‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫‪‬الدهداء‪‬‬

‫إلى كل المربين الذين بيددهم صناعة‬

‫جيل المستقبل من أجل حياة أجمل‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫‪‬المـقـدمــة‪‬‬
‫التربية في أي مجتمع هي صورة هذا المجتمع تتأثر به وتععؤثر فيععه‪ ،‬وهععي مجموعععة‬
‫مععن الجهععود الععتي تهععدف إلععى ان طنيسععر للفععرد الطنطل ق الكامععل لمختلععف ملكععاته وحسععن‬
‫استخدامها لتحقيق السعادة لنفسه وغيره‪.‬‬

‫فالتربية عملية هامة ل غنى للفرد عنها لن العلم ل ينتقل من جيل إلى جيل بالوراثععة‬
‫كما أطنهععا تععزود الفععرد بقععدر كععاف مععن المهععارات وأدوات المعرفععة اللمزمععة لطنمععاء القععوى‬
‫والمواهب وتهذيب الوجدان‪ ،‬وتكوين العادات الصالحة‪ ،‬والعواطف الطبية‪ ،‬كمععا أن هنععاك‬
‫مزاوية جديدة في أهمية التربية هي مععن الهميععة بمكععان لطنهععا مرتبطععة بالتقععدم أو التخلععف‪،‬‬
‫بععالغنى أو الفقععر‪ ،‬بععالنهوض بععالمجتمع لمواجهععة التحععديات والصعععاب فععي عصععر الشععبكة‬
‫العنكبوتية وعزو الفضاء‪ ،‬أو العيش علعى هعامش الحيعاة‪ ،‬هعذه الزاويعة لهعا علةقعة بالتقعدم‬
‫الةقتصادي‪ ،‬فالتربية من أهم مجالت الستثمار في العنصر البشري في العصر الحالي‪.‬‬

‫إن المراحل العمرية للتلميذ أمر مهم غاية الهمية بالنسبة للجهامز الععتربوي التثقيفععي‬
‫خاصة‪ ،‬إن المدرس في مدرسععته لبععد أن يكععون ةقبععل غيععره علععى درايععة وعلععم بسععلوكيات‬
‫التلميذ وباطنفعالتهم النفسية والمؤثرات السرية الجتماعية علععى هععذا السعلوك‪ ،‬فل يمكععن‬
‫أن تكون المدرسة على اختلف أجهزتها الدارية والتعليمية والرشرافية والنشععاطية بمنععأى‬
‫عمععا يحيععط بالتلميععذ مععن تغيععرات يجععب مراعاتهععا والهتمععام بنتائجهععا تربويععا وسععلوكيا‬
‫وعاطفيا أيضا‪ ،‬حتى ل يكون هؤلء التلميذ عرضة لعدم الفهم من ةقبل المدرسة والمنععزل‬
‫والمجتمع فتكون النتائج وخيمة على الجميع من ضياع مسععتقبل التلميععذ كعضععو طنععافع فععي‬
‫مجتمعه‪ ،‬وعلى السرة مما يجره من مشكلت مستقبلية هي في غنى عنها وعلى المجتمععع‬
‫لكوطنه يزيد من أرةقام البطالة وبدل ان يكون فععردا منتجععا يتحععول إلععى فععرد مسععتهلك علوة‬
‫على ما سيحمله من أمراض طنفسية لم يكن سببا فيها‪ .‬وعليه يجب علععى الجهععات المسععؤولة‬
‫عن العملية التعليمية أل تغفل على أهمية الساليب الحديثة في التععدريس والتربيععة لمواكبععة‬
‫النهضة الحديثة في المناهج وطر ق التدريس والطنشطة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫إن تعقد المشاكل التربوية فععي المجتمععع واطنتشععار المععراض الجتماعيععة تسععببت فععي‬
‫ظهور ممارسات ل تمت إلى التربية بأي صلة‪ ،‬فالتربية عملية يقصد بهععا أحععداث تغيععرات‬
‫فععي رشخصععية الطفععل‪ ،‬فكيععف يكععون هععذا التغيععر وسععط هععذا الزخععم الهائععل مععن المشععاكل؟‬
‫والذي تعددت صوره وأرشكاله‪ ،‬ومن خلل ملحظععات مععا يجععري فععي مدارسععنا اليععوم فلقععد‬
‫ظهر التسرب المدرسي كمشكل تربوي‪ ،‬ولقععد حاولنععا فععي هععذا البحععث المتواضععع الجابععة‬
‫على الرشكالية المطروحة وهي‪ :‬ما هي هذه السباب؟ وما هععو العل ج المقععترح فععي حععدود‬
‫المكان طبعا؟‬

‫الفصــل اللول‪:‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫الجانب التمهيدي‬
‫اشكالية البحث‬ ‫‪-1‬‬

‫فرضيات البحث‬ ‫‪-2‬‬

‫التعريف بالتسرب‬ ‫‪-3‬‬

‫اشكاله‬ ‫‪-4‬‬

‫أراء أهل التختصاص حول‬ ‫‪-5‬‬

‫الظاهرة‬
‫)الدراسات السابقة(‬

‫‪ -(1-‬إشكاليـة البـحــث‪:‬‬
‫إن ظععاهرة التسععرب المدرسععي ظعاهرة خطيععرة فععي المجععال الععتربوي خاصععة‪ ،‬وفععي‬
‫المجال الجتماعي عامة‪ ،‬ول يمكن حصر أسبابه‪ ،‬وعلجه هو مهمة كل القوى الفاعلة في‬
‫المجتمع )السرة‪ ،‬المدرسة‪ ،‬المجتمع‪ ،‬وأولياء التلميذ‪ ،(...‬فالتسرب المدرسي ظاهرة لهععا‬
‫أسبابها ودواعيها‪ ،‬أسباب عديدة ومتشععبعة ومتداخلععة تتفاعععل مععع بعضععها لتشععكل ضععاغطا‬
‫على الطفل إلى التسرب والسير في طريق الجهل‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫فهل هذا متعلق بالمدرسة وتنظيمها )البرامج والمضامين(؟ أم أن للحالععة الجتماعيععة‬

‫والةقتصادية للسرة طنصيب‪ ،‬أم أسباب تتعلق بشخص التلميذ‪ ،‬أم لسباب أخرى؟‬

‫‪ -(2-‬الفـرضـيـات‪:‬‬
‫مشكلة التسرب ليست حديثة‪ ،‬بل هي موجودة منذ القدم وةقد اختلفت النظريات‬
‫التربوية في تفسيرها ‪,‬فبعض الباحثين يعتبر التسرب سلوكا متعلما ‪ ،‬وأن تعلمه يتم من‬
‫خلل التنشئة الجتماعية ‪،‬حيث يتاثر الطالب بموةقف السرة والجيران والمعلمين ‪ ،‬وهذا‬
‫طبقا لنظرية الجماعات المتباينة ‪،‬والتي تعزوا التباين في السلوك الى طبيعة او طنوع‬
‫الجماعات التي ينتسب اليها الفرد ‪ ،‬فالتسرب كسلوك يعتبره البعض سلوكا اطنحرافيا يتم‬
‫تعلمه من الخرين ‪ ،‬وبذلك فان هذه النظرية تركز على القوى الجتماعية والثقافية‬
‫المحيطة به‪.‬‬
‫في حين يعتبر باحثين اخرين أن سلوك التسرب يعود الى الشخص طنفسه ودوافعه للتسرب‬
‫من المدرسة وليس للمحيط الجتماعي ‪ ،‬وهذا يتلءم مع طنظرية إعاةقة الدافعية ‪Strain‬‬
‫‪ ، Theory‬التي تركز في تفسير التسرب على القوى التي تدفع التلميذ الى الهروب من‬
‫المدرسة ‪ ،‬وتنطلق هذه النظرية من القول بان الطلب ل بد ان يكوطنوا مبالين بطبيعتهم‬
‫البشرية والجتماعية للتعليم واطاعة النظام ‪ ،‬ويتوةقع الخرون منهم ذلك ‪ ،‬لذا فان الطلبة‬
‫ل يتسربون من المدارس ال تحت ضغوط طنفسية تدفعهم الى التسرب ‪.‬‬

‫وةقد ركزت بعض النظريات التي بحثت في ظاهرة التسرب على الناحية التربوية ‪ ،‬وعلى‬
‫المدرسة كنظام يمكن أن يزيد من طنسبة التسرب أو يقلل منها ‪،‬وترتفع طنسبة التسرب في‬
‫المدرسة التي تطبق في طنظامها النظريات التقليدية والتي تعتمد في تعاملها مع الطلبة على‬
‫‪1‬‬
‫السلطة البيوةقراطية ‪.‬‬

‫ومن خلل هذه النظريات يمكن صياغة فرضية البحث كالتي‪:‬‬

‫للتسرب المدرسي أسباب عديدة متفاعلة فيما بينها منها ماهو اجتماعي اةقتصادي‬
‫ومنها ماهو طنفسي و منها مايعود للنظام التربوي ‪.‬‬
‫‪http://saqerali.blogspot.com/2010/03/blog-post_5791.html :‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫‪ -(3-‬التعريف بالتسرب المدرسي‪:‬‬

‫ةقبل بسط الموضوع وتحليله وجععب أن طنتطععر ق إلععى المعنييععن للغععوي والصععطلحي‬
‫لكلمة )التسرب( لن ذلك يساعد على إدراك المقصود وفهم المراد‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪‬لعغعة‪:‬‬

‫‪ -‬تسرب تسربا ويقال‪ :‬تسرب أي دخل خفية مثععل تسععرب الرجععل فععي البلد أي دخلهععا‬
‫خفية وفي سرية‪.‬‬
‫)‪(1‬‬
‫‪-‬السارب‪ :‬الذاهب على وجهه في الرض )على غير هدى(‬

‫‪-‬سرب الطناء‪ :‬سال ما فيه من ماء‬

‫‪‬اصطلحا‪:‬‬

‫إن التسرب المدرسي هو الطنقطاع الكلي عن الدراسة ةقبل تمام مرحلة معينة‪ ،‬أو هععو‬
‫‪3‬‬
‫التخلي عن الدراسة في مرحلة ما من مراحل التعليم‪.‬‬

‫وعلى ضوء المعنيين )اللغوي‪ ،‬الصطلحي( يتجلى مفهوم التسرب فالتلميذ يتسرب‬
‫خلسة في مرحلة من المراحل‪ ،‬طنتيجة أسباب خفية أو ظاهرة‪ ،‬إرادية أو إداريععة ليجععد طنفسععه‬
‫تائها هائما ل هدف له ول غاية‪.‬‬

‫‪ -(4-‬أشكــالـــه‪:‬‬
‫إن التسرب يأخذ أرشكال من خلل أربع ةقضايا وهي‪:‬‬

‫‪-‬القضية الولى‪ :‬تتعلق بالجهة التي يتجه إليها التلميذ بعد التسععرب عنععد اطنسععحابه دون‬
‫اكمال المرحلة التعليمية التي بدأها‪.‬‬

‫‪-‬القضية الثاطنية‪ :‬تتعلق بفترة الطنقطاع عن المدراسة البتدائية الملتحق بها التلميذ لكععي‬
‫يمكن اعتباره متسربا‪.‬‬

‫‪ : 21‬الامام اسماعيل بن حماد الجوهري‪ :‬امعجم الصحاح‪،‬ط ‪ ،2‬دار المعرفة‪ ،‬بيروت ج ‪ 5‬ص ‪218‬‬
‫)‬
‫‪:‬فهمي امحمد سيد‪ :‬أطفال في ظروف صعبة ‪/‬السكندرية‪-‬دار الوفاء للطباعة والنشر ‪/‬ط ‪ 1‬ص ‪34‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫‪ -‬القضية الثالثة‪ :‬تتعلععق بالمسععتوى الععذي وصععل إليععه التلميععذ المتسععرب ةقبععل اطنسععحابه‪،‬‬
‫وتميز الدراسات بين التسرب والكمال اسععتنادا إلععى مععا أطلقععت عليععه النضععج فععي الطنتععا ج‬
‫التعليمي‪ ،‬ومن التميز تتضح الفرو ق الفردية بين تلميذ أكمل المرحلة التعليميععة الععتي بععدأها‬
‫بين مزميله الذي اطنسحب دون الوصول إلى النضج‪.‬‬

‫‪-‬القضععية الرابعععة‪ :‬تتعلععق بمععدى معقوليععة العععذار الععتي تقععف وراء هجععر التلميععذ‬
‫للمدرسة‪ ،‬فالتلميذ الذي يترك المدرسة ةقبل ان ينهي دراسته بها لعذار غير مقبولععة يعتععبر‬
‫تسربا‪.‬‬

‫‪ -(5‬آراء أهل التختصاص حول التسرب‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪‬سئل أخصائي اجتماعي‪ ،‬فتحدث بقوله‪ :‬تعتبر المدرسة الحلقة الوسععطى بيععن مجتمععع‬
‫السرة الصغير‪ ،‬ومجتمع الحياة الواسع ففي السرة يتعامل الطفل مع أفععراد ةقلئععل ل تتغيععر‬
‫صفاتهم الجسمية وخصائصهم السيكولوجية إل ببطء‪ ،‬وةقد يتدرب على التعامل الجيد كما أن‬
‫السرة تلبي جميع احتياجاته بصورة تجعلععه محرومععا مععن القععدرة علععى المبععادرة والعتمععاد‬
‫على النفس‪ ،‬وعندما تستقبل المدرسة هذا الطفل في بداية حياته التعليمية فإطنه يواجه مجتمعععا‬
‫جديدا يتميز بكبر حجمه وغرابة تكوينه‪ ،‬فهو يضم أفععرادا ل يشععاركوطنه حيععاته السععرية ول‬
‫يتعاملون معه بالساليب التي ألفها‪ ،‬فيواجه ةقيودا جديدة ومسؤوليات ل عهد له بهععا مععن ةقبععل‬
‫ةقد تعطيه عدم التكيف‪ ،‬فإذا وجد اليدي الواعية ذات التعامل التربوي فإطنه سرعان ما يجتامز‬
‫هذه الحواجز ويتكيف مععع الجععو المدرسععي‪ ،‬وتصععبح المدرسععة مجتمعععا يرتبععط باهتمععام فععي‬
‫حياته‪ ،‬بعكس ما إذا كان محمل بشحنات اطنفعالية خاصة‪ ،‬تعو ق من سيره المدرسي‪ ،‬ومقابلة‬
‫ذلك بأوامر والتزامات فإن ذلك يتسبب في اطنصرافه عن الطنتظام بالمدرسة‪.‬‬

‫‪‬ويقععول مععدير مدرسععة‪ :‬إن التسععرب مشععكلة تشععكو منهععا معظععم دول العععالم ل يعععود‬
‫ضررها على الطالب فقط‪ ،‬بل يمتد إلى المجتمع بشكل عام ويرى أسباب هذه المشكلة كثيرة‬
‫إل أطنه من أهمها عدم تلبية المناهج ميول المتعلمين وهواياتهم‪ ،‬ممععا يقلعل مععن الرغبععة لععديهم‬
‫في مواصلة الدراسة‪ ،‬وعدم متابعة السرة للطالب أثنعاء مسعيرته الدراسعية‪ ،‬ومعدى مسعتواه‬
‫العلمي واطنتظامه بالدراسة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫‪‬وتقععول مستشععارة اجتماعيععة‪ :‬أن التسععرب سععببه أول‪ :‬التنشععئة الجتماعيععة الععتي‬
‫يمارسها البوان فمتى تمتع الطفل ولقي تنشئة سععليمة صععحيحة فلععن يتسععرب مععن الحضععور‬
‫للمدرسة‪ ،‬ومن ذلك الصد ق في جميع تصرفاته‪ ،‬ثاطنيا‪ :‬بوجوده يتحقق الول وهو السععتقرار‬
‫السري فكلما تمتع الطفل باستقرار أسري كاطنت مقومات الصلح لديه أكععبر وبالتععالي يأخععذ‬
‫التعليم مكاطنه في حياة المتعلم بمعناه السليم‪.‬‬

‫‪‬ويرجع معلم أسباب التسرب لعدة عوامل منها‪ :‬كثافة البرامج‪ ،‬واكتظاظ الفوا ج‬
‫التربوية‪ ،‬مزيادة إلى مشاكل أخرى تخص التلميذ طنفسه كالغياب واطنخفاض المستوى العلمي‬
‫‪1‬‬
‫وكثرة التنقل من مدرسة لخرى‪.‬‬

‫الفصــل الثاني‪:‬‬
‫أسـبـاب التـسـرب المـدرســـي‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ -1‬السباب التربوية‬

‫‪ -2‬السباب التجتماعية‬

‫‪ -3‬السباب الثقافية‬

‫‪ -4‬الســـــباب الصـــــحية )النفســـــية‬

‫لوالجسمية(‬
‫ص ‪1 41‬‬
‫محمد اسماعيل‪ ،‬سوء التوافق الدراسي لدى المراهقين‪ ،‬الطبعة الولى‪ ،1992 ،‬مطبعة الكاهنة‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫‪-2‬العـوامـل المـؤديـة إلــى التـســرب‪:‬‬

‫‪ -1‬الفوارق بين المدارس‬

‫‪ -2‬مشكلة التأتخر الدراسي‬

‫‪ -3‬عدم الهتمام بالمعلم‬

‫‪ -4‬علةقة السرة بالمدرسة‬

‫‪-1‬السـبـاب‪:‬‬

‫السبـاب التربـويـــة ‪:‬‬

‫المدرسة في المفهوم التربوي هي مؤسسة متخصصة أطنشأها المجتمع لتربية وتعليم‬
‫صغاره‪ ،‬لكن إلى أي حد استطاعت المدرسة القيام بهذه الدوار كاملة‪ ،‬بل أل يمكن أن‬
‫يكون لمحيطها الداخلي دور ما في دفع التلميذ لمغادرتها عكس المأمول والمنتظر‪.‬‬

‫إن بعض المؤرشرات ةقد تدل على ذلك‪ ،‬وهذا ما طنقصده من العوامل التربوية‪ ،‬أي‬
‫الدوافع التي تؤدي إلى التسرب مرتبطة بالمدرسة والمدرس والتلميذ منها‪:‬‬

‫أ(‪ -‬الدلوافع المرتبطة بالمدرسة‪:‬‬

‫‪ -1‬المدرسة والواقع‪:‬‬

‫المدرسة ليست كما يتصورها البعض هي مجععرد تلقععي المعععارف والعلععوم مععن أجععل‬
‫ضمان مستقبل مهني وحسب‪ ،‬بل هي مؤسسة تربوية متكاملة إذ أطنها تعلم الصغير جععل مععا‬
‫يكون في إطار مستلزمات الحياة الجتماعية السليمة‪ ،‬لن الغرض مععن التربيععة هععو صععنع‬
‫جيل مؤهل معنويا وماديا‪ ،‬بترسيخ القيم الطنسععاطنية‪ ،‬والخل ق الكريمععة‪ ،‬وتنميععة المهععارات‬
‫وجميع البعاد الوجوديععة المتعلقععة بهععذا الكععائن‪ ،‬مععن الجسععم والععذهن والنفععس والعواطععف‪،‬‬
‫والعقل‪ ،‬وتحريره من المضععايقات‪ ،‬والظلمععات والنقععائص‪ ،‬وهععي أيضععا تمععد الطفععل بطاةقععة‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫هائلة لبعث النشاط والحيوية في طنفسه‪ ،‬لقد أصبح التعليم مقطوعا عن الحياة وعن المجتمععع‬
‫لطنه طنظري‪ ،‬وموضوع من أجل حشو الدمغة بالمعلومات ‪،‬عكس ما تهدف إليععه المدرسععة‬
‫والعلم بصفة عامة‪ ،‬إن التعليم الذي يتلقععاه الطفععل غيععر مركععز علععي ول يفيععده فععي الحيععاة‪،‬‬
‫وهكذا طنلحظ اطنقطاع الصلة بين المواد من طنحو واطنقطاع الصلة بين المدرسععة والحيععاة مععن‬
‫طنحو آخر)‪ (1‬فينتج عدم التكيف وصعوبة مسايرة الدروس‪ ،‬وهذا يؤدي إلى التسرب‪.‬‬

‫‪ -2‬البرامج وطرق التدريس‪:‬‬

‫إن البرامج والمضامين ل تراعععى حاجععات التلميععذ كلهععا‪ ،‬ويععدخل فععي هععذا الجععاطنب‬
‫ظروف التمدرس وخصائص المتمدرس‪ ،‬وأساليب التقويم كلها مجتمعة أثععرت علععى الجععو‬
‫العام للتربية‪ ،‬وكان لها أثر في التسرب‪ ،‬هعذه البرامعج البعيعدة ععن واةقعع التلميعذ ول تععود‬
‫عليه بالنفع‪ ،‬ضف إلى ذلك كثافته وعدم تبسيطه ليكون الطرح سهل‪ ،‬وممتعا وابتعاده عععن‬
‫التنويع في استعمال الدروس وتتابعها‪ ،‬مزيادة إلى ضغط الساعات المدرسععية ممععا ل يعطععي‬
‫راحة التلميذ‪.‬‬

‫إن فشل البرامج في تحقيق الهدف معناه فشل المنظومة التربوية وفشلنا يتمثل خاصة‬
‫في تقليدطنا لطنظمة تربوية اجنبية دون مراعععاة معطياتنععا البينيععة والجتماعيععة والةقتصععادية‬
‫فإذا كان لبعد معن السعتيراد فمعن الفضعل السعتفادة معن تج ارب متقدمعة أثبتعت طنجاحهعا‬
‫وتكييفها مع واةقعنا‪ ،‬حتى ل طنجعل من منظومتنا حقل تجارب‪.‬‬

‫وخلصة ما ةقيل عن البرامج وطر ق التدريس‪:‬‬

‫‪‬البرامج‪:‬‬

‫‪-‬طول البرطنامج‪.‬‬

‫‪-‬كثرة المواد المقترحة وصعوبتها‬

‫‪-‬عدم ارتباط البرطنامج ببيئة الطفل‬

‫) ‪(1‬‬
‫عبد القادر فضيل‪ :‬همزة وصل‪ ،‬العدد الول ص ‪23‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫‪-‬عدم تلبية احتياجات التلميذ ومراعاة ميلوه الشخصية‬

‫‪‬طر ق التدريس‪:‬‬

‫‪-‬عدم استعمال الوسائل التعليمية التي تجنب التلميذ‪.‬‬

‫‪-‬اعتماد بعض المعلمين على طريقة تدريس واحدة تفتقر‬

‫‪-‬لعنصر التشويق‪ ،‬وطر ق مملة ل تجذب المتعلم‬

‫‪-‬عدم التزام بعض المعلمين بالخطة الدراسية‪.‬‬

‫‪ -3‬المتحــانــات‪:‬‬

‫صععوبة بععض المتحاطنععات ينتعج عنعه الرسععوب المتكعرر للتلميععذ‪ ،‬والرسععوب يمثعل‬
‫صورة أليمة للطفل ةقد ينتج عنه تركه للمدرسة كلها تذكره بالفشل‪.‬‬

‫‪ -4‬اكتظاظ الوفواج‪:‬‬

‫طنلحظ الجدول التالي ثم طنقارن بياطناته‪.‬‬

‫افـــريقــيــا‬ ‫أســــيــــا‬ ‫أمـــريكــا‬ ‫أمـريكــــا‬ ‫أروبـــــا‬ ‫القــــــارة‬

‫اللتينيـــة‬ ‫الشمـالـيــة‬ ‫الفــئــــة‬

‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫عدد المعلمين‬
‫‪40‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬ ‫عدد التلميذ‬

‫من خلل دراسة أرةقام الجدول وبياطناته‪ ،‬يتضح لنا التفاوت الكبير بين الععدول الفقيععرة‬
‫من حيث عدد التلميذ مقارطنععة بالععدول المتقدمععة‪ ،‬فالةقطععار الناميععة تزيععد بكععثير مععن أروبععا‬
‫وأمريكا الشمالية من حيث عدد التلميذ‪ ،‬إل أن عدد المعلمين متعادل تقريبا في كععل منهمععا‬
‫ومعنى هذا اكتظاظ الفرا ج الدراسية فيها )الععدول الناميععة( وذلععك بربععح المناصععب الماليععة‬
‫وعدم توفر الهياكل )الةقسام(‪ ،‬والسبب في ذلك النمو الديمغرافي المتزايد‪ ،‬وعدم وجود بما‬
‫يسمى " التخطيط المدرسي"‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫فالكتظاظ في القسم يتولد عنه فوضى وتشععويش ممععا يعيععق عمليععة الفهععم والتععدريس‬
‫‪1‬‬
‫معا‪.‬‬

‫الدلوافع المرتبطة بالمدرس‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪ -1‬المعــلـــم‪:‬‬

‫المعلم ةقد يكون له دور كبير وفعال في ةقبول ورفض التلميذ للمدرسة‪ ،‬كععأن يكععون‬
‫محبا لتلميذه‪ ،‬مراعيا خصائصهم النفسية والعقلية والجتماعية‪ ،‬فكلما كان المعلععم محبوبععا‬
‫مععن تلميععذه‪ ،‬كععاطنت المععادة التعليميععة سععهلة بالنسععبة لتقبلهععا للتلميععذ‪ ،‬وبععذلك يحععب المعلععم‬
‫والمدرسة ويحرص على الذهاب إليها‪ ،‬وعلى غرار ذلك إذا كان المعلععم متسععلطا وطريقععة‬
‫تعامله ةقاسية مع التلميذ سيكون الوضع مختلفا حيث يكره التلميذ المعلم والمدرسة‪ .‬فيسلك‬
‫أساليب ملتوية‪ ،‬ومع تطور الحداث طنععراه يهععرب‪ ،‬أو يتقعاعس ععن الععذهاب إلععى المدرسععة‬
‫بشتى الحجج‪.‬‬

‫إن التفاعل بين التلميذ والمعلم يلعب دورا كبيرا عند الطفل‪ ،‬وةقد يكون عامل التسرب‬
‫تولد عن هذا التفاعل‪ ،‬مثل سلوكيات خاطئة لبعععض المعلميععن‪ ،‬فعلععى المعلععم معرفععة كيفيععة‬
‫إثععارة فععي تلميععذه الععدوافع اليجابيععة للتعليععم وحععب المدرسععة‪ ،‬ويكععون علععى درايععة أيضععا‬
‫بالفرو ق الفردية بينهم‪ ،‬كل هذا ل رشك أطنه يلعب دورا في تسرب التلميذ‪.‬‬

‫‪ -2‬العـــقــــاب‪:‬‬

‫ةقد تتسبب المدرسة في خلق جو ملوث بالمراض النفسية لععدى التلميععذ ومععن ذلععك‬
‫الخوف من العقاب‪ ،‬حيث ينعكس هذا السلوب سععلبا علععى الطفععل بمععا يمحععي لععديه الةقبععال‬
‫على الدراسة بكل حب ورشغف‪ ،‬فعلى المعلم أن يبقى في طنشاطه العقلي حتى يكععون لععه مععن‬
‫التزان والستقرار ما يقيه مععن تععوتر العصععاب إذا وةقععف علععى تصععرف غيععر لئععق مععن‬

‫‪ : 1‬رشارلزو ليوطنارد‪ :‬لماذا ينحرف الطفال‪ :‬العدد الثاطني‪ ،‬مكتبة النهضة المصرية ص ‪15‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫‪1‬طععرف التلميععذ‪ ،‬مععن غيععاب‪ ،‬أو عععدم مراجعععة الععدروس‪ ،‬أو بعععض التصععرفات غيععر‬
‫الخلةقية‪ .‬وأن يبتعد عن القسوة والضرب والتلفظ باللفاظ المؤذية‪ ،‬فالمعلم ةقدوة وملك ل‬
‫يخطئ في طنظر التلميذ‪.‬‬

‫إن غياب التعامل التربوي في حل المشكلت‪ ،‬واستخدام القسوة تترك آثارها النفسععية‬
‫العميقة في طنفس التلميذ‪ ،‬وةقد تؤدي به إلععى التسععرب دون ذطنععب جنععاه‪ ،‬وبععالرغم مععن وجععود‬
‫ةقواطنين صارمة تحذر من استعمال العنععف‪ ،‬فمععامزال الواةقععع خلف ذلععك وإن كععاطنت حععالت‬
‫العنف الجسدي خفت طنسبيا فمامزال العنف معتمدا في التدريس بطريقة أو بععأخرى‪ ،‬خاصععة‬
‫العنف المعنوي‪.‬‬

‫وطنوجز الدوافع المرتبطة بالمدرس في ‪:‬‬

‫ةقلة خبرة بعض المعلمين‬ ‫‪-‬‬

‫عدم مراعاة الفرو ق الفردية للتلميذ‬ ‫‪-‬‬

‫عععدم ةقععدرة بعععض المعلميععن علععى فهععم مشععاكل التلميععذ والتعامععل معهععا بطريقععة‬ ‫‪-‬‬
‫صحيحة‬

‫اسععتعمال الشععدة مععع التلميععذ مععن ةقبععل بعععض المعلميععن ممععا يسععبب تنفيرهععم مععن‬ ‫‪-‬‬
‫المدرسة‪.‬‬

‫ج‪ -‬الدلوافع المرتبطة بالتلميذ‪:‬‬

‫‪ -1‬الغـيــــاب‪:‬‬

‫وهو من ضمن المشاكل التربوية التي تعود طنتائجه السيئة على التلميذ‪ ،‬وةقد يععؤدي‬
‫إلى جنوحه ومرافقته لصدةقاء السوء‪ ،‬وبالتالي رسوبه وتركه المدرسة وتسربه منها‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -2‬الرســـــوب‪:‬‬

‫‪ : 1‬رشارلزو ليوطنارد‪ :‬المرجع السابق ص ‪17-16‬‬

‫‪ : 2‬رشارلزو ليوطنارد‪ :‬المرجع السابق ص ‪18-17‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫إن اخفا ق التلميذ في اجتيامز مرحلة دراسية ما وفق المقاييس التربوية المحددة سابقا‬
‫مععن بيععن عوامععل التسععرب‪ ،‬ومععن أهععم عوامععل الرسععوب فععي المرحلععة البتدائيععة التخلععف‬
‫والضعف‪ ،‬خاصة في القراءة‪ ،‬وإذا ةقدر للطفل أن ينتقعل معن مسعتوى دراسعي إلعى معا هعو‬
‫أعلععى منععه بصععرف النظععر عععن المسععتوى الدراسععي التحصععيلي لععه‪ ،‬فععإطنه يععواجه صعععوبة‬
‫استيعاب المنها ج الجديد فتزداد المشكلة تعقيدا‪.‬‬

‫إن المتأخرين دراسعيا كمعا أثبتعت البحعوث يععاطنون معن مشعاعر النقعص والحسعاس‬
‫بالعجز عن مسايرة غيرهم‪ ،‬وغالبا مععا يحععاول هععؤلء التعععبير عععن هععذه المشععاعر السععلبية‬
‫بالطنطواء والطنعزال أو الهروب من المدرسة‪.‬‬

‫‪ -3‬كثرة تنقل التلميذ من مدرسة إلى أتخرى‪:‬‬

‫إن كثرة تنقل التلميذ من مدرسة إلى أخرى يؤدي إلى تسربه مععن المدرسعة بسعبب‬
‫عدم مواكبته للمواد الدراسية من مدرسة لخرى‪ ،‬واختلف طر ق التعليععم مععن معلععم لخععر‬
‫فيجد التلميذ طنفسه متععأخر دراسععيا لعععدم فهععم بعععض المععواد‪ ،‬ممععا يضععطر إلععى التغيععب‪ ،‬ثععم‬
‫التسرب من المدرسة‪.‬‬

‫‪‬وهناك جملة أخرى من الدوافع المرتبطة بالتلميذ طنلخصها فيما يلي‪:‬‬

‫‪-‬ةقدرة التلميذ المحدودة‪ ،‬وعدم الستعداد للتعلم‬

‫‪-‬الطنشغال بأعمال أخرى خار ج المدرسة‬

‫‪-‬الرسوب المتكرر‬

‫‪-‬كثرة المغريات في هذا العصر والتي تشد التلميذ وتجذبه إليها‬

‫د‪ -‬الدلوافع المرتبطة بالواةقع‪:‬‬

‫موةقع المدرسة لوحالها‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫المدرسة هي البيئة المعؤثرة فعي حيعاة الطفعل‪ ،‬وتسععى إلعى تكعوين وتنميعة رشخصعية‬
‫المتعلععم فكريععا‪ ،‬ووجععداطنيا وجسععديا عععن طريععق مععا يتلقععاه مععن علععوم ومعععارف ومهععارات‬
‫‪1‬‬
‫متنوعة‪.‬‬

‫وهي صورة مصغرة عمععا يععدور فععي الحيععاة الجتماعيععة مععن طنشععاطات مختلفععة تشععد‬
‫التلميذ إليها‪ ،‬وتمكنه من أداه دوره الجتماعي ووظيفة الحياة‪ ،‬والمدرسة ل تنجععح فععي أداء‬
‫وظيفتها إل إذا جمعت بين عمليتي التربية والتعليم‪.‬‬

‫فالتعليم يجب أن يسعععى إلععى إعععداد المتعلععم للحيععاة‪ ،‬وليععس إلعى تلقينعه مجموعععة مععن‬
‫المعارف والمعلومات النظرية البعيدة عععن محيطععه وبيئتععه وحيععاته ولكععي تععؤدي المدرسععة‬
‫رسالتها على أكمل وجه وجب توفر رشروط لطنشائها منها‪:‬‬

‫‪ -‬ةقرب المدرسة من مكان إةقامة التلميذ‪ ،‬ويكون طريقها آمنا‪.‬‬

‫‪ -‬بعدها عن مصععادر الضوضععاء‪ ،‬فهععذا يسععبب تشععتت الععذهن‪ ،‬واطنشععغال‬

‫الفكر وطنقص التركيز و توفر عوامل تكيف التلميذ مع جو المدرسة‬

‫‪ -‬توفرها على مطعم مدرسي بجميع مرافقععه‪ ،‬ورشععروطه لمععا يععؤديه مععن‬
‫دور في العملية التربوية‪ ،‬ويستحسن ان يستفيد منه جميع التلميذ‬

‫‪-2‬النظـرة للتعـليـــم‪:‬‬

‫تؤثر النظرة السلبية للتعليم ومدى تشجيع البناء على الدراسة ومتابعتهم وحثهم على‬
‫المواظبة‪ ،‬ويرجع هذا إلى ةقصور الوعي بأهمية التعليم بين أفراد المجتمع واطنتشععار الميععة‬
‫وضعف الدور العلمي في توعية المجتمع بأهمية التعليم‪.‬‬

‫فقد ارتبط تمدرس الطفال في مرحلة تاريخية معينة بنظععرة البععاء النفعيععة للمدرسععة‬
‫لكن وضعية حاملي الشهادات المختلفة عزمزت لدى مختلف أولياء المور خطععأ النظريععات‬
‫السابقة‪ ،‬مما يدفعهم بمحاولة توجيه أبنععائهم مبكععرا للعمععال الحععرة أو اتقععان حرفععة معينععة‬
‫عوض مواصلة الدراسة‪.‬‬

‫‪ : : 1‬رشارلزو ليوطنارد‪ :‬المرجع السابق ص ‪19-18‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫‪1‬‬
‫‪ -(2-‬السبــاب التجتمـاعـيــة‪:‬‬

‫من المعععروف أن حيععاة الفععرد تتجاذبهععا جملععة مععن التععأثيرات المتنوعععة فععي تغييرهععا‬
‫وتجلياتها‪ ،‬وذلك من خلل تفععاعله الععدائم والمسععتمر مععع الخريععن‪ ،‬سععواء كععاطنوا أفععرادا أو‬
‫جماعات‪ ،‬وتبعا للمواةقف والوضعيات الجتماعية المختلفععة‪ ،‬وموةقععع الفععرد ضععمن حركيععة‬
‫التفاعل هذه‪ ،‬يحدث ان يكون فاعل ومعؤثرا ومنتجعا للوةقعائع‪ ،‬كمعا أطنعه يسعتجيب لمعؤثرات‬
‫البيئة بكوطنها الطبيعي أو الجتماعي‪ ،‬ويمكن التطر ق لبعض هذه المؤثرات الجتماعية كما‬
‫يلي‪:‬‬

‫أ(‪ -‬الجو المدرسـي العــام‪:‬‬

‫ةقد تكون المدرسة طنقطة تحول الحدث طنحو التسععرب‪ ،‬وليععس معنععى ذلععك أطنهععا السععبب‬
‫المبارشر فيه‪ ،‬وإطنما تكون لسباب خاصة بالحياة المدرسية‪ ،‬وحياة الطفعل فعي المدرسعة لهعا‬
‫ثلث جواطنب ةقد تكون سببا في اطنحراف المتعلم ومعاطناته وتلك هي‪:‬‬

‫‪-1‬علةقة التلميذ بمعلميه‪:‬‬

‫ةقد تسوء علةقة المتعلم بمعلمه المفتقر إلععى التأهيععل‪ ،‬وإلععى معرفععة خصععائص الطفععل‬
‫الجسمية والعقلية والوجداطنية‪ ،‬وسلوكه الجتماعي في أطوار طنمععوه النفسععي‪ ،‬وبععذلك يسععيء‬
‫فهمه‪ ،‬أو تكون هناك حالت من الضغوط على التلميذ‪ ،‬فيكععون أسععاس المعاملععة ةقععائم علععى‬
‫القسوة والشدة مما يؤدي إلى طنتائج عكسية‪ ،‬حيث يبدأ الطفل بأن يكره المعلععم ويظهععر عععدم‬
‫رغبته للذهاب إلى المدرسة‪ ،‬لن التوافق النفسي والشخصي سينعدم عند التلميذ في محيععط‬
‫المدرسة‪ ،‬وسوف ينفر من المعلم والمادة وحتى المدرسة في بعض الحالت‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪-2‬علةقة التلميذ بزملهئه‪:‬‬

‫‪ : : 1‬رشارلزو ليوطنارد‪ :‬المرجع السابق ص ‪20-19‬‬

‫‪ : : 2‬رشارلزو ليوطنارد‪ :‬المرجع السابق ص ‪22-21‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫ةقد يكون لزملء المدرسة دور في دفع الطفل إلععى الطنحععراف‪ ،‬وذلععك إذا كععان الطفععل‬
‫محل سخرية من طرف مزملئه لفقره او لسععوء ملبسععه أو عععدم ةقععدرته فععي مسععايرتهم فيمععا‬
‫يقدرون عليه من الطنفا ق‪ ،‬والنشاط الترفيهي‪ ،‬او ضعفه في التحصيل الدراسي‪ ،‬أو لسباب‬
‫أخرى كان يكون مصابا بعاهة‪ ،‬أو عيب في الجسم او الحواس او يكون رشاذا فععي طععول أو‬
‫ةقصر أو ضخامة جسمه‪ ،‬كل هذه العوامعل وغيرهعا معن رشعأطنها ان تشععر الطفعل بعالنقص‪،‬‬
‫وضعف الثقة بنفسه وةقد تثير الحقد والقلق والصراع في طنفسه‪ ،‬فيحاول البحث عععن مخععر ج‬
‫وةقد يكون هذا المخر ج سلوك عدواطني او اطنعزال‪ ،‬او اطنسحاب من المدرس‪.‬‬

‫‪-3‬علةقته بمواد دراسته لوموضوعاتها‪:‬‬

‫ةقد يكون التلميذ على درجة معن الضععف العقلعي وععدم التحصعيل الدراسعي العذي ل‬
‫تناسبه مواد الدراسة العادية‪ ،‬فيشعر الطفل بالعجز عن مسايرة مزملئه في الدراسة فيترتب‬
‫عن ذلك رشعور بالمرارة وسيطرة السلوك العدواطني مما يؤدي به إلى سوء علةقتععه بععالمعلم‬
‫فيكره المعادة والمعلعم والمدرسعة‪ ،‬فيتخعذ أرشعكال فعي مععاملته كالكعذب والغعش والخديععة‬
‫والتكلف والرياء لنيل الرضا من المعلم وتجنب العقاب‪ ،‬وةقد يكععون الهععروب مععن المدرسععة‬
‫وةقضاء ساعات الدراسععة فععي الشععارع معرضععا للكععثير مععن المتععاعب ومغريععات الطريععق‪،‬‬
‫ورفا ق السوء‪ ،‬ةقد تدفعه إلى الطنحراف‪.‬‬

‫وةقد تسوء العلةقة بين التلميذ والمعلم لما يعنيه المعلم معن الرهعا ق فعي عملعه‪ ،‬حيعث‬
‫يسند إلى المعلم في المراحل الولى من التعليم من أربع وعشرين إلى سبع وعشرين ساعة‬
‫أسبوعيا‪ ،‬وكل فو ج من الفوا ج الدراسية ل يقل عن أربعين تلميذا فضل عن كععثرة المععواد‬
‫وما هو مطالب به المعلم من متابعة التلميذ في اطنواع النشاطات‪ ،‬كل ذلععك الجهععد مطلععوب‬
‫)‪(1‬‬
‫من المعلم في وةقت محدود ووجيز‬

‫إن كثرة المواد وصعوبتها تعؤدي بالتلميعذ إلعى فشعله فعي المتحعان ومعن ثعم رسعوبه‬
‫المتكرر‪ ،‬فالتسرب‪.‬‬

‫ب‪-‬رفـقـــاء الـســـوء‪:‬‬

‫) ‪(1‬‬
‫سعد المغربي‪ ،‬انحراف الصغار‪ ،‬دار المعارف‪ ،‬امصر‪.‬ص ‪75‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫إن طبيعععة الطنسععان الجتماعيععة تفععرض عليععه الحتكععاك والختلف مععع الخريععن‬
‫والتعامل معه‪ ،‬فإذا كان جوا البيت والمدرسة مشحوطنين بضغوط اطنفعالية تحرم الطفععل مععن‬
‫ارشباع رغباته وعلى الخص المقومات اللمزمة للنمو النفسي والجسمي‪ ،‬فإطنه يشعععر بمتعععة‬
‫بالغة مع جماعات رفا ق السوء لما يهيععؤوطنه لععه مععن فععرص السععلوك الععذي تقععاومه السععرة‬
‫والمدرسة‪ .‬فهذه الصحبة ةقد تؤدي بالطفل لعدم إيلء أهمية للمدرسععة‪ ،‬وتعويضععها بمسععالك‬
‫أخرى للهو والعبث‪ ،‬مما يغرمز آثارا جاطنبية لهععا علةقعة بمسععاره الدراسععي‪ ،‬كالغيععاب وععدم‬
‫أداء الواجبات المنزلية و‪ ،...‬مما ةقد ينتج عنه الطنسحاب التدريجي من المدرسة خاصععة إذا‬
‫تضافرت عوامل أسرية‪.‬‬

‫ج ‪-‬ألوةقـــات الـفـــراغ‪:‬‬

‫الطفل يميل إلى اللعب بطبععه‪ ،‬وإذا لعم يجعد فعي المنعزل معا يشعبع رغبتعه جععل معن‬
‫الشارع مسععرحا لنشععاطه التلقععائي‪ ،‬وفععي الشععارع يجععد المغريععات ممعا يععدفعه إلععى السععلوك‬
‫المضاد في المجتمع‪ ،‬ويجععد فيعه متسعععا معن المكععان للعععب مععع أترابعه ممعا يكععون عرضععه‬
‫للختلط بالصععغار الجععاطنحين فيسععلك سععلوكهم‪ ،‬وبالكبععار المجرميععن فيسععتغلوطنه فععي تنفيععذ‬
‫أفعالهم الجرامية ويزينون له حياة الطنحراف والتشرد‪ ،‬فينسى دروسه ويميععل إلععى الكسععل‬
‫وةقد يتسرب من المدرسة طنتيجة الهمال السري‪.‬‬

‫ومن هنا تتضح أن العناية والهتمام بشغل أوةقات الفراغ‪ ،‬وذلك باسداء النصائح مععن‬
‫طرف المعلم للتلميذ‪ ،‬والترفيه عنهم من خلل تنوع الطنشطة وأساليب التععدريس وحعرص‬
‫الب على توفير مناخ صالح ومفيد يستطيع الطفل من خلله أن يستغل وةقت فراغه كالقيام‬
‫بزيارة المكتبة واةقتنععاء كتععب مفيععدة‪ ،‬أو القيععام برحلععة مععع العائلععة لتغييععر جععو الدراسععة‪ ،‬أو‬
‫الرشتراك في منتديات علمية أو رياضية‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫د‪ -‬الجــو المنزلــي الســاهئـد‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ :‬سعد المغربي‪ ،‬المرجع السابق ص ‪76‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫ويتضمن علةقة الب بالم من جهة‪ ،‬وعلةقتهما بالبناء وأسععاليب تربيتهععم مععن جهععة‬
‫أخععرى‪ ،‬فععالنزاع بيععن الم والب يولععد فععي طنفععوس البنععاء الخععوف وعععدم السععتقرار‪،‬‬
‫والطنفعععالت العصععبية‪ ،‬كمععا أن التمييععز بيععن البنععاء فععي التعامععل والتقععتير عليهععم‪ ،‬وعععدم‬
‫الرشراف المستمر والجدي عليهم يؤثر تأثيرا سععيئا علععى سععلوكهم‪ ،‬ومععن هنعا تععبرمز أهميععة‬
‫تعاون البيت والمدرسة في تربية البناء‬

‫إن النزاع والخصام بين الباء والمهات في البيت أمام البناء يخلق الخععوف عنععدهم‬
‫ويسععبب الضععطراب العصععبي‪ ،‬كمععا أن هنععاك الكععثير مععن البععاء والمهععات يلجععأون إلععى‬
‫التخويف كأسلوب في تربية البناء وهم يدعون أطنهم ةقد تمكنوا من ان يجعلوا سلوك أبنائهم‬
‫ينتظم ويتحسن‪ ،‬غير ان الحقيقة ينبغي أن ل تغيب عن بععالهم وهععي‪ :‬أن هععذا السععلوك ليععس‬
‫حقيقيا ول تلقائيا وإطنما هو ذاتي وبالتالي لن يدوم أبدا‪.‬‬

‫إن البيئععة السععرية بكععل ظروفهععا وأحوالهععا ومشععاكلها وعلةقععات أفرادهععا تععؤثر فععي‬
‫رشخصععية الطفععل المسععتقبلية سععلبا أو ايجابععا‪ ،‬حيععث أن تماسععك السععرة واسععتقرارها ماديععا‬
‫ومعنويا‪ ،‬وارتباط أفرادهععا ببعضععهم مععن رشععاطنه أن يسععاعد علععى طنشععأة الطفععل طنشععاة هادئععة‪،‬‬
‫فالطفل يتأثر بكل الذين يحيطون به‪ ،‬ويعتععبرهم مثل‪ ،‬ويتععأثر بطبيعععة العلةقععات بيععن أفععراد‬
‫السرة‪ :‬العلةقة بين الوالدين والعلةقة بين الخوة والعلةقة بالمحيط‪.‬‬

‫غير أن عوامل أخرى تتداخل وتؤدي إلى اهمال الطفل وعدم مواكبة الدراسة منها‪:‬‬

‫‪ -‬اعتماد بعض الولياء أن التربية والتعليم هو من اختصاص المدرسة فقط‪.‬‬

‫‪ -‬اطنشغال السرة‪ ،‬وعدم متابعة ابنها‪.‬‬

‫‪ -‬المية‪ ،‬وطنظرة السرة للتعليم‪.‬‬

‫‪ -‬مشاكل وظروف عائلية كالطل ق الذي يشتت البناء‪ ،‬ولععه أثععر فععي التشععرد النفسععي‬
‫‪1‬‬
‫للطفل بين الوالدين‪ ،‬وتعدد الزوجات الذي يسبب عدم الستقرار لدى التلميذ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ : :‬سعد المغربي‪ ،‬المرجع السابق ص ‪77‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫‪-3‬الســبــاب الثـقافــيـــة‪:‬‬

‫وتتلخص في‪:‬‬

‫‪-1‬اطنعدام توفر الوعي الثقافي لععدى بعععض السععر يجعلهععم ل يععدركون مععدى الضععرر‬
‫الذي يلحق بأبنائهم من جراء اطنقطاعهم عن الدراسة‪.‬‬

‫‪ -2‬النظرة غير السليمة للتعليم التي سادت في المجتمع بسبب البطالععة المتفشععية بيععن‬
‫صفوف المتعلمين وصعوبة الحصول على فرص العمععل‪ ،‬جميععع هععذه السععباب ةقللععت مععن‬
‫أهمية التعليم لدى العديد من السر‪.‬‬

‫ ج‪ -‬ةقصور الوعي باهمية التعليم في بعض المناطق وخاصة الريفية‪.‬‬

‫د‪ -‬اطنتشار المية في بعض العععائلت‪ ،‬بحيععث ل تتععوفر لععديها اتجاهععات علععى تشععجيع‬
‫التعليم‪.‬‬

‫هع ‪ -‬ضعف المؤثرات الثقافية فععي البيئععة المحيطععة بالتلميععذ والععتي تتمثععل فععي الكتععب‬
‫‪1‬‬
‫والمجالت حيث تلعب دورا مكمل لدور المدرسة والمؤسسات التعليمية الخرى‪.‬‬

‫‪ -(4‬السـبــاب الةقتـصــاديــة‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ : :‬سعد المغربي‪ ،‬المرجع السابق ص ‪78‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫إن العوامل الةقتصادية كما هو معلوم لدى الجميع تلعب في كل المسائل دورا أساسيا‬
‫وبارمزا ويندر أن طنجد مشكلة أو أي ةقضية إل وكان العامل الةقتصادي مؤثرا فيها‪ ،‬فالبناء‬
‫الذين يؤمن لهم ذووهم كافة حاجاتهم المادية مععن طعععام وملبععس وأدوات‪ ،‬ووسععائل تسععلية‬
‫وغيرها يختلفون تماما عن طنظراتهم الذين يفتقععدون لكععل هععذه المعور‪ ،‬والعتي تععؤثر تععأثيرا‬
‫بالغا على حيويتهم وطنشاطهم واوضاعهم النفسية‪.‬‬

‫إن الوضع المادي للسرة سلح ذو حدين‪ ،‬فاطنخفاض المستوى المعيشي وعدم كفايععة‬
‫الموارد المالية للسععر ذات الععدخل الضعععيف والمتوسععط يجعلهععا تعيععش أمزمععات متواصععلة‬
‫لتحقيق الكتفاء الذاتي المعيشي لفرادها‪ ،‬مما يدفع المتعلم إلى سو ق العمععل للتخفيععف عععن‬
‫السرة ماديا فيترك الدراسة‪ ،‬وةقد يتركهععا طنتيجععة الحععر ج لعععدم ةقععدرة الوالععدين علععى تععوفير‬
‫الوسائل الدراسية‪ ،‬بالرغم من مجاطنية التعليم‪ ،‬وبارتفاع المسععتوى المعيشععي لبعععض السععر‬
‫وحصول التلميذ على ما يريده ةقد يقلل من فائدة التعليم وةقيمته فععي طنظععره‪ ،‬وبععذلك ل تتععوفر‬
‫الدوافع الكافية للدراسة‪.‬‬

‫وسنتطر ق في هذا البحث إلى الوضععع الةقتصععادي للسععر الععتي ل تسععتطيع أن تععوفر‬
‫لفرادها حاجاتهم المادية بشكل جيد من غذاء‪ ،‬وسعكن‪ ،‬وامتلك الجهعزة فهعذه السعر لعن‬
‫تستطيع أن تقدم امكاطنات وافرة لتحصيل علمي‪ ،‬أو معرفي مكافئ‪ ،‬وبالتالي النقص والعومز‬
‫سيؤدي إلى رشعور الطفال بالحرمان وأحياطنا إلى السرةقة والحقد علععى المجتمععع‪ ،‬إن البنيععة‬
‫الةقتصادية للسرة تساهم بشكل كبير في تحديد مستواها المعيشععي‪ ،‬واختلف هععذا الخيععر‬
‫سينجم عنه تأثير على ميزاطنية السرة‪ ،‬وهذا لرتفاع تكععاليف المعيشععة وتكععاليف التمععدرس‬
‫‪1‬‬
‫الثر المبارشر على القدرة الشرائية‪.‬‬

‫ومن جملة العوامل المؤثرة‪:‬‬

‫الفقر لوالوضع المعيش للسرة‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ : :‬سعد المغربي‪ ،‬المرجع السابق ص ‪79‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫ينتج عنه عدم استطاعة السر توفير كفاف العيش لفرادها‪ ،‬ويؤثر تععأثيرا سععلبيا فععي‬
‫المردود التحصيلي للبناء ويتمثل في‪:‬‬

‫‪ -1‬الحرمان من حاتجة البدن‪:‬‬

‫إن طنقص التغذية في الطفولة ينتج عنه ضعف فعي الشخصععية‪ ،‬وعععدم ارشعباع حاجعات‬
‫الطفل‪ ،‬فيكون أحياطنا سببا في اطنحراف سلوكه مثل السععرةقة‪ ،‬فقلععة الغععذاء وسععوء التغذيععة أو‬
‫الجععوع المزمععن لهععا آثععار فععي الحالععة الطنفعاليععة‪ ،‬واضععطراب رشخصععية‪ ،‬لن الحسععاس‬
‫بالستقرار والمن ينبني أساسا على ارشباع العضوية‪.‬‬

‫‪ -2‬صـحـة البــدن‪:‬‬

‫سعوء التغذيعة يتسعبب فعي الضععف الععام‪ ،‬أو المعرض‪ ،‬او العاهعات‪ ،‬او التشعوهات‪،‬‬
‫وكلها معوةقات الدراسة‪ ،‬أو العمل‪ ،‬او التفاوت الجتماعي‪ ،‬تؤدي إلى الفشل‪ ،‬وخيبة المععل‬
‫طنظر للشعور بالنقص والحساسية‪ ،‬مما يدفع بالطفل إلععى سععلوكات عدواطنيععة‪ ،‬فالبععدن جععاطنب‬
‫هام من جععواطنب رشخصععية الطنسععان‪ ،‬هععذه الظععواهر منتشععرة بيععن المرضععى مععن الحععداث‬
‫)‪(1‬سععواء كععاطنت فطريععة او بينيععة‪ ،‬وإن ليععس هنععاك طععرامز جسععمي أو صععحي معيععن يميععز‬
‫الجاطنحين عن غيرهم‪ ،‬وفيما يخص وراثة طنقص النمو أو مزيعادته فعي مج ال الجعاطنحين‪ ،‬فل‬
‫طنستطيع ان طنقععول أن هععذه الزيععادة أو النقععص يرجععع إلععى عامععل وراثععي‪ ،‬وذلععك لن النمععو‬
‫البدطني‪ ،‬والصحة الجسمية بين الجاطنحين أثبتععت جميععع الدراسععات الععتي أجريععت فععي ميععدان‬
‫الحداث المتسربين‪.‬‬

‫يرى الباحثون ان طنصف الجاطنحين يعاطنون من سوء الحالة الصحية التي تبدأ بععالهزال‬
‫أو الضعف العام‪ ،‬وةقد تنتهي بالمرض المزمن الذي يؤدي في كثير من الحالت إلى يعض‬
‫العاهات والتشععوهات كععالعجز الجزئععي أو الكلععي لبعععض أجهععزة الحععواس‪ ،‬أو غيرهععا مععن‬
‫أجهزة الجسم‪.‬‬

‫‪ -3‬سوء الحوال السكنية لوازدحام المسكن‪:‬‬

‫‪‬‬
‫اصطلح قانوني‪ ،‬الطفل يصبح امجراما حدثا إذا أوقعه سلوكه تحت طائلة القانون‬
‫) ‪(1‬‬
‫سعد المغربي‪ ،‬نفس المرجع السابق ‪80‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫إن المسكن الصحي والمربح يساعد في النمو السليم للشخصية بدطنيا‪ ،‬ووجداطنيا وعقليا‬
‫واجتماعيا‪ ،‬والمسكن غير الصحي ل يساعد على ذلك‪ ،‬وتكون آثععاره مبارشععرة علععى تنشععئة‬
‫الطفل‪ ،‬ويعرف المسكن غير الصحي بأطنه مسكن ضيق رطب‪ ،‬مظلم‪ ،‬أثاثه غيععر كععاف‪ ،‬ل‬
‫يوفر الراحة‪ ،‬ول يشبع حاجة الطفل من طنوم‪ ،‬او جلوس مريح‪ ،‬أو لعب‪.‬‬

‫إن السععرة ذات الععدخل المنخفعض تضععطر للةقامععة فععي المسعكن الرخيعص‪ ،‬الضععيق‬
‫المتزاحم مع غيره من المساكن غير الصحية‪ ،‬أو تسعكن رشعققا فعي عمعارات‪ ،‬فإضعافة إلعى‬
‫الضيق‪ ،‬كثرة أفراد السرة تضطر إلى دفع اليجار مما سيؤثر على ميزاطنيتها‪.‬‬

‫‪ -4‬ســـوء أحـــوال العــمــل‪:‬‬

‫مشاكل العمل كثيرة‪ ،‬وكلها تتعلق بالنظععام الةقتصععادي للفععرد بشععكل عععام‪ ،‬وبالوضععع‬
‫الةقتصادي للفرد بشكل خاص‪ ،‬وهذه المشاكل تنعكععس علععى السععرة وعلععى الطفععل بصععفة‬
‫خاصة‪ ،‬وةقد تدفع به إلى الجنوح والسلوك الذي ينبذه المجتمع‪ ،‬وأهم مشكل‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫البطــالـة‪:‬‬

‫هي عدم توفر العمل‪ ،‬أو ممارسععة عمععل بصععفة متقطعععة‪ ،‬ففععي الحالععة الولععى يكععون‬
‫التأثير على الطفل رشعور بعدم الستقرار‪ ،‬ويولد الخوف والقلق والحباط طنتيجة للعجز عن‬
‫ارشععباع الحاجععات الحيويععة لشخصععه‪ ،‬وكلمععا طععالت فععترة البطالععة مزادت مشععاعر الضععيق‬
‫والضياع‪ ،‬ومن المعروف أن الطفل غير المرغععوب فيععه هععو الععذي لععم تتهيععأ لععه الظععروف‬
‫المادية لستقباله‪ ،‬فينشأ محروما من ارشباع حاجاته الجسمية والمادية‪ ،‬بسععبب تعطععل والععده‬
‫أو عجزه عن تلبية متطلبات الحياة‪ ،‬فالطفل يطلب حاجات ويلح عليها معتقدا أن والده ةقادر‬
‫على تحقيق له كل رشيء‪ ،‬وطنتيجة للحععاحه يلقععى اللععوم والسععخط‪ ،‬تعععبيرا عععن رشعععور الب‬
‫بالفشل والعجز‪.‬‬

‫الفقـر لوالتفكـك السـري‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫إن العامععل الةقتصععادي يعتععبر عععامل أساسععيا فععي تكععوين أسععرة سعععيدة‪ ،‬متماسععكة‬
‫ومترابطة فالوضع الةقتصععادي السععيىء‪ ،‬سععواء مععن حيععث الفقععر‪ ،‬أو اطنخفععاض الععدخل‪ ،‬أو‬
‫‪1‬‬
‫‪ :‬سعد المغربي‪ ،‬نفس المرجع السابق ‪82‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫الضطراب من رشأطنه أن يؤثر علععى تماسععك السععرة وتكاملهععا لمععا يعترضععها مععن تجععارب‬
‫ةقاسية‪ ،‬والتي يكون لها تأثير كبير‪ ،‬وخاصة بين أفراد السرة الواحععدة بحكععم العلةقععة الععتي‬
‫تربط أفرادها‪.‬‬

‫لقد ةقام الباحث "هيوارد" بتجربة على ثلث أصناف من الطفال من حيث المسععتوى‬
‫الةقتصادي )عال‪ ،‬متوسط‪ ،‬منخفض( ثم ةقارطنها بمجموعة أخععرى مععن الحععداث الجععاطنحين‬
‫)‪(1‬‬
‫وكان النتيجة المتوصل إليها‪:‬‬

‫كلما اطنخفض المستوى الةقتصادي للسرة كلما اطندفعت طنحو التفكك‬ ‫‪‬‬

‫أسر الحداث الجاطنحين أكثر السر تفككا واضطرابا‬ ‫‪‬‬

‫أسر الحداث الجاطنحين أكثر السر اطنخفاضا في المستوى الةقتصادي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وكنتيجة‪ :‬إن المستوى الةقتصادي المنخفض من رشاطنه أن يدفع الصععغار إلععى الجنععوح‬
‫والجريمة‪ ،‬وبالرغم مععن وجععود أسعر كعثيرة فقيععرة ل يظهععر الجنععوح بيععن صععغارها إل أن‬
‫الشخصععية تتععأثر فععي طنموهععا‪ ،‬وتبععدو مشععاكلها علععى المععدى البعيععد‪ ،‬ومععن مظععاهر التفكععك‬
‫السري‪:‬‬

‫‪ -1‬الـطــلق‪:‬‬

‫وهو من أهم عوامل التفكك السري‪ ،‬وأغلب الحصائيات تشير إلى اطنتشاره بين‬
‫ذوي الدخل المنخفض‪ ،‬فيحرم الطفل من العطف والرةقابة والرعاية والتوجيه‪ ،‬والتعرض‬
‫لكافة التجارب القاسية طنتيجة لتأرجحه بين والدين متعارضين ةقد يؤدي به إلى لترسب‪.‬‬

‫‪ -2‬تعـدد الزلوتجـات‪:‬‬

‫) ‪(1‬‬
‫سعد المغربي‪ ،‬المرجع السابق ص ‪128‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫كلما كثر العدد كثرت المشاكل والمتاعب‪ ،‬والحياة في ظل تعدد الزوجات وكثرة‬
‫الولد مليئة بالخلفات فيولد عنها اهمال الطفال‪ ،‬وةقد تعرضهم هذه المشاكل لترك‬
‫المدرسة والطنحراف‪.‬‬

‫‪ -3‬الهـمــال‪:‬‬

‫له أرشكال مختلفة‪ ،‬فقد يختفي العائل من حياة السرة هربا من مسؤولياتها ومطالبها‬
‫التي ل يستطيع تحملها وتلبيتها بسبب البطالة أو اطنخفاض الدخل‪ ،‬وةقد يكون الهمال لكثرة‬
‫البناء حيث تفو ق حاجاتهم القدرة الشرائية لوالديهم‪ ،‬فيهملوطنهم كرها‪ ،‬وفي الحالتين‬
‫يتعرض الطفال إلى الهمال بدطنيا وخلقيا‪ ،‬مما يسهل الطريق طنحو التسرب ومن ثم‬
‫الطنحراف‪.‬‬

‫‪ -4‬ةقـسـوة المعـامـلـة ‪:‬‬

‫إن الظروف الةقتصادية المتدهورة للسرة‪ ،‬وأحوالها السيئة تنعكس على طنفس‬
‫الطفال بطر ق مبارشرة او غير مبارشرة‪ ،‬في أسلوب ةقسوة حينا واهمال آخر من طرف‬
‫الولياء دون سبب‪ ،‬أو لسباب تافهة طنتيجة الحالة النفسية التي يعاطنيها الوالدان من مشقة‬
‫ومعاطناة‪ ،‬وضنك العيش‪ ،‬هذا الجو ةقد يدفع بالصغار إلى الهروب من المدرسة‪ ،‬واطنتها ج‬
‫‪1‬‬
‫سلوكات عدواطنية كالسرةقة والعتداء‪.‬‬

‫وةقد تصل ةقسوة الولياء إلى عدم تسجيل الطفال في المدارس ةقصد توجيههم‬
‫مبارشرة لعالم الشغل‪ ،‬لمساعدة السرة‪ ،‬حيث كشف تحقيق ميداطني حول تشغيل الطفال‬
‫بالجزائر )‪ ،(2007‬أطنجزه مرصد حقو ق الطفل رشمل ‪ 08‬وليات من الوسط عن وجود‬

‫‪ 2979‬طفل عامل تتراوح أعمارهم بين ‪ 04‬و ‪ 17‬سنة ينشطون في مجالت بيع‬
‫)‪(1‬‬
‫السجائر والرعي وأخطرها المتاجرة بالمخدرات‪.‬‬

‫‪ -5‬السـبـاب الصـحـيــة‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪: http://www.elmaouid.com/index.php/dossiers/4924--------2001-------900-------20‬‬

‫‪http://www.elmaouid.com/index.php/dossiers/4924--------2001-------900-------20‬‬ ‫) ‪(1‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫إن لهذه العوامل تأثير على التلميذ من حيث سعععيهم واجتهععادهم‪ ،‬وكمععا ةقيععل "العقععل‬
‫السليم في الجسم السليم" إن التلميذ المريض يختلف في ةقابليته واستعداده للفهم عععن التلميععذ‬
‫الصحيح البنية‪.‬‬

‫أما من الناحية النفسية فالسبب هععو الصععابة ببعععض المععراض النفسععية مثععل الغيععرة‬
‫الشععديدة أو الخععوف وضعععف الثقععة بععالنفس أو الةقععدام علععى الفوضععى أو سععيطرة السععلوك‬
‫العدواطني على الطفل‪ ،‬إلى غيععر ذلععك مععن المشععاكل المترتبععة علععى رشعععور التلميععذ بععالنقص‬
‫والطنطواء أو السلبية واضطراب صحته النفسية‪.‬‬

‫أ‪ -‬الجـانـب الجـسمـي‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫ويتضمن العيععوب الجسععمية والبصععرية‪ ،‬وعيععوب النطععق والكلم‪ ،‬والضعععف البععدطني‬

‫وةقصور القدرات العقلية‪ ،‬وهععي مععن أخطععر المشععكلت الععتي يعععاطني منهععا أطفععال المرحلععة‬
‫البتدائية‪ ،‬حيث تتعطل المدرسة عن أداء وظيفتها‪ ،‬ويستطيع كل معلم أن يقرر وجود هععذه‬
‫المشكلة في كل فصل دراسععي حيععث توجععد مجموعععة مععن المتعلميععن الععذين يعجععزون عععن‬
‫مسايرة بقية مزملئهم في التحصيل الدراسي‪ ،‬إن هؤلء التلميذ يعاطنون من مشاعر النقص‬
‫والحساس بالعجز طنتيجة الضعف العام بسبب سوء التغذية أو الصابة بالمراض الطفيلية‬
‫أو للسباب التي تقدمت مما يدفع بالتلميذ إلى ترك مقاعد الدراسة‪.‬‬

‫ب‪ -‬الجـانـب النـفـسـي‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫من الناحية النفسية‪ ،‬إذا كان الطفل مصابا بعاهة ما ةقد تسبب له السخرية من مزملئععه‬
‫فيتولد لديه الشعور بالنقص وضعف الثقة بنفسه فيكره المدرسة‪ ،‬ويكثر غيابه‪ ،‬وربمععا لجععأ‬
‫إلى حيل تعويضية ل رشعورية‪ ،‬كالتبرير والنكوص‪ ،‬فالحالة النفسععية المترديععة لععدى الطفععل‬
‫تؤثر عليه سلبا‪ ،‬فتؤدي إلى تراجعه في دروسععه‪ ،‬وتجعععل منععه رشخصععا مشععلول فكريععا‪ ،‬إن‬
‫‪1‬‬
‫الطفل المصاب بعاهة وجب أن يعامله المجتمع على أطنه فرد عادي‪.‬‬

‫وطنختصر جملة السباب النفسية فيما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬النــطـــواء‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬سعد المغربي‪ ،‬انحراف الصغار‪ :‬المرجه السابق ص ‪130-129‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫يوجععد تلميععذ ل يؤخععذ طنمععوهم الجتمععاعي مأخععذا يمكنهععم مععن التكيععف والتععأةقلم مععع‬
‫الخرين‪ ،‬فيهرب التلميذ من الجماعة ول يستطيع تكوين علةقات مع طنظرائه‪.‬‬

‫ةقد يكون الطنطععواء مؤةقتععا بسععبب البيئععة الجديععدة‪ ،‬وةقععد يكععون عميقععا ومسععتمرا طنتيجععة‬
‫للتكععوين السعري للطفعل‪ ،‬وطنععوع التربيععة فيهعا‪ ،‬فالسععرة تشععكل سعلوك الطفعل‪ ،‬وعلةقاتهعا‬
‫الداخلية تحدد طنوع العلةقات الخارجية‪ ،‬كما أن السرة تلعب دورا محوريا في بناء الصحة‬
‫النفسية للطفل والكفاءة الكلية لشخصية الطفل‪.‬‬

‫‪ -2‬تأمين حاتجات الطفل النفسية‪:‬‬

‫وهي دوافع طنفسية موروثة‪ ،‬وتتمثل فععي حاجععة الطفععل إلععى المععن والنجععاح والتقععدير‬
‫والحاجة إلى المعرفة والحرية والمحبة وهو في حاجة إلى إرشباع هذه الحاجات حععتى يحيععا‬
‫حياة سوية سعيدة‪.‬‬

‫إن الطفل إذا حرم أو لم يتمكن من ارشباع رغباته‪ ،‬وخاصة المقومععات اللمزمععة للنمععو‬
‫النفسي فإطنه يتعرض لضغوط اطنفعالية‪ ،‬تسبب له اضطرابات طنفسية تدفعه إلى التسرب‪.‬‬

‫وهناك عوامل أخرى تتدخل وتؤثر في طنفسية الطفل منها‪:‬‬

‫‪ -1‬الضطرابات العاطفية‬

‫‪ -2‬ضعف الذاكرة وضعف التركيز‬

‫ ج‪ -‬عدم الثقة بالنفس‬

‫‪1‬‬
‫د‪ -‬الخوف والقلق والحزن و رشرود التلميذ‬

‫ب‪-‬العوامل المؤدية إلى التسرب‪:‬‬

‫الفوارق بين المدارس‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫إن المنظومة التربوية كاطنت رائدة لكوطنها اعتبرت أن لكل جزائري الحق في التربيععة‬
‫والتكوين‪ ،‬ويكفل هذا الحق بتعميم التعليم دون تمييز‪ ،‬وهععذا يتمارشععى مععع النظععرة الجديععدة‪،‬‬
‫حيث أصبحت التربية تصبو إلى أن تجعل المدرسة وسيلة لتحقيق تكافؤ الفرص‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬سعد المغربي‪ ،‬انحراف الصغار ‪ :‬المرجع السابق ص ‪131‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫فععي المععر ‪ 1976/04/16‬المنظععم للتربيععة فععي الجزائععر يؤكععد علععى الععترابط بيععن‬
‫المنظومة التربوية والتنمية الشاملة للبلد‪ ،‬فالمنظومة تستمد أهدافها من الغايات المرسومة‬
‫لمخططات التنمية في جميع الميعادين‪ ،‬كمعا أن الجهعامز الةقتصععادي يعتمععد علعى المنظومعة‬
‫التربوية في تخريج الطارات التي تسير البلد‪ ،‬فالمدرسة تمثل هذه البنية القاعدية‪.‬‬

‫فمن منطلق تكافؤ الفرص للجميع‪ ،‬والتنميععة الشععاملة للبلد‪ ،‬وباعتبععار المدرسععة بنيععة‬
‫ةقاعدية للجهامز الةقتصادي وجب الهتمام والعناية بهعا وتعوفير المسعتلزمات التعليميعة ومعا‬
‫يتعلق بالمكاطنات المادية المتعلقة بالعملية التعليمية مععن مبععان وتجهيععزات ووسععائل‪ ،‬حيععث‬
‫يؤدي العجز عن توافر هذه العوامل إلععى تععأثيرات سععلبية لجععودة التحصععيل الدراسععي لععدى‬
‫المتعلم واستمراره في التعليم‪.‬‬

‫إن المدارس الحضارية وإن كاطنت ل تخلو من العجز والمتععاعب إل أطنهععا أوفععر حظععا‬
‫مععن المععدارس النائيععة‪ ،‬ففععي الحضععارية علععى الةقععل وفععر بعععض مععن المكاطنععات الماديععة‬
‫والمعنوية‪ ،‬بالضافة إلععى وعععي السععر بأهميععة التعليععم وتقععديم المسععاعدة ةقععدر المسععتطاع‪،‬‬
‫والمتابعة المستمرة لبنائهم دراسيا وسعلوكيا‪ ،‬وبعالرغم معن كعل هععذا كلعه معا مزالعت هنعاك‬
‫بعض المعاطناة من طنوعية التعليعم المقعدم واكتظعاظ الفعوا ج وكعثرة المغريعات فعي المدينعة‪،‬‬
‫ومشاكل أخرى ساهمت في تدطني المستوى العلمي لدى التلميذ‪ ،‬أما مشاكل المدارس النائيععة‬
‫كثيرة ل تعد ول تحصى طنظرا لبعدها عن المسؤولين فإطنهععا ل تحظععى بنفععس الهميععة الععتي‬
‫‪1‬‬
‫تحظى بها المدارس الحضارية‪.‬‬

‫ومزيادة إلى ما تعاطنيه هذه الخيرة‪ ،‬فععإن لهععا مشععاكل خاصععة بهععا وجععب أخععذها بعيععن‬
‫العتبار ومن جملة المشاكل التي تعاطنيها المدارس النائيععة طنععذكر منهععا مععا يلععي علععى سععبيل‬
‫المثال ل الحصر‪:‬‬

‫‪ -‬طنقععص التععأطير الدراسععي وإن وجععد فمععن المسععتخلفين مبارشععرة أو النععاجحين فععي‬
‫المسابقات‪ ،‬هم في حاجة إلى تكوين مستمر‪.‬‬

‫‪ -‬بعد المدرسة عن مكان الةقامة‬

‫الطاهر مزرهوطني‪ :‬التعليم في الجزائر ةقبل وبعد الستقلل‪/1993 ،‬ص ‪26-25‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫‪ -‬اطنتشار المية بين السر وةقصور الوعي أهمية التعليم‬

‫‪ -‬الحالة الةقتصادية للسر وحاجتها إلى تشغيل أبنائها ةقصد مساعدتها‬

‫‪ -‬ةقلة المكاطنات )المواصلت‪ ،‬السكن‪(...‬‬

‫‪ -‬وجود الةقسام المدمجة )مستويات وفي أحياطنا ثلثة مستويات في ةقسم واحد(‬

‫عدم الهتمام بالمعلم‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫ةقم للمعلم وفه التبجيل* ‪ ...‬طنادى بها المنادي منععذ أمععد‪ ،‬عرفنععا بععدور المعلععم وفضععله‪،‬‬
‫وتقدير الجهد وتفاطنيه في سبيل أجيععال المععة عمععاد المسععتقبل المشععر ق‪ ،‬فععالمعلم هععو حجععر‬
‫الزاوية في العملية التربوية والتعليمية وعليععه مسععؤولية كععبرى فععي بنععاء رشخصععية الفععراد‬
‫وإعدادهم للحياة‪ ،‬وهو أحد العوامل الحاسمة في تحقيق أهداف السياسععات المختلفععة للتعليععم‬
‫فليس غريبا على مجتمعنا أن يعترف بجهود المعلم وبوةقره‪ ،‬وبكرمه‪ ،‬فقععد دأب النععاس منععذ‬
‫القدم على احععترام العلععم والعلمععاء والمعلميععن‪ ،‬وتقععدير جهععده وإعلء مكععاطنته وإعطععائه مععا‬
‫يستحق ومن هذا وجب العتناء به‪ ،‬وذلك‪:‬‬

‫بالتشجيع المادي والمعنوي‬ ‫‪-‬‬

‫‪1‬‬
‫الستقرار في العمل و اعلء مكاطنة المعلم‬ ‫‪-‬‬

‫مشكلـة التأتخـر الدراسـي‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫التخلف الدراسي مشكلة كبيرة لبد لهععا مععن حععل‪ ،‬فهععي مشععكلة مقععدرة البعععاد‪ ،‬تععارة‬
‫تكون مشكلة طنفسية وتربوية تارة‪ ،‬وتارة أخععرى تكععون مشععكلة اجتماعيععة يهتععم بهععا علمععاء‬
‫النفس بالدرجة الولى‪ ،‬ومن ثم المربون والخصائيون الجتماعيون والباء‪ ،‬ولقععد عععرف‬
‫التأخر الدراسي على أساس اطنخفاض الدرجات التي يحصل عليها التلميععذ فععي الختبععارات‬
‫ولهذا صنف التأخر الدراسي إلى أطنواع منها )‪: (1‬‬
‫*‬
‫أحمد شوقي‬

‫‪ - 1‬الطاهر مزرهوطني‪ :‬التعليم في الجزائر ةقبل وبعد الستقلل‪ :‬المرجع السابق ‪/‬ص ‪27‬‬
‫)‪(1‬‬
‫‪http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_art&ArtCat=18&id=764‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫‪ -1‬التخلف الدراسي العام‪ :‬وهو الذي يكون في جميع المواد الدراسية ويرتبط بالغبععاء‬
‫حيث تتراوح طنسبة الذكاء بين ‪) 85 -71‬دون المتوسط(‬

‫‪ -2‬التخلف الدراسي الخاص‪ :‬ويكون فععي مععادة او مععواد بعينهععا فقععط‪ ،‬كالحسععاب مثل‬
‫ويترتب بنقص القدرة‪.‬‬

‫ ج‪ -‬التخلف الدراسي الدائم‪ :‬حيث يقل تحصيل التلميذ عن مستوى ةقععدرته علععى مععدى‬
‫فترة مزمنية‪.‬‬

‫د‪ -‬التخلف الدراسي الموةقعي‪ :‬الذي يرتبط بمواةقف معينة بحيث يقعل تحصعيل التلميعذ‬
‫من مستوى ةقدرته بسبب خبرات سيئة‪ ،‬مثل التنقل من مدرسة لخرى أو مععوت أحععد أفععراد‬
‫السرة‪.‬‬

‫هع ‪ -‬التخلف الدراسي الحقيقي‪ :‬هو تخلف يرتبط بنقص مستوى الذكاء والقدرات‪.‬‬

‫و‪ -‬التخلف الدراسي الظاهري‪ :‬هو تخلععف مزائععف غيععر عععادي يرجععع لسععباب غيععر‬
‫عقلية وبالتالي يمكن علجه‪.‬‬

‫لقد أكدت الدراسات أن التخلف الدراسي ةقد ينشأ عند الطفل بسععبب عوامععل رشخصععية‬
‫واطنفعالية‪ ،‬كافتقار الثقة بالنفس والضطراب واختلل التوامزن الطنفعالي‪ ،‬والخوف والخجل‬
‫الذي يمنع الطفل من المشاركة الفعالة في الدراسة ممععا يععترتب عليععه تخلععف‪ ،‬إن تشععخيص‬
‫التأخر الدراسي من أهم الخطوات في سبيل تحديد المشكلة والعوامل المؤدية لهععا وبالتععالي‬
‫تفاديها‪.‬‬

‫إن اهمال هذه الطائفة خسارة بشرية واةقتصادية ومن طععر ق المعالجععة التعععرف علععى‬
‫التلميذ المتخلفيععن دراسععيا خاصععة خلل السععنوات الولععى الثلث مععن المرحلععة البتدائيععة‬
‫واستقصاء جميع المعلومات الممكنة عن التلميذ‪ ،‬ومن ثم توفير خدمات التوجيه والررشاد‬
‫العلجي والتربوي وعرضهم على الطبيب النفسي‪ ،‬وعلى هععذا يمكععن رفععع مسععتوى الداء‬
‫في التحصيل الدراسي عن طريق تعديل واستخدام مفهوم الععذات اليجععابي للطفععل المتععأخر‬
‫دراسيا ويتطلب ذلك تعديل البيئة في الحقل المدرسي بحيث يمتد هذا التغيير إلععى البرطنامععج‬
‫الدراسي‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫علةقة السـرة بالمدرسـة‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫إن علةقععة السععرة بالمدرسععة علةقععة تكامليععة تبادليععة‪ ،‬وإن غيععاب الشععروط الكفيلععة‬
‫لحداث التوامزن بين البيئتين تجعععل المدرسععة فععي طنقطععة الوسععط عععن الكععل‪ ،‬أي اطنهععا علععى‬
‫المستوى النظري تنتمي للجميع‪ ،‬ولكنها على مستوى الواةقع ل تنتمي لي جهعة‪ ،‬إذ ل احععد‬
‫يشعر بمسؤولياته إمزاءها‪ ،‬والنتيجة هي أن المدرسة تبقى بعيدة بالنسبة للكل‪.‬‬

‫إن مسألة التعععاون بيععن المدرسععة والسععرة ضععرورية‪ ،‬فععدور المدرسععة هععو مسععاعدة‬
‫ملكات الطفل على التطور والطنسجام‪" ،‬وهي مسؤولية عن توجيه النشء توجيها كامل من‬
‫جميع النواحي‪ ،‬كما تسعى لوضعه في محيط صالح وطنقي‪ ،‬كما تعده لن يكون اطنساطنا امينععا‬
‫)‪(1‬‬
‫وعادل"‬

‫وهذا العمل يعتبر معقدا ل تستطيع المدرسععة القيععام بععه بمفردهععا‪ ،‬كمععا أن المدرسععة‬
‫مسؤولة عن توثيق العلةقات بينها وبين المؤسسات الخرى في المجتمع ممععا يععدعم بنياتهعا‬
‫ويقويه بتقوية أفراده‪ ،‬ومن هذا المنطلق وجععب أن تشععترك معهععا فععي هععذه المسععؤولية عععدة‬
‫أطراف من بينها السرة‪ ،‬لذا كععان توثيععق العلةقععات بيععن المدرسععة والسععرة أهععم الشععروط‬
‫الواجب توفيرها‪.‬‬

‫من جهة أخرى السرة هي المدرسة الولى للطفعل وهعي العامعل الول فعي صععياغة‬
‫سععلوكه الجتمععاعي‪ ،‬وهععي الععتي تقععوم بعمليععة التنشععئة الجتماعيععة وتشععرف علععى النمععو‬
‫الجتماعي للطفل وتكوين رشخصيته وتوجيه سلوكه‪ ،‬ومن السععرة يسععتقى الطفععل مععا يععرى‬
‫من ثقافة ومن ةقيم وعادات واتجاهات اجتماعية " فالسرة تمثل عنصرا أساسيا مععن طناحيععة‬
‫ثقافة المجتمع وعلى هذا فإطنها تعمل بأسالبيها التربوية على اكساب الطفععل السععلوك اللئععق‬
‫الذي يتوافق مع القيم التي تدين لها ‪ .‬ومن هنا تظهععر أهميععة السععرة‪ ،‬فهععي تضععع السععاس‬
‫الذي يقوم عليه بناء الذات والشخصية وتهيئععة الطفععل والمسععاهمة فععي اعععداده لمسععتقبل ةقععد‬
‫‪1‬‬
‫تحدده هذه السرة بالرشراف الذي تقوم به سلبا أو ايجابا‪.‬‬

‫) ‪(1‬‬
‫امحمد دليل‪ ،‬همزة وصل‪ ،‬العلقة بين المدرسة والمجتمع‪ ،‬العدد الخاامس‪ .‬ص ‪34‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬امحمد دليل‪ ،‬همزة وصل ‪ :‬المرجع السابق ص ‪35‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫الفصــل الثالث‪:‬‬
‫النتاهئـــج لوطــرق العــــلج‬
‫‪ -1‬النتـــاهئــــج ‪:‬‬

‫‪ -1‬التجتماعية لوالثقافية‬

‫‪ -2‬الةقتصادية‬

‫‪ -2‬طــرق الـعــــلج‪:‬‬

‫‪ -1‬دلور الدلولة‬

‫‪ -2‬دلول المنزل‬

‫ج‪ -‬دلور المدرسة‬

‫د‪ -‬دلور النشطة‬

‫هـ ‪ -‬دلور العلم‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫لو – دلور مراكز التكوين‬

‫المهني‬

‫ي‪ -‬دلور التعليم المكيف‬

‫نتاهئــج التـســرب‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫تتفرع هذه النتائج إلى عدة طنتائج منها اجتماعية وثقافية والةقتصادية‬

‫‪ -1‬النتاهئج التجتماعية لوالثقافية‪:‬‬

‫‪ -(1‬عععدم اكتمععال النضععج الجتمععاعي للفئععات المتسععربة ممععا يجعلهععم فريسععة سععهلة‬
‫لمختلف المراض الجتماعية من بينها الطنحراف الخلقي‪ ،‬فظاهرة التسرب تهدر الطاةقات‬
‫البشرية التي تساعد على بناء المجتمع‪.‬‬

‫‪ -(2‬اطنحععراف الطععالب وجنععوحه‪ ،‬ويفقععده مسععتقبله‪ ،‬وبالتععالي تكععثر المشععكلت داخععل‬

‫السرة‪ ،‬وتحول سلوكه من الصحيح إلى اطنحرافععات تععؤثر علععى رشخصععيته فينبععذه المجتمععع‬
‫إضافة إلى رشعوره بالقلق والعزلة‪.‬‬

‫‪ -(3‬تفشي ظاهرة البطالة في المجتمع‪ ،‬فيكون المتسرب رشخصا مستهلكا أكثر من أن‬
‫يكون منتجا‪ ،‬فيضعف لديه الوامزع الديني‪ ،‬مما يؤدي إلى فساد أخلةقه وابتعاده عن السععرة‬
‫والمجتمع‪.‬‬

‫‪ -(4‬ضغط طنفسي على السرة بسبب عدم اكمال البن لدراسته وجلوسععه فععي المنععزل‬
‫مما يؤثر على طنفسية الوالدين‪ ،‬ومن ثم إصابة أحدهما باكتئاب وهذا ينبني على تأثر طنفسععية‬
‫السرة ككل‪ ،‬فيحصل اطنحراف بعض أفرادها وتزداد المشكلت وتتفاةقم‪.‬‬

‫‪ -2‬النتـاهئــج الةقتصــاديـــة‪:‬‬

‫‪ -(1‬التسرب رافد من روافد المية وتعطيل لليد المنتجة‬

‫‪ -(2‬مزيادة وحعدة الكلفعة فعي التعليعم ويظهعر ذلعك فعي كفعاءة التعليعم‪ ،‬وكعذلك اختلل‬
‫التوامزن بين ميزاطنية التعليم والميزاطنية العامععة للدولععة‪ ،‬فالتسععرب يمثععل خطععرا علععى خطععط‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫التنمية للموارد الةقتصادية من خلل منظور التعليععم كععثروة بشععرية واسععتثمار مععادي علععى‬
‫‪1‬‬
‫المدى الطويل‪.‬‬

‫طـــرق العــــــلج‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫ل يوجد حل مثالي لهذه الظاهرة‪ ،‬وإن تناولها فععي طنظامنععا الععتربوي وةقفععة لتقععديم أداء‬
‫النظام في مختلف مستوياته ةقصد اتخاذ التدابير التي من رشاطنها التقليععص مععن تفعاةقم الوضععع‬
‫والحد من تفشي الظاهرة التي ل يخلو منها أي طنظام تربوي في العالم‪.‬‬

‫ومن بين هذه التدابير‪:‬‬

‫دلور الـدلولـــة‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ -‬إبرامز أهمية التعليععم للفععرد والمجتمععع وتوعيععة أوليععاء المععور وذلععك عععبر وسععائل‬
‫العلم المختلفععة‪ ،‬ويعععد هععذا اسععهاما مععن الععومزارة عععبر وسععائلها المقععروءة والمسععموعة‬
‫والمرئية لرفع مستوى الوعي لدى السكان وربط التعليم في أذهاطنهم بخطط التنميععة والنمععو‬
‫الةقتصادي في البلد‪.‬‬

‫‪ -‬إعادة صياغة المدارس كمنظومة‪ ،‬بحيث يصبح للتعليم معنى لدى التلميععذ‪ ،‬وتصععبح‬
‫المدارس وسيلة يسعى إليها التلميذ رغبة ل رهبة‪ ،‬ووسيلة يجد فيها ما يعود عليه بالنفع‪.‬‬

‫‪ -‬تطوير المناهج بحيث تصبح ملبيععة لحاجععات التلميععذ باعتبارهععا حجععر السععاس فععي‬
‫العملية التعليمية من حيث النمو بعقله ومهاراته وملكاته وارشباع ميوله ورغباته بكل مفيد‪.‬‬

‫‪ -‬الهتمام باستخدام طر ق التععدريس المناسععبة الععتي تسععمح للتلميععذ بالمشععاركة الفعالععة‬

‫)مقاربة تشاركية(‪ ،‬مع تطوير طنظام التقععويم والبحععث عععن أسععاليب مناسععبة‪ ،‬ويستحسععن أن‬
‫يشارك التلميذ في تقويم أطنفسهم‪.‬‬

‫‪ -‬تزويد المدارس بجميع الطنشطة المختلفة والمكاطنععات المسععاهمة فععي طنجععاح أهععداف‬
‫تلك الطنشطة‪.‬‬

‫‪ : 1‬محمد لبيب النجيحي‪ ،‬السس الجتماعية للتربية‪ ،‬مكتبة الطنجلو مصرية‪ ،‬ط ‪/1965 ،2‬ص ‪126‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫‪ -‬تطوير كفاءة المعلمين باععدادهم الععداد الجيعد وتعدريبهم أثنعاء العمعل معن طريعق‬
‫‪1‬‬
‫دورات تكوينية )وهذا ما تقوم به الدولة في هذه المرحلة(‪ ،‬وتبادل الخبرات والزيارات‪.‬‬

‫‪ -‬مزيارة المستشارين التربويين واللتقاء بالمعلمين وهذا ليسععتوي أداء المععدرس علععى‬
‫سوةقه‪ ،‬ويقوم بدوره المنوط تحقيقه به خير ةقيام‪.‬‬

‫‪ -‬تشجيع دروس محو المية لكبار السن لتغييععر طنظععرة السععرة للتعليععم والعلععم بصععفة‬
‫عامة‪.‬‬

‫دلور الـمــنـــــزل‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫ةقوة العلةقة بين البيت والمدرسة لهععا الثععر اليجععابي فععي اعععداد التلميععذ وتفععوةقه‪ ،‬ول‬
‫يمكن للطفل أن يتفو ق أو يستمر تفعوةقه فععي ظعل علةقععة فعاترة غيععر ايجابيعة بيعن المدرسععة‬
‫والبيت اللذين يشاركون في صععياغة رشخصعية الطفعل وتحديعد اتجععاهه‪ ،‬فالطفععل العذي يجعد‬
‫الرعاية والهتمام في احدهما دون الخر تتعععثر خطععواته ويمشععي متثاةقلععة‪ ،‬ولععذا لبععد مععن‬
‫تعميق تلك العلةقة وتوثيقها عبر أكثر من طريق ومنها‪:‬‬

‫‪-‬متابعة البن في المنزل‬

‫‪ -‬الحضععور للمدرسععة دوريععا للطمئنععان علععى وضعععه فععي المدرسععة دراسععيا‬

‫وسلوكيا‬

‫‪-‬المشاركة في مجالس الولياء‪ ،‬والطلع على تقارير المدرسة‬

‫‪-‬المشاركة في المناسبات التي يدعي إليها أولياء المور‬

‫‪-‬الحرص على معرفة مشكلت البناء والحعرص كعذلك علعى ايجعاد الحلعول‬
‫‪2‬‬
‫لها كالغياب‪ ،‬دون تعاون أو اغفال‪.‬‬

‫‪ : 1‬محمد لبيب النجيحي‪ ،‬السس الجتماعية للتربية ‪ :‬المرجع السابق ص ‪128-127‬‬

‫‪ - 2‬محمد لبيب النجيحي‪ :‬المرجع السابق ‪:‬ص ‪130‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫‪ -5‬دلور المدرســــة‪:‬‬

‫المدرسة تستطيع أن تساهم مساهمة فعالة في عل ج هذه المشكلة بأداء رسععالتها علععى‬
‫أكمل وجه‪ ،‬وبذل التعاون مع أولياء أمور التلميذ ومراعععاة الفععرو ق الفرديععة بيععن التلميععذ‬
‫وتععوفير الجععو المناسععب الععذي يشعععرهم بععالحترام والتقععدير‪ ،‬والتعععرف علععى مشععكلتهم‬
‫ومحاولععة حلهععا فععي إطععار علةقععات اطنسععاطنية حميمععة‪ ،‬ومتابعععة الععذين يحتععاجون المتابعععة‬
‫وتشجيعهم للرفع من معنوياتهم‪ ،‬وبعث الثقة في أطنفسهم وتعوضيهم ما حرموا منه اجتماعيا‬
‫أو صععحيا او أخلةقيععا‪ ،‬واسععناد بعععض العمععال المدرسععية إليهععم‪ ،‬كمععا يجععب توحيععد الععزي‬
‫المدرسي وفقا لمقاييس‪ ،‬ذلك لمرين‪ " :‬أن الميسور يغطي ملبسععه الغاليععة حععتى ل تكععون‬
‫مبعث اللم والنقص في طنفوس مزملئععه الفقععراء‪ ،‬والفقيععر يععواري ملبسععه الععتي غطععى بهععا‬
‫جسمه مهما كاطنت حالتها حتى ل يكون محل سخرية أو احتقار من ةقبل مزملئه"‬

‫‪ -8‬دلور النشطة التربوية لوالرياضية‪:‬‬

‫إن الطنشطة لها دور في ارشباع رغبات التلميذ‪ ،‬إذ يلعععب النشععاط دورا كععبيرا وبععارمزا‬
‫في تحبيب بيئة المدرسة إلى طنفس التلميذ‪ ،‬فكثير من الحواجز النفسية التي تكون بين الطفل‬
‫ومعلمه تسقط أثناء مزاولتها مع للطنشطة‪ ،‬مما يكون له أثععر بععارمزا فععي اةقبععال الطفععل علععى‬
‫المدرسة‪ ،‬والحد من ظاهرة التسرب‪ ،‬كما أن هذه الطنشطة تتيح مجال للمعلععم ليععؤثر بشععكل‬
‫تربوي فاعل على سلوك التلميذ ممععا يزيععد مععن حرصععهم علععى التعليععم‪ ،‬كمععا أن الطنشععطة‬
‫ترغععب حضععور الطفععل للمدرسععة وتععبرمز طمععوحه وةقععدراته‪ ،‬ممععا يسععاعده علععى التحديععد‬
‫‪1‬‬
‫والتخطيط المسبق لمستقبله‪.‬‬

‫‪ - 1‬رشارلزو ليوطنارد‪ :‬لماذا ينحرف الطفال‪ :‬العدد الثاطني‪ ،‬مكتبة النهضة المصرية ‪/‬ط ‪/1992‬ص ‪83‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫هـ ‪ -‬دلور العـــــلم‪:‬‬

‫طرح المشكلة وبحث كيفية العل ج بمناةقشععة الحلععول مععن ةقبععل ذوي الختصععاص فععي‬
‫التربية والعلم أو الجتماعيين وخبراء الطب النفسي‪ ،‬وتفعيل وسععائل العل ج إعلميععا أو‬
‫حتى بشكل غير مبارشر ومن ذلك التطر ق إلى المشكلت السرية التي بعدورها تعؤثر علعى‬
‫تعليم البناء‪ ،‬أو مشكلت التنشئة الجتماعية وأيضععا اتاحععة الفععرص للنشععء لبععداء رأيهععم‬
‫إعلميا عن أسباب التسرب من المدرسة‪.‬‬

‫لو ‪ -‬دلور مراكز التكوين المهنـي‪:‬‬

‫"دورات مركععز التكععوين المهنععي ةقععد تععدفع بالمتسععرب للطنضععمام إليهععا‪ ،‬وذلععك سعععيا‬
‫لتحسين وضعه المعيشي‪ ،‬وةقد تحسه بمعنى المسؤولية والعتماد على النفس بعد فشععله فععي‬
‫الدراسة")‪ (1‬وعلى المجتمع تشجيع المتسربين لللتحا ق بهذه المعاهد مععن أجععل حيععاة بعيععدة‬
‫عن رشقاوة الطنحراف‪ ،‬كما أن لمراكز التكوين دور في احتضععان الشععباب وتععأهيلهم لكسععب‬
‫الخبرة والمعرفة ولقد عملت هذه المراكز في سد فراغ كبير في طنفوس كثير من الشبان بععل‬
‫وساهمت أيضا في توجيههم طنحو ما يفي بحاجات ومتطلبات خطط التنمية‪ ،‬كما تععزرع فععي‬
‫طنفوسهم الثقة بالنفس بعد فقداطنهم لها‪ ،‬وهي بمثابة بداية اطنطلةقة حيععاته مععع العمععل‪ ،‬فنرجععوا‬
‫الهتمام بهذه المراكز‪ ،‬وتوجيه الشباب بعد اطنهاء التكوين بها‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ز‪ -‬دلور التعلـيم المكيف‪:‬‬

‫إن تنصيب التعليععم المكيععف يسععمح بالمتابعععة الفرديععة لكععل تلميععذ يعععاطني مععن طنقععائص‬
‫ويواجه صعوبات مدرسية‪ ،‬فهو بذلك‪ ،‬التعليم المكيف‪ ،‬يجنب تفععاةقم النقععائص والصعععوبات‬
‫والفشل الدراسي مع مرور الزمن‪.‬‬

‫يتكفل التعليم المكيف بالذين يواجهعون مشعاكل دراسععية خلل السعنتين الوليععتين معن‬
‫التعليم العادي ومن هذه المشاكل‪:‬‬

‫‪ :‬محمد لبيب النجيحي‪ ،‬السس الجتماعية للتربية‬ ‫) ‪(1‬‬

‫‪ -21‬رشارلزو ليوطنارد‪ :‬المرجع السابق ‪/‬ص‪85:‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫‪-‬الفشل في المرحلة التعليمية )في المواد الدراسية(‬

‫‪-‬الضطرابات النفسية وعدم الستقرار‬

‫‪-‬الضطرابات الشخصية و الحالت الجتماعية‬

‫ةقسم التعليم المكيف هو بيئة طنضج ةقبل كل رشيء‪ ،‬فعملية استيعاب الععدروس أو فهمهععا‬
‫من ةقبل طفل عمره ‪ 6‬أو ‪ 7‬سنوات يخضع لعوامل سابقة مثل الدراك البصععري‪ ،‬الحسععي‪،‬‬
‫الحركي‪ ،‬والطنضباط وغيرها مععن المميععزات الععتي لبععد توفرهععا‪ ،‬هععذه المميععزات يكتسععبها‬
‫الطفل بمرور الزمن والممارسة وبصفة تلقائية‪ ،‬لكن بعععض التلميععذ يحتععاجون إلععى تربيععة‬
‫هذه النقائص‪ ،‬وتعليم خاص وضروري‪.‬‬

‫إن ةقسم التعليم المكيف مكان للملحظة والحكم بالنسبة للطفل غيععر المنسععجم الععذي ل‬
‫يتمتع بالنضج بصفة كاملة أحياطنا‪ ،‬خلل السنة الدراسية العادية‪ ،‬ومنها تبرمز ةقيمتععه لتفععادي‬
‫ظواهر خطيرة ةقد تؤدي بفشل التلميذ دراسيا‪ ،‬وللمعلم كل الوسائل والطر ق امععامه لتحقيععق‬
‫تكيف هؤلء الطفال وذلععك بملحظععة الطفععل أثنععاء ممارسععة النشععاطات‪ ،‬ومععن هنععا يمكععن‬
‫اكتشاف النقائص الخاصة بكل تلميذ والعمل على معالجتهععا تربويععا وبطععر ق خاصععة بكععل‬
‫حالة‪ ،‬مما يحقق رغبة الطفل‪.‬‬

‫إن ةقسم التعليم المكيف يتبين من اسمه يعمل على التكيف السيكولوجي وذلععك بالعمععل‬
‫على ادخال هؤلء المضععطربين إلععى دائععرة المدرسععة العاديععة لمسععايرة المرحلععة الدراسععية‬
‫واطندماجهم في المجتمع وبفضل تربية تكون فيها الممارسة والعمل الفردي والجماعي ينمو‬
‫ذو ق الطفل غير المتكيف ويبذل الجهد وتعود ثقته بنفسه تدريجيا‪ ،‬ومععن ثععم يحقععق التكيععف‬
‫ويعود إلى مقاعد الدراسة العادية وفي الخيععر طنقععول‪ " :‬الوةقايععة خيععر مععن العل ج" وللقيععام‬
‫‪1‬‬
‫بهذا يجب اتخاذ كل سبل الوةقاية من التسرب المدرسي‪.‬‬

‫‪ : 1‬رشارلزو ليوطنارد‪ :‬المرجع السابق ص ‪87-86‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫الفصــل الرابـــع‪:‬‬
‫الستنتاتجات العامة‬ ‫‪-‬‬

‫التوصيات‬ ‫‪-‬‬

‫الخاتمة‬ ‫‪-‬‬

‫المراتجع‬ ‫‪-‬‬

‫استنتاتجـات عــامــة‪:‬‬
‫مععن خلل بحثنععا هععذا تععبين أن للتسععرب المدرسععي أسععباب‪ ،‬ودوافععع تتفععاوت طنسععبها‬
‫وتتدر ج من حيث ةقوة تأثيرها‪ ،‬لتشكل أمام المتعلم عائقا يمنعه من مواصلة دراسععته‪ ،‬وهععذا‬
‫ما يدفع به إلى ترك الدراسة والسير في طريق الجهل والطنحععراف‪ ،‬والعيععش علععى هععامش‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫المجتمع‪ ،‬كما أن التسرب هدر تربوي إذا طنظرطنا إليعه طنظعرة اةقتصعادية‪ ،‬إذ هعو تعطيععل فععي‬
‫استثمار الطاةقات البشرية‪ ،‬وبالتالي فهو يجر وراءه المية والتخلف‪ ،‬إذا فالفرضية الولععى‬
‫تحققت‪.‬‬

‫كما توصلنا أيضا إلى أن البيئة المدرسية تلعب دورا في رشد التلميذ إليها‪ ،‬بتوفير بيئة‬
‫جذابععة تسععاعد علععى التحصععيل والمواظبععة والطنضععباط‪ ،‬وذلععك بتععوفير الهياكععل اللمزمععة‪،‬‬
‫والكفاءة في التأطير‪ ،‬والبرامج التي تلبي حاجات المتعلم‪ ،‬ويستطيع التكيف معها‪ ،‬ول يجععد‬
‫صعوبة فيها‪,‬‬

‫توصلنا أيضا إلى أن التنشئة الجتماعية للسرة ووعيها الكامععل ومتابعتهععا لبنائهععا‪،‬‬
‫وتقديرها للعلم يجعل أبناءها في مأمن عن مسالك الطنحراف بالرغم من حالت الفقعر العتي‬
‫تعيشها بعض السر‪ ،‬إن الحالة الةقتصادية المتدهورة لدى أغلب السر يجعلهععا تغفععل عععن‬
‫تربية أبنائها وتعليمهم‪ ،‬واهمالهم كرها بسبب اطنشغالها بضععنك العيععش‪ ،‬وةقلععة الععدخل‪ ،‬علععى‬
‫الرغععم مععن مجاطنيععة التعليععم‪ ،‬ومجاطنيععة الكتععب للمعععومزين‪ ،‬ومنحععة ‪3000‬د ج‪ ،‬ومععن خلل‬
‫الستبيان يظهر تأثير وةقوة هذه الحالة‪ ،‬فإذا كان يراد من المزمة أن تحل فل بد مععن توافععق‬
‫هائل بين التعليم والمجتمع يلتقي فيه الطرفان‪.‬‬

‫‪ -‬التـوصــيــات‪:‬‬
‫بناء على بحثنا هذا و الذي رصدطنا من خلله مجمل السباب والمعوةقات المؤدية الى‬
‫التسرب المدرسي ‪ ,‬يمكننا الخرو ج بمجموعة من التوصيات التي طنراهععا مناسععبة للحععد مععن‬
‫هذه الظاهرة السلبية في حالة تطبيقها‪.‬‬

‫‪-‬تشجيع التلميذ على الحضور إلى المدرسة وذلك بإعطائهم الهدايا واللعاب‬
‫والجوائز التشجيعية‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫‪ -‬إتباع وتطبيق أحدث الوسائل التربوية داخل الصف الدراسي‪ ,‬والستعاطنة باتقنيات‬
‫الحديثة في مجال التعليم‪.‬‬

‫‪ -‬على المدرس أن يوفر للتلميذ الشعور بالمن والجو الدراسي الصالح بعيدا أجواء‬
‫الضرب والتعنيف أو الشتم‪.‬‬

‫‪-‬تزويد التلميذ بكافة المستلزمات المدرسية ووسائل الراحة‪.‬‬

‫‪-‬العمل على إةقامة الطنشطة الترفيهية والجتماعية للتلميذ كوسائل جذب ممتعة‪.‬‬

‫‪ -‬حث إدارة المدارس على إةقامة الجتماعات واللقاءات وتوثيق الصلة والعلةقة الجيدة‬
‫بأولياء أمور الطلبة‪.‬‬

‫‪-‬توفير وتطوير المناهج الدراسية للتلميذ‪ ,‬ووفق السس التربوية الصحيحة‪.‬‬

‫‪-‬توجيه المدرسين بالبتعاد عن العقاب البدطني ‪ ,‬وتجنب التلفظ باللفاظ النابية‬

‫والسخرية والتهكم‪.‬‬

‫‪-‬توجيه التلميذ وإررشادهم حول اختيار الرفقة الصالحة‪.‬‬

‫‪-‬على ومزارة التربية أن تولي الهتمام بدور المررشد التربوي في المدرسة‪,‬وإعطائه‬

‫الفرصة لن يمارس دوره مع التلميذ‪.‬‬

‫‪-‬إةقامة الندوات والدورات التربوية والنفسية لتكوين المدرسين في مجال التربية‬

‫والررشاد ومبادئ علم النفس التربوي‪ ,‬حتى يتمكنوا من تطوير سلوكهم في‬
‫التعامل المناسب مع التلميذ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫الخــاتــمــة‬
‫إن ةقضايا التسرب المدرسي مامزالت تشكل ظععواهر خطيععرة وتنعكععس سععلبياتها علععى‬
‫المجتمع ومن هنا على ومزارة التربية الوطنيععة أن تتبنععى مشععروعا تعليميععا تربويععا لرعايععة‬
‫الطفال الذين يعيشون ظروفا صعبة كأطفال الشوارع والطفال العاملين والطفال اليتععام‬
‫إسهاما في عل ج مشكلة الحرمان من التعليم ‪ ,‬وكععذالك تحسععين ظععروف الوسععط المدرسععي‬
‫وطاةقمه التربوي سواء على المستوى المععادي أو المعنععوي لن ذلععك سععينعكس بالضععرورة‬
‫على طنوعية الرسالة التعليمية والخدمات الثثقيفيععة والترفيهيععة المقدمععة لبنائنععا الععذين طنعععول‬
‫عليهم باعتبارهم الجيل الذي سيقود المجتمع في المستقبل وفي جميع ميادين الحياة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫المراجع‬

‫‪ -1‬المام اسماعيل بن حماد الجوهري‪ ،‬معجم الصحاح‪ ،‬ط ‪ ،2‬دار المعرفة‪ ،‬بيروت‬
‫‪ -2‬الطاهر مزرهوطني‪ :‬التعليم في الجزائر ةقبل وبعد الستقلل‪1993 ،‬‬
‫‪ -3‬سعد المغربي‪ :‬اطنحراف الصغار‪ ،/‬دار المعارف‪ ،‬مصر‬
‫‪ -4‬عبد القادر فضيل‪ :‬همزة وصل‪ ،‬العدد الول‬
‫‪ -5‬رشارلزو ليوطنارد‪ :‬لماذا ينحرف الطفال‪ :‬العدد الثاطني‪ ،‬مكتبة النهضة المصرية‬
‫‪ -6‬محمد اسماعيل‪ ،‬سوء التوافق الدراسي لدى المراهقين‪ ،‬الطبعة الولى‪،1992 ،‬‬
‫مطبعة الكاهنة‬
‫‪ -7‬محمد دليل‪ :‬همزة وصل‪ ،‬العدد الخامس‬
‫‪ -8‬محمد لبيب النجيحي‪ ،‬السس الجتماعية للتربية‪ ،‬مكتبة الطنجلو مصرية‪ ،‬ط ‪،2‬‬
‫‪1965‬‬
‫‪ -9‬مقالت من مواةقع رشبكة الطنترطنت‬
‫‪http://www.gulfkids.com‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪http://www.elmaouid.com -‬‬
‫‪http://saqerali.blogspot.com -‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫الفـهــرس‬
‫المقدمة ‪4-3.....................................................................................‬‬
‫الفصل الول‪ :‬الجانب التمهيدي‪5..........................................................‬‬
‫ارشكالية البحث‪5...............................................................................‬‬
‫الفرضيات‪6.....................................................................................‬‬
‫التعريف‪7.......................................................................................‬‬
‫ارشكال التسرب‪8................................................................................‬‬
‫آراء أهل الختصاص حول الظاهرة‪9.....................................................‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬أسباب التسرب ودوافعه‪10.................................................‬‬
‫السباب التربوية‪11.............................................................................‬‬
‫السباب الجتماعية‪17.........................................................................‬‬
‫السباب الثقافية‪22..............................................................................‬‬
‫السباب الةقتصادية‪23.........................................................................‬‬
‫السباب الصحية‪28.............................................................................‬‬
‫العوامل المؤدية للتسرب‪30...................................................................‬‬
‫الفوارق بين المدارس‪30......................................................................‬‬
‫عدم الهتمام بالمعلم‪31.........................................................................‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية "لترب المدرسي )دراسة تحليلية( مستغانم‬

‫مشكلة التأخر الدراسي‪32......................................................................‬‬

‫علةقة السرة بالمدرسة‪33.....................................................................‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬النتائج وطرق العلج‪35....................................................‬‬
‫النتائج الجتماعية والثقافية‪36.................................................................‬‬
‫النتائج الةقتصادية‪37...........................................................................‬‬
‫طر ق العل ج‪37.................................................................................‬‬
‫دور الدولة‪37....................................................................................‬‬
‫دور المنزل ‪38.................................................................................‬‬
‫دور المدرسة‪39.................................................................................‬‬
‫دور الطنشطة التربوية‪39......................................................................‬‬
‫دور العلم‪40..................................................................................‬‬
‫دور مراكز التكوين المهني‪40................................................................‬‬
‫دور التعليم المكيف‪41..........................................................................‬‬
‫الفصل الرابع‪42............................................................................... :‬‬
‫استنتاجات عامة‪43.............................................................................‬‬
‫التوصيات‪44....................................................................................‬‬
‫الخاتمة ‪45......................................................................................‬‬
‫المراجع‪46.......................................................................................‬‬

‫‪3‬‬