PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM PENGGUNAAN MEDIA

AUDIOVISUAL PADA PROSES PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI

KUNJUNGAN KELAS DI SD NEGERI DAYEUHLUHUR 07 SEMESTER 2
TAHUN PELAJARAN 2016/2017

WARSAN, S.Pd

The purpose of this school action research is to improve the teacher's ability to use
audiovisual media in the learning process through supervision of class visits. This study is a
school action research with four main steps, namely: action planning, implementation of
actions, observation and reflexes. The research subjects were classroom teachers at SDN
Dayeuhluhur 07 consisting of 9 teachers with an explanation of 6 class teachers, 1 health
teacher and 2 PAI teachers. Data collection techniques using observation and documentation
techniques. Data validation with triangulation techniques. Data analysis method in this study
uses qualitative data analysis. The results showed that the teacher's ability to use audio
visual media in the initial conditions reached an average of 49.94 with the LESS criteria and
the first cycle increased to 69.74 in the ENOUGH criteria and in the last cycle to be 86.84 in
GOOD criteria, and individually per teacher in the initial condition there were no teachers
declared complete, increasing to 5 teachers or 55.56% and in the last cycle to be 9 teachers
or 100%.

Keywords: ability, audio visual media, class visits

Tujuan penelitian tindakan sekolah ini adalah untuk meningkatkan kemampuan guru
dalam penggunaan media audiovisual pada proses pembelajaran melalui supervisi kunjungan
kelas. Penelitian ini adalah penelitian tindakan sekolah dengan empat langkah pokok, yaitu :
perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleks. Subjek penelitian
adalah guru kelas di SDN Dayeuhluhur 07 yang terdiri dari 9 guru dengan penjelasan 6 guru
kelas, 1 guru Penjaskes dan 2 guru PAI. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan
teknik observasi dan dokumentasi. Validasi data dengan teknik triangulasi. Metode analisis
data dalam penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam menggunakan media audio visual pada kondisi
awal mencapai angka rerata sebesar 49,94 dengan kriteria KURANG dan siklus pertama
meningkat menjadi 69,74 dalam kriteria CUKUP dan pada siklus terakhir menjadi 86,84
dalam kriteria BAIK, dan secara individual per guru pada kondisi awal belum ada guru yang
dinyatakan tuntas, meningkat menjadi 5 guru atau 55,56% dan pada siklus terakhir menjadi 9
orang guru atau 100%.

Kata Kunci : kemampuan, media audio visual, kunjungan kelas

PENDAHULUAN pembelajaran ada dua unsur yang sangat

Salah satu upaya untuk peningkatan
proses pembelajaran adalah penggunaan
media dalam proses pembelajaran.
Penggunaan media dapat mempertinggi
kualitas proses pembelajaran yang pada
akhirnya dapat meningkatkan kualitas
hasil belajar para pembelajar. Dilihat dari
penjelasan di atas, dalam proses
penting, yaitu: 1) Metode pembelajaran
dan 2) Media pembelajaran. Kedua aspek
ini saling berkaitan. Pemilihan salah satu
metode mengajar tertentu akan
mempengaruhi jenis media pembelajaran
yang sesuai, meskipun masih ada berbagai
aspek yang lain yang harus diperhatikan
dalam memilih media, antara lain tujuan,

1
jenis, tugas dan respon, yang diharapkan
dikuasai oleh siswa setelah pembelajaran
berlangsung dan konteks pembelajaran
serta karakteristik siswa. Meskipun
demikian dapat dikatakan bahwa salah satu
fungsi utama media pembelajaran adalah
sebagai alat bantu mengajar yang turut
mempengaruhi iklim, kondisi dan
lingkungan belajar yang ditata rapi dan
diciptakan oleh guru.
Berkenaan dengan hal di atas, sudah
semestinya guru menggunaan alat
peraga/media pembelajaran dalam proses
pembelajaran, karena di tangan gurulah
keberhasilan peserta didik dan kualitas
proses belajar mengajar ditentukan. Guru
merupakan komponen yang dominan
dalam sistem pendidikan secara
keseluruhan. Peran guru menjadi utama
dalam pendidikan, khususnya yang
diselenggarakan secara formal di sekolah.
Guru juga merupakan komponen yang
sangat mempengarui terciptanya proses
dan hasil pendidikan yang berkualitas.
Oleh karena itu, upaya perbaikan apapun
yang dilakukan untuk meningkatkan
kualitas pendidikan tidak akan
memberikan sumbangan yang signifikan
tanpa didukung oleh guru yang berkualitas
(Mulyasa, 2009: 5).
Data awal yang diperoleh peneliti
menunjukkan bahwa dari 9 guru dengan
penjelasan 6 guru kelas, 1 guru Penjaskes
dan 2 guru PAI di SDN Dayeuhluhur 07
belum ada guru yang mendapat kriteria
penilaian baik dalam penggunaan media
audiovisual. Dari 9 guru hanya 4 guru
atau 44,44% yang mendapat kriteria
penilaian cukup, dan 5 guru atau 55,56%
mendapat penilaian kurang. Hal ini
tentunya menjadi permasalahan yang harus
secepatnya mendapatkan penanganan
serius.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat
diidentifikasi masalah yang muncul
sebagai berikut (1) Rendahnya
kemampuan guru-guru dalam penggunaan
media audiovisual, (2) Guru-guru lebih
cenderung menggunakan metode ceramah
dan hanya menggunakan kapur dan papan
tulis untuk mencatat materi pelajaran,
sehingga penggunaan media dapat
mempertinggi kualitas proses
pembelajaran yang pada akhirnya dapat
meningkatkan kualitas hasil belajar para
pembelajar kurang diperhatikan, (3) Guru
beranggapan bahwa penggunaan alat
peraga sangat merepotkan dan
membutuhkan waktu yang cukup banyak
dan merasa kesulitan menggunaan media
audiovisual. Adapun rumusan masalah
dalam pelaksanaan penelitian tindakan
sekolah ini adalah bagaimana proses
pelaksanaan kunjungan kelas dan
peningkatan kemampuan guru-guru di
SDN Dayeuhluhur 07 dalam menggunakan
media audiovisual?
KAJIAN PUSTAKA
Kajian Teori
Kemampuan Mengajar
Kemampuan mengajar meliputi dua
tahap tugas, yaitu: tahap perencanaan dan
pelaksanaan pengajaran, dengan indikator-
indikator sebagai berikut. Pertama,
merencanakan pengajaran, meliputi:
merumuskan kompetensi dasar dan
merumuskan indikator; mengembangkan
dan mengorganisasikan materi;
menentukan dan mengembangkan alat
bantu (media); memilih sumber belajar,
menyusun langkah langkah pengajaran;
dan membuat alat evaluasi, menentukan
kunci jawaban, dan bobot penilaian.
Kedua, melaksanakan pengajaran,
meliputi: memulai kegiatan; menggunakan
metode pengajaran; menggunakan alat
bantu (media); melaksanakan kegiatan
belajar dalam urutan yang logis;
melaksanakan kegiatan belajara secara
individual, kelompok, atau klasikal;
mengelola waktu pengajaran secara
efisien; memberi petunjuk dan penjelasan
yang berkaitan dengan isi pelajaran;
menanggapi pertanyaan dan respon peserta
didik; menggunakan ekspresi lisan, tulisan,
isyarat, dan gerakan tubuh; mendorong
dan memelihara keterlibatan peserta didik;
memantapkan penguasaan materi;
menunjukkan kegairahan mengajar;
2
membantu peserta didik menumbuhkan
kepercayaan diri; menanamkan konsep dan
mengembangkan materi yang sedang
dipelajari; melaksanakan penilaian pada
akhir pengajaran; menanggapi situasi
kelas; mengakhiri pengajaran; dan
memberikan tindak lanjut
Guru sebagai tenaga pendidikan
secara subtantif memegang peranan tidak
hanya melakukan pengajran atau transfer
ilmu pengetahuan (kognitif), tetapi dituntut
untuk mampu memberikan bimbingan dan
pelatihan. Di dalam Undang-Undang No.
20 Tahun 2003 ditegaskan pada pasal 29
bahwa: tenaga pendidikan selainn bertugas
melaksanakan administrasi, pengelolaa,
pengembangan, pelayanan dalam satuan
pendidikan juga sebagai tenaga
professional yang bertugas merencanakan
dan melaksanakan proses serta menilai
hasil pembelajaran, bimbingan dan
pelatihan (Hamid, 2009: 61).
Untuk itu kemampuan mengajar
guru menjadi sangat penting dan menjadi
keharusan bagi guru untuk dimiliki dalam
menjalankan tugas dan fungsinya, tanpa
kemampuan mengajar yang baik sangat
tidak mungkin guru mampu melakukan
inovasi atau kreasi dari materi yang ada
dalam kurikulum yang pada gilirannya
memberikan rasa bosan bagi guru maupun
siswa untuk menjalankan tugas dan fungsi
masing-masing
Media Audio Visual
Media audio-visual merupakan
kombinasi antara audio dan visual yang
dikombinasikan dengan kaset audio yang
mempunyai unsur suara dan gambar yang
biasa dilihat (Purwono, 2014: 130).
Manfaat dari media audio-visual adalah
sebagai alat untuk memperlancar
komunikasi dan interaksi antara guru
dengan siswa sehingga proses
pembelajaran dapat berjalan lancar dan
efesien (Saberan, 2012: 26).
Sejalan dengan hal tersebut
Kurniawan (2014: 561) mengemukakan
bahwa media audio visual merupakan
media penyaluran pesan dengan
memanfaatkan indera pendengaran dan
pengelihatan. Sanaki (dalam Sabarean,
2012: 26-26) mengemukakan bahwa
terdapat manfaat media Audio-visual bagi
pengajar yaitu: 1) memberikan pedoman
serta arahan untuk mencapai tujuan
pembelajaran, 2) menjelaskan struktur dan
urutan pengarajan secara baik, 3)
memberikan kerangka secara sistematis, 4)
memudahkan kendali pengajar terhadap
materi pelajaran yang disampaikan, 5)
membantu ketelitian dalam penyajian
materi pelajaran, 6) membangkitkan rasa
percaya diri seorang pengajar, dan 7)
meningkatkan kualitas pengajaran.
Disamping itu media audio-visual bagi
pembelajaran salah satunya yaitu dapat
meningkatkan motiasi belajar siswa serta
memberikan variasi yang berbeda dalam
pembelajaran dan menciptakam kondisi
belajar yang nyaman tanpa adanya
tekanan.
Berdasarkan kajian diatas maka
dapat disimpulkan bahwa Media audio
visual media berbasis audio dan visual
yang berupa gambar dan suara untuk
memudahkan proses pembelajaran, media
audio memiliki beberapa manfaat yang
dapat mempermudah guru dalam
menyampaikan tujuan pembelajaran
Supervisi Kunjungan Kelas oleh Kepala
Sekolah
Istilah supervisi secara umum
dikenal dari bahasa Inggris “supervision”,
yang artinya mengawasi, atau atasan yang
menilai kinerja bawahan. Supervisi dapat
diartikan sebagai bentuk pelayanan,
bantuan professional, atau bimbingan bagi
guruguru dan dengan melalui pertumbuhan
kemampuan guru hendak meningkatkan
mutu pendidikan dan pengajaran (Sutisna,
1993:271).Berkaitan dengan istilah
supervisi, Mulyasa (2003) menjelaskan
bahwa dalam pelaksanaannya sering
digunakan secara bergantian dengan istilah
pengawasan pemeriksaan, dan inspeksi.
Pengawasan dapat diartikan sebagai proses
untuk menjamin bahwa tujuan-tujuan
organisasi dan manajemen tercapai
(Handoko, 1992).
3
 Secara makro, Sutisna (1993)
berpendapat bahwa fungsi
supervisi adalah (1) sebagai penggerak
perubahan, (2) sebagai program pelayanan
untuk memajukan pengajaran, (3)
meningkatkan kemampuan hubungan
manusia, (4) sebagai kepemimpinan
kooperatif
Teknik Supervisi Kunjungan Kelas oleh
Kepala Sekolah
Sebagaimana di ketahui bahwa,
supervisi kunjungan kelas merupakan
salah satu pendekatan supervisi individual.
Supervisi kunjungan kelas adalah kegiatan
kepala sekolah/pengawas sekolah
mengunjungi kelas tempat guru sedang
melaksanakan pembelajaran (Sahertian
dan Mataheru, 1985:45).
Kepala sekolah maupun pengawas
dalam melaksanakan supervisi kepada
guru di kelas dilengkapi dengan lembar
observasi/kuesioner yang dijadikan alat
ukur keberhasilan guru dalam
membelajarkan siswa. Pendapat yang
hampir sama dikemukakan oleh Sutisna
(1993:268) bahwa supervisi kunjungan
kelas adalah pengamatan yang dilakukan
oleh kepala sekolah atau pengawas
terhadap guru yang sedang mengajar dan
melihat alat, metode, dan sarana belajar
lainnya di kelas. Aspek yang diamati oleh
supervisor di kelas tidak hanya kegiatan
guru dalam membelajarkan siswa, akan
tetapi termasuk sarana yang diperlukan
untuk mendukung kegiatan pembelajaran
antara lain media, ketepatan metode
pembelajaran dengan materi pelajaran,
termasuk ketersediaan bahan ajar lainnya.
Dalam pelaksanaan supervisi
kunjungan kelas dapat dilakukan secara
mendadak tanpa pemberitahun, dengan
pemberitahuan terlebih dahulu, atau atas
permintaan guru. Tapi satu hal yang pasti
ialah dalam supervisi kunjungan kelas
terjadi dialog antara guru dan kepala
sekolah. Melalui dialog itu guru akan
melihat kelebihan dan kekurangannya.
Guru mendapat pengalaman yang dapat
memotivasi untuk melakukan refleksi.
Dalam konteks penelitian ini
menggunakan teknik supervisi kunjungan
kelas dengan memberitahu guru terlebih
dahulu agar guru dapat mempersiapkan
diri dari segi mental, penguasaan materi
dan strategi pembelajaran maupun
pengelolaan kelas
Kerangka Pikir
Kerangka berpikir dalam penelitian
ini dapat dijelaskan dalam bagan sebagai
berikut
Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teori dan
kerangka pikir yang diuraikan di atas,
maka dapat disimpulkan hipotesis dalam
penelitian adalah melalui kegiatan
kunjungan kelas diduga dapat
meningkatkan kemampuan guru-guru di
SDN Dayeuhluhur 07 dalam penggunaan
media audiovisual dalam pelaksanaan
proses pembelajaran
METODE PENELITIAN
Setting Penelitian
Pelaksanaan kegiatan Penelitian
Tindakan Sekolah ini dilaksanakan di
SDN Dayeuhluhur 07 yang beralamat di Jl.
Raya Cilulu Desa Dayeuhluhur Kecamatan
Dayeuhluhur Kecamatan Dayeuhluhur
Kabupaten Cilacap. Penelitian
dilaksanakan pada semester 2 tahun
pelajaran 2016/2017 selama 3 bulan,
dimulai dari bulan Februari 2017 sampai
dengan bulan April 2017. Penelitian yang
digunakan adalah Penelitian Tindakan
4
Sekolah (PTS) dan dilaksanakan dalam 2 perencanaan lanjut dalam siklus
siklus. Setiap siklus terdiri dari dua kali selanjutnya.
pertemuan Adapun penjelasan mengenai kriteria
Metode dan Rancangan Penelitian penilaian terhadap aspek observasi
Penelitian ini adalah penelitian sebagaimana dijelaskan di atas dapat
tindakan sekolah dengan empat langkah dilihat pada tabel di bawah ini
pokok, yaitu : perencanaan tindakan,
pelaksanaan tindakan, pengamatan dan
refleksi. Penjelasan tentang keempat
langkah tersebut dalam bentuk diagram
sebagai berikut : Prosedur Penelitian
1. Siklus Pertama
a. Perencanaan Tindakan
Hal-hal yang diupayakan
pada tahap perencanaan tindakan,
yaitu sebagai berikut.
1) Mengidentifikasi masalah terkait
dengan kemampuan guru-guru di
SDN Dayeuhluhur 07 dalam
kunjungan kelas dengan
melaksanakan kegiatan
pembinaan kelompok.
2) Menetapkan waktu pelaksanaan
kunjungan kelas berdasarkan
kesepakatan bersama antara
Subjek Penelitian kepala sekolah dan masing-
Subjek penelitian adalah guru di SDN masing guru yang akan dilakukan
Dayeuhluhur 07 yang terdiri dari 9 guru kunjungan kelas.
dengan penjelasan 6 guru kelas, 1 guru 3) Menetapkan kriteria keberhasilan
Penjaskes dan 2 guru PAI kunjungan kelas pada siklus I
Teknik Pengumpulan Data dapat meningkatkan kemampuan
Teknik pengumpulan data dalam guru dalam kunjungan kelas.
penelitian ini adalah observasi, dan 4) Menyusun instrumen yang
dokumentasi diperlukan, yaitu lembar
Validasi Data observasi untuk guru kemampuan
Pada penelitian ini, validitas data guru dalam penggunaan media
dilakukan dengan triangulasi. Terdapat audiovisual.
dua macam teknik triangulasi yang b. Pelaksanaan Tindakan
digunakan oleh peneliti dalam penelitian Menerapkan tindakan sesuai
ini, yaitu : triangulasi dengan sumber dan dengan rencana, dengan langkah-
triangulasi dengan metode langkah:
Teknik Analisa Data 1) Memeriksa persiapan atau
Adapun analisis data secara deskriptif perencanaan penggunaan media
kualitatif dalam penelitian ini adalah audiovisual dalam pembelajaran
memaknai data dengan cara terhadap masing-masing guru
membandingkan hasil dari sebelum dengan teknik pembinaan
dilakukan tindakan dan sesuadah tindakan. kelompok menggunakan lembar
Analisis data ini dilakukan pada saat observasi perencanaan
tahapan refleksi. Hasil analisis digunakan pembelajaran dengan
sebagai bahan refleksi untuk melakukan menggunakan alat peraga

5
 (terlampir) diantaranya tujuan
pembelajaran yang diberikan,
ruang lingkup dan urutan bahan
yang dimiliki, sarana dan fasilitas
yang dimiliki, jumlah siswa yang
akan mengikuti pelajaran, waktu
jam palajaran yang tersedia,
sumber bahan pelajaran yang bisa
digunakan.
2) Melaksanakan kegiatan
kunjungan kelas ke masing-
masing guru kelas sesuai dengan
jadwal yang telah ditentukan
bersama-sama dengan masing-
masing guru kelas dengan
memperhatikan langkah-langkah
pelaksanaan pembelajaran
menggunakan media audiovisual
(lembar observasi terlampir)
meliputi yaitu: kegiatan awal,
kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
3) Melakukan pengamatan terhadap
guru dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan media audiovisual
dengan memperhatikan prinsip-
prinsip penggunaan media
audiovisual, sebagaimana
tertuang dalam lembar observasi
yang telah dipersiapkan.
4) Mengadakan diskusi seputar
pelaksanaan kunjungan kelas dan
membuat kesimpulan akhir.
5) Menutup pelaksanaan kegiatan
kunjungan kelas.
c. Pengamatan (Observasi)
Pada tahap observasi
dilaksanakan dengan melakukan
pengamatan terhadap proses
pembelajaran yang dilakukan di
masing-masing kelas. Kegiatan yang
dilakukan adalah sebagai berikut
1) Melakukan pengamatan sesuai
rencana dengan menggunakan
lembar observasi.
2) Menilai tindakan dengan
menggunakan format observasi
yang telah dipersiapkan
3) Pada tahap ini seorang guru
melakukan implementasi
pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan media audiovisual
yang telah disusun, selain itu
dilakukan sesi pemotretan yang
menggambarkan kegiatan dan
pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan media audiovisual.
d. Refleksi
Refleksi dilakukan secara
kolaborasi antara kepala sekolah dan
guru untuk bersama-sama
menyimpulkan hasil tindakan serta
bagaimana langkah tindak lanjut ke
depan, agar terjadi peningkatan
kemampuan dalam penggunaan
media audiovisual yang lebih baik.
2. Siklus Kedua
Pelaksanaan siklus kedua
didasarkan pada hasil refleksi siklus
pertama, adapun urutan kegiatan
pelaksanaan kunjungan kelas pada
prinsipnya sama dengan pelaksanaan
siklus pertama. Secara ringkas dapat
dijelaskan di bawah ini.
a. Perencanaan Tindakan
Hal-hal yang diupayakan
pada tahap perencanaan tindakan,
yaitu sebagai berikut.
1) Berdasarkan hasil refleksi siklus
pertama, kepala sekolah bersama
masing-masing guru kelas
mengidentifikasi masalah terkait
dengan kemampuan guru-guru
dalam penggunaan media
audiovisual setelah pelaksanaan
siklus pertama .
2) Menetapkan waktu pelaksanaan
kunjungan kelas berdasarkan
kesepakatan bersama antara
kepala sekolah dan masing-
masing guru.
3) Menetapkan kriteria keberhasilan
kunjungan kelas pada siklus II
dapat meningkatkan kemampuan
guru dalam penggunaan media
audiovisual.
4) Menyusun instrumen yang
diperlukan, yaitu lembar
observasi untuk menilai
6
 kemampuan guru dalam
penggunaan media audiovisual.
b. Pelaksanaan Tindakan
Menerapkan tindakan sesuai
dengan rencana, dengan langkah-
langkah:
1) Memeriksa persiapan atau
perencanaan penggunaan media
audiovisual dalam pembelajaran
terhadap masing-masing guru
dengan teknik pembinaan
kelompok menggunakan lembar
observasi perencanaan
pembelajaran dengan
menggunakan alat peraga
(terlampir) diantaranya tujuan
pembelajaran yang diberikan,
ruang lingkup dan urutan bahan
yang dimiliki, sarana dan fasilitas
yang dimiliki, jumlah siswa yang
akan mengikuti pelajaran, waktu
jam palajaran yang tersedia,
sumber bahan pelajaran yang bisa
digunakan.
2) Melaksanakan kegiatan
kunjungan kelas ke masing-
masing guru kelas sesuai dengan
jadwal yang telah ditentukan
bersama-sama dengan masing-
masing guru kelas dengan
memperhatikan langkah-langkah
pelaksanaan pembelajaran
menggunakan media audiovisual
(lembar observasi terlampir)
meliputi yaitu: kegiatan awal,
kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
3) Melakukan pengamatan terhadap
guru dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan media audiovisual
dengan memperhatikan prinsip-
prinsip penggunaan media
audiovisual, sebagaimana
tertuang dalam lembar observasi
yang telah dipersiapkan.
4) Mengadakan diskusi seputar
pelaksanaan kunjungan kelas dan
membuat kesimpulan akhir.
5) Menutup pelaksanaan kegiatan
kunjungan kelas.
6) Mengadakan diskusi seputar
pelaksanaan kunjungan kelas
dan membuat kesimpulan
akhir.
7) Menutup pelaksanaan kegiatan
kunjungan kelas.
c. Pengamatan (Observasi)
Pada tahap observasi
dilaksanakan dengan melakukan
pengamatan terhadap proses
pembelajaran dengan menggunakan
media audiovisual yang dilakukan
oleh masing-masing guru kelas.
Kegiatan yang dilakukan adalah
sebagai berikut
1) Melakukan pengamatan sesuai
rencana dengan menggunakan
lembar observasi.
2) Menilai tindakan dengan
menggunakan format observasi
yang telah dipersiapkan
3) Pada tahap ini seorang guru
melakukan implementasi
pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan media audiovisual
yang telah disusun, selain itu
dilakukan sesi pemotretan yang
menggambarkan kegiatan dan
pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan media audiovisual.
d. Refleksi
Refleksi dilakukan secara
kolaborasi. Baik kepala sekolah,
guru, maupun observer turut
memikirkan hasil tindakan serta
bagaimana langkah tindak lanjut ke
depan, agar terjadi peningkatan
kemampuan masing-masing guru
dalam menggunakan media
audiovisual yang lebih baik
Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam
penelitian ini adalah guru dinyatakan
meningkat kemampuannya dalam
penggunaan media audiovisual apabila
secara individual memenuhi rentang 76-
100 atau masuk kategori BAIK, dan secara
klasikal apabila minimal 85% guru
termasuk dalam kategori BAIK
7
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Deskripsi Data
Pada kondisi awal, 9 guru atau 100%
dinyatakan belum mampu melaksanakan
penggunaan media audio visual dengan
benar, dengan penjelasan 4 guru (44,44%)
dalam kriteria cukup dan 5 guru (55,56%)
dalam kriteria kurang. Secara klasikal
peningkatan kemampuan guru dalam
melaksanakan kegiatan penggunaan media
audio visual sebesar 49,91 dengan kriteria
KURANG
Pada siklus pertama 5 orang guru
atau 55,56% dinyatakan mampu
melaksanakan kegiatan pembelajaran
dengan alat peraga pembelajaran dengan
baik, dengan penjelasan 4 guru (44,44%)
dalam kriteria cukup sehingga dinyatakan
belum mampu melaksanakan kegiatan
pembelajaran dengan alat peraga
pembelajaran dengan baik. Secara klasikal
peningkatan kemampuan guru dalam
melaksanakan kegiatan penggunaan media
audio visual belum memenuhi kriteria
keberhasilan, karena baru memperoleh
angka 69,74 dengan kriteria CUKUP
Pada pelaksanaan siklus kedua,
semua guru atau 100% dinyatakan telah
mampu melaksanakan penggunaan media
audio visual dengan benar. Secara klasikal
peningkatan kemampuan guru dalam
melaksanakan kegiatan penggunaan media
audio visual telah memenuhi kriteria
keberhasilan, karena memperoleh angka
86,84 dengan kriteria BAIK.
Hasil Penelitian
Peningkatan Ketuntasan Guru dalam
Penggunaan Media Audio Visual pada
Kondisi Awal, Siklus Pertama dan
Kedua
Untuk memperjelas, maka dalam bentuk
diagram batang sebagaimana jelaskan pada
gambar di bawah ini
Peningkatan Kemampuan Guru dalam
Penggunaan Media Audio Visual
Berdasarkan Rata-rata Capain Nilai
pada Kondisi Awal, Siklus Pertama
dan Kedua
Untuk memperjelas, maka dalam bentuk
diagram batang sebagaimana jelaskan pada
gambar di bawah ini
Pembahasan
Penerapan media audio visual video
dalam meningkatkan kualitas proses
belajar mengajar dilakukan dengan jalan
yaitu: a. Guru memastikan media dan
semua peralatan telah lengkap siap
digunakan, b. Guru menjelaskan tujuan
yang akan dicapai c. Guru menjelaskan
materi pelajaran kepada anak selama
proses pembelajaran berlangsung d.
Menghindari kejadian-kejadian yang dapat
menganggu konsentrasi anak.
Berdasarkan temuan di atas hasil
penelitian ini sesuai menurut Hamalik
(1989:45) mengemukakan: “Pemakaian
media pengajaran dalam proses belajar
mengajar dapat membangkitkan keinginan
dan minat yang baru, membangkitkan
motivasi dan rangsangan kegiatan belajar,
dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh
psikologis terhadap siswa. Selain
membangkitkan motivasi dalam minat
8
siswa, media pengajaran juga dapat
membantu siswa meningkatkan
pemahaman menyajikan data dengan
menarik dan terpercaya, memudahkan
menafsirkan data, dan memadatkan
informasi.”
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
1. Perencanaan penggunaan media audio
visual, guru terlebih dahulu
mempersiapkan rencana pelaksanaan
pembelajaran, tujuan pembelajaran,
materi pembelajaran, media dan sumber
belajar yang akan digunakan. Pemilihan
media yang dilakukan guru sudah
sesuai dengan teori karena guru sudah
terampil menggunakannya dan
penggunaan media audio visual yang
digunakan sudah disesuaikan dengan
materi dan tujuan pembelajaran
sehingga siswa mencapai tujuan
pembelajaran dengan baik.
2. Kemampuan guru dalam pelaksanaan
pembelajaran menggunakan media
audio visual pada kondisi awal hanya
mencapai angka rerata sebesar 49,94
dengan kriteria KURANG dan siklus
pertama meningkat menjadi 69,74
dalam kriteria CUKUP dan pada siklus
terakhir menjadi 86,84 dalam kriteria
BAIK, dan secara individual per guru
pada kondisi awal belum ada guru yang
dinyatakan tuntas, meningkat menjadi 5
guru atau 55,56% dan pada siklus
terakhir menjadi 9 orang guru atau
100%.
Saran
1. Bagi Guru
a. Peningkatan kemampuan guru dalam
kemampuan dalam penggunaan
media audio visual merupakan
indikator peningkatan kemampuan
dalam melaksanakan proses
pembelajaran di kelasnya masing-
masing sehingga perlu dilakukan
secara terus menerus agar proses
pembelajaran dapat berjalan dengan
baik dan lancar.
b. Peningkatan kemampuan guru dalam
kemampuan dalam penggunaan
media audio visual perlu mendapat
perhatian khusus dan terus dibina
karena mempunyai pengaruh yang
sangat kuat terhadap kinerja guru
dan prestasi belajar siswa.
Kegagalan dalam meningkatkan
kemampuan guru dalam pengelolaan
proses pembelajaran dapat berakibat
pada menurunnya prestasi belajar
siswa.
2. Sekolah
Memfasilitasi penggunaan dari
media audio visual dalam proses
pembelajaran. Selain itu perlunya
dukungan dari kepala sekolah untuk
mengupayakan dan memberi dorongan
agar guru yang telah memiliki
pengetahuan dan pengalaman tentang
penggunaan media audio visual agar
dapat menerapkannya dalam
pembelajaran.
3. Pengawas Sekolah
a. Pengawas sekolah sebaiknya
menjalin hubungan yang baik
sebagai patner kerja bukan sebagai
atasan dan bawahan (pengawas
sekolah sahabat guru).
b. Supervisi pengawas sekolah baik
akademik maupun manajerial
sebaiknya diprogramkan minimal 2
kali / semester sehingga guru akan
terbiasa dan mendapatkan manfaat
dari pelaksanaan kegiatan supervisi
oleh pengawas sekolah.
Daftar Pustaka
Arief S. Sardiman, 2011. Media
Pendidikan;Pengertian,
Pengembangan dan
Pemanfaatannya, Jakarta:Raja
Grafindo Persada
Arikunto, Suharsimi, 2010. Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan
Praktek, Jakarta: Penerbit
Rineka Cipta
9
Arikunto, Suharsimi. 2006. Metodologi Implementasi. Bandung :
Penelitian. Penerbit PT. Remaja Rosda Karya.
Rineka Cipta.
Jakarta. Nasution, S. 2005. Metode Research
(Penelitian Ilmiah). Jakarta:
Arsyad, Azhar. 2007. Media Bumi Aksara.
Pembelajaran. Jakarta: Raja
Grafindo Persada. Oliva, P.F.1984. Supervision for Todays
School. New York: Tomas J.
Darhim. (1986). Media dan Sumber Crowell Company
Belajar, Jakarta I.
UniversitasTerbuka. Oemar Hamalik, 1989. Media Pendidikan,
Depdikbud Bandung: Citra Aditya Bakti

Darmadi, Hamid. (2009), Kemampuan P3G, 1980, Pemilihan Bahan Pengajaran.

Dasar Mengajar. Bandung
:Pustaka Setia.
Depdiknas. 2003. Undang-Undang Sistem
Pendidikan Nasional Nomor
20 Tahun 2003. Jakarta.
Hasibuan, Malayu S. P, dkk. 1988.
Manajemen Sumber Daya
Manusia. Jakarta: PT. Bumi
Aksara
Indrafachrudi, Soekarto dan Hendyat
Soetopo. 1989. Administrasi
Pendidikan. Malang : IKIP
Malang.
Lovell, Jhon & Wiles Kimball. 1993.
Supervision For Better Schools
: Fifth Edition. New Jersey :
Prentice-hall, Inc.
Martin Handoko (1992 ). Motivasi daya
penggerak tingkah laku.
Yogyakarta :
Kanisius
Mohammad Uzer Usman. (2006). Menjadi
Guru Profesional. Bandung:
Remaja Rosdakarya
Mulyasa, E. 2009. Manajemen Berbasis
Sekolah. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Mulyasa. 2003. Kurikulum Berbasis
Kompetensi, Konsep,
Karakteristik dan
Jakarta: Penlok P3G
Rina Dyah Rahmawati, dkk. (2006).
Petunjuk Penggunaan Alat
Peraga di Sekolah Dasar.
Yogyakarta: Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah
Sahertian, Mataheru, Frans, 1985, Prinsip
dan Teknik Supervisi
Pendidikan,. Surabaya:
Penerbit Usaha Nasional
Sahertian, Piet. 1989. Konsep Dasar dan
Teknik Supervisi Pendidikan
dalam rangka Pengembangan
Sumberdaya Manusia. Jakarta:
Rineka Cipta.
Salamah. 2004. ”Kemampuan Mengajar
Guru Sekolah Dasar” dalam
Jurnal Teknologi Pendidikan
Vol. 6 No. 1, April 2004.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi
Pembelajaran Berorientasi
Standar Proses Pendidikan.
Jakarta : Kencana Prenada
Media.
Sergiovanni, T.J. (1991). The
principalship : A reflective
practice perspective (2nd ed).
Boston: Allyn and Bacon.
Sudjana Nana dan Rivai Ahmad, 2002.
Media Pengajaran, Sinar
Baru Algensindo:Bandung

10
Sudjana, Nana. 2002. Dasar-dasar Proses
Balajar Mengajar. Bandung:
Sinar Baru Algensindo.
Sudjana. 1996. Teknik Analisis Regresi
dan Korelasi. Bandung:
Tarsito.
Sugiyono. 2010. Metode
Penelitian Bisnis. Bandung:
Alfabeta
Supandi. 1990. Model Pembelajaran
Pendidikan. IKIP Yogyakarta :
Direktorat Jenderal Tinggi.
Sutrisna. 1993. Administrasi Pendidikan:
Desain Teoritis untuk Praktek
Profesional. Bandung:
Penerbit Angkasa.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Belajar.
Jakarta : PT Raja Grafindo
Persada.
Undang-Undang No.14 Tahun 2005. Guru
dan Dosen. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar Offset.
Uno, Hamzah. B. (2010). Perencanaan
Pembelajaran. Jakarta:Bumi
Aksara.
Usman, M. 1990. Menjadi Guru
Profesional. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Zahara Idris, 1981. Dasar-Dasar
Kependidikan, Padang:
Angkasa Raya
Oemar Hamalik, 1989. Media Pendidikan,
Bandung: Citra Aditya Bakti

11