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Reading to Young Children: A Head-Start in Life

(Lectura para los niños pequeños: una ventaja en la vida)

Author

This research is a result of a partnership arrangement between the Department of Education and
Early

Childhood Development and the Melbourne Institute of Applied Economic and Social Research.

Theme

The research sets out to explore the connections between parents reading to their young children
and their child’s later reading and other cognitive skills.

La investigación se propone explorar las conexiones entre los padres que leen a sus niños
pequeños y la lectura posterior de sus hijos y otras habilidades cognitivas.

Methodology or strategy

Methods

The analysis in this study used the Longitudinal Study of Australian Children (LSAC) Child Cohort,
and followed a group of over 4000 children who were aged 4-5 years in 2004 through to age 10 to
11. LSAC includes a wide range of information relating to the child’s family environment, early
childhood and schooling experiences, and physical, socio-emotional and learning outcomes. This
study considered the influence of the frequency of reading to children at age 4-5 in terms of their
current and future performance on measures relating to:

Reading skills – children were rated by their parents, and carers or teachers in terms of their
reading skill levels. Different measures are used at different ages: e.g. at age 4 an index ranging
from 0 to 3 is used - 0 equates to low skill (cannot read yet) and 3 equates to high skill (can read
complex words and simple sentences).

Language skills – the Peabody Picture Vocabulary Test was used to assess the child’s language
skills.

National Assessment Program – Literacy and Numeracy (NAPLAN) – the child’s scores in Year 3
NAPLAN (age 8-9) were also included.

Other cognitive measures that support learning – these measures change with age ranging from
measures of school readiness at age 4-5 through to teacher ratings of the child’s approach to
learning up to the age of 11.
 Non-cognitive measures relating to physical and socio-emotional outcomes.

The data analysis was split into two phases:

i) descriptive analysis – examining the patterns in the raw data

ii) ii) multivariate analysis – to remove the influence of family and household

Metodología o estrategia

Métodos

El análisis de este estudio utilizó la Cohorte de Niños de Australia (LSAC) y siguió a un grupo de
más de 4000 niños que tenían entre 4 y 5 años en 2004 hasta los 10 a 11 años. LSAC incluye una
amplia gama de información relacionada Al entorno familiar del niño, a la primera infancia ya las
experiencias escolares, ya los resultados físicos, socioemocionales y de aprendizaje. Este estudio
consideró la influencia de la frecuencia de lectura a los niños de 4 a 5 años en términos de su
desempeño actual y futuro en medidas relacionadas con:

Habilidades de lectura - los niños fueron calificados por sus padres, y cuidadores o maestros en
términos de sus niveles de habilidad de lectura. Se utilizan diferentes medidas a diferentes edades,
p. A la edad de 4 se utiliza un índice que va de 0 a 3 - 0 equivale a baja habilidad (no se puede leer
todavía) y 3 equivale a habilidad alta (puede leer palabras complejas y oraciones simples).

Habilidades lingüísticas: la prueba de vocabulario de Peabody Picture se utilizó para evaluar las
habilidades lingüísticas del niño.

Programa Nacional de Evaluación - Alfabetización y Numeración (NAPLAN) - también se

incluyeron los puntajes del niño en el NAPLAN del Año 3 (8-9 años).

Otras medidas cognitivas que apoyan el aprendizaje: estas medidas cambian con la edad, desde
las medidas de preparación escolar a los 4-5 años hasta las calificaciones de los maestros sobre el
enfoque del niño hasta los 11 años.

Medidas no cognitivas relacionadas con los resultados físicos y socio-emocionales.

El análisis de los datos se dividió en dos fases:

I) análisis descriptivo - examen de los patrones de los datos brutos

Ii) análisis multivariado - para eliminar la influencia de la familia y el hogar