Professional Documents
Culture Documents
Εξεταστέα Ύλη Πανελλαδικά Εξεταζομένων Μαθημάτων 2018-2019
Εξεταστέα Ύλη Πανελλαδικά Εξεταζομένων Μαθημάτων 2018-2019
Εξεταστέα Ύλη Πανελλαδικά Εξεταζομένων Μαθημάτων 2018-2019
Signature Not
Verified
Digitally signed by
VARVARA ZACHARAKI
Date: 2018.08.14 10:10:03
EEST
Reason: Signed PDF
(embedded)
42641
Location: Athens, Ethniko
Typografio
ΕΦΗΜΕΡΙ∆Α
ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ
ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ∆ΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ
10 Αυγούστου 2018 ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ Αρ. Φύλλου 3411
του πομπού (επίθεση στο ήθος του αντιπάλου, επίκλη- λίες, λειτουργίες της γλώσσας, ύφος κ.ά.) επιδιώκεται ο
ση στην αυθεντία). Υπογραμμίζεται ότι «η επίθεση στο μαθητής να είναι σε θέση:
ήθος του αντιπάλου» και η «επίκληση στην αυθεντία» • να εντοπίζει και να αιτιολογεί επιλογές του πομπού
είναι τρόποι ενίσχυσης της αξιοπιστίας-του «ήθους» του οι οποίες αφορούν τη χρήση:
πομπού. - ενεργητικής ή παθητικής φωνής
- τα μέσα πειθούς (επιχειρήματα, τεκμήρια κ.ά.) - συγκεκριμένου ρηματικού τύπου (προσώπου/χρό-
- το είδος της συλλογιστικής πορείας (παραγωγική- νου/έγκλισης) μακροπερίοδου ή μη λόγου
επαγωγική) σε έναν συλλογισμό - παρατακτικού ή υποτακτικού λόγου ρηματικών ή
• να διακρίνει τους τρόπους και τα μέσα πειθούς: ονοματικών συνόλων
- στη διαφήμιση - αναφορικής ή ποιητικής λειτουργίας της γλώσσας
- στον πολιτικό λόγο - των σημείων της στίξης
- στον επιστημονικό λόγο - λόγιων ή λαϊκών λέξεων, ειδικού λεξιλογίου, όρων κ.ά.
• να αξιολογεί τα μέσα πειθούς, και συγκεκριμένα: • να αιτιολογεί την ορθογραφία λέξεων
- να ελέγχει την αλήθεια, την εγκυρότητα και την ορ- • να ερμηνεύει λέξεις
θότητα ενός επιχειρήματος • να αξιολογεί την ακρίβεια και τη σαφήνεια του λε-
- να ελέγχει την αξιοπιστία των τεκμηρίων ξιλογίου
• να διακρίνει την πειθώ από την προπαγάνδα • να βρίσκει συνώνυμα, αντώνυμα, ομόρριζα, να αντι-
• να διακρίνει το είδος του δοκιμίου, με βάση: καθιστά λέξεις ή φράσεις του κειμένου με άλλες, να
- την οργάνωση / δομή (συνειρμική-λογική) σχηματίζει με ορισμένες λέξεις φράσεις ή περιόδους
- τον σκοπό (απόδειξη μιας θέσης - ελεύθερος στο- λόγου κ.ά.
χασμός) • να χαρακτηρίζει το ύφος του κειμένου, λαμβάνοντας
- την οπτική (υποκειμενική-αντικειμενική)
υπόψη την επικοινωνιακή περίσταση (σκοπό, δέκτη, εί-
- τη γλώσσα του (ποιητική, αναφορική λειτουργία) κ.ά.
δος λόγου κ.ά.).
• να αναγνωρίζει ορισμένα χαρακτηριστικά του δοκι-
2. Ο μαθητής - με βάση συγκεκριμένο κείμενο - παρά-
μίου, όπως είναι ο υποκειμενισμός, ο αντιδιδακτισμός,
γει γραπτό κείμενο. Συγκεκριμένα, επιδιώκεται ο μαθη-
ο κοινωνικός χαρακτήρας, ο εξομολογητικός τόνος κ.ά.
τής να είναι σε θέση:
• να διακρίνει το δοκίμιο από άλλα συγγενή είδη του
• να πυκνώνει ένα κείμενο, να κάνει την περίληψή του
λόγου, όπως το άρθρο και την επιφυλλίδα
• να εντοπίζει σε ένα κείμενο (δοκίμιο/άρθρο /επιφυλ- • να δίνει τίτλο στο κείμενο ή πλαγιότιτλους σε παρα-
λίδα κ.ά.): γράφους/νοηματικές ενότητες ενός κειμένου
- το θέμα • να αναπτύσσει ένα κειμενικό απόσπασμα (μια φράση
- την άποψη του συγγραφέα ή ένα επιχείρημα του κειμενογράφου)
- τα μέσα πειθούς που χρησιμοποιεί για να τεκμηριώσει • να ανασκευάζει τα επιχειρήματα του κειμενογράφου
την άποψή του και να αναπτύσσει την αντίθετη άποψη
- τις προτάσεις του για την αντιμετώπιση του προβλή- • να μετασχηματίζει ένα κείμενο π.χ. από ένα επίπεδο
ματος κ.ά. ύφους σε άλλο κ.ά.
• να διακρίνει σε ένα κείμενο το καίριο και το ουσιώδες ΙΙ. ΓΡΑΦΩ
από τη λεπτομέρεια και το επουσιώδες.
β) Όσον αφορά την οργάνωση / δομή ενός κειμένου Ο μαθητής παράγει κείμενο, ενταγμένο σε επικοινω-
επιδιώκεται ο μαθητής να είναι σε θέση: νιακό πλαίσιο, το θέμα του οποίου σχετίζεται άμεσα ή
• να εντοπίζει τα βασικά μέρη (πρόλογο, κύριο μέρος, έμμεσα με οικείους θεματικούς κύκλους από τη γλωσ-
επίλογο) ενός κειμένου να χωρίζει το κείμενο σε παρα- σική διδασκαλία.
γράφους/νοηματικές ενότητες Από τα διάφορα είδη γραπτού λόγου δίνεται έμφαση
• να αναγνωρίζει τα μέσα με τα οποία επιτυγχάνεται η στην παραγωγή κριτικού–αποφαντικού λόγου, δηλαδή
συνεκτικότητα και η συνοχή ενός κειμένου (διαρθρωτι- στην παραγωγή κειμένου στο οποίο κυριαρχούν η πειθώ,
κές λέξεις, φράσεις κ.ά.) η λογική οργάνωση, η αναφορική λειτουργία της γλώσ-
• να επισημαίνει τους τρόπους με τους οποίους οργα- σας, π.χ. άρθρου, επιστολής, γραπτής εισήγησης κ.ά.
νώνονται οι παράγραφοι π.χ. με αιτιολόγηση, με σύγκρι- Στο πλαίσιο της παραγωγής κειμένου θα πρέπει να
ση και αντίθεση, με ορισμό, με διαίρεση, με παράδειγμα επιδιώκεται από τον μαθητή:
κ.ά. Α. Ως προς το περιεχόμενο του κειμένου
• να διακρίνει την οργάνωση/δομή ενός κειμένου (λο- • η συνάφεια των εκτιθέμενων σκέψεων με τα ζητού-
γική ή συνειρμική οργάνωση, από το γενικό στο μερικό μενα του θέματος
και αντίστροφα, αντίθεση, αιτιολογική ανάλυση, διευ- • η επαρκής τεκμηρίωση των σκέψεών του με την πα-
κρίνιση κ.λπ.). ράθεση κατάλληλων επιχειρημάτων η ανάπτυξη όλων
ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ: Να μην χρησιμοποιείται ο όρος συλ- των θεματικών κέντρων
λογιστική πορεία για την οργάνωση του κειμένου, ώστε • η πρωτοτυπία των ιδεών
να μην συγχέεται με τη συλλογιστική πορεία ενός συλ- • βαθμός επίτευξης του στόχου που επιδιώκεται με το
λογισμού. παραγόμενο κείμενο κ.ά.
γ) Όσον αφορά τη γλώσσα ενός κειμένου (λεξιλόγιο, Β. Ως προς την έκφραση/μορφή του κειμένου
στίξη, μορφοσυντακτικά φαινόμενα, γλωσσικές ποικι- • η σαφής και ακριβής διατύπωση
Τεύχος Β’ 3411/10.08.2018 ΕΦΗΜΕΡΙ∆Α TΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ 42643
• λεκτικός και εκφραστικός πλούτος 3.1.4 Μερικές χρήσιμες αποσαφηνίσεις στη θεωρία
• η επιλογή της κατάλληλης γλωσσικής ποικιλίας ανά- της φυσικής επιλογής
λογα με το είδος του κειμένου 3.1.5 Η φυσική επιλογή εν δράσει
• η τήρηση των μορφοσυντακτικών κανόνων 3.2 Η σύγχρονη σύνθεση
• η ορθογραφία και η σωστή χρήση των σημείων στί- 3.2.1 Οι παράγοντες που διαμορφώνουν την
ξης κ.ά. εξελικτική πορεία
Γ. Ως προς τη δομή/διάρθρωση του κειμένου 3.4 Η εξέλιξη του ανθρώπου
• η λογική αλληλουχία των νοημάτων 3.4.1 Το γενεαλογικό μας δέντρο
• η συνοχή του κειμένου (ομαλή σύνδεση προτάσεων, 3.4.2 Η εμφάνιση των θηλαστικών και των
παραγράφων και ευρύτερων μερών του κειμένου) Πρωτευόντων
• η ένταξη του κειμένου στο ζητούμενο επικοινωνιακό 3.4.3 Τα χαρακτηριστικά των Πρωτευόντων
πλαίσιο κ.ά.
3.4.5 Η εμφάνιση των Ανθρωπιδών
ΒΙΟΛΟΓΙΑ (Γενικής Παιδείας) 3.4.6 Οι πρώτοι άνθρωποι
Από το βιβλίο ‘’Βιολογία’’ Γενικής Παιδείας της Γ΄ τάξης 3.4.7 Μόνο το απόσπασμα «Όπως σε κάθε
Γενικού Λυκείου των Αδαμαντιάδου Σ. κ.ά., όπως αυτό βιολογικό είδος με μεγάλη εξάπλωση, … στη
αναμορφώθηκε από τους Καλαϊτζιδάκη Μ. και Παντα- συχνότητα εμφάνισης των αλληλόμορφων».
ζίδη Γ. Σημείωση
Στην εξεταστέα-διδακτέα ύλη δεν περιλαμβάνονται
Κεφάλαιο 1: Άνθρωπος και Υγεία
τα παραθέματα, τα οποία σκοπό έχουν να δώσουν τη
Ενότητα δυνατότητα επιπλέον πληροφόρησης των μαθητών,
1.1 Παράγοντες που επηρεάζουν την υγεία του ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους, οι πίνακες, τα μικρά
ανθρώπου ένθετα κείμενα σε πλαίσιο και οι προτάσεις για συνθετι-
1.2 Μικροοργανισμοί κές-δημιουργικές εργασίες των μαθητών.
1.2.1 Κατηγορίες παθογόνων μικροοργανισμών
(εκτός ο «Πολλαπλασιασμός των ιών») Β. ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΟΜΑΔΩΝ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ
1.2.2 Μετάδοση και αντιμετώπιση των παθογόνων • Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Ομάδας Προσανατολισμού
μικροοργανισμών Ανθρωπιστικών Σπουδών
1.3 Μηχανισμοί άμυνας του ανθρώπινου • Ιστορία Ομάδας Προσανατολισμού Ανθρωπιστικών
οργανισμού - Βασικές αρχές ανοσίας Σπουδών
1.3.1 Μηχανισμοί μη ειδικής άμυνας • Λατινικά Ομάδας Προσανατολισμού Ανθρωπιστικών
Σπουδών
1.3.2 Μηχανισμοί ειδικής άμυνας - Ανοσία
• Φυσική Ομάδας Προσανατολισμού Θετικών Σπου-
1.3.3 Προβλήματα στη δράση του δών
ανοσοβιολογικού συστήματος
• Χημεία Ομάδας Προσανατολισμού Θετικών Σπουδών
1.3.4 Σύνδρομο Επίκτητης Ανοσολογικής • Μαθηματικά Ομάδας Προσανατολισμού Θετικών
Ανεπάρκειας (AIDS) Σπουδών και Σπουδών Οικονομίας και Πληροφορικής
1.5 Ουσίες που προκαλούν εθισμό • Βιολογία Ομάδας Προσανατολισμού Θετικών Σπου-
Κεφάλαιο 2: Άνθρωπος και Περιβάλλον δών
2.1 Η έννοια του οικοσυστήματος • Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περι-
2.1.1 Χαρακτηριστικά οικοσυστημάτων βάλλον (ΑΕΠΠ) Ομάδας Προσανατολισμού Σπουδών
2.2 Ροή Ενέργειας Οικονομίας και Πληροφορικής
2.2.1 Τροφικές αλυσίδες και τροφικά πλέγματα • Αρχές Οικονομικής Θεωρίας (ΑΟΘ) Ομάδας Προσα-
νατολισμού Σπουδών Οικονομίας και Πληροφορικής
2.2.2 Τροφικές πυραμίδες και τροφικά επίπεδα
2.3 Βιογεωχημικοί κύκλοι ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ
2.3.1 Ο κύκλος του άνθρακα Ομάδας Προσανατολισμού Ανθρωπιστικών Σπουδών
2.3.2 Ο κύκλος του αζώτου
A. ΔΙΔΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ
2.3.3 Ο κύκλος του νερού
2.4.3 Ερημοποίηση Από το βιβλίο «Αρχαία Ελληνικά, Φιλοσοφικός Λόγος»,
Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου των Μ. Κοπιδάκη, Δ. Λυπουρλή,
2.4.4 Ρύπανση (εκτός: Ρύπανση του εδάφους και
κ.ά., έκδοση (Ι.Τ.Υ.Ε.) «Διόφαντος».
Ηχορρύπανση)
1. Εισαγωγή:
Κεφάλαιο 3: Εξέλιξη
3.1 Εισαγωγή Ι. Ο ΣΩΚΡΑΤΗΣ:
Κεφ. Δ2: Οι φιλοσοφικές ιδέες του Σωκράτη. Διαλε-
3.1.1 Ταξινόμηση των οργανισμών και εξέλιξη
κτική, μαιευτική, ειρωνεία. Η αναζήτηση των ορισμών,
3.1.2 Η θεωρία του Λαμάρκ η επαγωγική μέθοδος και η ηθική.
3.1.3 Η θεωρία της Φυσικής Επιλογής Κεφ. Δ3: Η δίκη και ο θάνατος του Σωκράτη.
42644 ΕΦΗΜΕΡΙ∆Α TΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ Τεύχος Β’ 3411/10.08.2018