servicio respecto a la población atendida; b)
courses for the development of the subject is proposed. Efectividad. Es un concepto multidimensional que se refiere al
grado en que se satisfacen objetivos y metas de la Unidad de
Keywords: Units of Information, Evaluation, Teaching Innovation, Información; c) Eficiencia. Se refiere al costo de satisfacer las
European Higher Education Area (EHEA). metas y objetivos, en función de los recursos; d) Costo en
En relación con las bibliotecas, Breeding (2012) asevera: • Estimular la capacidad de investigación.
"El modo cómo las bibliotecas desarrollen e implementen sus • Potenciar el trabajo en equipo.
estrategias dependerá de las oportunidades y limitaciones
definidas en el panorama editorial científico, de los cambios • Desarrollar la creatividad.
de paradigma en las arquitecturas tecnológicas y del entorno • Afianzar la competencia oral y las técnicas discursivas.
jurídico y empresarial en materia de propiedad intelectual y
derechos de autor". Por tanto, Cruz y Morales (2006) 3. DESCRIPCIÓN
manifiestan: "El acceso a la información es una condición
El grupo de 185 alumnos del Grado en Periodismo,
básica para el desarrollo de un quehacer universitario
combinado con Derecho, Economía, Historia, Ciencia Política
socialmente pertinente y la consecución de la excelencia
y Gestión Pública y Relaciones Internacionales, ha evaluado,
académica".
bajo la tutela del docente, en subgrupos de 7-8 alumnos,
En consecuencia, Millán (2013) afirma: "Las Unidades de distintas Unidades de Información del ámbito de las Ciencias
Información y sus profesionales realizan un esfuerzo por de la Comunicación y de las Ciencias de la Documentación.
lograr ofrecer los mejores servicios con calidad y optimizando
recursos, pero han de estar abiertos a nuevas posibilidades y a Además, las etapas de planteamiento de esta experiencia de
la transformación de posibles amenazas en retos y innovación docente son las siguientes: a) Elección de la
oportunidades". Unidad de Información por los alumnos; b) Explicación de la
guía metodológica al grupo por parte del docente; c) Tutoría
2. CONTEXTO en subgrupos de 7-8 alumnos para dar respuesta a sus dudas;
Esta experiencia de innovación docente en la asignatura d) Evaluación de la Unidad de Información; e) Exposición en
Documentación Informativa, perteneciente al Grado en el aula de cada Unidad de Información por parte de los
Periodismo, en combinación con Historia, Economía, estudiantes.
Derecho, Ciencia Política y Gestión Pública y Relaciones Cada Unidad de Información se compone de una Guía
Internacionales de la Universidad Rey Juan Carlos, surge por Metodológica para un grupo de alumnos, establecido según el
la necesidad de completar la metodología tradicional para número total de estudiantes matriculados. En dicha Guía se
fomentar el aprendizaje autónomo del alumno. La presente especifican los ítems objeto de evaluación:
innovación docente basa su estructura en los contenidos que
configuran la Guía Docente de la asignatura para el curso • Tipo de Unidad de Información.
2014-2015. Esta actividad supone una mejora e introduce
aspectos innovadores al método docente tradicional. • Datos de localización y contacto.
Igualmente, pretende ser el punto de vista referencial para que • Horarios.
los alumnos expongan las Unidades de Información en el aula
y desarrollen su competencia oral y técnicas discursivas en un • Edificio, instalaciones, infraestructuras y equipamiento.
entorno real con el que tienen que estar familiarizados al • Recursos humanos.
Resumen- A lo largo de este artículo se presentarán los resultados De esta manera hemos pasado de tener una población de
obtenidos hasta el momento en el proyecto INTO - Intercultural 40.049.708,de habitantes registrados en el año 2000 (INE,
Mentoring tools to support migrant integration at school -, un 2010 pg 1) se ha pasado a 46.464.053 del año 2014 (datos
Proyecto Multilateral Comenius, liderado por Oxfam Italia (Ref. actualizados a fecha de 01/07/2014), de los cuales 4.538.503
540440-LLP-1-2013-1-IT-COMENIUS-CMP). Los países se deben a llegada de inmigrantes en nuestro país (Instituto
implicados en este proyecto son España, Italia, Chipre, Reino Unido Nacional de Estadística, 2014). Más concretamente en lo que
y Polonia. El objetivo principal de este proyecto es el de mejorar la se refiere a la evolución del número de alumnos inmigrantes
integración social y escolar de los estudiantes inmigrantes en en nuestro sistema educativo, obviamente se ha producido un
situación de riesgo a través de la metodología de mentorización entre incremento muy importante; hasta tal punto que si bien en el
iguales. Lo que se pretende es valorar la eficacia que tiene esta curso escolar 1993-94 había 50.076 alumnos inmigrantes
metodología con el colectivo de estudiantes nombrado y en sus (Alcalá del Olmo Fernández, 2004, pg 92), 20 años más tarde,
índices de absentismo, abandono escolar temprano, repetición de
en el curso 2013-14 teníamos 731.167 (Subdirección General
curso, suspenso de asignaturas… intentando ayudarles en su
de Documentación y Publicaciones, 2014, pg 8).
integración y en conseguir mejores futuras oportunidades académicas
y laborales. Para ello se requiere la formación no sólo de profesores Esto, por desgracia, se ha traducido en que nuestros
sino también de los alumnos que vayan a desempeñar el papel de alumnos pasan a tener unas necesidades nuevas que antes no
mentores. se presentaban y para las cuales los profesionales del sistema
educativo no están preparados. A pesar de los múltiples
Palabras clave: mentorización entre iguales, evaluación intentos por ayudar a este colectivo de estudiantes, repasando
metodológica, educación intercultural, estudiantes inmigrantes, los resultados académicos de los alumnos inmigrantes, se
aprendizaje cooperativo
puede ver una diferencia de 40 puntos, de acuerdo con los
Abstract- Throughout this article the results obtained up until this informes PISA, entre sus puntuaciones y las de alumnos
moment will be presented in terms of the INTO Project – nativos. Esta diferencia tan importante se debe en gran medida
Intercultural Mentoring tools to support migrant integration at school a la situación de desventaja en la que se encuentran los
– a Multilateral Comenius Project leaded by Oxfam Italia (Ref. estudiantes inmigrantes por diversos motivos, como por
540440-LLP-1-2013-1-IT-COMENIUS-CMP). The countries ejemplo, sus propios padres están en una situación de
involved in this project are Spain, Italy, Cyprus, Great Britain and desventaja al no ser capaces de ayudarles en sus estudios por
Poland. The main objective is to improve social and school diversas razones (no conocen el lenguaje del país, carecen de
integration of migrant students at risk through the methodology of cultura suficiente…), también se encuentran en un país
peer mentoring. What we are trying is to assess the efficiency of this desconocido para ellos, no pocos deben aprender un nuevo
methodology with these students and their absenteeism, early leaving idioma… Como resultado de estos y otros factores, estudiantes
school, grade retention and failing grades rates and trying to help inmigrantes obtienen peores resultados académicos, tienen
them in their integration and achieve better opportunities both índices superiores de repetición de curso, absentismo y
academic and job wise. For that it is essential the training of not only
abandono escolar temprano, además de sufrir problemas de
teachers but also the students that will play the role of mentors
integración dentro y fuera del aula.
Keywords: peer mentoring, methodological assessment, Todo esto es lo que nos ha llevado en este proyecto a
intercultural education, migrant students, cooperative learning intentar dar respuesta a las necesidades y desventajas
sufridas por el colectivo de estudiantes inmigrantes e
intentar ayudarles a superarlos y poder contar con una
1. INTRODUCCIÓN mayor igualdad de oportunidades tanto académicas como
laborales en un futuro.
Desde los últimos 15-20 años, se ha producido en España (y En el siguiente apartado se presentan los pilares teóricos
en otros muchos países con índices positivos de desarrollo) principales en los cuales estamos basando el diseño de nuestro
una llegada de inmigrantes. proyecto al igual que su desarrollo.
Diversas experiencias piloto (Gisbert, 2006) en nuestro país Green, J. L., Camilli, G., Elmore, P. B., & American
ya demuestran que con esta metodología se consiguen Educational Research Association. (2006). Handbook of
resultados muy positivos, tanto en el terreno académico como complementary methods in education research. Mahwah,
en el de la integración N.J.;; Washington, D.C.: Lawrence Erlbaum Associates ;;
Published for the American Educational Research
Por otra parte, se ha visto como esta metodología sería Association.
también beneficiosa para los alumnos nativos que también
sufren problemas de integración social y/o escolar y/o son Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista
víctimas de bullying. Lucio, P. (2006). Metodología de la investigación.
México: : McGraw Hill.
Además, un aspecto señalado en todos los focus group es
que esta metodología debe celebrar la diversidad de los Instituto Nacional de Estadística. (2010). Proyección de la
alumnos y no sólo tratar de integrarlos. Al mismo tiempo Población de España a Corto Plazo 2010–2020.
también debemos tener cuidado de no centrar demasiado Instituto Nacional de Estadística. (2014). Cifras de Población
nuestra atención en las dificultades individuales de los a 1 de julio de 2014 Estadística de Migraciones. Primer
estudiantes. semestre de 2014 (p. 16). INE. Recuperado de
Por último y en lo que se refiere a este proyecto en http://www.ine.es/prensa/np884.pdf
particular, en base a los primeros resultados obtenidos, ha sido Mateo Andrés, J., & Martínez, F. (2008). Medición y
valorada como una experiencia positiva por parte de todos los evaluación educativa. Madrid: Editorial La Muralla.
implicados y se han podido observar mejoras en la autoestima
de los alumnos, y un mayor interés y esfuerzo por su parte en Organisation for Economic Co-operation and Development.
lo que se refiere a los estudios (2010). PISA 2009 Results: What Students Know and
Can Do Student Performance in Reading, Mathematics
REFERENCIAS and Science (Volume I). Paris: OECD Publishing.
Aguado Odina, T., Gil Jaurena, I., & Mata Benito, P. (2005). Subdirección General de Documentación y Publicaciones.
Educación intercultural: una propuesta para la (2014). Datos y cifras. Curso escolar 2014/2015 (p. 48).
transformación de la escuela. Madrid: Catarata. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Alcalá del Olmo Fernández, M. J. (2004). Educación Recuperado de http://www.mecd.gob.es/servicios-al-
intercultural: tendencias e iniciativas de la Unión ciudadano-mecd/dms/mecd/servicios-al-ciudadano-
Europea. Salamanca: Universidad Pontificia de mecd/estadisticas/educacion/indicadores-publicaciones-
Salamanca. sintesis/datos-cifras/Datosycifras1415.pdf
Resumen- Con el presente trabajo queremos determinar cuáles son Desde estos acontecimientos, se adoptaron importantes
las competencias interpersonales mejor valoradas por los estudiantes cambios en la estructura de los nuevos planes de estudio en
de Educación Física para su desempeño profesional. Se trata de un Europa, conformando así las nuevas titulaciones de grados y
estudio en el que participan 123 estudiantes de Educación Física de la postgrados universitarios, y estableciéndose las competencias
Universidad de Valladolid y de la Universidad Europea Miguel de profesionales inherentes a cada título en España (Real Decreto
Cervantes. Metodológicamente hemos utilizado tres técnicas de 1393/2007 de 29 de octubre), comenzando a ser entendidos
investigación: (1) escala de valoración de las Competencias desde una perspectiva profesionalizadora y para la
Interpersonales del docente de Educación Física (EcoiDEF); (2) empleabilidad (Riesco González, 2008). Además, la aspiración
grupo de discusión de alumnos; (3) análisis documental. Las política de creación de un nuevo EEES permiten el nacimiento
competencias más valoradas son: la capacidad de compromiso ético, del Proyecto Tuning con la intención de sintonizar las
el trabajo en equipo y la capacidad de establecer buenas relaciones estructuras de educación superior europeas con el nuevo
interpersonales. marco socioeconómico que se vive, y conseguir armonizar las
políticas sociales y económicas europeas con una política de
Palabras clave: Conpetencias interpersonales, estudiantes de
educación superior (Wagenaar y González, 2003).
Educación Física, formación del profesorado, percepctión de
competencias docentes, inteligencia social, Espacio Europeo de Se presentan desde esta perspectiva, los resultados de la
Educación Superior. presente investigación sobre competencias genéricas
interpersonales realizada con estudiantes de Educación Física
Abstract- With this work we have tried to determine which have been
(EF) de la Universidad de Valladolid (UVa), y que es la
the interpersonal competencies Physical Education students valued
more for their professional development. This is a study with a
antesala al desarrollo en la actualidad de tesis doctoral
population of 123 Physical Education students from the University of vinculada al Proyecto de Investigación I+D+i: Las
Valladolid and the European University “Miguel de Cervantes”. competencias docentes en la Formación Inicial del
Methodologically, we have used three investigative techniques: (1) profesorado de Educación Física (Programa Estatal de
Questionnaire of interpersonal Competencies valuation for Physical Investigación, Desarrollo e Innovación Orientada a los Retos
Education Teacher (EcoiDEF); discussion groups for students; (3) de la Sociedad, en el marco del Plan Estatal de Investigación
analysis of documents. The competencies most value is the ability to Científica y Técnica y de Innovación 2013-2016).
the ethical commitment, the teamwork and the capacity to fulfil
interpersonal relationships. 2. CONTEXTO
Keywords: Interpersonal competencies, Physical Education A. Participantes y contexto
Students, initial training of teachers, perception of educational
competencies, social intelligence, European Higher Education
El estudio se ha realizado con la participación de
Area. estudiantes de 3er curso de Educación Física (Grados de
Maestro de Educación Primaria con mención en Educación
Física – MEPEF - y de Ciencias de la Actividad Física y del
1. INTRODUCCIÓN
Deporte - CAFyD) que cursan estudios en los siguientes
La presencia de las competencias en la educación superior centros de formación inicial del profesorado: Facultad de
parte de algunos hitos singulares (Yániz, 2008), como la Educación y Trabajo Social de la UVa en el Campus de
Conferencia Mundial de la Educación Superior de la Valladolid, Facultad de Ciencias Sociales, Jurídicas y de la
UNESCO (1998) o la Declaración de Bolonia y Reunión de Comunicación de la UVa en el Campus de Segovia, y Facultad
Ministros Europeos de Educación Superior de 1999, que de Ciencias de la Salud de la Universidad Europea Miguel de
cristalizan la voluntad común de desarrollar un Espacio Cervantes (UEMC), durante el curso 2013-2014.
Europeo de Educación Superior (EEES) introduciendo las
competencias, en un intento de aproximar conocimientos y
habilidades a contextos socio-laborales reales.
4. RESULTADOS
B. Valoración separada de las CI mejor valoradas por los
Tras volcar las respuestas de los cuestionarios en una matriz estudiantes de Educación Física
en el paquete estadístico SPSS (v.21), se procedió al estudio
de los datos mediante análisis estadístico descriptivo, hallando a. Compromiso ético (CE)
los valores medios de la distribución (medidas de tendencia
De las capacidades que se disponen para la estructuración y
central) y las medidas de dispersión, para obtener una idea
configuración del CE, a juicio de los estudiantes, se establecen
sobre la representatividad de las medidas centrales. El
estadístico de tendencia central utilizado es la media (M). Las prioritariamente tres (Gráficos 2, 3):
medidas de dispersión nos ofrecen el grado de proximidad o 1. Desarrollar actitud de respeto y tolerancia hacia los
lejanía que un conjunto de puntuaciones tienen entre sí. demás (CET1)
Utilizamos para ello la desviación típica (σ). 2. Valorar y aceptar el punto de vista de los demás (CET2)
La organización de la información proveniente del análisis 3. Favorecer le pensamiento libre y autónomo del alumnado
de contenidos y del GD se ha realizado a partir de categorías y (CET3)
subcategorías, siendo suficiente la elaboración de un cuadro
para ordenar y categorizar las evidencias y citas, dada la
extensión abarcable de los documentos manejados.
Para el análisis e interpretación de los resultados del
cuestionario, hemos considerado atender al promedio de los
valores aportados. Dado que no hemos obtenido promedios
por debajo de 2,5, establecemos la siguiente valoración de
resultados para su interpretación:
• Entre 2,5 y 3,5 de media: nivel de valoración de
competencias medio.
• Entre 3,6 y 4,5 de media: un nivel de valoración de
competencias alto.
• Entre 4,6 y 5 de media: nivel de valoración de
competencias muy alto. Gráfico 2: Representación gráfica de la valoración de
las capacidades que estructuran el compromiso ético
A. Valoración general de las CI para los estudiantes de en función del género.
Educación Física
Tal y como se muestra en el Gráfico 1, las CI mejor
valoradas por los estudiantes son:
1. Compromiso ético
2. Trabajo en equipo
3. Habilidades en las relaciones interpersonales
Se aprecia en el Gráfico 2 una valoración muy alta de las Los estudiantes encuestados, tanto en función del género
mujeres en relación a las tres capacidades prioritariamente como en función de la procedencia y titulación, han
seleccionadas, destacando una valoración pico de 4,9 sobre 5 seleccionado como prioritarias las mismas capacidades
en CETI1. El grupo de hombres prioriza las mismas (Gráficos 4, 5). Las valoraciones de la capacidad TE1 en
capacidades constitutivas de la competencia, pero con ambas situaciones estudiadas ofrecen promedios de valoración
puntuaciones inferiores (similar valoración alta o muy alta). de 4,5 y una desviación típica de σ=0,6, observando acuerdo
Atendiendo a la elección de capacidades en función de los aceptable de respuestas. El resto de capacidades mejor
centros de procedencia y titulaciones, puede observarse en el valoradas, oscilan en ambos casos, sobre valores de promedio
Gráfico 3 una común valoración muy alta de la capacidad de entre 4,3 y 4,5.
CETI1 (4,7).
c. Habilidades en las relaciones interpersonales (HBRI)
b. Trabajo en Equipo (TE)
Las capacidades consideradas como preferentemente
En los Gráficos 4 y 5 se muestra la preferencia por tres constitutivas son las siguientes (Gráficos 6 y 7):
capacidades estructuradoras del trabajo en equipo a juicio de
los estudiantes de EF encuestados: 1. Mostrar un trato amable, respetuoso y responsable con
los demás (HBRI1) (Hombres y Mujeres)
1. Mostrar predisposición a la colaboración (TE1) 2. Reconocer las preocupaciones, intereses y necesidades de
2. Manifestar capacidad de escucha activa (TE2) los demás (HBRI2) (Hombres y Mujeres)
3. Compartir ideas proyectos y materiales (TE3) 2. Valorar las emociones y sentimientos de los demás
(HBRI2bis) (sólo Mujeres)
3. Ejemplificar buenas maneras actitudinales con los demás
(HBRI3) (Hombres y Mujeres)
Desde el análisis de las dos perspectivas de valoración que Las mujeres parten para relacionarse con los demás, de las
planteábamos se establece un orden común de capacidades: buenas formas en el trato (respetuoso y responsable) para
construir las relaciones desde una base empática mas profunda
1. Desarrollar actitud de respeto y tolerancia hacia los (reconociendo necesidades y preocupaciones, valorando las
demás (CET1) emociones, sentimientos, o las circunstancias, y “metiéndose
2. Valorar y aceptar el punto de vista de los demás (CET2) en la piel del otro”); los hombres por su parte, aún partiendo
3. Favorecer le pensamiento libre y autónomo del alumnado de la misma capacidad base, continúan con la ejemplificación
(CET3) de buenas maneras, para finalmente interesarse por las
preocupaciones, intereses y necesidades de los demás.
Chadwck Carreto Arellano1, Pilar Gómez Miranda2, Claudia Marina Vicario Solórzano2
ccarretoa@ipn.mx, pgomezm@ipn.mx, cvicario@ipn.mx
1
INSTITUPO POLITECNICO NACIONAL 2
INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL
ESCOM UPIICSA
México, D. F. México, D. F.
Resumen- En el presente trabajo se muestra el desarrollo de un Modelo Las organizaciones educativas a través de sus profesores e
para la creación de Redes de Conocimiento (MRC) basado en redes de investigadores generan gran cantidad de conocimiento que
nodos móviles, este modelo permitirá compartir información requiere de ser gestionado para ponerlo a disposición de
pertinente y útil para diferentes tipos de usuarios en cualquier lugar y cualquier usuario.
a cualquier hora (anytime, anywhere). El MRC permite la
comunicación entes dispositivos móviles que se integran en una red de La sociedad en general y en particular la educativa
nodos móviles, estos nodos comparten sus estados e información y actualmente enfrentan grandes retos, entre los que se
cuentan con servicios que les permiten administrar el conocimiento, encuentran el definir mejores prácticas para poder comunicarse,
principalmente en los procesos de recopilación, clasificación y colaborar y compartir el conocimiento.
búsqueda de información de acuerdo a un perfil y necesidades
El conocimiento es la variable más importante de cualquier
específicas para la generación de redes de conocimiento. El MRC
organización, sin que por ello se desmerite la importancia de
pretende poner a disposición de los usuarios, herramientas para el
desarrollo de comunicación tanto síncrona como asíncrona y permite
otros recursos como los materiales y tecnológicos. El capital
desarrollar el proceso de capacitación con el uso de dispositivos intelectual de las organizaciones genera conocimiento y si éste
móviles de capacidad limitada con conexión a Internet. es gestionado eficientemente se convierte en un factor de éxito.
Es por lo anterior que se requiere de formas y modelos
Palabras clave: Conocimiento, Nodos Móviles, Red de capaces de gestionar, comunicar, compartir y aumentar el
Conocimiento. conocimiento para enfrentar los cambios que demandan las
Abstract- In this paper the development of a model for the creation of organizaciones, cambios con un enfoque de desarrollo integral.
Knowledge Networks (MRC) based on mobile networks nodes shown, Los modelos de gestión del conocimiento se encuentran en una
this model will share relevant and useful information for different etapa de desarrollo que intentan resolver los problemas y
types of users anywhere, anytime (anytime, anywhere). The MRC satisfacer las necesidades que demanda la sociedad del
allows communication between mobile entities that are integrated into conocimiento por lo que es necesario migrar a soluciones de
a network of mobile nodes, these nodes share their statements and Administración del Conocimiento que genere redes de
information and offer services that allow them to manage knowledge, conocimiento que permitan la transferencia e intercambio de
mainly in the processes of collecting, sorting and searching of conocimiento.
information in accordance a specific profile and to generate knowledge
networks needs. The MRC intends to make available to users, tools for La gestión del conocimiento (Knowledge Management)
the development of both synchronous and asynchronous posee la capacidad de regenerar el conocimiento y provocar el
communication and builds the training process with the use of mobile aprendizaje Dutta (1997) lo definen como la habilidad de las
devices with limited capacity Internet connection. personas para entender y manejar la información utilizando la
tecnología y la compartición de conocimiento, figura 1 fuente
Keywords: Knowledge, Knowledge Management, Network Dutta v De Mever 1997.
Knowledge.
Sin embargo, la mayoría de los autores especialistas en el
tema definen la gestión del conocimiento apoyándose en los
1. INTRODUCCIÓN
procesos que permiten transferir los conocimientos o
En la actualidad las organizaciones educativas requieren de experiencias de una persona o grupo a otras interna o
plataformas tecnológicas que permitan gestionar el externamente de la organización.
conocimiento y coadyuven en la conformación de redes de
En la sociedad globalizada del siglo XXI, las redes de
colaboración académica, de investigación y de innovación
conocimiento constituyen las máximas expresiones del hombre
educativa.
como productor de conocimientos y su necesidad de
3. DESCRIPCIÓN
En el mundo real, los individuos comparten información y de
acuerdo a sus características y a la necesidad de trabajar con esa
información se les puede clasificar en grupos de interés y de
conocimiento. En este caso, las características que definen la
pertenencia a un grupo son las necesidades que poseen los Figura 2. Componentes de una Red de Nodos donde se puede establecer
individuos, así como la forma en que interactúan con otros esquemas de colaboración entre grupos de usuarios y dispositivos móviles.
elementos de la Red de Conocimiento (RC). Bajo este esquema,
las redes están caracterizados por los tipos de usuarios que Cada una de las aristas de G define una interfaz de
interactúan entre sí. Por ejemplo, una red de conocimiento colaboración particular, esto permite que un individuo colabore
académico estará poblada por estudiantes, profesores, de manera particular dependiendo de quién sea su contraparte.
investigadores con intereses particulares, cada uno de ellos con Retomando el ejemplo de la red académica, un alumno
sus respectivas restricciones, así como con su forma de presentará interfaces de colaboración diferentes si está
interactuar con otros entes de esta red. interactuando con otro alumno que cuando interactúa con un
profesor. Estas interfaces deben definirse al momento de
De esta manera, como se muestra en la Figura 2, las redes
diseñar la RC y como se mostrará más adelante, se verán
están definidas por conjuntos de entes pertenecientes a
reflejadas tanto en métodos de generación de conocimiento,
diferentes grupos de conocimiento, así como de conjuntos de
como en componentes que serán utilizados para invocar a los
medios con los cuales se interconectan para disponer de
servicios de las mismas redes.
Es importante realizar pruebas con múltiples usuarios para Adell, J. (2012). Sobre Entornos Personales de Aprendizaje.
identificar el grado de conocimiento adquirido por medio del Universitat Jaume I. Recuperado de
uso del modelo propuesto. https://www.google.com/search?q=Sobre+Entornos+Per
sonales+de+Aprendizaje.+Universitat+Jaume+I&ie=utf-
El presente modelo resulta de un proyecto de investigación 8&oe=utf-8. Accedido el 28 de mayo 2015.
que engloba dos aspectos importantes de las tecnologías de la
información; por un lado las redes de conocimiento y por el Andreoli, S. (2010). Gestión Personal de Información.
otro, las redes de comunicaciones por nodos de servicio. Diciembre 2012, de WorldPress. Recuperado de
http://www.slideshare.net/saandreoli/gestin-personal-de-
En un entorno así, los usuarios pueden estar en constante la-informacin. Accedido el 28 de mayo 2015.
interacción lo que brinda retroalimentación, fomenta
discusiones y agiliza el cumplimiento de un mismo fin. Las Attwell, G. (2013). Personal Learning Environments – the
tecnologías de cómputo, por su parte, nos brindan la capacidad future of eLearning. Recuperado de
de trasladar el ambiente a cualquier lugar y en cualquier http://digtechitalia.pbworks.com/w/file/fetch/88358195/
momento lo que desaparece la limitante de encontrarse frente a Atwell%202007.pdf. Accedido el 28 de mayo.
una computadora para poder ingresar al sistema. Dutta S., y De Meyer A. (1997). Building Assets in Real Time
El tipo de arquitectura desarrollada puede ser útil a varios and in Virtual Space. Denmark: Knowledge Management
propósitos. Así, una conclusión importante a la que se ha INSEAD. Recuperado de
llegado es que la arquitectura es totalmente flexible y aplicable http://cases.insead.edu/publishing/case?code=2300.
a múltiples áreas y diferentes necesidades de usuarios. La Accesado el 28 de mayo 2015
aplicación podrá cambiar de manera sencilla. Kalz, M. (2011). Building Eclectic Personal Learning
Una mejora sustancial en el diseño de la arquitectura de Landscapes with Open Source Tools. Conference
implementación del modelo sería crear una nube que permitirá proceedings for the Open Source for Education in
guardar y compartir la base de conocimiento con servicios Europe, Research & Practise conference. Recuperado de
asociados a todos los usuarios. http://ictlogy.net/bibliography/reports/projects.php?idp=
600. Accedido el 28 de mayo 2015.
Como trabajo a Futuro es importante resaltar que esta
propuesta por su flexibilidad modular puede implementarse
Chadwck Carreto Arellano, Pilar Gómez Miranda2, Claudia Marina Vicario Solórzano2
ccarretoa@ipn.mx, pgomezm@ipn.mx, cvicario@ipn.mx
1
INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL 2
INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL
ESCOM UPIICSA
México, D. F. México, D. F.
Resumen- Como en la mayoría de los países en desarrollo, en América Educativas que a través de su historia han establecido los
Latina el desarrollo tecnológico se ha basado fundamentalmente en la vínculos con la industria para dinamizar los procesos para la
incorporación de tecnologías y modelos de educación, plataformas comercializar la tecnología que generan.
educativas y recursos. En muchos casos esta incorporación ha sido
incompleta al no ir acompañada de modelos de transferencia Aunque el conocimiento se puede generar en diversos
tecnológica que permiten adecuar las características de las tecnologías ámbitos, es en el entorno académico donde ocurre la producción
a las necesidades educativas, organizativas, económicas, sociales y de la mayoría de los conocimientos científicos. En este entorno
culturales de los receptores. Esta problemática no permite la los grupos de investigación universitarios de las instituciones
incorporación de nuevos modelos educativos basados en Tecnología educativas públicas y privadas nacionales e internacionales,
como pueden ser los sistemas educativos e-learning y m-learning. Es como: el Instituto Politécnico Nacional, La Universidad
por esta razón que en el presente trabajo se realiza una propuesta de un Autónoma de México, El Tecnológico de Monterrey, La
modelo de transferencia tecnológica aplicada a la implementación de Universidad de Mondragón y la Universidad Politécnica de
modelos y tecnología en un entorno de instituciones educativas en Cataluña por citar algunas, están trabajando en pro de
México. En particular se tomara el caso de la transferencia tecnológica desarrollos tecnológicos y metodológico para logare la
en el Instituto Politécnico Nacional. transferencia tecnológica, para lo cual es necesario hacernos las
siguientes preguntas
Palabras clave: Conocimiento, Transferencia Tecnológica, Red de
Conocimiento, Modelo de Transferencia Tecnológica • ¿Cuentan las Instituciones con la tecnología adecuada
para cumplir su misión?
Abstract- As in most developing countries, in Latin America the
technological development has been mainly based on the incorporation • ¿Existen procesos de transferencia tecnológica que
of educative technologies and models as well as learning platforms and permita el uso adecuado y el aprovechamiento de la tecnología
resources. In most of the cases this addition has been incomplete since existente?
it is not followed by technological transfer models which allow to
adequate the technology’s characteristics to the educative,
• ¿Cuenta la institución con actividades y resultados
organizational, economic, social and cultural needs from the receptor. susceptibles de ser transferidos?
This predicament does not allow the incorporation of new educative • ¿Existe en la Institución un sistema o modelo que haga
models based on technology, as in the case of e-learning and m- posible el proceso de transferencia tecnológica?
learning. For this reason, the following work proposes a Technological
Transfer model applied to the implementation of models and El motivo del presente trabajo de investigación, es dar
technology in the environment of Mexican educative institutions. respuesta a estas interrogantes, caracterizando el proceso de
Particularly the technological transfer case at Politecnico. transferencia científico-tecnológico del Instituto Politécnico
Nacional a nivel de su interrelación con otras Instituciones
Keywords: Knowledge, Tecnological transfer, Knoledge net, similares, así como a nivel externo que comprende la relación
Technological trasfer model. con el entorno empresarial.
La plataforma EdX cuenta con una amplia oferta de MOOC El MOOC, de ocho semanas de duración, se divide en los
desarrollados por los más prestigiosos centros universitarios e siguientes módulos:
instituciones de todo el mundo. En febrero de 2014 la Módulo1: El documental está de moda
Universidad Carlos III de Madrid, la Universidad Autónoma
de Madrid y la Universidad Politécnica de Valencia firmaron En este tema introductorio se presenta el estado actual de un
un convenio con la Universidad de Harvard y el MIT para género que en los últimos años se ha puesto de moda y que se
entrar en el consorcio de EdX. Se trata de las tres únicas proyecta en un territorio cada vez más amplio, mutando y
universidades españolas que, actualmente, forman parte del adaptándose rápidamente a la cultura digital.
selecto grupo de universidades que constituyen esta Módulo2: Flashback: Introducción a la historia del
plataforma que oferta más de 400 cursos en áreas como las documental
Humanidades, las Matemáticas o la Informática.
Este módulo es una aproximación sintética a los principales
A partir una convocatoria interna, la Universidad Carlos III hitos fílmicos de la historia del documental y a los autores que
de Madrid seleccionó cinco proyectos de MOOC para ser están detrás de ellos.
producidos e impartidos por el personal docente de la
universidad durante el primer cuatrimestre de 2015. Tres de Módulo3: Docuweb: Reinvención del documental en
los MOOC seleccionados estaban relacionados con la Internet
Comunicación y el Arte (“Documental! Nuevas tendencias, Este tema analiza los nuevos formatos y narrativas que
nuevos formatos”;; “Educación para una sociedad del están surgiendo de la confluencia entre el documental e
conocimiento” y “Descubriendo la pintura europea de 1400 a Internet. Webdocs, i-docs o documentales interactivos son
1800”) y los otros dos versaban sobre Ingeniería e Informática géneros documentales nativos en desarrollo y en fase de
(“Caer o No caer. El secreto de las estructuras” e “Introduction experimentación.
to Programming with Java”).
Módulo4: Ciberactivismo y documental político en el
ecosistema viral
En este módulo se aborda el género del “falso documental”, En cada uno de estos vídeos la profesora experta en la
una ficción que utiliza los recursos narrativos, expresivos y materia plantea los aspectos más importantes de cada uno de
formales del documental. los temas. Estos vídeos introductorios tienen una duración
aproximada de cinco minutos y se han rodado en distintos
Módulo6: Documental de divulgación: naturaleza, cultura, escenarios de Madrid: Matadero (exteriores y Casa del Lector)
historia, ciencia Fundación Telefónica, Museo del Prado…Esta variedad de
lugares ayuda a romper con la monotonía y formalidad de una
En este módulo se presenta el documental de divulgación
clase magistral al uso, sin perder por ello calidad en los
que es una de las modalidades documentales más populares.
contenidos didácticos, y además dota de especificidad a los
Se trata de un formato, esencialmente televisivo, que tiene una
contenidos generados en un marco cultural específico.
clara finalidad didáctica utilizando el entretenimiento como
recurso imprescindible.
Módulo7: Documental de creación en tiempos de
crowdfunding
En este módulo se aborda y problemátiza el concepto de
“documental de creación” y las nuevas estrategias de
financiación como el crowdfunding.
Módulo8: BrandDocumental: nuevas estrategias
publicitarias
Se analiza cómo empresas y grandes corporaciones utilizan
de manera estratégica el documental en la actualidad para
crear imagen de marca.
Durante todo el proceso relativo a las diferentes fases por
las que ha pasado el presente MOOC, cada uno de los Figura 1. Pantallazo del vídeo introductorio del tema 7.
miembros del equipo docente ha adoptado diversos roles para
desarrollar todo el proceso. Por un lado, la directora del curso
Reportajes y recursos multimedia e interactivos
y experta en la materia ha sido la responsable del diseño y la
supervisión de los diferentes contenidos (redacción de los Para desarrollar algunos de los aspectos tratados en el video
contenidos y guiones, supervisión de la edición de los vídeos, introductorio, cada módulo incluye un segundo apartado en el
imagen gráfica, recursos formativos, tests, traducción al que, dependiendo del módulo, se han incluido reportajes
inglés, etc.), otra profesora ha sido la responsable de la periodísticos, slideshows, infografías, timelines o tablas
grabación y labores de edición de los vídeos, otra de las periódicas interactivas adaptadas al contenido del MOOC. Por
docentes se ha responsabilizado de la producción (búsqueda de ejemplo, en el caso de la tabla periódica, ésta contenía las
localizaciones, planes de rodaje y gestión de entrevistas para iniciales de directores de documentales representativos y una
los vídeos formativos). Por último, todas han adoptado el rol vez que el alumno pinchaba en las diversas casillas, se
de curator para vigilar la actividad de los foros e interactuar desplegaba la definición de documental formulada por cada
con los estudiantes en lo que se refiere a los contenidos de la uno de dichos autores.
plataforma.
A. Objetivos
Mercedes Valiente López, 6. Herrero del Cura, I. Higuera Gutiérrez, O. López Zaldívar, R. Lozano Díez, P. Mayor
Lobo, M.C. Sanz Contreras,J.R. Osanz Díaz
mercedes.valiente@upm.es, sofia.herrero@upm.es, ines.higuera@upm.es, oscar.lopezz@upm.es, rafaelvicente.lozano@upm.es,
pabloluis.mayor@upm.es, mariacarmen.sanz@upm.es, joseramon.osanz@upm.es
Resumen- La ponencia que se presenta, es un proyecto de Innovación Keywords: the architectural drawing method of analysis building,
Educativa basada en las capacidades que los alumnos deben tener study of singular buildings
cuando ejerzan su profesión. En ese momento deberán ser capaces de
dibujar edificios existentes para su posterior rehabilitación, y de 1. INTRODUCCIÓN
estudiar y analizar edificios convencionales y singulares. El análisis
de edificios como elemento de estudio para los futuros profesionales El proyecto de innovación educativa que se presenta tiene
graduados en Edificación, es importante en los métodos docentes. El como objetivo el estudio de los edificios singulares. Como
Análisis de los elementos de edificación, como modelos docentes y profesional el alumno cuando ejerza su profesión deberá ser
creación de documentación que ayude como apoyo a la docencia, es capaz de dibujar edificios existentes para su posterior
uno de los pasos a seguir. Para ello se han realizado diversas acciones rehabilitación.
docentes como utilización de Moodle o de OCW, creación de Moocs,
utilización de TICS y otras tecnologías en orden a la motivación del
Se realizarán ejercicios semejantes al tipo de trabajo que
alumno. Los objetivos del trabajo serán: estudiar y analizar edificios, realizaría un profesional. El estudio de un edificio ayudará a
realizar modelos de aprendizaje como un elemento de estudio para entender, analizar y estudiar el edificio en todas sus
futuros profesionales. Observar los elementos de los edificios como dimensiones.
modelos educativos, y crear documentación para ser publicada como Para ello se realizará una evaluación inicial de
herramienta de innovación educativa conocimientos y habilidades para conseguir una mejor
adaptación de los alumnos nuevos.
Palabras clave: Dibujo Arquitectónico, metodo de analisis de
edificios,estudio de edificios singulares. Los objetivos serán:
Abstract- The paper presented is an innovative educational project Estudiar y analizar de edificios singulares. La edificación
based on the skills that students should have when exercising their como elemento de estudio para los futuros profesionales de la
profession. At that point you should be able to draw existing buildings Edificación. Examinar de los elementos de edificación como
for further rehabilitation. You must study and analyze conventional modelos docentes y creación de documentación que ayude
and unique buildings. The study of the building as an element of study como apoyo a la docencia.
for future professionals of the Building is important in teaching
methods. The Analysis of building elements as teaching models and Como objetivos principales serán:
documentation creation of help to support teaching is one of the steps
to follow. To this end various educational actions such as Moodle or Realizar modelos de aprendizaje como un elemento de
use of OCW, Moocs creation, use of ICT and other technologies in estudio para futuros profesionales.
order to student motivation. The Goals are: To study and analysis of Analizar los elementos de los edificios como modelos
interesting buildings. Building as a study element for the future educativos.
professionals in Building. Analysis of the building elements like Crear documentación para ser publicada como
educational models, and documentation to be issued for educational herramienta de innovación educativa.
purposes. The aim of this educational innovation project is the study Publicar modelos en Moodle OCW, creación de Moocs,
of the interesting building. In this case the exercises are focused in
utilización de TICS y otras tecnologías a fin de ayudar y
those similar tasks being currently performed by professionals. The
detailed study of a building makes easier the understanding of it, as motivar al alumno.
well as to analyze the building in all its dimensions.
Figura 2 maquetas
Con este tipo de trabajo, hemos conseguido mejorar y
potenciar el trabajo en equipo para favorecer el intercambio de
conocimientos y la facilidad de integración en la vida
profesional. Kaufman, E (1982).
Otro objetivo que se ha conseguido es la incorporación de las
nuevas tecnologías en la formación mediante:
Utilización de Moodle para disponer de datos sobre
información, ejercicios, temas teóricos.
Generación y actualización de temas teóricos y prácticos
en formato digital. Creación de MOOCS.
Búsqueda e intercambio de información a través de
internet.
Estudio de las posibles aplicaciones de los diferentes
programas de CAD al dibujo arquitectónico.
Flexibilizar el tiempo de aprendizaje adaptándolo a las
necesidades personales.
Motivar a los alumnos mediante el empleo de
herramientas atractivas y aprovechar su conocimiento de Figura 3. Encuestas realizadas a los alumnos
las nuevas tecnologías. Venturi (1992).
Se ha establecido una posible valoración de las distintas
actividades teniendo en cuenta los puntos más relevantes
Ante los buenos resultados obtenidos, se siguen realizando
del crédito europeo. ejercicios similares, para su futura publicación en las
plataformas correspondientes. Su aplicación en clase por el
Se ha continuado con el avance necesario para la Grupo de Innovación PIE-DIBARQ, supone un impacto muy
convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior, positivo en la visión espacial de los alumnos de la ETSEM y
aplicando nuevas metodologías docentes y evaluadoras del un mejor conocimiento de los sistemas de representación. El
trabajo del alumno para superar las disciplinas, y la inclusión uso de ejercicios de dificultad progresiva facilita la evaluación
de habilidades como trabajos en grupo, presentaciones continua.
públicas, etc.
Hay una gran adecuación de los nuevos modelos
El estudio de Edificios singulares y su representación con desarrollados y publicados en las plataformas virtuales
sistemas de dificultad progresiva amplían los ejercicios del mencionadas, a las enseñanzas de Dibujo Arquitectónico I y II.
temario en lo referente a los sistemas de representación y
levantamiento de Planos. Se han aplicado los nuevos modelos desarrollados al
aprendizaje activo en las enseñanzas de Dibujo Arquitectónico
Se han creado nuevos modelos desarrollados para I y II, a través de propuestas a los alumnos de estudiar y
impartir la enseñanza de los sistemas de representación en la desarrollar los ejercicios publicados, y presentación posterior
1
Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona 2
La Salle, Campus Barcelona
UPC - BarcelonaTech Universitat Ramon Llull (URL)
Barcelona, España Barcelona, España
3í
Valoraciones recibidas (escala de 0 a 10)
10
3í
9 3í
3í
8
3í
7 3í
3í
6
3í
4
Mapas Conclusiones Redactado
3
3í
2 3í
3í
5 6 7 8 9 10 5 6 7 8 9 10 5 6 7 8 9 10
AXWRíevaluación (escala de 0 a 10) 3í
3í
Valoración media efectuada 4 5 6 7 8 9
3í
3í
3í
Figura 1: Diagrama de dispersión entre auto-evaluación y 3í
10
rango de valoraciones recibidas (verde) y otorgadas (naranja) de las
9 seis preguntas mediante rúbrica. Orden según valoración propia.
8
3í
En el diagrama (Fig. 5) se representaron dos casuísticas para
Autoría del trabajo evaluado
3í
3í
cada uno de los apartados de la rúbrica: (a) el acuerdo entre la
3í auto-evaluación y la evaluación recibida, y (b) el acuerdo entre
3í la auto-evaluación y la evaluación realizada. Los seis apartados
3í
analizados fueron:
3í
3í
3í
x Compleción (A1)
3í
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Presentación (A2)
Resultado de la valoración (escala de 0 a 10)
Completo (A1)
apartados referentes a mapas (A4) y redactado (A6). B
B
Tabla 3: Resultados del cálculo de Bangdiwala B
C
Relación A1 A2 A3 A4 A5 A6 C
D D
Recibidas 0,28 0,32 0,33 0,90 0,31 0,68 C B A C B A
Presentación (A2)
A A
5. CONCLUSIONES
B
A la luz de los resultados, los autores creen que la explicación B
Estructura (A3)
en la que les es complicado evaluar correctamente el trabajo de B B
otros, aún con el uso de una rúbrica, y por lo tanto reflejan la
percepción de su propio conocimiento en los trabajos que
evalúan, considerando que su grado de conocimiento es similar
C
al de sus compañeros y compañeras. C
D
C B A C B A
Para comprobar esta hipótesis, los autores planean hacer el
mismo ensayo con estudiantes de máster, y comprobar si los
mayores conocimientos y experiencia de estos mitigan este
Mapas (A4)
B
pregunta de investigación acerca de la utilidad de la evaluación
entre iguales es que, a la luz de los resultados obtenidos, la
C
evaluación entre iguales no es adecuada para la evaluación del C
AGRADECIMIENTOS
La presente investigación se ha hecho en el contexto del
proyecto EDU2012-37247, E-LEARNING 3.0 EN LA B
B A B A
DOCENCIA DE LA ARQUITECTURA. CASOS DE
ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PARA UN Figura 5: Diagrama de acuerdo de la auto-evaluación (el eje
FUTURO INMEDIATO. horizontal) y las evaluaciones recibidas (izquierda) y realizadas
Los autores quieren también agradecer los comentarios de (derecha) en el eje vertical para cada uno de los apartados de la
los evaluadores anónimos. rúbrica (A1-A6). Acuerdo exacto en azul oscuro y acuerdo parcial en
azul claro.
Resumen- En este trabajo presentamos los resultados de la aplicación aprendizaje en el propio estudiante. En el campo concreto de
de dos cuestionarios conceptuales (FCI, Force Concept Inventory, y la Física, desde hace unos 30 años se ha consolidado una línea
BEMA, Brief Electricity and Magnetism Assessment) a estudiantes de investigación que se conoce como Physics Education
de primer curso de Grados en Ingeniería en la Universidad Research (PER) en la que, con métodos tomados tanto de la
Politécnica de Madrid. Hemos utilizado los cuestionarios Física como de la Educación, y con foros comparables a la de
conceptuales como una herramienta de investigación educativa cualquier rama científica (revistas científicas, congresos,…) se
orientada a identificar fortalezas y debilidades en el perfil de entrada está progresando en el estudio experimental de cómo se
de los alumnos y en los resultados de aprendizaje de las asignaturas aprende Física en las distintas etapas educativas, en particular
de Física General I y II. Además, hemos identificado los errores en la Universidad. Se puede ver un repositorio completo de
conceptuales más importantes. Los resultados obtenidos nos permiten actividades, patrocinado por la AAPT (asociación americana
dirigir las acciones de innovación educativa a objetivos mucho más de profesores de física) en www.compadre.org/per/.
concretos. Hemos comprobado que los cuestionarios conceptuales
son una herramienta válida para complementar la evaluación de los Una de las herramientas más utilizadas en PER son los
resultados de aprendizaje de la Física en Ingeniería. cuestionarios conceptuales (Concept Inventories - CI), baterías
de preguntas de elección múltiple desarrolladas y validadas
Palabras clave: cuestionarios conceptuales, física, evaluación de experimentalmente con una metodología que en parte proviene
resultados de aprendizaje, conceptos erróneos de la psicometría. El motivo principal de la popularidad de los
Abstract- In this work we present the results of the administration of CI es el éxito que ha tenido el primero de los desarrollados en
two well-known Concept Inventories (FCI, Force Concept Inventory el ámbito de la Física, el Force Concept Inventory (FCI)
and BEMA, Brief Electricity and Magnetism Assessment) to first- (Hestenes, Wells, & Swackhamer, 1992). Este cuestionario
year students in Engineering Degrees at Universidad Politécnica de consta, en la versión actual disponible desde 1995, de 30
Madrid. We have used the concept inventories as a tool fin education preguntas de elección múltiple, cada una de ellas con 5
research aimed at identifying strengths and weaknesses in the input opciones, solo una de ellas correcta. Los conceptos que trata
profile of students and in the learning outcomes of the subjects de evaluar son los que se refieren a la Mecánica newtoniana
General Physics I and II. In addition, we have identified the most clásica, en particular el concepto de fuerza. Durante más de 20
important misconceptions. The results allow us to direct the actions años, el FCI se ha utilizado en casi todas las universidades
of educational innovation to more specific targets. We have found norteamericanas y en muchas de todo el mundo (Hake, 1998).
that concept inventories are a valid tool to complement the Una revisión de resultados en universidades españolas se
assessment of learning outcomes of Physics in Engineering. puede ver en (Covián y Celemín, 2008). Un estudio orientado
a la identificación de errores conceptuales dominantes es
Keywords: concept inventories, physics, assessment of learning (Martín-Blas, Seidel, & Serrano-Fernández, 2010).
outcomes, misconceptions
Desde la aparición del FCI se han desarrollado CI en casi
1. INTRODUCCIÓN todas las áreas de la Física y las ciencias. Algunos ejemplos
son: TCCI para Termodinámica, ECA para Energía, ASSCI en
La innovación educativa necesita apoyarse sobre la Astronomía, TUV para vectores (Barniol & Zavala, 2014) o
investigación educativa. Para mejorar el proceso de RCI para relatividad (Aslanides & Savage, 2013).
enseñanza-aprendizaje, hay que conocer cómo está
funcionando en un determinado momento ese proceso. En los Existen varios CI para Electromagnetismo, de distinto nivel.
distintos campos del conocimiento se han ido desarrollando Para contenidos de primer curso de Grado los más conocidos
herramientas para evaluar y diagnosticar la transmisión de son BEMA (Brief Electricity and Magnetism Assessment)
conocimiento del profesor al estudiante, o el desarrollo del desarrollado en 1997 (Ding, Chabay, Sherwood, & Beichner,
1
Departamento de Construcciones Arquitectónicas 2
Departamento de Sistemas Informáticos y Computación
Universitat Politècnica de València Universitat Politècnica de València
Valencia, España Valencia, España
Resumen- En este artículo se analiza la metodología de puesta en mundo profesional y donde el trabajo cooperativo es
práctica del uso de Entornos Virtuales Computacionales (EVC) para fundamental para su desarrollo (Blank, 1997), dado que es
fomentar el Aprendizaje Cooperativo en la asignatura “Instalaciones necesario tener en cuenta sus cinco ingredientes (Johnson,
Eléctricas”, que se imparte en la Escuela Técnica Superior de Johnson y Smith, 1991), que son: a) Interdependencia positiva;
Arquitectura de la Universitat Politècnica de València. El objetivo de b) Exigibilidad individual; c) Interacción cara a cara; d)
este trabajo es facilitar la inter-relación y el trabajo en grupo de los Habilidades cooperativas; e) Autoanálisis del grupo. Uno de los
alumnos de manera que se mejore su Aprendizaje Cooperativo (AC). principales objetivos de un ABP, es que el alumno aprenda
Los resultados obtenidos muestran que el uso de entornos virtuales haciendo y adquiriendo las habilidades y métodos adecuados
facilita la interrelación y el trabajo en grupo de los alumnos y permite para afrontar los problemas que se le presentarán en su futura
una gran flexibilidad en el seguimiento de las actividades educativas práctica profesional (Fernández, 2003).
relacionadas con el trabajo Cooperativo.
Las nuevas tecnologías emergentes, están ayudando en la
Palabras clave: Aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo, entorno implantación de ABPs en las aulas, integrándose en el
virtual, proyectos, instalaciones eléctricas, instalaciones de aprendizaje de los alumnos tanto en contextos presenciales
iluminación. (Domingues et al., 2010; Barella et al., 2009), semi-
presenciales (Erdosne Toth et al., 2008; Sancho et al., 2006;
Abstract- In this article is analyzed the methodology of implementing
Dantas y Kemm, 2008) y completamente on-line
the use of Virtual Environments Computer (VEC) to encourage
cooperative learning in the subject "Electrical Installations", which is (Balamuralithara y Woods, 2009; Bourne et al., 2005). La
taught in the School of Architecture at the Polytechnic University of aplicación de estas nuevas tecnologías se traducen en Entornos
Valencia (Spain). The objective of this work is to facilitate the inter- Virtuales Computacionales (EVCs) que permiten dar soporte a
relationship and teamwork of students so as to improve their actividades educativas, proporcionando a los alumnos el acceso
cooperative learning (CL). The results show that the use of virtual ubicuo a simuladores (Fang, Nielson y Kawamura, 2013),
environments facilitate interaction and group work of students and laboratorios virtuales (Alexiadisy y Mitianoudis, 2013) o
allows great flexibility in monitoring educational activities related to herramientas software típicas del ámbito profesional (Bezerra,
cooperative work. Fraga y Dias, 2013), que les acercan a entornos más próximos
al mundo laboral, además de jugar un rol fundamental en el
Keywords: Cooperative Learning, teamwork, virtual environment, desarrollo de sus habilidades individuales y grupales (Merabet
projects, electrical installations, lighting. y Sanchez, 2009; Di Blas y Paolini, 2014).
Antonio J Reinoso1, Manuel Palomo-Duarte2, José Tomás Tocino2, Juan Ortega-Valiente1, Antonio Balderas2
areinpei@myuax.com, manuel.palomo@uca.es, josetomas.tocino@uca.es, jvalient@myuax.com, antonio.balderas@uca.es
1 2
Departamento de Ingenierías TIC Departamento de Ingeniería Informática
Universidad Alfonso X El Sabio Universidad de Cádiz
Villanueva de la Cañada, España Puerto Real, España
Resumen- Las tecnologías wikis se utilizan ampliamente en entornos serie de importantes transformaciones en las universidades
profesionales como herramientas de soporte a la edición colaborativa europeas. Entre ellas, destaca la incorporación al currículum
y on-line de documentación considerada de interés. Por otro lado, su formativo de los estudiantes de nuevas competencias genéricas
uso a nivel académico contribuye al desarrollo de competencias en materia de expresión y comunicación, trabajo en grupo,
genéricas como las promovidas por el EEES. En este artículo idiomas, análisis crítico, etc. De esta forma, el proceso de
presentamos una experiencia realizada con alumnos universitarios de aprendizaje de los estudiantes pasó a requerir de ellos el
la titulación de Grado en Ingeniería Informática. Como parte de la
desarrollo de un papel mucho más activo y dinámico.
programación académica de algunas asignaturas, los alumnos tenían
que realizar un trabajo sobre una plataforma wiki. Este trabajo podía Sin duda, en este proceso de transformación, las nuevas
ser realizado individualmente, aunque su desarrollo en grupo Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC)
otorgaba una mejor calificación. Además, se dispone de un software han desempeñado un papel fundamental proporcionando
desarrollado específicamente para evaluar la actividad de los alumnos herramientas adecuadas para que estudiantes y docentes
atendiendo a criterios objetivos. Así, es posible obtener diversas puedan gestionar, compartir y valorar distintos tipos de
métricas relacionadas con la participación, el esfuerzo dedicado a las contenidos. Entre las nuevas plataformas tecnológicas
tareas o el grado de interacción entre los participantes. Los resultados
dispuestas con este fin, resultan de especial interés las basadas
muestran perfiles de alumnos bastante diferentes según la
temporización, cantidad y granularidad del trabajo o el grado de
en el paradigma Web 2.0 (O’Reilly, 2007) ya que ofrecen a
colaboración. Estos datos proporcionan valiosos indicadores de sus usuarios la posibilidad de contribuir en el proceso de
competencias genéricas como el esfuerzo total del estudiante, la creación de los contenidos que soportan, así como de
colaboración y el trabajo en equipo, la distribución y organización del participar activamente en su actualización y mejora.
trabajo, la capacidad de liderazgo o la planificación temporal del Las plataformas wiki, integradas en la esfera de la Web 2.0
esfuerzo.
por sus características (Parker & Chao, 2007) y modo de
Palabras clave: wiki, competencias, colaboración, evaluación operación, han sido adoptadas tanto por empresas (Díaz &
Puente, 2012) como por instituciones educativas para
Abstract- Wiki technologies are widely used in both corporate and
educational institutions as supporting tools for collaborative and on-
fomentar actitudes colaborativas en la resolución de problemas
line document edition among peers. When used in academia, wiki (Wagner & Dole, 2014) y para llevar a cabo una gestión
platforms can effectively contribute to the development of students’ descentralizada del conocimiento (Raman et al., 2010; Sigala
competencies such as those promoted by the EEES after the Bologna & Chalkiti, 2014). La máxima expresión de este tipo de
process. In this paper we introduce an experience conducted in plataformas es la enciclopedia libre Wikipedia, que ofrece más
different subjects from undergraduate courses corresponding to the de 36 millones de artículos 1 en 239 idiomas a sus usuarios y
Computer Science degree. Students had to develop different está entre los sistemas web más visitados e investigados del
assignments with the support of a wiki platform. The task could be mundo (Mesgari et al., 2015).
done individually, though the grade obtained would be higher when
developed in group. On the other hand, a software specifically La revisión de la literatura sobre el análisis de la idoneidad
developed for task assessment under objective and impartial criteria de las plataformas wiki como herramientas de soporte para el
was available, so we could evaluate different aspects of the students’ desarrollo de distintas competencias transversales introducidas
behaviour. Using this software, we obtained different metrics related por el proceso de Bolonia como se demuestra en diversos
to the students’ participation, collaboration, estimated effort and trabajos como (Fidalgo Blanco et al., 2015) y (González-
interaction among participants. As a result, we have been able to González & Jiménez-Zarco, 2013). A continuación,
identify different student profiles according to the timing, size and presentamos otros trabajos significativos:
granularity of their contributions, as well as from their interactions in
the wiki. This data provides very valuable evidence for assessing Un aspecto de especial interés para este trabajo es la
generic skills such as total effort, collaboration, teamwork, work escasez de estudios que exploren la relación de integración
distribution, leadership and work timing. entre plataforma y herramienta posterior de análisis como
factores de consideración para la evaluación de las
Keywords: wiki, competencies, collaboration, assessment plataformas wikis en el ámbito académico. A este respecto,
destacan los trabajos descritos en (Hadjerrouit, 2014) y
1. INTRODUCCIÓN (Wheeler & Wheeler, 2009) que presentan experiencias
relativamente similares. Concretamente en (Hadjerrouit, 2014)
El Proceso de Bolonia llevó a la creación de un Espacio se describe un análisis empírico en el que se evalúa el nivel de
Europeo de Educación Superior (EEES) introduciendo una
1
http://en.wikipedia.org/wiki/Special:Statistics
El estudio propuesto no es exclusivo de Ingeniería Cho, Y. H., y Huang, Y. (2014). Exploring the links between
Informática, siendo transferible a otros contextos en los que se pre-service teachers’ beliefs and video-based reflection in
deseen evaluar dichas competencias genéricas en entornos wikis. Computers in Human Behavior, 35, 39-53.
wikis de manera sostenida, escalable y con indicadores Díaz, O., y Puente, G. (2012). Wiki Scaffolding: Aligning
objetivos. Aunque en nuestro caso el análisis se hizo a wikis with the corporate strategy. Information systems,
posteriori una vez terminada la experiencia, la herramienta 37(8), 737-752.
Resumen- La autopercepción y el Pensamiento crítico son dos self-perception of critical thinking of nursing students?
constructos de los procesos cognitivos de las personas. La Keywords:Self-perception Scale, Critical Thinking, Nursing
autopercepción se define como la propia percepción que el individuo students
posee de sí mismo basándose en su conducta y relaciones con las
demás personas, aportando rasgos definitorios a su personalidad e 1. INTRODUCCIÓN
influyendo en cómo se siente, cómo piensa, cómo aprende, cómo se
valora, cómo se relaciona y cómo se comporta. Por su lado, el La autopercepción es un constructo psicológico definido
Pensamiento Crítico, es definido como un proceso activo y como la propia percepción real que tienen las personas de sí
deliberado, que se emplea para examinar el pensamiento del propio mismas pudiendo afectar a pensamientos, emociones y
individuo y que conlleva a reflexionar, efectuar deducciones, conductas. La importancia de este constructo psicológico se
conclusiones y tomar decisiones. Una vez definidos los términos, encuentra inicialmente en el desarrollo de un marco específico
interesa observar la confluencia de ambos por tal de conocer el objeto y consistente en el que podemos interactuar con nuestro
de estudio: La autopercepción del pensamiento crítico. La formación autoconocimiento personal y la experiencia del ambiente
Enfermera, se ha adaptado a los cambios establecidos en el contexto externo. Una autopercepción positiva es importante porque
de las Ciencias de la Salud. Existe la necesidad de establecer un conduce a una sensación de autovaloración y de
sistema docente que permita una formación integral para adaptarse a autoconfianza, pudiendo ayudar a que una persona utilice las
las exigencias de la sociedad y al mercado laboral, cada vez más
experiencias de aprendizaje de una manera óptima. Aunque la
competitivo, demandando unos determinados perfiles competenciales
autopercepción sea considerada positiva en sí misma, se puede
y unos conocimientos permanentemente actualizados. ¿Cuál será la
autopercepción del pensamiento crítico en alumnos de Enfermería?
valorar también como un factor mediador importante que
influye en otros resultados cognitivos y de comportamiento
Palabras clave: Autopercepción, Pensamiento Crítico,
tales como la satisfacción laboral y la retención laboral. La
Enfermería, Estudiantes Enfermería
mejora de la autopercepción es reconocida internacionalmente
Abstract- Self-perception and critical thinking are constructs of como un objetivo importante en la educación. Su importancia
cognitive processes of people. Self-concept is defined as the en el estudio de profesionales de la salud recientemente ha
perception itself that the individual has of himself based on his comenzado a ser reconocida (Cowin & Hengstberger-Sims,
behavior and relationships with others, contributing defining features 2006). La autopercepción en Enfermería no solamente es un
of his personality and influence how you feel, how you think, how to tipo de concepción o percepción que refleja las competencias
learn, how they value, how It is related and how it behaves. For its profesionales sino que también describe las habilidades
part, Critical Thinking, is defined as an active and deliberate process, esenciales para el cuidado de los pacientes (Yi Cao, 2013). Por
which is used to examine the individual's thinking itself and leads to lo que respecta al pensamiento crítico, consiste en el análisis y
reflect, make inferences, conclusions and decisions. After defining evaluación de los razonamientos del individuo. No implica
the terms, interested in observing the confluence of two for that to pensar de forma negativa o con la finalidad de encontrar
meet our object of study: The perception of critical thinking. Nurse defectos o errores (Rubenfeld y Scheffer, 2014). Los
training has adapted to the changes established in the context of the elementos que entran en juego son la claridad, exactitud,
Health Sciences. There is a need to establish a teaching system that
precisión, evidencia y equidad (Beltrán & Torres, 2009;
allows comprehensive training to adapt to the demands of society and
Halpern, 2006). La función principal es la capacidad de revisar
the increasingly competitive labor market, claiming a certain
competence profiles and a constantly updated knowledge. What is the
las ideas, evaluarlas y verificar lo que se ha entendido, para
después procesarla y poder comunicarla (López, 2013;
Cazalla-Luna, N., Molero, D. (2013). Revisión teórica sobre el Scheffer, B. K., & Rubenfeld, M. G. (2000). A Consensus
autoconcepto y su importancia en la adolescencia. statement on critical thinking in nursing. Journal of
Revista Electrónica de Investigación y Docencia Nursing Education, 39(8), 352-9
(REID), 43-64. consultado en: Tishman, S. y Andrade A. (2009): Disposiciones de
http://www.revistareid.net/revista/n10/REID10art3.p Pensamiento: Una revisión de teorías, prácticas y
df temas de actualidad. Recuperado de:
http://learnweb.harvard.edu/andes/thinking/docs/Disp
Cowin, L. S., & Hengstberger-Sims, C. (2006). New graduate ositions.htm
nurse self-concept and retention: A longitudinal
survey. International Journal of Nursing Studies,
Valenzuela J, Nieto AM. (208). Motivación y Pensamiento
43(1), 59-70.
Crítico: Aportes para el estudio de esta relación.
REME, 11(28).Consultado en: www://reme.uji.es
Halpern, D. (2006). Halpern Critical Thinking Assessment U
sing Everyday Situations: Background and scoring
standards (2º Report). Unpublished manuscript.
Claremont, CA: Claremont McKenna College.
1
http://stackexchange.com/sites
Resumen- La gran distancia existente entre la tecnología y las needs and demands, and they may not fully use their transforming
metodologías docentes provoca que los nuevos avances tecnológicos potential to improve learning processes. This study discusses the need
no tengan fácil su integración en los contextos y prácticas for a new technological environment supporting learning services: the
metodológicas implantados, y que las tecnologías educativas maduras educational ecosystem. The educational ecosystems must be able to
y los métodos educativos aplicados no respondan a las demandas de break the technological constraints of existing learning platforms and
la sociedad ni al potencial transformador de la tecnología para la achieve an effective improvement of learning processes. Our proposal
mejora del aprendizaje. Esta contribución plantea la necesidad de of educational ecosystems pivots around six specific lines of action:
ofrecer un entorno tecnológico para el soporte de servicios de 1) an arquitecture that gives support to learning service-based
aprendizaje, el ecosistema educativo, que rompa con las limitaciones ecosystems; 2) learning analytics for educational decision making; 3)
tecnológicas y de proceso de las actuales plataformas tecnológicas adaptive knowledge systems; 4) gamifications; 5) semantic porfolios
para conseguir una mejora de los procesos educativos. La propuesta to collect learning evidences; 6) learning methods that make and
de ecosistema educativo se concreta en 6 líneas de actuación: 1) effective use of technology for the improvement of learning
arquitectura para la implantación de ecosistemas de servicios de processes.
aprendizaje; 2) toma de decisiones basadas en analíticas de
aprendizaje; 3) sistemas de gestión de conocimiento adaptativos; 4) Keywords: Educational ecosystems, Learning services, Learning
formación gamificada; 5) porfolios semánticos para la recogida de analytics, Knowledge management, Gamification, Informal
evidencias de aprendizaje; 6) metodologías educativas que hagan un learning, Cloud computing
uso efectivo de los avances tecnológicos en pro de la mejora del
aprendizaje. 1. INTRODUCCIÓN
Palabras clave: Ecosistemas educativos, Servicios de aprendizaje, El aprendizaje es una actividad vital del individuo. El
Analítica de aprendizaje, Gestión del conocimiento, Gamificación, profesor puede generar un entorno en el que se favorezca el
Aprendizaje informal, Computación en la nube. aprendizaje, pero en última instancia debe ser el aprendiz el
que tome un papel activo. El compromiso y la motivación del
Abstract- The existing distance between technology and learning estudiante es clave para el aprendizaje: no importa cuánto
methods have two consequences: on the one hand, it makes the fit of trabajo haga el profesor, si el estudiante no trabaja no aprende.
new technological advances and existing educational methods and Además, cada individuo tiene unas características particulares
practices difficult; on the other hand, mature educational technologies y aprende de modos distintos, a ritmos diferentes y tiene unos
and methods might not give an adequate answer to actual society aspectos de la inteligencia más desarrollados que otros
1
Departamento de Ingenierías Mecánica,
Informática y Aeroespacial
Universidad de León
León, España
Resumen- Las enseñanzas técnicas en muchas universidades basan la Keywords: peer review, perception, critical sense, Moodle
adquisición de conocimientos en la resolución de problemas o en la
elaboración de prácticas. Normalmente estas son corregidas por el 1. INTRODUCCIÓN
profesor. Sin embargo un aspecto fundamental, hecho especialmente
patente con la implantación del proceso de Bolonia, es la necesidad En los planes docentes de las titulaciones “técnicas” -
de aportar a los estudiantes capacidad crítica en cuanto a las entendiendo por estas las ingenierías y grados que consideran
disciplinas impartidas. Un modo de incrementar dicha capacidad disciplinas como mecánica, electrónica, informática, obras
crítica es el uso de técnicas de evaluación por pares. En este trabajo públicas, estadística, etc. – es común la presencia de
se han empleado estas técnicas en diferentes asignaturas de tres asignaturas cuya evaluación se basa en la realización de
grados de la Universidad de León. Los estudiantes y el profesor trabajos o prácticas. Habitualmente esta evaluación la llevan a
evalúan mediante estas técnicas los trabajos evaluables de otros cabo los profesores.
compañeros y les proporcionan retroalimentación para su mejora. Sin
embargo de cara a ver cómo de útil es la aplicación de esta técnica se Sin embargo la aplicación del proceso de Bolonia
ha realizado una evaluación cuantitativa de la misma y se ha evaluado (European-Union, 1999), provoca que el modelo de clase
también la percepción de los estudiantes al respecto. De esta tradicional cambie, buscando una actitud más participativa del
experiencia se concluye que los estudiantes proporcionan estudiante, no solo durante la clase sino también en el proceso
evaluaciones bastante cercanas a la del profesor y que este tipo de de evaluación. Una posible forma de involucrar más a los
experiencias les permite observar otras soluciones a los problemas, estudiantes es mediante técnicas de evaluación por pares,
pensar acerca de cómo mejorar su práctica y de cómo funcionan los coevaluación o peer-review.
procesos de evaluación.
La evaluación por pares es un método de utilizado durante
Palabras clave: Evaluación por pares, percepción, capacidad décadas en gran cantidad de disciplinas, desde la Arquitectura,
crítica, Moodle pasando por la Ingeniería Informática, hasta otras como puede
ser la Música, por citar algunas. El proceso de evaluación por
Abstract- Technical degrees are in many cases based in problem pares implica un aprendizaje colaborativo en el que unos
solving. Usually the problem is proposed to the learners and assessed estudiantes evalúan el trabajo de otros y les proporcionan
by the teacher. However an essential issue, especially since the retroalimentación (Pearce, Mulder, & Baik, 2005; Topping,
application of Bologna Process, is the acquisition of critical thinking Smith, Swanson, & Elliot, 2000; van den Berg, Admiraal, &
with regard to the contents of a subject. A possible way of improving Pilot, 2006).
this critical thinking is the use of peer review techniques. In this work
peer review techniques are used in different subjects of three grades El uso de la evaluación por pares supone un cambio del
of the University of León. Learners and teachers assessed other modelo de evaluación tradicional, dónde la responsabilidad del
students’ works by using these techniques, and provide them with aprendizaje ya no es solo del profesor sino del estudiante, que
specific feedback. However it is necessary to know if this technique va a tener un papel más activo en la gestión de su propio
application is correct and useful. To do so, the authors of this paper aprendizaje (Fallows & Chandramohan, 2001).
have evaluated the application of peer review techniques from a
quantitative and a qualitative perspective. Moreover the students’ Algunos de los beneficios de este tipo de planteamientos
perception is evaluated from a qualitative perspective. From this son (Pearce, et al., 2005):
experiment it is possible to conclude that: students’ assessment is
very similar to teachers’ grades; this kind of activities make students • Al involucrar a los estudiantes en la evaluación estos
explore other solutions to the problems and reflect about how to recibirán retroalimentación de sus compañeros y no
improve their work; this help them to know how evaluation processes solo de sus profesores lo que les aporta mayor
work. diversidad de perspectivas. Y les lleva a una reflexión
2. CONTEXTO 3. DESCRIPCIÓN
El contexto de esta experiencia se lleva a cabo en la Escuela Para ilustrar el proceso seguido la presente sección describe
de Ingenierías de la Universidad de León. En concreto esta como se aplica la metodología de evaluación por pares en la
escuela tiene en torno a 2100 estudiantes que cursan grados de asignatura de Sistemas Operativos mediante el uso de Moodle,
ámbito tecnológico, como Grado en Ingeniería Informática, como se evalúan los resultados de las prácticas, como se
Grado en Ingeniería Mecánica, Grado en Ingeniería evalúa la aplicación de la metodología.
Electrónica Industrial y Automática, Grado en Ingeniería
Eléctrica y Grado en Ingeniería Aeroespacial, además de
C. Metodología para la evaluación de la aplicación de la concreto el cuestionario va a tratar de evaluar por un lado la
evaluación por pares. satisfacción del estudiante con la herramienta (en este caso la
Para analizar esta experiencia se toman dos estrategias, actividad taller de Moodle) y por otro con el tipo de
comparar datos cuantitativos de la experiencia actual con los evaluación utilizado. Para ello se plantean 20 ítems a los
de otros años y llevar a cabo un cuestionario de satisfacción usuarios que tienen que responder utilizando una escala Likert
que recoge datos numéricos y plantea preguntas de respuesta de 4 valores (Totalmente en desacuerdo, En desacuerdo, De
abierta. Dadas estas condiciones se decidió llevar a cabo un acuerdo o Totalmente De acuerdo). Además se añaden dos
análisis tanto cuantitativo como cualitativo de los datos, en lo campos para recoger el número de horas empleado en la
que se conoce como metodología mixta de (Green, Camilli, & práctica y en la revisión del resto de los compañeros. Los
Elmore, 2006). ítems de este cuestionario de satisfacción se resumen en Tabla
1 y pueden consultarse en https://docs.google.com/forms/d/1-
Para el análisis cuantitativo se extraen ciertos valores 1alihmtO14AQCN93NTqAKhKatmoQepCtwmy97zyXGM/vi
significativos de la experiencia actual como notas medias, ewform.
desviaciones en la evaluación de otros trabajos, porcentaje de
participación, tiempo empleado en la práctica y se compara Por otra parte el cuestionario plantea una serie de cuestiones
(en la medida de lo posible) con las de otras anualidades. abiertas preguntando a los estudiantes acerca de su opinión
Además también como datos cuantitativos se tienen los sobre la herramienta y el formato de evaluación. Las
obtenidos mediante un cuestionario de satisfacción de los respuestas a dichas preguntas son evaluadas de forma
usuarios con respecto a la práctica. Este cuestionario se ha cualitativa, en concreto se analizan, se definen una serie de
basado en la adaptación del instrumento utilizado en trabajos categorías temáticas y posteriormente se sintetizan los
anteriores por Xiao y Lucking (2008) para medir la resultados de acuerdo a esas categorías (Miles & Huberman,
satisfacción en actividades de evaluación por pares. En 1994).
Herramienta Evaluación
Estudiante 1 - Posibilidad de que los compañeros puntúen mal a propósito
Estudiante 2 Ver notas de otros revisores en los trabajos que -
corriges
Estudiante 3 - Calificaciones de mis compañeros más bajas que las del profesor
Estudiante 4 - Útil pero preocupación por los conocimientos de otros compañeros
Estudiante 5 - Usar esta metodología con más frecuencia, mayor motivación
Estudiante 6 - La evaluación de otros compañeros me preocupa aunque tenga poca
influencia
Estudiante 7 Usarlo para otras prácticas no evaluables
Estudiante 8 Eficiente y permite ver otro código Te sientes responsable de las notas de tus compañeros
1
Dpto. Geografía y Ordenación 2
Dpto. Ingeniería Eléctrica 3
Dpto. Derecho Privado y Dpto. E. Física y
4-5
Resumen- Las dificultades para evaluar la asignatura Prácticum de enabled the elaboration of assessing tools and the implementation of
los grados y posgrados para la formación de docentes tienen su the protocols integrating the triadic assessments carried out at
origen en la complejidad de sus objetivos, en la diversidad de los university (with tutorships which incorporate self-, co- and
agentes evaluadores implicados y en la necesidad de diseñar procesos assessment by the supervisor) and at school (with tutorships
coherentes y justos. En el caso del Máster Universitario en integrating self- and assessment by mentors and university
Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y supervisors). The challenge for the future is to check if this
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas de la assessment system can be transferred to other university subjects.
Universidad de León, la creación de redes, como el grupo
interdepartamental IFAHE o la de éste con los tutores de los centros Keywords: in-training, triadic evaluation, competencies, self-
escolares ha ayudado, primero, a definir y adecuar las competencias evaluation, co-evaluation, portfolio, analytic rubric
que forman el marco legislativo de este Máster, distinguiendo las
evaluables en los centros y en la universidad. El trabajo colaborativo 1. INTRODUCCIÓN
llevado a cabo desde el curso 2009/10 hasta la actualidad ha
permitido, además, elaborar los instrumentos e implementar los A pesar de que el valor formativo del Prácticum de los
protocolos que integran las evaluaciones triádicas llevadas a cabo en grados y posgrados dirigidos a la formación de los futuros
la universidad (tutorías en las que se integran procesos de docentes ha sido ampliamente demostrado (Schkedi & Laron,
heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación) y en los centros 2004; González, Fuentes, & Raposo, 2006), son muchos los
(tutorías que integran la autoevaluación y la heteroevaluación por los estudios que recogen su carácter problemático (Haigh & Ell,
dos tutores). El reto futuro es comprobar si este sistema de evaluación 2014) y sus limitaciones (Blanco y Latorre, 2008; Zabalza,
formativa triádica es transferible a otras asignaturas. 2011). En muchos de ellos, junto a cuestiones relativas a la
complejidad de su gestión y a otras cuestiones curriculares,
Palabras clave: Prácticum, evaluación triádica, competencias, aparece la evaluación. Para Zabalza (2011) la existencia de
autoevaluación, co-evaluación, portafolio, escala de evaluación sistemas de evaluación superficiales es uno de los indicadores
que lastran la calidad de las prácticas docentes. Este autor
Abstract- The difficulties inherent in the assessment of future
teachers’ in-trainings are caused by the complexity of their aims and
considera que “sigue prestándose mucha menos atención a este
objectives, by the diverse assessors involved and by the need of apartado de la evaluación del Prácticum (en cuanto a
designing coherent and equitable processes. As for the Master’s for regulación, en cuanto a las condiciones y técnicas para
Teaching in Secondary Education in the University of León, creating realizarla, en cuanto a los efectos de los resultados), que el que
working networks, as the interdepartmental group IFAHE or the one se presta a la evaluación que hay que desarrollar en las
integrated by IFAHE and some school mentors has aided to define materias de la carrera” (2011 p. 33).
and adequate the competencies included in this Master’s legal
Sin duda su complejidad es una de las causas para ‘evitar’
framework. It has also splitted those which can be assessed at school
enfrentarse a la difícil cuestión de la evaluación de los
centres from the one assessed at university. The collaborative work
carried out from the academic year 2009/10 up to this moment has
aprendizajes de los futuros graduados y posgraduados durante
Resumen- El Trabajo de Fin de Grado (TFG) es una asignatura en la títulos de Graduado” establece que las enseñanzas de Grado
que se ha de verificar que el estudiante alcanza las competencias concluirán con la elaboración y defensa de un Trabajo de Fin
generales y específicas de la titulación. En términos generales, de Grado. El Trabajo de Fin de Grado (TFG) tendrá entre 6 y
podemos decir que el TFG conforma el elemento de investigación, 30 créditos, deberá realizarse en la fase final del plan de
desarrollo y/o innovación más elaborado que lleva a cabo el estudios y estar orientado a la evaluación de competencias
alumnado. Además, el TFG permite dar oportunidades al alumnado
asociadas al título. De esto último queremos resaltar dos
para el propio desarrollo personal y académico, y puede abrir el
camino profesional que éste seguirá. Es por ello que se considera un
aspectos. El primero es el hecho de que explícitamente se
elemento clave del currículo de cada estudiante y, por tanto, debería habla de “evaluar las competencias” asociadas al título. En
cumplir una función importante en la determinación de la evaluación este sentido, no se trata de aplicar cualquier mecanismo de
de su Grado. Sin embargo, los procedimientos establecidos para la evaluación, sino que es importante generar un cambio en los
evaluación de los TFG no están homogeneizados ni existe un procesos evaluativos, y no sólo en los diseños o en las
consenso general en cuanto a cómo debería realizarse la evaluación propuestas metodológicas, para favorecer el desarrollo de las
de esta asignatura tan particular. En este trabajo se realizará un competencias - específicas y transversales - de cada titulación
análisis del proceso que se ha seguido para poner en marcha una (Cano García, 2008). Por otro lado, el segundo aspecto a
asignatura de TFG y, en particular, la atención que se le ha prestado
destacar es que explícitamente se habla de “competencias
durante el proceso a los mecanismos de evaluación del mismo.
asociadas al título”, y por tanto, deberíamos llegar a un
Palabras clave: Trabajo de Fin de Grado, evaluación, rúbricas, consenso de si debemos evaluar “todas” las competencias,
tribunales y defensa oral. independientemente de que ya hayan sido evaluadas
previamente en alguna/s de la/s asignatura/s de la titulación o
Abstract- A Final Degree Project (FDP) is a subject in which it has to “sólo algunas” de las competencias asociadas al título. En
be verified that the student reaches the general and specific este sentido, Bonilla et al. (2012) hacen hincapié en que “a
competences of the degree studied. From a general point of view, we los alumnos ya se les ha impartido y dominan todas estas
can say that the FDP represents the more complex and important competencias”, y por tanto, se defiende que un TFG no es una
element or activity of research, development, or even innovation,
asignatura donde se practica algo por primera vez sino que es
performed by the students. In addition, the TFG can provide
opportunities to students for personal and academic development and el ensayo final: cualquier objetivo que se plantee para el TFG
improvement. In many cases, such an academic project, may itself be debe haberse impartido y practicado previamente durante la
a crucial element in defining future career path to be followed by the titulación. Desde este punto de vista se plantea que si el
student. That is why the FDP is considered a key element of a student objetivo fuera el de volver a evaluar las competencias
curriculum and, therefore, it should play an important role in específicas de una titulación, quizás una asignatura de TFG
determining the assessment of the involved degree. However, the (elaboración de un proyecto más una posterior defensa del
procedures for assessing FDP are not homogenized or there is general mismo) no es el formato más adecuado. Sin embargo, si nos
lack of agreement on how to perform the evaluation of this particular centráramos en las competencias generales o transversales,
subject. This work presents a brief analysis of the process for the
definition of a FDP subject, paying special attention to the evaluation
este formato de asignatura sí que ofrece muchas más
mechanisms which have been handled during the process. posibilidades (Miró, 2007). Por ejemplo, Bonilla et al. (2012)
plantean que competencias como el trabajo en equipo, la
Keywords: Final Degree Project, evaluation, rubrics, academic comunicación, y la responsabilidad, son capacidades idóneas
courts, and oral defense. para ser evaluadas mediante una asignatura de estas
características (Rullán et al., 2010).
1. INTRODUCCIÓN Pues bien, teniendo en cuenta que el objetivo principal de
un TFG será “evaluar las competencias asociadas al título”
El Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre por el que se
tendremos que comenzar por analizar dos aspectos
establece la ordenación de las enseñanzas universitarias
fundamentales: ¿qué competencias son las que se tendrán que
oficiales, en su “Artículo 12. Directrices para el diseño de
evaluar? y ¿cómo o qué mecanismos se utilizarán para llevar a
3. DESCRIPCIÓN
En el Módulo de Preparación se lleva a cabo la
Llegados a este punto, llega el momento de elaborar la guía
coordinación entre las instancias y las personas
docente de la asignatura. Para ello, es necesario hacer una
implicadas (alumnado, profesorado y miembros de la
recapitulación sobre aquellos aspectos sobre los que tenemos
Comisión) estableciendo los plazos para la realización de
restricciones y, por tanto, ya podemos darlos por establecidos
propuestas de TFG (por parte del profesorado y también
(ver Tabla 1). Teniendo en cuenta esta información aún quedan
por parte del propio alumnado), así como para su
por definir las cuestiones más concretas sobre algunos
elección (el alumnado escoge en orden según nota media
procedimientos a seguir y sobre todo, acerca de los
del expediente académico) y asignación definitiva. Este
mecanismos y ponderaciones exactas para la evaluación. Para
módulo incluye dos actividades presenciales para dar a
fijar estos últimos detalles, toma especial relevancia la
conocer, por un lado, los plazos y procedimientos que
Comisión de Trabajos de Fin de Titulación, como órgano
permiten realizar la asignación de TFGs (elaboración de
responsable de la coordinación de la asignatura TFG. A dicha
una convocatoria pública de ofertas de proyectos de
Comisión corresponde la definición de los objetivos,
TFG, así como su exposición y difusión; recopilación de
orientación, contenidos y requisitos relativos a esta asignatura,
elecciones realizadas por el alumnado y aprobación de
además de planificar y gestionar su desarrollo, llevando a cabo
las asignaciones finales) y, por otro, las tareas y
la selección y asignación de proyectos a cada alumno admitido
actividades que tendrá que realizar el alumnado a lo
en el proceso de selección. De lo anterior podemos concluir
largo de la asignatura, los plazos de ejecución y la
que será necesario proporcionar algún mecanismo que facilite
estrategia de evaluación.
la comunicación entre los principales agentes implicados en
esta asignatura: profesorado tutor, alumnado y Comisión. En En el Módulo de Ejecución del proyecto se desarrolla el
nuestro caso, toda esta comunicación se ha centralizado en dos grueso del proyecto y se lleva a cabo el seguimiento del
aulas virtuales del entorno de docencia virtual institucional: un mismo. Se realizan sesiones presenciales con el tutor o
aula para la comunicación entre la coordinación de la director del TFG para supervisar el trabajo realizado. Se
asignatura y el profesorado tutor, y otra para la comunicación formalizarán tantas reuniones como el director considere
con el alumnado: para los procedimientos de asignación de convenientes, aunque se recomienda un mínimo de
TFGs, para el seguimiento y la evaluación. Para una mejor cuatro. Se recomienda hacer una al finalizar la primera
planificación de la asignatura, en nuestro Centro esta Comisión semana de ejecución del proyecto y luego otra cada 15
ha decidido organizar la asignatura de TFG en tres módulos: días, aproximadamente, hasta el final del mismo.
El Módulo de Evaluación engloba todas las actividades
relacionadas con la preparación de la memoria del TFG y
la defensa oral del trabajo ante un tribunal. Una vez
Figura 2. Sección transversal de la nave de ganado vacuno. Como recursos adicionales para el estudiante, se han
grabado una serie de videos en formato .avi, con las
explicaciones pertinentes para utilizar paso a paso la maqueta
hecha con AutoCAD.
Como complemento se aporta otro fichero donde se
habilitan 7 fichas de presentaciones que son clonaciones de la
sección transversal elaborada (Figura 3). El objetivo de estas
fichas de presentación es permitir que el estudiante pueda
3. Cuando se activan y desactivan capas en la cinta de En la primera pregunta se observa un valor para la media
opciones, ¿ayuda a ver la secuencia de una forma dinámica? superior a 8, siendo el valor más pequeño de las 4 preguntas.
4. ¿AutoCAD es un programa que presenta recursos de El 83 % de los estudiantes valoran la segunda pregunta con
zooms, encuadres y orbitas mediante la ruleta del ratón, que calificación de 9 o superior. Esto indica que los estudiantes
son óptimos para el análisis de formas cuando se actúa en las están muy satisfechos con este recurso. Viendo los valores
fichas de presentación 3D? estadísticos obtenidos, se puede concluir que los alumnos
consideran que la construcción de la maqueta de la nave es
En la primera pregunta se busca evaluar el grado de una práctica muy potente para enriquecer su adiestramiento en
comprensión de conceptos geométricos cuando el alumno 3D.
observa combinaciones de elementos 3D a través de las fichas
de presentación. En la segunda pregunta se busca medir el En la tercera pregunta sobre la utilidad de las capas se
aprendizaje del alumno cuando éste crea el propio recurso observa que el valor obtenido de la media es de 8,89 muy
didáctico en 3D. En la tercera pregunta se trata de analizar las próximo a 9, quedando en tercer lugar entre las medias. El
posibilidades que ofrecen las capas, una de las herramientas 75 % de los alumnos otorgan a esta pregunta un valor igual o
claves en CAD, y cómo influye esto en el aprendizaje. En la superior a 9. Según estos resultados, los alumnos consideran
cuarta pregunta se trata de evaluar la optimización de los que la utilización de capas es clave para estudiar las
recursos que presenta el programa AutoCAD. secuencias de construcción.
En la Tabla 1 se indican los resultados de la encuesta a la En la cuarta pregunta se trata de evaluar el grado de
totalidad de los alumnos, siendo la muestra de 123 estudiantes. satisfacción del alumno ante el fácil y rápido acceso a los
En la primera columna se indica el tema que corresponde a diferentes recursos que presenta el programa AutoCAD. El
cada una de las preguntas (maqueta de la nave; visión espacial; 49 % de los alumnos responden a esta pregunta con la
utilidad de la visualización de las capas, recursos de calificación máxima de 10. El valor de la media en este caso
AutoCAD). En las siguientes columnas se indica el número de es de 9,24 y es por tanto el valor más alto de todos. Podemos
veces que ha sido elegida esa opción, para una escala de Likert concluir, que de acuerdo a la opinión de los estudiantes, los
de 0 a 10 (columnas 2ª a 5ª), la media aritmética (µ), la recursos de AutoCAD son idóneos para la elaboración de
desviación típica (σ) y el coeficiente de variación de Pearson material didáctico en 3D.
(Cv) obtenido éste como el cociente entre la desviación típica
y la media aritmética. El coeficiente de variación de Pearson 5. CONCLUSIONES
ha de ser inferior a uno para que la media sea representativa. Los alumnos consideran que la utilización de capas es clave
Como se observa en la Tabla 1, los valores de este coeficiente para estudiar las secuencias de construcción y que los recursos
para las cuatro preguntas está muy por debajo de la unidad. visuales ofrecidos en los programas CAD son mucho más
potentes que los basados en técnicas tradicionales.
MªJosé Rodríguez Lagunas, Raquel Martín-Venegas, Joan Esteva de Sagrera, Roser Fisa, Rut Ferrer and Josefina Prat
mjrodriguez@ub.edu, raquelmartin@ub.edu, juanestevadesagrera@ub.edu, rfisa@ub.edu, rutferrer@ub.edu, jprat@ub.edu
09-10
10-11
11-12
12-13
13-14
sostenibilidad en los laboratorios (Prat J, 2008) y un vídeo
sobre gestión de calidad, seguridad y medio ambiente en la
ULD (Prat J, 2010), entre otras. Dentro de la mejora continua 6. ¿Cuál es el Correcto 90% 62% 63% 66% 66%
del SGC, periódicamente se recogen los resultados de los equipo mínimo de
indicadores identificados para cada proceso y a partir de su protección
individual que hay Incorrecto 10% 37% 36% 34% 33%
análisis, se elaboran las correspondientes propuestas de mejora. que llevar
Como indicadores de percepción, se recoge la opinión de los obligatoriamente a NS/NC 1% 1% 1% 0% 1%
usuarios a través de las encuestas realizadas a los profesores de todas las prácticas?
prácticas, a los coordinadores de prácticas y a los estudiantes.
14. ¿Cuál es el Correcto 71% 76% 77% 82% 83%
También se han elaborado encuestas para recoger la percepción
procedimiento
del personal de la ULD. correcto para Incorrecto 24% 20% 19% 9% 11%
recoger un derrame
4. RESULTADOS de ácido del suelo? NS/NC 5% 3% 4% 9% 6%
La mejora del sistema de mide anualmente a partir de los 26. ¿Qué nota
resultados de los indicadores tanto de rendimiento como de del 1 al 10 creéis
que merece
percepción, identificados para cada proceso. En caso de globalmente este
Media (1
obtener resultados inferiores a los esperados se llevan a cabo laboratorio, en
mínimo,
7,06 7,11 7,00 7.66 8.00
10
propuestas de mejora que se implantan en el siguiente curso relación a
máximo)
académico siguiendo el procedimiento “Gestión de la mejora” infraestructura,
equipos, gestión,
que describe los pasos a seguir para implantar mejoras en la etc.
ULD tras la revisión de los indicadores.
Los indicadores de rendimiento hacen referencia al
funcionamiento interno de los diferentes procesos En el año 2010, fruto de una revisión de los indicadores de
desarrollados en la ULD como por ejemplo el montaje y percepción de los estudiantes, se detectó que no era posible
desmontaje de laboratorios. A partir de sus resultados se puede conocer a través de la encuesta si los conocimientos de los
extraer si los estudiantes no han podido disponer de algún estudiantes en seguridad, salud y medio ambiente eran
material, procedimiento o de si han tenido alguna queja con el anteriores a su paso por la ULD. Por esta razón, a los
servicio. Éstos resultados influyen directamente en el buen estudiantes de nuevo ingreso se les pasaba la encuesta y al
funcionamiento de las prácticas e indirectamente en la acabar el primer semestre se les volvía a pasar la misma
formación del estudiante. encuesta. Con ello se demostró que adquirían conocimientos en
las instalaciones de la ULD ya que se pudieron detectar
Los indicadores de percepción miden la percepción de los diferencias significativas en los resultados obtenidos al ingresar
usuarios (profesores, coordinadores y estudiantes tanto respecto de los recogidos al finalizar las prácticas (Prat J,
internos como externos) y trabajadores de la unidad. La 2012). La comparación de los resultados obtenidos en las dos
medición se realiza a través de encuestas semestrales en el encuestas permite poner de relieve la mejora en el aprendizaje
caso de usuarios y anuales para los trabajadores. Desde el de los estudiantes en la ULD. Así, por ejemplo, a la pregunta
curso 99-00 se realizan encuestas a profesores para conocer su “¿Sabes qué es un PNT?” de media, solo un 6% de los
opinión sobre el funcionamiento de los laboratorios durante el estudiantes que acceden por primera vez a los laboratorios de la
periodo lectivo. Desde el curso 06-07 se ha encuestado a ULD responden afirmativamente en comparación con el 99%
coordinadores para para conocer su opinión sobre la gestión de que lo hace al finalizar las prácticas del primer semestre.
los laboratorios y sobre el grado de sostenibilidad de sus
prácticas, entre otros. Sobre las encuestas de percepción de los profesores, a modo
de ejemplo, la nota media de la percepción en relación a la
Además, desde el curso 06-07 también se encuesta a los satisfacción con la ULD de los profesores fue de 4,3 sobre 5 de
estudiantes para constatar si reciben la formación transversal media en los tres últimos cursos académicos.
adicional que les proporciona su integración en el SGC de la
ULD. Se han realizado 7 ediciones de la encuesta de Otro resultado de la actividad desarrollada por la ULD ha
estudiantes en las que se ha ido modificando ligeramente el sido la mención especial en el Plan Nacional de Evaluación de
contenido. A continuación se muestran los resultados (tabla 2) la Calidad en las Universidades (año 2000) y la distinción
de algunas preguntas de la encuesta de estudiantes a lo largo Jaume Vicens Vives a la calidad docente universitaria (año
de los últimos 5 cursos académicos. Las preguntas mostradas 2006). Además, con el objetivo de seguir en el camino hacia la
son preguntas que se han mantenido en las diferentes excelencia, en febrero de 2013 obtuvo el Sello Compromiso
versiones de la encuesta. Como se puede observar, los hacia la Excelencia 200+ con el asesoramiento del Servicio de
estudiantes mantienen o mejoran los conocimientos adquiridos Organización y Calidad de la Universidad de Barcelona.
Resumen- La imparable evolución de las Tecnologías de la numerosos recursos educativos en todos los ámbitos, que se
Información y la Comunicación ha traído consigo que cada vez sean encuentran exclusivamente en formato digital. Tanto es así,
más los recursos software educativos que se encuentran libremente que una de las nuevas necesidades detectadas fruto de la
disponibles para docentes de todo el mundo. Tal cantidad de recursos enseñanza TIC es el proceso de búsqueda y selección de
en ocasiones puede ser desbordante, por lo que es necesario un materiales. En algunas áreas, la cantidad de material docente
modelo que permita evaluar estos recursos y diferenciar aquellos que es tal, que esta tarea abarca gran parte del tiempo de los
realmente sean de calidad. En este trabajo presentamos un modelo de docentes. Las nuevas plataformas de intercambio de materiales
calidad para evaluar software educativo libre. Ya existen modelos o los repositorios de recursos digitales han posibilitado que
para evaluar software educativo que son ampliamente aceptados. Sin cualquier docente pueda compartir sus materiales educativos
embargo, el modelo presentado en este trabajo es el primero en estar con otros docentes en cualquier lugar del mundo. Gran parte
específicamente adaptado a software educativo libre. El modelo de los materiales existentes se distribuyen bajo la filosofía del
presentado aúna los planteamientos de los modelos de evaluación de
software libre. Sin embargo, al tratarse de un ámbito
software educativo con los de evaluación de software libre, dando
lugar a un modelo integrador que viene a dar respuesta a este nuevo
colaborativo, no siempre estos materiales satisfacen las
contexto colaborativo en un mundo digitalizado. El presente trabajo necesidades de los docentes o cumplen unos mínimos
incluye un ejemplo de utilización de este modelo en material docente “estándares de calidad”. Pero, ¿cuándo podemos decir que un
del ámbito de la ingeniería eléctrica. material libre es de calidad?, ¿qué diferencia a un material de
calidad de otro que no lo es?, ¿qué características debe
Palabras clave: Evaluación, calidad, innovación, software libre, cumplir un recurso TIC libre para considerarse de calidad?. En
recursos docentes este artículo vamos a dar respuesta a estas preguntas. En
concreto, la principal contribución de este trabajo es la
Abstract- The evolution of the Information and Communication presentación de un modelo de calidad para evaluar software
Technologies has led to an increment in the number of software educativo libre. Existen diversos modelos de calidad para
educational resources which are publicly available to the teaching evaluar software educativo (Atkins et al., 2007), (Plaza et al.,
community. This high number of available resources can be 2009), pero ninguno, hasta donde nosotros conocemos,
overflowing. Therefore, there is a need for a model that allows
centrado expresamente en la evaluación de software educativo
evaluating these resources and identifying those which are of quality.
In this sense, this work presents a model to evaluate free educational
libre.
software. There are several models with a high popularity. However,
the model described in this paper is, to the best of our knowledge, the 2. CONTEXTO
first one which is specifically adapted to evaluate free educational El objetivo principal de este trabajo, destinado a docentes de
software. This model merges the models focused on evaluating
todas las áreas, puede sintetizarse en el siguiente:
educational software with those referred to the evaluation of free
software. Additionally, to exemplify the use of the model, this work - Elaborar un modelo de calidad para evaluar software
includes a brief evaluation of a free software material in the field of educativo libre.
the electrical engineering.
Por ello antes de presentar el modelo de calidad elaborado,
Keywords: Evaluation, quality, innovation, free software, learning se van a introducir los conceptos que vertebran este estudio:
materials calidad, calidad de software, y software libre.
A. Calidad
1. INTRODUCCIÓN
Según la norma ISO 9000:2005 (ISO 9000:2005) la calidad
La imparable evolución de las Tecnologías de la es el “grado en que un conjunto de características inherentes
Información y la Comunicación (TIC) está cambiando la cumple con unos requisitos”. Sin embargo, existen numerosas
forma de enseñar (Sessoms, 2008). La incursión de las TIC en definiciones de este concepto. Moreno-Luzón (Moreno-Luzón
el ámbito educativo es un proceso irreversible que cada vez et al., 2001) clasifica las definiciones de calidad en cuatro
tiene más presencia en las aulas. Fruto de esta evolución TIC categorías: calidad entendida como conformidad a unas
en la que está inmersa la enseñanza, es frecuente encontrar especificaciones, calidad como satisfacción de las expectativas
Conformidad con
Funcionalidad Conveniencia Precisión Interoperabilidad Seguridad la funcionalidad
Valoración de Conformidad
Licencias de Industrialización Actividad de mejoras
problemas de la
distribución y
Comunidad Volumen solucionados en los comunidad
modificación
comunidad Contribución a la comunidad últimos 6 meses
Experiencia de
Tiempo de implantación Capacidad de aprendizaje de manejo Operatividad Diseño atractivo
usuario
Portabilidad Conformidad de la
Adaptabilidad Instalabilidad Coexistencia Reemplazabilidad portabilidad
Resumen- El análisis estadístico de 907 encuestas realizadas a call Own Distance) of the teacher about what the student thinks of
alumnos de Arquitectura y sus profesores por medio de la him (Own Inference), cause teachers better evaluated emotionally.
denominada Encuesta Empática, con el objetivo de analizar las We call it Stele Effect and it corresponds to the attraction that
divergencias emocionales entre profesores y alumnos y sus displays the narcissistic teacher. It has been mentioned earlier by
consecuencias en el aprendizaje, han puesto de manifiesto un efecto sociological, pedagogical and psychoanalytic literature, but so far it
anómalo e inesperado, contradictorio con los supuestos de partida. has not been parameterized. This effect shows distinctive features in
Inicialmente cabía esperar que a mayor competencia emocional del the sample surveyed of female teachers. In addition we see how adult
docente, mejor evaluación recibiría por parte del alumno. Sin learners reject the inconsistent treatment of narcissist, may be due to
embargo los resultados muestran paradójicamente cómo a mayor their greater mature. Teacher in turn tends to feel challenged by their
distancia (la denominamos Distancia Propia) del profesor respecto a attitude and to eject them from his system, in what we call Collision
lo que el alumno opina del mismo (Inferencia Propia), mejor Effect. A program of psychophysiological recordings in class
evaluado emocionalmente es el docente. Lo hemos denominado (Electrocardiogram and Electrodermal) formerly used for
Efecto Estela y correspondería con la atracción que despliega el measurement of emotional parameters, by means of a portable device
docente narcisista, ya mencionada con anterioridad por la literatura specifically designed for this purpose, can illuminate the nature of the
sociológica, pedagógica y psicoanalítica, pero hasta ahora no emotional relationship developed between student and teacher.
parametrizada. Este efecto presenta comportamiento diferencial en
las profesoras encuestadas de la muestra. Respecto a los alumnos Keywords Emotions Recording Device, Others' Distance, Own
adultos, se observa que al tener mayor madurez rechazan la Distance, Collision Effect, Stele Effect, Empathic Survey,
argumentación inconsistente del narcisista, quien a su vez al sentirse Conscious Incompetence, Others' Inference, Own Inference,
desafiado tiende a expulsarlo de su sistema en lo que llamamos el Emotional Learning Method, ELM, Emotion Manager Teacher.
Efecto Colisión. Un programa de registros psicofisiológicos en clase
(Electrocardiograma y Electrodermal), ya utilizados para medición de 1. INTRODUCCIÓN
parámetros emocionales, por medio de un dispositivo portátil
específicamente diseñado al efecto, permite iluminar la naturaleza de El artículo presenta las conclusiones preliminares de la tesis
la relación emocional que se establece entre alumno y docente. doctoral de la autora principal, cuya más singular aportación
es, con las salvedades oportunas, haber hallado una
Palabras clave: Dispositivo de Registro Emocional, Distancia parametrización indirecta del efecto del narcicismo en la
Ajena, Distancia Propia, Efecto Colisión, Efecto Estela, Encuesta docencia, que se muestra de forma potente en los resultados
Empática, Incompetencia consciente, Inferencia Ajena, Inferencia del análisis estadístico del programa de encuestas elaborado
Propia, Método de Aprendizaje Emocional, MAE, Profesor Gestor para la tesis, que ya se describió en la anterior convocatoria de
Emocional. CINAIC 2013 (Barrios, 2013).
Abstract- Statistical analysis of 907 surveys of architecture students Se presentan también los resultados preliminares de una
and their teachers through the so-called Empathic Survey, in order pauta de registro psicofisiológico realizado a alumnos durante
to analyze the emotional divergences between teachers and students la clase, utilizando un dispositivo electrónico portátil
and its impact on learning, have exposed an abnormal and individual específicamente adaptado para la investigación.
unexpected effect, contradictory to the underlying assumptions.
Initially it was hoped that the greater emotional competence of 2. CONTEXTO
teachers, the better evaluation by students they would receive.
However paradoxically, the results show how a greater distance (we A. Necesidad
3,6
3,1
aIEa
2,6
2,1
1,6
1,1
18 22 26 30 34 38 42
eDAD_ALUM
Figura 7. Diagrama de Inteligencia Emocional autoencuestada del Alumno –
Edad del alumno.
Manuel Palomo Duarte1, Anke Berns2, Juan Manuel Dodero1, Iván Ruiz-Rube1
manuel.palomo@uca.es, anke.berns@uca.es, juanma.dodero@uca.es, ivan.ruiz@uca.es
1 2
Departamento de Ingeniería Informática Departamento de Filología Francesa e Inglesa
Universidad de Cádiz Universidad de Cádiz
Puerto Real, España Cádiz , España
Resumen- Aunque los mundos virtuales se llevan usando en la Svensson, 2003). Sin embargo su uso no se ha generalizado
enseñanza de idiomas desde hace décadas, su uso no se ha (Garrido Iñigo, 2012). Esto puede ser debido a diversas causas
generalizado debido a diversas causas como su esfuerzo de como el esfuerzo que implica su desarrollo, la complejidad de
desarrollo, las complicaciones de su administración y gestión, los su administración y gestión, los requisitos tecnológicos
requisitos tecnológicos necesarios para su ejecución, el escaso valor necesarios para su ejecución, el escaso valor que tienen
que tienen determinadas experiencias al repetirse y la problemática determinadas experiencias al repetirse y la problemática de su
de su evaluación. En este trabajo presentamos una experiencia de evaluación (Garrido Iñigo et al., 2013 y Bellotti et al., 2013).
aplicación de mundos virtuales 3D para el aprendizaje de alemán
como lengua extranjera. El mundo virtual implementa un juego en el En concreto, este proyecto se enmarca en el uso de mundos
que se usan bots controlados por el ordenador para interactuar con los virtuales 3D y juegos serios para el aprendizaje de idiomas,
alumnos, de modo que el jugador tenga que usar adecuadamente el continuando anteriores experiencias (Berns et al., 2013b). La
idioma alemán para superar el juego. Sin embargo, en dicho juego idea de combinar entornos virtuales con videojuegos surgió no
existen determinados elementos aleatorios que pueden afectar al solo debido a la creciente popularidad de este último género
desarrollo de cada partida. De este modo una evaluación “clásica” sino también del potencial educativo que se le atribuye a los
basada en solamente la consecución de objetivos o el tiempo videojuegos para incrementar la interacción del usuario con el
empleado en realizar tareas puede ser injusta. Hemos realizado un entorno y otros usuarios. Teniendo en cuenta lo anteriormente
análisis de las interacciones durante la partida con objeto de realizar dicho lingüistas han empezado a destacar su potencial para
una evaluación más detallada de cada alumno. Los resultados de fomentar diferentes destrezas claves para el aprendizaje de
dicho análisis confirman que usar información adicional sobre la idiomas, como por ejemplo, la capacidad de negociar y
partida ayuda a calcular una nota más justa para cada alumno. comunicarse con otros usuarios en un entorno
descontextualizado (García-Montero, 2001 y Reinders et al.,
Palabras clave: Mundos virtuales, juegos serios, aprendizaje de 2011).
idiomas, evaluación.
El mundo virtual aquí usado implementa un juego
competitivo entre dos alumnos en el que bots controlados por
Abstract- Despite the fact that virtual worlds have been used for el ordenador interactúan con ellos, de modo que los jugadores
foreign language teaching for more than a decade, its use has not tienen que usar adecuadamente el idioma alemán para superar
been very widespread. Amongst the reasons for this might be the el juego. Sin embargo, en dicho mundo virtual existen
followings: the efforts in terms of design, the difficulties in terms of determinados elementos aleatorios que pueden afectar al
administration, the availability of the technology necessary to make desarrollo de la partida y, por extensión, a la experiencia del
them work, the low value of repeating concrete experiences and the usuario. De este modo una evaluación “clásica” basada en
problems of their evaluation. This work presents a 3D virtual world solamente la consecución de objetivos (puntuación) o el
that focuses on learning German as a foreign language. The virtual tiempo empleado en realizar tareas puede ser injusta (Baalsrud
world we have designed implements a game in which bots are created Hauge et al., 2014).
and controlled by the computer in order to interact with the students.
Nonetheless, the game we have designed contains several Hemos realizado un análisis de las interacciones durante la
random-based elements that might affect the game dynamic and thus partida con objeto de obtener datos adicionales de la
game experience. Therefore we have analysed students’ interactions experiencia de cada jugador que pueda permitir una
during the game in order to be able to propose a fairer assessment of evaluación más detallada de cada alumno. Los resultados de
each student. The results have shown that a traditional evaluation dicho análisis confirman que usar información adicional sobre
based on the attainment of goals or the time spent to perform the la partida ayuda a calcular una nota más justa para cada
given tasks might in some cases be unfair. alumno. Por lo tanto el objetivo de este estudio no es mejorar
el aprendizaje (lo que implicaría mejores notas globales o
Keywords: virtual worlds, serious games, language learning, mejores puntuaciones en el juego), sino obtener indicadores
assessment más finos del comportamiento de los alumnos al jugar que
permitan evaluarle de manera más justa (lo cual, según el
1. INTRODUCCIÓN alumno podrá producir una nota mejor, igual o peor que la que
El uso de mundos virtuales en la enseñanza de idiomas no obtendría sin este análisis).
es reciente, pues existen experiencias documentadas desde
hace más de una década (Molka-Danielsen et al., 2009 y
AGRADECIMIENTOS
Este trabajo ha sido parcialmente financiado por la Unión
Europea bajo los proyectos OpenDiscoverySpace (código
CIP-ICT-PSP-2011-5) y UBICAMP (código
526843_LLP-1-2012 Es-Erasmus-ESMO). Y por la Junta de
Andalucía y la Universidad de Cádiz en la Convocatoria de
Proyectos de Innovación Docente del curso 2013/14 (código
PI_14_063).
Los autores quieren expresar su agradecimiento a los
desarrolladores del software Francisco Rodríguez (UAM) y
Raúl Goméz (UCA).
López-Aguado, Mercedes1, Gutiérrez-Provecho, Lourdes1, Zapico Robles, Belén1, Tuero del Prado, Concepción2
mmlopa@unileon.es, mlgutp@unileon.es, bzapr@unileon.es, ceturp@unileon.es
1 2
Departamento de Psicología, Sociología y Filosofía Departamento de Educación Física y Deportiva
Universidad de León Universidad de León
León, España León, España
El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se Para convertir el proceso de elaboración del TFG en una
establece la ordenación de las enseñanzas universitarias verdadera oportunidad de aprendizaje, es sustancial que se vea
oficiales, indica que todas las enseñanzas oficiales de grado apoyado por un sistema de evaluación formativa. La
concluirán con la elaboración y defensa de un TFG, que ha de evaluación de competencias debe estar presente en todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje para asegurar que el
1
Departamento de Economía Aplicada. 2
Departamento de Organización de Empresas
Universidad Autónoma de Madrid Universidad Autónoma de Madrid
Madrid, España Madrid, España
Resumen- La dificultad por parte de los alumnos para entender los methodology improve their marks and motivation for the subject
conceptos estadísticos, así como para trasladar los conocimientos y measured by an opinion survey.
competencias adquiridas a otros ámbitos, como el profesional, forjó
la necesidad de readaptar el método docente para la asignatura de Keywords: Collaborative learning, active learning, case studies,
Estadística Descriptiva. Así, bajo las recomendaciones del Espacio socio-economic problems, transversal competences development.
Europeo de Educación Superior (EEES) y dentro de un Proyecto de
Innovación Docente financiado por la UAM en el curso 2014-2015, 1. INTRODUCCIÓN
se ha desarrollado y aplicado una combinación de la metodología del
caso y del Aprendizaje Basado en Problemas para facilitar el A lo largo de los años nos hemos dado cuenta de que el
aprendizaje del estudiante y motivación, y por ende mejorar la problema de la heterogeneidad de conocimientos estadísticos
calidad docente. Esto se ha realizado empleando el aprendizaje básicos en el área de empresas, que presentan los estudiantes
colaborativo con la metodología de Harvard y ha consistido en el universitarios, y la falta de autonomía en el aprendizaje,
estudio y análisis de casos y problemas socioeconómicos y comprometen algunas de las competencias exigidas por las
empresariales, entre otras actividades, adaptados a diferentes grados recomendaciones del Espacio Europeo de Educación Superior
de la facultad de Económicas y Empresariales. Los resultados (EEES). Así, con el objetivo de desarrollar de manera
alcanzados han constatan una mejora en el rendimiento académico adecuada competencias genéricas y específicas como
medido a través de la nota final, y de la motivación por la asignatura “Capacidad teórica de análisis y síntesis”, “Capacidad de
medido por un cuestionario de opinión. comunicación fluida oral y escrita en español” y “Comprender
y saber aplicar las herramientas básicas e instrumentos de
Palabras clave: Aprendizaje colaborativo, aprendizaje activo, naturaleza cuantitativa precisas para la obtención, diagnóstico,
estudio de casos, problemas socio-económicos, competencias análisis de la información empresarial y de su entorno
transversales. económico y social”, hemos aplicado el estudio de casos y el
Abstract-. The students have difficulty in understanding statistical Aprendizaje Basado en Problemas (MdCyABP) en la
concepts, as well as in applying the acquired knowledge and skills in asignatura de Estadística Descriptiva.
the real-life situations and settings, such as the workplace. These El estudio de casos y el Aprendizaje Basado en Problemas
problems prompted us to readapt the teaching method in Descriptive
se ha erigido en los últimos tiempos en una de las
Statistics subject, included in all degree programs at the Faculty of
metodologías de investigación “no habituales” con creciente
Economics and Business. Thus, following the recommendations of
the European Higher Education Area (EHEA) and through an
utilización en las diversas áreas de la Economía Aplicada, pero
Educational Innovation Project funded by the UAM for the academic ha sido menos utilizado para asignaturas con alto contenido
year 2014-2015, it has been developed and implemented a new matemático como la Estadística Descriptiva.
method using a combination of Case Study and Problem-Based Así centrándonos en el uso conjunto de ambos métodos,
Learning methodologies in order to facilitate learning and student fundamentalmente basado en la resolución de problemas no
motivation, and the quality of education is improved. This has estrictamente cerrados y en la descripción de casos, nuestro
involved the study and case studies and socio-economic and business
objetivo es permitir al alumno mejorar el desarrollo de las
issues, among other activities, adapted for each degree program. The
results suggest that students under the umbrella of this new
competencias transversales de la asignatura y facilitar el
aprendizaje colaborativo, en una asignatura con
ANEXO
Tabla 2: Cuestionario sobre el perfil del estudiante
PERFIL DEL ESTUDIANTE
CUESTIONES ADE* ADE TURISMO G. AERONÁUTICA GLOBAL
й>hDEK^YhKEd^dZKE>d^d ϴϴй ϵϳй ϳϳй ϴϳй ϴϴй
йYh^hWKE^KZ>dKd>'ZK ϭϴй ϯϴй Ϯϯй ϮϬй ϭϬϬй
SEXO (%)
,KDZ ϲϰй ϱϵй ϭϵй ϰϰй ϰϴй
Dh:Z ϯϲй ϰϭй ϴϭй ϱϲй ϱϮй
NOTA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
ϵ͘ϴϰϳ ϵ͘ϱϬϲ ϳ͘ϰϯϰ ϭϬ͘ϮϮϮ ϵ͘ϮϱϮ
¿CURSARON MATEMÁTICAS EN BACHILLERATO?
^/ ϵϴй ϵϲй ϱϵй ϵϴй ϴϴй
EK Ϯй ϰй ϯϯй Ϯй ϭϬй
OPCIÓN BACHILLERATO
,hDE/^z͘^^͘ ϴϬй ϳϱй ϳϳй ϳϲй ϳϳй
dEK>K'1 ϭϮй ϭϮй Ϯй ϮϬй ϭϭй
͘EdhZ>z^>h ϲй ϴй ϴй ϰй ϳй
KdZ^;/>K͕Zd^͕,hDE/^Ϳ Ϯй ϱй ϭϰй Ϭй ϱй
RAZONES ELECCIÓN DEL GRADO (SE PUEDEN SEÑALAR VARIAS OPCIONES)
EKdE1^h&//EdEKdWZZ>/Z>K^^dh/K^YhYhZ1 ϯй Ϯй Ϭ ϲй Ϯй
sK/ME ϰϬй ϯϮй ϰϱй ϰϭй ϯϴй
ZKDE/ME ϭϬй ϭϳй ϭϰй ϲй ϭϯй
yWdd/s^ ϴϬй ϳϱй ϯϵй ϲϳй ϲϲй
Figura 1: Análisis del conocimiento inicial de los estudiantes por grados y global
**De las cuestiones contestadas se producen casos incoherentes (el alumno declara no saber y luego resuelve bien). En % más
llamativo se produce con la regresión donde se alcanza un 9% en Turismo hasta un 36% en ADE. Otras incoherencias no
superiores al 11% se producen en probabilidad e inferencia.
¿Consideras interesante la metodología ¿ Aplicarías esta metodología en otras asignaturas? ¿ Crees que ha sido positivo el esfuerzo de la
desarrollada en la asignatura evaluación continua?
^1 ^1
^1 ϳϬй ϴϱй
ϵϭй
¿Que te ha parecido la realización de problemas y ¿En qué momento te has sentido más involucrado ¿Con qué tareas te has sentido desconectado(a) de la
casos prácticos en la asignatura? en la asignatura? asignatura o no te han parecido útiles? asignatura
ŶůĂƐ ĂƐŽƐLJ
ŽŵƉůŝĐĂĚŽƐ͖ ĂĐƚŝǀŝĚĂĚĞƐ ŶůĂ dƌĂďĂũŽĞŶ
WŽĐŽƷƚŝů͖ ũĞƌĐŝĐŝŽƐ ƉƌŽďůĞŵĂƐ džĐĞů
Ϯ͘ϭϳй ĐŽŵƉůĞŵĞŶƚ
ŶŽƚƌĂƐ͖ ƉĂƌƚŝĐŝƉĂĐŝſŶ 'ƌƵƉŽ
ϭϱ͘ϮϮй ĂƌŝĂƐ Ϯй Ϭй ϭϭй
ϰ͘ϯϱй ĞŶĐůĂƐĞ͖ EŽƚŝĐŝĂƐ Ϭй
ŝŶĚŝǀŝĚƵĂůĞƐ͖ Ϯϯ͘ϵϭй Ϯй
ϭϳ͘ϯϵй
ŝĞŶ͕ƉĞƌŽƐŝ
dŽĚĂƐ
ŚƵďŝĞƐĞŵĄƐ
KƚƌĂƐΎ ϰй
ƚŝĞŵƉŽĞŶůĂ
ĂƐŝŐŶĂƚƵƌĂ͖ DƵLJ ϱϴй
ϰ͘ϯϱй ŝŶƚĞƌĞƐĂŶƚĞLJ ŶůŽƐ EŝŶŐƵŶĂ
Ʒƚŝů͖ϳϴ͘Ϯϲй ƚƌĂďĂũŽƐĞŶ Ϯϭй
ŐƌƵƉŽ͖ E^ͬE
ϱϰ͘ϯϱй Ϯй
¿Propondrías otras herramientas docentes para compartir conocimientos con tus
compañeros?
sĞƌŵĄƐƐŽďƌĞďĂƐĞƐ
ĚĞĚĂƚŽƐĞŶǁĞď͖ ,͘ĂƵĚŝŽǀŝƐƵĂůĞƐ;Ɖ͘Ğũ͘
ũĞƌĐŝĐŝŽƐŐƌƵƉĂůĞƐ͖
Ϯ͘ϭϳй LJŽƵƚƵďĞͿ͖ϰ͘ϯϱй
ϰ͘ϯϱй
KƚƌĂƐƉůŝĐĂĐŝŽŶĞƐĞŶ
ĞďĂƚĞƐ͖ϰ͘ϯϱй
džĐĞů͖Ϯ͘ϭϳй
ŶĐƵĞƐƚĂƐ͖Ϯ͘ϭϳй
E^ͬE͖ϱϬ͘ϬϬй EŽ͖Ϯϲ͘Ϭϵй
ŽŵƉĂƌƚŝƌ
WƌĞƐĞŶƚĂĐŝŽŶĞƐLJ
ĞdžƉŽƐŝĐŝŽŶĞƐ͖ϰ͘ϯϱй
Figura 2: Resultados del Cuestionario de opinión sobre el desarrollo de la asignatura en el total de los grados
Nota: al test se ha presentado para el total de los grados y el total de alumnos que lo ha contestado ha sido un 72%
(*) En este caso “otras” se refiere a que los alumnos han contestado poniendo lecciones del temario, apartados o estadísticos
puntuales, etc.
Ramirez Masferrer, Javier Ángel1, Escolano Sánchez, Felix1, Herrera Herbert, Juan2
correo@javierangel.es, felix.escolano@upm.es, juan.herrera@upm.es
1 2
Ingeniería Civil: Construcción, Infraestructura y Transporte Ingeniería Geológica y Minera
Universidad Politécnica de Madrid Universidad Politécnica de Madrid
Madrid, España (Spain) Madrid, España (Spain)
Resumen- Después de haber estado investigando sobre como llevar a Lama Pedrosa, Beatriz; Domingo Perlado, Jesús Félix;
cabo evaluación continua a grupos grandes (más de 200 alumnos) Fernández-Ordóñez Hernández, David; Jarillo, López, Pablo;
hemos trabajado sobre sistemas de evaluación lo más automáticos Mazadiegos de la Serna, Alberto y Ramírez Masferrer, Javier
posibles para que un solo profesor (o un pequeño grupo) pueda Ángel.
realizar varias evaluaciones a lo largo del curso. Se prueba con
cuestionarios de moodle con estrategias para permitir que en un aula Otras Universidades: Velazquez Iturbide, J. Ángel
con 30 puestos puedan examinarse más de 200 alumnos, con igualdad El grupo IETM se ha destacado por su evolución constante,
de oportunidades entre ellos. Se llega a buenos resultados, y se desde el año 2000 hasta ahora [Ramírez Masferrer, J.A et al,
realizan modificaciones a lo largo de tres cursos, queda abierta la 2010]. Este grupo ha trabajado en muchos campos, entre los
línea de investigación para optimizar el proceso y evitar que el
que se quiere resaltar:
alumno adquiera destreza para aprobar exámenes sin haber aprendido
la materia. - Creación de material audiovisual específico para docencia
(algunos de estos vídeos superan las 320.000 visualizaciones
Palabras clave: evaluación contínua, examenes, grupos grandes, en internet).
cuestionarios.
- Creación de APPs para dispositivos móviles, específicas
Abstract- After study how to do continuous assessment to large para docencia.
groups (more than 200 students), we have investigated about
evaluation systems as automatic as possible so that a single teacher - Creación de material en abierto (podcast y cursos
(or a small Group of them) can perform several assessments during MOOC).
the course. Quiz on moodle with different strategies, allow in a - Emisión semanal de programa de radio de ciencia y
classroom with only 30 computers to evaluate more than 200 students
tecnología, para toda España en FM, TDT (calidad digital), y
with equal opportunities among them. It is possible to reach good
results, and modifications during three courses has been tested,
para todo el mundo a través de Internet y APPs para
research is open to optimize the process, and avoid the student to dispositivos móviles.
acquire skills to pass exams without having learned the material. - Acciones para disminuir el abandono de los estudios.
Keywords: continuous evaluation, exams, large groups, quizzes. - Acciones para ayudar a alumnos que no pueden asistir a
las clases (por enfermedad. viajes, programas Erasmus, etc).
1. INTRODUCCIÓN - Acciones para mejorar las capacidades de los alumnos
Los profesores que en la actualidad formamos el Grupo de (razonamiento, capacidad lectora y de escritura, etc).
Innovación Educativa Innovatio Educativa Tertio Millennio - Desarrollo de exámenes de autoevaluación automáticos
(IETM) de la Universidad Politécnica de Madrid empezamos a para los alumnos, y de evaluación propia de proyectos (por
trabajar en Innovación Educativa en el año 2000. ejemplo proyectos de carrera).
En los primeros años del siglo XXI se hablaba poco de - Detección de estudiantes que tienen dificultades y
innovación educativa, y de alguna manera nos sentíamos desarrollo de material especifico de apoyo para ellos.
pioneros. En el año 2002 obtuvimos el premio a la innovación
educativa otorgada por la Fundación General de la - Desarrollo de un sistema de tutorías que ayuden a alumnos
Universidad Politécnica de Madrid, eso nos animó a avanzar con dificultades.
en lo que estábamos haciendo. - Evaluación de sistemas de aprendizaje, de cara a obtener
En el año 2010 el grupo de profesores forman el Grupo de mejores resultados.
Innovación Educativa IETM en la actualidad ya consolidado,
- Mantenimiento de un plan de alumnos con dificultades.
integrado por los profesores:
- Cuidar especialmente que el alumno que ya ha tenido
UPM: Castilla Gómez, Jorge; De los Santos Granados,
dificultades no vuelva a tenerlas a lo largo del curso. Si por lo
Luis, Escolano Sánchez, Félix; Herrera Herbert, Juan;
que fuese volviese a tenerla, se le incorpora de nuevo al plan
Kindelán Echevarría, M. Paz; Moraño Rodríguez, Alfonso; De
de alumnos con dificultades
5. CONCLUSIONES
La evaluación contínua de grupos grandes (más de 200
alumnos) con actividades semanales evaluadas, y pruebas
frecuentes (más de una al mes) es posible incluso para un
único profesor.
Figura 1: Prueba real, cada alumno tiene preguntas
diferentes. Indicaciones en la pantalla del aula. Se han probado distintas posibilidades de evaluación, en las
que los alumnos conocen las preguntas o respuestas o no.
4. RESULTADOS Cada una de ellas se adaptará a un tipo de asignatura.
Para verificar si los resultados de los exámenes de test Hay que buscar la forma de que el sistema promueva el
corregidos automáticamente en moodle en el curso 2012-2013 estudio y aprendizaje y no la picaresca, cuando existen
reflejan el aprendizaje, se realiza un examen final preguntas comunes de una forma a otra.
convencional y comparan los resultados entre el examen De cara al futuro, es recomendable doptimizar este sistema
convencional y las pruebas de test. estable en el tiempo de evaluación automática por ordenador,
En las rectas de correlación se aprecia claramente la analizando cuantas preguntas es recomendable cambiar, añadir
relación mutua entre las notas de los exámenes convencionales cada curso, y optimizar el sistema, asegurando que todos los
con los cuestionarios autocorregidos de moodle con las alumnos tienen las mismas posibilidades, independientemente
estrategias anteriormente explicadas, mientras que este de que se examinen en la primera o en la ultima tanda.
segundo tipo de pruebas requieren mucho menor trabajo por Será interesante desarrolar en el futuro nuevas formas de
parte del profesor. evaluación que se integren en la filosofía de evaluación
De esta manera se puede concluir que con las estrategias de contínua, quizás puedan desarrollarse sistemas de evaluación
examinar a un grupo grande de alumnos por grupos, con los al momento a través de apps que acumulen información del
bancos de preguntas central y nuevos (tantos como grupos) alumno, teniendo en cuenta muchas actividades evaluadoras,
sirve para que un profesor o muy pocos pueda realizar muchas por ejemplo respuesta a preguntas de clase (a través de su
evaluaciones a lo largo de un curso con poco esfuerzo, siendo smartphone personal), pruebas en fechas concretas o abiertas
los resultados justos, ya que miden el aprendizaje de los etcétera.
alumnos al menos igual de bien que los examenes
tradicionales.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a nuestros alumnos la paciencia que tienen
cuando una experiencia no sale lo bien que se pensaba.
Agradecemos a todos los profesores que nos rodean,
especalmente a los que trabajan en Innovación Educativa, las
ideas que nos aportan.
REFERENCIAS
Agnew, P. W. Kellerman, A. S. Meyer, J. (1996). Multimedia
in the Classroom, Boston: Allyn and Bacon.
García Laborda, J. (2010). Cambios en los Estilos de
Aprendizaje inducidos por el USO de la web social.
ROJO - Revista de Educación a Distancia. Número 22.
Figura 2: Estudio de correlación entre un cuestionario 15 de mayo de 2010.
(ejemplo) y examen final clásico.
Gabinete de Tele-Educación
Universidad Politécnica de Madrid
Madrid, España
Resumen- La diversión será la clave del éxito para involucrar a los mediante representaciones de éstos en 3D, denominadas
estudiantes a realizar actividades y fomentar la colaboración, de esta avatares. Cuando los usuarios pasan a ser estudiantes y los
manera, a través de un aprendizaje informal podrán adquirir nuevas entornos simulan experimentos en condiciones predefinidas,
competencias y destrezas a través de prácticas de laboratorio en se puede hablar entonces de laboratorios virtuales.
nuevos entornos desde cualquier lugar y en cualquier momento. Este
trabajo presenta un servicio basado en laboratorios 3D a los que se A partir de entornos como Second Life o su versión libre
accede mediante avatares o representaciones gráficas del estudiante. OpenSim (OpenSimulator, 2015), se podrán recrear infinitas
El objetivo principal es ,tras un estudio de las principales mecánicas y prácticas de laboratorio con el consiguiente ahorro de
elementos de la gamificación, mostrar un modelo teórico de espacios, materiales o tiempo; incluso proponer prácticas que
aplicación al portal web del proyecto buscando un mayor sería imposible plantear, por su coste, peligrosidad o duración
compromiso del estudiante dentro de su aprendizaje, motivándole a
en el tiempo.
participar en las prácticas de los laboratorios 3D y que aproveche al
máximo las competencias que de éstos se puede obtener. , haciéndole Estos prácticas son auténticos juegos serios, entendiéndolos
partícipe de su propio aprendizaje y motivándole a participar y como juegos cuya finalidad va más allá del mero
profundizar en el uso de este entorno virtual. entretenimiento (Susi, Johannesson, & Backlund, 2007), los
cuales tienen la habilidad de mantener la atención del
Palabras clave: gamificacion, juegos serios, mundos virtuales,
aprendizaje informal. estudiante creando una sensación de diversión en torno al
aprendizaje (Minović, Milovanović, Šošević, & González,
Abstract- The fun will be the key to success in engaging students to 2014), La diversión será un elemento clave a la hora de
perform activities and encourage collaboration, thus, through an involucrar a un individuo a que participe en actividades.
informal learning may acquire new competencies and skills through
laboratory practices in new environments from anywhere, any time. La Universidad Politécnica de Madrid, a través del
This paper presents a service based on 3D labs accessed through Gabinete de Tele-Educación ha desarrollado un servicio de
avatars or graphics student service. The main objective is, after a laboratorios virtuales colaborando con docentes para la
study of the main mechanical and elements of gamification show a creación de prácticas asociadas a laboratorios (Contreras,
theoretical model applicable to the web portal project seeking a Fernández-Avilés, & Salazar, 2015), para ello se ha creado
higher student engagement in the learning process, motivating him to
todo un entorno virtual en 3 dimensiones, denominado
participate in the 3D laboratory practices and make the most of the
competences of these can be obtained. Taking him into their own
GridLabUPM, al que el estudiante podrá acceder mediante un
learning and motivating to participate and deepen the use of the avatar que le representará. Este entorno es abierto, cualquier
virtual environment. usuario puede acceder sin tener que ser estudiante de la
Universidad, aunque no todos los laboratorios permiten el
Keywords: gamification, serious games, virtual worlds, informal acceso libre a sus prácticas, supeditado a las necesidades
leaning. docentes de la asignatura en el año académico.
Desde sus inicios y asociado a este entorno se diseñó un
portal web en Drupal con información relativa al proyecto y a
1. INTRODUCCIÓN
los diferentes laboratorios, y desde el que cualquier usuario se
puede crear un avatar. También existe una zona de
Los mundos virtuales en 3 dimensiones (3D) o metaversos, información para desarrolladores donde se comparten datos
son entornos interactivos que simulan características del más técnicos y recursos generados en los diferentes
mundo real (Amorim, Tapparo. Marranghello, Silva, & laboratorios. Actualmente, el portal está en fase de rediseño,
Pereira, 2014) donde los usuarios pueden habitar e interactuar
Gómez-Gallego, María1, Pérez-Cárceles, María Concepción2, Gómez-Gallego, Juan Cándido2, Palazón-Pérez de los
Cobos, Alfonso2, García-Lozano, Josefina2
Mggallego@ucam.edu; Mcperez@ucam.edu; jcandido@ucam.edu; apalazon@ucam.edu; jglozano@ucam.edu
1 2
Ciencias de la Salud Administración y Dirección de Empresas
Universidad Católica San Antonio Universidad Católica San Antonio
Murcia, España Murcia, España
1. INTRODUCCIÓN
Resumen- Las enseñanzas universitarias en España han
experimentado una profunda transformación desde la entrada de
nuestro país en el EEES. Una característica esencial de esta reforma Las enseñanzas universitarias en España han experimentado
es la revisión profunda de las metodologías de enseñanza. El una profunda transformación desde la entrada de nuestro país
estudiante debe desarrollar su capacidad de reflexión, análisis, en el EEES, tanto en su estructura como en sus contenidos
síntesis y razonamiento, aplicar los conocimientos a la práctica, (Ministerio de Educación y Ciencia, 2003; Corominas &
resolver problemas, adaptarse a nuevas situaciones, gestionar la Sacristán, 2011; Alonso et al., 2012). Además del cambio en
información de manera eficaz, trabajar en equipo y con autonomía. El la estructura de las enseñanzas (graduado, máster y
papel del docente será el de guía y tutor en un aprendizaje doctorado), la transformación del crédito docente español al
significativo. En este trabajo se estudia el grado en que el fomento de
europeo (ECTS) o la creación del suplemento al título, lo que
la motivación y el desarrollo de las competencias cognitivas en el
alumno se relacionan con la calidad de su aprendizaje y sus
más caracteriza esta reforma es la revisión profunda de las
resultados académicos. En una muestra de estudiantes y profesores de metodologías de enseñanza; deberá modificarse el énfasis
la UCAM se aplican un Cuestionario de Evaluación Docente y un actual en la información sobre la materia específica por un
Cuestionario de Procesos de Estudio y se obtienen valoraciones enfoque más centrado en la formación general del estudiante
sobre: motivación, capacidad de reflexión, análisis, síntesis, (Sursock & Smidt, 2010; Todorovski, Nordal & Isoski, 2015).
razonamiento y enfoques de aprendizaje. Se analizan las Los sistemas de enseñanza-aprendizaje se caracterizan
interrelaciones entre las variables y se concluye que el desarrollo de porque objetivos, competencias, actividades formativas,
la motivación y el fomento de las capacidades, de manera excelente,
metodologías y sistemas de evaluación están alineados,
mejora significativamente la calidad del aprendizaje y los resultados
académicos de los alumnos.
formando parte de un sistema interdependiente (De Miguel
Díaz, 2005). El alumno egresado deberá demostrar su
Palabras clave: Motivación, Capacidades cognitivas, Enfoques de capacidad de reflexión, análisis, síntesis y razonamiento,
aprendizaje, Resultados académicos aplicar los conocimientos a la práctica, resolver problemas,
adaptarse a nuevas situaciones, gestionar la información y el
Abstract- The university educations on Spain have experimented a tiempo de manera eficaz, trabajar en equipo y con autonomía
deep transformation from the entry of our country in the EEES. An (Blömeke, Zlatkin-Troitschanskaia, Kuhn & Fege, 2013). El
essential characteristic of this reform is the deep review of the papel del docente será el de guía y el de tutor en un
methodologies of education. The student must develop his capacity of aprendizaje significativo (Kedzierska, 2010).
reflection, analysis, synthesis and reasoning, apply the knowledge to
the practice, solve problems, adapt to new scenarios, manage the La competencia docente del profesor universitario está muy
information of an effective way, work as a team and with autonomy. relacionada con los sujetos a los que hemos de hacer aprender
The role of the teacher will be that of guide and tutor in a significant los contenidos de nuestras disciplinas, para lo que se requiere
learning. In this paper is analyzed the degree in what the promotion todo un proceso de comprensión del aprendizaje (Zabala,
of the motivation and cognitive competences relates to the quality of 2007; Marinkovic, Bjekic & Zlatic, 2012).
the learning and the academic results. In a sample of students and
teachers of the UCAM there are applied an educational evaluation La investigación que desarrollamos se fundamenta en el
and a study process questionnaires and the valuations obtained are: modelo teórico propuesto por Biggs (1985) y conocido como
motivation, capacity of reflection, analysis, synthesis, reasoning and modelo 3p: presagio-proceso-producto.
approaches of learning. The interrelationships are analyzed between
El modelo 3p, contempla las características del estudiante,
the variables and we conclude that the development of the motivation
and the capacities, in an excellent way, improves the quality of the
el contexto de enseñanza (presagio), los enfoques del
learning and the academic results of the students, significantly. aprendizaje (proceso) y los resultados del aprendizaje
(producto), formando un sistema en estado de equilibrio. Los
Keywords: Motivation, Cognitive capacities, Learning approach, factores de presagio incluyen: variables relacionadas con el
Academic results estudiante (conocimientos previos, habilidades, valores y las
expectativas) y variables relacionadas con la institución y el
Resumen- El fenómeno de los MOOC ofrece nuevas oportunidades a altas tasas de abandono, debido a la heterogeneidad de sus
la enseñanza pero tienen sus limitaciones, como son las elevadas participantes, a las diversas expectativas que tienen puestas en
tasas de abandono debidas en gran medida a sus propias los cursos, a la falta de tiempo debido a otras obligaciones
características como son la masividad o el hecho de ser gratuitos, esto (Evans, 2012; Fini, 2009), pero también a la dificultad que
planteará soluciones que impliquen más a los participantes, apostar supone involucrarse en un curso que es gratuito y no se da de
por espacios donde se favorezcan interacciones entre éstos, manera presencial. El autoestudio requiere de compromiso por
comprometiéndoles en el MOOC y utilizando mecanismos que parte de los estudiantes y de los docentes o equipo técnico a la
fomenten la diversión y les involucren en el proceso de su propio hora de interactuar con éstos. Sería necesaria una labor de
aprendizaje y en el de sus compañeros. Este trabajo muestra por un seguimiento o tutorización por parte del equipo docente, que
lado los resultados de un modelo aplicado a dos ediciones de un curso dada la masividad del curso, se convierte en compleja, por ello
MOOC y el diseño de una próxima edición con nuevos mecanismos hay que apostar por la interacción de los participantes del
aplicados al modelo.
curso y su colaboración. Las comunidades virtuales de
aprendizaje son espacios idóneos para que se fomente esta
Palabras clave: MOOC, aprendizaje informal, gamificación,
aprendizaje social, redes sociales y comunidades de aprendizaje. colaboración, apostando por redes sociales para su creación,
dadas sus características enfocadas a la interacción fomentar
Abstract- MOOC the phenomenon of new opportunities for education relaciones, imprescindibles en modelos basados en el
but have some limitations, such as high dropout rates due to their conectivismo (Martínez, Borrás & Fidalgo, 2014), si además
features such as massive or the fact of free, this will pose solutions se aprovechan las herramientas gamificadas que ofrecen las
that involve more participants, bet for spaces where these interactions propias redes o se buscan otras externas de apoyo se podrán
are favored, committing them in the MOOC and using mechanisms alcanzar mayores niveles de lealtad por parte de los
that encourage fun and engage them in the process of their own estudiantes en la comunidad y por consiguiente mayor
learning and that of their peers. This paper shows on the one hand the compromiso. El estudiante no solo estudia, también se divierte
results of a model applied to two editions of a MOOC course and the participando en el curso, realizando las actividades, generando
design of a following edition with new mechanisms applied to the contenido o ayudando a sus compañeros.
model.
Las características propias de los juegos serán idóneas para
Keywords: MOOC, informal learning, gamification, social la búsqueda de una mayor de implicación, es por ello que se
learning, social networks and learning communities. apuesta por la gamificación, basada en los elementos de los
juegos pero aplicada a contextos que no son juegos, en este
1. INTRODUCCIÓN caso la educación, fomentando un mayor compromiso o
lealtad, incrementando la participación y fomentando la
Los MOOCs han supuesto una revolución en la
motivación de los participantes dentro del MOOC (Vaibhav,
metodología de aprendizaje, son cursos online gratuitos de
& Gupta, 2014).
acceso libre, con un temario compartido públicamente y
resultados académicos en abierto (McAuley, Stewart, Este trabajo se centra en la tercera edición de un curso
Siemens, y Cormier, 2010). Dentro de estos se puede MOOC que se publicará en julio de este año 2015. Propone
distinguir entre los xMOOC, con un enfoque más conductista una serie de mejoras incluidas dentro de un modelo de
y semejante a los cursos online más tradicionales frente a los gamificación que, a través de diferentes mecanismos, se lleva
cMOOC con un enfoque claramente conectivista (Fidalgo, poniendo en práctica desde dos ediciones anteriores del curso
Sein-Echaluce, Borrás, & García, 2014) basado en redes MOOC.
sociales, esta visión se convierte en una oportunidad para
aprovechar las ventajas de la inteligencia colectiva de todos A lo largo de las diferentes secciones, tras una revisión de
los participantes. Por el contrario los MOOCs ofrecen unas la literatura, se describe el modelo teórico desarrollado y que
se pondrá en práctica, además de aquellos resultados de
Resumen- Los MOOCs son algo más que un curso en línea, tienen generar otro tipo de aprendizaje como puede ser el aprendizaje
unas características diferentes y específicas. Esto lleva a que sus informal (García-Peñalvo, Colomo-Palacios, & Lytras, 2012).
enseñanzas deban perfeccionarse y complementarse con conceptos
como la gestión del conocimiento y el aprendizaje no formal y social.
Las plataformas MOOC presentan debilidades a nivel de
Este artículo analiza una comunidad de aprendizaje perteneciente a interacción social, las cuales no aprovechan ni potencian la
un curso MOOC con diferentes ediciones haciendo énfasis durante propia inteligencia colectiva asociada a los participantes del
los periodos en los que no hay curso, y por lo tanto no existe un curso, limitándose a herramientas como foros o en algunos
aprendizaje guiado, detectando los comportamientos de sus miembros casos blogs delimitados solo a la plataforma. De este modo, no
y comparándolos con los periodos de curso. Se buscan las claves del se permite la opción de compartir las aportaciones de los
éxito en este tipo de comunidades que parten de una concepción no estudiantes en abierto con otros participantes que no estén
formal y potencian las interacciones informales. matriculados en el curso. Para involucrar a los estudiantes y
promover su participación en el curso es importante
Palabras clave: MOOC, aprendizaje social, comunidades de seleccionar de manera adecuada las herramientas sociales
aprendizaje, aprendizaje informal, aprendizaje no formal. (Alario-Hoyos, Pérez-Sanagustín, Delgado-Kloos, Muñoz-
Organero, & Rodríguez-De-Las-Heras, 2013), creando
Abstract- MOOCs are more than an online course. They have a
mediante estas herramientas comunidades virtuales de
different and specific characteristics. This leads to his teaching
aprendizaje (VLC). Estas comunidades ofrecen nuevos valores
should be improved and supplemented with concepts like knowledge
management and non-formal and social learning. This paper de aprendizaje respecto a la enseñanza tradicional.
discusses a learning community belonging to a MOOC course with Una comunidad virtual (VLC) queda definida, como un
different editions emphasis during periods in which no progress, and grupo de personas que comparten valores e intereses comunes
therefore there is not a guided learning, detecting the behavior of its sobre uno o varios temas, y que se conecta a través de
members and comparing periods of course. The keys to success in diferentes herramientas de comunicación que ofrecen este tipo
this type of communities that are based on non-formal conception and de redes, ya sea sincrónica o asincrónica (Cabero, 2006).
enhance informal interactions are sought.
Si el curso MOOC tiene un diseño rígido de aprendizaje (el
Keywords: MOOC, social learning, learning communities, informal mismo nivel educativo o la metodología para todos los
learning, non-formal learning. estudiantes), puede llevar a los participantes a renunciar
incluso antes de que comience el curso. Lo mismo se aplica a
1. INTRODUCCIÓN las redes de aprendizaje y actividades conectivistas: una
actividad puede ser de interés para un grupo, pero no para
Los MOOCs son gratuitos y abiertos a todo el que quiera
otros. Durante estos cursos debe buscarse la flexibilidad de los
participar, por lo que atraen a un público considerablemente
planes de trabajo. La identificación de los participantes más
más grande que la educación en línea tradicional (Voss, 2013).
activos y de expertos que se definen como líderes de grupo y
Debido a esta naturaleza se introducen nuevas dinámicas que no
pueden llegar a ser facilitadores del VLC es uno de los
están presentes en el e-learning tradicional con nuevas
factores clave para el éxito MOOC.
oportunidades que se irán analizando a lo largo de este artículo.
En el artículo se pretende mostrar un caso de éxito en el que
Dentro de las tipologías de estos cursos, si nos centramos en
la comunidad sigue funcionando de manera autónoma aun
características como son el diseño y gestión, los MOOCs en
cuando no hay curso y sin necesidad de incentivar a los
general y sobre todo aquellos que son definidos con un
miembros por parte del equipo docente.
enfoque conectivista dan lugar a un aprendizaje no formal y un
aprovechamiento de la inteligencia colectiva del conjunto de La clave consiste en introducir a los estudiantes en el
estudiantes que pertenecen al curso. Cuando además, surge la mecanismo de este tipo de comunidades mediante actividades
interacción con otro tipo de usuarios como exalumnos, futuros propuestas en el MOOC para dotar de las destrezas suficientes
estudiantes y profesionales de la empresa se comienza a
1
Centro de Cálculo 2
Servicio de eLearning y Nuevas Departamento de
3
Resumen- Este trabajo contiene la experiencia de uso de la plataforma A. Debe permitir la creación de exámenes online de
de código abierto Moodle como plataforma para cursos de especiales corrección automática, con distintos tipos de preguntas:
características como son los MOOCs (Massive Open Online Courses) respuesta múltiple, respuesta única y verdadero o falso.
en una universidad española. La plataforma Moodle está siendo
ampliamente utilizada por las universidades españolas como apoyo a B. Foros de discusión.
la docencia virtual. Se presentan los requerimientos técnicos y C. Videos que de forma optativa incorporen subtítulos,
metodológicos que se han tenido en cuenta en la experiencia, junto con subidos previamente a plataformas de video como Youtube o
las adaptaciones de la plataforma a este tipo de cursos. Al final se Vimeo. En muchos casos se permite embeber código HTML
incluyen los datos técnicos de uso de los cursos y los resultados de una procedente de la plataforma de gestión de video
encuesta de satisfacción de los usuarios que mayoritariamente han
encontrado gratificante la experiencia. D. Entrega de trabajos para la calificación por pares. En
ellos se propone la entrega de un trabajo por parte del
Palabras clave: Moodle, mooc, configuración, módulos estudiante, facilitándole los requisitos para puntuar, y
posteriormente a cada estudiante se le asigna la corrección de
Abstract- This work contains the experience of using the open source
varios trabajos.
platform Moodle as a platform for courses of special features such as
MOOCs (Massive Open Online Courses) in a Spanish university. Además de estos requerimientos básicos, algunas
Moodle is widely used by Spanish universities in support of virtual plataformas de MOOC han generado nuevas funcionalidades
teaching. Technical and methodological requirements have been taken con mayor o menor éxito, y que ayudan a darle su forma de
into account in the experience along with the adaptations of the aprendizaje característico. Por ejemplo, según Pereira et al
platform such courses are presented. At the end, use the technical data (2014) “la utilización de un subsistema integrado para el
of the courses and the results of a satisfaction survey of users who have análisis de los datos de aprendizaje generados por los miles de
found the experience rewarding mainly include
alumnos que usan la plataforma. Actualmente, edX es la única
Keywords: Moodle, MOOC, configuration, modules
plataforma que da esta cobertura”. También como recoge
Agrawal et al (2015), las plataformas edX y coursera poseen
video lecturas con subtítulos interactivos.
1. INTRODUCCIÓN
Por su parte Moodle cumple con todos los requerimientos
La importancia actual de los MOOC, no ha hecho más que básicos que se acaban de enumerar. Veremos cómo se
incrementarse desde que se llevó a cabo el primer Mooc, tal denomina cada uno de los recursos:
como exponía Zamorano (2013), “De septiembre a noviembre
de 2008 se impartió el curso denominado CCK08 Connectivism A. Los exámenes, llamados en Moodle cuestionarios. Son
and Connective Knowledge, considerado como el primer colecciones de preguntas, de las que se permiten de varios tipos:
MOOC, el cual tuvo un registro de 2300 estudiantes”. Opción múltiple, respuesta corta, verdadero/falso, añade
además las calculadas, las de emparejamiento, numéricas, etc.
Desde ese momento, el número de estudiantes de cursos Además permiten una buena gestión de las preguntas, con la
MOOC ha ido creciendo de forma exponencial, hasta llegar a posibilidad de importarlas, exportarlas, reutilizarlas en diversos
que por ejemplo la plataforma MiriadaX de ámbito cursos, etc.
latinoamericano y con cursos principalmente en español, tenga
según su página web (www.miriadax.net) más de un millón B. Foros: Moodle permite tener cinco tipos de foros: cada
trescientos mil alumnos registrados. Según Pina y Steffens persona plantea un tema, un debate sencillo, foro Preguntas y
(2015) (En) “el año 2012, el Banco Santander y Universia en Respuestas, foro general con formato de blog y por último, el
España lanzaron MiriadaX, la mayor plataforma en español.” foro para uso general.
Los requerimientos básicos que debe tener una plataforma
MOOC según Pereira et al (2014) son los siguientes:
Además Moodle incluye otras herramientas, la mayoría 1. Criterios relacionados con la instalación:
ofrecidas también por otras plataformas, entre las que - Funcionalidad: Ambas cumplían con los
destacamos: requerimientos mínimos. Y en las funcionalidades extras están
A. Etiqueta: Se utilizan para insertar texto, imágenes o a la par.
elementos multimedia entre los recursos. Permiten dar - Sencillez: En este aspecto, es Moodle nos permite la
indicaciones visuales para separar o relacionar contenidos en el instalación solo instalando un servidor apache (o similar), con
curso. mysql y php. Por su lado, la instalación de edX nos obligaba a
B. Consulta: En ella, el estudiante debe elegir entre varias instalar además de lo anterior una máquina virtual, por tanto
opciones. elegimos Moodle.
C. Encuesta: Nos permitirá crear y realizar encuestas para - Escalabilidad: En este aspecto, la mejor opción es edX
obtener información de los estudiantes. Después podremos ver que es según Pereira et al (2014) junto con openMOOC las
estadísticas de los resultados. únicas que pueden ser escaladas usando la infraestructura de
Amazon Web Services.
D. Glosario: Tiene muchas similitudes con un
2. Manejo por parte de los docentes
diccionario, y la actividad consiste en que las definiciones de
los términos las crean los propios estudiantes. - Funcionalidad: En las funcionalidades que
E. Lección: Es una actividad en la que se presentan requeríamos, ambas plataformas cumplen con los requisitos
contenidos y actividades prácticas de forma que estas últimas necesarios sobradamente.
modifican el flujo de presentación de los contenidos. - Complejidad: En este caso, el coste en tiempo de
F. Archivo: Se trata de presentar un documento a los aprendizaje necesario para nuestros docentes en la plataforma
estudiantes, para que estos puedan descargarlo o visualizarlo. edX es superior al del aprendizaje de la plataforma Moodle, ya
que nuestros docentes trabajan desde hace más de 8 años con la
G. Libro: Se trata de un conjunto de páginas HTML. plataforma Moodle.
Además permite la navegación desde un índice situado en un
bloque lateral, que permite ir a la página deseada. Las páginas Con todos estos criterios, finalmente se decidió que se
se organizan en capítulos y subcapítulos. instalaría una plataforma Moodle, y de entre las versiones
disponibles en ese momento se eligió la versión 2.6.
H. Página: Una única página HTML.
Los cursos que se han realizado hasta la mayo de 2015, son:
I. URL: Es un link a una dirección de internet.
• Planificación, diseño y evaluación de planes de
Una opción que añade Moodle es la posibilidad de programar Igualdad. Del cual se han realizado dos ediciones.
la visibilidad de un recurso o actividad vinculada al
cumplimiento o no de determinadas acciones previas del • Búsqueda y Gestión de la Información para la
estudiante. Por ejemplo, se puede vincular la realización de un elaboración de Trabajos Académicos. El cual ha sido el curso
módulo a haber realizado previamente el examen anterior. con mayor número de estudiantes.
5. RESULTADOS 6. CONCLUSIONES
El curso de mayor éxito por el número de estudiantes Cuando la universidad se plantea la creación de una
enrolados, en el campus abierto de la UCV de entre los plataforma que albergue cursos en abierto, genera dudas entre
realizados, ha sido “Búsqueda y Gestión de la información para los posibles miembros implicados por la posible complejidad
la elaboración de trabajos académicos” que ha tenido 900 que pueda suponer conocer una nueva plataforma, crear
estudiantes, de los cuales, 520 han obtenido su insignia final. materiales audiovisuales, “atender” una demanda masiva de
Para obtener la insignia, es necesario haber aprobado los alumnado en los cursos, etc.
cuestionarios al final de cada uno de los 5 módulos, y haber La elección de la plataforma Moodle ayudó mucho a superar
realizado una encuesta final de satisfacción del curso. las barreras técnicas, puesto que pese a ser una versión superior
El campus abierto se inauguró oficialmente en septiembre de a la utilizada en la docencia, su estructura y funcionamiento es
2014, aunque se realizó el primer curso piloto en julio. Este ya conocida por los docentes. El diseño de esta plataforma
primer curso pionero resultó muy útil para detectar posibles abierta es sencillo y amigable y se habilitaron exclusivamente
fallos en el funcionamiento de la plataforma así como para los módulos necesarios para los cursos MOOC. Además, en
adquirir experiencia para la realización futura de cursos abiertos estas primeras ediciones de cursos MOOC la generación de los
en la universidad. mismos es voluntaria por parte de los docentes, por lo que a
priori se sabía habría poco volumen en la generación de cursos,
Durante este curso académico se han creado dos nuevos por lo que la implicación del servicio de informática y nuevas
cursos: uno perteneciente a un máster oficial y otro realizado tecnologías para la ayuda en la creación de los cursos y de los
por el servicio general de la biblioteca de la universidad. Siendo materiales digitales ha sido del 100% respaldando a los
este último de “Búsqueda y Gestión de la información para la docentes y disipando las dudas que a nivel técnico éstos
'HSDUWDPHQWRGH7HFQRORJLD(OHFWURQLFD\GHODV&RPXQLFDFLRQHV
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Resumen- (VWH WUDEDMR UHDOL]D XQ DQiOLVLV VREUH OD DSOLFDFLyQ GH UHFRQRFLPLHQWR ELRPpWULFR TXH HYLWD ORV SUREOHPDV GH ORV
VLVWHPDV GH UHFRQRFLPLHQWR ELRPpWULFR SDUD OD DXWHQWLFDFLyQ GH SURFHGLPLHQWRV WUDGLFLRQDOHV EDVDGRV HQ OR TXH HO XVXDULR
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Palabras clave: Innovación, reconocimiento biométrico, D VX QDWXUDOH]D HQ D UDVJRV ILVLROyJLFRV R PRUIROyJLFRV
autenticación, firma dinámica, biometría. FRPRSRUHMHPSORODKXHOODGDFWLODU\SDOPDUHOLULVODFDUDOD
Abstract 7KLV SDSHU IRFXVHV RQ WKH DSSOLFDWLRQ RI ELRPHWULF JHRPHWUtD GH OD PDQR \ GH OD RUHMD R HO SDWUyQ YHQRVR GH OD
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IXQFFLRQHV WHPSRUUDOHV KDFLHQGGR XQD VHOHFFFLyQ GH IXQFFLRQHV
H[WUDtGDV D SDUWLUU GH ODV FRRUGGHQDGDV ; < \ SUHVLyQ WDOHV
PRVXSULPHUD\
FRP \VHJXQGDGHUULYDGDVGHRUG GHQODYHORFLGDGHO
UDGLR GH FXUYDWXUUD HWF VH GDUUiQ UHIHUHQFLDDV VREUH HO VLVVWHPD
LPSOHPHQWDGR HQ OD YHUVLyQILQQDO DFHSWDGD \ \ QR HQ HVWH SXQWR
S
GHELLGRDOHQYtRDQ QyQLPR
&iOFXORGHVLPLOLWXG(VWWHSDVRLPSOLFFDODSUHDOLQHDFLyQ
VLHVVQHFHVDULR\X
XQSURFHVRGHHFRUUHVSRQGHQFLDTXHGHYXXHOYH
XQD SXQWXDFLyQ GH
G FRLQFLGHQFLLD (Q HVWH FDVR '\QDPLF 7LPH
)LJ
JXUD'LVSRRVLWLYRVGHFDS
SWXUDHPSOHDGGRVHQHVWHHVWWXGLR :DUUSLQJ'7:DOJRULWPRVHXXWLOL]DFRPRHHOFODVLILFDGRUUTXH
SDUDDGTXLULUILUP
PDVGLQiPLFDDV,]TXLHUGD:
:DFRP678 SHUPPLWH FDOFXODU XQD DOLQHDFLyyQ HOiVWLFR HQ
QWUH VHFXHQFLDDV GH
GHUHFKD6DPVXQJJ*DOD[\1RWHH WLHP
PSRGHGLIHUHQ QWHORQJLWXG\\ODREWHQFLyQ QGHXQDPHGLGGDGH
GLVWDDQFLD
SURIIHVRUHV XQLYHUUVLWDULRV \ IXHH FDSWXUDGD HQ
H GRV VHVLRQHHV HQ 1RUPDOL]DFFLyQ GH SXQWXXDFLRQHV /D ~OWLPD HWDSD HV OD
GtDV GLVWLQWRV ( (O WUDEDMR H[SHULPHQWDO
H GH DXWHQWLFDDFLyQ QRUP PDOL]DFLyQ GH SXQWXDFLRQHVV HQ OD TXH ODDV SXQWXDFLRQQHV VH
DXWRPiWLFD PHGLLDQWH ILUPDV GLQiPLFDV VH V KDQ UHDOLL]DGR QRUP PDOL]DQ D XQ UDQJR GDGR (
(VWD HWDSD HV FUtWLFD HQ FDVVR GH
WHQLHHQGR HQ FXHQQWD GRV WLSRV GH IDOVLILFDFFLRQHV D VDEHHU L FRPPELQDU ODV SXQ QWXDFLRQHV GHH P~OWLSOHV FODVLILFDGRUHV R HQ
IDOVLILFDFLRQHV DOHHDWRULDV randdom forgeriess DTXHOODV HQQ ODV VLVWHHPDVPXOWLELRRPpWULFRV
TXH XQ LPSRVWRUU XVD VX SURRSLD ILUPD SHHUR GLFH VHU RWUD )LQDOPHQWH
) XQD
X ILUPD GHH HQWUDGD VHH FRQVLGHUD FRPR
F
SHUVRQD \ LL IDDOVLILFDFLRQHV FXDOLILFDGDV skilled
forgerries SHUWHQHFLHQWH DO XVXDULR TXH GLFH VHU VL VX SXQWXDFLyyQ HV
DTXHHOODV HQ ODV TXXH ORV LPSRVWRUHV LPLWDQ OD ILUPD GH RWUDV VXSHHULRUDXQXPE
EUDOGDGR
SHUVRQDV
'((6&5,3&,Ï1
&217(;72
(VWHWUDEDMRVH FRQWH[WXDOL]DDHQHODQiOLVLVVGHGRVHVFHQQDULRV (Q
( HVWD VHFFLy
yQ VH GHVFULEHH OD EDVH GH GDWRV XWLOL]DGGD DVt
GH DSOLFDFLyQ
D GHH XQ VLVWHPDD GH UHFRQRFLPLHQWR GH IILUPD FRP
PRHOSURWRFROR
RH[SHULPHQWDODOVHJXLGR
GLQiPLFD FRPR IRUPD GH DXWHQWLFDU DXWRPiWLFDP PHQWH
HVWXGGLDQWHV (VWRRV GRV HVFHQQDULRV GH DS SOLFDFLyQ VRQQ XQ A. Descripcción de la basse de datos
HVFHQDULRGHRILFLLQDWDEOHWD GHHDOWDVSUHVWDFFLRQHV\ILUPDDFRQ /RV
/ H[SHULPHQ QWRV OOHYDGRV D FDER HQ HVWH WUDEDMR VHH KDQ
OiSL]]GHHVFULWXUD\XQHVFHQDULLRGHPRYLOLGDDGILUPDFRQ GHGR UHDOLL]DGRKDFLHQG
GRXVRGHXQVVXEFRQMXQWRG GHODEDVHGH GDWRV
VREUUHVPDUWSKRQH6HYDDDQDOOL]DUHOUHQGLP PLHQWRHQIRUP PDGH H%LLR6LJQ (Q HVVWH FDVR KHP PRV XWLOL]DGR GRV GH ORV FLQFR
WDVDVV GH HUURU GH UHFRQRFLP PLHQWR ELRP PpWULFR HQ GLLFKRV GLVS
SRVLWLYRV :DFFRP 678 \ 6DPVXQJ *DOD[\ 1RWH
HVFHQDULRV GH DSOLLFDFLyQ \ HQ EDVH D ORV UHVVXOWDGRV REWHQQLGRV YHUU )LJXUD (O SULPHHUR :DFRP P HVWi GLVHHxDGR
SURS
SRQHPRVUHFRP PHQGDFLRQHVGGHXVR HVSHHFtILFDPHQWH SDUD
S OD FDSWXUUD GH GDWRV PDQXVFULWRV
P \ VHUi
\
(Q Q JHQHUDO ORV VLVWHPDV GH YHULILFDFLyQ GH
G ILUPD GLQiiPLFD XWLOL]DGRHQHVWH HVWXGLRSDUDVVLPXODUXQHVFHQDULRGHRIL ILFLQD
FRPS
PSDUWHQXQDDUTTXLWHFWXUDFRP P~QFRPROD TXHVHPXHVWUUDHQ (O VHJXQGR GLVS SRVLWLYR 6DP PVXQJ HV XQ X GLVSRVLWLYRR GH
OD)LLJXUD$FRQQWLQXDFLyQGHVVFULELPRVFDGDDXQDGHODVHWWDSDV SURSSyVLWR JHQHUDOO QR GLVHxDGRR HVSHFtILFDP PHQWH SDUD FDSSWXUDU
GHOVVLVWHPDGHYHUULILFDFLyQGHILLUPDGLQiPLFDDLPSOHPHQWDGGR ILUP
PDVGLQiPLFDV\VHXWLOL]DHQQHVWHHVWXGLRHQXQHVFHQDUULRGH
PRY YLOLGDGGRQGHORVXVXDULRVSX SXHGHQILUPDUFRQHOGHGR
$GTXLVLFLyyQ GH GDWRV 3DUD OD DGT TXLVLFLyQ GH GGDWRV
WXYLP PRV HQ FXHQQWD GRV GLVSRRVLWLYRV SDUD HVWH HVWXGLR XQD :DFRP 67 78 SDQWWDOOD D FRORU 7)7/&' GH
WDEOHHWD GLJLWDOL]DGGRUD :DFRPP 678 \ XQ VPDUWSSKRQH SXOJ ROXFLyQ9*$ GH[ St[HOHV7LHQHXQD
JDGDVFRQUHVR
6DP PVXQJ *DOD[\\ 1RWH SDUD
S HVWXGLDU HO
H UHQGLPLHQWRR GHO WDVD GH PXHVWUHR GH +] \\ QLYHOHHV GH SUHVLyQ (VWH
VLVWHHPDHQGRVDSOOLFDFLRQHVGLIHHUHQWHVGHRILLFLQD\PRYLOLGGDG SRVLWLYRVyORSHUPLWHHVFULELLUXVDQGRXQOiiSL]SHQVW\OXXV
GLVS
3UHSURFHVDG GR/DHWDSD GHSUHSURFHVDDGRFRQVLVWLy HQOD 6DPVXQJ *DOD[\
* 1RWH 6H WUDWDD GH XQ GLVSRVVLWLYR
HOLP
PLQDFLyQGHODVVPXHVWUDVLQLFFLDOHV\ILQDOHVVGHFDGDILUP PDVLQ FRQ VLVWHPD RSHUUDWLYR $QGURLLG 7LHQH XQDD SDQWDOOD /&' GH
SUHVLLyQPDQWHQLHQQGRGHHVWDP PDQHUDVyORODLQIRUPDFLyQ HQWUH SXOJDGDVFRQ
QXQDUHVROXFLyyQGH[St[HOHV\
HOSUULPHU\HO~OWLP
PRDSR\RVREEUHODWDEOHWD7 7DPELpQVHUHHDOL]y QLYHHOHV GH SUHVLyQ (VWH GLVSRRVLWLYR SHUPLWH XWLOL]DU WDQWWR XQ
XQD QRUPDOL]DFLyyQ HVSDFLDO GH ORV GDWR RV PHGLDQWH XQD SHQVW\OXVFRPRHHOGHGR
DOLQHHDFLyQ GHO FHQQWUR GH PDVDVV GH FDGD ILUP
PD D XQD SRVVLFLyQ /D
/ EDVH GH GDWWRV GH H%LR66LJQ VH FDSWXUUy HQ GRV VHVVLRQHV
FRPP~QGHFRRUGHQQDGDV FRQ XQ LQWHUYDOR GH WLHPSR GGH DO PHQRV WUHV
W VHPDQDV HQWUH
([WUDFFLyQ GH FDUDFWHUtVWLFDV ([LVWWHQ SULQFLSDOP PHQWH RQHV(QFDGDDVHVLyQILUP
VHVLR PDVJHQXLQDV \IDOVLILFDFFLRQHV
GRV HQIRTXHV GH H[WUDFFLyQ GH FDUDFWHUtVWLFFDV HQ VLVWHP
PD GH FXDOOLILFDGDVVNLOOOHGIRUJHULHV IXHURQDGTXLUULGDVSRUFDGDDXQR
YHULIILFDFLyQ GH ILUPD GLQiPPLFD L VLVWHHPDV EDVDGRVV HQ GHOR
RVXVXDULRVVGHODEDVHGHHGDWRV
SDUiPHWURV JOREDDOHV \ LL VLLVWHPDV EDVDGGRV HQ IXQFLLRQHV
2FWXEUH0DG GULG(63$f$$
,,,&RQJUHVRR,QWHUQDFLRQDDOVREUH$SUHQQGL]DMH,QQRY
YDFLyQ\&RPS
SHWLWLYLGDG&,,1$,&
ϲϱϱ
)LJXUD(MHPSORVGHGDWRVDGTXLULGRVFRQHOGLVSRVLWLYR6DPVXQJ*DOD[\1RWHHQODEDVHGHGDWRVH%LR6LJQ
HO FDVR GH XWLOL]DU HO OiSL] FRQ HO GLVSRVLWLYR :DFRP OD
LQIRUPDFLyQGHODSUHVLyQ\WUD\HFWRULDVSHQXSHVWiGLVSRQLEOH
\VHKDXWLOL]DGRHQODHYDOXDFLyQGHUHQGLPLHQWRPRVWUDGDHQ
HVWHHVWXGLR
/D)LJXUDPXHVWUDHVWDGtVWLFDVGHODSREODFLyQGHODEDVH
1XPEHURIGRQRUV
GHGDWRVGHH%LR6LJQ(QFXDQWRDODGLVWULEXFLyQSRUHGDGOD
PD\RUtDGHORVXVXDULRVWLHQHQHQWUH\DxRVGH
HGDG \D TXH OD EDVH GH GDWRV VH UHFRJLy HQ XQ DPELHQWH
XQLYHUVLWDULR 8Q WLHQH HQWUH \ DxRV GH HGDG
WDPELpQWLHQHHQWUH\DxRVGHHGDG\HOHVWiQ
SRU HQFLPD GH ORV DxRV $GLFLRQDOPHQWH VH FRQRFHQ ORV
GHWDOOHV VREUH OD GLVWULEXFLyQ GH JpQHUR \ PDQR GH HVFULWXUD
$JHLQ\HDUV
([LVWHXQGHYDURQHV\XQGHPXMHUHV(QFXDQWR
D OD GLVWULEXFLyQ GH OD PDQR GH HVFULWXUD HO GH OD
)LJXUD'LVWULEXFLyQGHODHGDGGHXVXDULRVGHH%LR6LJQ SREODFLyQHVGLHVWUD
(OSURFHVRGHFDSWXUDIXHVXSHUYLVDGRSRUXQRSHUDGRUTXH
H[SOLFDEDWRGRVORVSDVRVTXHORVXVXDULRVGHEtDQVHJXLU3RUOR B. Protocolo experimental
WDQWR H%LR)LUPD HV XQD EDVH GH GDWRV PXOWLVHVLyQ \ PXOWL
(O SURWRFROR H[SHULPHQWDO IXH GLVHxDGR SDUD REWHQHU XQD
GLVSRVLWLYR FRQ PXHVWUDV FDSWXUDGDV XWLOL]DQGR WDQWR XQ OiSL]
FRPSDUDFLyQ GH UHQGLPLHQWR GH XQ VLVWHPD GH YHULILFDFLyQ GH
GHHVFULWXUDFRPRHOGHGR/D)LJXUDPXHVWUDHMHPSORVGHORV
ILUPD GLQiPLFD VREUH ORV GRV HVFHQDULRV GH LQWHUpV HV GHFLU
GDWRV UHFRJLGRV HQ H%LR6LJQ SDUD HO 6DPVXQJ *DOD[\ 1RWH
(VFHQDULR GH 2ILFLQD GLVSRVLWLYR :DFRP FRQ OiSL] \
FRQILUPDVJHQXLQDV\IDOVLILFDFLRQHVXWLOL]DQGRHOOiSL]\
(VFHQDULRGH0RYLOLGDGGLVSRVLWLYR6DPVXQJFRQHOGHGR(Q
HO GHGR &DEH VHxDODU TXH ORV GDWRV FDSWXUDGRV XWLOL]DQGR HO
HVWD HYDOXDFLyQ OD HYDOXDFLyQ VH EDVD HQ FRPSDUDFLRQHV GH
GHGR SDUD HO 6DPVXQJ *DOD[\ 1RWH QR FRQWLHQHQ
ILUPDVD'HHVWDPDQHUDVHXWLOL]yXQHQIRTXHleave-one-
LQIRUPDFLyQ GH SUHVLyQ \D TXH HVWD LQIRUPDFLyQ QR VH
outVREUHORVGDWRVJHQXLQRVGHFDGDXVXDULR
SURSRUFLRQD SRU HVWH GLVSRVLWLYR FXDQGR VH XVD HO GHGR \
WDPELpQTXHQRKD\LQIRUPDFLyQGHODWUD\HFWRULDFRRUGHQDGDV (Q ORV H[SHULPHQWRV VH KDQ FRQVLGHUDGR GRV WLSRV GH
;H<DOKDFHUOHYDQWDPLHQWRVSHQXSVHQODHVFULWXUD3DUD IDOVLILFDFLRQHV³IDOVLILFDFLRQHVDOHDWRULDV´random forgeries
2FWXEUH0DGULG(63$f$
,,,&RQJUHVR,QWHUQDFLRQDOVREUH$SUHQGL]DMH,QQRYDFLyQ\&RPSHWLWLYLGDG&,1$,&
ϲϱϲ
6NLOOHGIRUJHULHV 6NLOOHGIRUJHULHV
5DQGRPIRUJHULHV 5DQGRPIRUJHULHV
)DOVH$FFHSWSUREDELOLW\
)DOVH$FFHSWSUREDELOLW\
)DOVH5HMHFWSUREDELOLW\ )DOVH5HMHFWSUREDELOLW\
D (VFHQDULRGH2ILFLQD E(VFHQDULRGH0RYLOLGDG
)LJXUD&XUYDV'(7FRQUHVXOWDGRVGHORVGRVHVFHQDULRVRSHUDFLRQDOHVFRQVLGHUDGRVHQHVWHHVWXGLR6HPXHVWUDHQFDGD
JUiILFDORVUHVXOWDGRVSDUDLPLWDFLRQHVDOHDWRULDV\FXDOLILFDGDVrandom\skilled forgeriesUHVSHFWLYDPHQWH
FRPSDUDFLRQHVSURFHGHQWHVGHILUPDVGHORVPLVPRVXVXDULRV\
GHXVXDULRVGLVWLQWRV\VHREWLHQHQODVSUREDELOLGDGHVGHORVGRV
7DEOD5HQGLPLHQWR((5GHORVHVFHQDULRVGHDSOLFDFLyQ WLSRV GH HUURUHV FRPHWLGRV 'LFKDV SUREDELOLGDGHV VH SXHGHQ
FRQVLGHUDGRV YHUJUiILFDPHQWHPHGLDQWHVFXUYDV'(7YpDVH)LJXUD
((5 8QD PHGLGD GH UHQGLPLHQWR PX\ FRP~Q HQ VLVWHPDV
(VFHQDULRVFRQVLGHUDGRV ,PLWDFLRQHV ,PLWDFLRQHV ELRPpWULFRVHVODWDVDGHLJXDOHUURU((5TXHHVHOSXQWRGH
6NLOOHG 5DQGRP RSHUDFLyQ HQ HO TXH OD SUREDELOLGDG GH IDOVD DFHSWDFLyQ \ OD
SUREDELOLGDG GH IDOVR UHFKD]R WLHQHQ HO PLVPR YDORU &XDQWR
(VFHQDULRGH2ILFLQD
PHQRU VHD HO ((5 PHMRU UHQGLPLHQWR WLHQH HO VLVWHPD
ELRPpWULFR
(VFHQDULRGH0RYLOLGDG
(QHOWUDEDMRH[SHULPHQWDOOOHYDGRDFDERHQHVWHHVWXGLRHO
UHQGLPLHQWR GH ORV VLVWHPDV GH YHULILFDFLyQ GH ILUPDV VH
TXH VH GDQ FXDQGR XQ IDOVLILFDGRU XWLOL]D VX SURSLD ILUPD H[SUHVDHQIRUPDGH((57DEOD\GHFXUYDV'(7)LJXUD
KDFLpQGRVHSDVDUSRURWURXVXDULRGHOVLVWHPD(QHVWHFDVRODV &RPRVHSXHGHYHUWDQWRHQOD7DEODFRPRHQOD)LJXUD
SXQWXDFLRQHV VH REWLHQHQ FRPSDUDQGR ODV ILUPDV JHQXLQDV GHO HQWpUPLQRVJHQHUDOHVHOUHQGLPLHQWRGHOVLVWHPDELRPpWULFRHQ
XVXDULR FRQ XQD PXHVWUD GH OD ILUPD GH WRGRV ORV XVXDULRV HO (VFHQDULR GH 2ILFLQD HV PHMRU HQ FRPSDUDFLyQ FRQ HO
UHVWDQWHV /DV SXQWXDFLRQHV SDUD ODV ³IDOVLILFDFLRQHV UHQGLPLHQWR GHO (VFHQDULR GH 0RYLOLGDG /DV WDVDV GH ((5
FXDOLILFDGDV´ skilled forgeries VH REWLHQHQ FRPSDUDQGR ODV REWHQLGDVSDUDHO(VFHQDULRGH2ILFLQDVRQDSUR[LPDGDPHQWHOD
ILUPDV JHQXLQDV FRQ ODV ILUPDV GH WLSR skilled forgeries PLWDG FRQ XQ ((5 SDUD IDOVLILFDFLRQHV DOHDWRULDV
GLVSRQLEOHVSRUXVXDULR random HQ FRPSDUDFLyQ FRQ XQ ((5 REWHQLGR HQ HO
(VFHQDULR GH 0RYLOLGDG (Q FXDQWR D ODV IDOVLILFDFLRQHV WLSR
5(68/7$'26 skilled, VH REWLHQH XQ ((5 SDUD HO (VFHQDULR GH 2ILFLQD
(Q HVWD VHFFLyQ VH GHVFULEHQ ORV UHVXOWDGRV H[SHULPHQWDOHV HQ FRPSDUDFLyQ FRQ XQ ((5 SDUD HO (VFHQDULR GH
REWHQLGRV SDUD ORV GRV HVFHQDULRV RSHUDFLRQDOHV FRQVLGHUDGRV 0RYLOLGDG
HQHVWHWUDEDMR 0LHQWUDV TXH HVWD GLIHUHQFLD HQ HO UHQGLPLHQWR HV
(QXQVLVWHPDGHYHULILFDFLyQGHILUPDH[LVWHQGRVWLSRVGH VLJQLILFDWLYD ORV UHVXOWDGRV REWHQLGRV HQ HO (VFHQDULR GH
HUURUHVTXHVHSXHGHQFRPHWHU(OHUURUGHIDOVDDFHSWDFLyQVH 0RYLOLGDG VRQ DFHSWDEOHV SDUD IDOVLILFDFLRQHV FXDOLILFDGDV
SURGXFHFXDQGRHOVLVWHPDDFHSWDXQLPSRVWRU3RURWURODGRHO skilled\PX\EXHQRVSDUDIDOVLILFDFLRQHVDOHDWRULDVrandom
HUURUGHIDOVRUHFKD]RVHSURGXFHFXDQGRXQXVXDULRJHQXLQRHV /DV UD]RQHV GH HVWD GLIHUHQFLD HQ HO UHQGLPLHQWR SXHGHQ VHU
UHFKD]DGR 3DUD HYDOXDU HO UHQGLPLHQWR GH XQ VLVWHPD YDULDVFRPRTXHODLQIRUPDFLyQGHODSUHVLyQQRHVWiSUHVHQWH
ELRPpWULFRGHYHULILFDFLyQVHSURFHVDXQFRQMXQWRGHWHVWVFRQ HQ HO GLVSRVLWLYR PyYLO FXDQGR VH ILUPD FRQ HO GHGR OD
2FWXEUH0DGULG(63$f$
,,,&RQJUHVR,QWHUQDFLRQDOVREUH$SUHQGL]DMH,QQRYDFLyQ\&RPSHWLWLYLGDG&,1$,&
ϲϱϳ
LQIRUPDFLyQ GH ORV OHYDQWDPLHQWR WDPSRFR HVWi GLVSRQLEOH HQ 7HOHFRPPXQLFDWLRQV 6SHFLDO ,VVXH RQ 0XOWLPRGDO
HVH FDVR \ TXH DO HVFULELU FRQ HO GHGR VH SXHGH SURGXFLU XQD %LRPHWULFVSS
PD\RU YDULDELOLGDG LQWUDSHUVRQD HQ FRPSDUDFLyQ FRQ HO FDVR
HQHOTXHVHHVFULEHFRQXQOiSL]GHHVFULWXUD +RXPDQL 1 0D\RXH $ *DUFLD6DOLFHWWL 6 'RUL]]L %
.KDOLO 0 , 0RXVWDID 0 1 $EEDV + 0XUDPDWVX
' <DQLNRJOX % .KROPDWRY $ 0DUWLQH]'LD] 0
)LHUUH]-2UWHJD*DUFLD-5RXUH$OFREH-)DEUHJDV
&21&/86,21(6 - )DXQGH]=DQX\ 0 3DVFXDO*DVSDU - 0
(VWHWUDEDMRDQDOL]DGRVHVFHQDULRVSDUDODDXWHQWLFDFLyQGH &DUGHQRVR3D\R 9 \ 9LYDUDFKR3DVFXDO &
HVWXGLDQWHV XWLOL]DQGR OD ILUPD GLQiPLFD L XQ HVFHQDULR GH %LR6HFXUH VLJQDWXUH HYDOXDWLRQ FDPSDLJQ %6(&
RILFLQD FRQ XQD WDEOHWD GH DOWD FDOLGDG GLVHxDGD (YDOXDWLQJRQOLQHVLJQDWXUHDOJRULWKPVGHSHQGLQJRQWKH
HVSHFtILFDPHQWHSDUDDGTXLULUILUPDVGLVSRVLWLYR:DFRP\LL TXDOLW\ RI VLJQDWXUHV 3DWWHUQ 5HFRJQLWLRQ SS
XQHVFHQDULRGHPRYLOLGDGHQHOTXHORVXVXDULRVSXHGHQILUPDU
HQVXVVPDUSKRQHVXVDQGRHOGHGRPHMRUDQGRGHHVWDPDQHUD 0DUWLQH]'LD] 0 \ )LHUUH] - 6LJQDWXUH 'DWDEDVHV
ODFDSDFLGDGGHXVR3DUDHVWHHVWXGLRH[SHULPHQWDOVHKDKHFKR DQG (YDOXDWLRQ (QF\FORSHGLD RI %LRPHWULFV 6SULQJHU
XVR GH OD EDVH GH GDWRV GH H%LR6LJQ TXH IXH FDSWXUDGD SS±
XWLOL]DQGR YDULDV WDEOHWDV \ VPDUWSKRQHV DFWXDOHV /D EDVH GH
GDWRVFRQWLHQHILUPDVGHXVXDULRVLQFOX\HQGRDHVWXGLDQWHV 0DUWLQH]'LD] 0 )LHUUH] - \ *DOEDOO\ - 7KH
\SURIHVRUHVXQLYHUVLWDULRV\IXHFDSWXUDGDHQGRVVHVLRQHVHQ 'RR'% *UDSKLFDO 3DVVZRUG 'DWDEDVH 'DWD $QDO\VLV
GLVWLQWRVGtDV DQG %HQFKPDUN 5HVXOWV ,((( $FFHVV YRO SS
/RV UHVXOWDGRV H[SHULPHQWDOHV PXHVWUDQ PX\ EXHQDV WDVDV
GHUHQGLPLHQWRGHORVVLVWHPDVHQHOHVFHQDULRGHRILFLQD 2UWHJD*DUFLD-)LHUUH]-$ORQVR)HUQDQGH])*DOEDOO\
((5 SDUD IDOVLILFDFLRQHV DOHDWRULDV \ ((5 SDUD -)UHLUH0*RQ]DOH]5RGULJXH]-*DUFLD0DWHR&
IDOVLILFDFLRQHV FXDOLILFDGDV (Q HO HVFHQDULR GH PRYLOLGDG HO $OED&DVWUR-/*RQ]DOH]$JXLOD(2WHUR0XUDV(
UHQGLPLHQWRHVPX\EXHQRSDUDODGHWHFFLyQGHIDOVLILFDFLRQHV *DUFLD6DOLFHWWL6$OODQR//\9DQ%'RUL]]L%
DOHDWRULDV ((5 SHUR VH GHJUDGD DO ((5 HQ ORV .LWWOHU - %RXUODL 7 3RK 1 'HUDYL ) 1J 0
FDVRVGHIDOVLILFDFLRQHVFXDOLILFDGDV7RGDYtDKD\HVSDFLRSDUD )DLUKXUVW 0 +HQQHEHUW - +XPP $ 7LVWDUHOOL 0
PHMRUDV GH HVWRV UHVXOWDGRV SRU HMHPSOR HQWUHQDQGR PRGHORV %URGR / 5LFKLDUGL - 'U\JDMOR $ *DQVWHU +
GH XVXDULR KDFLHQGR XVR GH XQ FRQMXQWR GH YDULDV ILUPDV GH 6XNQR )0 3DYDQL 6. )UDQJL $ $NDUXQ / DQG
HQWUHQDPLHQWR DOUHGHGRU GH D 'H HVWD PDQHUD OD 6DYUDQ $ 7KH 0XOWL6FHQDULR 0XOWL
YDULDELOLGDG LQWUDSHUVRQD VH SXHGH LQFOXLU HQ ORV PRGHORV \ (QYLURQPHQW%LR6HFXUH0XOWLPRGDO'DWDEDVH%0'%
REWHQHUPHMRUDVGHUHQGLPLHQWR ,((( 7UDQV RQ 3DWWHUQ $QDO\VLV DQG 0DFKLQH
,QWHOOLJHQFHSS
3RU OR WDQWR FRQFOXLPRV TXH HQ YLVWD D ORV UHVXOWDGRV
REWHQLGRV DSR\DPRV ILUPHPHQWH HO XVR GH HVWD WHFQRORJtD HQ 3ODPRQGRQ 5 \ /RUHWWH * $XWRPDWLF VLJQDWXUH
XQ HQWRUQR HGXFDWLYR XQLYHUVLWDULR SDUD OD DXWHQWLFDFLyQ YHULILFDWLRQDQGZULWHULGHQWLILFDWLRQWKHVWDWHRIWKHDUW
DXWRPiWLFD GH SHUVRQDV 3DUD HVFHQDULRV GH RILFLQD ORV 3DWWHUQ5HFRJQLWLRQSS±
UHVXOWDGRV REWHQLGRV HQ HVWH HVWXGLR PXHVWUDQ TXH GLFKD 3UR\HFWRH'HPR)LUPD3LORWRGHPRVWUDGRUGHILUPD
WHFQRORJtDHVWiOLVWD\SDUDHVFHQDULRVGHPRYLOLGDGVHSRGUtDQ ELRPpWULFD $796 \ 7HFQRORJtDV GH OD ,QIRUPDFLyQ
XVDUPRGHORVGHXVXDULRSDUDREWHQHUPHMRUDVGHUHQGLPLHQWR\ 8QLYHUVLGDG$XWyQRPDGH0DGULG
REWHQHUUHVXOWDGRVVLPLODUHVDORVGHOHVFHQDULRGHRILFLQD
3UR\HFWR H%LR)LUPD 0HMRUD GH $OJRULWPRV
$*5$'(&,0,(1726 %LRPpWULFRV GH &RPSDUDFLyQ GH )LUPDV 'LJLWDOL]DGDV
(VWH WUDEDMR HVWi ILQDQFLDGR SDUFLDOPHQWH SRU ORV VLJXLHQWHV &RQWUDWR GH LQYHVWLJDFLyQ HQWUH 8QLYHUVLGDG $XWyQRPD
SUR\HFWRV %LR6KLHOG 7(& &HFDEDQN H GH0DGULG\&HFDEDQN
%LR)LUPD %($7 )36(& \ &iWHGUD 8$0 7RORVDQD59HUD5RGULJXH]52UWHJD*DUFLD-\)LHUUH]
7HOHIyQLFD - 3UHSURFHVVLQJ DQG )HDWXUH 6HOHFWLRQ IRU
,PSURYHG 6HQVRU ,QWHURSHUDELOLW\ LQ 2QOLQH %LRPHWULF
5()(5(1&,$6 6LJQDWXUH9HULILFDWLRQ,((($FFHVVSS
)LHUUH] - \ 2UWHJD*DUFLD - 2QOLQH 6LJQDWXUH
9HULILFDWLRQ $ . -DLQ $ 5RVV DQG 3)O\QQ (GV 9HUD5RGULJXH]57RORVDQD52UWHJD*DUFLD-\)LHUUH]
+DQGERRNRI%LRPHWULFV6SULQJHUSS - H%LR6LJQ 6W\OXV DQG )LQJHU,QSXW 0XOWL
'HYLFH 'DWDEDVH IRU '\QDPLF 6LJQDWXUH 5HFRJQLWLRQ
*DUFLD6DOLFHWWL6)LHUUH]$JXLODU-$ORQVR)HUQDQGH]) 3URF UG ,QWHUQDWLRQDO :RUNVKRS RQ %LRPHWULFV DQG
9LHOKDXHU & *XHVW 5 $OODQR / 7UXQJ 7'R )RUHQVLFV,:%),(((3UHVV
6FKHLGDW 7 9DQ /\ % 'LWWPDQQ - 'RUL]]L %
2UWHJD*DUFLD - *RQ]DOH]5RGULJXH] - %DFLOH 'L 9LYDUDFKR3DVFXDO&\3DVFXDO*DVSDU-02QWKH
&DVWLJOLRQH \ 0 )DLUKXUVW 0 %LRVHFXUH XVH RI PRELOH SKRQHV DQG ELRPHWULFV IRU DFFHVVLQJ
UHIHUHQFH V\VWHPV IRU RQOLQH VLJQDWXUH YHULILFDWLRQ $ UHVWULFWHGZHEVHUYLFHV,(((7UDQV6\VW0DQ&\EHUQ
VWXG\ RI FRPSOHPHQWDULW\ $QQDOV RI &$SSO5HYSS±
2FWXEUH0DGULG(63$f$
,,,&RQJUHVR,QWHUQDFLRQDOVREUH$SUHQGL]DMH,QQRYDFLyQ\&RPSHWLWLYLGDG&,1$,&
ϲϱϴ
Aplicación práctica de los conocimientos de la asignatura “Sistemas de
Telecomunicación”
Practical application of knowledge of the "Telecommunication Systems" subject
Beatriz Sainz-De-Abajo1, Isabel de La Torre-Díez1, Borja Martínez-Pérez1, Miguel López-Coronado1, Carlos de
Castro-Lozano2
beasai@tel.uva.es, isator@tel.uva.es, borja.martinez@uva.es, miglop@tel.uva.es, malcaloc@uco.es
1 2
Departamento de Teoría de la Señal, Departamento de Informática y Análisis
Comunicaciones e Ingeniería Telemática Numérico
Universidad de Valladolid Universidad de Córdoba
Valladolid, España Córdoba, España
Keywords: innovation, applicability, experience, participation, A pesar de que los docentes preparamos los contenidos de
European Higher Education Area, competition, connection to the los programas atendiendo al criterio tradicional basado en la
business world, improving learning búsqueda de material de forma individual, el uso de las TIC
hace posible que ese desarrollo se realice a través de fuentes
1
Ciencias de la Computación 2
Sistemas e Informática
Universidad de las Fuerzas Armadas “ESPE” Universidad Politécnica Salesiana
Quito, Ecuador Cuenca, Ecuador
información.
Maestría Gerencia
eMedia que garantiza la gestión adecuada de la 1 Sistemas. Módulo de
Infocomunicaciones
Servidor Local 2011 50
tecnología
Maestría Gerencia
El nuevo modelo educativo busca: 2 Sistemas. Módulo de
Infocomunicaciones
Servidor Local 2012 60
transparentes mediante el uso de rubricas y que además Maestría en Enseñanza Infraestructura Alta
este compuesta de autoevaluación, coevaluación y 6 de la Matemática. Módulo disponibilidad y 2014 22
Informática Educativa Servicios en la nube
heteroevaluación.
Maestría en Docencia
Estimular la reflexión y el empoderamiento personal. 7
Universitaria. Módulo Infraestructura Alta
2013 25
TIC´s aplicada a la disponibilidad
educación
El nuevo eProfesor debe ser capaz de:
Maestría en Docencia
Enseñar menos y aprender más. 8
Universitaria. Módulo
Infraestructura Alta
disponibilidad y 2014 32
TIC´s aplicada a la
Servicios en la nube
Utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje educación
Desde el año 2012, se ha venido evaluando de forma Para cada una estas, se establecieron dimensiones y factores,
experimental la propuesta de adaptación, con énfasis en el los mismos que se muestran en la Tabla 3, que fueron
perfil del eAprendiz, en varios cursos de posgrado; la misma evaluados mediante una encuesta y evaluación de diagnóstico
que con el paso de los años ha ido evolucionando y mejorando, al inicio y una encuesta y evaluación al final de cada curso.
producto de la retroalimentación recibida por parte de los Tabla 3. Dimensiones y Factores de análisis
aprendices. De igual forma, los cursos han sido dictados
utilizando varias infraestructuras y arquitecturas de
Dimensión Factores
información concordantes con la compra e implementación de
la arquitectura del modelo descrito en el literal A de este eInformación ƷƐƋƵĞĚĂĚĞ/ŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ
apartado. El detalle de algunos de los cursos utilizados para la ;ŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂĚĞ >ĞĐƚƵƌĂƌşƚŝĐĂ
experimentación se presenta en la Tabla 2. DĂŶĞũŽĚĞ ŶĄůŝƐŝƐLJ^şŶƚĞƐŝƐ
/ŶĨŽƌŵĂĐŝſŶͿ
ƐĐƌŝƚƵƌĂƌşƚŝĐĂ
hƐŽĚĞWůĂƚĂĨŽƌŵĂsŝƌƚƵĂů
eMedia;hƐŽ hƐŽĚĞ,ĞƌƌĂŵŝĞŶƚĂƐŽůĂďŽƌĂƚŝǀĂƐ
ĂĚĞĐƵĂĚŽĚĞ hƐŽĚĞ,ĞƌƌĂŵŝĞŶƚĂƐ^ŽĐŝĂůĞƐ
d/DzƐͿ
'ĞƐƚŝſŶĚĞĐŽŶƚĞŶŝĚŽƐ
ƵƌĂĐŝſŶĚĞĐŽŶƚĞŶŝĚŽƐ
El objetivo de este trabajo es analizar la opinión de los Para implementar la encuesta se utilizó la herramienta
estudiantes de grado y licenciatura de la Universidad de JotForm (http://www.jotform.com), que permite crear
Zaragoza sobre la importancia de una serie de aspectos que formularios en línea optimizados para dispositivos móviles,
definirían a un buen profesor. opción que podría resultar más atractiva para el estudiantado.
El diseño permitía a los estudiantes ofrecer su opinión, de
forma anónima, sobre las características que definen a un buen
3. DESCRIPCIÓN docente.
El estudio recoge los resultados obtenidos a través de una Para difundir la encuesta en la Universidad de Zaragoza se
encuesta de 25 preguntas cumplimentadas por los estudiantes utilizó el boletín informativo diario entre el estudiantado y
de la Universidad de Zaragoza durante los meses de diciembre además se contactó con los representantes de estudiantes en el
de 2013 y enero de 2014. Consejo de Gobierno y con el Presidente del Consejo de
La encuesta consta de cuatro apartados: Estudiantes de la Universidad, que fomentaron su
cumplimentación a través de las redes sociales en diciembre
x En el primero se recogía información general sobre el de 2013.
perfil de los participantes (universidad de procedencia,
rama de conocimiento, nivel de estudios cursado, curso, B. Análisis de datos
sexo y edad). Se han calculado las medidas de tendencia central y de
x En el segundo apartado se preguntó a los estudiantes variabilidad de cada una de las preguntas de los dos primeros
¿cómo crees que debería ser un buen docente?, con apartados de la encuesta.
preguntas relacionadas con los distintos componentes
Para el estudio de las diferencias entre las medias por curso
que definen las competencias docentes. y rama de conocimiento se ha utilizado el análisis de la
x En el tercer apartado se solicitaba describir otras varianza (ANOVA) y el test HSD de Tukey para las
características del buen docente no señaladas en el comparaciones múltiples.
apartado anterior.
x El último apartado los estudiantes debían priorizar cuatro C. Características de la muestra
competencias docentes: interpersonales, metodológicas, El número de estudiantes de grado o licenciatura de la
de innovación y de planificación y gestión. Universidad de Zaragoza que respondieron la encuesta fue de
El estudio recoge los resultados obtenidos en los dos 2626, que corresponden al 12,92% del total de estudiantes del
primeros apartados de la encuesta. curso 2010/2011. De las 2626 respuestas de la muestra inicial
se han considerado como válidas finalmente un total de 2618;
A. Recogida de datos es decir, un 99,7% del total de encuestas recibidas. Para
asegurar un error del 5% con un intervalo de confianza del
En el segundo apartado, se planteaban 16 preguntas a 95% y homogeneidad de 50%, la muestra necesaria era de 380
valorar en una escala de 1 a 10, teniendo en cuenta que 1 estudiantes, por lo que consideramos que la muestra obtenida
equivalía a “nada importante para ser un buen docente” y 10 a es representativa de la opinión de los estudiantes de la
“muy importante para ser un buen docente”. Los tres primeros Universidad de Zaragoza.
ítems, referidos a la competencia interpersonal son: estimular
la reflexión crítica (P1), fomentar un clima de confianza y
P1 8,38 8,47 8,42 8,64 También se aprecian ciertas particularidades por ramas de
conocimiento y un aumento del reconocimiento de las tareas
P2 8,71 8,71 8,76 8,7 del buen docente a lo largo de la formación universitaria de los
estudiantes. Que el buen docente conozca estas
P3 9,28 9,34 9,33 9,33 particularidades puede beneficiar a los agentes del proceso de
P4 8,9 8,99 8,08 8,99 enseñanza-aprendizaje.
7,58 7,69 7,56 7,6 Este trabajo se ha realizado en el marco del Proyecto
P6
“Propuesta de un marco de referencia competencial del
P7 7,72 8,11 8,05 8,21 profesorado universitario y adecuación de los planes de
formación basados en competencias docentes”, REDU 2012.
P8 9,48 9,51 9,5 9,46 Concepción Bueno García es miembro del Grupo de
P9 8,69 8,85 8,74 8,67 Investigación Etnografía de la Educación (Etnoedu). Ana Rosa
Abadía Valle e Isabel Ubieto Artur pertenecen al Grupo de
P10 8,48 8,74 8,78 8,75 Investigación en Docencia e Innovación Universitaria
(GIDIU). Ambos grupos están reconocidos por el Gobierno de
P11 8,3 8,56 8,57 8,58 Aragón y financiados por el Fondo Social Europeo.
P12 8,67 8,85 8,86 8,83 REFERENCIAS
P13 7,89 8,08 7,93 8,87 Aylett, R. y Gregory, K. (1997). Criteria for teaching
P14 8,31 8,63 8,77 8,86 competence and teaching excellence in Higher
Education. London: Lalmer Press.
P15 7,44 7,67 7,94 8,01
Pagès, T. (coord.). (2014). Propuesta de un marco de
P16 8,25 8,3 8,18 8,2 referencia competencial del profesorado universitario y
adecuación de los plantes de formación basados en
competencias docentes. Octubre 2014. 212 páginas.
Utilizamos el test HSD de Tukey para las comparaciones Recuperado de http://goo.gl/SdHywV
múltiples entre las puntuaciones medias otorgadas a cada Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar.
pregunta por los estudiantes de los distintos cursos. Sólo Barcelona: Graó
encontramos diferencias significativas entre algunos cursos en
las preguntas P1, P5, P7, P10, P11, P14 y P15. Torra Bitlloch, I., Corral Manuel de Villena, I. de, Pérez
Cabrera, M. J., Pagès Costas, T., Valderrama Valles, E.,
Proporcionar feedback sobre el proceso de aprendizaje y Márquez Cebrián, M., Sabaté Díaz, S., Solà Ysuar, P.,
favorecer su reorientación (P7) es una característica que los Hernàndez Escolano, C., Sangrà Morer, A., Guàrdia
estudiantes de primer curso valoran significativamente más Ortiz, L. Estebanell Minguella, M., Patiño Maso, J.,
bajo que el resto de los cursos. Situación que se repite con González Soto, AP., Fandos Garrido, M., Ruiz Morillas,
respecto a la información sobre la planificación de la N., Iglesias Rodríguez, MC., Tena Tarruella, A. (2012).
asignatura (P10) y a la coordinación con otros profesores de la Identificación de competencias docentes que orienten el
asignatura (P14). desarrollo de planes de formación dirigidos a
profesorado universitario. REDU – Revista de Docencia
5. CONCLUSIONES Universitaria, Número monográfico dedicado a
Competencias docentes en la Educación Superior, 10(2),
Los estudiantes de la Universidad de Zaragoza, si bien están
21-56. Recuperado de http://goo.gl/YDJ76O
de acuerdo con el perfil competencial planteado en este
estudio, consideran que lo más importante es que un buen Zabalza, M.A. (2011). Competencias docentes del
docente sea capaz de explicar de forma clara los contenidos de profesorado universitario. Calidad y desarrollo
la asignatura y motivar al alumnado en su proceso de profesional. Madrid: Narcea
aprendizaje. Estas dos características se mantienen como
Resumen- Este artículo pretende realizar un análisis lo más objetivo aprendizaje por competencias más autónomos y menos
y crítico posible de un conjunto de experiencias b-learning llevadas a magistrales (Martínez González, 2010).
cabo durante siete años: desde el curso 2008-2009 hasta el curso
2013-2014. Estaban basadas en las características y rasgos de las
El EEES no ha sido superado, sigue en proceso de pruebas
metodologías y pedagogías New Age como: el aprendizaje por mucho que pretendamos ver a la Universidad actual como
colaborativo, el aprendizaje por competencias, Open Social Learning, la Universidad del EEES. Su no superación deriva de un
Edupunk, aprendizaje extendido y aprendizaje invisible. Estas problema heredado de la multitud de cambios y planes de
experiencias contaban como soporte con un blog en el caso del curso estudios que se han llevado a cabo, tanto en secundaria y
2008-2009 y wikis en los demás cursos. Finalmente, se llevó a cabo bachillerato como en la universidad. Estos cambios y planes
un análisis de resultados a través de métodos cuantitativos y de estudio que hoy quieren ser realizados sin haber obtenido
cualitativos para poder verificar si esas metodologías y pedagogías resultados firmes, como ocurre con la modificación del
podían llevarse a cabo en la universidad española actual. modelo actual de grados universitarios de cuatro años.
Palabras clave: b-learning, edupunk, EEES, wiki, blog, Aun así se han hecho avances e innovaciones en las
metodologías y filosofías pedagógicas New Age metodologías, pedagogías y sistemas de enseñanza-
aprendizaje que han acercado al sistema universitario español
Abstract- This paper tries to make an analysis as objective and a las propuestas del EEES. Muchos de estos avances o
critical as possible from a set of b-learning experiences made for prácticas se han sustentado en el uso del B-Learning y en las
seven years: from 2008-2009 to 2013-2014 academic courses. They filosofías pedagógicas New Age –Open Social Learning, Edu-
were based on features and aspects of New Age methodologies and punk y el aprendizaje colaborativo entre otras–.
pedagogies such as: Collaborative Learning, Learning Skills, Open
Social Learning, Edupunk, Extended Learning and Invisible Estas prácticas disruptivas y filosofías pedagógicas tienen
Learning. These experiences are supported by a blog in the case of en común, como se mostrará en las experiencias a narrar en el
the course 2008-2009 and wikis in other academic courses. An presente trabajo, el uso de dispositivos de conexión a Internet,
analysis of outcomes was conducted using quantitative and el aprendizaje basado en competencias, el aprendizaje
qualitative methods in order to verify if these methodologies and autónomo, la creación de contenidos abiertos y la capacidad
pedagogies could be implemented in the current Spanish university. colaborativa. Todas ellas características y rasgos
fundamentales del EEES.
Keywords: B-Learning, Edupunk, EHEA, Wiki, Blog, Pedagogical
Methodologies and New Age Pedagogical Philosophies Al realizar un análisis comparativo y descriptivo entre las
experiencias reales a tratar en el presente trabajo podemos
1. INTRODUCCIÓN comprobar las bondades y fallos que tienen tanto la modalidad
como las pedagogías, lo cual nos permite hacer un análisis no
A lo largo de estos diez últimos años la universidad sólo de estas modalidades y pedagogías sino del mismo
española se ha visto envuelta en uno de sus mayores retos: sistema y de cómo no es posible implantar un nuevo sistema
adecuarse al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), sin la preparación y adecuación previa de alumnos/as y
un proceso iniciado en el año 1999 de fuerte impacto en el profesores/as.
sistema universitario. Unos de sus principales cambios se
fundan en el aprendizaje por competencias y el desarrollo de En lo que respecta a las pedagogías New Age debemos decir
pedagogías diversas e híbridas (Bartolomé, 2004), centradas que los resultados arrojan luz sobre la utilidad de éstas en la
en el alumno, con fuertes cambios en el rol de docente –guía y comunidad general de usuarios/as de internet. Una
tutor– en el de alumno –más autónomo–, en definitiva un oportunidad que el sistema universitario debería aprovechar y
sistema que se centra en el alumno y en procesos de adaptar a su estructura, modelo y sistema. La formación
Castaño, C., Maiz, I. y Garay, U. (2015). Diseño, motivación y Zanotti, A., Magallanes, M.L. (2015). Comunidades virtuales
rendimiento en un curso MOOC cooperativo Comunicar, de profesionales, trayectorias y ciclos de vida: aportes a
(44), pp. 19-26. doi 10.3916/C44-2015-02. la discusión. methaodos.revista de ciencias sociales. 3
(1), pp. 19-32. doi 10.17502/m.rcs.v3i1.47
Resumen- El siguiente trabajo tiene como objetivo identificar las competencias y prácticas específicas de aprendizaje que
estrategias de aprendizaje y autorregulación motivacional que muchas veces no se han adquirido previamente. Esta realidad
presentan los estudiantes y valorar si las mismas han mejorado una es identificada y conceptualizada como necesidades que deben
vez implementado el Programa de Tutorías. Consiste en un estudio ser atendidas desde acciones de orientación (Delgado Sanchez,
descriptivo y cuasi-experimental con un grupo de 164 estudiantes de 2009; Pantoja Vallejo, 2009; Sánchez García, 1999).
la Pontificia Universidad Católica Argentina (UCA). Se describen las
características previas de los estudiantes, a continuación se presentan Las diversas necesidades que requieren ser orientadas desde
las acciones desarrolladas desde el Programa de Tutorías y por último el ámbito académico están relacionadas no sólo con
se hace un estudio de comparación de medias (prueba t para medias dificultades curriculares específicas sino también con
relacionadas) en función del género y del área de estudio. Los inconvenientes en la adquisición y aplicación de estrategias de
resultados permiten observar cambios significativos en las aprendizaje y en la implementación de una metodología de
dimensiones analizadas, lo cual permite pensar en la importancia del estudio adecuada, siendo factores que influyen
trabajo tutorial al comienzo de los estudios universitarios. Este significativamente en el inicio de los estudios universitarios y
estudio permite concluir que las acciones de tutoría que resultan más en el avance de la carrera (Dapelo Pellerano y Matus Jara,
beneficiosas para los estudiantes de nuevo ingreso, están referidas a 2013).
la información personalizada y directa, y a intervenciones que
mejoren las estrategias de estudio y autorregulación motivacional. Las estrategias de aprendizaje son definidas como acciones
organizadas, realizadas en forma consciente e intencional por
Palabras clave: estrategias de aprendizaje, autorregulación el estudiante con el fin de lograr eficazmente un objetivo de
emocional, intervención tutorial. aprendizaje en un contexto social dado (Gallardo Lopez, 2002;
López-Aguado, 2010; Monereo Font, 2000). Este concepto se
Abstract- This paper aims to identify learning strategies and ha ido enriqueciendo al incluirse no sólo los aspectos
motivational self-regulation of students, and assesses whether a cognitivos y meta-cognitivos sino también elementos afectivo-
tutoring programme has any impact on these strategies. This motivacionales y de apoyo (Gargallo, Suárez-Rodriguez y
descriptive quasi-experimental study was conducted with a group of
Pérez-Perez, 2009).
164 students from the Pontificia Universidad Católica Argentina
(UCA). Student characteristics are described the actions developed in Los procesos de aprendizaje pueden ser explicados desde
the Mentoring Program are presented, followed by comparison of variables cognitivas, afectivo-emocionales y sociales
means analysis with t-student for Means related. The results (Castañeda Figueiras, Pineda Gómez, Gutiérrez Martínez y
showsignificant changes in the dimensions analyzed, which suggests Romero Somoza, 2010) integrando elementos cognitivos
the importance of tutorial work at the beginning of university studies. como estrategias, habilidades y técnicas que facilitan el
This study concludes that the most beneficial actions of mentoring for procesamiento de la información (Gargallo et al., 2009),
news students, are referring to the personally and directly elementos meta-cognitivos de autorregulación (Cabanach,
information, and interventions to improve strategies and motivational
Valle, Gerpe, Rodríguez y Piñeiro, 2009; Suárez Riveiro,
self study.
González Cabanach, Abalde Paz y Valle Arias, 2001) y
Keywords: learning strategies , emotional self-regulation, tutorial elementos afectivo-motivacionales y de apoyo para el
intervention. aprendizaje (Suárez y Fernández, 2011).
Cada vez más, se percibe la relevancia que los procesos de
1. INTRODUCCIÓN orientación y tutoría tienen en la enseñanza universitaria como
El comienzo de los estudios universitarios supone por parte respuesta a las necesidades de los estudiantes (Gil-Albarova,
de los alumnos tener que asumir nuevas exigencias Martínez Odría, Tunnicliffe y Moneo, 2013).
académicas y lograr adaptarse en forma satisfactoria. El En el marco de la Educación Superior, se advierte en los
contexto universitario demanda de los estudiantes últimos años un gran desarrollo de la tutoría, poniendo en
Jorge Carlos Reyes Magaña, Juan Francisco Garcilazo Ortiz, Enrique Ayala Franco
jorge.reyes@uady.mx, gortiz@uady.mx, enrique.ayala@uady.mx
Resumen- El inicio de los estudios para alumnos de las diferentes aspectos teóricos de la computación seleccionaban programas
licenciaturas de computación refiere siempre al aprendizaje de de estudio en ciencias de la computación. Después de la
programación, en la cual los alumnos tienen que plasmar sus ideas en década de los 90’s ya se tenía el área de la ingeniería
un lenguaje que las computadoras puedan entender y así poder arrojar computacional, ingeniería de software, sistemas de
resultados que sean de utilidad en la resolución de problemas. Las información y tecnología de información. En la actualidad es
principales asignaturas necesarias para este fin en la Licenciatura en posible encontrar programas de estudios muy diversos que se
Ciencias de la Computación de la Facultad de Matemáticas de la enfocan a formar profesionales más especializados y son las
Universidad Autónoma de Yucatán, son: Fundamentos de Organizaciones como la Association Computer Machinery
Programación, Programación y Estructuras de Datos, siendo las dos (ACM) y el Institute of Electrical and Electronics Engineers
primeras las que presentan mayor índice de suspensos. En el presente (IEEE) se han dado a la tarea de generar guías para la
trabajo se hace una propuesta complementaria a la modificación del definición de planes de estudio en la rama de la computación,
contenido y se presentan los resultados obtenidos.
la multidisciplinariedad ha llegado a muchas áreas.
Palabras clave: programación, aprendizaje, paradigma orientado a En el año de 2003 se hizo un extenso y profundo análisis
objetos, estructuras de datos. del plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la
Computación de la Universidad Autónoma de Yucatán, a
Abstract- The initiation of studies for students from different
undergraduate computing programs always refers to programming
partir de este se observó que una significativa mayoría de los
courses in which students have to translate their ideas into a language egresados se dedicaba al desarrollo del software así como a la
that computers can understand and be able to produce results that are creación de interfaces con el mundo real de dispositivos
useful in solving problems. The subjects required for this purpose in electrónicos. De la misma manera en esa época el entorno
the Bachelor of Computer Science at the Faculty of Mathematics in había cambiado en México, y en el mundo ya se había
the University of Yucatan, are: Fundamentals of Programming, establecido lo que se llamó Fabricas de Software, las cuales se
Programming and Data Structures, the first two being those with dedicaban exclusivamente al desarrollo y mantenimiento de
higher failure rate. In this paper we suggest a complementary sistemas de cómputo de diversas empresas, el “outsourcing”
proposal not oriented to courses content changes, at the end all results en esa industria tenía mucho auge y por lo tanto se requería de
are presented. personal altamente calificado; por otro lado la robótica, la
automatización de los dispositivos y el auge de dispositivos
Keywords: programming, learning, object oriented paradigm, data móviles era ya una realidad. Con el escenario que se tenía se
structures. decidió en crear dos planes de estudio, la Licenciatura en
Ingeniería de Software y la Licenciatura en Ingeniería en
1. INTRODUCCIÓN Computación que acompañarían a la Licenciatura en Ciencias
de la Computación como la oferta de la Universidad en el área
Hoy en día la computación se hace presente en la vida
de cómputo, algo que ninguna universidad de México tenía.
diaria del ser humano convirtiéndose en una herramienta
indispensable, formar a profesionales se ha vuelto todo un reto En la creación de los tres planes de estudio se estableció un
debido a la familia de disciplinas que compone a la tronco común que comprendía asignaturas de varias áreas,
computación actual. Como respuesta a esto las universidades entre estas Fundamentos de la Programación y Programación,
han creado diversos planes de estudio, antes de los 90’s se y los Planes de Estudio de Ciencias de la Computación e
tenían tres relacionados con la computación: ciencias de la Ingeniería de Software tenían en común la asignatura de
computación, ingeniería eléctrica y sistemas de información. Estructuras de Datos. De manera general, en la asignatura de
Aquellos alumnos con intereses en el desarrollo del software o Fundamentos de Programación se les enseña a los alumnos los
3. DESCRIPCIÓN
Con la problemática anterior se propuso ejecutar acciones
que permitan una mejor formación de los estudiantes en la
programación estructurada y orientada a objetos, para esto se
tomó como referencia la sugerencia de la ACM e IEEE para la
construcción de la currícula en los planes de estudio en
Ciencias de la Computación (ACM/IEEE 2013), las acciones Figura 1. Resultados en el grupo de control. Promedio del
son las siguientes: grupo: 55.5
En la figura 3 se aprecia que el intercambio incrementó el Conover, W.J. (1999). Practical nonparametric statistics.
porcentaje de estudiantes aprobados en el grupo experimental, New York, USA: 3a Ed. John Wiley Sons.
teniendo un 33% de diferencia con respecto al grupo de Figas P, Bartel A. y Hagel, G. (2015). Task-based
control. programming learning in higher education. Global
Engineering Education Conference (EDUCON), 2015
IEEE. Tallinn, Estonia.
García M. J. (2001), ¿Es conveniente la orientación a objetos
en un primer curso de programación?, VII Jornadas de
Enseñanza Universitaria de la Informática
(JENUI'2001), Palma de Mallorca, España.
Gewali, L.P. y Minor J.T. (2006). Multi-Paradigm Approach
for Teaching Programming. University of Nevada, Las
Vegas.
Noor, N.M., Harun, J. y Aris, B. (2014). Application of the
Pedagogical and Andragogical Model in Web-Based
Learning Instruction Among Non-major Computer
Figura 3. Comparativa de aprobados y suspensos entre el Science Students' Learning Programming. Teaching and
grupo experimental y de control. Learning in Computing and Engineering (LaTiCE), 2014
International Conference, IEEE, Kuching, Malasya.
5. CONCLUSIONES Yulia y Adipranata R. (2010). Teaching Object Oriented
Se ha avanzado en la solución de la problemática surgida en Programming Course Using Cooperative Learning
la enseñanza de la programación estructurada y orientada a Method Based On Game Design and Visual Object
objetos. Sin embargo, aún hay mucho por hacer para abatir los Oriented Environment. Education Technology and
índices de reprobación que se tienen, por tal motivo el Cuerpo Computer (ICETC), 2010 2nd International Conference,
Académico de Tecnologías Emergentes sugiere realizar el IEEE, Shanghai, China.
intercambio de las asignaturas en el programa de estudio, Wackerly, D.D., Mendenhall, W. y Scheaffer, R.L. (2010).
impartir primero Estructuras de Datos y luego Programación, Estadística Matemática con Aplicaciones. D.F., México:
con los ajustes de contenido pertinentes. Se puede observar 7ª Ed. CENGAGE Learning.
Métodos de Investigación y
Diagnóstico en Educación
Universidad de Sevilla
Sevilla, España
Resumen Este trabajo parte de un proyecto más amplio de I+D “Las Keywords: New literacies studies, digital literacy, women studies,
mujeres como tejedoras de las redes sociales: Estrategias relacionales digital inclusion.
e inclusión digital” (Convocatoria 2013) financiado por el Ministerio
de Economía y Competitividad. La investigación presenta resultados 1. INTRODUCCIÓN
parciales de un estudio piloto. Su objetivo es indagar en la
alfabetización digital de las mujeres jóvenes y estudiantes (a partir de Las directrices establecidas por la Agenda Digital Europea
la percepción sobre habilidades instrumentales que despliegan en 2020 plantean como objetivos la alfabetización, la
diferentes actividades en internet). Partimos de la hipótesis de que las capacitación y la inclusión digitales, con la idea de que la
habilidades en internet son un factor predictor de la inclusión digital. ciudadanía pueda acceder en igualdad de condiciones al
La literatura científica apunta a que las nuevas generaciones, las
espacio común digital europeo. Así, la Agenda Digital
nativas de las tecnologías (blogs, redes sociales,…), muestran
fomenta cursos de formación y orientación tecnológica y
amplias habilidades relacionadas con el manejo de herramientas y
dispositivos tecnológicos, pero tienen dificultades para gestionar
promueve planes de aprendizaje en el marco de las leyes
información relacionada con la seguridad y privacidad digital. Las educativas de los distintos países. Concretamente en España,
participantes son 126 mujeres jóvenes y estudiantes de Ciencias de la se establece la elaboración de un Plan de Inclusión Digital que
Educación. El estudio cuantitativo sigue un diseño correlacional incorpora como uno de sus ejes de acción, la alfabetización
basado en encuesta y los resultados muestran seis grupos de digital. Este eje tiene como objetivo dotar a la población de las
habilidades que explican de manera diferencial la inclusión digital. competencias digitales básicas que redunden en una mejor
Las habilidades para la seguridad y privacidad tienen una mayor calidad de vida. Especialmente, está orientado a la población
capacidad predictiva de la inclusión digital. Estos resultados pueden de mayor edad, menor cualificación y aquellos otros grupos
repercutir en el diseño de propuestas formativas. sociales en riesgo de exclusión digital, como son las mujeres.
Palabras clave: Estudios sobre nuevas alfabetizaciones, La brecha digital de género y el uso considerablemente
alfabetización digital, estudios de las mujeres, inclusión digital. menos frecuente de las TIC por parte de las mujeres en
comparación con los hombres son temas ampliamente
Abstract This paper part of a larger I+D project "Women as weavers abordados en la literatura científica (Castaño, 2009; Dimaggio
of social networks sites: Relational Strategies and digital inclusion" y Hargittai, 2001; Imhof, Vollmeyer y Beierlein, 2007; Liff y
(2013) funded by the Ministry of Economy and Competitiveness. The Shepherd, 2004; Shen, Zhang y Tarmizi, 2009). De forma
research presents partial results of a pilot study. Its aim is to research complementaria, la investigación sobre inclusión digital
the digital literacy of young women and students (from the perception apunta a que las mujeres, especialmente, las mujeres de
of skills deployed in different activities on the Internet). We mediana edad y mayores, han de disponer de un aprendizaje
hypothesized that Internet skills are a predictor of digital inclusion que les permita integrar las TIC en las actividades de su vida
factor. The scientific literature suggests that the younger generation
cotidiana, de tal manera que, el uso de las tecnologías para la
native of technologies (blogs, social networks sites,..) show broad
educación, la salud, el ocio, etc. redunde en el ejercicio de una
skills related to management tools and technological devices, but
difficult to manage such as digital security and privacy. The
ciudadanía digital activa y suponga un aumento de su
participants are 126 young women and students of Educational inclusión digital (Castaño, Martín y Vázquez, 2008; Lin, Tang
Sciences. The quantitative study is a correlational design based on y Kuo, 2012). Este aprendizaje ha de estar encaminado a que
survey and the results show six groups of skills that explain desarrollen habilidades en internet y sean capaces de gestionar
differentially digital inclusion. Skills for security and privacy are entornos más confiables para ellas, que impacten en su calidad
more predictive of digital inclusion. These results improve formative de vida y les generen bienestar (Kuo, Tseng, Lin y Tang,
design proposals. 2013; Liu y Yu, 2013). Las consecuencias del analfabetismo
digital desembocan en desigualdad social a través de mayores
Perdidos 0
Figura 2. Habilidades relacionadas con la comunicación en
Media 31,8016 Internet
Desviación estándar 7,66709 Las habilidades en Internet relacionadas con la realización
Mínimo 12,00 de gestiones y transacciones económicas, muestra que el 40.5%
realiza con frecuencia gestiones administrativas relacionadas
Máximo 50,00 con estudios, salud,… Este dato contrasta con el 41.3% de las
mujeres que nunca administran y consultan cuentas bancarias.
Los resultados muestran que el 92.1% de las mujeres utilizan El 47.6% de mujeres solo algunas veces realizan compras
con frecuencia motores de búsqueda para localizar la online de productos y servicios (viajes, libros, teatro, ...).
información que necesitan. Resulta llamativo que el 31% de las
mujeres encuestadas nunca realizan copias periódicas de
seguridad en dispositivos externos, acción que puede resultar
muy relevante en un contexto de desempeño profesional. Así
mismo, se observa que las mujeres encuestadas realizan
búsquedas selectivas utilizando marcadores de páginas y sitios
web. Así el 69.6% de las mujeres marcan con frecuencia o
siempre los servicios que ven útiles cuando navegan.
1
Departamento de Arte y Tecnologías del 2
Departamento de Métodos de Investigación y
Diseño Diagnóstico en Educación
Universidad del Bío-Bío Universitat de Barcelona
Chile España
Barcelona. http://www.ub.edu/pedagogia/part_comuna/doc/reglament_TFG_2
014.pdf
Resumen Este trabajo presenta el diseño y evaluación de una acción lesson” is a reference for your future career. And also they appreciate
formativa de aprendizaje virtual para desarrollar la cultura the theme is an effort although they apply to their professional field.
emprendedora en estudiantes de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Sevilla. La experiencia de aprendizaje virtual se Keywords: Educational technology, virtual classrooms,
enmarca en un proyecto de innovación más amplio financiado por la entrepreneurship, higher education, educational innovation.
Universidad que incluye otras acciones formativas para el
emprendimiento incardinadas en el Programa TALOS (Programa 1. INTRODUCCIÓN
para el impulso de la iniciativa emprendedora en Educación). La
acción formativa se concreta en el diseño pedagógico de una “quick Actualmente las tecnologías de la web 2.0 se convierten en
lesson” online sobre emprendimiento en redes sociales en la que aliadas de pedagogías innovadoras y han favorecido la
participan un total de 198 estudiantes de las titulaciones de Grado en aparición de nuevas formas de aprendizaje y de formación
Pedagogía y de Grado en Educación Primaria. La experimentación de (aprendizaje invisible, ubicuo, accidental-incidental, entre
la experiencia se realiza a través de metodología cuantitativa y otros) (Barroso y Colmenares, 2014). La enseñanza
cualitativa para evaluar el diseño, el proceso y los resultados universitaria viene incorporando a través de los campus
obtenidos. Así se observa el impacto de la “quick lesson” en la virtuales actividades formativas. El uso de las aulas virtuales
iniciativa emprendedora. Los estudiantes consideran que les resulta apoyadas en sistemas integrales para la gestión del
motivador el componente dinámico y el soporte tecnológico en el aprendizaje, los Learning Management System (LMS) tales
que se presenta la propuesta. La “quick lesson” constituye un como Moodle, Dokeos, eCollege, E-doceo, BlackboardLearn y
referente para su futuro profesional. Así como también valoran la otros más, es la práctica más frecuente en las instituciones
temática aunque les supone un esfuerzo de aplicación a su ámbito académicas. Se entiende que estos entornos virtuales son un
profesional. recurso web con finalidades educativas que facilita el
aprendizaje en diversos formatos digitales y posibilita las
Palabras clave: Tecnología educativa, emprendimiento, aulas
comunicaciones, el trabajo colaborativo, el control y
virtuales, formación universitaria, innovación educativa.
seguimiento de los estudiantes y la gestión y administración
Abstract This paper presents the design and evaluation of an action of del proceso. Se plantea para facilitar la docencia y el
training virtual learning for development of entrepreneurial culture aprendizaje a través de la Web. No obstante, cada plataforma
aimed at students of Education Sciences of the University of Seville. virtual está posibilitando y/o limitando el tipo de diseño
Virtual learning experience is part of a larger project funded by the pedagógico de las acciones formativas. Distintos enfoques
University innovation that includes other training activities for pedagógicos y distintas tecnologías se valoran para generar las
entrepreneurship related with the TALOS Program (Programme for propuestas formativas (Burgos, Tattersall y Koper, 2005).
the promotion of entrepreneurship in education). The training takes
the form of an instructional design “quick lesson” online on Los estudios actuales apuntan a la necesidad de investigar
entrepreneurship in social networks sites in which a total of 198 propuestas formativas que combinen el aprendizaje formal e
students of the degrees of Pedagogy and Primary Education. The informal como acciones eficaces en las que incorporan el uso
experience it is done through quantitative and qualitative de redes sociales, blogs, etc. (Dabbagh y Kitsantas, 2012). A
methodology to evaluate the design, process and results. So the pesar de los esfuerzos de algunas herramientas de aprendizaje
impact of quick lesson in entrepreneurship is observed. Students formal para la integración de aplicaciones y elementos que
consider that they find motivating the dynamic component and evocan la estructura de las redes sociales, las estructuras
technological support on which the proposal is submitted. The “quick rígidas de estas plataformas siguen siendo una limitación para
el desarrollo de verdaderos procesos de aprendizaje informal,
42,6
40,4
45 Figura 4. Porcentaje de estudiantes que les sirve para
40
35 plantearse crear una empresa.
30
25 14,9 Uno de los objetivos de la “quick lesson” es formar en los
20 usos emprendedores de las redes sociales, los resultados
15
10
0 2,1 muestran que ese objetivo se ha cubierto. El 93.5% de los/as
5 estudiantes están de acuerdo, muy de acuerdo o totalmente de
0 acuerdo con que han aprendido a aprovechar las redes sociales
Nada de Poco de De acuerdo Muy de Totalmente para un uso avanzado relacionado con el proceso de
acuerdo acuerdo acuerdo de acuerdo
emprendimiento, frente a un 4.5% que está poco de acuerdo
con que haya cubierto el objetivo. Solo el 2% no está de
Figura 2. Porcentaje de estudiantes que les ha servido para acuerdo.
tomar conciencia de la relevancia actual del emprendimiento
El 35% del alumnado está totalmente de acuerdo con que 45,5
la acción formativa desarrollada le ha servido para entender 50
que la educación emprendedora forma parte de sus funciones
40 28,3
como profesionales de la educación. Solo un 3% reconoce
estar poco de acuerdo. 30 19,7
20
2 4,5
10
0
Nada de Poco de De acuerdo Muy de Totalmente
acuerdo acuerdo acuerdo de acuerdo
Javier Esteban Escaño 1, Ana Lucía Esteban Sánchez1, Maria Luisa Sein-Echaluce Lacleta2
javeste@unizar.es, anaeste@unizar.es, mlsein@unizar.es
1 2
Lenguajes y sistemas informáticos Matemática aplicada
Universidad de Zaragoza Universidad de Zaragoza
Zaragoza, España Zaragoza, España
Resumen- El nuevo sistema de grados universitarios, prevé que cada en relación con la enseñanza adaptativa dentro de las
alumno realice un trabajo de fin de grado que sirva de compendio de organizaciones empresariales, (Nonaka, 1994; Tyre & Hippel,
los conocimientos y competencias adquiridas durante la carrera. El 1997), se han elaborado pocos trabajos aplicados al ámbito de
trabajo presentado por cada alumno es único, de forma que su la educación universitaria (Fidalgo-Blanco, Garcia-Penalvo,
desarrollo y ejecución precisan tanto del apoyo de un tutor como de Sein-Echaluce, & Conde-Gonzalez, 2014; Lerís & Sein-
mecanismos que faciliten la adaptación del proceso de creación a la Echaluce, 2011). En el entorno de la educación universitaria,
idiosincrasia de cada trabajo y cada alumno. La adaptatividad va a ser
donde la atención personalizada al alumno supone un
el mecanismo propuesto para vencer estas dificultades. Como
sobreesfuerzo para el profesorado, la adaptatividad en la
veremos a continuación, se ha creado un aula de apoyo en Moodle
que facilita el proceso de realización del TFG y la comunicación
enseñanza presenta claras ventajas al permitir llevar a cabo esa
entre profesor y alumno y se presentarán los primeros resultados que atención con un menor esfuerzo y una mayor efectividad.
apoyan la idea inicial de que el sistema facilita la labor tanto del (Lerís & Sein-Echaluce, 2011). Partiendo de la necesidad de la
alumno como del tutor. adaptatividad en las aulas universitarias, nuestra experiencia
de investigación se ha centrado en trasladar la idea de
Palabras clave: Aprendizaje adaptativo, Trabajo de fin de grado, adaptatividad a las asignaturas de Trabajo de Fin de Grado (en
Evaluación continua, Moodle adelante TFG,) en dos grados de ingeniería que se imparten en
Abstract- The new system of university degrees stipulates each la Escuela Universitaria Politécnica de la Almunia de Doña
student to carry out a degree final work to serve as a compendium of Godina en la Universidad de Zaragoza con el fin de dar a
knowledge and skills acquired during the degree. The work presented nuestros alumnos opciones que les permitan obtener unos
by each student must be unique, so their development and mejores resultados al final del proceso de enseñanza-
implementation need both tutor support and mechanisms to facilitate aprendizaje.
the adaptation of the creation process to the idiosyncrasies of each
job and each student. Adaptivity will be the proposed mechanism to
overcome these difficulties. As it is outlined below, a support class in 2.CONTEXTO
Moodel has been created in order to improve the process of El nuevo sistema universitario de grados y másteres no
realization of the TFG and communication between teacher and difiere mucho del antiguo, pero ahora se pretende hacer un
student. Additionally the first results which support the initial idea mejor control de la cantidad de trabajo que representa cada
that the system facilitates the work of both the student and the tutor
TFG y cómo se gestiona el tiempo durante su realización,
will be displayed.
incorporando además una evaluación continua (formativa y
Keywords: adaptive learning, final report, continuous evaluation, calificativa) en todo el proceso. Con esta finalidad, en los
Moodle nuevos planes de estudio se ha creado un sistema de
formación reglado (una asignatura) asociada explícitamente al
1.INTRODUCCIÓN desarrollo del TFG. Esta nueva asignatura de TFG, heredera
Cualquier actor del proceso educativo tiene una percepción de los anteriores proyectos fin de carrera, es peculiar por
de cómo es el mundo y de cómo debería de ser éste. A través varias circunstancias:
de esta percepción, el actor genera una acción que pretende No tiene una formación en forma de clases magistrales
modificarlo, (March & Olsen, 1975) Esta idea nos habla de la asociada a ella. Lo que por supuesto no significa que no
intencionalidad que existe en todo proceso de enseñanza-
haya aprendizaje durante el proceso.
aprendizaje, donde cada miembro de la comunidad educativa
puede tener una motivación diferente y por tanto, unos Cada alumno tiene un tutor personal que debe guiarle en
objetivos y necesidades diferentes. De forma que el el proceso de aprendizaje
mecanismo de aprendizaje es, en general, particular para cada
Habitualmente es la última asignatura que cursa el
uno de los participantes en el mismo. La adaptatividad,
entendida como la capacidad del sistema de adaptarse alumno
automáticamente al usuario, basándose en información que Como se ha dicho anteriormente uno de los puntos en los
obtiene cobre el mismo, aparece como una necesidad para que se centra nuestra experiencia es trasladar la idea de
facilitar el proceso cognitivo del alumno y para ayudar a los adaptatividad a esta asignatura de TFG. Tras la reflexión
docentes en la organización de las tareas y los contenidos (Bra pertinente, se optó, como punto de partida para conseguir este
& Calvi, 1998; Brusilovsky, 1998; de La Passardiere & objetivo, por el uso de un entorno virtual de aprendizaje EVA,
Dufresne, 1992; Kaplan, Fenwick, & Chen, 1993). A en particular Moodle, plataforma de e-learning de código
diferencia de las muchas investigaciones que se han realizado abierto. Esta opción ha permitido crear un lugar dinámico en
PROGRESO objetivo es facilitar un punto de comunicación en el aula
virtual sólo visible a los profesores, ver Figura 2.
Evaluación Cont inua
HITO I
Por cada tribunal aparece un agrupamiento adicional,
Nota >= 5,0 cuyo objetivo es tener un punto de comunicación y
colaboración entre los tutores del tribunal y el grupo de
HITO II alumnos que supervisa, ver Figura 3.
El agrupamiento de titulados, donde se incluyen los
Nota >= 5,0 alumnos que han superado su TFG, con el único objetivo
de permitirles acceso a la encuesta de satisfacción final,
FINAL ver Figura 2.
La restricción aplicada a los alumnos durante el proceso, se
Entrega FINAL traduce en que hasta que no tienen superada cada una de las
fases del TFG, no pueden acceder a la siguiente. Esto les
obliga a planificar su tiempo de forma coordinada con su tutor
Defensa para no dejar todo el trabajo para el último momento.
Figura 1: Seguimiento del proceso del TFG
Profesores Profesores
Tribunal 1
Tribunal 2
Dirigido por ...
prudencial?
P untuación (1 a 5)
sido adecuada P5 P9 P10 P13 P17
Figura 5: Respuestas grupo distribución temporal
REFERENCIAS
5.0
Al ser el primer curso de impartición del TFG, nos hemos Kaplan, C., Fenwick, J., & Chen, J. (1993). Adaptive
encontrado con dos dificultades, por una parte el bajo número hypertext navigation based on user goals and context.
de alumnos que ha participado en la experiencia (13), que nos User Modeling and User-Adapted Interaction, 3(3), 193–
permite dar una idea de cual es el camino a seguir. Las 220.
conclusiones obtenidas hasta ahora son provisionales y Lerís, D., & Sein-Echaluce, M. L. (2011). La personalización
posteriores estudios nos permitirán confirmarlas del aprendizaje: Un objetivo del paradigma educativo
Deberemos pues repetir este trabajo en cursos sucesivos centrado en el aprendizaje. Arbor, 187(Extra_3), 123–
para poder obtener resultados fiables y contrastables. 134.
March, J. G., & Olsen, J. P. (1975). The Uncertainty of the
5.CONCLUSIONES Past: Organizational Learning Under Ambiguity.
European Journal of Political Research, 3(2), 147–171.
Como se desprende de los datos que se acaban de analizar,
en este estudio hemos constatado lo siguiente: Nonaka, I. (1994). A dynamic theory of organizational
knowledge creation. Organization Science, 5(1), 14–37.
que la estructura general diseñada para el aula virtual de
TFG se ha percibido de forma muy positiva por los Peñalvo, F. J. G. (2013). Aprendizaje Adaptativo. Retrieved
alumnos que lo han realizado en este primer curso, from
http://grialdspace.usal.es:8080/bitstream/grial/349/1/Apr
que la introducción de la adaptatividad en forma de endizaje Adaptativo.pdf
restricción a los contenidos también ha sido percibida de
forma favorable, obteniéndose una correlación de 0.77 Taylor, S. J., & Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos
entre la percepción de la utilidad de la adaptatividad cualitativos de investigación.
diseñada y la satisfacción global con el TFG realizado. Tyre, M. J., & Hippel, E. von. (1997). The Situated Nature of
Adaptive Learning in Organizations. Organization
Science, 8(1), 71–83.
11 2
Ingeniería Mecánica y Diseño Industrial Grupo GIACE
Universidad de Cádiz Universidad de A Coruña
Cádiz, España Coruña, España
Resumen- La evaluación es una actividad compleja que forma parte evaluation used by the three SUG universities are the traditional
del proceso educativo y siempre ha constituido una preocupación objective exam and home tasks, and that in most of the cases,
central del docente. Aunque a veces es percibida como el componente methodologies that teachers do not match their evaluation methods.
más incómodo del proceso de enseñanza-aprendizaje, resulta esencial
contar con un sistema de evaluación que legitime y promueva la Keywords: Graphic Expression, Evaluation, Engineering,
calidad. Esta no constituye una labor que se realiza al margen del Architectura, Galicia.
proceso de enseñanza-aprendizaje: es una actividad integrada en la
acción docente. Dada su importancia, las formas de evaluación y sus 1. INTRODUCCIÓN
estrategias asociadas han de ser variadas Sin embargo, según Andreu
y Labrador, sigue mayoritariamente asociada a un examen. Teniendo La evaluación es una actividad compleja que forma parte
en cuenta su importancia, se ha realizado una investigación a través del proceso educativo y siempre ha constituido una
del análisis de las guías docentes de todas las titulaciones técnicas del preocupación central del docente. Aunque a veces es percibida
Sistema Universitario Gallego (SUG) que contienen entre sus como el componente más incómodo del proceso de enseñanza-
materias alguna relacionada con la Enseñanza Gráfico Visual para aprendizaje, resulta esencial contar con un sistema de
averiguar qué tipo de evaluación emplean. Los resultados indican que evaluación que legitime y promueva la calidad. (Álvarez,
las únicas estrategias coincidentes de evaluación empleadas por las 2008; Biggs, 2005). Para Geli (en Rodríguez, Ibarra, Gallego,
tres Universidades del SUG son la tradicional prueba objetiva y los
Gómez y Quesada, 2012) evaluar es recoger información
trabajos y en la mayor parte de los casos, las metodologías que
declara utilizar el profesorado no están en consonancia con los desde el inicio hasta el final del proceso de enseñanza-
métodos de evaluación. aprendizaje para analizarla e interpretarla. En esta línea Bain
(2006) considera que la evaluación no se entiende como una
Palabras clave: Expresión Gráfica, Evaluación, Arquitectura, actividad final del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino
Ingeniería, Galicia. como un instrumento para favorecer el aprendizaje, que debe
ser continua, y sirva para que el docente ayude al estudiante.
Abstract- Evaluation is a complex activity that is part of the
La evaluación por tanto es “un proceso sistemático,
educational process and has always been a main concern for teachers.
Although it is sometimes perceived as the most uncomfortable intencional y continuo de recogida de información, supone
component of the teaching-learning process, it is essential to have an análisis, interpretación y valoración de la misma, en base a
evaluation system that legitimizes and promotes quality. This is not a criterios, que conduzcan a una toma de decisiones en relación
work done outside the process of teaching and learning, but an al objeto evaluado” (García y Morillas, 2011:119). Esta no
activity integrated within the teaching action. Given its importance, constituye una labor que se realiza al margen del proceso de
the forms of assessment and associated strategies must be varied. enseñanza-aprendizaje, siendo una actividad integrada la
However, Andreu and Labrador claim that the assessment is still acción docente.
mostly associated with exams. Given the importance of this
diagnostic in subjects of this kind, we have conducted this research
through an analysis of the educational guides of all the technical
Consideramos que la evaluación es uno de los elementos
degrees of the Galician University System (SUG) that contain clave del proceso formativo en cualquier nivel educativo, sus
materials related with Visual-Graphic Teaching in order to find out finalidades son amplias y no se remiten solamente a calificar,
which of them contemplate an initial evaluation as a methodological clasificar o aprobar estudiantes o que este sea capaz
teaching practice. The results indicate that the only strategies of simplemente de reproducir la información asimilada (Zabalza,
Tabla 1.- Evaluación en las actividades iniciales de la UDC Los sistemas de evaluación empleados por los docentes de
la USC son: Clases Magistrales (C.M.), Sesiones Prácticas de
Titulación Asignatura Planifica y evaluación act. inici en UDC Laboratorio (Lab.), Seminarios (Sem.), Prácticas (Prác.),
H.
Aula
H. Fuer H.
Total
Eval Tutorías Grupales (T.G.) Tutorías Individuales (T.I.), Trabajos
1.- G. en Arq. 1.2.- Dibujo en A. 2 0 2 No (Trab.), Campus Virtual (C.V.), Asistencia a Clase (A.) y
3.- G. en I. de O.P.
6.- G. en Arq Téc.
3.-Dibujo
6.2.- E. Gráf I
1
0
0
40
1
40
No
13%
Evaluación (E.), que no corresponden con las metodologías
6.3.- E. Gráfi II 0 25 25 No empleadas (figura 3).
7.- G. en Arq. N. 7.2.- Dibujo Naval 10 10 20 5%
8.- G. en I. en P. 8.2.- R. G. de Sist. 10 10 20 2%
y del buque
12.- G. en I. E. 12.1.- E. Gráf 0,25 0 0,25 No
13.- G. en I. E. I y A 13.1.- E. Gráf 0,25 0 0,25 No
14.- G. en I. de D. 14.1.- E. Gráf 3 0 3 No
Indus. y D.
Por ejemplo, a pesar de estar incluidos los trabajos, en Como se puede observar, en las dos primeras materias, en
Dibujo, del Grado en Ingeniería de Obras Públicas, estos no se aquellas casillas en la que en el tipo de metodología utilizado
ponderan en la evaluación. Lo mismo ocurre en el análisis de aparecía señalado, y sin embargo no se ve reflejado en la
fuentes documentales, coincidiendo con la materia Expresión evaluación, lo hemos distinguido en la tabla con un 0. En las
Gráfica II del Grado en Arquitectura Técnica, y en los restantes diez materias, se especifican cuáles son las
proyectos. Este último caso tampoco se computa en Geometría estrategias de evaluación, aunque no aparece ponderación
Descriptiva y Geometría de la Representación, ambas del alguna. Para diferenciar este supuesto de aquellos en los que
Grado en Arquitectura Técnica; en Expresión Gráfica y Dibujo no se contempla, hemos recurrido a señalarlos con dos
Industrial y CAD, del Grado en Ingeniería Eléctrica; y interrogaciones. Es decir, en la asignatura CAD. Expresión
Expresión Gráfica Aplicada, del Grado en Diseño Industrial y Gráfica Aplicada, del Grado en Ingeniería Agrícola y del
Desarrollo del Producto. Esto sucede también con los Medio Rural, de las cuatro metodologías señaladas (Clase
seminarios, metodología empleada en Dibujo en Ingeniería Magistral, Laboratorio, Prácticas y Examen) sólo las dos
últimas se ven reflejadas en la evaluación, aunque no se indica
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Departamento Enfermería y Fisioterapia
Universidad de León
León, España
1. INTRODUCCIÓN
Resumen- Este trabajo tiene como objetivo la valoración de los
El aprendizaje centrado en competencias exige que los
estudiantes de una herramienta para evaluar, durante la realización de
un megacode a 4 estudiantes simultáneamente, en las competencias de
docentes identifiquemos no solamente cuáles son las
“Reconocer las situaciones de riesgo vital y saber ejecutar maniobras competencias a adquirir por los estudiantes (Delors, 1994), sino
de soporte vital básico y avanzado” y “Promover el trabajo en equipo”, el modo en el que han de demostrarlo y el cómo medimos el
ambas, incluidas en la asignatura de Cuidados Especiales de la nivel o grado de la competencia adquirida. No es efectivo
titulación de Grado en Enfermería. La rúbrica propuesta está orientar el aprendizaje hacia la adquisición de competencias si
compuesta por dos matrices, una para competencia, y consta de varios no disponemos de los instrumentos adecuados para evaluar el
indicadores de logro/dominio para cada uno de los roles a adoptar por grado de adquisición de las mismas, lo que convierte tanto la
los estudiantes durante el desarrollo del megacode. Se valora la propia evaluación como los instrumentos de valoración en dos
objetividad, especificidad y claridad de cada uno de los indicadores elementos indispensables en un aprendizaje centrado en la
de dominio mediante la herramienta informática de google.docs. Tras adquisición de competencias. Pero además, el proceso de
el análisis cuantitativo y cualitativo de las valoraciones atribuidas por aprendizaje-enseñanza exige que el estudiante, como gestor de
los estudiantes participantes podemos concluir que la herramienta su conocimiento, se convierta en un agente activo con un peso
propuesta por el grupo de expertos es valorada muy satisfactoriamente importante, incluso en los procesos de evaluación. De este
por los estudiantes, en todos y cada uno de los indicadores; siendo modo, el estudiante es capaz de aportar el valor añadido de
valorada por más del 90% de los estudiantes como “muy objetivo, atribuir un significado y una funcionalidad a su aprendizaje (De
claro y especifico” o “totalmente objetivo, claro y especifico”. Miguel, 2005).
Palabras clave: Estudiantes de grado de Enfermería. Evaluación por Durante el curso 13-14, el equipo de trabajo formado por
competencias. Rúbrica docentes y estudiantes diseñó y validó un sistema de medida
que permite la evaluación del logro de las siguientes
Abstract- This paper aims at assessing students a tool to evaluate,
competencias: “Reconocer las situaciones de riesgo vital y
during the performance of a megacode to 4 students simultaneously in
saber ejecutar maniobras de soporte vital básico y avanzado”
the roles of "Recognize life-threatening situations and apply basic and
advanced life support" and "perfor teamwork” both competencies
y “Promover el trabajo en equipo”, ambas competencias
included in the subject of Special Care in Nursing Degree. The tool incluidas en la asignatura de Cuidados Especiales de la
proposal, has been composed for two matrices, one for competition, titulación de Grado en Enfermería. La finalidad de este trabajo
and consists of several indicators of domain for each of the roles to be es cuantificar la valoración y aceptación de los estudiantes que
taken by students during the development of megacode. The van a ser evaluados mediante de esta herramienta de la rúbrica
assessment focuses on the defendant on criteria of objectivity, de evaluación.
specificity and clarity, each of the indicators by tool google.docs. We
Según Martínez (2012) un estudiante es competente cuando
had done a quantitative and qualitative analysis of the ratings attributed
posee “la aptitud para afrontar eficazmente una familia de
by the participating students. The tool proposed by the group of experts
is valued very successfully by students in all and each of the indicators. situaciones análogas, movilizando a conciencia y de forma a la
They are valued by more than 90% of the students as "very objective, vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos
clear and specific" or "totally objective, clear and specific." […] y donde la competencia se realiza en la acción, en el
momento específico en que es necesario”. Desde esta filosofía,
Keywords: Nursing undergraduates. Skills assessment. Red Mark. entendemos que la competencia asume la capacidad de
desempeñar eficazmente el rol laboral (Zapata, 2010), y la
forma de valoración de la adquisición de la misma exige la
2. CONTEXTO
La evaluación de la materia de Cuidados Especiales
contempla la realización de una prueba teórica (de opción
múltiple) y de una prueba práctica (megacode) cuyo peso en la
ϰϬ ϯϬ
ϯϬ ϮϬ
ϮϬ ϭϬ
ϭϬ
Ϭ
Ϭ K: ^W >Z K: ^W >Z K: ^W >Z K: ^W >Z K: ^W >Z
K: ^W >Z K: ^W >Z K: ^W >Z K: ^W >Z K: ^W >Z K: ^W >Z K: ^W >Z K: ^W >Z K: ^W >Z
ϯ͘ϭ͘ϭ ϯ͘ϭ͘Ϯ ϯ͘Ϯ͘ϭ ϯ͘Ϯ͘Ϯ͘ ϯ͘ϯ͘ϭ
ϭ͘ϭ͘ϭ͘ ϭ͘Ϯ͘ϭ͘ ϭ͘Ϯ͘Ϯ͘ ϭ͘ϯ͘ϭ͘ ϭ͘ϯ͘Ϯ͘ ϭ͘ϯ͘ϯ͘ ϭ͘ϰ͘ϭ͘ ϭ͘ϱ͘ϭ͘ ϭ͘ϱ͘Ϯ͘
ϭ Ϯ ϯ ϰ
Figura 5. Posición: manejo de la vía circulatoria.
Figura 3. Posición: manejo de la vía aérea.
El indicador de logro “inicia RCP” resulta el mejor valorado
El indicador de dominio “maniobra frente-mentón” en objetividad. Por su parte, “técnica de punción correcta”
(indicador 1.3.2.), es el mejor valorado en objetividad, resulta el indicador de logro que mejor puntuación obtiene en
especificidad y claridad, siendo el indicador que obtiene claridad y menor puntuación en objetividad. El indicador
puntuaciones más bajas para todas las características evaluadas “realiza compresiones torácicas”, es el que ha recibido en
“permeabilidad y limpieza de la vía aérea” (indicador 1.3.1) especificidad los valores más extremos, siendo por un lado al
B. Posición: manejo del monitor-desfibrilador. que más número de estudiantes le han atribuido un 4 y al que
más número de estudiantes han puntuado con 1 y 2 (un 6,8% de
Esta posición incluye 6 indicadores de dominio. Al la muestra) .
igual que en la posición anterior, la mayoría de los
estudiantes (90,9%) han otorgado valores de 3 o 4 en cada El indicador de “respeta los 5 magníficos y administración
criterio de los indicadores, estando de acuerdo con los criterios IV correcta”, ha sido puntuado por 6 estudiantes con un 2 en
de objetividad, claridad y especificidad marcados en esta especificidad (6,85%) y por 7 estudiantes con 1 ó 2 en claridad
posición, siendo el valor atribuido el 4. (7,9%).
Figura 7. Competencia: “promover el trabajo en equipo”. el 10% de los encuestados. Consideramos que es preciso revisar
el indicador de “lenguaje no verbal” para que su objetividad y
El indicador de dominio más valorado con 4 en objetividad la claridad obtengan mejores valoraciones, (probablemente
es el de “progreso y adaptación”, en especificidad el “lenguaje modificando su redacción en el sentido de aclarar mejor los
verbal” y en claridad el “roles de equipo”. criterios de resultados que definen el indicador de logro) y se
El indicador de dominio que ha recibido mayor número de equiparen a la obtenida en especificidad.
puntuaciones 1 ó 2 en objetividad es el “lenguaje no verbal” y En relación a los aspectos cualitativos, destacar que el equipo
el que ha obtenido mayor número de puntuación de 2 tanto en de expertos, a petición de un estudiante estamos analizando la
especificidad como en claridad es el indicador “lenguaje verbal. forma más idónea de añadir el indicador de “empleo de la escala
A nivel cualitativo, las respuestas aportadas a las preguntas de Glasgow” en el rol de manejo de la vía aérea y el indicador
abiertas de añadir o eliminar algún indicador de dominio las de “Relevo del masaje cardiaco” en la posición de manejo del
propuestas de los estudiantes son: material. En cuanto a la propuesta de incluir el manejo de los
dispositivos supraglóticos estamos estudiando la forma de
incluirlo en los indicadores de logro de Intubación orotraqueal.