Standard Kualiti

Pengurusan dan Pengajaran Sains

Sekolah Rendah

ISBN

HAKCIPTA

Rekabentuk Kulit
Shamsuri bin Sujak

Penerbit

CAWANGAN SAINS DAN MATEMATIK

JEMAAH NAZIR SEKOLAH
ARAS 3-5, BLOK E15,
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN
62604 PUTRAJAYA
(TEL : 03-88844161, FAX : 03-88886867)

i
Cetakan Pertama
2007

ISBN 983-2509-19-6

Diterbitkan Oleh :
CAWANGAN SAINS DAN MATEMATIK
JEMAAH NAZIR SEKOLAH
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
ARAS 3 - 5, BLOK E15
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN
PERSEKUTUAN
62604 PUTRAJAYA
Tel : 03 - 8884 4161
Fax : 03 - 8888 6867
Email : kppcsm@jns.moe.gov.my

ii
 Didedikasikan untuk semua
Nazir Mata Pelajaran Sains ,
Guru Besar serta Guru Sains di seluruh negara
sempena Sambutan 50 Tahun Kemerdekaan
Malaysia

iii
 MENTERI PELAJARAN MALAYSIA

KATA ALU-ALUAN

Assalamualaikum w.b.t dan salam sejahtera,

Tahniah dan syabas diucapkan kepada Jemaah Nazir Sekolah, Kementerian
Pelajaran Malaysia atas inisiatif menerbitkan Standard Kualiti Pengurusan Dan
Pengajaran Sains dan Matematik sebagai panduan kepada semua Guru Besar,
Pengetua serta guru Sains dan Matematik dalam memastikan pencapaian kualiti
Pendidikan Sains dan Matematik di sekolah berada pada tahap yang tinggi.

Sesungguhnya Standard ini menjadi pelengkap kepada usaha Kementerian

Pelajaran Malaysia dalam menyemarakkan semangat dan usaha untuk melonjak
kecemerlangan pendidikan bagi meletakkan Malaysia dalam arus perdana
pendidikan dunia.

Pendidikan Sains dan Matematik adalah menjadi teras dalam usaha

menghasilkan modal insan yang berdaya saing. Saya berharap Standard ini
dapat dimanfaatkan oleh semua pihak untuk memperkukuhkan keupayaan dan
meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik
di sekolah. Secara tidak langsung, kefahaman, kecekapan dan keberkesanan
pendidikan Sains dan Matematik di sekolah akan meningkat.

Saya amat yakin bahawa menerusi pendidikan Sains dan Matematik yang
berkualiti, hasrat Kementerian Pelajaran Malaysia untuk menjadikan pendidikan
di negara ini bertaraf dunia akan tercapai.

Selamat Maju Jaya.

DATO’ SERI HISHAMMUDDIN BIN TUN HUSSEIN

iv
iv
 SEKAPUR SIREH
KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA

Assalamualaikum w.b.t dan salam sejahtera,

Terlebih dahulu saya mengucapkan tahniah dan syabas kepada Jemaah Nazir
Sekolah, Kementerian Pelajaran Malaysia atas inisiatif menerbitkan Standard
Kualiti Pengurusan Dan Pengajaran Sains dan Matematik. Penerbitan Standard
ini adalah satu usaha yang terpuji.

Kurikulum Pendidikan Sains dan Matematik telah digubal selaras dengan usaha
Kementerian Pelajaran Malaysia untuk merealisasikan misi dan wawasan
negara. Kurikulum ini dapat menyediakan modal insan yang boleh menyumbang
kepada pembangunan dan kemajuan diri, keluarga, masyarakat dan negara
yang komprehensif merangkumi bidang pendidikan, ekonomi, sosial dan moral
serta berintegriti, bersatu padu, demokratik, liberal dan dinamik.

Guru Besar, Pengetua serta guru Sains dan Matematik bertanggungjawab untuk
mempertingkatkan kualiti pendidikan Sains dan Matematik di peringkat sekolah.
Oleh yang demikian, mereka haruslah berilmu, peka terhadap perkembangan
terbaru di dalam Pendidikan Sains dan Matematik serta mahir dengan tugas
menghasilkan pengajaran Sains dan Matematik yang berkualiti tinggi.

Standard ini disediakan untuk membantu sekolah mencapai matlamat yang

dimaksudkan di atas. Mudah-mudahan, ia akan dimanfaatkan oleh semua pihak
yang terlibat dengan pendidikan Sains dan Matematik.

Semoga usaha murni ini akan dapat diteruskan dari semasa ke semasa demi
kepentingan dan kemajuan pendidikan di negara kita.
Sekian, terima kasih.

Selamat Maju Jaya.

DATO’ HAJI ALIMUDDIN BIN HAJI MOHD DOM

v v
 PRAKATA
KETUA NAZIR SEKOLAH

Assalamualaikum w.b.t dan salam sejahtera,

Standard Kualiti Pengurusan dan Pengajaran (SKPP) Sains dan Matematik ini adalah
kesinambungan kepada Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM) yang telah
diterbitkan dalam tahun 2003. Standard ini telah diolah dengan mengambil kira falsafah,
konsep, matlamat dan objektif pendidikan Sains dan Matematik serta perkembangan
dan perubahan terkini dalam sistem pendidikan negara seperti pelaksanaan Program
Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI)
dan Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS).

Pada dasarnya, Kurikulum Sains dan Matematik kini mengutamakan proses pendidikan
yang bersifat menyeluruh dan seimbang meliputi perkembangan intelek, rohani, emosi
dan jasmani. Sebagai pemimpin instruksional di sekolah, Guru Besar dan Pengetua
harus berupaya memberikan bimbingan profesional kepada semua stafnya. Guru Sains
dan Matematik pula selain daripada melaksanakan kurikulum yang telah digubal,
hendaklah juga menjadi agen inovasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan
berkemahiran memberikan pendidikan yang berkualiti kepada semua murid.

Jemaah Nazir Sekolah mengambil inisiatif menerbitkan SKPP Sains dan Matematik ini
sebagai usaha membantu Guru Besar, Pengetua dan guru mata pelajaran Sains dan
Matematik meningkatkan pengetahuan, kefahaman dan kemahiran mereka mengenai
pendidikan Sains dan Matematik, khususnya dalam aspek pengurusan Kurikulum Sains
dan Matematik serta pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.

Semoga dengan usaha ini, mereka yang terlibat akan lebih berkeupayaan untuk
menguruskan program-program pendidikan Sains dan Matematik di peringkat sekolah
dengan lebih berkesan. Diharap Standard ini dapat dimanfaatkan sepenuhnya oleh semua
pihak yang terlibat dengan pendidikan Sains dan Matematik di sekolah dan seterusnya
menjadi suatu bahan rujukan profesional. Sekian, terima kasih.

Salam hormat,

HAJI ABDUL ADZIS BIN ABAS

vi vi
 DARI MEJA PENERBIT

Kurikulum Sains dalam KBSR menyarankan pendekatan pembelajaran

yang menekankan penglibatan murid secara aktif. Selain itu, pemupukan
sikap saintifik, nilai-nilai murni, penguasaan Kemahiran Proses Saintifik,
Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif dan Kemahiran R&D juga perlu
dibangunkan, sejajar dengan keperluan untuk membina modal insan yang
dapat menyumbang kepada pembangunan negara dan kepentingan
sejagat.

Standard Kualiti Pengurusan dan Pengajaran (SKPP) Sains Sekolah

Rendah diterbitkan bertujuan membantu pihak sekolah dalam usaha
mempertingkatkan lagi kualiti pendidikan Sains di sekolah. Pihak sekolah
hendaklah menggunakannya dengan bijaksana dan menyesuaikan panduan
yang terdapat di dalamnya dengan keadaan sekolah dan keperluan murid.

vii
AHLI JAWATANKUASA PENGGUBALAN DAN PENERBITAN

PENASIHAT

HAJI ABDUL ADZIS BIN ABAS

KETUA NAZIR SEKOLAH
JEMAAH NAZIR SEKOLAH
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

HAJAH ESAH BINTI JANTAN

TIMBALAN KETUA NAZIR SEKOLAH (OPERASI)
JEMAAH NAZIR SEKOLAH
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

PENGERUSI

HAJI YUSOF BIN HAMID

KETUA SEKTOR KURIKULUM
JEMAAH NAZIR SEKOLAH
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

PENYELARAS

SHAMSURI BIN SUJAK

KETUA PENOLONG PENGARAH SAINS & MATEMATIK
JEMAAH NAZIR SEKOLAH
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

AHLI

HAJI MOHD. ZAKARIA BIN YUSOF

HARON BIN AMIR
MOHD. ZULKEFLI BIN MOHD. NOOR
HAJI ARBAIN BIN HAJI SUBKI
ROHANA BINTI ISMAIL
SHADHANA a/p POPATLAL
TAMRIN BIN ZAHARUDIN
BAYNUM BINTI HASSAN
FARIDAH BINTI YANG RAZALI
ISHAK BIN ARIF
NOOR FILZAH BINTI KAMARUDDIN
ABD. GHAFAR BIN IBRAHIM
SARAFUDDIN BIN IBRAHIM
LEE LI LENG

URUS SETIA

CAWANGAN SAINS DAN MATEMATIK

JEMAAH NAZIR SEKOLAH
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

viii
Tajuk Muka Surat

Kata Alu-Aluan YB Menteri Pelajaran Malaysia iv

Sekapur Sireh Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia v
Prakata Ketua Nazir Sekolah vi
Dari Meja Penerbit vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan xii
Misi Kementerian Pelajaran Malaysia xii
Visi Jemaah Nazir Sekolah xii
Misi Jemaah Nazir Sekolah xii
Matlamat Jemaah Nazir Sekolah xii
Falsafah Pendidikan Sains xiii
Matlamat Pendidikan Sains xiii
Objektif Pendidikan Sains xiii

Bab 1 Standard Kualiti Pendidikan Malaysia - Sekolah

1.1 Pengenalan 1
1.2 Pernyataan Standard 2

Bab 2 Pendidikan Sains di Malaysia

2.1 Pendahuluan 15
2.2 Sejarah dan Perkembangan Mata Pelajaran Sains di Malaysia 16
2.3 Sains dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan 17
2.4 Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam 17
Bahasa Inggeris (PPSMI)

Bab 3 Pengurusan Mata Pelajaran

3.1 Pendahuluan 19
3.2 Jawatankuasa Kurikulum Sekolah 19
3.2.1 Fungsi dan Peranan JKS 20
3.2.2 Keanggotaan JKS 20
3.2.3 Mesyuarat JKS 20
3.3 Panitia Sains 21
3.3.1 Keahlian Panitia Sains 21
3.3.2 Mesyuarat 21
3.3.3 Fail Panitia 21
3.3.4 Tugas-tugas Panitia 22
3.4 Peruntukan Masa dan Jadual Waktu 23
3.5 Rancangan Pelajaran 24
3.5.1 Rancangan Pelajaran Tahunan 24
3.5.2 Rancangan Pelajaran Harian 24
3.6 Pengurusan Kewangan Mata Pelajaran Sains 25

Bab 4 Pengajaran dan Pembelajaran

4.1 Pengenalan 27
4.2 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 27
4.3 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran 27
4.3.1 Konstruktivisme 27
4.3.2 Pembelajaran Masteri 28
4.3.3 Pembelajaran Kontekstual 28
4.3.4 Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) 28
4.3.5 Pembelajaran Berasaskan Kajian Masa Depan 28
4.4 Kemahiran Saintifik 28
4.4.1 Kemahiran Proses Sains 29
4.4.2 Kemahiran Manipulatif 30
4.5 Kemahiran Befikir 31
4.5.1 Kemahiran Berfikir Secara Kritis 32

ix
 Muka Surat

4.5.2 Kemahiran Berfikir Secara Kreatif 33

4.5.3 Strategi Berfikir 34
4.5.4 Kemahiran Menaakul 35
4.6 Penerapan Nilai-nilai Murni 37
4.7 Aktiviti Pembelajaran 38
4.7.1 Main Peranan 38
4.7.2 Simulasi 38
4.7.3 Lawatan dan Gerak Kerja Luar 39
4.8 Penilaian Dalam Pendidikan Sains 39
4.8.1 Pentaksiran Kerja Amali Sains 40
4.8.2 Penilaian 40
4.8.3 Ujian Diagnostik 43
4.8.4 Penyediaan Kertas Solalan Ujian/Peperiksaan 44
4.8.5 Rekod Prestasi dan Rekod Profil Murid 44
a. Rekod Prestasi Murid 44
b. Rekod Profil Murid 44

Bab 5 Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam

Bahasa Inggeris
5.1 Latar Belakang 45
5.2 Jawatankuasa Khas PPSMI 46
5.3 Program Intervensi 46
5.4 Program Sokongan 46
5.4.1 Sistem Bimbingan Taulan 46
5.4.2 Kursus Peningkatan Penguasaan Konten 47
5.4.3 Penggunaan Peralatan ICT 47
5.4.4 Strategi Peningkatan Pencapaian Murid 47

Bab 6 Penyeliaan
6.1 Pendahuluan 49
6.2 Bidang Penyeliaan 49
6.2.1 Pengurusan Panitia Mata Pelajaran Sains 49
6.2.2 Pengurusan Tenaga Pengajar 49
6.2.3 Pengurusan Bekalan, Peralatan dan Kemudahan Bilik 50
Sains
6.2.4 Pengurusan Pencapaian Murid 50
6.2.5 Penyeliaan Pengajaran dan Pembelajaran 50
a. Pra Penyeliaan 50
b. Semasa Penyeliaan 51
c. Selepas Penyeliaan 52
6.2.6 Penyeliaan Buku Kerja Murid 52
6.2.7 Program Persatuan Sains 53
6.2.8 Persekitaran Sains di Sekolah 53
6.2.9 Penyeliaan Pogram Kurikulum dan Kokurikulum 53
a. Pengurusan Kurikulum Sains 53
b. Pengurusan Kokurikulum Sains 53
6.3 Program Pembangunan Staf 54

Bab 7 Rancangan Pemajuan Sekolah

7.1 Pendahuluan 55
7.2 Pelan Strategik 56
7.3 Pelan Taktikal 56
7.4 Pelan Operasi 56
7.5 Bidang Pemajuan 56

x
 Muka Surat

7.5.1 Pencapaian Murid 56

7.5.2 Pengajaran Guru 57
7.5.3 Pembelajaran Murid 57
7.5.4 Sokongan Sumber 57
7.5.5 Khidmat Sokongan 58
7.5.6 Sokongan Komuniti 58
7.6 Strategi Pemajuan 58
7.7 Format Pelan Operasi/ Tindakan Pemajuan Sekolah 58
7.7.1 Contoh Pelan Operasi Pemajuan Sekolah 59
7.7.2 Contoh Pelan Tindakan Pemajuan Sekolah 60

Lampiran

Lampiran A : Senarai Surat-Surat Pekeliling Ikhtisas, Surat Siaran, 61

Surat Makluman dan Lain-lain Surat Pekeliling
Lampiran B : Instrumen Pemastian Standard Pengurusan 67
Kurikulum Sains Sekolah Rendah
Lampiran C : Instrumen Pemastian Standard Pengajaran dan 79
Pembelajaran Sains Sekolah Rendah

xi
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.

MISI KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

Membangunkan sistem pendidikan yang berkualiti bertaraf dunia bagi

memperkembangkan potensi individu sepenuhnya dan memenuhi aspirasi
Negara Malaysia.

VISI JEMAAH NAZIR SEKOLAH

Mengupayakan sekolah dan institusi pendidikan mencapai kecemerlangan

serta standard kualiti pendidikan yang tinggi.

MISI JEMAAH NAZIR SEKOLAH

Melakukan penaziran sekolah serta institusi pendidikan dengan cara yang

cermat, teliti dan profesional bagi memastikan pendidikan yang diberikan
mencapai standard yang tinggi.

MATLAMAT JEMAAH NAZIR SEKOLAH

™ Menjayakan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)

™ Menjayakan Rancangan Pembangunan Pendidikan Negara

™ Menjayakan pelaksanaan semua dasar dan program Kementerian

Pelajaran

xii
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS

Pendidikan Sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi

dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains
dan ketrampilan teknologi.

MATLAMAT PENDIDIKAN SAINS

Matlamat kurikulum Sains Sekolah Rendah ialah untuk membina minat dan
kreativiti dalam kalangan murid melalui pengalaman dan penerokaan
seharian agar mereka dapat menguasai kemahiran saintifik serta
kemahiran berfikir disamping memupuk sikap dan nilai saintifik.

OBJEKTIF PENDIDIKAN SAINS

Kurikulum Sains Sekolah Rendah bermatlamat untuk:

1. Merangsang perasaan ingin tahu dan membentuk minat dalam kalangan

murid terhadap dunia di sekeliling mereka.

2. Membekalkan murid dengan peluang untuk membentuk kemahiran

proses sains dan kemahiran berfikir.

3. Membina kemahiran kreatif dalam kalangan murid.

4. Membekalkan murid dengan pengetahuan dan konsep asas sains.

5. Menerapkan pengetahuan dan kemahiran secara kreatif dan kritikal

bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

6. Memupuk sikap saintifik dan nilai-nilai positif.

7. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap pembangunan

negara dan kesejahteraan hidup manusia.

8. Memberi kesedaran tentang keperluan untuk menghargai dan menjaga

alam sekitar.

xiii
xiv
 BAB 1

STANDARD KUALITI PENDIDIKAN MALAYSIA – SEKOLAH

1.1 Pengenalan

Jemaah Nazir Sekolah (JNS) Kementerian Pelajaran Malaysia

(KPM) telah menerbitkan Standard Kualiti Pendidikan Malaysia –
Sekolah (SKPM-Sekolah) sebagai usaha memandu sekolah
meningkatkan kualiti pendidikan.

SKPM-Sekolah diolah berlandaskan prinsip-prinsip berikut:

a) Sekolah berupaya dibangunkan ke tahap yang tinggi secara

terancang berasaskan potensinya.

b) Sekolah bertanggungjawab memperkembangkan potensi

individu secara menyeluruh dan bersepadu selaras dengan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

c) Kepimpinan sekolah memainkan peranan yang sangat penting

dalam usaha meningkatkan standard kualiti pendidikan.

d) Kemenjadian murid dalam bidang akademik, kokurikulum dan

pembangunan sahsiah adalah petunjuk utama kepada kejayaan
sekolah menghasilkan pendidikan yang berkualiti tinggi.

e) Sekolah sebagai sebuah organisasi pendidikan ditadbir urus

berpandukan teori dan amalan pengurusan berkesan.

f) Proses pendidikan di peringkat mikro hendaklah berteraskan

teori pembelajaran, kaedah pengajaran berkesan, dan
berpandukan pengalaman dan pandangan pakar dalam bidang
pendidikan.

g) Perancangan dan proses membuat keputusan program-program

pendidikan berasaskan maklumat dan fakta yang tepat.

h) Bahawa program-program yang dianjurkan oleh Jabatan dan

Bahagian Kementerian Pelajaran Malaysia, Jabatan Pelajaran
Negeri (JPN), Pejabat Pelajaran Bahagian (PPB) dan Pejabat

1
 Pelajaran Daerah (PPD) sesungguhnya merupakan usaha-
usaha yang selari dengan matlamat SKPM.

i) Sekolah berupaya menggunakan segala input yang

diperuntukkan mengikut tatacara dan prosedur yang ditentukan.

1.2 Pernyataan Standard

Untuk membangunkan modal insan yang kompeten dan berdaya

saing selaras dengan Wawasan Negara dan Misi Nasional, sekolah
hendaklah berupaya memberi pendidikan yang berkualiti kepada
muridnya. Untuk memastikan hasrat yang tersebut tercapai, sekolah
hendaklan dibangunkan secara menyeluruh merangkumi aspek
pengurusan, sumber, pelaksanaan pengajaran-pembelajaran,
pembangunan modal insan murid dan guru, penilaian dan tindakan
penambahbaikan.

Pernyataan Standard telah digubal bertujuan memberi panduan untuk

membangunkan sekolah secara menyeluruh dalam dua belas (12)
elemen yang dikelompokkan dalam empat (4) dimensi utama.

Guru Besar atau Pengetua atau mereka yang bertanggungjawab

ke atas pengurusan sekolah perlu memastikan kesemua elemen
berikut diamalkan di sekolah:

DIMENSI I : HALA TUJU KEPEMIMPINAN

Elemen 1 : Visi dan Misi

Visi sekolah ditulis dalam bentuk pernyataan yang menggambarkan

hala tuju sekolah yang jelas bagi melahirkan murid yang sempurna.
Misi sekolah dinyatakan dengan jelas dari segi cara, pendekatan,
atau kaedah bagi merealisasikan visi tersebut.

1.1 Pembentukan pernyataan visi dan misi :

a. berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

wawasan negara dan perkembangan semasa;

b. mengambil kira kekuatan, kelemahan, peluang, ancaman,

potensi murid, serta keperluan sekolah dan komuniti
setempat; dan

2
 c. dibuat secara kolektif.

1.2 Visi dan misi sekolah:

a. disebarluaskan kepada warga sekolah

b. dihayati oleh warga sekolah;

c. diterjemah secara terperinci dalam program, aktiviti dan

kerja harian warga sekolah;

d. boleh diukur dan dicapai dalam jangka masa yang

munasabah;

e. memberi impak kepada warga sekolah; dan

f. dikaji semula mengikut keadaan dan keperluan.

Elemen 2 : Kepemimpinan

2.1 Guru Besar/Pengetua menerajui dan menggerakkan seluruh

warga sekolah ke arah pencapaian visi dan misi dengan cara:

a. menetapkan dasar sekolah secara jelas dan selari

dengan visi dan misi;

b. mengamalkan gaya kepemimpinan yang sesuai mengikut

situasi (misalnya dengan mengambil kira latar belakang
warga sekolah, ibu bapa dan komuniti setempat);

c. membina kumpulan kerja yang mantap dan dapat bekerja

secara sepasukan;

d. mengenal pasti punca, mencegah dan menyelesaikan

konflik; dan

e. menggalakkan pembangunan budaya ilmu dan berfikir

dalam kalangan warga sekolah.

3
2.2 Guru Besar/Pengetua mengamalkan sistem komunikasi yang
berkesan dengan:

a. mewujudkan suasana interaksi yang mesra;

b. memberi peluang kepada warga sekolah untuk

mengemukakan pendapat;

c. merangsang percambahan fikiran dalam kalangan warga

sekolah; dan

d. membuat sesuatu keputusan secara kolektif dan kolaboratif.

2.3 Guru Besar/Pengetua memberi motivasi dan dorongan bagi

membina dan membangunkan keyakinan serta daya maju
warga sekolah secara berterusan dengan cara:

a. memberi sokongan moral dan material;

b. menghargai setiap sumbangan dan kejayaan;

c. membuat penilaian secara adil;

d. menunjukkan sikap prihatin terhadap masalah dan

kebajikan warga sekolah; dan

e. memberi teguran dan nasihat membina.

2.4 Guru Besar/Pengetua memainkan peranan yang berkesan

sebagai pemimpin kurikulum dengan:

a. mengajar sejumlah waktu mengikut surat pekeliling yang

sedang berkuat kuasa;

b. menjalankan penyeliaan pengajaran dan pembelajaran;

c. memberi bimbingan kepada guru untuk meningkatkan

kualiti pengajaran dan pembelajaran;

d. menggerak dan memantau perjalanan Jawatankuasa

Kurikulum, Jawatankuasa Kokurikulum, panitia-panitia
mata pelajaran dan jawatankuasa-jawatankuasa lain yang
berkaitan dengannya; dan
4
 e. memantau kemajuan murid.

2.5 Guru Besar/Pengetua mengupayakan semua guru untuk

membangunkan diri menjadi pemimpin yang berkesan
dengan:

a. memberi panduan yang jelas tentang sesuatu bidang

tugas;

b. melatih dan memimpin;

c. menurunkan kuasa untuk membuat keputusan dan

mengambil tindakan tertakluk kepada bidang kuasa
masing-masing;

d. memantau dan menilai pelaksanaan tugas; dan

e. membimbing dan menasihat untuk meningkatkan

keupayaan kepemimpinan.

DIMENSI II : PENGURUSAN ORGANISASI

Elemen 3 : Struktur Organisasi

Pihak Pengurusan Sekolah menjelaskan dan menyelaraskan tugas

guru dan staf sokongan dengan:
a. membentuk struktur organisasi yang relevan dan berfungsi;

b. memastikan jawatan yang diwujudkan dan jawatankuasa yang

ditubuhkan menepati keperluan pengurusan, program
pembangunan sekolah dan program pendidikan;

c. menetapkan bidang tugas, perincian tugas dan prosedur kerja

bagi setiap tugas dalam setiap jawatan yang diwujudkan; dan

d. menetapkan bidang tugas setiap jawatankuasa yang

ditubuhkan.

Elemen 4 : Perancangan

Pihak Pengurusan Sekolah mengadakan perancangan strategik,

taktikal dan operasi meliputi bidang pengurusan kurikulum,

5
kokurikulum, hal ehwal murid, kewangan, sumber tenaga manusia,
bahan kurikulum, kemudahan dan keperluan asas berasaskan
prinsip penambahbaikan berterusan. Perancangan ini hendaklah
mengambil kira:

a. visi dan misi sekolah;

b. tahap pencapaian semasa [Take-Off Value (TOV)];

c. peningkatan sasaran operasi [Operational Targeted

Increment (OTI)];

d. sasaran hasil jangkaan [Expected Targeted Result (ETR)];

e. strategi yang bersesuaian;

f. implikasi sumber; dan

g. kaedah untuk memantau dan menilai keberkesanan program

yang dilaksanakan.

Elemen 5 : Iklim

Pihak Pengurusan Sekolah mewujudkan iklim yang sihat dengan:

a. memastikan keadaannya selamat, bersih dan ceria;

b. memastikan persekitaran psikososial yang selamat, kondusif,

dan harmoni;

c. mewujudkan sistem komunikasi yang berkesan dalam kalangan

warga sekolah, ibu bapa dan komuniti setempat;

d. mewujudkan permuafakatan dalam kalangan warga sekolah, ibu

bapa dan komuniti setempat;

e. memastikan guru dan staf sokongan mematuhi peraturan dan

etika perkhidmatan;

f. memastikan murid bertatasusila dan mematuhi peraturan;

g. memberi kebebasan optimum yang terkawal dalam kalangan

warga sekolah;
6
h. memberi motivasi serta sokongan moral, material dan kepakaran
kepada warga sekolah; dan

i. memberi pengiktirafan dan penghargaan kepada warga sekolah

atau sesiapa sahaja yang telah memberi sumbangan kepada
kemajuan sekolah.

Elemen 6 : Pengurusan dan Pembangunan Sumber

Pihak Pengurusan Sekolah hendaklah mengurus semua sumber iaitu

kemudahan dan keperluan asas, kewangan, sumber manusia dan
bahan kurikulum dengan:

a. merancang, menyediakan serta membangunkan kemudahan dan

keperluan asas berdasarkan keperluan dan keutamaan;

b. menyelenggara kemudahan dan keperluan asas bagi

memastikan keselamatan, kebersihan dan keceriaan terpelihara;

c. menyelenggara pejabat sekolah dengan baik;

d. memanfaatkan kemudahan dan keperluan asas secara optimum;

e. merancang keperluan kewangan serta menyediakan belanjawan

mengikut keperluan dan keutamaan dengan mematuhi peraturan;

f. memanfaatkan sumber kewangan secara optimum;

g. menganalisis keperluan, merancang dan mengambil tindakan

bagi memastikan keperluan sumber tenaga manusia mencukupi;

h. menganalisis, mengenal pasti dan memanfaatkan secara

optimum sumber tenaga manusia berdasarkan kelayakan,
kemahiran, pengalaman, bakat dan minat;

i. menganalisis keperluan, merancang dan melaksanakan program

peningkatan profesionalisme selaras dengan perkembangan
dan kemajuan pendidikan;

j. menganalisis keperluan, merancang dan menyediakan bahan

kurikulum menurut keperluan dan keutamaan; dan

7
k. menyelenggara dan memastikan bahan kurikulum digunakan
secara optimum.

Elemen 7 : Pengurusan Maklumat

Pihak Pengurusan Sekolah mengurus semua data dan maklumat

pengurusan dan pentadbiran, pengurusan kurikulum, pengurusan
kokurikulum, dan pengurusan hal ehwal murid dengan cekap dan
berkesan agar data dan maklumat:

a. dikumpul secara berterusan;

b. disebar kepada pihak yang memerlukan dengan kuasa yang

diberikan;

c. disimpan menggunakan teknologi yang sesuai;

d. mudah diakses oleh pengguna akhir mengikut peringkat kuasa

dan tahap keselamatan;

e. digunakan sebagai rujukan penambahbaikan;

f. dikemukakan dengan menggunakan media yang sesuai; dan

g. dikemas kini.

DIMENSI III : PENGURUSAN PROGRAM PENDIDIKAN

Elemen 8 : Pengurusan Program Kurikulum, Kokurikulum

dan Hal Ehwal Murid

Pihak Pengurusan Sekolah mengamalkan prinsip-prinsip

pengurusan program kurikulum, kokurikulum dan hal ehwal murid
yang berkesan dengan:

a. mengenal pasti tahap pencapaian semasa, potensi dan bakat

(kognitif, afektif dan psikomotor) setiap murid;

b. merancang program kurikulum, kokurikulum dan hal ehwal murid

dengan menetapkan matlamat, objektif dan strategi berdasarkan
kumpulan sasaran;

8
c. mengelola sumber manusia dengan mengenal pasti, melantik
dan menempatkan staf yang sesuai untuk menjalankan tugas
dan sumber lain yang berkaitan untuk dimanfaatkan;

d. melaksana program mengikut perancangan;

e. memantau pelaksanaan program secara berkala dan berterusan;

f. menilai impak program dengan mengenal pasti kekuatan dan

kelemahan pada setiap peringkat pengurusan (perancangan,
pengelolaan, pelaksanaan, pemantauan dan penilaian); dan

g. melaksana penambahbaikan berdasarkan hasil penilaian

impak.

Elemen 9 : Pengajaran dan Pembelajaran

Guru merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran

mengikut prinsip-prinsip berikut:

a. berdasarkan kurikulum kebangsaan, sukatan pelajaran, huraian

sukatan pelajaran dan surat pekeliling ikhtisas;

b. kandungan sukatan pelajaran diolah mengikut tahap pencapaian

semasa, potensi dan kemajuan murid serta berlaku secara
bersepadu;

c. pendekatan, kaedah dan teknik dipelbagaikan dengan

melibatkan murid secara aktif;

d. menghayati dan mengamalkan ilmu;

e. menggunakan bahan-bahan sokongan yang relevan dan sesuai

dengan tahap pencapaian, potensi dan kemajuan murid;

f. guru dan murid bersedia dari segi jasmani, emosi, rohani dan
intelek;

g. mengurus bilik darjah secara efektif bagi menghasilkan iklim

pengajaran dan pembelajaran yang kondusif;

h. setiap murid diberi tugasan mengikut keupayaan dan kebolehan

mereka;
9
i. memupuk semangat jati diri, berdaya saing, perpaduan dan
patriotisme; dan

j. membuat penilaian dan penambahbaikan pengajaran dan

pembelajaran secara berterusan.

Elemen 10 : Pembangunan Sahsiah Murid

Guru membangunkan sahsiah setiap murid mengikut tahap

persekolahan dan potensi masing-masing dengan:

a. memberi tugas dan tanggungjawab yang sesuai dengan

potensinya;

b. memberi peluang, latihan dan bimbingan;

c. memotivasi dan memberi galakan;

d. menunjukkan teladan;

e. menyediakan persekitaran yang kondusif dan kemudahan;

f. menilai pencapaian murid dari semasa ke semasa untuk

pembetulan dan penambahbaikan;

g. memberi teguran dan nasihat yang sesuai terhadap sebarang

perlakuan yang negatif; dan

h. memberi penghargaan dan pengiktirafan terhadap perlakuan

yang positif.

Elemen 11 : Penilaian Pencapaian Murid

Guru menilai pencapaian murid dalam bidang akademik,

kokurikulum dan sahsiah dengan pendekatan berikut:

a. secara formatif dan sumatif;

b. mengenal pasti kemajuan, kekuatan dan kelemahan secara

spesifik;

c. merekod dan mengulas secara kuantitatif dan kualitatif;

10
d. mengambil tindakan pembetulan dan penambahbaikan; dan

e. hasil penilaian dimaklumkan kepada murid dan ibu bapa serta

pihak berkuasa yang berkaitan.

DIMENSI IV : KEMENJADIAN MURID

Elemen 12 : Kemenjadian Murid Dalam Akademik,

Kokurikulum dan Sahsiah

12.1 Pada akhir peringkat pendidikan prasekolah, bersesuaian

dengan tahap dan potensi, murid hendaklah:

a. memperlihatkan sifat peribadi, perwatakan dan konsep

kendiri yang positif untuk menjadi warga negara yang
patriotik;

b. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

(untuk murid beragama Islam);

c. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian;

d. menggunakan bahasa Melayu dengan baik dan

memperkembangkan kemahiran berbahasa untuk
berkomunikasi;

e. menggunakan bahasa Cina atau bahasa Tamil dengan

betul untuk berkomunikasi di sekolah yang menggunakan
bahasa pengantar bahasa Cina atau bahasa Tamil selaras
dengan kedudukannya sebagai bahasa pengantar;

f. menggunakan bahasa Inggeris dalam interaksi seharian

selaras dengan kedudukannya sebagai bahasa kedua;

g. menguasai kemahiran kognitif, kemahiran berfikir dan

kemahiran menyelesaikan masalah;

h. memperlihatkan kematangan emosi dan kemahiran

sosial;

11
 i. memperlihatkan kecerdasan dan kemahiran fizikal serta
mempraktik amalan kesihatan dan keselamatan yang
baik; dan

j. memperlihatkan daya kreativiti dan estetika untuk

menghargai keindahan alam dan warisan budaya.

12.2 Pada akhir peringkat pendidikan rendah, bersesuaian

dengan tahap dan potensi, murid hendaklah:

a. menguasai bahasa Melayu;

b. menguasai kemahiran asas berbahasa;

c. menguasai bahasa Cina atau bahasa Tamil dengan betul

untuk berkomunikasi di sekolah yang menggunakan
bahasa pengantar bahasa Cina atau bahasa Tamil;

d. mempunyai keupayaan intelektual yang merangkumi

pemikiran rasional, kreatif dan kritis;

e. menguasai kemahiran mengira dan menggunakannya

dalam kehidupan seharian;

f. menguasai kemahiran belajar dan berfikir;

g. menguasai bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua;

h. memiliki kualiti kepimpinan dan keyakinan diri;

i. menunjukkan kepekaan kepada alam dan manusia;

j. menguasai kemahiran saintifik dan teknikal;

k. memahami dan menghargai budaya;

l. melibatkan diri dalam aktiviti rekreasi;

m. mengetahui hal-hal berkenaan fizikal dan kesihatan diri;

n. menguasai asas keusahawanan (entrepreneurship) dan

produktiviti;

12
 o. memperoleh kemahiran membaca, menghafal dan
memahami makna ayat-ayat tertentu dalam al-Quran
(untuk murid beragama Islam);

p. mempunyai asas aqidah (kepercayaan kepada Tuhan)

dan mengamalkan nilai-nilai murni;

q. bersemangat patriotisme;

r. berbakat dan kreatif; dan

s. bersikap positif.

12.3 Pada akhir peringkat pendidikan menengah, bersesuaian

dengan tahap dan potensi, murid hendaklah:

a. cekap dan fasih berbahasa dalam bahasa Melayu dan

bahasa Inggeris;

b. mempunyai keupayaan intelektual;

c. berilmu pengetahuan dan membangunkan penguasaan

kemahiran;

d. berkemahiran mengaplikasi bidang-bidang ilmu dan

kemajuan teknologi yang baru;

e. memperoleh kecekapan yang berfaedah kepada dirinya

dan masyarakat;

f. berkeyakinan diri;

g. memahami dan menghargai warisan sejarah dan

sosiobudaya setempat dalam negara;

h. menyedari kepentingan penjagaan kesihatan yang baik;

i. mempunyai kesedaran terhadap persekitaran;

j. memperlihatkan pemantapan nilai;

k. mempunyai semangat patriotisme;

13
l. memperlihatkan kemahiran membina sendiri masa
depan;

m. berdaya saing untuk diri sendiri dan keluarga;

n. memperlihatkan ciri-ciri keprihatinan dan kemanusiaan

terhadap diri sendiri dan orang lain;

o. menunjukkan kesyukuran, rasa pasrah, redha setelah

berusaha dan berikhtiar;

p. sedar dan tahu tugas dan peranannya dalam masyarakat

dan agama; dan

q. berupaya berfikir tentang diri sendiri dan hubungannya

dengan:

i. keluarga;
ii. persekitaran;
iii. alam fizikal;
iv. kejadian alam; dan
v. Pencipta.

14
 BAB 2

PENDIDIKAN SAINS DI MALAYSIA

2.1 Pendahuluan

Sains merupakan bidang keilmuan hasil daripada usaha manusia

untuk mencari penerangan yang rasional tentang alam. Ia telah
diberikan tempat yang istimewa dalam sistem persekolahan di
Malaysia. Keistimewaan ini jelas dilihat dengan wujudnya peruntukan
tahunan perkapita mata pelajaran (per capita grant, PCG), Bilik
Sains dan guru Sains yang terlatih. Selain itu, selaras dengan
perkembangan teknologi semasa, peralatan Teknologi Maklumat
dan Komunikasi (lCT) seperti komputer riba, koswer dan projektor
LCD telah dibekalkan ke semua sekolah untuk meningkatkan
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran (P&P) Sains.

Pendidikan Sains bermatlamat mewujudkan masyarakat saintifik

dan progresif serta berilmu bagi membentuk warga negara yang
kritis, kreatif dan berketrampilan yang mengamalkan Sains dan
Teknologi. la memberikan tumpuan kepada Kemahiran Saintifik
(Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran Manipulatif) dan
Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif. Strategi pengajaran
dan pembelajaran (P&P) Sains adalah berfokus kepada sains
sebagai proses inkuiri dan berasaskan konstruktivisme,
pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri dan pendekatan
sains, teknologi dan masyarakat.

Guru Besar dan guru bersama-sama bertanggungjawab untuk

memastikan pencapaian kualiti pendidikan Sains di sekolah adalah
pada tahap yang tinggi. Bagi memastikan pengajaran yang berkualiti
diwujud dan dikekalkan di semua sekolah, guru hendaklah berupaya
dalam memainkan peranan sebagai pemudahcara yang mampu
memupuk penguasaan kemahiran saintifik dalam kalangan murid.
Guru hendaklah membimbing murid supaya murid boleh berfikir
secara kritis dan kreatif, aktif dalam pembelajaran serta inovatif.
Pembelajaran murid tidak hanya sekadar menerima, menghafal
maklumat dan mengeluarkan semula maklumat yang diterima
semasa menjawab soalan peperiksaan. Oleh yang demikian,
tindakan sewajarnya perlu diambil oleh semua pihak yang terlibat
untuk mempertingkatkan peranan guru supaya hasrat dan matlamat
pendidikan Sains yang dihasratkan dapat dicapai.
15
 Kurikulum Sains menyarankan pendekatan P&P yang menekankan
penglibatan murid secara aktif untuk memastikan berlakunya
pembelajaran yang berkesan. Standard ini disediakan bertujuan
untuk memberi panduan dan maklumat kepada Guru Besar serta
mereka yang terlibat dalam pengurusan, penyeliaan dan
pelaksanaan P&P Sains supaya dapat menjalankan tugas tersebut
dengan efisien dan efektif.

2.2 Sejarah dan Perkembangan Mata Pelajaran Sains di Malaysia

Sistem pendidikan di Malaysia telah melalui proses perkembangan

yang pesat semenjak negara mencapai kemerdekaan. Bagi
memenuhi keperluan negara dalam menghadapi cabaran
perkembangan dan kemajuan yang pesat dalam bidang sains dan
teknologi, pendidikan Sains di sekolah rendah juga turut berkembang
pesat.

Wawasan negara untuk menjadi negara maju yang berasaskan

pengetahuan dan industri berteknologi tinggi pada tahun 2020 boleh
direalisasikan dengan adanya rakyat yang berpengetahuan tinggi
dan kompeten. Pembangunan negara berasaskan industri dan ilmu
pengetahuan memerlukan kemahiran saintifik dan teknologi tinggi
yang terkini. Justeru, pendidikan Sains merupakan elemen penting
dalam sistem pendidikan kebangsaan untuk memastikan rakyat
Malaysia bersedia menghadapi cabaran globalisasi.

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) diperkenalkan pada

tahun 1983. Mata pelajaran Sains digabungkan dengan mata
pelajaran lain seperti Sejarah, Geografi, Kesihatan, dan Sivik dalam
satu mata pelajaran yang dinamakan Alam dan Manusia. Mata
pelajaran ini mula diajar kepada murid Tahun Empat hingga Tahun
Enam. Dalam sukatan pelajarannya terdapat topik-topik Sains
seperti tenaga, air, udara, cahaya, bentuk, elektrik, alam sekitar, jenis
penyakit, pernafasan, pembiakan dan pemakanan. Mata pelajaran
ini diperkenalkan bertujuan untuk mengembangkan pemahaman
tentang interaksi manusia dengan alam sekeliling. Mata pelajaran
ini telah dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada
tahun 1988.

Memandangkan banyak masalah yang dihadapi dalam

melaksanakan mata pelajaran ini seperti ketidakupayaan guru,
kekurangan kemudahan, kekurangan bahan/peralatan dan tidak

16
 sesuai dengan tahap murid, maka mata pelajaran Sains dikeluarkan
daripada komponen mata pelajaran Alam dan Manusia.

Pada sesi persekolahan 1994/1995, mata pelajaran Sains

diperkenalkan semula di sekolah rendah. Mata pelajaran ini di ajar
kepada murid Tahap 2 sahaja. Tujuannya adalah untuk memupuk
minat murid terhadap mata pelajaran Sains dalam usaha
menyediakan pengetahuan dan kemahiran sains apabila mereka
meneruskan pelajaran di peringkat sekolah menengah.

Mulai tahun 2003, P&P Sains di Tahun 1 dilaksanakan dalam bahasa

Inggeris melalui Program Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan
Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI). Program tersebut
diperluas secara berperingkat hingga ke Tahun 6 pada tahun 2008.
Pelaksanaan Program PPSMI di Sekolah Kebangsaan (SK) dan
Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil (SJKT) adalah berpandukan
Surat Pekeliling Ikhtisas (SPI), Bil. 11/2002 manakala untuk
Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) adalah berpandukan SPI
Bil. 12/2002 dan SPI Bil. 2/2006

2.3 Sains dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK), kurikulum

Sains digubal dengan hasrat untuk melahirkan rakyat Malaysia yang
seimbang perkembangannya dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani. Justeru, pengajaran Sains seharusnya menekankan amalan
dan penggunaan ilmu pengetahuan berlandaskan nilai-nilai murni
untuk menghasilkan insan yang bertanggungjawab bagi
menguruskan alam dan sumbernya dalam arus pembangunan yang
dinamik dan progresif. Pendekatan ini dilakukan kerana sains
merupakan bidang keilmuan hasil daripada usaha manusia untuk
mencari maklumat tentang kejadian alam.

Kurikulum Sains juga digubal dengan hasrat untuk membangunkan

pemikiran murid supaya menjadi lebih matang dan terbuka serta
dapat melahirkan individu yang kreatif dan produktif dalam usaha
membangunkan modal insan yang dapat memenuhi aspirasi negara.

2.4 Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam

Bahasa Inggeris (PPSMI).

Sains merupakan bidang ilmu yang dinamik dengan pelbagai

inovasi dan penemuan baru hasil daripada penyelidikan yang
17
dijalankan. Bidang ini juga merupakan asas penting kepada
kemajuan dan pembangunan negara. Sebahagian besar daripada
maklumat terkini mengenai Sains dalam media elektronik atau bukan
elektronik terdapat dalam bahasa Inggeris. Justeru, pengajaran dan
pembelajaran Sains dalam bahasa Inggeris dapat memudahkan
murid mengakses maklumat terkini yang kebanyakannya dalam
bahasa Inggeris.

Matlamat utama Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM)

melaksanakan program PPSMI ialah untuk meningkatkan tahap
penguasaan murid dalam mata pelajaran yang berasaskan sains
dan teknologi. Kerajaan menyedari bahawa bahasa Inggeris sangat
penting dalam menghadapi cabaran globalisasi dan ledakan
maklumat masa kini.

Bagi memastikan program PPSMI berjalan dengan lancar, KPM telah

merancang dan membuat persediaan yang menyeluruh untuk
membantu sekolah, guru dan murid melaksanakan program
berkenaan. Perancangan tersebut merangkumi aspek latihan,
kewangan, pembekalan ICT, bahan sokongan, pemberian insentif
kepada guru dan bimbingan kepada guru dan Guru Besar.

18
 BAB 3

PENGURUSAN MATA PELAJARAN SAINS

3.1 Pendahuluan

Kecemerlangan murid dalam mata pelajaran Sains di sesebuah

sekolah bergantung kepada dua faktor utama, iaitu pengurusan mata
pelajaran serta pelaksanaan P&P dalam bilik darjah. Guru Besar
sebagai pemimpin instruksional, pengurus dan pentadbir sekolah
perlu memastikan pengurusan serta pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran Sains mencapai standard kualiti yang tinggi.

3.2 Jawatankuasa Kurikulum Sekolah

Jawatankuasa Kurikulum Sekolah (JKS) adalah merupakan badan

profesional di peringkat sekolah yang perlu dimanfaatkan untuk
membantu guru melalui aktiviti panitia dan persatuan mata pelajaran
bagi melaksanakan kurikulum supaya mencapai matlamatnya.

3.2.1 Fungsi dan Peranan JKS

a. Merancang pelaksanaan program kurikulum jangka

pendek dan jangka panjang di peringkat sekolah dan
menentukan pencapaian matlamat kurikulum;

b. Menyelaras, melaksana, memantau, menilai dan

menambah baik pelaksanaan aktiviti kurikulum untuk
memperbaiki lagi keadaan, suasana dan amalan P&P
di peringkat sekolah;

c. Merancang perkembangan staf dengan tujuan

meningkatkan lagi mutu pendidikan yang diberikan;

d. Meneliti kesesuaian sumber-sumber P&P seperti buku

teks, panduan guru dan sumber-sumber lain;

e. Membincang masalah-masalah pendidikan yang di

hadapi di sekolah;

19
 f. Memberi ruang supaya idea-idea baru yang berkaitan
dengan pendidikan dibincangkan;
g. Memastikan penubuhan panitia mata pelajaran dan
mempertimbangkan pandangan dan syor yang
dikemukakan oleh panitia;
h. Menilai dan meneliti kegiatan panitia dan memastikan
semua panitia menuju ke arah matlamat yang
dikehendaki;
i. Menilai dan meneliti pelaksanaan Kurikulum Kebangsaan
dan mengemukakan maklum balas kepada
Jawatankuasa Kurikulum Daerah dan Negeri; dan
j. Memastikan Kurikulum Kebangsaan dilaksanakan
dengan berkesan.

3.2.2 Keanggotaan JKS

Pengerusi : Guru Besar

Ahli-Ahli : Guru Penolong Kanan,

Guru Penolong Kanan Hal Ehwal Murid,
Guru Penolong Kanan Kokurikulum,
Penyelia Petang,
Semua Ketua Panitia Mata Pelajaran,
Guru Media,
Setiausaha Kurikulum,
Setiausaha Peperiksaan, dan
Guru Bimbingan dan Kaunseling.

*(Bagi Sekolah kecil semua guru bolehlah menjadi ahli JKS)

3.2.3 Mesyuarat JKS

a. Mesyuarat JKS hendaklah diadakan dari semasa ke
semasa mengikut keperluan untuk mengkaji dan
mengesan pelaksanaan kurikulum;
b. Guru Besar mestilah memberi keutamaan yang seimbang
kepada bidang kurikulum dalam senarai tugasnya.
Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum hendaklah
dipengerusikan oleh Guru Besar sendiri;

c. Guru Besar atau wakilnya haruslah mengadakan

pemantauan yang lebih kerap untuk melihat sejauh mana

20
 keputusan mesyuarat JKS dilaksanakan di bilik darjah;
dan
d. Mesyuarat JKS perlu mengutamakan perbincangan
mengenai perkara-perkara profesional selain daripada
perkara-perkara pentadbiran.

3.3 Panitia Sains

Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 4/1986, telah dikeluarkan bertujuan

memaklumkan kepada pihak sekolah tentang perlunya menubuhkan
Panitia Mata Pelajaran. Tujuan dan peranan Panitia Sains hendaklah
difahami dan dihayati oleh semua guru Sains agar pengurusan dan
pelaksanaan P&P Sains di sekolah akan menjadi lebih berkesan.

3.3.1 Keahlian Panitia Sains

a. Semua guru yang mengajar mata pelajaran Sains.
b. Guru Sains yang paling kanan dilantik secara rasmi oleh
Guru Besar sebagai Ketua Panitia.
c. Seorang guru dalam kalangan ahli Panitia dilantik
sebagai setiausaha.

3.3.2 Mesyuarat
a. Panitia Sains hendaklah mengadakan mesyuarat dari
semasa ke semasa, sekurang-kurangnya tiga kali
setahun. Mesyuarat secara ad-hoc boleh dilakukan jika
perlu.

b. Mesyuarat panitia hendaklah diadakan selepas

mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Sekolah.

c. Semua perkara asas seperti perancangan aktiviti tahunan,

perkembangan staf, pengurusan Bilik Sains, pengajaran
dan pembelajaran Sains, analisis keputusan peperiksaan
awam dan sekolah serta perancangan kewangan perlu
dibincang dan diputuskan dalam mesyuarat panitia.

d. Minit mesyuarat hendaklah disediakan dan salinannya

diedarkan kepada ahli panitia dan Guru Besar dalam
tempoh yang telah ditetapkan dalam Pekeliling
Kemajuan Pentadbiran Awam (PKPA) Bil. 2 Tahun

21
 1991 supaya tindakan segera boleh diambil terhadap
perkara yang telah diputuskan dalam mesyuarat.

3.3.3 Fail Panitia

a. Panitia hendaklah mewujudkan fail rasmi.

b. Fail hendaklah diurus dengan kemas kini dan mudah
diakses oleh pihak yang memerlukan. Peraturan-
peraturan yang ditetapkan dalam Arahan Perkhidmatan
Bab 4, Fail-Memfail perlu dipatuhi.
c. Bilangan fail panitia adalah mengikut keperluan sekolah.

3.3.4 Tugas Panitia

a. Memastikan setiap guru Sains memiliki bahan berikut :

i. Sukatan Pelajaran terkini.
ii. Huraian Sukatan Pelajaran terkini.
iii. Senarai bahan kurikulum yang ada di sekolah.

b. Mencadangkan buku-buku rujukan untuk murid dan guru.

c. Menyelaras Rancangan Pelajaran Tahunan.
d. Memastikan Bilik Sains diurus dan diselenggara dengan
baik, sistematik dan berkesan dengan:
i. menyediakan Jadual Penggunaan Bilik Sains.
ii. menyelaras penggunaan peralatan dan bahan
pengajaran sains.
iii. menyediakan anggaran perbelanjaan tahunan
berdasarkan peruntukan yang diterima.
iv. melaksanakan arahan-arahan yang berkaitan dengan
langkah-langkah keselamatan seperti melakukan
latihan kebakaran, memeriksa alat pemadam api
secara berkala dan menyimpan bahan kimia
berbahaya secara selamat.
e. Menyelaras sistem penilaian bagi mata pelajaran Sains
termasuk penyediaan soalan ujian dan peperiksaan
berasaskan Jadual Spesifik Ujian (JSU) serta
menganalisis keputusan penilaian untuk tujuan
penambahbaikan. Setiap soalan perlu mempunyai indeks

22
 taksonomi dan indeks kesukaran untuk dikumpulkan
dalam bank soalan.
f. Menyelaras bilangan dan jenis buku latihan, buku nota
dan buku rekod amali yang akan digunakan oleh murid.
g. Menyelaraskan tugasan kepada murid dengan
menetapkan bilangan, bentuk, aras kesukaran dan
kekerapan yang bersesuaian dengan murid, menurut SPI.
Bil 12/2004: Garis Panduan Untuk Pemberian Kerja
Rumah Kepada Murid Sekolah.
h. Mengadakan perbincangan ikhtisas dan perkembangan
staf dari semasa ke semasa dalam kalangan guru Sains.
i. Menyusun strategi untuk meningkatkan prestasi murid.
j. Menjadi penggerak kepada Persatuan Sains di sekolah.

3.4 Peruntukan Masa dan Jadual Waktu

Peruntukan masa bagi semua mata pelajaran Sains dan cadangan
sebaran waktu dan bilangan aktiviti/amali minimum seminggu adalah
seperti berikut :
JUMLAH SEBARAN BILANGAN
MATA TAHUN PERUNTUKAN WAKTU AKTIVITI/
PELAJARAN MASA DALAM AMALI
SEMINGGU SEMINGGU SEMINGGU
• 1 X waktu berkembar
Sains 1-3 dan
90 minit 1 X waktu tunggal
(SK & SJKT) (3 waktu) 1
atau
• 3 waktu tunggal

• 2 X waktu berkembar
dan
150 minit 1 X waktu tunggal
4-6 (5 waktu) atau 1
• 1 X waktu berkembar
dan
3 waktu tunggal

90 minit • 1 X waktu berkembar

(3 waktu) dalam B. Inggeris dan
1-3 1 X waktu tunggal 1
90 minit atau
Sains (3 waktu) dalam B. Cina • 3 waktu tunggal
(SJKC)
60 minit • 2 waktu tunggal
(2 waktu) dalam B. Inggeris atau
4-6 1 X waktu berkembar
1
90 minit • 3 X waktu tunggal
(3 waktu) dalam B. Cina atau
• 1 X waktu berkembar
1 X waktu tunggal

23
3.5 Rancangan Pelajaran
Skop kandungan pelajaran Sains telah ditetapkan dalam Sukatan
Pelajaran Sains yang digubal oleh Pusat Perkembangan Kurikulum
(PPK). Rancangan pelajaran hendaklah disediakan berdasarkan
SPI Bil. 3/1999: Penyediaan Rekod Pengajaran dan Pembelajaran.

3.5.1 Rancangan Pelajaran Tahunan

Rancangan Pelajaran Tahunan (RPT) disediakan untuk

sepanjang tahun semasa, disesuaikan dengan takwim sekolah
dan mencakupi kandungan Huraian Sukatan Pelajaran.
Sekiranya ada RPT yang dibekalkan oleh JPN/ PD/PPG, ia perlu
disesuaikan dengan takwim dan keperluan sekolah.

3.5.2 Rancangan Pelajaran Harian

Rancangan Pelajaran Harian (RPH) merupakan terjemahan

RPT yang mengandungi sekurang-kurangnya maklumat
seperti objektif, cara bagaimana hendak mencapai objektif
dan kenyataan sejauh mana objektif itu tercapai.

a. Objektif pengajaran hendaklah dituliskan secara

spesifik yang menunjukkan perubahan tingkah laku
murid seperti yang tercatat dalam Huraian Sukatan
Pelajaran terkini yang diterbitkan KPM. Contoh
perkataan yang sesuai digunakan untuk menulis objektif
ialah menyatakan, menyenaraikan, mengenal pasti,
menyelesaikan, membandingkan dan membina.

b. Bagi memastikan objektif pembelajaran tercapai,

aktiviti yang dirancang hendaklah mengambil kira potensi
murid, sumber pendidikan yang ada dan peruntukan
masa.

c. Refleksi, catatan atau impak disediakan untuk

mengesan sejauh mana objektif P&P tercapai dan
mengesan masalah pembelajaran untuk tujuan
penambaikan pada pelajaran seterusnya.

24
3.6 Pengurusan Kewangan Mata Pelajaran Sains

Guru Besar perlu memaklumkan peruntukan kewangan kepada

Ketua Panitia Sains. Panitia perlu menyediakan anggaran
perbelanjaan tahunan bagi memastikan peruntukan tersebut
dibelanjakan mengikut keutamaan.

Dalam menyediakan anggaran perbelanjaan, perkara berikut

hendaklah diberi penekanan sewajarnya :
3.6.1 Mengutamakan peralatan dan bahan untuk tujuan P&P Sains
dan pentaksiran PEKA
3.6.2 Merujuk stok terkini supaya pembelian peralatan dan bahan
Sains dapat dibuat mengikut keperluan semasa.
3.6.3 Menyenaraikan jenis, kualiti dan kuantiti peralatan dan bahan
yang diperlukan mengikut keutamaan.
3.6.4 Maklumat terpeinci berkaitan tatacara perbelanjaan
kewangan mata pelajaran Sains boleh dirujuk dalam Buku
Pengurusan Dan Keselamatan Makmal Sains Sekolah
(PPK, 1999).

25
26
 BAB 4

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

4.1 Pengenalan

Pengajaran & Pembelajaran (P&P) yang disarankan dalam Sains

adalah P&P berpusatkan murid yang menekankan pembelajaran
melalui pengalamian. Dalam hal ini, pelbagai teknik dan kaedah
seperti kaedah eksperimen, kajian kes, projek, tunjuk cara, main
peranan dan simulasi boleh digunakan mengikut keadaan dan
potensi murid.

Peranan guru adalah sebagai fasilitator. Guru wajar menjalinkan ilmu

pengetahuan, kemahiran dan nilai dengan teknik-teknik
penyampaian tertentu yang menggunakan bahan bantu mengajar
dan pelaksanaan aktiviti yang menarik.

4.2 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Dalam pengajaran Sains terdapat pelbagai kaedah, teknik dan

pendekatan yang boleh digunakan untuk menarik minat murid dan
memupuk pemikiran kritis dan kreatif. Antaranya ialah:

4.2.1 inkuiri-penemuan
4.2.2 eksperimen
4.2.3 tunjuk cara
4.2.4 soal jawab
4.2.5 kuiz
4.2.6 pengajaran berbantukan komputer (CAI)
4.2.7 pembelajaran berbantukan komputer (CAL)
4.2.8 induktif-deduktif

4.3 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran

Keberkesanan pengajaran guru sebahagian besarnya bergantung

kepada kaedah dan teknik yang digunakan. Guru hendaklah
menggunakan kepakaran dan kebijaksanaan masing-masing untuk

27
 memilih pendekatan dan kaedah yang paling sesuai. Antara
pendekatan yang boleh digunakan ialah:

4.3.1 Konstruktivisme
Murid belajar dan bina sendiri pemahaman yang bermakna
tentang alam sekeliling mereka.

4.3.2 Pembelajaran Masteri

Suatu pendekatan P&P yang memastikan semua murid
menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu
unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran
seterusnya.

4.3.3 Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan
pengalaman harian individu, masyarakat dan alam
pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara
konkrit yang melibatkan aktiviti hands – on dan minds – on.

4.3.4 Pembelajaran Akses Kendiri (PAK)

Pembelajaran yang memberi akses kepada sumber
pelajaran dan membolehkan murid memperoleh pengetahuan
dan kemahiran secara berdikari. Dalam PAK bahan
pembelajaran direka dan diuruskan supaya murid belajar
mengikut minat, keperluan, tahap kemampuan, kadar dan
gaya pembelajaran mereka.

4.3.5 Pembelajaran Berasaskan Kajian Masa Depan

Merupakan strategi secara saintifik yang dibina untuk
menambahkan keupayaan murid dalam menghadapi
pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan.

4.4 Kemahiran Saintifik

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, Kemahiran
Saintifik dan Kemahiran Berfikir digunakan. Kemahiran Saintifik
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang
aktiviti mengikut kaedah saintifik. Kaedah seperti eksperimen,
penyelidikan dan projek merupakan aktiviti yang menggunakan
Kemahiran Saintifik. Kemahiran Saintifik terdiri daripada Kemahiran
Proses Sains dan Kemahiran Manipulatif.
28
4.4.1 Kemahiran Proses Sains

Kemahiran Proses Sains ialah kemahiran yang membolehkan

murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara
bersistem. Kemahiran proses ini bermula daripada
kemahiran yang mudah kepada kemahiran yang kompleks.
Penerangan mengenai setiap elemen dalam Kemahiran
Proses Sains adalah seperti berikut :

a. Memerhati
Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan,
rasa atau hidu dalam proses mengumpulkan maklumat
tentang objek dan fenomena.

b. Mengelaskan
Mengasingkan dan mengumpulkan objek dan fenomena
kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria
tertentu seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah
berdasarkan ciri atau sifat sepunya.

c. Mengukur dan Menggunakan Nombor

Membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan
menggunakan nombor dan alat berunit piawai atau alat
yang diseragamkan sebagai unit rujukan. Pengukuran
menjadikan pemerhatian lebih jitu.

d. Membuat Inferens
Membuat kesimpulan awal yang munasabah, yang
mungkin benar atau tidak benar, untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.

e. Meramalkan
Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa
berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau
data yang boleh dipercayai.

f. Berkomunikasi
Menerima, memilih, meyusun dan mempersembahkan
maklumat atau idea dalam pelbagai bentuk seperti tulisan,
lisan, jadual, graf atau model.

29
 g. Menggunakan Perhubungan Ruang dan Masa
Memperihalkan perubahan parameter seperti lokasi, arah,
bentuk, saiz, isipadu, berat dan jisim sesuatu objek
dengan masa.

h. Mentafsir Data
Memberi penerangan yang rasional tentang objek,
peristiwa atau pola daripada data dan maklumat yang
dikumpulkan.

i. Mendefinasikan Secara Operasi

Memberi tafsiaran tentang sesuatu konsep dengan
meyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan.

j. Mengawal Pemboleh Ubah

Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipulasikan,
pemboleh ubah bergerak balas dan pemboleh ubah yang
dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan, satu pemboleh
ubah dimanipulasikan untuk memerhatikan hubungannya
dengan pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada
masa yang sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.

k. Membuat Hipotesis
Membuat sesuatu penyataan umum tentang hubungan
antara pemboleh ubah yang difikirkan benar bagi
menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. Pernyataan
ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.

l. Mengeksperimen
Merancang dan menjalankan aktiviti untuk menguji sesuatu
hipotesis, megumpulkan data, mentafsirkan data
sehingga mendapat rumusan daripada aktiviti itu.

4.4.2 Kemahiran Manipulatif

Kemahiran Manipulatif merupakan kemahiran psikomotor

dalam penyiasatan Sains yang membolehkan murid
melakukan perkara yang berikut :

a. Menguna dan mengendalikan peralatan dan bahan sains

dengan betul.

30
 b. Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan
selamat.

c. Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

d. Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.

e. Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan

tepat.

4.5 Kemahiran Berfikir

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu

mengabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorakkan
alam sekelilingnya. Salah satu objektif sistem pendidikan negara
adalah mempertingkatkan daya berfikir murid. Objektif ini boleh
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara
aktif dalam P&P. Dalam proses ini aktiviti P&P yang dirancangkan
dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir
agar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan. P&P yang menekankan kemahiran berfikir dan
strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.

Kemahiran Berfikir boleh digolongkan kepada Kemahiran Berfikir

Kritis dan Kemahiran Berfikir Kreatif. Seseorang yang berfikir secara
kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
menerimanya.

Seseorang yang berfikiran secara kreatif mempunyai daya

imaginasi tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli,
serta boleh mengubahsuai idea dan produk yang sedia ada. Strategi
Berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya
yang melibatkan beberapa Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif.
Strategi Berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada
proses berfikir.

31
4.5.1 Kemahiran Berfikir Kritis
Penerangan ringkas tentang setiap Kemahiran Berfikir Kritis
adalah seperti yang berikut:

a. Mencirikan
Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat , kualiti dan unsur
sesuatu konsep atau objek.

b. Membandingkan dan Membezakan

Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan kriteria
seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu objek atau
peristiwa.

c. Mengumpul dan Mengelaskan

Mengasingkan dan mengumpul objek atau fenomena
kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria
tertentu seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah
berdasarkan ciri atau sifat sepunya.

d. Membuat Urutan
Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya seperti
saiz, masa, bentuk dan bilangan.

e. Menyusun Mengikut Keutamaan

Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.

f. Menganalisis
Mengolah maklumat dengan menghuraikannya kepada
bahagian yang lebih kecil bagi memahani sesuatu konsep
atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat.

g. Mengesan Kecondongan
Mengesan pandangan atau pendapat yang berpihak
kepada atau menentang sesuatu.

h. Menilai
Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara dari segi
32
 kebaikan dan keburukan, berdasarkan bukti atau dalil
yang sah.

i. Membuat Kesimpulan
Membuat pernyataan tentang hasi sesuatu kajian yang
berdasarkan kepada sesuatu hipotesis atau
mengukuhkan sesuatu perkara berdasarkan penyiasatan.

4.5.2 Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap Kemahiran Berfikir Kreatif
adalah seperti yang berikut:

a. Menjanakan Idea
Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu
perkara.

b. Menghubungkaitkan
Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan atau
peristiwa untuk mencari sesuatu struktur atau corak
perhubungan.

c. Membuat Inferens
Membuat kesimpulan awal yang munasabah, yang
mungkin benar atau tidak benar untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.

d. Meramalkan
Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa
berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau
data yang boleh dipercayai.

e. Mengitlakkan
Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu perkara
untuk keseluruhan kumpulan berdasarkan pemerhatian
ke atas sampel atau beberapa maklumat daripada
kumpulan itu.

33
 f. Membuat Gambaran Mental
Membuat tanggapan atau membayangkan sesuatu idea,
konsep, keadaan atau gagasan dalam minda atau fikiran.

g. Mensintesiskan
Menggabungkan unsur-unsur yang berasingan dan
menghasilkan satu gambaran menyeluruh dalam bentuk
seperti pernyataan, lukisan dan artifak.

h. Membuat Hipotesis
Membuat sesuatu pernyataaan umum tentang hubungan
antara pemboleh ubah yang difikirkan benar bagi
menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa.
Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan
kesahihannya.

i. Menganalogikan
Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep yang
kompleks atau abstrak secara mengaitkan konsep itu
dengan konsep yang mudah atau maujud yang
mempunyai ciri yang serupa.

Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif tersebut digunakan

dalam Strategi Berfikir.

4.5.3 Strategi Berfikir

Penerangan ringkas mengenai setiap Strategi Berfikir

adalah seperti yang berikut:

a. Mengkonsepsikan
Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian,
konsep atau model berasaskan ciri spesifik sepunya yang
saling berhubung kait.

b. Membuat Keputusan
Memilih satu alternatif penyelesaian yang terbaik
daripada beberapa alternatif berdasarkan kriteria tertentu
bagi mencapai matlamat yang ditetapkan.

34
 c. Menyelesaikan Masalah
Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang
terhadap situasi yang tidak pasti atau mencabar atau pun
kesulitan yang tidak dijangkakan.

4.5.4 Kemahiran Menaakul

Selain daripada Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir yang
tersebut, Kemahiran Menaakul merupakan satu lagi
kemahiran yang diutamakan. Kemahiran Menaakul ialah
kemahiran yang digunakan dalam membuat pertimbangan
secara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan
Kemahiran Berfikir Kritis, Kreatif dan Strategi Berfikir menjadi
lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat
penaakulan secara induktif dan deduktif.

Penguasaan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir (KBSB)

semasa P&P Sains boleh dikembangkan melalui peringkat
berikut:

a. KBSB diperkenalkan.
b. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
c. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
d. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru.
e. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
untuk mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam

Sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran
Berfikir dan Strategi Berfikir dalam P&P Sains.

4.6 Penerapan Nilai-Nilai Murni

Selain daripada memberi tumpuan kepada penguasaan Kemahiran

Saintifik yang diperlukan untuk mengkaji dan memahami alam melalui
kegiatan amali serta mempertingkat daya intelek, mata pelajaran
Sains juga menegaskan penerapan nilai-nilai murni yang bertitik
tolak dari hakikat bahawa manusia harus memainkan peranan
sebagai insan yang bertanggungjawab dan bijaksana dalam
menguruskan alam.

35
Sikap dan nilai murni yang boleh diterap menerusi P&P Sains adalah
seperti berikut:
4.6.1 bersemangat ingin tahu dan berusaha menyiasat tentang
perkara dan kejadian yang berlaku dalam alam dengan tabah
dan proaktif,
4.6.2 bersikap jujur dan objektif dalam usaha menyusun dan
melaporkan keputusan penyiasatan sains,
4.6.3 berfikiran terbuka serta bersedia menerima idea atau
pandangan pihak lain dan mengubah pendirian apabila
terdapat bukti-bukti yang lebih meyakinkan,
4.6.4 bekerjasama dan mengambil sikap positif terhadap
keselamatan di makmal,
4.6.5 menghargai Sains sebagai satu kajian empirikal tentang
pelbagai benda dan fenomena yang boleh diperhatikan dan
disukat,
4.6.6 menyedari bahawa Sains merupakan salah satu cara untuk
memahami alam,
4.6.7 menghargai dan mengamalkan kehidupan sejahtera, bersih
dan sihat,
4.6.8 menghargai pelbagai benda hidup saling bersandaran di
antaranya dan keperluannya untuk meneruskan hidup dalam
alam ini,
4.6.9 bertanggungjawab dalam usaha menggunakan sumber alam
dan tenaga serta menghargai usaha manusia untuk mengurus
alam,
4.6.10 menghargai keindahan alam sekitar dan menjaga
kebersihannya untuk kesejahteraan hidup,
4.6.11 bekerjasama dan mempunyai semangat kekitaan dalam
usaha menjaga keseimbangan alam, dan
4.6.12 bertanggungjawab dalam usaha membuat perancangan dan
keputusan tentang sesuatu dengan mengambil kira kesannya
terhadap masyarakat dan alam sekitar.

36
4.7 Aktiviti Pembelajaran

Selain daripada kaedah pengajaran yang telah dibincangkan,

terdapat pelbagai aktiviti pembelajaran Sains yang boleh digunakan
oleh guru dalam pengajarannya. Selaras dengan strategi
pembelajaran Sains yang menegaskan penglibatan murid secara
aktif, pelbagai aktiviti pembelajaran yang berpusatkan murid
bolehlah dirancang dan dilaksanakan. Di dalam melaksanakan
aktiviti tersebut guru haruslah memainkan peranan sebagai
pemudah cara, pembimbing dan penunjuk teladan manakala murid
pula hendaklah mengambil bahagian secara aktif. Berikut adalah
beberapa aktiviti yang boleh dijalankan:

4.7.1 Main Peranan

Main Peranan merupakan satu kaedah pengajaran di mana

murid dikehendaki menghidupkan kembali sesuatu peristiwa
secara spontan. Kaedah ini memerlukan murid melakonkan
sesuatu watak di dalam sesuatu situasi yang telah ditetapkan.
Melaluinya murid dapat dilibatkan secara aktif. Mereka dapat
dilatih mengutarakan pendapat/emosi masing-masing,
mengenali masalah serta langkah penyelesaian masalah dan
menerima contoh teladan daripada watak-watak yang
dilakonkan.

Aktiviti ini akan menyediakan peluang bagi murid

menganalisis sesuatu situasi atau masalah serta berfikir
secara rasional dan kritis terhadapnya. Kaedah ini dapat
menarik minat murid dan menggerakkan pembelajaran
kerana elemen realiti tidak disingkirkan.

Dalam menjalankan aktiviti ini perkara berikut harus diambil

kira:

a. masalah peribadi murid seharusnya tidak disentuh.

b. situasi yang boleh menyentuh peribadi murid
hendaklah dielakkan.
c. apabila membuat analisis tentang sesuatu situasi,
perkara yang perlu dibincangkan ialah peranan yang
dimainkan dan bukan murid yang memainkan
peranan.

37
 d. seberapa yang boleh murid hendaklah digalakkan
mengambil bahagian secara sukarela.
e. murid hendaklah dibimbing supaya menyedari
bahawa terdapat lebih daripada satu cara untuk
menyelesaikan masalah.

4.7.2 Simulasi

Simulasi merupakan satu situasi yang diwujudkan untuk

menyerupai keadaan yang sebenar dengan cara
menggunakan masalah-masalah atau menyediakan
peristiwa yang benar-benar wujud untuk diselesaikan di
dalam keadaan yang terkawal dan selamat.

Daripada banyak inovasi pendidikan yang diamalkan,

permainan dan simulasi lebih berupaya menukar murid yang
pasif dan kurang berminat kepada peserta yang aktif dalam
pembelajaran. Dalam proses ini murid dikehendaki menaakul,
menganalisis situasi dan berfikir secara kritis tentang cara
mengatasi sesuatu masalah.

Simulasi membolehkan seseorang guru menyampaikan

secara olok-olok mengenai sesuatu pengalaman yang jika
sebenarnya dilakukan memerlukan belanja yang besar,
mengambil masa yang lama, berbahaya atau rumit. Salah
satu kaedah yang baik untuk menjalankan simulasi ialah
dengan menggunakan program/perisian komputer.

Simulasi berkomputer boleh dijalankan untuk menunjukkan

ekperimen Sains. Kaedah ini membolehkan komputer
menghidupkan keadaan sesuatu eksperimen atau
pengalaman di mana murid boleh menetapkan kedudukan
sesuatu perkara serta membuat keputusan dan pada masa
yang sama komputer digunakan untuk menggambarkan
implikasinya.

4.7.3 Lawatan dan Gerak Kerja Luar

Lawatan adalah satu aktiviti yang boleh memberikan

kesempatan kepada murid memperoleh pengetahuan secara
langsung. Dengan cara lawatan, murid dapat dilatih
menyelesaikan masalah serta meningkatkan kemahiran
mereka di dalam memerhati, menyelidik, merekod,
38
 menganalisis serta membuat rumusan secara langsung
tentang sesuatu perkara dan situasi.

Guru boleh menjadikan kawasan persekitaran sekolah

sebagai makmal mereka di mana pelbagai aktiviti boleh
dijalankan. Di samping itu, guru boleh juga merancang
lawatan ke taman rekreasi, zoo, bangunan kerajaan, premis
industri tempatan dan institusi awam. Setiap lawatan yang
ingin dibuat perlu perancangan yang jelas bagi memastikan
murid mengetahui matlamat dan objektif lawatan serta
mengetahui peranan dan aktiviti yang hendak dibuat semasa
dan selepas lawatan.

4.8 Penilaian Dalam Pendidikan Sains

Penilaian adalah satu proses menentukan tahap kualiti pelaksanaan

P&P yang melibatkan proses mengumpul maklumat secara
sistematik dan penaksiran maklumat.

Tujuan utama penilaian dalam proses P&P ialah untuk memberi

maklum balas kepada guru dan murid mengenai apa yang berlaku
hasil daripada kepelbagaian pengalaman yang dilalui oleh murid.
Seseorang murid memerlukan maklumat ini untuk lebih memahami
kedudukan pengetahuannya dan menggunakan maklumat ini
sebagai garis panduan untuk menentukan apa yang perlu diberi
penekanan dalam pembelajaran secara bersendirian atau di dalam
aktiviti-aktiviti lain. Seorang guru pula memerlukan maklum balas
tentang pemahaman seseorang murid untuk merancang aktiviti
pengajaran yang lebih efektif.

Penilaian hendaklah dijalankan secara berterusan untuk menentukan

kemajuan murid serta keberkesanan kaedah P&P yang diamalkan.

Penilaian dalam pendidikan Sains mengandungi :

4.8.1 Pentaksiran Kerja Amali Sains

Pentaksiran Kerja Amali Sains (PEKA) merupakan

Pentaksiran Kerja Amali berasaskan sekolah. PEKA
dilaksanakan untuk mempertingkatkan proses P&P. Ia juga
merupakan pelengkap kepada kurikulum Sains di sekolah.
PEKA wajib dilaksanakan oleh pihak sekolah mengikut
Jadual Kerja yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan
Malaysia. Pentaksiran ini meliputi perancangan mentaksir,

39
 menskor dan mengisikan skor calon menggunakan aplikasi
Kerja Kursus yang disediakan oleh Lembaga Peperiksaan
Malaysia.

4.8.2 Penilaian
Penilaian ialah satu proses mengumpul maklumat untuk
membuat keputusan berkenaan dengan kemajuan,
perkembangan, penguasaan dan pencapaian murid dalam
pembelajaran. Penilaian adalah sebahagian daripada proses
P&P di dalam bilik darjah. Penilaian boleh dijalankan secara
formatif dan sumatif.

a. Penilaian Formatif
Penilaian Formatif bertujuan untuk melihat perkembangan
murid sepanjang masa. Maklumat yang diperoleh
digunakan bagi menentukan dan memperbaiki
kelemahan murid serta mengukuhkan dan
mempertingkatkan pembelajaran. Kelemahan murid perlu
dikenal pasti supaya dapat dipulihkan sebelum
kelemahan ini terkumpul sehingga sukar diatasi (defisit
terkumpul).

b. Penilaian Sumatif
Penilaian Sumatif pula dijalankan pada akhir sesuatu
tempoh pembelajaran dan bertujuan untuk melihat tahap
pencapaian murid pada akhir tempoh tersebut.

4.8.3 Ujian Diagnostik

Ujian Diagnostik adalah ujian yang dijalankan oleh guru untuk
mengenal pasti masalah atau halangan yang berbentuk
kesukaran, kelemahan, kekurangan dan kesilapan yang
sering kali dihadapi murid dalam pembelajaran. Dengan
melaksanakannya guru boleh mengetahui elemen penting
dalam pengajarannya yang sukar dikuasai oleh murid dan
seterusnya guru dapat membuat pemulihan (remedial)
berdasarkan maklumat yang diperoleh daripada ujian itu.
Hasil Ujian Diagnostik perlu dijadikan asas dalam
menyediakan P&P terancang untuk mengatasi halangan
pembelajaran dan meningkatkan pencapaian murid. Ciri-ciri
Ujian Diagnostik adalah seperti berikut:

40
i. Jika Ujian Pencapaian (seperti UPSR, PMR clan SPM)
adalah untuk mengukur pembelajaran (to measure
learning) atau Iebih terkenal dengan assessment of
learning, Ujian Diagnostik adalah untuk memperbaiki
pembelajaran (to improve learning) atau assessment for
learning.

ii. Ujian ini bukan ujian standard yang perlu dijalankan

serentak di seIuruh negara oleh LPM atau mana-mana
pihak tetapi ia merupakan ujian yang dijalankan oleh guru
berdasarkan soalan-soalan yang mengukur konstruk yang
sama di seIuruh negara.

iii. Ujian ini mengukur konstruk-konstruk utama yang boleh

memberi subscore dan bukannya skor tunggal. Skor
tunggal dapat memberi maklumat secara Iebih terperinci,
sejauh mana pelajar menghadapi masalah dalam
pembelajaran supaya pemulihan dapat dilakukan.

iv. Ujian Diagnostik mempunyai korelasi yang rendah antara

subscore bagi soalan-soalan yang dikemukakan (iaitu
kurang daripada 0.65). Ini adalah untuk memastikan
diagnosis yang dilakukan memberi maklumat tepat
tentang masalah yang dihadapi pelajar dalam
pembelajaran.

v. Setiap konstruk didefinisikan atau dikonsepsikan dengan

jeIas, spesifik, berkaitan dengan peperiksaan dari segi
skop pengujian dan boleh memberi maklumat
pembelajaran pelbagai potensi calon. Oleh itu, guru boleh
membina sendiri soalan yang sesuai dan menepati
kehendak diagnosis yang diperlukan.

vi. Item yang digunakan mestilah dapat berfungsi sebagai

alat untuk mendiagnos masalah atau halangan murid
dalam pembelajaran. lni perlu dipastikan supaya murid
tidak menghadapi masalah semasa menjawab item
tersebut. lni bermakna, jika kita hendak melihat sama ada
murid menghadapi masalah memahami soalan yang
dikemukakan dalam bahasa lnggeris, murid tidak boleh
dibebankan dengan masalah Sains yang sukar. Begitu
juga, jika kita hendak melihat sama ada murid

41
 menghadapi masalah berkaitan pengetahuannya dalam
Sains, murid tidak seharusnya dibebankan dengan
masalah memahami soalan yang struktur ayatnya sukar
difahami.

vii. Setiap item yang diguna untuk mengukur konstruk yang

berlainan mestilah bersifat unidimensi iaitu hanya
mengukur konstruk yang dimaksudkan sahaja. lni adalah
untuk memastikan tidak berlaku kesilapan mendiagnos
halangan atau kelemahan murid dalam pembelajaran. lni
penting bagi memastikan keserasian antara masalah
yang dihadapi oleh murid dengan pemulihan yang akan
diberikan.

viii.Masa pengujian tidak ditetapkan tetapi anggaran masa

kebanyakan murid dapat menghabiskan semua soalan
perlu ditentukan. Perkara ini penting untuk memastikan
setiap murid diberi masa secukupnya untuk menjawab
semua soalan yang dikemukakan.

ix. Soalan-soalan dikemukakan sama ada dalam bentuk

objektif atau subjektif, secara bertulis atau secara lisan
(murid mendengar soalan yang dikemukakan secara
verbal oleh guru) mengikut kesesuaian konstruk yang
hendak diuji dan tugasan yang hendak dikemukakan.

4.8.4 Penyediaan Kertas Soalan Ujian/Peperiksaan

Pentadbir dan pengurusan ujian/peperiksaan perlu
mengambil kira faktor berikut:

a. Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) disediakan sebelum

soalan dibina untuk memastikan soalan dari pelbagai
tahap kesukaran iaitu mudah, sederhana dan mencabar
disediakan. Peratus taburan soalan yang dicadangkan
mudah:sederhana:sukar adalah 40:40:20. Nisbah ini
boleh diubah suai mengikut keadaan sekolah/kelas;

b. Soalan ujian/peperiksaan hendaklah menguji

pengetahuan mengenai fakta, kefahaman soalan,
kemahiran menghitung dan penggunaan fakta, konsep,
dan kemahiran;

42
 c. Soalan bagi ujian pencapaian/kemajuan seperti ujian
bulanan hendaklah disediakan oleh guru kelas
masing-masing berdasarkan tajuk/kemahiran yang telah
diajar serta mengambil kira kebolehan murid;

d. Soalan berbentuk subjektif hendaklah dimasukkan di

dalam ujian kemajuan bagi melatih murid menyelesaikan
masalah secara teratur mengikut langkah-Iangkah yang
mantik. Soalan subjektif boleh dibahagikan kepada
soalan/masalah berayat dan soalan pengiraan mekanikal;

e. Soalan berbentuk objektif boleh diberi untuk menguji

bidang tajuk kemahiran yang lebih luas, seperti
Peperiksaan Akhir Tahun. Kombinasi soalan subjektif dan
objektif boleh diberikan semasa Peperiksaan Akhir
Penggal/Semester;

f. Penyelarasan yang rapi perlu dibuat dalam penyediaan

soalan ujian selaras untuk semua kelas bagi tahun yang
sama. Tajuk kemahiran dan soalan-soalan yang diuji perlu
dibincangkan oleh panel guru yang terlibat supaya kualiti
dan jenis soalan sesuai dan dipersetujui oleh semua;

g. Guru hendaklah membuat analisis keputusan ujian/

peperiksaan secara individu dan kumpulan untuk
mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid bagi
tujuan penambahbaikan; dan

h. Pemeriksaan kertas jawapan murid perlu berdasarkan

skema pemarkahan yang digubal dan dipersetujui
bersama supaya perbandingan yang sahih dapat dibuat
bagi pencapaian murid mengikut item dan markah
keseluruhan.

4.8.5 Rekod Prestasi dan Rekod Profil Murid

Rekod penilaian murid hendaklah boleh dipercayai dan

berguna untuk merancang dan melaksanakan tindakan
susulan bagi meningkatkan prestasi murid. Dua jenis rekod
penilaian hendaklah disediakan di peringkat sekolah iaitu:

43
a. Rekod Prestasi Murid
Catatan Rekod Prestasi Murid perlu mengikut tajuk/
kemahiran yang diajar dan dibuat secara berterusan.
Rekod ini tidak sesuai dicatat bagi semua atau
sebilangan besar kemahiran pada masa yang sama.
Guru hendaklah merujuk pada rekod ini untuk merancang
aktiviti pemulihan dan pengayaan.

b. Rekod Profil Murid

Catatan Rekod Profil Murid perlu mengambil kira semua
pencapaian antaranya, Laporan Adab Belajar (LAB)
dalam sesuatu penggal/semester/tahun. Guru hendaklah
memberi ulasan tentang kekuatan dan kelemahan murid
untuk rujukan dan tindakan ibu bapa (termasuk ulasan
mengenai prestasi dalam bidang kognitif, afektif dan
psikomotor).

44
 BAB 5

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS DAN MATEMATIK

DALAM BAHASA INGGERIS (PPSMI)

5.1 Latar Belakang

Pada tahun 2002 Jemaah Menteri telah bersetuju untuk

melaksanakan Pengajaran Dan Pembelajaran Sains Dan Matematik
Dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) berasaskan hakikat bahawa Sains
dan Matematik adalah bidang ilmu yang sangat dinamik dengan
pelbagai penemuan baru dan sebahagian besar maklumat yang
berkaitan dengan Sains dan Matematik terdapat dalam bahasa
Inggeris. Lanjutan daripada itu mulai tahun 2003, P&P Sains di Tahun
1 dilaksanakan dalam bahasa Inggeris melalui Program PPSMI.
Program tersebut diperluas secara berperingkat hingga ke Tahun 6
pada tahun 2008. Pelaksanaan Program PPSMI adalah
berpandukan Surat Pekeliling Ikhtisas (SPI), Bil. 11/2002 untuk
SK dan SJKT. Untuk SJKC pula perlaksanaannya adalah
berpandukan SPI Bil. 12/2002 dan SPI Bil. 2/2006.

Matlamat akhir dasar ini adalah untuk membolehkan murid

mengakses maklumat yang berkaitan dengan Sains melalui pelbagai
media supaya mereka mampu menguasai ilmu Sains dan Matematik
dan lebih berdaya saing di peringkat antarabangsa di samping
melahirkan generasi yang kukuh dalam penggunaan Bahasa
Inggeris.

5.2 Jawatankuasa Khas PPSMI

Mesyuarat Jawatankuasa Induk PPSMI Bil. 3/2004 pada 28 Januari

2004 telah mencadangkan supaya Jawatankuasa Khas Pelaksanaan
PPSMI ditubuhkan di Jabatan Pelajaran Negeri (JPN), Pejabat
Pelajaran Bahagian (PPB), Pejabat Pelajaran Daerah (PPD) dan
sekolah.

Pengerusi Jawatankuasa Khas PPSMI di sekolah ialah Guru Besar.

Keahlian Jawatankuasa ini ialah terdiri daripada semua guru Sains,
guru Matematik dan guru Bahasa Inggeris.

Tujuan Jawatankuasa ini adalah untuk merancang, menyelaras,

melaksana, menyelia, memantau dan menilai pelaksanaan P&P
45
 Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris. Jawatankuasa Kecil
Pemantauan P&P dan Jawatankuasa Kecil Latihan perlu ditubuhkan
untuk memastikan Program PPSMI berjalan dengan lancar dan
segala kelemahan yang wujud diatasi dengan segera.

5.3 Program Intervensi

Program Intervensi PPSMI dilaksanakan bertujuan meningkatkan

keberkesanan pelaksanaan PPSMI. Aktiviti yang perlu dijalankan
dalam program intervensi adalah seperti berikut:

5.3.1 P&P Intensif PPSMI

a. Ujian Diagnostik
b. P&P Terancang Dalam Kelas Biasa dan Kelas Tambahan
c. Ujian Pencapaian
d. Analisis soalan UPSR

5.3.2 Penggunaan Buku Glosari Sains dalam P&P.

5.3.3 Program Bahasa Inggeris Untuk PPSMI Selepas UPSR.

5.3.4 Program Intervensi 3M (Protim).

5.3.5 Science and Mathematics in English Readiness Programme

(SMERP).

5.3.6 Pemantauan dan penyelesaian.

5.4 Program Sokongan

5.4.1 Sistem Bimbingan Taulan

Merujuk kepada SPI Bil. 3/2007 pihak sekolah hendaklah
menubuhkan Jawatankuasa Sistem Bimbingan Taulan (SBT).
Pengerusi Jawatankuasa tersebut ialah Penolong Kanan
Pentadbiran dan setiausahanya ialah Ketua Panitia Bahasa
Inggeris. Guru Bahasa Inggeris menjadi Guru Pembimbing
manakala Guru Sains dan Guru Matematik menjadi Rakan
Taulan. Pertemuan di antara Guru Pembimbing dan Rakan
Taulan hendaklah diadakan sekurang-kurangnya 4 jam
sebulan.

46
5.4.2 Kursus Peningkatan Penguasaan Konten
Pihak sekolah diminta mengenal pasti guru-guru yang kurang
menguasai konten kurikulum Sains di sekolah dan
melaksanakan kursus yang berfokus kepada penguasaan
konten bagi membantu guru-guru tersebut. Kursus ini boleh
dijalankan mengikut kesesuaian masa.

5.4.3 Penggunaan Peralatan ICT

Semua guru PPSMI perlu mengikuti kursus ICT yang
dikendalikan oleh PPD/JPN atau Bahagian KPM seperti
BPG dan BTP.

5.4.4 Strategi Peningkatan Pencapaian Murid

Cadangan Strategi Peningkatan Pencapaian Murid dalam
mata pelajaran Sains dalam Bahasa Inggeris adalah seperti
berikut:

a.Khidmat bantuan guru Bahasa Inggeris, Guru Sains dan

Guru Matematik.
b. Ulangan Ayat Sains Dan Matematik.
c. Pembelajaran Konstekstual.
d. Projek Khas.
e. Learn A Sentence A Day.
f. Vocabulary Book.
g. Science Camps.
h. Learning English in a Fun Way
i. Drop Everything And Read (DEAR)
j. Corridor Of Knowledge

Penjelasan terperinci pelaksanaan aktiviti adalah seperti

dalam SPI Bil. 1/1999 dan Surat Siaran KP(BS/HEP)8586/
041/Jld.VII(41) bertarikh 2 Mac 2004.

47
48
 BAB 6

PENYELIAAN

6.1 Pendahuluan

Sebagai seorang pemimpin instruksional, Guru Besar memainkan

peranan utama dalam usaha untuk mencapai matlamat Pendidikan
Sains.

Guru Besar perlu memastikan pengajaran yang berkualiti

dilaksanakan dan sumber-sumber yang ada digunakan secara
optimum untuk perkembangan murid secara menyeluruh.
Pencapaian yang diharapkan ialah penguasaan ilmu pengetahuan,
perkembangan kemahiran intelek, penguasaan kemahiran saintifik,
peningkatan kefahaman, penghayatan nilai dan perlakuan murid
yang baik.

6.2 Bidang Penyeliaan

Penyeliaan oleh Guru Besar perlu dilakukan seperti mana yang

dikehendaki dalam SPI Bil. 3/1987. Tujuan penyeliaan adalah untuk
memastikan kualiti P&P dapat dipertingkatkan. Bagi memastikan
penyeliaan dapat dilakukan secara berkesan, beberapa bidang
yang berkaitan dengan P&P perlu diberi perhatian. Antaranya:

6.2.1 Pengurusan Panitia Mata Pelajaran Sains

a. Memastikan Panitia diurus dengan berkesan.
b. Memastikan guru Sains terlibat dalam perancangan
dan pelaksanaan aktiviti ke arah mempertingkatkan
kualiti P&P Sains di sekolah.
c. Memastikan Rancangan Pelajaran diselaraskan.

6.2.2 Pengurusan Tenaga Pengajar

a. Melantik guru bagi tugas-tugas tertentu berdasarkan
kelayakan, kebolehan dan minat.
b. Memastikan guru Sains mendapat latihan secara
berterusan sama ada yang dianjurkan oleh pihak
sekolah atau agensi lain.

49
 c. Memberi nasihat, bimbingan dan semangat kepada
semua guru supaya mereka dapat menghasilkan
kerja yang bermutu.
d. Menyelesaikan masalah profesional yang dihadapi
oleh guru.
e. Menyemak Rekod Pengajaran dan Pembelajaran.

6.2.3 Pengurusan Bekalan, Peralatan dan Kemudahan Bilik

Sains
a. Mengetahui status bekalan dan peralatan Sains di
sekolah.
b. Memastikan Bilik Sains dilengkapkan dengan
bekalan dan peralatan yang mencukupi.
c. Memastikan anggaran perbelanjaan tahunan
disediakan berdasarkan peruntukan yang diberi.
d. Menggalakkan guru bersikap inovatif dan kreatif
ketika membina bahan bantu mengajar.

6.2.4 Pengurusan Pencapaian Murid

a. Memastikan rekod pencapaian murid lengkap dan
kemas kini.
b. Memastikan guru mengenal pasti masalah
pembelajaran murid dan mengambil tindakan yang
sesuai.

6.2.5 Penyeliaan Pengajaran dan Pembelajaran

Semasa penyeliaan P&P perkara berikut perlu diberi
perhatian.

a. Rancangan Pelajaran Tahunan;

b. Rancangan Pelajaran Harian;
c. Set Induksi;
d. Penyampaian/Perkembangan Pelajaran;
e. Teknik Penyoalan Guru;
f. Penglibatan Murid ;
g. Peneguhan/Pemulihan/Pengayaan;
h. Latihan dan Tugasan Murid;
i. Penggunaan bahasa Instruksional oleh guru dan
murid;
j. Penutupan P&P;
k. Hasil Kerja Murid;

50
l. Pengurusan Kelas;
m. Perwatakan Guru;
n. Kemahiran Proses Sains, Kemahiran Manipulatif,
Sikap Saintifik dan Nilai Murni;
o. Amali Sains; dan
p. Pemeriksaan Latihan dan Tugasan Murid.

Untuk menjalankan pemerhatian/penyeliaan yang sistematis,

Guru Besar hendaklah menggunakan instrumen penyeliaan
seperti senarai semak atau sekurang-kurangnya membuat
catatan mengenai apa yang diperhatikan. Rumusan
pencapaian adalah penting untuk dijadikan asas
penambahbaikan.

Guru Besar/Penyelia bolehlah menggunakan Instrumen

Pemastian Standard Pengurusan Kurikulum Sains Sekolah
Rendah, SKPP/S/B1 (Lampiran B) dan Instrumen
Pemastian Standard Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Sekolah Rendah, SKPP/S/C1 (Lampiran C).

Guru Besar hendaklah memastikan jadual dan instrumen

penyeliaan disediakan. Satu rekod penyeliaan perlu
disediakan untuk tujuan perbincangan dan sebagai asas untuk
tindakan peningkatan keberkesanan P&P.

Proses penyeliaan P&P perlulah menggunakan kaedah

seperti berikut:

a. Pra-Penyeliaan

Tujuan mengadakan pra-penyeliaan ialah untuk:

i. Mendapat gambaran latar belakang daripada guru
tentang kelas yang diajar;

ii. Mengetahui objektif pelajaran, teknik penyampaian

dan strategi penyampaian yang dirancang oleh guru;

Langkah diatas perlu dilakukan untuk mengadakan

interaksi dengan guru dalam keadaan yang lebih selesa
serta mengurangkan ketegangan yang biasanya dihadapi

51
 oleh guru apabila penyelia membuat pemerhatian.

b. Semasa Penyeliaan

i. Semasa penyeliaan, seseorang penyelia memerhati

dan mengumpul maklumat berkaitan dengan aspek
pedagogi. Untuk melaksanakan tugasnya dengan
berkesan, Penyelia perlulah memahami setiap item
yang terkandung dalam instrumen yang digunakan;

ii. Dalam penyeliaan P&P, perkara-perkara berikut juga

perlu diambil perhatian oleh Pengurus/Pentadbir:

• Duduk di bahagian belakang bilik darjah;

• Tidak mengambil alih kelas atau mengganggu

perjalanan pengajaran;

• Bergerak di dalam kelas hanya semasa murid

menjalankan aktiviti seperti kerja berkumpulan atau
kerja bertulis;

• Tidak memberi komen negatif terhadap

pengajaran guru di hadapan murid;

• Memberi perhatian penuh terhadap perjalanan

pelajaran; dan

• Menyemak Rekod Pengajaran dan Pembelajaran.

c. Selepas Penyeliaan

i. Perjumpaan penyelia dengan guru yang diselia boleh

diadakan pada masa yang sesuai bagi kedua-dua
pihak, tetapi sebaik-baiknya dalam hari yang sama;

ii. Tujuan mengadakan perjumpaan agar penyelia dapat

memberi maklum balas kepada guru tentang
pemerhatian yang telah dibuat;

iii. Penyelia perlu mengenal pasti kekuatan dan

kelemahan guru yang diselia;

52
 iv. Maklumat dan maklum balas daripada penyeliaan
hendaklah digunakan untuk merancang dan
menjalankan program perkembangan staf bagi tujuan
membantu guru memperbaiki prestasi P&P.

6.2.6 Penyeliaan Buku Kerja murid

Guru Besar hendaklah memastikan guru menyemak kerja

murid dalam kekerapan yang munasabah, secara konstruktif
dan menegaskan kerja-kerja pembetulan.

6.2.7 Program Persatuan Sains

Guru Besar hendaklah memastikan Persatuan Sains

bergerak aktif sesuai dengan peranannya sebagai pelengkap
kurikulum.

6.2.8 Persekitaran Sains di Sekolah

menarik minat murid terhadap Sains dan dapat menyumbang

ke arah keberkesanan pembelajaran Sains.

6.2.9 Penyeliaan Program Kurikulum dan Kokurikulum

a. Pengurusan Kurikulum Sains

i. Memastikan bahan/sumber yang boleh membantu

pelaksanaan kurikulum Sains.
ii. Memastikan pelaksanaan kurikulum Sains mematuhi
Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997.
iii. Memantau perjalanan aktiviti-aktiviti panitia Sains.
iv. Memberikan bimbingan ikhtisas.
v. Menguatkuasakan pematuhan Surat Pekeliling, Surat
Arahan, Surat Siaran dan Surat Makluman berkaitan
pelaksanaan Kurikulum Sains.

b. Pengurusan Kokurikulum Sains

i. Memastikan perlaksanaan Kokurikulum Sains

dirancang dan dilaksanakan
ii. Memastikan bahan-bahan sumber yang boleh
membantu pelaksanaan kokurikulum Sains
iii. Menilai program Kokurikulum Sains
53
 iv. Menguatkuasakan pematuhan Surat Pekeliling, Surat
Arahan, Surat Siaran dan Surat Makluman berhubung
dengan Kokurikulum Sains.

6.3 Program Pembangunan Staf

Guru Besar perlu memastikan program perkembangan staf sama

ada dalaman atau luaran dilaksanakan secara berkala dan sesuai
dengan keperluan semasa.

54
 BAB 7

RANCANGAN PEMAJUAN SEKOLAH

7.1 Pendahuluan

Rancangan Pemajuan Sekolah (RPS) ialah perancangan yang terdiri

daripada Pelan Strategik, Pelan Taktikal dan Pelan Operasi untuk
meningkatkan tahap kualiti pengurusan dan pelaksanaan pengajaran
dan pembelajaran. Rancangan ini hendaklah disediakan
berdasarkan penilaian dan analisis atau maklum balas daripada
pelbagai sumber/jawatankuasa seperti;

a. pemantauan dan penyeliaan pengurusan kurikulum,

b. pemantauan dan penyeliaan pengurusan mata pelajaran,
c. pemantauan, pencerapan dan penyeliaan P&P,
d. analisis keputusan penilaian/ujian/peperiksaan,
e. mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Sekolah,
f. mesyuarat Jawatankuasa Khas PPSMI,
g. mesyuarat Jawatankuasa Sistem Bimbingan Taulan,
h. mesyuarat Panitia Mata Pelajaran,
i. mesyuarat Jawatankuasa lain berkaitan dengan kurikulum dan
P&P,
j. laporan pemantauan/penyeliaan oleh PPD/PPG/JPN,
k. laporan pemantauan Bahagian KPM,
l. laporan pemeriksaan JNS, dan
m. maklum balas daripada ibu bapa/komuniti/stake holder.

Guru Besar/Guru Penolong Kanan (GPK)/Ketua Panitia hendaklah

mengenal pasti kelompangan dalam setiap aspek yang dinilai yang
memerlukan tindakan penambahbaikan. Dalam menyediakan RPS
pihak sekolah hendaklah menentukan strategi yang sesuai dengan
situasi dan keperluan sekolah.

7.2 Pelan Strategik

Pelan Strategik adalah pelan pemajuan jangka panjang yang

mengambil masa pelaksanaan antara satu (1) hingga enam (6) tahun.
Sebagai panduan ia boleh disediakan mengikut sesuatu kohort
murid. Guru Besar adalah bertanggung jawab dalam pengurusan
Pelan Strategik Kurikulum Sekolah dengan dibantu oleh GPK dan
Ketua Panitia.
55
7.3 Pelan Taktikal

Pelan Taktikal adalah pelan pemajuan jangka pendek yang

mengambil masa pelaksanaan satu (1) tahun/sesi persekolahan. Ia
merupakan huraian strategi pelaksanaan komponen di dalam Pelan
Strategik yang perlu dilaksanakan dalam sesuatu sesi/tahun
persekolahan. Berdasarkan Pelan Strategik yang telah digubal,
GPK/Ketua Panitia hendaklah mengenal pasti strategi yang perlu
dilaksanakan dalam satu sesi/tahun persekolahan.

GPK adalah bertanggungjawab dalam pengurusan Pelan Taktikal

ini dengan bantuan Ketua Panitia.

7.4 Pelan Operasi

Pelan Operasi menerangkan dengan terperinci tindakan yang akan

dilaksanakan dalam melaksanakan perkara yang terkandung di
dalam Pelan Taktikal. Tempoh masa Pelan Operasi adalah pelbagai
mengikut matlamat dan berfokus kepada sesuatu aktiviti yang
mungkin memerlukan masa satu atau dua bulan hingga maksima
satu tahun.

Ketua Panitia adalah bertanggungjawab ke atas Pelan Operasi

dengan bantuan semua ahli Panitia.

7.5 Bidang Pemajuan

Berikut adalah cadangan aspek-aspek yang boleh diambil kira

dalam menyediakan Pelan Strategik (Strategik/Taktikal/Operasi)
Sekolah.

7.5.1 Pencapaian Murid

a. Strategi untuk meningkatkan penguasaan/pencapaian

dalam

i. Mengatasi Halangan Pembelajaran

ii. Ujian Pencapaian PKSR/PKBS
iii. Peperiksaan Awam

b. Strategi untuk meningkatkan penguasaan dan

pencapaian murid dalam mata pelajaran Sains

56
 c. Strategik untuk meningkatkan tahap penguasaan murid
dalam bahasa Inggeris atau bahasa instruksional

d. Strategi untuk meningkatkan penguasaan murid dalam

i. Kemahiran Proses Sains
ii. Kemahiran Manipulatif
iii. Kemahiran Berfikir

7.5.2 Pengajaran Guru

Strategi untuk meningkatkan kualiti pengajaran guru yang
melibatkan aspek :

a. penguasaan disiplin ilmu Sains

b. penguasaan isi kandungan kurikulum mata pelajaran
Sains
c. pedagogi
d. kemahiran penggunaan bahan sokongan pengajaran
e. pengurusan kelas
f. penguasaan bahasa instruksional

7.5.3 Pembelajaran Murid

Strategi untuk meningkatkan kecekapan murid untuk belajar:

a. Murid Berprestasi Cemerlang
b. Murid Berprestasi Sederhana
c. Murid Berprestasi Lemah
d. Murid Bermasalah Pembelajaran
e. Murid Pendidikan Khas

7.5.4 Sokongan Sumber

Strategi untuk memanfaatkan pelbagai kemudahan sokongan

dan sumber yang ada di sekolah untuk meningkatkan kualiti
pembelajaran murid:
a. Pusat Sumber Sekolah
b. Pusat Akses Sekolah
c. Makmal Komputer Sekolah
d. TV Pendidikan
e. Persekitaran Sekolah

57
 7.5.5 Khidmat Sokongan

Strategi untuk memanfaatkan pelbagai khidmat sokongan

yang ada di sekolah untuk meningkatkan kualiti pembelajaran
dan pembangunan modal insan murid:
a. Unit Bimbingan dan Kaunseling
b. Kaunselor Sekolah
c. Skim Pinjaman Buku Teks
d. Program Kokurikulum Sekolah

7.5.6 Sokongan Komuniti

Strategi memanfaatkan sokongan komuniti dan pelbagai

agensi dalam meningkatkan kualiti pembelajaran dan
pembangunan modal insan murid:
a. Ibu bapa
b. Komuniti setempat
c. Agensi kerajaan
d. Pertubuhan Bukan Kerajaan (NGO)

7.6 Strategi Pemajuan

Dalam melaksanakan Pelan Pemajuan sekolah perkara-perkara

berikut perlu diambil kira:

7.6.1 Isu/Masalah Strategik

7.6.2 Matlamat
7.6.3 Program
7.6.4 Objektif
7.6.5 Aktiviti
7.6.6 Tempoh Masa Pelaksanaan
7.6.7 Masa Pelaksanaan
7.6.8 Sasaran
7.6.9 Pelaksana
7.6.10 Kos
7.6.11 Petunjuk Prestasi Utama
7.6.12 Catatan/Penilaian

7.7 Format Pelan Operasi / Tindakan Pemajuan Sekolah

Berikut adalah contoh format Pelan Operasi / Tindakan Pemajuan

Sekolah.

58
 7.7.1 Contoh Pelan Operasi Pemajuan Sekolah

1. Bidang : Kurikulum
2. Isu / Masalah Strategik :__________________________________________________________________________

3. Matlamat Strategik :__________________________________________________________________________

4. Program :__________________________________________________________________________

5.
5. Objejktif
Objektif : 5.1. ______________________________________________________________________
5.2. ______________________________________________________________________
5.3. ______________________________________________________________________
5.4. ______________________________________________________________________

Aktiviti Tempoh Masa Sasaran Pelaksana Kos Petunjuk Catatan/

Pelaksanaan Pelaksanaan Prestasi Utama Penilaian

59
7.7.2 Contoh Pelan Tindakan Pemajuan Sekolah

1. Bidang : Kurikulum
2. Program :
3. Aktiviti :
4. Matlamat :
5. Objektif : 5.1 : _________________________________
5.2 : _________________________________
5.3 : _________________________________

6. Petunjuk Prestasi Utama

6.1 : _________________________________
6.2 : _________________________________
6.3 : _________________________________

7. Kumpulan Sasar :____________________________

8. Masa Pelaksanaan :____________________________
9. Penyelaras/Pelaksana:____________________________
10. Jadual Pelaksanaan

11. Penilaian Pelaksanaan Program

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

12. Penilaian Impak Program

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

13. Catatan/Cadangan Penambahbaikan

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

60
 LAMPIRAN A

Senarai Surat Pekeliling Ikhtisas (SPI),

Surat Siaran, Surat Makluman dan
Lain-lain Surat Pekeliling
Untuk Dirujuk

61
62
A1: SURAT PEKELILING IKHTISAS (SPI)
Bil Rujukan Tajuk

1 SPI Bil. 4/1986 Panitia Mata Pelajaran

2 SPI Bil. 3/1987 Penyeliaan Pengajaran-Pembelajaran di Dalam Kelas

Oleh Pengetua/Guru Besar Sekolah

3 SPI Bil. 22/1998 Penempatan dan Pertukaran Guru Bahasa Inggeris,

Matematik dan Sains Mengikut Keperluan Perkhidmatan

4 SPI Bil. 3/1999 Penyediaan Rekod Pengajaran dan Pembelajaran

5 SPI Bil. 11/2002 Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan

Matematik dalam bahasa Inggeris di Sekolah
Kebangsaan (SK), Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil
(SJKT), Sekolah Menengah (SM) dan Tingkatan Enam
mulai Tahun 2003

7 SPI Bil. 12/2002 Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan

Matematik dalam bahasa Inggeris di Sekolah Jenis
Kebangsaan Cina (SJKC) mulai Tahun 2003

8 SPI Bil. 2/2004 Pelaksanaan Program Abakus Dan Aritmetik Mental

Tahap 1 Sekolah Rendah

9 SPI Bil. 12/2004 Garis Panduan Umum Pemberian Kerja Rumah Kepada
Murid Sekolah

10 SPI Bil. 2/2006 Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan

Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI) Tahap II
(Tahun 4, 5 dan 6) di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina
(SJKC) mulai 2006

11 SPI Bil. 3/2007 Garis Panduan Pelaksanaan Sistem Bimbingan Taulan

63
A2: SURAT MAKLUMAN DAN SURAT SIARAN
Bil Rujukan Tajuk

1 KPPM /5; Tanggungjawab Mengajar Bagi Pengetua dan Guru

22Jun 1998 Besar Di Sekolah

2 KP(BS/HEP) Penubuhan Jawatankuasa Khas Pelaksanaan

8586/041/Jld.VII (31); Pengajaran dan Pembelajaran Sains Dan Matematik
3 Feb 04 dalam Bahasa Inggeris

3 KP(BS/HEP) Cadangan Strategi Peningkatan Pencapaian Murid

8586/041/Jld. VII (41); dalam Mata Pelajaran Sains dan Matematik dalam
2 Mac 04 Bahasa Inggeris

4 KP(BS/HEP) Program Perlaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran

8586/042/Jld. XV (86) Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris:
23 April 2004 Pembelajaran Bahasa Inggeris Yang Menyeronokkan
(Learning English in a Fun Way)

5 KP(BS/HEP) Bayaran Insentif Subjek Pendidikan (BISP) bagi

8586/041/Jld. VII (52); Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Bidang Sains,
13 Mei 04 Matematik dan Bahasa Inggeris

6 KP/PPK/018/ Program Peningkatan Keberkesanan Pelaksanaan

2A/SJ; Pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa
10 Dis 04 Inggeris

7 KP(PPK) 018/7/4 Surat Siaran: Program Intervensi Pengajaran dan

(SJ.4) Jld. 1 (50); Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa
25 Jun 05 Inggeris (Program Intervensi PPSMI)

8 KP(PPK) 018/7/4 Program Intervensi PPSMI: Pengajaran dan

(SJ.4) Jld. 1 (51); Pembelajaran Intensif PPSMI
30 Jun 05

9 KP(PPK) 018/7/4 Program Intervensi PPSMI: Perlaksanaan Separa

(SJ.4) Jld. 1 (60); PPSMI Tahap II Sekolah Rendah
30 Jun 05

10 KP(BS-Men) Program Peningkatan Penguasaan Bahasa Inggeris

Akd/8510/001/02(10); untuk PPSMI selepas Ujian Penilaian Sekolah Rendah
4 Ogos 05 (UPSR) dan Penilaian Menengah Rendah (PMR)

11 KP(PPK) 018/7/4 Program Intervensi Pengajaran dan Pembelajaran Sains

(SJ.4) Jld. 1(102) dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI): Garis
8 Nov 05 Panduan Pelaksanaan Separa PPSMI Tahap II Sekolah
Rendah

64
Bil Rujukan Tajuk

12 KP(PPK)1100-0(2) Pembelian dan Penggunaan Mikroskop Digital Dalam

4 Mei 2006 Pengajaran dan Pembelajaran Sains di Sekolah

13 JNSIP/KUR/ Pemantauan Pelaksanaan Program PPSMI

SMSI/3/A (34);
17 Mei 06

14 LP.TTP(0)/16.43 Surat Siaran: Ujian Diagnostik PPSMI Tahun 4,

Bil ( ); Tingkatan 3 dan Tingkatan 4 Tahun 2006
3 Julai 2006

15 KP. BT.8945/Jld. Glossary For Science Form 4 and Form 5, Glossary

22 (70); For Mathematics Form 4 and Form 5, Glossary For
5 Julai 2006 Science Primary School, Glossary For Mathematics
Primary School

16 KP(PPK)800-1 Surat Siaran: Penekanan Pemantauan Pengajaran Dan

Jld. 1(65) Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam Bahasa
30 Januari 2007 Inggeris(PPSMI) Di Sekolah.

17 KP(BPPDP)S700/ Surat Siaran: Syor Tindakan Penambahbaikan

086-02(5) Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan
5 April 2007 Matematik dalam Bahasa Inggeris(PPSMI)

65
A3: RUJUKAN TAMBAHAN
Bil Rujukan Tajuk

1. Arahan Perkhidmatan Surat Menyurat

Bab 3

2. Arahan Perkhidmatan Fail-Memfail

Bab 4

3. PKPA Bil. 2 Tahun 1991 Pekeliling Kemajuan Pentadbiran Awam Bil. 2 Tahun
1991 -”Panduan Pengurusan Mesyuarat dan Urusan
Jawatankuasa-Jawatankuasa Kerajaan.”

4. KP(PP) 0053/7/(64): Surat Pekeliling Perkhidmatan Kementerian Pendidikan

3 Julai 03 Bil.3 Tahun 2003; Garis Panduan Pelaksanaan Bayaran
Insentif (BISP) bagi Pegawai Perkhidmatan Pendidikan
Bidang Sains, Matematik dan Bahasa Inggeris

5. KP. Pindaan Pertama Kepada Surat Pekeliling Kewangan

1574/17/Jld.15(25); Bil.5 Tahun 2002 Pemberian Bantuan Per Kapita Untuk
11 Feb 2004 Sekolah

6. KP(PP)0050/117/(58) Pindaan Kepada Pekeliling Pentadbiran Bil. 3/1967

20 Mei 1982

66
 SKPP/S/B1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

LAMPIRAN B

Instrumen Pemastian Standard Pengurusan

Kurikulum Sains Sekolah Rendah
(SKPP/S/B1)

67
 SKPP/S/B1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

68
 SKPP/S/B1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

SB1

INSTRUMEN PEMASTIAN STANDARD

STANDARD ASSURANCE INSTRUMENT

PENGURUSAN KURIKULUM SAINS

MATHEMATICS CURRICULUM MANAGEMENT
SEKOLAH RENDAH
PRIMARY SCHOOL

JEMAAH NAZIR SEKOLAH

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
Aras 3-5, Blok E15, Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya

69
 SKPP/S/B1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

70
 SKPP/S/B1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

PENDAHULUAN
INTRODUCTION

1. Instrumen ini mengandungi empat dimensi dengan wajaran seperti berikut:

This instrument comprises four dimensions with the following weightage:
Dimensi Wajaran
Dimension Weightage
A. Pengurusan Am
General Management 20%
B. Pengurusan Panitia Mata Pelajaran
Subject Panel Management 30%
C. Pengurusan PPSMI
TLSME Management 20%
D. Pengurusan Sumber Pendidikan
Educational Resource Management 10%
E. Penyeliaan dan Penilaian Program
Supervision and Evaluation of Programme 20%
Keseluruhan
Overall 100%

2. Bagi setiap item, pilihan skor ( 0 1 2 3 4 ) disediakan. Sekiranya sesuatu item itu langsung tidak berlaku / tidak
dilaksanakan, maka skor “0” diberikan. Jika item berkenaan wujud / berlaku / dilaksanakan, pemantau perlu
menentukan tahap kewujudan / berlaku / pelaksanaan, dari skor “1” (minimum) sehingga skor “4” (maksimum).
Bagi sesuatu item yang hanya memerlukan jawapan “ya” atau “tidak”, pemantau perlu memberi skor sama ada “0”
jika “tidak” atau “4” jika “ya”. Sekiranya item itu tidak berkenaan, pemantau perlu memberi skor “TB”.
For each item, scoring options of ( 0 1 2 3 4 ) are provided. If the item does not happen at all / is not being implemented,
a score of “0” is given. If the item is being implemented, the RI¿FHU monitoring the programme has to determine
the level of implementation, from score “1” (minimum) to score “4” (maximum). If an item only needs a “yes” or ‘no”
answer, then the score should be either “0” if “no”” or “4” if “yes”. If the item is not applicable, a score of “TB” is given.

ARAHAN:
INSTRUCTION
1. Tandakan skor yang sesuai bagi setiap item.
Mark the appropriate score for every item.
2. Tuliskan ulasan jika perlu.
Please comment if necessary.
3. Pengiraan skor bagi setiap dimensi hendaklah mengecualikan item yang tidak berkenaan.
Items that are not applicable should be excluded in the calculation of score for respective dimensions.
4. Skor bagi dimensi dan skor keseluruhan dinyatakan betul kepada dua tempat perpuluhan.
6FRUHVIRUGLPHQVLRQVDQG¿QDOVFRUHDUHWREHVWDWHGFRUUHFWWRWZRGHFLPDOSODFHV

71
 SKPP/S/B1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

A. PENGURUSAN KURIKULUM SEKOLAH

MANAGEMENT OF SCHOOL CURRICULUM
Bil. Item Skor Catatan
No. Item Score Remarks
1. Jawatankuasa Kurikulum Sekolah berfungsi dengan:
School Curruculum Committee is funtioning by:
a. Menetapkan dasar pelaksanaan kurikulum 0 1 2 3 4
Setting curriculum implementation policy
b. Mengadakan mesyuarat dari semasa ke semasa
Conducting meetings from time to time 0 1 2 3 4
c. Menyediakan minit mesyuarat dengan mematuhi prosedur 0 1 2 3 4
Preparing minutes of meeting according to set procedures
d. Melibatkan Pengetua, semua Guru Penolong Kanan, Guru Kanan Mata
Pelajaran, Ketua Panitia, Penyelaras Pusat Sumber Sekolah, Penyelaras
Peperiksaan dan Penilaian, Penyelaras Jadual Waktu dan Guru Bimbingan
dan Kaunseling 0 1 2 3 4
Involving School Heads, all Senior Assistants, Afternoon Supervisor, Senior
Subject Teacher, Heads of Panel, Coordinator of School Resource Centre,
Coordinator of Examination and Assessment, Coordinator of Time Table and
School Counsellors
e. Menyediakan belanjawan tahunan bidang kurikulum 0 1 2 3 4
Preparing annual budget for curriculum
f. Membuat ketetapan dari semasa ke semasa begi menyelesaikan
masalah-masalah kurikulum 0 1 2 3 4
Setting guidelines from time to time to solve problems pertaining to curriculum
g. Merancang Program/projek/aktiviti kurikulum selaras dengan perancangan
strategik sekolah
Planning programmes/project/curriculum activities in line with the school 0 1 2 3 4
strategic plan
h. Menyelaras pelaksanaan program/projek/aktiviti kurikulum
Planning program/project/curriculum activities in line with the school strategic 0 1 2 3 4
plan
i. Memantau dan menilai keberkesanan program/projek/ aktiviti kurikulum
yang dijalankan
0 1 2 3 4
Monitoring and evaluating the effectiveness of programme/projects/curriculum
activities carried out
j. Melaksanakan penambahbaikan terhadap program/projek/aktiviti
kurikulum hasil daripada penilaian impak 0 1 2 3 4
Carrying out improvements on programmes/projects/curriculum activities based
on impact evaluation
Skor A = Jumlah skor (Total score ) = _______________ = ________ (min)
(Score A) Jumlah item yang berkenaan (mean)
(Total number of relevant items)

72
 SKPP/S/B1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

B. PENGURUSAN PANITIA MATA PELAJARAN SAINS

MANAGEMENT OF SCIENCE PANEL SUBJECTS
Bil. Item Skor Catatan
No. Item Score Remarks
2. Panitia mata pelajaran membincangkan perkara berikut:
Subject panels discuss the following matters:
a. Pengurusan Program Panitia 0 1 2 3 4
Management of Panels Programmes
b. Agihan tugas mengajar dan tanggungjawab
Distribution of teaching load and responsibility 0 1 2 3 4
c. Pelaksanaan Program PPSMI
Implementation of TLSME programme 0 1 2 3 4
d. Pemerolehan bahan kurikulum serta sumber pendidikan 0 1 2 3 4
Procurement of curriculum materials and educational resources
e. Membincangkan surat pekeliling dan surat siaran yang berkaitan
Discuss circulars and other related informations 0 1 2 3 4
f. Pencapaian murid 0 1 2 3 4
Pupils’ achievement
g. Masalah yang dihadapi semasa P&P dan strategi penyelesaian 0 1 2 3 4
Problems encountered during T&L and strategies to overcome
h. Program peningkatan penguasaan bahasa Inggeris guru selain dari
Sistem Bimbingan Taulan 0 1 2 3 4
Programmes to improve teachers’ mastery of English other than Buddy Support
System
3. Mengadakan mesyuarat sekurang-kurangnya tiga kali dalam setahun
(SPI Bil.4/1986) 0 1 2 3 4
Meetings to be held minimum three times per annum (Professional Circular
No. 4/1986)
4. Minit mesyuarat diedarkan kepada semua ahli
Minutes of meetings are distributed to all members 0 1 2 3 4
5. Minit mesyuarat digunakan untuk tindakan susulan dan penambahbaikan
Minutes of meetings are utilised for further action and improvement 0 1 2 3 4

6. Markah / gred PEKA Sains direkodkan

Marks / grades of Science PEKA are recorded 0 1 2 3 4

7. Panitia mata pelajaran melaksanakan perkara berikut:

Subject panels implement the following matters:
a. Pengurusan Bilik Sains 0 1 2 3 4
Management of Science Room
b. Penyebaran maklumat dan aktiviti peningkatan profesionalisme 0 1 2 3 4
Dissemination of information and professional development activities
c. Program penambahbaikan 0 1 2 3 4
Programmes for improvement
8. Pengurusan dokumentasi panitia teratur dan kemas kini (ruj: Arahan
Perkhidmatan Bab 4 - Fail Memfail)
0 1 2 3 4
Management of panel documentation is systematic and up-to-date (refer:
Arahan Perkhidmatan Bab 4 - Fail Memfail)
Skor B = Jumlah skor (Total score) = ________________ = ________ (min)
(Score B) Jumlah item yang berkenaan (mean)
(Total number of relevant items)

73
 SKPP/S/B1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

C. PENGURUSAN PPSMI
TLSME MANAGEMENT
Bil. Item Skor Catatan
No. Item Score Remarks
9. Jawatankuasa Khas PPSMI ditubuhkan 0 1 2 3 4
TLSME Task Force is set-up
10. Jawatankuasa Khas PPSMI berfungsi 0 1 2 3 4
TLSME Task Force is functioning
11. Sistem Bimbingan Taulan berfungsi 0 1 2 3 4
Buddy Support System is functioning
12. Aktiviti sokongan PPSMI disediakan (contoh: aktiviti perkembangan staf,
gerakan membaca bahan sains dalam bahasa Inggeris dsb.)
0 1 2 3 4
TLSME support activities are prepared (e.g.: staff development, reading science
materials in English, etc)
13. Aktiviti sokongan PPSMI dilaksanakan 0 1 2 3 4
TLSME support activities are implemented
14. Suasana / persekitaran yang menggalakkan keberkesanan pelaksanaan
PPSMI diwujudkan (contoh: memperbanyakkan sumber seperti bahan
bacaan, sudut mata pelajaran, pameran dan sebagainya)
0 1 2 3 4
Environment / surroundings which encourage effective implementation of TLSME
exists (e.g.: increasing resources such as reading materials, subject corners,
exhibition, etc.)
15. Guru yang terlibat mengajar dalam program PPSMI telah mengikuti
kursus berkaitan PPSMI (dalaman / luaran) 0 1 2 3 4
Teachers involved in teaching in TLSME programme have attended courses
related to TLSME (internal / external)
16. Ujian Diagnostik ditadbirkan kepada semua murid: Bagi item 16a-16f
Diagnostic Test is administered to all pupils: sila berikan skor
a. Tahun 1 0 1 2 3 4 berikut:
Year 1 4 untuk 91 - 100%;
b. Tahun 2 0 1 2 3 4 3 untuk 61 - 90%;
Year 2 2 untuk 31 - 60%;
c. Tahun 3 0 1 2 3 4 1 untuk 1 - 30%;
Year 3 0 jika Ujian Diagnostik
d. Tahun 4 0 1 2 3 4
tidak dilaksanakan
Year 4 sama sekali.
e. Tahun 5 0 1 2 3 4
For items 16a-16f,
Year 5 please give score
e. Tahun 6 0 1 2 3 4
as follows:
Year 6 4 for 91 - 100%;
3 for 61 - 90%;
17. Analisis Keputusan Ujian Diagnostik dibuat untuk mengkategorikan murid 2 for 31 - 60%;
mengikut kumpulan keupayaan yang telah ditetapkan 1 for 1 - 30%;
Analysis of Diagnostic Test Result is carried out in order to categorise pupils 0 1 2 3 4
0 if Diagnostic Test is
DFFRUGLQJWRVSHFL¿HGDELOLW\JURXSV not administered at
18. Hasil analisis Ujian Diagnostik dimanfaatkan dalam P&P 0 1 2 3 4 all.
Analysis of Diagnostic Test is utilised in T&L process
19. Kemajuan pelaksanaan program PPSMI dibincangkan dalam mesyuarat
Jawatankuasa Kurikulum Sekolah / Jawatankuasa Khas PPSMI Sekolah 0 1 2 3 4
Progress in the implementation of TLSME programme is discussed at the School
Curriculum Committee / School TLSME Task Force meeting
20. Program penambahbaikan dilaksanakan 0 1 2 3 4
Programmes for improvement are implemented

74
 SKPP/S/B1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

Untuk SJKC sahaja

JKC only
Bil. Item Skor Catatan
No. Item Score Remarks
21. Peruntukan waktu mengajar di SJKC mematuhi Surat Pekeliling Ikhtisas
Bil. 12/2002 (Sila tandakan ( 9 ) jika di laksanakan)
0 1 2 3 4
Allocation of teaching periods in SJKC comply with Professional Circular
No. 12/2002 (Please ( 9) if implemented)
Mata pelajaran Sains Tahun 1,2 dan 3 - 3 waktu dalam B. Cina
dan 3 waktu dalam B. Inggeris
Science fo Years 1,2 and 3 - 3 periods in Chinese Language and
3 periods in English.
22. Peruntukan waktu mengajar di SJKC mematuhi Surat Pekeliling Ikhtisas
Bil. 2/2006 (Sila tandakan ( 9 ) jika di laksanakan)
Allocation of teaching periods in SJKC comply with Professional Circular 0 1 2 3 4
No. 2/2006 (Please ( 9 ) if implemented)
Mata pelajaran Sains Tahun 4,5 dan 6 - 3 waktu dalam B. Cina
dan 2 waktu dalam B. Inggeris
Science fo Years 4,5 and 6 - 3 periods in Chinese Language and
2 periods in English.
23. Pengajaran mata pelajaran Sains dalam B. Cina dan B. Inggeris
dinyatakan dalam jadual waktu induk sekolah, kelas dan peribadi guru
0 1 2 3 4
Teaching of Science in Chinese Language and English Language is specified
in the school’s main, class and teacher’s personal timetable

SKOR C = Jumlah skor (Total score) = _____________________________________ = ________ (min)

(SCORE C) Jumlah item yang berkenaan (mean)
(Total number of relevant items)

D. PENGURUSAN SUMBER PENDIDIKAN

EDUCATIONAL RESOURCE MANAGEMENT
Bil. Item Skor Catatan
No. Item Score Remarks
24. Sumber pendidikan yang diterima direkodkan dalam buku stok / inventori
Educational resources received are recorded in stock book / inventory 0 1 2 3 4
25. Sumber pendidikan disimpan di tempat yang selamat dan mudah diakses 0 1 2 3 4
Educational resources are kept in a safe and easily accessible place
26. Prosedur penggunaan sumber disediakan dan dipatuhi 0 1 2 3 4
Usage procedures are prepared and adhered to
27. Prosedur penyelenggaraan sumber disediakan dan dipatuhi 0 1 2 3 4
Maintenance procedures are prepared and adhered to
28. Dasar penggunaan sumber disediakan untuk: 0 1 2 3 4
Policy of educational resources usage is prepared for
a. ICT
ICT
b. Buku teks/buku amali/buku kerja/buku aktiviti
Text book/practical books/exercise books/activity books
c. Carta/gambar/model
Charts/pictures/models
d. Buku Glosari
Glossary
e. Lain-lain (nyatakan)
Others (specify)

Skor D = Jumlah skor (Total score) = _____________________ = ________ (min)

(Score D) Jumlah item yang berkenaan (mean)
(Total number of relevant items)

75
 SKPP/S/B1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

E. PENYELIAAN DAN PENILAIAN PROGRAM

SUPERVISION AND EVALUATION OF PROGRAMME
Bil. Item Skor Catatan
No. Item Score Remarks
29. Rancangan penyeliaan disediakan untuk:
Programme for supervision is prepared for:
a. Pengajaran dan Pembelajaran 0 1 2 3 4
Teaching and Learning
a. Sistem Bimbingan Taulan
Buddy Support System 0 1 2 3 4
c. Aktiviti sokongan PPSMI 0 1 2 3 4
TLSME support activities
d. Kerja bertulis murid 0 1 2 3 4
Pupils’ written work
e. Penggunaan perkakasan ICT 0 1 2 3 4
Usage of ICT hardware
30. Penyeliaan dan penilaian dilaksanakan untuk:
Supervision and evaluation is carried out for:
a. Pengajaran dan Pembelajaran 0 1 2 3 4
Teaching and Learning
b. Sistem Bimbingan Taulan 0 1 2 3 4
Buddy Support System
c. Aktiviti sokongan PPSMI 0 1 2 3 4
TLSME support activities
d. Kerja bertulis murid 0 1 2 3 4
Pupils’ written work
e. Penggunaan perkakasan ICT 0 1 2 3 4
Usage of ICT hardware
31. Hasil penyeliaan dan penilaian direkodkan 0 1 2 3 4
Outcome from supervision and evaluation is recorded
32. Maklum balas penyeliaan dan penilaian digunakan untuk
penambahbaikan 0 1 2 3 4
Feedback from supervision and evaluation is utilized for improvement

Skor E = Jumlah skor (Total score) = _____________________ = ________ (min)

(Score E) Jumlah item yang berkenaan (mean)
(Total number of relevant items)

76
 SKPP/S/B1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

RUMUSAN SKOR
Summary of Scores
Dimensi Skor Min Wajaran (%) Skor Akhir
Dimension Mean Score Weightage (%) Final Score
A. Pengurusan Kurikulum Sekolah
School Curriculum Management 20
B. Pengurusan Panitia Mata Pelajaran
Subject Panel Management 30
C. Pengurusan PPSMI
TLSME Management 20
D. Pegurusan dan Sumber Pendidikan
Educational Resource Management 10
E. Penyeliaan dan Penilaian Program
Supervision and Evaluation of Programme 20

Skor Min Keseluruhan = 20A + 30B + 20C +10D + 20E

Overall Mean Score 100

= _________

INTERPRETASI SKOR
INTERPRETATION OF SCORES
Julat Skor Min Taraf Tandakan (9)
Range of Mean Score Standard Tick (9)
Sangat Lemah
0.00 - 1.00 Very weak
Lemah
1.01 - 2.00
Weak
Sederhana
2.01 - 2.99 Average
Baik
3.00 - 3.49
Good
Cemerlang
3.50 - 4.00 Excellent

Ulasan Umum dan Cadangan:

General Comments and Suggestions

Tandatangan:
Signature

Nama Pemantau:
1DPHRI2I¿FHU

Alamat Pejabat: Tarikh:

2I¿FH Address Date

77
 SKPP/S/B1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

78
 SKPP/S/C1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

LAMPIRAN C

Instrumen Pemastian Standard

Pengajaran dan Pembelajaran
Sains Sekolah Rendah

79
 SKPP/S/C1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

80
 SKPP/S/C1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

SC1

INSTRUMEN PEMASTIAN STANDARD

STANDARD ASSURANCE INSTRUMENT

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS

TEACHING AND LEARNING OF SCIENCE
SEKOLAH RENDAH
PRIMARY SCHOOL

JEMAAH NAZIR SEKOLAH

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
Aras 3 – 5, Blok E15, Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya

81
 SKPP/S/C1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

1. Nama Sekolah:
School:

2. Kod Sekolah:
School Code:

3. Lokasi Sekolah : Bandar = 1 Luar Bandar = 2 Pedalaman = 3

School Location: Urban Rural Remote

4. Nama Guru:
Teacher:
5. Kategori Guru: Siswazah = 1 Bukan siswazah = 2
Teacher Category: Graduate Non-graduate
GSTT = 3 Guru Latihan Berasaskan Sekolah (GLBS) = 4
Temporary Teacher School-Based Trainee Teacher

6. Guru Cemerlang: Ya = 1 Tidak = 2

Master Teacher: Yes No

7. Beropsyen dalam mata pelajaran yang diajar: Opsyen = 1 Bukan opsyen = 2

Majoring in the subject taught: Major Non-major

8. Mata Pelajaran yang Dicerap: Sains = 1

Subject Observed: Science

9. Tahun: Tahun 1 =1 Tahun 2 = 2 Tahun 3 =3 Tahun 4 =4 Tahun 5 =5 Tahun 6 =6

Year Year 1 Year 2 Year 3 Year 4 Year 5 Year 6

Kelas Bercantum (1+ 2) = 7 Kelas Bercantum (2+ 3) = 8 Kelas Bercantum (3+ 4) =9

Combined Classes(1+2) Combined Classes(2+3) Combined Classes (3+4)
Kelas Bercantum (4+ 5) = 10 Kelas Bercantum (5+ 6) = 11 Kelas Bercantum (Lain-lain) = 12
Combined Classes (4+5) Combined Classes (5+6) Combined Classes (Others)

10. Kursus PPSMI yang dihadiri:

TLSME Courses Attended:
Hadir (anjuran KPM / JPN / PPD / PPG atau Latihan Dalaman Sekolah) =1 Belum Hadir = 0
Organised by MOE / JPN / PPD / PPG or School’s In-House Training) Yet to Attend
Dikecualikan = 2 Tidak Berkenaan = TB
Exempted Not Related

a. Bahasa Inggeris Untuk Pengajaran b. Orientasi Kurikulum Matematik

Matematik dan Sains Mathematics Curriculum Orientation
English for Teaching of Mathematics and
Science (ETeMS)
c. Orientasi Kurikulum Sains d. Penggunaan Perkakasan
Science Curriculum Orientation Hardware usage
e. 3UR¿VLHQVL%DKDVD,QJJHULV f. Penggunaan Perisian
3UR¿FLHQF\LQ(QJOLVK Courseware usage
g. Abakus h. Literasi ICT
Abacus ICT Literacy
11. Pengalaman Dalam PPSMI: Tahun Pertama =1 Tahun Kedua =2 Tahun Ketiga =3
Experience in TLSME First Year Second Year Third Year
Tahun Keempat =4 Tahun Kelima =5 Tahun Keenam =6
Forth Year Fifth Year Sixth Year
Tahun Ketujuh dan lebih =7
Seventh Year and above

82
 SKPP/S/C1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

PENDAHULUAN
INTRODUCTION

1. Instrumen ini mengandungi 12 dimensi dengan wajaran seperti yang berikut:

This instrument comprises 10 dimensions with the following weightages:

Dimensi Wajaran (%)

Dimension Weightage (%)
A. Persediaan
Preparation 8
B. Penyampaian Umum
Presentation 20
C. Teknik Penyoalan
Questioning Technique 8
D. Penglibatan Murid
Pupils’ Involvement 8
E. Penggunaan Bahasa Inggeris oleh Guru
Usage of English by Teacher 8
F. Penggunaan Bahasa Inggeris oleh Murid
Usage of English by Pupils 8
G. Pemanfaatan Sumber Pendidikan
Optimisation of Educational Resources 10
H. Latihan Dan Tugasan
Exercises and Assignments 8
I. Pengurusan Kelas
Classroom Management 2
J. Penutupan
Closure 2
K. Perwatakan Guru
Teacher’s Personality 2
L. Aneks Sains
Mathematics Annex 16
Jumlah
Total 100

2. Bagi setiap item, pilihan skor ( 0 1 2 3 4 ) disediakan. Sekiranya idea yang diperihalkan dalam sesuatu
item itu langsung tidak wujud / tidak berlaku / tidak dilaksanakan, maka skor “0” diberikan. Sekiranya
idea berkenaan wujud / berlaku / dilaksanakan, pemantau perlu menentukan tahap kewujudan / berlaku /
pelaksanaan, dari skor “1” (minimum) sehingga skor “4” (maksimum). Bagi item yang tidak berkenaan, sila
tandakan TB. Skor bagi setiap item ditentukan berdasarkan pertimbangan profesional.
For each item, scoring options ( 0 1 2 3 4 ) are provided. If the idea mentioned in an item does not exist at all /
happen at all / is not being implemented, the score is “0”. If the idea exists / happens / is being implemented, the
RI¿FHU monitoring the programme has to determine the level of existence / happenings / implementation, from score
“1” (minimum) to score “4” (maximum). For items which are not applicable, please mark TB. The score for each
item is based on professional judgement.
ARAHAN :
INSTRUCTION:
1. Tandakan skor yang sesuai bagi setiap item.
Mark the appropriate score for every item.
2. Tuliskan ulasan jika perlu.
Write down the remark/s if necessary.
3. Pengiraan skor bagi setiap dimensi hendaklah mengecualikan item yang tidak berkenaan.
Items that are not applicable should be excluded in the calculation of score for the respective dimension(s).
4. Skor bagi dimensi dan jumlah skor dinyatakan betul kepada dua tempat perpuluhan.
Scores for dimensions and total score are to be stated in two decimal points.

83
 SKPP/S/C1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

A. PERSEDIAAN
PREPARATION
No. Item Skor Ulasan
Item Score Remarks
1 Guru menyediakan Rancangan Pelajaran Tahunan (RPT) :
Teacher prepares Yearly Teaching Plan (YTP):
a. berdasarkan sukatan pelajaran / huraian sukatan
pelajaran terkini 0 1 2 3 4
EDVHGRQODWHVWV\OODEXVFXUULFXOXPVSHFL¿FDWLRQV
b. merangkumi sepanjang tahun persekolahan 0 1 2 3 4
covering the whole academic year
2 Guru menyediakan Rancangan Pelajaran Harian (RPH):
Teacher prepares Daily Lesson Plan (DLP):
a. dengan mematuhi Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 3/1999, iaitu mengandungi:
in compliance with Professional Circular No. 3/1999, which contains:
i. objektif atau hasil pembelajaran yang boleh diukur 0 1 2 3 4
measurable objective(s) or learning outcome(s)
ii. aktiviti 0 1 2 3 4
activities
iii. FDWDWDQSHQLODLDQNHQGLULUHÀHNVLJXUX 0 1 2 3 4
notes on self-evaluation / teacher’VUHÀHFWLRQ
b. dengan mengambil kira tahap kebolehan murid 0 1 2 3 4
taking into consideration pupils’ abilities
3 Guru bersedia dengan bahan P&P yang diperlukan. 0 1 2 3 4
Teacher is prepared with materials required for T& L
4 Murid bersedia:
Pupils are prepared:
DVHFDUD¿]LNDOGDQHPRVLXQWXNPHQJLNXWLSHODMDUDQ 0 1 2 3 4
physically and emotionally to follow the lesson
b. membawa bahan pembelajaran yang diperlukan. 1 2 3 4
with the required learning materials 0 TB
c. menyiapkan kerja rumah / latihan / tugasan 1 2 3 4
by completing homework / exercise(s )/ assignment(s) 0 TB
d. telah membuat rujukan 1 2 3 4
made reference 0 TB
SKOR A = Jumlah skor (Total score) = ___________________ = _________ (Min)
SCORE A Jumlah item yang berkenaan (Mean)
(Total number of relevant items)

B. PENYAMPAIAN UMUM
GENERAL PRESENTATION
No. Item Skor Ulasan
Item Score Remarks
5 Guru melaksanakan set induksi yang menarik perhatian /
merangsang minda murid / menjurus ke arah kesediaan
minda murid 0 1 2 3 4
Teacher carries out set induction which attracts pupils’ attention /
stimulates pupils’ mind / is directed towards pupils’ mental readiness
6 Guru mengembangkan pelajaran daripada mudah kepada
kompleks dan konkrit kepada abstrak 0 1 2 3 4
Teacher develops lesson from simple to complex and concrete to
abstract

84
 SKPP/S/C1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

No. Item Skor Ulasan

Item Score Remarks
7 Guru menggunakan pendekatan berpusatkan murid 0 1 2 3 4
Teacher uses pupil-centred approach
8 Guru melaksanakan aktiviti mengikut tahap kebolehan murid 0 1 2 3 4
Teacher carries out activities according to pupils’ abilities
9 Guru menggalakkan interaksi pelbagai hala 0 1 2 3 4
Teacher encourages interactions
10 Guru mengaitkan pelajaran dengan:
Teacher relates lesson to:
a. pengetahuan sedia ada murid / pengalaman harian 0 1 2 3 4
pupils’ existing knowledge/ pupils’ daily experience
b. pelajaran lepas dan topik lain yang berkaitan 0 1 2 3 4
previous lesson(s) and other related topic(s)
11 Kandungan pelajaran disampaikan dengan tepat dan jelas 0 1 2 3 4
Lesson content is accurately and clearly presented
12 Guru menjalankan penilaian formatif dalam P&P
Teacher carries out formative evaluation in T&L 0 1 2 3 4
13 Guru melaksanakan aktiviti berikut:
Teacher carries out the following activities :
a. pengukuhan 0 1 2 3 4
reinforcement
b. pemulihan 0 1 2 3 4
remedial
c. pengayaan 0 1 2 3 4
enrichment
SKOR B = Jumlah skor (Total score) = ___________________ = _________ (Min)
SCORE B Jumlah item yang berkenaan (Mean)
(Total number of relevant items)

C. TEKNIK PENYOALAN
QUESTIONING TECHNIQUE
No. Item Skor Ulasan
Item Score Remarks
14 Guru mengemukakan soalan ke seluruh kelas 0 1 2 3 4
Teacher poses questions to the whole class
15 Guru mengemukakan soalan mengikut pelbagai aras kognitif 0 1 2 3 4
Teacher poses questions of various cognitive levels
16 Guru memberi masa yang mencukupi untuk murid menjawab 0 1 2 3 4
Teacher gives adequate time for pupils to answer
17 Guru membimbing murid untuk mendapat jawapan 0 1 2 3 4
Teacher guides pupils towards the answer(s)
18 Guru mengemukakan soalan yang mencungkil pemikiran
dan pemahaman murid 0 1 2 3 4
Teacher poses questions which probe pupils’ thinking and
understanding
19 Guru memberi respons positif kepada jawapan murid 0 1 2 3 4
Teacher gives positive response to pupils’ answer
SKOR C = Jumlah skor (Total score) = ___________________ = _________ (Min)
SCORE C Jumlah item yang berkenaan (Mean)
(Total number of relevant items)

85
 SKPP/S/C1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

D. PENGLIBATAN MURID
PUPILS’ INVOLVEMENT
No. Item Skor Ulasan
Item Score Remarks
20 Murid memberi perhatian terhadap pelajaran 0 1 2 3 4
Pupils pay attention to the lesson
21 Murid melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran 0 1 2 3 4
Pupils are actively involved in learning activities
22 Murid mengemukakan idea, soalan atau pendapat
Pupils put forward ideas, questions or opinions 0 1 2 3 4
23 Murid melaksanakan tugasan dengan bersungguh-sungguh
Pupils do the assignments seriously. 0 1 2 3 4
24 Murid mengamalkan strategi pembelajaran yang berkesan:
Pupils use effective learning strategies: 0 1 2 3 4
a Pembelajaran Terarah Kendiri
Self –Directed Learning
b Pembelajaran Akses Kendiri
Self –Accessed Learning
c Pembelajaran Penilaian Kendiri
Self –Assessed Learning
d Pembelajaran Kadar Kendiri
Self –Paced Learning
SKOR D = Jumlah skor (Total score) = ___________________ = _________ (Min)
SCORE D Jumlah item yang berkenaan (Mean)
(Total number of relevant items)

E. PENGGUNAAN BAHASA INGGERIS OLEH GURU

USAGE OF ENGLISH BY TEACHER
No. Item Skor Ulasan
Item Score Remarks
25 Guru melaksanakan pengajaran dalam bahasa Inggeris 0 1 2 3 4 Bagi item 25 hingga 32, sila
Teacher conducts teaching in English berikan skor berikut:
26 Guru menggunakan bahasa Inggeris yang mudah difahami 0 1 2 3 4 4 untuk 91 - 100% ;
Teacher uses simple English 3 untuk 61 - 90%;
27 Guru menggunakan bahasa Inggeris dengan tatabahasa yang 2 untuk 31 - 60%;
betul 0 1 2 3 4 1 untuk 1 - 30%;
Teacher uses grammatically correct English 0 untuk P&P yang tidak
28 Guru menggunakan kosa kata yang tepat 0 1 2 3 4 menggunakan bahasa
Teacher uses correct vocabulary Inggeris langsung.
29 Guru menyebut perkataan dengan betul 0 1 2 3 4 For items 25 to 32 please
Teacher pronounces words correctly. give score as follows:
30 Guru fasih berbahasa Inggeris 0 1 2 3 4 4 for 91 – 100%;
THDFKHULVÀXHQWLQ(QJOLVK 3 for 61 - 90%;
31 Guru menggalakkan murid memberi respons dalam bahasa 2 for 31 - 60%;
Inggeris 0 1 2 3 4 1 for 1 - 30%;
Teacher encourages pupils to respond in English 0 for T&L which does not use
32 Guru mengamalkan pengulangan perkataan, ungkapan dan English at all.
ayat yang perlu dikuasai 0 1 2 3 4
Teacher repeats words, expressions and sentences to be mastered
SKOR E = Jumlah skor (Total score) = ___________________ = _________ (Min)
SCORE E Jumlah item yang berkenaan (Mean)
(Total number of relevant items)

86
 SKPP/S/C1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

F. PENGGUNAAN BAHASA INGGERIS OLEH MURID

USAGE OF ENGLISH BY PUPILS
No. Item Skor Ulasan
Item Score Remarks
33 Murid boleh memberi respons dalam bahasa Inggeris Bagi item 33 hingga 36, sila
Pupils are able to respond in English berikan skor berikut:
0 1 2 3 4
4 untuk 91 - 100% ;
3 untuk 61 - 90%;
34 Murid boleh mengemukakan soalan dalam bahasa Inggeris 2 untuk 31 - 60%;
Pupils are able to pose questions in English 1 untuk 1 - 30%;
0 1 2 3 4
0 jika murid tidak
menggunakan bahasa
35 Murid boleh berinteraksi dalam aktiviti kumpulan / Inggeris langsung.
pembelajaran dengan menggunakan bahasa Inggeris For items 33 to 36 please
Pupils are able to interact in English during group l learning activities 0 1 2 3 4 give score as follows:
4 for 91 – 100%;
3 for 61 - 90%;
36 Murid fasih berbahasa Inggeris 2 for 31 - 60%;
3XSLOVDUHÀXHQWLQ(QJOLVK 1 for 1 - 30%;
0 1 2 3 4 0 if pupils do not use English
at all.
SKOR F = Jumlah skor (Total score) = ___________________ = _________ (Min)
SCORE F Jumlah item yang berkenaan (Mean)
(Total number of relevant items)

G. PEMANFAATAN SUMBER PENDIDIKAN

OPTIMISATION OF EDUCATIONAL RESOURCES
No. Item Skor Ulasan
Item Score Remarks
37 Guru menggunakan sumber pendidikan ICT dengan optimum : 0
1 2 3 4
Teacher uses ICT educational resources optimally: TB
a. komputer
computer
b. projektor LCD
LCD Projector
c. perisian P&P
T&L Courseware
d. TV
TV
38 Guru menggunakan sumber pendidikan dengan optimum : 0 1 2 3 4
Teacher uses educational resources optimally:
a. buku teks / buku amali / buku kerja / buku aktiviti
text books/ practical books/ exercise books / activity books
b. papan tulis
writing board
c. OHP
OHP
d. carta / gambar / model
charts / pictures / models
e. buku glosari
glossary
f. lain-lain (nyatakan):
others (specify):

87
 SKPP/S/C1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

No. Item Skor Ulasan

Item Score Remarks
39 Sumber pendidikan ICT digunakan dengan berkesan. 1 2 3 4
ICT Educational resources are used effectively TB
a. komputer
computer
b. projektor LCD
LCD Projector
c. perisian P&P
T&L Courseware
d. TV
TV
40 Sumber pendidikan digunakan dengan berkesan. 0 1 2 3 4
Educational resources are used effectively
a. buku teks / buku amali / buku kerja / buku aktiviti
text books/ science practical books/ exercise books / activity books
b. papan tulis
writing board
c. OHP
OHP
d. carta / gambar / model
charts / pictures / models
e. buku glosari
glossary
f. lain-lain (nyatakan):
others (specify):
41 Murid berinteraksi dengan perisian P&P menggunakan : 1 2 3 4
Pupils interact with T&L courseware by using : TB
a. komputer guru
teacher’s computer
b. komputer murid
pupils’ computer
c. imej yang dipaparkan pada skrin / TV
image projected on the screen / TV
42 Murid berinteraksi dengan sumber pendidikan 0 1 2 3 4
Pupils interact with educational resources
a. buku teks / buku amali / buku kerja / buku aktiviti
text books/ science practical books/ exercise books / activity books
b. papan tulis
writing board
c. OHP
OHP
d. carta / gambar / model
charts / pictures / models
e. buku glosari
glossary
f. lain-lain (nyatakan):
others (specify):
43 Dalam penggunaan abakus, guru memberi penegasan terhadap: 0 1 2 3 4
When using abacus, teacher emphasises on: TB
a. proses aritmetik mental
mental arithmetic process
b. kemahiran pergerakan jari dan pergerakan manik
¿QJHUDQGEHDGPRYHPHQWVNLOOV
SKOR G = Jumlah skor (Total score) = ___________________ = _________ (Min)
SCORE G Jumlah item yang berkenaan (Mean)
(Total number of relevant items)

88
 SKPP/S/C1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

H. LATIHAN DAN TUGASAN

EXERCISES AND ASSIGNMENTS
No. Item Skor Ulasan
Item Score Remarks
44 Guru memberi latihan dan tugasan :
Teacher gives exercises/assignments:
a. mengikut keupayaan dan kebolehan murid 0 1 2 3 4
according to pupils’ potential and abilities
b. dipelbagaikan jenisnya
of various types 0 1 2 3 4
45 Guru memeriksa latihan dan tugasan:
Teacher marks exercises/assignments:
a. dengan menunjukkan kesilapan murid 0 1 2 3 4
by indicating pupils’ errors
b. dalam tempoh dan kekerapan yang munasabah 0 1 2 3 4
within a reasonable time frame and frequency
c. dengan memberi ulasan yang membina 0 1 2 3 4
by giving constructive comments
d. dengan memastikan murid membuat pembetulan 0 1 2 3 4
by ensuring pupils do corrections
46 Murid melaksanakan kerja bertulis / tugasan yang berkualiti (kemas
kini, kemas , teratur) 0 1 2 3 4
Pupils do high quality written work / assignment (up-to-date, neat, orderly)
SKOR H = Jumlah skor (Total score) = ___________________ = _________ (Min)
SCORE H Jumlah item yang berkenaan (Mean)
(Total number of relevant items)

I. PENGURUSAN KELAS
CLASSROOM MANAGEMENT
No. Item Skor Ulasan
Item Score Remarks
47 Guru mengurus kelas / makmal dengan:
Teacher manages classroom l laboratory by:
a. memastikan wujud suasana yang kondusif untuk P&P (susunan
perabot, kebersihan) 0 1 2 3 4
ensuring a conducive environment for T&L (furniture arrangement, cleanliness)
b. memastikan kehadiran murid untuk mengikuti pelajaran
ensuring pupils’ attendance 0 1 2 3 4
c. memastikan kesediaan murid untuk mengikuti pelajaran
ensuring pupils’ readiness 0 1 2 3 4
d. mewujud dan memanfaatkan sudut mata pelajaran
creating and optimising subject corner 0 1 2 3 4
e. memastikan peraturan kelas / makmal dipatuhi
0 1 2 3 4
ensuring that class / laboratory rules are adhered to
48 Guru memberi teguran yang bersesuaian terhadap perlakuan 1 2 3 4
negatif murid 0
Teacher reprimands pupils’ negative behaviour appropriately TB

89
 SKPP/S/C1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

No. Item Skor Ulasan

Item Score Remarks
49 Guru memberi pelbagai pujian dan galakan secara lisan atau
isyarat kepada perlakuan yang baik 0 1 2 3 4
Teacher gives verbal / non-verbal praises / encouragement for good behaviour
50 Guru menguruskan masa dengan cekap 0 1 2 3 4
Teacher manages time effectively
SKOR I = Jumlah skor (Total score) = ___________________ = _________ (Min)
SCORE I Jumlah item yang berkenaan (Mean)
(Total number of relevant items)

J. PENUTUP
CLOSURE
No. Item Skor Ulasan
Item Score Remarks
51 Guru membuat rumusan pelajaran dengan melibatkan murid 0 1 2 3 4
Teacher involves pupils in the lesson closure
52 Guru membuat penutupan kognitif 0 1 2 3 4
Teacher makes cognitive closure
53 Guru membuat penutupan social 0 1 2 3 4
Teacher makes social closure
54 Guru memberi tugasan / kerja rumah 0 1 2 3 4
Teacher gives homework / assignment
55 Hasil pembelajaran tercapai
Learning outcome(s) is /are achieved 0 1 2 3 4
SKOR J = Jumlah skor (Total score) = ___________________ = _________ (Min)
SCORE J Jumlah item yang berkenaan (Mean)
(Total number of relevant items)

K. PERWATAKAN GURU
TEACHER’S PERSONALITY
No. Item Skor Ulasan
Item Score Remarks
56 Guru menyumbang kepada suasana pembelajaran yang kondusif dengan:
Teacher contributes towards conducive learning environment by:
a berpakaian sesuai, kemas dan bersih mematuhi arahan dan
surat pekeliling
0 1 2 3 4
appropriately and neatly attired conforming to regulations and
circulars
b bersifat mesra, mudah didekati dan sedia membantu 0 1 2 3 4
being friendly, approachable and helpful
c mengenali semua murid dan prihatin terhadap keperluan
mereka 0 1 2 3 4
knowing all pupils and showing concern towards their needs
d Berinteraksi secara sopan 0 1 2 3 4
interacting politely
e menggunakan nada suara yang sesuai 0 1 2 3 4
using appropriate tone when interacting
f mewujudkan suasana riang yang merangsang pembelajaran 0 1 2 3 4
creating a cheerful atmosphere which stimulates learning
g menepati masa
being punctual 0 1 2 3 4
SKOR K = Jumlah skor (Total score) = ___________________ = _________ (Min)
SCORE K Jumlah item yang berkenaan (Mean)
(Total number of relevant items)

90
 SKPP/S/C1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

L. ANEKS MATA PELAJARAN SAINS

SCIENCE ANNEX
No. Item Skor Ulasan
Item Score Remarks
57 Guru mengembangkan kemahiran proses sains: 0 1 2 3 4
Teacher develops science process skills:
a. memerhati
observing
b. mengelas
classifying
c. mengukur dengan menggunakan nombor
measuring using numbers
d. membuat inferens
making inference
e. meramal
predicting
f. berkomunikasi
communicating
g. menggunakan perhubungan ruang dan masa
using spatial and time relationships
h. mentafsir maklumat
interpreting information
LPHQGH¿QLVLVHFDUDRSHUDVL
GH¿QLQJRSHUDWLRQDOO\
j. mengawal pembolehubah
controlling variables
k. membuat hipotesis
making hypothesis
l. mengeksperimen
experimenting
58 Guru mengembangkan kemahiran manipulatif :
Teacher develops manipulative skills : 0 1 2 3 4
TB
a. mengguna dan mengendali peralatan sains, bahan
dengan betul
using and handling science apparatus and substances
correctly
b. mengendali spesimen dengan betul dan cermat
handling specimens correctly and carefully
c. melakar spesimen, bahan dan peralatan makmal
dengan tepat
sketching specimens, apparatus and laboratory
substances accurately
d. membersihkan peralatan sains dengan betul
cleaning science apparatus correctly
e. menyimpan peralatan sains dan bahan makmal
dengan betul dan selamat
storing science apparatus and substances correctly
and safely
59 *XUXPHPXSXNVLNDSVDLQWL¿NGDQQLODLPXUQL
0 1 2 3 4
THDFKHULQFXOFDWHVVFLHQWL¿FDWWLWXGHVDQGQREOHYDOXHV

91
 SKPP/S/C1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

No. Item Skor Ulasan

Item Score Remarks
60 *XUXPHPXSXNVWUDWHJLEHU¿NLU
Teacher inculcates thinking strategy: 0 1 2 3 4
a Mengkonsepsi
Conceptualising.
b Membuat keputusan
Decision- making
c Menyelesai Masalah
Problem Solving
61 Amali Sains, aktiviti, eksperimen, eksperimen antara muka berkomputer,
GHPRQVWUDVLGDQVLPXODVLDPDOLGLMDODQNDQ
Science practical work activity, experiment, interface experiment using computer,
demonstration and practical simulation is carried out:
a Guru membuat persediaan awal (seperti peralatan,
bahan, tugasan) 0 1 2 3 4
Teacher makes preparation (e.g.: equipment(s), material(s),
task(s)).
b Guru memberi arahan yang jelas untuk melaksanakan
amali 0 1 2 3 4
Teacher gives clear instructions to carry out science practical
work
c Guru menegaskan aspek keselamatan 0 1 2 3 4
Teacher emphasises on safety measures TB
d Murid mematuhi langkah keselamatan 0 1 2 3 4
Pupils abide by safety measures TB
e Guru membimbing / menyelia pelaksanaan amali 0 1 2 3 4
Teacher guides / supervises science practical work
f Murid melaksanakan amali mengikut prosedur yang
betul
0 1 2 3 4
Pupils carry out science practical work using correct
procedures
g Murid mencatat pemerhatian / hasil kerja amali
Pupils record observation(s) / result(s) of science practical 0 1 2 3 4
work
h Murid membincang / merumus hasil kerja amali dalam
kumpulan masing-masing
0 1 2 3 4
Pupils discuss / conclude the results of science practical
work within their group(s)
I Ahli kumpulan saling berkerjasama 0 1 2 3 4
Group members cooperate with each other
J Guru membincangkan hasil kerja amali 0 1 2 3 4
Teacher discusses results of science practical work
SKOR L = Jumlah skor (Total score) = ___________________ = _________ (Min)
SCORE L Jumlah item yang berkenaan (Mean)
(Total number of relevant items)

92
 SKPP/S/C1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

PENGIRAAN SKOR
Calculation of Score
Dimensi Skor Min Wajaran (%) Skor Akhir
Dimension Mean Score Weightage (%) Final Score

A. Persediaan
Preparation 8
B. Penyampaian Umum
Presentation 20
C. Teknik Penyoalan
Questioning Technique 8
D. Penglibatan Murid
Pupils’ Involvement 8
E. Penggunaan Bahasa Inggeris Oleh Guru
Usage of English by Teacher 8
F. Penggunaan Bahasa Inggeris Oleh Murid
Usage of English by Pupils 8
G. Pemanfaatan Sumber Pendidikan
Optimisation of Educational Resources 10
H. Latihan Dan Tugasan
Exercises and Assignments 8
I. Pengurusan Kelas
Classroom Management 2
J. Penutupan
Closure 2
K. Perwatakan Guru
Teachers’ Personality 2
L. Aneks Matematik
Mathematics Annex 16
Jumlah
Total 100

= 8(A) + 20(B) + 8(C) + 8(D) + 8(E) + 8(F) + 10(G) + 8(H) + 2(I) + 2(J) + 2(K) + 16(L) = Jumlah (Total)
Jumlah
100 100
Skor
Total Score = __________________

93
 SKPP/S/C1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme

INTERPRETASI SKOR
INTERPRETATION OF SCORES
Julat Skor Taraf Tandakan
Range of Score Standard Tick
(9)
Sangat Lemah
0.00 - 1.00 Very weak
1.01 - 2.00 Lemah
Weak
2.01 - 2.99 Sederhana
Average
3.00 - 3.49 Baik
Good
3.50 - 4.00 Cemerlang
Excellent

Ulasan Umum
General Comments

Perkara yang diberi bimbingan

Aspect given guidance on

Tandatangan: ____________________________
Signature

Nama Pemantau: ____________________________

1DPHRI2I¿FHU

Alamat Pejabat: Tarikh:

2I¿FH Address Date

94