FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER: MEI 2017

HBEF 2103

PSIKOLOGI PENDIDIKAN

TUGASAN

NAMA PELAJAR : THENAAMUTAN A/L IBRAHIM

NO KAD PENGENALAN : 850505-02-5993

KEWARGENAGARAAN : MALAYSIAN

NO MATRIK : 850505025993001

EMAIL : sarves_0501@yahoo.com

PUSAT BELAJAR : JOHOR BAHRU LEARNING CENTRE

TARIKH PENGHANTARAN TUGASAN : 23 JULAI 2017

PERKATAAN :
1 .Membincangkan bagaimana elemen kepimpinan dan kerohanian boleh dibangunkan di sekolah
berdasarkan Teori Pembelajaran Sosial Bandura yang menekankan peranan kognitif, persekitaran,
pemerhatian dan permodelan.

Elemen kepimpinan dan kerohanian boleh dibangunkan di sekolah berdasarkan Teori

Pembelajaran Sosial Bandura yang menekankan peranan kognitif, persekitaran, pemerhatian dan
permodelan. Albert Bandura seorang yang terkenal dalam teori pembelajaran sosial. Beliau
menekan beberapa peranan seperti kognitif, persekitaran, pemerhatian dan permodelan dalam
bidang pendidikan untuk kejayaan seorang pelajar. Albert Bandura dilahirkan di Mundare
Northern Alberta Kanada, pada tarikh 04 Desember 1925. Beliau mendapat belajar pendidikan
di University of British Columbia, dalam jurusan psikologi. Beliau telah mendapat gelar Master
didalam bidang psikologi pada tahun 1951 dan setahun kemudian ia juga meraih gelar doctor
(Ph.D). Albet Bandura menyelesaikan program doktornya dalam bidang psikologi klinik. Setelah
beliau di lulus dan bekerja di Standford University .Beliau banyak mencari pendekatan teori
pembelajaran untuk meneliti tingkah laku manusia dan tertarik pada nilai eksperimen.Pada tahun
1964 beliau dilantik sebagai professor dan seterusnya menerima anugerah American
Psychological Association untuk Distinguished scientific contribution pada tahub 1980.Bobo Doll
adalah satu eksperiment yang sangat terkenal dikalangan kanak-kanak.

1.0 PERANAN KOGNITIF

.Teori kognitif sosial (social cognitive theory) yang dikemukakan oleh Albert Bandura
menyatakan bahawa faktor sosial dan kognitif serta faktor perilaku memainkan peranan penting
dalam pembelajaran. Faktor kognitif berupa ekspektasi/ penerimaan murid untuk meraih
keberhasilan, faktor sosial mencukup pengamatan murid terhadap perilaku orang tuanya. Albert
Bandura merupakan salah satu perancang teori kognitif sosial dalam kekuatan dari dalam dan juga
tidak dipengaruhi oleh stimulus – stimulus lingkungan. Tanggungjawab Hak dan tanggungjawab
adalah dua perkara yang tidak dapat dipisahkan. Tanggungjawab murid dalam bilik darjah
berfokus pada tingkah laku pelajar untuk membuat keputusan atau pemilihan secara positif.
Contoh peranan kerohanian yang diwujud seperti seorang guru, usaha mendorong pelajar untuk
memilih tingkah laku yang bertanggungjawab ke arah kepimpinan bilik darjah yang berkesan
adalah rumit. Guru harus mendorong pelajar supaya bertanggungjawab ke atas kelakuan dan usaha
diri demi mencapai kejayaan yang diingini aspek keselamatan sangat penting diberi perhatian
sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan seperti di makmal sains.Antara situasi
yang dapat memupuk elemen kepimpinan melalui teori pembelajaran sosial kognitif Albert
Bandura ialah suasana bilik darjah perlu menitikberatkan tentang keselamatan. Manakala elemen
kerohanian dapat diterapkan melalui teori albert Bandura ini ialah peranan persekitaran iaitu
kebersihan, selamat dan selesa yang akan menjamin kelancaran aktiviti seperti eksperimen sains.
Oleh itu, guru perIu memberi perhatian bagi menanam keyakinan diri di kalangan pelajar dengan
memberi penerangan yang jelas, penekanan pada kerangka kerja serta norma-norma yang perlu
diikuti. Perihal pembelajaran adalah untuk menemui dan melakukan sesuatu yang baru dan
mencabar sungguhpun ada kemungkinan menghadapi risiko. Guru perIu memastikan pelajar
berasa selesa dan selamat semasa mata pelajaran sains iaitu eksperirnen.

2.0 PERANAN MODELAN

Peranan permodelan dapat diakukan melalui teori pembelajaran sosial Albert Bandura. Contohnya
pergerakan oleh ditunjukkan oleh orang lain merupakan tingkah laku dapat diperhatikan terhadap
kanak-kanak tersebut. Albert Bandura merumuskan bahawa tingkah laku sosial seperti peniruan
model , persaingan, agresif merupakan hasil permerhatian kakak-kanak .

A (KUMPULAN KAJIAN) Kanak-kanak tersebut memerhati sekumpulan orang

dewasa yang sedang menumbuk, menendang sebuah
patung besar yang dinamakan Patung Bobo.

B (KUMPULAN KAWALAN) Kanak-kanak tersebut memerhati sekumpulan orang

dewasa bemesra dengan patung Bobo tersebut.

JADUAL 1 : Eksperimen pertama

A (KUMPULAN KAJIAN) Kanak-kanak memerhati sekumpulan orang

B (KUMPULAN KAJIAN)
C (KUMPULAN KAWALAN)
dewasa menumbuk patung besar, kemudian
mendapat hadiah
Kanak-kanak memerhati sekumpulan orang
dewasa menumbuk patung besar, kemudian
mendapat denda.
Kanak-kanak disuruh memerhati sekumpulan
orang dewasa bermesra dengan patung besar.
Dalam eksperimen ini kanak – kanak Kumpulan A sahaja menumbuk , menendang , memukul
bahkan juga menunjukkan tingkah laku lebih agresif daripada orang dewasa . Manakala
kumpulan B tidak menunjukkan sebarang tingkah laku yang agresif seperti yang ditunjukkan
oleh kumpulan A.Dalam tingkah laku antara dua kumpuan dapati kumpulan B lebih menunjukkan
peranan kepimpanan dan kerohanian sebagai role model kepada kumpulan A.

Selepas membuat kajian ketiga –tiga kumpulan didapati bahawa kumpulan A kanak-kanak
lebih agresif yang terbabit dua kali ganda berbanding tingkah laku orang dewasa manakala
kumpulan dari B dan kumpulan C tidak sebarang tingkah laku yang agresif mereka.
Kesimpulanya diketahui oleh eksperimen yang kedua ialah tingkah laku pemodelan atau peniruan
adalah hasil peneguhan. contohnya seandainya kita memuji dua orang pelajar kerana membuat
kerja yang menarik di dalam kelas maka pelajar- pelajar yang memerhatikan penghargaan
mungkin akan membuat kerja yang lebih baik pada masa akan datang. Elemen kerohanian wujud
dalam Subjek perlu memperhatikan tingkah laku model untuk dapat mempelajarinya.
Matapelajaran memberi perhatian tertuju kepada nilai, harga diri, sikap, dan lain-lain yang
dimiliki. Contohnya, seorang pemain piano yang tidak percaya diri mungkin meniru tingkah laku
pemain piano terkenal sehingga tidak menunjukkan gayanya sendiri. Bandura & Walters(1963)
dalam buku mereka "Sosial Learning & Personality Development"menekankan bahawa hanya
dengan memperhatikan orang lain pembelajaran dapat dipelajari.

PERANAN PEMERHATIAN.

Untuk peranan pemerhatian biasanya kita memberi perhatian kepada orang yang menarik,
popular, cekap atau disanjungi. Manakala bagi kanak- kanak kecil ini mungkin merujuk kepada
ibu bapa, abang atau kakak atau guru- guru. Bagi pelajar yang lebih tua ia mungkin merujuk kepada
rakan sebaya yang popular dan artis pujaan. Faktor- faktor yang mempengaruhi perhatian ialah
ciri- ciri model termasuk nilai, umur, jantina, status dan perhubungan dengan pemerhatian. Dalam
pengajaran kita perlu pastikan pelajar menumpukan perhatian kepada ciri- ciri penting pelajaran
dengan pengajaran yang jelas dan menekankan isi- isi penting. Dalam suatu tunjuk cara contohnya
memasukkan benang ke lubang jarum mesin jahit kita mungkin memerlukan murid- murid duduk
berhampiran dengan kita supaya mereka nampak bagaimana cara melakukannya dengan betul.
Perhatian mereka akan ditumpukan kepada ciri- ciri yang betul dalam situasi tersebut dan dengan
itu menjadikan pembelajaran pemerhatian yang betul .Pemerhatian harus berupaya melakukan
semula tingkah laku yang ditirunya.Dalam penirian ini murid dapat menaakul elemen kepimpinan
yang dapat dikenalpasti daripada peniruaan yang menjadi perhatian mereka. Apabila seseorang
tahu bagaimana sesuatu tingkah laku ditunjukkan dan mengingat ciri- ciri atau langkah- langkah
dia mungkin belum boleh melakukannya dengan lancar. Sesorang itu memerlukan latihan yang
banyak, mendapat maklum balas dan bimbingan tentang perkara- perkara penting sebelum boleh
menghasilkan tingkah laku model. Di peringkat penghasilan latihan menjadikan tingkah laku lebih
lancar dan mahir

Kita mungkin telah memperoleh satu kemahiran atau tingkah laku baru melalui
pemerhatian, tetapi kita mungkin tidak dapat melakukan tingkah laku itu sehingga ada sesuatu
bentuk motivasi atau insentif untuk melakukannya. Elemen kerohanian wujud melalui peneguhan
boleh memainkan beberapa peranan dalam pembelajaran pemerhatian. Seandainya kita
mengharapkan untuk mendapat peneguhan dengan meniru tindakan seseorang model, kita
mungkin menjadi lebih bermotivasi untuk menumpukan

4.0 PERANAN PERSIKITARAN

Aplikasi prinsip humanistik di dalam bilik darjah membentuk suasana bilik darjah yang
kondusif dengan menjalankan aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran agar mereka merasa
seronok, gembira dan harmonis dan selamat untuk melibatkan diri dalam aktiviti tersebut.
Memupuk nilai penghargaan kendiri di kalangan pelajar serta memberi motivasi dan peneguhan
yang sesuai supaya mereka sentiasa bersungguh-sungguh dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran. Merancang aktiviti pengajaran mengikut kebolehan pelajar dengan tujuan
meningkatkan keyakinan mereka, dan seterusnya meningkatkan peluang memenuhi keperluan
penyuburan mereka iaitu kesempurnaan kendiri, memperoleh ilmu pengetahuan, menikmati dan
menghasilkan karya atau ciptaan estetik yang bermutu tinggi. Elemen kerohanian berdasarkan
teori Alert Bandura dapat mewujudkan peranan persekitaran melalui memupuk nilai motivasi diri
bimbingan supaya pelajar memahami diri, menerima diri, melibatkan diri secara aktif dalam
aktiviti sosial, dan seterusnya menentukan aktualisasi kendiri, Dalam teori kognitif sosial (Albert
Bandura), kelakuan manusia saling bertindak antara persekitaran dalam perkembangan manusia.
Di mana, kelakuan manusia dipelajari melalui pemerhatian terhadap permodelan untuk
membentuk satu idea bagaimana kelakuan dilaksanakan dan apakah kesannya. Sebagai contohnya
jika seorang pelajar sering melihat rakan-rakannya tidak membuat latihan yang diberikan oleh
guru, maka pelajar tersebut akan meniru perlakuan tersebut iaitu arah hidup dan masa depan
sendiri mengikut perkembangan potensinya yang tertinggi. Membantu pelajar mengambil
bahagian dalam kerja kumpulan terutama pembelajaran koperatif dengan tujuan membina
kemahiran sisial dan afektif. Mengimbangkan komponen intelek dan emosi dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran. Peranan Persekitaran mewujudkan elemen kerohanian wujud
melalui , kepercayaan dan kebiasaan yang ingin ditanamkan oleh guru dalam diri pelajar. Guru
hendaklah bersifat penyayang untuk memenuhi keprluan kasih saying. Guru hendaklah berkongsi
perasaan, idea dan fikiran dengan pelajar.

Selain itu , peranan Persekitaran mewujudkan elemen kepimpinan pembelajaran yang

kondusif ialah tempat murid dapat melibatkan diri, mengambil bahagian dan menumpukan
perhatian dalam pembelajaran. Persekitaran ini mempunyai keupayaan untuk merangsang minat
dan semangat murid untuk terus belajar. Iklim yang dapat memotivasikan murid merujuk kepada
suasana atau budaya yang dapat mewujudkan motif dalam diri murid untuk bertindak ke arah
mencapai matlamat pembelajaran. Seorang guru perlu membina keadaan bilik darjah yang
kondusif serta berkesan dalammenghadapi tingkah laku. Hal ini melibatkan pendekatan
pengajaran, corak komunikasi, kemahiran guru dalam mengurus, cara seseorang guru
mengawalmurid dan aktiviti-aktiviti dalam bilik darjah serta personaliti guru itu sendiri.Dalam
persekitaran ini, murid menyedari kelebihan sikap berdikari mempunyai perasaan
bertanggungjawab dan kesepunyaan terhadap pembelajarannya.

Suasana fizikal bilik darjah adalah penting bagi pembelajaran kerana suasana bilik darjah
yang teratur merupakan sebahagian daripada pengajaran yang berkesan. Menurut Marland (1975),
suasana fizikal bilik darjah mungkin merupakan ‘kawan’atau ‘musuh’ dalam pengajaran.
Persekitaran yang selesa, kemas di sini wujud elemen kepimpinan dan ceria mampu
menyeronokkan pengalaman pembelajaran murid. Persekitaran fizikal di dalam bilik darjah
merangkumi aspek-aspek seperti susunan dan reka bentuk fizikal di dalam bilik darjah,sumber
bahan pembelajaran, ruang atau sudut pembelajaran,ruang pada dinding, pengcahayaan,
pengudaraan dan perabot serta kebersihan. Elemen kerohanian wujud melalui, pengurusan bilik
darjah juga termasuk menunjukkan sikap positif terhadap sekolah dan pembelajaran secara umum.

Psikososial merujuk kepada elemen kerohanian iaitu hubungan antara keperluan emosi
individu dengan persekitaran sosialnya. Persekitaran psikososial yang sihat di dalam bilik darjah
mempunyai ciri-ciriseperti suasana selesa dan mesra, bebas daripada ancaman danbahaya fizikal,
suasana yang merangsang pembelajaran,menggalakkan pembelajaran koperatif dan memberi
peluang yang sama untuk semua murid. Faktor yang memberi kesan kepada persekitaran
psikososial yang sihat ialah pendekatan pengajaran,gaya kepimpinan guru, bentuk komunikasi dan
corak interaksi yangguru wujudkan di dalam bilik darjah. Jika persekitaran psikososialini tidak
dititikberatkan oleh guru, masalah disiplin akan berlakudalam kalangan murid. Oleh itu, bagi
menguruskan keperluanpsikososial setiap murid, guru perlulah menjadi seorang guru yangasertif.
Mengikut Model Disiplin Asertif Canter, pendekatan yangterbaik untuk menguruskan bilik darjah
adalah denganmenggunakan pendekatan asertif. Guru asertif mempunyaimatlamat yang jelas
dengan pengurusan, yakin dan tegas dalammenetapkan peraturan dan pada masa yang sama akan
bersikapadil kepada semua murid. Jika seorang guru ini konsisten bersikapasertif ini dapat
membantu membina persekitaran yang tenang danmenyokong perkembangan pembelajaran dan
psikososial murid.

Manakala peraturan rutin juga menampilkan elemen kepimpinan. Semua murid

dikehendaki menyimpan bekal makanan masing-masing di tempat ini perlu dilaksanakan. Hal ini
kerana sekiranya terdapatmurid yang membawa bekal makanan dan diletakkan di meja murid,
andainya makanan itu tertumpah, ruang meja murid akan kotor dan mungkin juga akan
mengotorkan buku-buku murid. Selain daripada itu, bekal makananitu juga boleh menarik
perhatian murid sehingga mengganggu tumpuan muridsemasa belajar. Dengan adanya tempat
simpanan bekal murid ini, masalah-masalah ini tidak wujud dan kelas kelihatan lebih
kondusif.Peranan kepimpinan wujud melalui peraturan dan dispin sekolah. Pada papan kenyataan
ini hendaklah dimuatkan jadual tugasan murid, hasilkerja murid, dan gambar aktiviti murid pada
papan kenyataan untuk rujukandan hiburan. Dalam jadual tugasan ini, murid-murid dibahagikan
mengikut turutan hari dan tugas membersihkan kelas. Ini dapat melatih sifat bertaggungjawab dan
kelas akan kelihatan bersih sepanjang hari. Dengan menampal hasil kerja pula, guru dapat
melahirkan rasa bangga murid-muridapabila mereka melihat hasil kerja mereka dipamerkan dan
secara tidaklangsung mencetuskan minat mereka untuk belajar. Dalam hasil kerja muridpula dapat
memberi input yang bermanfaat kepada semua murid

RUMUSAN

Semasa menguruskan bilik darjah, guru memainkan pelbagai peranan penting.Bilik darjah
merupakan sebuah komuniti kecil dan menjadi tempat di mana seorangguru dan sekumpulan
pelajar saling berinteraksi. Oleh itu, menjadi tanggungjawabseorang guru untuk menguruskan bilik
darjah dengan bantuan murid-murid. Dalamusaha ke arah menyediakan persekitaran yang
kondusif, guru perlulah mengambil kiraciri fizikal sesebuah bilik darjah, faktor emosi dan sosial
serta peraturan dan rutin yangdilaksanakan. Melalui persekitaran bilik darjah yang kondusif ini,
guru dapat melahirkanpelajar yang lebih berdisiplin dan suasana harmoni dalam bilik darjah
dapatdiwujudkan. Selain itu pembentukan suasana bilik darjah yang ceria danmenyeronokkan
secara tidak langsung dapat mengurangkan gejala ponteng sekolah. Pengurusan bilik darjah yang
berkesan mampu meningkatkan kualiti pelajar yang akan dilahirkan oleh institusi pendidikan,
sekaligus dapat mengurangkan masalahsosial yang semakin menjadi-jadi sejak akhir-akhir ini.

.:

RANCANGAN PENGAJARAN BERASASKAN MODEL KONSTRUKTIVISME

Bidang: Menyiasat Alam Kehidupan

Tahun : 4

Tajuk: Haiwan melindungi diri daripada musuh

Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk:

3.1 Mengenalpasti ciri-ciri khas pada haiwan untuk melindungi diri daripada haiwan

Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk:

3.1.1 Menyenaraikan ciri – ciri khas yang ada pada haiwan untuk melindungi diri daripada
musuh

3.1.2 Menyenaraikan cara haiwan melindungi diri daripada musuh

Objektif : Di akhir p&p murid dapat

a) Mengenalpasti sekurang – kurangnya 2 ciri khas yang ada pada haiwan

b) Menyatakan sekurang-kurannya 2 cara haiwan melindungi diri daripada musuh

c) Murid dapat memadankan ciri – ciri khas haiwan dengan cara melindungi diri dari
musuh

Masa: 60 minit (2 waktu)

FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN
KOMUNIKASI

1. Persediaan Guru menayangkan slaid 1. Apakah yang dapat kamu

video / gambar haiwan lihat dalam slaid video /
gambar haiwan tadi ?
Pemerhatian
- Murid membuat pemerhatian

Indikator Amalan

1.1.1 Menggunakan deria

penglihatan

2. Imaginasi - Guru - Apakah ciri – ciri khas yang

mengedarkan sekeping kad ada pada haiwan tersebut ?
yang mempunyai gambar
Sintesis Idea haiwan murid secara rawak

2.2.5 Membincangkan - Murid menyenaraikan

kebaikan atau kelebihan dan ciri – ciri khas yang ada pada
keburukan atau kekurangan haiwan berdasarkan kepada
yang menjurus kepada gambar yang di beri
keputusan akhir
- LAMPIRAN 1

3. Perkembangan Murid di bahagikan kepada 1. Nyatakan ciri – ciri

beberapa kumpulan khas haiwan tersebut
Penambahbaikan Guru mengedarkan kertas melindungi dirinya
manjong dan maker pen daripada musuh
kepada setiap kumpulan
2. Menyatakan cara-cara
Indikator Amalan
haiwan tersebut
3.1.1 Menokok tambah melindungi diri
Murid membuat lakaran
idea daripada musuh
haiwan mengikut ciri – ciri
3.1.4 Memberi pelbagai khas yang pada haiwan 3. Murid memberi
contoh berkaitan dengan contoh haiwan lain
tugasan

4. Tindakan Setiap wakil kumpulan 1. Adakah anda berpuas

membentangkan hasil hati dengan hasil kerja anda ?
dapatan.
2. Apakah pengetahuan
4.1 Pelaksanaan
baru yang anda dapat ?

Guru membuat ulasan untuk

Indikator Amalan setiap pembentangan
mengenai ciri –ciri khas dan
4.1.2 Menyusun idea secara
cara haiwan melindungi diri
tersusun dan mudah difahami
daripada musuh
4.1.3 Menghasilkan idea tidak
- pengayaan
sama dengan orang lain

Pentaksiran Guru mengedarkan lembaran

kerja.
 LAMPIRAN 2

Murid menyiapkan lembaran

kerja

KPS :

KPS 1 – k1, k2

KMS 3 – k1, k2

Refleksi

Nilai dan Sikap - Kerjasama

LAMPIRAN 1