5 KLS 1 Alat Transportasi

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kualitas pendidikan sangat bergantung pada partisipasi dan dedikasi dari para guru.
Apabila guru dapat menciptakan proses pembelajaran yang dapat merubah hasil belajar peserta
didik, yang dapat meningkatkan motivasi belajar, yang dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa,
yang dapat meningkatkan harga diri dengan menerapkan berbagai strategi dan model
pembelajaran, maka visi dan misi guru sebagai pembelajar boleh dikatakan berhasil.
Proses pembelajaran merupakan fenomena yang kompleks, guru lebih banyak

berhubungan dengan pola pikir siswa, dimana setiap siswa, siapapun, dimanapun memiliki
setumpuk kata, pikiran, tindakan yang dapat mengubah lingkungan, baik di keluarga di sekolah
maupun di masyarakat.
Pola pembelajaran yang saat ini sudah sejak tahun 2007 disosialisasikan khususnya bagi
siswa kelas awal (kelas 1, 2 dan kelas 3) adalah dengan menggunakan pendekatan tematik. Begitu
nuansa tematik ini digulirkan di dunia guru, dan sekolah, maka sepertinya terjadi suatu “keributan”.
Guru mulai berpikir dan bertanya-tanya, apakah selama ini cara pembelajaran yang rasanya sudah
menghasilkan lulusan siswa-siswa berprestasi, yang sudah mencetak dan menghasilkan dokter,
insinyur, birokrat dianggap kurang berhasil?. Sehingga ada ungkapan bahwa “saya sudah
mengajar puluhan tahun, dan saya sudah mempunyai alumni yang berhasil menjadi pejabat,
menjadi dokter, menjadi insinyur dan sebagainya dianggap tidak berhasil?. Pemikiran-pemikiran
semacam ini akan menjadi penghambat bagi bergulirnya sebuah inovasi dalam bidang pendidikan.
Pembelajaran dengan menggunakan berbagai pendekatan, strategi dan metode

diharapkan dapat memberi kemungkinan siswa mendapat pelayanan yang bersifat perbaikan,
pengayaan, dan/atau percepatan sesuai dengan potensi, tahap perkembangan, dan kondisi siswa
dengan tetap memperhatikan keterpaduan pengembangan pribadi siswa yang berdimensi ke-
Tuhanan, keindividuan, kesosialan, dan moral. Perlu dicatat juga bahwa tidak ada satupun strategi,
pendekatan, metode bahkan teknik pembelajaran yang paling baik yang dapat mencetak siswa
cerdas, siswa pandai, siswa terampil kecuali metode dan teknik yang benar-benar cocok/ sesuai
dengan kondisi siswa, guru, lingkungan belajar siswa.
Pembelajaran yang diciptakan baik di kelas maupun di luar kelas dilaksanakan diharapkan
dapat dikondiskan dalam suasana hubungan siswa dan guru yang saling menerima dan memberi,
menghargai, akrab, terbuka, dan hangat, dengan prinsip tut wuri handayani, ing madyo mangun
karsa, ing ngarsa sung tulada (di belakang memberikan daya dan kekuatan, di tengah membangun
semangat dan prakarsa, di depan memberikan contoh dan teladan). Terlebih bagi siswa yang
masih berada di kelas 1, 2 dan 3, yang masih memerlukan bimbingan, perhatian, sebagaimana
pelayanan para orang tua yang dengan kasih sayang membimbing mereka.
Pelaksanaan pembelajaran seyogyanya dengan menggunakan pendekatan multistrategi

dan multimedia, sumber belajar dan teknologi yang memadai, dan memanfaatkan lingkungan
sekitar sebagai sumber belajar, dengan prinsip alam takambang jadi guru (semua yang terjadi,
tergelar dan berkembang di masyarakat dan lingkungan sekitar serta lingkungan alam semesta
1 Rambu-Rambu Tematik Tema ALAT TRANSPORTASI : By. Dyah Sriwilujeng
dijadikan sumber belajar, contoh dan teladan). Sebuah model pembelajaran diharapkan dapat
dipergunakan sebagai wawasan untuk disesuaikan dengan kondisi siswa di masing-masing
lingkungan sekolah.
Siswa perlu dipersiapkan baik secara internal maupun eksternal, baik ketika di dalam
kelas maupun di luar kelas. Terlebih bagi siswa yang masih berada di tataran kelas awal, yaitu
kelas 1, 2 dan 3 tentu saja tidak dapat disamakan pelayanannya dengan siswa yang ada di kelas
tinggi, yaitu di kelas 4, 5 dan 6. Siswa di kelas 1, 2 dan 3 perlu diperlakukan khusus, antara lain
salah satunya dengan cara membelajarkan dengan menggunakan pendekatan tematik, agar materi
yang disajikan bermakna dan memberikan pemahaman kepada siswa bahwa materi yang dipelajari
dalam mata pelajaran tidak berdiri sendiri, melainkan yang satu dengan lain saling berkait. Anak di
sekolah dasar masih belum perlu ilmu bahasa, malinkan yang diperlukan adalah bagaimana
mereka berbahasa yang benar dan baik. Demikian juga dengan mata pelajaran ilmu pengetahuan
sosial, bukan ilmunya yang menjadi titik berat dan penekanannya, melainkan bagaimana
mengantarkan agar menjadi anak yang bisa bermasyarakat, berteman dengan sesamanya.
Perlu diberikan wawasan bagi seluruh guru yang ada di seluruh Indonesia bahwa kualitas
pendidikan di Indonesia masih perlu diperjuangkan peningkatannya, dan masih perlu diberlakukan
bahwa belajar sepanjang hayat tidak hanya diberlakukan bagi para siswa saja sebagaimana yang
seringkali dinasehatkan kepada siswanya. Tetapi gurupun juga perlu menerapkan moto itu, yaitu
belajar sepanjang hayat untuk bagaimana mengajar yang baik, yang dapat mengantarkan siswa
didiknya agar menjadi manusia yang diharapkan yaitu sebagai manusia yang mandiri, seutuhnya
yang dapat memiliki rasa percaya diri, sebagai salah satu bagian dari masyarakat Indonesia untuk
menuju terciptanya masyarakat madani.
Upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas manusia Indonesia

yang beriman, bertakwa, berakhlak mulia serta menguasai ilmu pengetahuan, teknologi dan seni
dalam mewujudkan masyarakat yang maju, adil, makmur dan beradab berdasarkan Pancasila dan
Undang-Undang dasar 1945 Negara Republik Indonesia telah dicanangkan dalam rencana
pembangunan nasional dalam bidang pendidikan. Untuk itu guru perlu beradaptasi dengan upaya
pemerintah seiring dengan telah ditetapkannya Peraturan Menteri nomor 22 tentang Standar Isi
yang memuat Standar Kompetensi, dan Kompetensi Dasar bagi siswa Sekolah Dasar. Akhir-akhir
ini semua guru diwajibkan melaksanakan Instruksi Presiden nomor 1 tahun 2010 tentang
Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa, dengan penekanan penerapan 18 nilai karakter
diharapkan siswa di bimbing agar menjadi anak selain cerdas kognisinya juga cerdas afeksi dan
perilakunya. Menuju masyarakat madani, sebagai anak bangsa yang dicita-citakan sebagaimana
yang tertuang di dalam tujuan pendidikan nasional.
Guru dalam tugas pokok dan fungsinya mempunyai peran, fungsi dan kedudukan yang
sangat strategis dalam pembangunan nasional di bidang pendidikan. Oleh karena itu diperlukan
peningkatan mutu guru secara terencana, terarah dan berkesinambungan, agar guru dapat
melaksanakan perannya sebagai tenaga fungsional yang mampu menghadapi tantangan sesuai
dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional dan global. Kedudukan guru sebagai tenaga
profesional bertujuan untuk melaksanakan sistem pendidikan nasional dan mewujudkan tujuan
pendidikan nasional, yaitu berkembangnya potensi anak didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.

Sebagai tenaga profesional, guru mempunyai tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan
usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Jabatan guru
sebagai tenaga profesional memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi
standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi. Guru sebagai tenaga
profesional yang memiliki tugas dan fungsi mencerdaskan kehidupan bangsa di bidang pendidikan
bukan semata-mata suatu profesi melainkan juga merupakan suatu pengabdian. Dengan
profesionalismenya guru diharapkan memiliki kemampuan membelajarkan materi kepada peserta
didik sesuai dengan yang diharapkan pemerintah.
Guru juga di harapkan memiliki dedikasi atau komitmen terhadap pelaksanaan tugasnya
dan perlu menyiapkan proses pembelajaran yang efektif. Pembelajaran pada satuan pendidikan
diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik
untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Profesionalisme seorang guru menuntut dirinya untuk selalu memperbaiki dan menambah
kompetensinya serta mempunyai kemampuan untuk beradaptasi dengan situasi dan kondisi
ditempat tugasnya.
Betapapun kemajuan ilmu dan teknologi di bidang pendidikan tidak akan dapat
menggantikan fungsi guru secara utuh. Terlebih bagi siswa di kelas awal, dimana siswa yang
masih duduk di kelas 1, 2, dan 3 masih benar-benar membutuhkan kehadiran seorang guru. Media
pendidikan mungkin dapat melakukan transformasi pengetahuan dengan efektif, efisien, tetapi
kehadiran seorang guru secara pribadi, dengan kasih sayangnya, perhatian, sentuhan emosinya,
kesabaran, kedisiplinan, keteladanan, tentu saja tidak dapat digantikan oleh sebuah teknologi.
Sehingga tidaklah berlebihan jika dikatakan bahwa guru ditempatkan sebagai posisi sentral dalam
mencapai keberhasilan pendidikan.
Pendekatan tematik yang akhir-akhir ini digulirkan dan telah diwajibkan sesuai dengan
struktur kurikulum sekolah dasar, agaknya di lapangan memerlukan penjelasan yang cukup rinci.
Apa, dan bagaimana membelajarkan model secara tematik akan dikupas di dalam buku ini tetapi
tentunya masih diperlukan adaptasi antara guru dan siswa setempat. Karena suatu model
pembelajaran sangat cocok dengan siswa A di kelas A belum tentu sama perlakuannya apabila
disajikan untuk siswa B di tempat B. Hal ini masih diperlukan adaptasi-adaptasi pembelajaran, dan
model pembelajaran yang disajikan di dalam buku ini tentulah sekedar pemberian wawasan dan
contoh dari tema untuk beberapa kali pertemuan bagaimana membelajarkan tematik dimaksud
dengan tetap memperhatikan kondisi siswa di tempat guru bertugas.
Kendatipun sudah lima tahun pemberlakuan Permendiknas tahun 2006 tentang Standar Isi
sebagai acuan utama Kurikulum Sekolah, dalam pelaksanaannya masih banyak pertanyaan yang
muncul dan memerlukan jawaban dari dunia pendidik dan tenaga kependidikan. Pertanyaan
dimaksud antara lain seputar dasar hukum pemberlakukan pendekatan tematik sebagai model
pembelajarannya: Mengapa siswa kelas 1, 2, dan 3 harus dibelajarkan dengan menggunakan
Pendekatan Tematik.? (jawaban dari pertanyaan ini akan disajikan berikut)

B. Dasar Hukum
Sampai hari ini, dari hasil identifikasi permasalahan pembelajaran khususnya di kelas
awal masih sering muncul pertanyaan…
1. Apa dasar Hukumnya?

2. Bagaimana menerapkannya?
3. Bagaimana mengatur jadwalnya?
4. Bagaimana menilainya?
5. Bahkan sekarang diwajibkan mengakomodasi Nilai Karakter Bangsa di dalam semua
Silabus, di dalam RPP dan Proses penyajian pembelajaran sehari-hari
Jawaban dari pertanyaan tersebut dapat di cermati beberapa penjelasan yang ada dalam buku
ini.
Dasar Hukum Pemberlakuan Tematik
1. Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar isi

a. KERANGKA DASAR Di dalam Bab II (Di Dalam Struktur Kurikulum Di Bawah ini)
Sangat jelas adanya anjuran agar seluruh guru yang mengajar di kelas 1, 2, 3
menggunakan Pendekatan Tematik
b. SK dan KD (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar) materi-materi mana saja
yang bisa dipadukan secara luwes dengan TEMA sebagai pemersatunya diawali dengan
pengkajian yang dilatihkan dalam Diklat atau Seminar atau Workshop.
c. Isi dari sebagian Standar Isi yang memuat anjuran untuk ber TEMATIK : berbunyi sbb:
Struktur Kurikulum Pendidikan Umum

Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta
didik dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman muatan kurikulum pada setiap mata pelajaran
pada setiap satuan pendidikan dituangkan dalam kompetensi yang harus dikuasai peserta didik
sesuai dengan beban belajar yang tercantum dalam struktur kurikulum. Kompetensi yang dimaksud
terdiri atas standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dikembangkan berdasarkan standar
kompetensi lulusan. Muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri merupakan bagian integral dari
struktur kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
1. Struktur Kurikulum SD/MI

Struktur kurikulum SD/MI meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang
pendidikan selama enam tahun mulai Kelas I sampai dengan Kelas VI. Struktur kurikulum
SD/MI disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar kompetensi mata
pelajaran dengan ketentuan sebagai berikut.
a. Kurikulum SD/MI memuat 8 mata pelajaran, muatan lokal, dan pengembangan diri seperti
tertera pada Tabel 2.
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang
disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang

materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada. Substansi
muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan.
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh guru.
Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat
setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri
difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat
dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dilakukan
melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan
kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karir peserta didik.
b. Substansi mata pelajaran IPA dan IPS pada SD/MI merupakan “IPA Terpadu” dan “IPS
Terpadu”.
c. Pembelajaran pada Kelas I s.d. III dilaksanakan melalui pendekatan tematik,
sedangkan pada Kelas IV s.d. VI dilaksanakan melalui pendekatan mata pelajaran.
d. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera dalam
struktur kurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah maksimum empat jam
pembelajaran per minggu secara keseluruhan.
e. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 35 menit.
f. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah 34-38 minggu.
Struktur kurikulum SD/MI disajikan pada Tabel 2
Tabel 2. Struktur Kurikulum SD/MI

Kelas dan Alokasi Waktu
Komponen I II III IV, V, dan VI
A. Mata Pelajaran
3
1. Pendidikan Agama
2. Pendidikan Kewarganegaraan 2
3. Bahasa Indonesia 5
4. Matematika 5
5. Ilmu Pengetahuan Alam PENDEKATAN 4
TEMATIK
6. Ilmu Pengetahuan Sosial 3
7. Seni Budaya dan Keterampilan 4
8. Pendidikan Jasmani, Olahraga
4
dan Kesehatan
B. Muatan Lokal 2
C. Pengembangan Diri 2*)
Jumlah 26 27 28 32
*) Ekuivalen 2 jam pembelajaran

 Sekarang ini seluruh Kepala Sekolah sudah di Diklat di tahun 2010 dan 2011 dengan Pola
Dukung 358 JP IN-ON-IN 3 bulan berdasarkan INSTRUKSI PRESIDEN N0 1 Tahun 2010
tentang Akselerasi Peningkatan Mutu Pendidikan :
 Dengan diikutinya Program: Evaluasi Diri Sekolah (EDS) yang menganjurkan seluruh
sekolah dimanapun itu wajib menerapkan 8 Standar Permendiknas sebagai rambu-rambu
pelaksanaan Manajemen Sekolah dan KTSP nya dengan harapan disusun sendiri oleh
sekolah yang disesuaikan dengan kondisi guru/sekolah/daerah/siswa setempat. Tetapi acuan
dasar adalah menggunakan 8 Standar tersebut.
 Seluruh Pengawas juga sudah selesai di diklat seluruh Indonesia. Dengan muatan diklat
yang bertujuan agar pengawas dapat melakukan TUPOKSI nya membimbing Guru untuk dapat
membelajarkan Tematik dan Kepala Sekolah serta dapat mensupervisi keterlaksanaanTematik
dan Buku-Buku panduan sudah dibuat untuk pegangan seluruh Pengawas (telah ada contoh
penerapan Tematik di RPP nya di dalam buku tsb, yang dibagikan kepada seluruh pengawas,
seluruh Indonesia. ( harapannya seluruh pengawas dan kepala sekolah SD/MI tidak ada yang
tidak tahu tentang pembelajaran Tematik ini.
 PROGRAM BERMUTU yang antara lain telah diundang ke Kota Batu Jawa Timur 16 Kepala
Dinas, 75 Kota dan Kabupaten di hadiri oleh: 1) P4TK PKn–IPS KOTA BATU 2) P4TK IPA
BANDUNG 3) P4TK MATEMATIKA YOGYAKARTA dan 4) P4TK BAHASA JAKARTA.
HASIL WORKSHOP 4 P4TK INI sudah menyepakati pendekatan yang digunakan untuk
pelaksanaan Pendekatan Tematik di SD kelas 1, 2, 3 : menggunakan MODEL INTEGRATED
Sedangkan bagi kelas 4, 5, 6 IPS dan IPA TERPADU menggunakan MODEL INTEGRATED
dan MODEL CONNECTED
di dalam Buku BERMUTU sudah ada konsep tentang Tematik.
2. Permendiknas NO 41/2007 tentang Standar proses

Saya kutip hanya yang terkait dengan anjuran ber TEMATIK di dalam Penyusunan RPP
untuk kepentingan bagaimana Guru membelajarkan materi:
II. PERENCANAAN PROSES PEMBELAJARAN

Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran, standar kompetensi
(SK), kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan
pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.
A. Silabus
Silabus sebagai acuan pengembangan RPP memuat identitas mata pelajaran
atau tema pelajaran, SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
Silabus dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan Standar Isi (SI) dan
Standar Kompetensi Lulusan (SKL), serta panduan penyusunan Kurikulum Ting-
kat Satuan Pendidikan (KTSP). Dalam pelaksanaannya, pengembangan silabus
dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah
sekolah/madrasah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah

Guru Mata Pelajaran (MGMP) atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas
Pendidikan. Pengembangan silabus disusun di bawah supervisi dinas
kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan
SMP, dan dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk
SMA dan SMK, serta departemen yang menangani urusan pemerintahan di
bidang agama untuk MI, MTs, MA, dan MAK.
B. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam
upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP
secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan
bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau
lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan
penjadwalan di satuan pendidikan.
Komponen RPP adalah :

1. Identitas mata pelajaran
Identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan, kelas, semester,
program/program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran, jumlah pertemuan.
2. Standar kompetensi
Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang
menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan
dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran.
3. Kompetensi dasar
Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik
dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi
dalam suatu pelajaran.
4. Indikator pencapaian kompetensi

Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk
menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian
mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan
kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan,
sikap, dan keterampilan.
5. Tujuan pembelajaran
Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan
dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.
6. Materi ajar
Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis
dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.

7. Alokasi waktu
Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban
belajar.
8. Metode pembelajaran
Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat
indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situ-
asi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang
hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Pendekatan pembelajaran tematik
digunakan untuk peserta didik kelas 1 sampai kelas 3 SD/MI.
9. Kegiatan pembelajaran
a. Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang
ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik
untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
b. Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan
pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara
sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
c. Penutup
Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran
yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan
refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut.
10. Penilaian hasil belajar

Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator
pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian.
11. Sumber belajar

Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi
dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.
KETERANGAN:
 Di dalam Permendiknas nomor 41 ini ada anjuran agar menerapkan Pendekatan Tematik di
dalam membuat RPP dan Siabusnya sebagai rancangan skenario guru yang akan mengajar.
(Bab II bagian B)

 Ada penjelasan tentang BUKU TEKS bahwa sekolah melakukan pengadaan Buku Panduan,
Buku Referensi, Buku Perpustakaan selain Buku BSE. Sepanjang diperlukan oleh guru.
 Di satu sisi Guru diwajibkan membelajarkan Tematik, sedangkan disisi lain buku elektronik
(BSE) tidak ada yang Buku Tematik, hal ini yang membuat gusu kesulitan melaksanakan
pendekatan tematik sebagai salah satu bentuk pembelajarannya.
3. Permendiknas N0 24 tahun 2006 Tentang Standar Pelaksanaan

Saya kutipkan yang terkait dengan pemberlakuan Standar Permendiknas
Pasal 2
(1) Satuan pendidikan dasar dan menengah dapat menerapkan Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar
Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah mulai tahun ajaran
2006/2007.
(2) Pendidikan dasar dan menengah harus sudah mulai menerapkan Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar
Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah paling lambat tahun ajaran
2009/2010.
(3) Satuan pendidikan dasar dan menengah pada jenjang pendidikan dasar dan menengah yang telah
melaksanakan uji coba kurikulum 2004 secara menyeluruh dapat menerapkan secara menyeluruh
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun
2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah untuk
semua tingkatan kelasnya mulai tahun ajaran 2006/2007.
(4) Satuan pendidikan dasar dan menengah yang belum melaksanakan uji coba kurikulum 2004,
melaksanakan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi
Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah secara bertahap dalam waktu paling lama 3 tahun, dengan tahapan :
a. sekolah dasar (SD), madrasah ibtidaiyah (MI), dan sekolah dasar luar biasa (SDLB):
- tahun I : kelas 1 dan 4; (Th 2006/2007)

- tahun II : kelas 1,2,4, dan 5; (Th 2007/2008)
- tahun III : kelas 1,2,3,4,5 dan 6. (Th 2008/2009)

b. Untuk sekolah menengah pertama (SMP), madrasah tsanawiyah (MTs), sekolah menengah atas
(SMA), madrasah aliyah (MA), sekolah menengah kejuruan (SMK), madrasah aliyah kejuruan
(MAK), sekolah menengah pertama luar biasa (SMPLB), dan sekolah menengah atas luar biasa
(SMALB) :
- tahun I : kelas 1; (Th. 2006/2007)

- tahun II : kelas 1 dan 2; (Th 2007/2008)
- tahun III : kelas 1,2, dan 3. (Th 2008/2009)
(5) Penyimpangan terhadap ketentuan sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dapat dilakukan
setelah mendapat izin Menteri Pendidikan Nasional.
C. Rambu-rambu Pembelajaran Tematik

1. Rambu-Rambu Umum
a. Tidak semua mata pelajaran harus dipadukan
b. Dimungkinkan terjadi penggabungan kompetensi dasar lintas semester
c. Kompetensi dasar yang tidak dapat dipadukan, jangan dipaksakan untuk dipadukan.
Kompetensi dasar yang tidak diintegrasikan dibelajarkan secara tersendiri.
d. Kompetensi dasar yang tidak tercakup pada tema tertentu harus tetap diajarkan baik
melalui tema lain maupun disajikan secara tersendiri.
e. Kegiatan pembelajaran ditekankan pada kemampuan membaca, menulis, dan
berhitung serta penanaman nilai-nilai moral
f. Tema-tema yang dipilih disesuaikan dengan karakteristik siswa, minat, lingkungan,
dan daerah setempat
2. Rambu-rambu khusus
Dalam membuat/memilih tema
Penentuan tema yang akan dikembangkan di kelas 1, 2 dan 3 dapat mempertimbangkan
kriteria pembuatan tema sebagai berikut :
a. Tema tidak terlalu luas namun dapat dengan mudah dipergunakan untuk memadukan
banyak mata pelajaran
b. Tema bermakna, artinya bahwa tema yang dipilih untuk dikaji harus memberikan bekal
bagi siswa untuk belajar selanjutnya
c. Harus sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis anak
d. Tema yang dikembangkan harus mampu mewadahi sebagian besar minat anak di
sekolah
e. Tema yang dipilih hendaknya mempertimbangkan peristiwa-peristiwa otentik yang
terjadi di dalam rentang waktu belajar
Berdasarkan uraian tersebut diatas, dan setelah melalui kegiatan kajian ruang lingkup dari
beberapa mata pelajaran, (Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, PKn, Seni – Budaya,
Olah Raga Jasmani dan Kesehatan serta muatan agama khususnya budi pekerti dan
akhlak mulianya) dari mata pelajaran yang telah dilakukan dalam kegiatan sebelumnya,
maka dalam kegiatan Pengembangan Tema ini diharapkan para Guru dapat
menginventarisasi, memprediksikan, serta cara mengembangkan tema yang merupakan
langkah lebih lanjut dari pembuatan tema.

Diasumsikan bahwa tema dari setiap jenjang kelas disajikan tidak sama antara kelas 1, 2, dan
3. Melainkan merupakan kelanjutan, dari yang paling dasar atau awal meningkat sampai yang
lebih tinggi, lebih luas, dan lebih mendalam.
Tema dikembangkan berdasarkan SK dan KD serta indikator yang ada di dalam

Kurikulum mata pelajaran. Pengembangan dan penjabaran materi yang disajikan secara
terpadu dengan tema sebagai pemersatu dan mengacu pada karakteristik penyajiannya yaitu
antara lain pemisahan antar mata pelajaran tidak nampak dan menyajikan beberapa konsep
mata pelajaran dalam satu proses pembelajaran serta keterpaduannya luwes, tidak
dipaksakan.
Apabila indikator tidak bisa dipadukan dengan mata pelajaran manapun, maka
sebaiknya dibuatkan tema tersendiri dan disajikan tersendiri. Pembelajaran tematik disajikan di
dalam kelas berupa kegiatan guru dan siswa sedangkan penilaiannya kembali ke mata
pelajaran yang akan menguji keberhasilan dari masing-masing indikator dari setiap
matapelajaran yang telah dibelajarkan secara terpadu.
D. Keuntungan pembelajaran tematik

Dengan tema diharapkan akan memberikan banyak keuntungan, di antaranya:
1. Siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu,
2. Siswa mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi
dasar antar matapelajaran dalam tema yang sama;
3. pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan;
4. kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan mengkaitkan matapelajaran
lain dengan pengalaman pribadi siswa;
5. Siswa mampu lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam
konteks tema yang jelas;
6. Siswa lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, untuk
mengembangkan suatu kemampuan dalam satu mata pelajaran sekaligus mempelajari
matapelajaran lain;
7. guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara tematik dapat
dipersiapkaan sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga pertemuan, waktu selebihnya
dapat digunakan untuk kegiatan remedial, pemantapan, atau pengayaan.
E. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Tematik
1. Fungsi Pembelajaran Tematik

Pembelajaran dengan menggunakan tema berfungsi untuk memberikan
kemudahan bagi siswa dalam memahami dan mendalami konsep materi yang tergabung
dalam tema serta menambah semangat karena materi yang dipelajari merupakan materi
yang nyata dan bermakna serta dikenal oleh anak.
2. Tujuan Pembelajaran Tematik

Pemilihan dalam pembelajaran tema bertujuan agar supaya anak dapat:
a. Mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topik tertentu
b. Mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi mata pelajaran
dalam tema yang sama
c. Memiliki pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan

d. Mengembangkan kompetensi berbahasa lebih baik dengan mengaitkan berbagai mata
pelajaran lain dengan pengalaman pribadi anak
e. Lebih bergairah belajar, karena mereka dapat berkomunikasi dalam situasi yang nyata
seperti: bertanya, bercerita, menulis, sekaligus mempelajari mata pelajaran yang lain
f. Lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi yang disajikan dalam
konteks tema yang jelas
g. Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara terpadu
dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam 2 atau 3 kali pertemuan bahkan
lebih dan atau pengayaan
h. Budi pekerti dan moral anak dapat ditumbuhkan dengan mengangkat sejumlah nilai
budi pekerti sesuai dengan situasi dan kondisi
F. Ciri-ciri Pembelajaran Tematik

Pembelajaran terpadu memiliki ciri-ciri antara lain sebagai berikut :
1. Berpusat pada anak
2. Memberikan pengalaman langsung pada anak
3. Pemisahan antara bidang studi/mata pelajaran dalam tidak begitu jelas
4. Menyajikan konsep dari berbagai bidang studi/mata pelajaran dalam suatu proses
pembelajaran
5. Bersifat luwes
6. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak
G. Kekuatan Tema Dalam Proses Pembelajaran

Pembelajaran terpadu memiliki kekuatan antara lain:
1. Memberikan pengalaman dankegiatan belajar mengajar yang relevan dengan tingkat
perkembangan dan kebutuhan anak
2. Menyenangkan karena bertolak dari minat dan kebutuhan anak
3. Hasil belajar dapat bertahan lama karena lebih berkesan dan bermakna
4. Mengembangkan keterampilan berpikir anak sesuai dengan permasalahan yang dihadapi
5. Menumbuhkan keterampilan sosial dalam bekerjasama
6. Memiliki sikap toleransi, komunikasi dan tanggap terhadap gagasan orang lain artinya
respek terhadap gagasan orang lain.
7. Menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering
ditemui dalam lingkungan anak.
H. Peran Tema Dalam Proses pembelajaran

Tema berperan sebagai pemersatu kegiatan yang memadukan beberapa mata
pelajaran sekaligus, dengan membuat pembelajaran tematik, yaitu terpadu antara kelompok
mata pelajaran Agama (Akhlak Mulia/Budi Pekerti/Tata krama),
Pendidikan Kewarganegaraan dan kepribadian, Ilmu Pengetahuan dan Teknologi yang terdiri
dari: (Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Sosial, Ilmu Pengetahuan Alam),
Estetika (Seni Budaya – Keterampilan), dan Jasmani dan Olah Raga dan kesehatan.
Khusus untuk mata pelajaran agama, tidak diberikan contoh khusus perpaduan dalam
tematik, dikarenakan di Indonesia ada beberapa agama yang diakui (Islam, Nasrani Katolik
dan Protestan, Hindu dan Budha), maka harapan penulis agar sekolah menyesuaikan dengan
karakteristik keagamaannya masing-masing. Agar tidak terlaalu kosong contoh maka di dalam
buku ini dicontohkan agama Isalam yang dipadukan hanya memuat komponen Akhlak saja
Dan disarankan mata pelajaran agama ini disarankan agar guru kelas dapat berkoordinasi
dengan guru agama dan juga guru olah raga untuk bersama-sama membuat kesepakatan
mana-mana indikator yang akan dibelajarkan bersama-sama dalam naungan tema dan mana
yang akan dibelajarkan oleh guru agama dan guru olah raga (dengan catatan, apabila guru
kelas sudah memadukan dengan mata pelajaran lain, tidak berarti ruang lingkup mata
pelajaran menjadi terkurangi, melainkan tetap).
Penyepakatan ini mengacu pada bobot penyajian sebagaimana yang tertuang di dalam
ketentuan Kerangka Dasar Kurikulum yang disebutkan:
15% untuk Agama
50% untuk Calistung (baca, tulis dan hitung)
35% untuk Pendidikan Kewarganegaraan dan Kepribadian, Iptek (Bahasa, IPA, IPS dan
Matematika), Estetika, Olah Raga dan Kesehatan
Alokasi waktu yang disediakan total adalah 26 jam pelajaran perminggu untuk kelas 1, 27 jam
pelajaran perminggu untuk kelas 2 dan 28 jam pelajaran perminggu untuk kelas 3. sedangkan
jumlah minggu efektif tersedia antara 34 – 40 minggu. Dan untuk kepentingan analisis standar
kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator misalnya ditetapkan 36 minggu efektif dalam
satu tahun, sehingga masing-masing semester tersedia 18 minggu.
Pembelajaran tematik bagi siswa kelas 1, 2, dan 3 ini tidak dikenal adanya jadwal pelajaran.
Karena pembelajaranya harus dilakukan oleh guru klas yang menyajikan secara terpadu dalam
naungan sebuah tema. Jadi jadwal penyajiannya adalah pembelajaran tema yang memuat
beberapa mata pelajaran sekaligus. Apabila terdapat kompetensi dasar dan indikator yang
dibuat ternyata diketahui tidak dapat dipadukan dalam sebuah tema, maka khusus
indikator-indikator tersebut perlu dibuatkan tema tersendiri agar dapat mencapai ketuntasan
kompetensi dasar.
I. Prinsip Pemilihan Tema

Pembelajaran terpadu yang diikat dengan sebuah tema tertentu disebut juga sebagai
pembelajaran tematik. Dalampenyusunannya guru perlu melihat semua kurikulum dan silabus
dari semua mata pelajaran untuk menemukan dan menentukan tema dan atau topik yang bisa
dikaitkan atau dipadukan. Penentuan tema atau topik yang dipilih diharapkan melibatkan
siswa dalam tugas-tugas yang terkait dengan sesuatu yang menjadi bagian dalam kehidupan
siswa.
Pemilihan dan penentuan tema atau topik yang merupakan pemersatu mata
pelajaran, dan dengan adanya tema tersebut tidak dikehendaki bahwa mata pelajaran tidak
dapat dibahas. Apapun tema yangakan dimunculkan seyogyanya tidak menghalangi
masuknya indikator dari kompetensi dasar dari sebuah mata pelajaran yang akan dibahas.
Oleh karena itu perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut :
1. Tema tidak terlalu luas, namun dapat dengan mudah dipergunakan untuk memadukan
banyaknya mata pelajaran
2. Tema bermakna, artinya bahwa tema yang dipilih untuk dikaji harus memberikan bekal
bagi siswa untukbelajar selanjutnya.
3. Tema Harus sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis anak
4. Tema yang dikembangkan harus mampu mewadahi sebagian besar minat anak di
sekolah/kelas
5. Tema yang dipilih hendaknya mempertimbangkan peristiwa-peristiwa otentik yang terjadi
di dalam rentang waktu belajar
6. Mempertimbangkan kurikulum yangberlaku dan harapan masyarakat terhadap hasil
belajar siswa.
7. Mempertimbangkan ketersediaan sumber belajar.
J. Pemilihan Tema
Membuat/memilih tema
Penentuan tema yang akan dikembangkan di kelas 1 2 dan 3 dapat mempertimbangkan
kriteria pembuatan tema sebagai berikut :
1. Tema tidak terlalu luas namun dapat dengan mudah dipergunakan untuk memadukan
banyak mata pelajaran
2. Tema bermakna, artinya bahwa tema yang dipilih untuk dikaji harus memberikan bekal
bagi siswa untuk belajar selanjutnya
3. Harus sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis anak
4. Tema yang dikembangkan harus mampu mewadahi sebagian besar minat anak di
sekolah
5. Tema yang dipilih hendaknya mempertimbangkan peristiwa-peristiwa otentik yang terjadi
di dalam rentang waktu belajar
6. Mempertimbangkan kurikulum yang berlaku dan harapan masyarakat terhadap hasil
belajar siswa
7. Mempertimbangkan ketersediaan sumber belajar
K. Contoh Tema Kelas 1 dalam 1 tahun sebagai berikut :

Semester I
1. Aku dan Keluargaku
2. Lingkungan
3. Tempat Umum
4. Kebersihan, Kesehatan dan Keamanan
5. Alat Transportasi
6. Alat Komunikasi
Semester II
7. Hewan dan Tumbuhan
8. Pekerjaan
9. Kejadian Sehari-hari
10. Rekreasi
11. Negara Indonesia
12. Gejala Alam
Catatan : Jika tema tersebut tidak sesuai dengan kebutuhan sekolah, maka guru/sekolah
dapat mengganti dengan tema lain yang lebih sesuai dengan konteks sekolah dan atau
lingkungan sekitar.

L. Karakteristik Pembelajaran Tematik
Sebagai suatu model pembelajaran di sekolah dasar, pembelajaran tematik memiliki karakteristik-
karakteristik sebagai berikut:
1) Berpusat pada siswa

Pembelajaran tematik berpusat pada siswa (student centered), hal ini sesuai dengan
pendekatan belajar modern yang lebih banyak menempatkan siswa sebagai subjek belajar
sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator yaitu memberikan kemudahan-
kemudahan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar.
2) Memberikan pengalaman langsung

Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa (direct
experiences). Dengan pengalaman langsung ini, siswa dihadapkan pada sesuatu yang
nyata (konkrit) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.
3) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas

Dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas.
Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat
berkaitan dengan kehidupan siswa.
4) Menyajikan konsep dari berbagai matapelajaran

Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran dalam
suatu proses pembelajaran. Dengan demikian, Siswa mampu memahami konsep-konsep
tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan untuk membantu siswa dalam memecahkan
masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
5) Bersifat fleksibel
Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) dimana guru dapat mengaitkan bahan ajar
dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan mengaitkannya
dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan dimana sekolah dan siswa berada.
6) Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa

Siswa diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya sesuai dengan
minat dan kebutuhannya.
7) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan

BAB II
MODEL PEMETAAN KD & INDIKATOR DAN PENGKAJIAN TEMA
PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS 1
A. Pemetaan dan Pengkajian Tema

PERTANYAAN:
Apakah merupakan keharusan melakukan Pemetaan dan Pengkajian Tema?

Apa manfaat kegiatan pemetaan dalam pembelajaran tematik?
Apa kesulitannya apabila tidak melakukan pemetaan dan pengkajian tema?
Dimana letak korelasinya? Antara kegiatan pemetaan dan pengkajian tema dengan
persiapan penyusunan rencana pembelajaran?
Menjawab pertanyaan harus tidaknya dilakukan kegiatan pemetaan dan pengkajian tema
akan terjawab dengan sendirinya setelah kegiatan pemetaan dilakukan (kegiatan itu wajib atau
tidak). Pada prinsipnya persiapan pembuatan kurikulum tingkat satuan pendidikan sebagai
kelengkapan manajemen sekolah terkait dengan pembelajaran di kelas adalah wajib dilakukan oleh
guru sebagai salah satu pengembang kurikulum sekolah. Sepanjang memudahkan dan tidak justru
menyulitkan guru hakekatnya baik dilakukan sehingga pemahaman terhadap materi yang akan
disajikan menjadi lebih terinternalisasi.
Di dalam kegiatan Pemetaan ini dilakukan pengkajian seluruh Kompetensi Dasar dari seluruh
mata pelajaran: Agama (untuk bagian Akhlak/Budi Pekerti), PKn, Bahasa Indonesia,
Matematika, IPS, IPA, Seni Budaya (bagian Seni Musik) dan Orjaskes (bagian kesehatan) dan
dilanjutkan dengan penuangan ke dalam format yang disediakan. Kegiatan ini sangat membantu
guru dalam mengetahui, apakah ada KD dan Indikator yang belum terserap dalam tema-tema
selama satu tahun?. Apabila ada KD dan atau Indikator yang belum tersajikan dalam tema satupun
yang dipersiapkan selama satu tahun (semester 1 dan 2) maka perlu dibuatkan tema tersendiri
untuk mengakomodasi KD dan Indikator yang tidak dapat menyatu tersebut. Hal ini dapat diketahui
setelah dilakukan kegiatan pemetaan dan pengkajian tema. Dengan demikian kegiatan pemetaan
sangat membantu guru dalam melakukan prioritas materi dan sekaligus menjadi penanda bahwa
suatu KD dari mata pelajaran sudah diangkat dalam tema tertentu.
Dapat dimaklumi apabila muncul banyak pertanyaan terkait dengan kegiatan pemetaan dan
pengkajian tema ini. Mengingat kegiatan pemetaan relatif memerlukan waktu banyak dan cukup
makan energi, dikarenakan harus membaca satu demi satu Kompetensi Dasar dan membuat
Indikator seluruh mata pelajaran dan memikirkan keterkaitannya agar penyajian pembelajaran
dapat dilakukan secara luwes, tanpa dipaksakan, bergulir, saling terkait dan bermakna bagi siswa.
Pemetaan sebaiknya dalam menyiapkan tema untuk satu tahun dan dimasukkan ke dalam format
dari seluruh KD & Indikator juga di tulis semuanya (lihat contoh format pemetaan)

FORMAT PEMETAAN:
PEMETAAN HUBUNGAN KOMPETENSI DASAR, INDIKATOR DENGAN TEMA
1. BAHASA INDONESIA
TEMA DAN WAKTU PER MINGGU
KOMPETENSI AKU & KESEHT, HEWAN

INDIKATOR ALAT ALAT KJADIAN NEGARA
DASAR KELU LINGKR TMPAT KEBRSH DAN PEKER GEJA LA
TRANS KOMUN SEHARI- RKREASI INDONE
AR MAH UMUM DAN KEA TUMBU JAAN ALAM
POR TASI I KASI HARI SIA
GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Mendengarkan
1.1 Membedakan berbagai  Membedakan bunyi suara tertentu √
bunyi bahasa dengan tepat
 Menirukan bunyi suara tertentu dengan
tepat seperti suara klakson mobil, √
sepeda motor, sepeda angin dsb
 Membedakan suara ayah dengan ibu
 Mengenal bunyi bahasa
 Membedakan bunyi bahasa
1.2 Melaksanakan sesuatu  Melaksanakan sesuatu sesuai perintah
sesuai dengan perintah atau  Mengerjakan tugas sesuai dengan
petunjuk sederhana petunjuk
 Mendengarkan perintah guru seperti
duduk dengan benar, berdiri, membaca
buku
 Mengerjakan tugas sesuai perintah
guru seperti: melingkari, menyilang,
menulis, member garis, member tanda
centang dll.
1.3 Menyebutkan tokoh-tokoh  Menyebutkan benda yang ada di √
dalam cerita sekitar √
 Mengidentifikasi nama-nama benda
yang ada di lingkungan sekitar
 Menceritakan kegunaan benda-benda √
di sekitar
 Menyebutkan tokoh-tokoh dalam cerita
yang didengar
Berbicara (Smt 1)
2.1 Memperkenalkan diri  Menyebutkan nama diri sendiri dengan
sendiri dengan kalimat bahasa yang santun
sederhana dan bahasa yang  Memperkenalkan diri sendiri (menyebut
santun nama, alamat rumahnya) dengan
kalimat yang benar dan bahasa
sederhana

GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
2.2 Menyapa orang lain  Melakukan percakapan sederhana

dengan menggunakan sesuai dengan tema (aku dan
kalimat sapaan yang tepat keluargaku).
dan bahasa yang santun  Melakukan percakapan pendek dan
menjawab pertanyaan guru dengan √
santun.
 Menyapa guru atau teman dengan
menggunakan kalimat yang tepat dan
bahasa yang santun
2.3 Mendeskipsikan benda-  Mengidentifikasi benda-benda yang √
benda di sekitar dan fungsi ada di sekitar
anggota tubuh dengan  Menceritakan kegunaan anggota tubuh
kalimat sederhana dengan kalimat sederhana.
 Mendeskripsikan nama-nama benda
dengan kalimat yang sederhana.
 Mencocokan gambar sesuai dengan
informasi yang didengar
2.4 Mendeklamasikan puisi  Membaca puisi dengan lafal yang

anak dengan lafal dan benar.
intonasi yang sesuai  Membaca puisi dengan intonasi yang
tepat
 Mendeklamasikan puisi sesuai dengan
lafal dan intonasinya
 Mendeklamasikan puisi sesuai dengan
tema yang dipelajari.
Membaca
3.1 Membaca nyaring suku kata  Membaca teks pendek dalam buku √
dan kata dengan lafal yang sesuai petunjuk guru.
tepat  Membaca dengan nyaring suku kata √
dan kata dengan benar sesuai petunjuk
guru.
3.2 Membaca nyaring kalimat  Membaca dengan nyaring kalimat
sederhana dengan lafal dan dengan nyaring dengan lafal dan kata
intonasi yang tepat yang tepat.
 Membaca puisi sesuai dengan intonasi
yang tepat


GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
 Membaca syair lagu dengan benar
sesuai petunjuk yang di dengar
 Membaca nyaring (di dengar siswa lain)
kalimat demi kalimat sesuai dengan
lafal dan intonasinya sehingga mudah
dipahami .
Menulis
4.1 Menjiplak berbagai bentuk  Mengenali berbagai bentuk huruf dan
gambar, lingkaran, dan menyalin di bukunya dengan benar
bentuk huruf  Menjiplak berbagai bentuk huruf sesuai
petunjuk dengan benar.
 Menjiplak berbagai bentuk gambar
sesuai perintah guru dengan benar
 Menjiplak berbagai bentuk lingkaran √
sesuai dengan ptunjuk guru dengan
benar.
4.2 Menebalkan berbagai  Memegang pensil dengan benar
bentuk gambar, lingkaran,  Menebalkan berbagai bentuk huruf
dan bentuk huruf dengan benar.
 Menebalkan berbagai bentuk gambar
dengan rapi √
 Menebalkan berbagai bentuk lingkaran
dengan benar.
4.3 Mencontoh huruf, kata, atau  Mencontoh bentuk huruf di bukunya
kalimat sederhana dari buku sendiri sesuai petunjuk dengan tepat.
atau papan tulis dengan  Mencontoh dan menulis kata atau
benar kalimat sederhana di bukunya sendiri
dengan benar
 Menontoh kalmiat sederhana di
bukunya sendiri dengan benar
 Menulis kalimat sederhana di papan
tulis sesuai perintah guru.
 Menyalin kalimat sederhana dari papan
tulis ke bukunya sendiri dengan benar
4.4 Melengkapi kalimat yang  Menuliskan kalimat yang belum selesai

belum selesai berdasarkan di bukunya sendiri berdasarkan gambar
gambar  Melengkapi kalimat yang belum selesai
di buku tugasnya dengan benar √


GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
4.5. Menyalin puisi anak  Menulis puisi anak sesuai dengan tema
sederhana dengan huruf secara tepat.
lepas  Menyalin puisi anak sederhana dengan
huruf lepas secara tepat.
Mendengarkan (Smt 2)
5.1 Mengulang deskripsi tentang  Menulis deskripsi benda-benda di
benda-benda di sekitar sekitar dengan benar.
 Menulis kembali nama-nama hasil
identifikasi benda yang ada di
sekitarnya
5.2 Menyebutkan isi dongeng  Menjawab pertanyaan guru tentang isi
dongeng .
 Menjebutkan tokoh dalam cerita
dongeng
 Menceritakan isi dongeng dengan
kalimat sederhana.
Berbicara
6.1 Menjelaskan isi gambar  Menyampaikan kepada temannya
tunggal atau gambar seri nama benda dalam gambar sesuai
sederhana dengan bahasa tema dengan bahasa sederhana
yang mudah dimengerti  Bertanya jawab tentang isi gambar
dengan bahasa yang mudah dimengerti
 Menceritakan isi gambar seri dengan
bahasa yang mudah dimengerti.
6.2 Melakukan percakapan  Menyapa tema sekelasnya dengan

sederhana dengan cara yang sesuai
menggunakan kalimat dan  Menyapa guru dengan bahasa
kosakata yang sudah sederhana yang santun
dikuasai  Mengucapkan ijin kepada guru jika
akan keluar kelas
 Mengucapkan selamat kepada teman
yang berhasil baik
 Mengucapkan terima kasih kepada
guru atau teman
 Menyampaikan permintaan maaf
kepada guru atau teman dengan
kalimat yang benar
 Mengucapkan maaf kepada guru atau
teman

GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
6.3 Menyampaikan rasa suka  Mengungkapkan isi hati perasaan suka
atau tidak suka tentang dan tidak suka pada suatu benda atau
suatu hal atau kegiatan suatu kegiatan
dengan alasan sederhana  Mengungkapkan dan menjelaskan alas
an mengapa merasa suka atau tidak
suka pada suatu benda
 Mengungkapkan alasan mengapa
merasa suka atau tidak suka pada
suatu kegiatan.
 Menceritakan hal-hal yang pernah
dialami, dilihat dan didengar selama
perjalanan dari rumah ke sekolah.
6.4 Memerankan tokoh  Mengenal nama-nama dalam isi
dongeng atau cerita rakyat dongeng dan menyebutkannya di kelas
yang disukai dengan  Menceritakan nama-nama tokoh dalam
ekspresi yang sesuai isi dongeng yang didengar dengan
benar.
 Memerankan tokoh dalam dongeng
atau cerita rakyat yang disukai dengan
ekspresi yangsesuai.
Membaca
7.1 Membaca lancar beberapa  Membaca huruf, kata dan kalimat
kalimat sederhana yang sederhana dengan lancar
terdiri atas 3-5 kata dengan  Membaca lancar beberapa kalimat
intonasi yang tepat yang terdiri 3-5 kata sesuai dengan
intonasi yang tepat
 Membaca lancar kalimat sesuai dengan
lafal dan jedanya dengan tepat.
 Membaca kalimat dengan
memperhatikan tempat jeda (berhenti,
menarik napas) sesuai dengan panjang
dan pendeknya kalimat
7.2 Membaca puisi anak yang  Membaca kalimat sederhana sesuai
terdiri atas 2-4 baris dengan dengan lafal, intonasi, jeda puisi anak
lafal dan intonasi yang tepat  Mengidentifikasi kata-kata kunci dari
bacaan puisi yang agak panjang .
 Membaca puisi dengan benar sesuai
bacaan
 Membacakan puisi sesuai penggalan
dan intonasi yang tepat


GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Menulis
8.1 Menulis kalimat sederhana  Menggerakkan jari tangan dengan
yang didiktekan guru benar untuk menulis kalimat sederhana
dengan huruf tegak  Memegang alat tulis dengan benar
bersambung sesuai petunjuk guru untuk menulis
kata, kalimat
 Menyalin kata dan kalimat sesuai
perintah guru dengan benar
 Menulis kalimat sederhana yang
didektekan guru dengan benar .
 Menulis kalimat dengan huruf sambung
yang rapi dan dapat dimengerti orang
lain.
8.2 Menyalin puisi anak dengan  Menulis kata dan kalimat puisi yang
huruf tegak bersambung didektekan guru dengan huruf sambung
 Menulis puisi anak di bukunya sendiri
dengan huruf tegak bersambung.
 Menyalin puisi anak di bukunya sendiri
dengan huruf tegak bersambung
secara tepat.

2. MATEMATIKA

GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Bilangan
1.1 Membilang banyak benda  Menghitung secara urut.
 Membilang banyak benda
 Mengidentifikasi dan membilang
banyak benda √
1.2 Mengurutkan banyak benda  Menyebutkan banyak benda

 Menghitung urut benda
 Mengurutkan sekelompok benda yang
berpola secara teratur
 Mengurutkan sekelompok benda dari √
terkecil sampai terbesar.
1.3 Melakukan penjumlahan  Membaca dan menggunakan symbol (= √

dan pengurangan bilangan ; + ; - ) dalam pengerjaan hitung
sampai 20 sampai dengan 20
 Melakukan penjumlahan sampai
dengan angka 20
 Melakukan pengurangan sampai
dengan 20.
 Membandingkan dua kumpulan benda
melalui istilah lebih sedikit, lebih banyak
atau sama banyak.
1.4 Menyelesaikan masalah  Mengidentifikasi masalah berkaitan

yang berkaitan dengan dengan penjumlahan sampai dengan
penjumlahan dan angka 20.
pengurangan sampai 20  Mengidentifikasi masalah berkaitan
dengan pengurangan sampai dengan
angka 20
 Menyelesaikan masalah sehari-hari
yang berkaitan dengan penjumlahan
dan pengurangan.


GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Geometri dan Pengukuran

2.1 Menentukan waktu (pagi,  Menyebutkan konsep waktu melalui √
siang, malam), hari, dan kalimat sederhana (pagi, siang, malam)
jam (secara bulat)  Mengenal konsep waktu : lama,
sebentar
 Member contoh dalam kehidupan
sehari-hari konsep waktu: sebentar dan
lama dalam sehari-hari.
 Membaca tanda waktu dalam hitungan
jam.
2.2 Menentukan lama suatu  Mengidentifikasi konsep waktu : lama

kejadian berlangsung suatu kejadian berlangsung.
 Menceritakan konsep waktu dalam
kejadian sehari-hari berkaitan dengan
kejadian .
2.3 Mengenal panjang suatu  Mengidentifikasi benda-benda yang

benda melalui kalimat termasuk katagori panjang dan pendek
sehari-hari (pendek,  Membandingkan suatu benda yang
panjang) dan membanding panjang dan yang pendek.
kannya  Menentukan benda-benda yang
termasuk panjang dan mana yang
termasuk pendek dalam hubungan
dengan benda-benda di sekitar rumah
dan sekolah.
2.4 Menyelesaikan masalah  Memberi contoh masalah sehari-hari

yang berkaitan dengan yang memerlukan waktu lama atau
waktu dan panjang panjang.
 Mendeskripsikan permasalahan yang
memerlukan waktu lama
 Membedakan kegiatan yang
memerlukan waktu lama dengan waktu
yang panjang (dalam arti waktu).


GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3.1 Mengelompokkan berbagai  Mengidentifikan bentuk-bentuk benda
bangun ruang sederhana (segitiga, segi empat, bulat, kerucut)
(balok, prisma, tabung, bola, suatu benda.
dan kerucut)  Mengelompokkan benda-benda sesuai
dengan bentuknya (balok, prisma,
tabung, bola dan atau kerucut).
3.2 Menentukan urutan benda-  Mengidentifikasi benda-benda sesuai

benda ruang yang sejenis dengan bentuk dan ukurannya
menurut besarnya  Mengidentifikasi benda-benda sesuai
dengan ruang dan besarnya.
4.1 Membilang banyak benda  Mengidentifikasi benda-benda

 Mengelompokkan jumlah benda.
4.2 Mengurutkan banyak benda  Mengurutkan benda-benda sesuai

dengan kelompok besar dan kecilnya.
 Membandingkan besar dan kecilnya
sekelompok benda.
4.3 Menentukan nilai tempat  Mengidentifikasi nilai tempat satuan

puluhan dan satuan  Mengidentifikasi nilai tempat puluhan.
 Membandingkan nilai satuan dengan
puluhan.
4.4 Melakukan penjumlahan  Melakukan penjumlahan dua angka

dan pengurangan bilangan  Melakukan penjumlahan dua angka
dua angka atau lebih
 Melakukan pengurangan dua angka
4.5 Menggunakan sifat operasi  Mengidentifikasi sifat operasi hitung

pertukaran dan pertukaran dan pengelompokan.
pengelompokan  Menggunakan sifat operasi pertukaran
dan pengelompokan dan hitungan.
4.6 Menyelesaikan masalah  Mendeskripsikan masalah yang

yang melibatkan melibatkan penjumlahan.
penjumlahan dan  Mendeskripsikan masalah yang
pengurangan bilangan dua melibatkan pengurangan.
angka

GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
5.1 Membandingkan berat  Mengidentifkasi benda-benda yang
benda (ringan, berat) berat
 Mengidentifikasi benda-benda yang
ringan di sekitar.
 Membandingkan berat dan ringan suatu
benda.
5.2 Menyelesaikan masalah  Mendeskripsikan masalah berkaitan
yang berkaitan dengan berat dengan berat benda.
benda  Membandingkan masalah yang
berkaitan dengan berat suatu benda
6.1 Mengenal segitiga, segi  Mengidentifikasi benda-benda yang

empat, dan lingkaran termasuk segitiga, segi empat dan
lingkaran.
 Membandingkan bentuk-bentuk benda.
6.2 Mengelompokkan bangun  Mengidentifikasi benda-benda sesuai
datar menurut bentuknya dengan bangun datar.
 Membandingkan benda-benda sesuai
dengan bentuknya.

3 Ilmu Pengetahuan Sosial
AKU & KESEHT,
ALAT ALAT HEWAN & KJADIAN NEGARA
KOMPETENSI KELU LINGK TMPAT KEBRSH & PEKER GEJA LA
TRANS KOMU TUMBU SEHARI- RKREASI INDONE
DASAR INDIKATOR AR RMAH UMUM KEA JAAN ALAM
POR TASI NI KASI HAN HARI SIA
GAKU MANAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 Mengidentifikasi identitas  Menyebutkan nama pendek dan nama
diri, keluarga, dan kerabat panjang dirinya sendiri
 Menyebutkan nama pendek dan nama
panjang keluarganya (ayah, ibu, adik
dan kakak)
 Menyebutkan nama pendek dan nama
panjang kerabat (kakek, nenek, bibi,
paman
2 Menceriterakan  Menceritakan pengalaman diri dalam √
pengalaman diri pergaulan di rumah
 Menceritakan pengalaman diri ketika
bermain dengan saudara (adik atau
kakak) di rumah
3 Menceriterakan kasih  Menceritakan sikap kasih sayang

sayang antar anggota anggota keluarganya (ayah, ibu, adik
keluarga dan kakak)
 Menceritakan kasih sayang anggota
keluarganya (kakek, nenek, paman dan
bibi)
 Memberi contoh bentuk sikap kasih
sayang antar anggota keluarga dan
kerabat
4 Menunjukkan sikap hidup  Memberi contoh sikap hidup rukun di
rukun dalam kemajemukan dalam keluarga (dengan
keluarga saudara/adik/kakak)
 Menerapkan sikap rukun dalam
keberbedaan dengan
saudara/adik/kakaknya
2.1 Menceritakan kembali  Menceritakan peristiwa-peristiwa √

peristiwa penting yang penting yang dialami sendiri dalam
dialami sendiri di pergaulan dengan saudara/adik/kakak
lingkungan keluarga di lingkungan keluarganya
 Menjelaskan peristiwa penting yang
dialami sendiri dalam pergaulan
dengan anggota keluarganya

AKU & KESEHT,
ALAT ALAT HEWAN & KJADIAN NEGARA
KOMPETENSI KELU LINGK TMPAT KEBRSH & PEKER GEJA LA
TRANS KOMU TUMBU SEHARI- RKREASI INDONE
DASAR INDIKATOR AR RMAH UMUM KEA JAAN ALAM
POR TASI NI KASI HAN HARI SIA
GAKU MANAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
2.1 Mendeskripsikan letak  Menyebutkan arah alamat rumahnya

rumah dengan benar
 Menjelaskan letak rumah diantara
rumah di sekitarnya
 Menyebutkan ciri-ciri rumahnya sendiri
2.3 Menjelaskan lingkungan  Menyebutkan ciri-ciri rumah sehat

rumah sehat dan perilaku  Memberi contoh keadaan lingkungan
dalam menjaga kebersihan rumah yang sehat
rumah  Menjelaskan cara menjaga kebersihan
rumah agar lingkungan menjadi sehat
 Menceritakan manfaat lingkungan
rumah yang sehat
 Menceritakan pengalamannya sendiri √
dalam membantu orang tua untuk
menjaga rumah agar lingkungan
menjadi sehat dan bersih

4. Ilmu Pengetahuan Alam

GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan

1.1 Mengenal bagian-bagian  Mengidentifikasi nama-nama anggota
tubuh dan kegunaannya tubuh (seperti mata, telinga, hidung,
serta cara perawatannya lidah, kulit, gigi dll)
 Menjelaskan kegunaan bagian-bagian
tubuh sesuai dengan fungsinya
 Menceritakan cara perawatan anggota
tubuh dengan benar.
 Menceritakan manfaat
memelihara/merawat anggota tubuh
dikaitkan dengan kesehatan.
1.2 Mengidentifikasi kebutuhan  Mengidentifikasi macam-macam

tubuh agar tumbuh sehat makanan yang diperlukan manusia
dan kuat (makanan, air,  Mengidentifikasi macam-macam
pakaian, udara, lingkungan kebutuhan tubuh yang diperlukan untuk
sehat) tumbuh menjadi besar
 Menceritakan kebutuhan tubuh yang
diperlukan untuk tumbuh menjadi
sehat, dan kuat.
 Mengidentifikasi lingkungan sehat yang
diperlukan tubuh.
1.3 Membiasakan hidup sehat  Mengidentifikasi cara hidup sehat.

 Menceritakan cara merawat tubuh agar
sehat
 Menunjukkan waktu perawatan anggota
tubuh .
2.1 Mengenal cara menjaga  Mengidentifikasi lingkungan sehat.

lingkungan agar tetap sehat  Mendeskripsikan lingkungan rumah dan
sekolah yang sehat
 Menceritakan cara menjaga lingkungan
agar tetap sehat.


GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
2.2 Membedakan lingkungan  Mengidentifikasi lingkungan yang sehat √

sehat dengan lingkungan dengan yang tidak sehat.
tidak sehat  Mengidentifikasi manfaat lingkungan
yang sehat bagi tubuh manusia
 Mendeskripsikan keuntungan bagi
manusia jika menjaga lingkungan tetap
sehat dan bersih
 Menceritakan akibat yang muncul
karena lingkungan yang tidak sehat.
2.2 Menceritakan perlunya  Mengidentifikasi perlunya merawat

merawat tanaman, hewan tanama di sekitar rumah dan sekolah
peliharaan dan lingkungan  Menceritakan cara menjaga lingkungan
sekitar yang sehat dan bersih. √
 Menceritakan perlunya merawat hewan
peliharaan di rumah
 Mendeskripsikan cara merawat
lingkungan sekitar rumah dan sekolah
agar bersih dan sehat.
Benda dan Sifatnya.

3.1 Mengidentifikasi benda yang  Mengidentifikasi nama-nama benda
ada di lingkungan sekitar yang ada di lingkungan sekitarnya
berdasarkan cirinya melalui dengan tepat.
pengamatan  Mendeskripsikan ciri-ciri benda di
sekitar lingkungannya melalui
pengamatan sendiri .
 Menceritakan kegunaan benda-benda
yang ada di rumah dan di sekolah
3.2 Mengenal benda yang dapat  Mengidentifikasi benda-benda (cair,

diubah bentuknya dan padat) di sekitar lingkungannya
dapat berubah bentuk (misalnya air dan
es, awan dengan hujan).
 mendeskripsikan benda-benda yang
dapat berubah
 membandingkan bentuk benda

GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3.3 Mengidentifikasi kegunaan  Mendeskripsikan benda-benda dan
benda di lingkungan sekitar kegunaannya sesuai dengan bentuk
dan cirinya...
 Mendeskripsikan kegunaan benda di
lingkungan sekitar.
Energy dan Perubahannya

4.1 Membedakan gerak benda  Mengidentifikasi benda-benda yang
yang mudah bergerak dapat bergerak di sekitar.
dengan yang sulit bergerak  Menyebutkan bentuk gerak dari benda
melalui percobaan di sekitar
 Membedakan benda yang dapat
bergerak dengan yang tidak dapat
bergerak
 Melakukan percobaan untuk
membedakan benda yang dapat
bergerak dengan yang sulit bergerak.
 Menceritakan macam-macam energy
yang banyak diperlukan manusia
sehari-hari
 Menerangkan penyebab mengapa
benda bisa bergerak
4.2 Mengidentifikasi penyebab  Mengidentifikasi macam-macam benda √

benda bergerak (batere, yang bisa bergerak
per/pegas, dorongan  Mendeskripsikan penyebab benda bisa
tangan, dan magnet) bergerak (karena dorongan, per/pegas,
magnet dsb).
 Menceritakan energy yang paling
banyak digunakan manusia sebagai
sumber energy gerak
 Memberi contoh listrik dan panas
sebagai kegunaan energy.
Bumi dan Alam Semesta

5.1 Mengenal berbagai benda  Mengidentifikasi benda-benda yang
langit melalui pengamatan ada di langit
ada di bumi.

GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
 Menceritakan berbagai benda di langit
melalui pengamatan
 Menerangkan berbagai benda yang
ada di langit dan di bumi yang dapat
bergerak.
5.2 Mengenal keadaan cuaca di  Mengidentifikan keadaan cuaca di
sekitar kita sekitar
 Mendeskripsikan tanda-tanda akan
turun hujan
 Menjelaskan perbedaan suhu pada

musim hujan dan musim kemarau.
 Membandingkan suhu udara pada
musim hujan dengan musim kemarau.
√
5.3 Membedakan pengaruh  Menceritakan pengaruh musim

musim kemarau dengan kemarau terhadap kegiatan manusia.
musim hujan terhadap  Menceritakan pengaruh musim hujan
kegiatan manusia terhadap kegiatan manusia
 Menceritakan keuntungan musim
kemarau terhadap kegiatan manusia
 Menceritakan keuntungan musim
penghujan pada manusia.

5 PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN

GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1.1 Menjelaskan perbedaan  Mengidentifikasi jenis kelamin anggota
jenis kelamin, agama, dan keluarganya
suku bangsa  Mengidentifikasi macam-macam agama
 Mengidentifikasi macam-macam suku
bangsa.
 Menerangkan tempat ibadah sesuai
dengan agama
 Menjelaskan perbedaan jenis kelamin,
agama dan suku bangsa
1.2 Memberikan contoh hidup  Mengidentifikasi contoh hidup rukun di

rukun melalui kegiatan di rumah
rumah dan di sekolah  Mengidentifikasi contoh hidup rukun di
sekolah
 Mendeskripkan hidup rukun di sekolah
 Menjelaskan akibat jika tidak rukun
dengan saudara di rumah.
 Menjelaskan akibat jika tidak mau
rukun dengan tema di sekolah.
1.3 Menerapkan hidup rukun di  Menerapkan sikap hidup rukun di

rumah dan di sekolah rumah
 Menerapkan sikap hidup rukun di
sekolah.
2.1 Menjelaskan pentingnya  Menceritakan penting tata tertib di

tata tertib di rumah dan di rumah
sekolah  Menjelaskan pentingnya tata tertib di
sekolah.
 Menceritakan akibat jika tidak tertib di
rumah dan di sekolah
2.2 Melaksanakan tata tertib di  Melaksanakan tata tertib di rumah

rumah dan di sekolah  Melaksanakan tata tertib di sekolah
dengan penuh kesadaran.

GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3.1 Menjelaskan hak anak untuk  Mengidentifikasi hak-hak anak di

bermain, belajar dengan rumah.
gembira dan didengar  Mengidentifikasi hak anak di sekolah.
pendapatnya  Mendeskripsikan sikap dalam
melaksanakan haknya
3.2 Melaksanakan hak anak di  Menceritakan pelaksanaan hak anak di

rumah dan di sekolah rumah
 Menceritakan pelaksanan hak di
sekolah.
4.1 Mengikuti tata tertib di rumah  Mematuhi tata tertib di rumah

dan di sekolah  Mematuhi tata tertib di sekolah.
4.2 Melaksanakan aturan yang  Melaksanakan aturan sekolah dengan

berlaku di masyarakat patuh.
 Melaksanakan aturan masyarakat
dengan patuh
 Mentaati peraturan yang berlaku di √
masyarakat.

6. SENI-BUDAYA

GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1. Mengidentifikasi unsur
rupa pada benda di alam
sekitar
2. Menunjukkan sikap
apresiatif terhadap unsur
rupa pada benda di alam
sekitar
3. Mengekspresikan diri
melalui gambar ekspresif
melalui teknik
5. menggunting/menyobek
6. Mengidentifikasi
unsur/elemen musik dari
berbagai sumber bunyi
yang dihasilkan tubuh
manusia
7. Mengelompokkan bunyi
berdasarkan sumber bunyi
yang dihasilkan tubuh
manusia
apresiatif terhadap sumber
bunyi yang dihasilkan
tubuh manusia
9. Menampilkan permainan
pola irama sederhana

melalui vocal

melalui alat musik atau
sumber bunyi yang
dihasilkan tubuh manusia
12. Melafalkan lagu anak-anak  Menyanyikan lagu anak dengan benar
 Melafalkan lagu anak-anak dengan √
benar dan semangat.


GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
13. Menyanyikan lagu anak-  Menyanyikan lagu secara kelompok √

anak secara individual, dengan kompak.
kelompok maupun klasikal  Menyanyikan lagu anak secara individu
dengan benar.
14. Mengidentifikasi fungsi
tubuh dalam
melaksanakan gerak di
tempat
15. Menampilkan gerak tari
menurut tingkatan tinggi
rendah
apresiatif terhadap gerak
tari menurut tingkatan
tinggi rendah
17. Menanggapi rangsangan
bunyi dengan gerakan
spontan
18. Menampilkan unsur gerak
tari di depan penonton
19. Mengidentifikasi unsur rupa

pada benda di alam sekitar
20. Menyatakan sikap apresiatif .
terhadap unsur rupa pada .
benda di alam sekitar
21. Mengekspresikan diri melalui
karya seni gambar ekspresif

karya seni rupa dua dimensi
dengan teknik menempel
23. Mengidentifikasi
unsur/elemen musik dari
berbagai sumber bunyi yang
dihasilkan alam
24. Mengelompokkan bunyi
berdasarkan sumber bunyi
yang dihasilkan alam


GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
25. Mengidentifikasi irama dan
melodi sederhana
26. Menampilkan permainan

pola irama dan melodi
sederhana
27. Memeragakan dinamik
sederhana

vocal, alat musik atau
sumber bunyi sederhana
29. Menyanyikan lagu anak-  Menyanyikan lagu anak dengan benar. √
anak dan lagu wajib  Menyanyikan lagu wajib dengan
semangat.
30. Mengidentifikasi fungsi
tubuh dalam melaksanakan
gerak berpindah tempat
31. Menampilkan gerak tari
rendah
apresiatif terhadap gerak tari
rendah
33. Menanggapi dengan
gerakan spontan
rangsangan bunyi
34. Merangkaikan gerak tari
sesuai iringan bunyi

gerakan sendiri

7. OLAH RAGA JASMANI DAN KESEHATAN

GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1.1 Mempraktikkan gerak
dasar jalan, lari dan lompat
dalam permainan
sederhana, serta nilai
sportivitas, kejujuran,
kerjasama, toleransi dan
percaya diri
dasar memutar, mengayun
ataupun menekuk dalam
permainan sederhana,
serta nilai sportivitas,
kejujuran, kerjasama,
toleransi dan percaya diri
dasar lempar tangkap dan
sejenisnya dalam
serta nilai sportivitas,
kejujuran, kerjasama,
toleransi dan percaya diri
1.4 Mendemonstrasikan sikap
tubuh dalam posisi berdiri
2.2 Mendemonstrasikan sikap .
tubuh dalam posisi berjalan .
keseimbangan statis tanpa
alat, serta nilai percaya diri
dan disiplin
keseimbangan dinamis
tanpa alat, serta nilai
percaya diri dan disiplin
bebas berirama tanpa
menggunakan musik dan
nilai disiplin dan kerjasama


GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
bebas berirama
menggunakan musik dan
nilai disiplin dan kerjasama
5.1 Menjaga kebersihan diri  Selalu menjaga kebersihan tangan dan
yang meliputi kuku dan kuku.
kulit  Selalu menjaga kebersihan semua kulit √
tubuh dari kotoran atau debu.
5.2 Mengenal pentingnya
imunisasi

dasar jalan, lari dan lompat
ke berbagai arah dengan
berbagai pola dalam
serta nilai kerjasama,
kejujuran, tanggung jawab
dan toleransi

dasar memutar,
mengayun, menekuk
dalam permainan
sederhana, dan nilai
kerjasama, toleransi,
kejujuran dan tanggung
jawab
dasar menangkap obyek
berbagai ukuran dalam
permainan sederhana ,
dan kerjasama, toleransi,
kejujuran dan tanggung
jawab
7.1 Membiasakan penampillan

sikap tubuh dalam posisi
diam


GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
7.2 Membiasakan penampilkan
sikap tubuh dalam posisi
bergerak
8.1 Mempraktikkan gerakan

senam lantai sederhana,
serta nilai percaya diri dan
disiplin

peregangan dan
pelemasan dalam kegiatan
pemanasan sederhana
dengan benar serta nilai
disiplin
9.1 Menampilkan gerak bebas

berirama diorientasikan
dengan arah mengikuti
bunyi-bunyian secara
individu, serta nilai estetika
9.2 Menampilkan gerak bebas

berirama diorientasikan
dengan arah
menggunakan bunyi-
bunyian secara
berpasangan/ kelompok
kecil, serta nilai estetika
10.1 Mempraktikkan aktivitas

dasar di air
10.2 Mempraktikkan berbagai

permainan di air dangkal
disertai nilai percaya diri,
kebersihan, dan disiplin


GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
11.1 Mempraktikkan  Mempraktikkan kerjasama dengan
pengenalan lingkungan teman
sekolah secara beregu,  Selalu menjaga kebersihan diri
dan nilai disiplin,  Selalu menjaga kebersihan lingkungan √
kerjasama, dan kebersihan
lingkungan
11.2 Mempraktikkan berbagai  Cuci tangan sebelum makan

aktivitas jasmani yang  Mencuci kaki dan tangan sebelum tidur
menyenangkan di  Sikat gigi sebelum tidur.
lingkungan sekolah, dan  Terbiasa mencuci buah yang akan
nilai disiplin, kerja sama dimakan.
dan pola hidup sehat
11.3 Mempraktikkan  Menyimpan makanan dengan rapi.

pemanfaatan makanan dan  Makan dan minum sesuai kebutuhan
minuman yang baik tubuhnya
 Member contoh kegunaan minum dan
makan.
12.1 Menjaga kebersihan gigi  Selalu gosok gigi pagi dan sore hari
dan mulut  Membersihkan tangan jika akan makan.
 Memegang buah atau makanan
dengan tangan kanan yang selalu
bersih dari kotoran/debu.
12.2 Mengenal makanan sehat  Member contoh makanan yang bersih.

 Menceritakan kegunaan makanan yang
sehat.

6 AGAMA (ISLAM)

GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3.1 Membiasakan perilaku jujur  Terbiasa berbicara sesuai dengan kead √
aan yang sebenarnya.
 Tidak berbohong
 Berbicara jujur.
3.2 Membiasakan perilaku  Menyelesaikan tugasdari guru dengan √
bertanggung jawab tepat waktu
 Mengerjakan perintah guru dengan
baik.
 Mendengarkan perintah orang tua agar
datang kesekolah tepat waktu.
3.3 Membiasakan perilaku hidup  Terbiasa hidup bersih

bersih  Menunjukkan sikap selalu menjaga
kebersihan diri sendiri
 Menjaga kebersihan lingkungan sekitar.
3.4 Membiasakan perilaku  Selalu datang tepat waktu

disiplin  Menunjukkan sikap tidak terlambat
datang ke sekolah
 Selalu mengerjakan tugas tepat waktu.
8.1 Menampilkan perilaku rajin  Selalu mengerjakan tugas dari guru

sesuai perintah
 Menunjukkan sikap rajin dalam
mengerjakan tugas.
 Selalu mengerjakan tugas .
8.2 Menampilkan perilaku  Suka menolong teman.

tolong-menolong  Selalu membantu tema yang kesulitan.
8.3 Menampilkan perilaku  Menunjukkan sikap hormat kepada

hormat terhadap orang tua guru
 Bersikap santu kepada orang yang
lebih tua.
 Selalu bersikap hormat kepada orang
tua


GAKU MANAN HAN
4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
8.4 Menampilkan adab makan  Selalu menunjukkan sikap baik ketika

dan minum makan dan minum
 Tidak sembarang membuang sampah
makanan
 Selalu menunjukkan adab makan dan
minum sesuai tata krama.
8.5 Menampilkan adab belajar  Selalu menunjukkan sikap rajin belajar

 Selalu menunjukkan adab belajar.
CATATAN:
 Untuk Pendidikan Agama disini diprioritaskan yang sifatnya menuju pada sikap, perilaku dan kepribadian yang memuat
Budi Pekerti dan Akhlak Mulia.
 Sekolah selain Islam menyesuaikan ketentuan sebagaimana yang diatur di dalam SK dan KD Agamanya
B. Jaringan Kompetensi Dasar dan Indikator
Membuat Jaringan KD / Indikator merupakan kegiatan lanjutan dari Pemetaan dan Pengkajian Tema (lihat format latihan Pemetaan). Kegiatan ini tidak
terlalu memerlukan banyak energy apabila kegiatan pemetaan dan pengakajian tema sudah dilakukan. Sebab tinggal menurunkan/memindahkan indikator yang di
centang dikaitkan dengan tema yang tersedia dalam satu tahun. Indikator mana saja yang sudah di beri tanda cek/contreng (V) tinggal memindahkan saja ke
dalam format Jaringan KD & Indikator. Hal ini perlu dilakukan untuk lebih memudahkan pemilihan materi yang bias dipadukan secara luwes antara mata pelajaran
yang satu dengan mata pelajaran yang lainnya. Jaringan Indikator dibuat sejumlah tema yang ada dalam satu semester atau satu tahun. Apabila jumlah tema
dalam satu tahun ada 12 tema, maka Jaringan KD & Indikatornya juga sejumlah 12.

Pembuatan Jaringan Kd & Indikator ini sangat penting dilakukan sebelum memasukannya ke dalam silabus tematik. Tujuannya adalah untuk
mengetahui secara keseluruhan mana KD dan Indikator yang sudah dipetakan dapat dibelajarkan secara terpadu akan terlihat dengan jelas setelah
dimasukkan ke dalam format jaringan. Guru dapat memiliki gambaran secara utuh Tema yang akan disajikan dalam korelasinya dengan KD dan
Indikator mata pelajaran lain secara jelas.
Mengawali kegiatan pembuatan Jaringan KD & Indikator sebaiknya terlebih dulu sudah dilakukan hal-hal sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi semua indikator dan kompetensi dasar dari semua mata pelajaran (Agama, BI, Matematika, Pendidikan Kewarganegaraan,
Ilmu Pengetahuan Sosial, Ilmu Pengetahuan Alam, Olah Raga Jasmani dan Kesehatan serta Seni Budaya)
2. Memasukkan hasil identifikasi ke dalam format (tabel) hubungan indikator dan kompetensi dasar ke dalam tema yang relevan dengan cara
memberikan contreng ke dalam kolom tema yang tersedia (format pemetaan)
3. Jika ada indikator dan kompetensi dasar yang tidak bisa dimasukkan ke dalam suatu tema, maka indikator dan kompetensi dasar tersebut
dibuatkan atau dibuatkan tema khusus dan disajikan tersendiri, baik oleh guru kelas maupun oleh guru mata pelajaran (terutama indikator
dan kompetensi dasar Agama dan Seni Budaya dan Olah Raga
4. Hasil pemetaan tinggal memindahkan saja ke dalam format jaringan
Membuat pengelompokkan jaringan indikator

Memasukkan semua indiktaor yang telah diidentifikasi ke dalam jaringan indikator. Sebagaimana pada contoh berikut:

JARINGAN KD & INDIKATOR
BAHASA INDONESIA AGAMA MATEMATIKA

1. Membedakan berbagai bunyi bahasa 1. Membiasakan perilaku jujur 1.Membilang banyak benda
2. Menyebutkan tokoh-tokoh dalam cerita 2. Membiasakan perilaku bertanggung jawab 2.Mengurutkan banyak benda
3. Menyapa orang lain dengan menggunakan kalimat sapaan yang tepat dan 3.Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20
bahasa yang santun  Terbiasa berbicara sesuai dengan kead aan yang
4.Menentukan waktu (pagi, siang, malam), hari, dan jam (secara
4. Membaca nyaring suku kata dan kata dengan lafal yang tepat sebenarnya. bulat)
5. Menjiplak berbagai bentuk gambar, lingkaran, dan bentuk huruf  Menyelesaikan tugasdari guru dengan tepat waktu  Mengidentifikasi dan membilang banyak benda
6. Melengkapi kalimat yang belum selesai berdasarkan gambar  Mengurutkan sekelompok benda dari terkecil sampai terbesar.
 Membedakan bunyi suara tertentu dengan tepat  Membaca dan menggunakan symbol (= ; + ; - ) dalam
 Menirukan bunyi suara tertentu dengan tepat seperti suara klakson mobil, pengerjaan hitung sampai dengan 20
 Menyebutkan benda yang ada di sekitar  Menyebutkan konsep waktu melalui kalimat sederhana (pagi,
 Mengidentifikasi nama-nama benda yang ada di lingkungan sekitar siang, malam)
 Menceritakan kegunaan benda-benda di sekitar
 Melakukan percakapan pendek dan menjawab pertanyaan guru dengan
santun.
 Mengidentifikasi benda-benda yang ada di sekitar tentang macam-macam
alat transportasi
 Membaca dengan nyaring suku kata dan kata dengan benar sesuai petunjuk SENI BUDAYA
guru. 1. Melafalkan lagu anak-anak
 Menjiplak berbagai bentuk lingkaran sesuai dengan petunjuk guru dengan 2. Menyanyikan lagu anak-anak secara individual,
benar. ALAT kelompok maupun klasikal
 Melengkapi kalimat yang belum selesai di buku tugasnya dengan benar  Menyanyikan lagu anak dengan benar
TRANSPORTASI  Melafalkan lagu anak-anak dengan benar dan semangat
 Menyanyikan lagu secara kelompok dengan kompak.
 Menyanyikan lagu anak secara individu dengan benar.
PKn
1. Melaksanakan aturan yang berlaku di masyarakat

 Melaksanakan aturan masyarakat dengan patuh IPA
 Mentaati peraturan yang berlaku di masyarakat. 1. Membedakan lingkungan sehat dengan lingkungan tidak sehat
2. Menceritakan perlunya merawat tanaman, hewan peliharaan dan IPS
lingkungan sekitar. 1. Menceriterakan pengalaman diri
3. Mengidentifikasi penyebab benda bergerak (batere, per/pegas, 2. Menceritakan kembali peristiwa penting yang dialami sendiri
OLAH RAGA & KESHTN dorongan tangan, dan magnet) di lingkungan keluarga
1 Menjaga kebersihan diri yang meliputi kuku dan kulit 4. Mengenal keadaan cuaca di sekitar kita  Menceritakan pengalaman diri dalam pergaulan di rumah
 Selalu menjaga kebersihan tangan dan kuku.  Mengidentifikasi lingkungan yang sehat dengan yang tidak sehat.  Menceritakan peristiwa-peristiwa penting yang dialami
 Selalu menjaga kebersihan semua kulit tubuh dari kotoran  Menceritakan cara menjaga lingkungan yang sehat dan bersih. sendiri dalam pergaulan dengan saudara/adik/kakak di
atau debu.  Mengidentifikasi benda-benda yang dapat bergerak di sekitar. lingkungan keluarganya
 Membandingkan suhu udara pada musim hujan dengan musim
kemarau.

C. Silabus Tematik
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi
pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. Silabus merupakan penjabaran lebih lanjut dari standar
kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa. Pengembangan silabus dan penilaian bersifat hierarkis atau berstruktur yaitu diawali dari standar kompetensi, kompetensi
dasar, materi pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, kegiatan pembelajaran, alokasi waktu, penilaian dan sumber belajar. Silabus bermanfaat sebagai pedoman pengembangan
pembelajaran lebih lanjut mulai dari perencanaan, pengelolaan kegiatan pembelajaran dan pengembangan penilaian.
Silabus pembelajaran tematik disusun oleh guru kelas (Kelas 1, atau 2, atau 3). Dalam penyusunan silabus pembelajaran tematik, rangkaian kegiatan telah dilakukan seperti
menjabarkan SK/KD ke dalam indicator pencapaian kompetensi; membuat/mengembangkan tema, melakukan pemetaan KD sesuai tema, sampai dengan membuat jaringan indicator
pencapaian kompetensi. Sehingga penyusunan silabus merupakan muara dari serangkaian kegiatan yang telah dilakukan sebelumnya. Dengan demikian guru tinggal menambahkan
kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar.
Format silabus pembelajaran tematik diawali dengan identitas. Ada perbedaan antara silabus tematik dengan silabus mata pelajaran. Perbedaan terletak pada identitas dan isi
silabus. Identitas pada silabus tematik tertulis judul tema. Sedangkan silabus berisi SK/KD mata pelajaran yang terkait dan disusun ke bawah atau berlapis-lapis sesuai tema. Berikutnya
komponen silabus pembelajaran tematik adalah : SK/KD dari beberapa mata pelajaran yang terkait dengan tema, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian
kompetensi , penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar. Berikut ini adalah contoh silabus pembelajaran tematik :
Komponen silabus terdiri dari :

 Standar Kompetensi dan kompetensi Dasar :
Kompetensi merupakan pernyataan tujuan yang menjelaskan apa yang harus diketahui siswa dan kemampuan melakukan sesuatu dalam mempelajari suatu mata
pelajaran. Kompetensi juga menunjukkan adanya spesifikasi skor dan perolehan peringkat kinerja yang berkaitan dengan kategori pencapaiannya. Tingkat pemahaman
yang harus dikuasai siswa dalam hal pengetahuan, ketrampilan dan sikap. Diisi dengan SK/KD mapel-mapel yang sesuai dengan tema.
 Materi Pembelajaran
Dituliskan materi yang akan dibelajarkan dari berbagai mata pelajaran yang akan dipadukan
 Kegiatan Pembelajaran
Memuat kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan siswa dalam mencapai indikator dan kompetensi dasar. Perumusan Kegiatan pembelajaran merupakan
interaksi antara siswa dengan sumber belajar dalam rangka mencapai kompetensi dasar, standar kompetensi baik di dalam maupun di luar kelas.
Rumusan pengalaman belajar diharapkan menggunakan kata kerja operasional seperti: mendifinisikan, menunjukkan, menghitung, menggambarkan,
membedakan, mengidentifikasi , dst.
 Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikatordirumuskandalam bentuk kalimat dengan menggunakan kata kerja operasional. Rumusan indikator sekurang-kurangnya mencakup dua hal yaitu tingkat
kompetensi dan materi yang menjadi media pencapaian kompetensi.

 Penilaian
Penilaian yang dimuat di dalam silabus adalah cara dan alat serta jenis penilaian yang direncanakan dilakukan untuk mencapai indikator dan hasil belajar dalam setiap
kompetensi dasar.
 Alokasi waktu
Alokasi waktu yang diperlukan dalam menyajikan materi untuk mencapai tujuan yang tertuang dalam indikator dan kompetensi dasar dicantumkan dengan rasionalisasi
ketercapaiannya selama kegiatan tatap muka. Alokasi waktu ini diisi berapa kali tatap muka misalnya 5x35 menit (1 kali pertemuan = 1 hari)
 Karakter bangsa Memuat nilai-nilai budaya karakter bangsa Religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat
kebangsaan, rasa cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli sosial dan peduli lingkungan dan tanggung jawab
Sumber Belajar
Memuat media dan sumber belajar yang diperlukan dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Penyusunan Silabus merupakan keharusan yang dimasukkan dalam dokumen II KTSP sekolah. Di dalam silabus sudah dipikirkan secara utuh kegiatan
dan materi apa saja yang akan disajikan secara berurutan dalam setiap mata pelajaran. Silabus tematik mengakomodasi seluruh mata pelajaran dan disajikan
berapa minggu sebuah tema akan dibelajarkan. Sebagaimana dalam Jaringan KD & Indikator, jumlah Silabus sama banyak dengan jumlah Jaringan KD &
Indikatornya. Jika jumlah Tema ada 12, maka jumlah Silabusnya juga ada 12. Di dalam silabus sudah dipikirkan Nilai Karakter Bangsa apa saja yang akan
diakomodasi dan ditanamkan kepada siswa di tema tersebut. Dari 18 nilai karakter, tentunya ada pemilihan yang prioritas, tidak perlu terlalu banyak yang
berdampak tidak dapat terlaksana, tetapi lebih baik sedikit, tetapi bias dilaksanakan dan diamati serta dievaluasi tingkat ketercapaiannya. (lihat contoh silabus )

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD/MI KELAS 1
TEMA : ALAT TRANSPORTASI
SARANA DAN NILAI

MATERI KEGIATAN INDIKATOR PENCP ALKS
SK / KD SUMBER KARAKTER
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN KOMPETENSI PENILAIAN WAKTU
BELAJAR BANGSA
1 2 3 4 5 6 7 8
1. PKn
4. Menerapkan kewajiban anak di rumah dan di sekolah
4.2. Melaksana  Aturan-aturan  Mengamati gambar  Melaksanakan Penilaian Tingkah 4 Minggu  Kurikulum  Toleransi
kan aturan dalam masyarakat macam-macam alat aturan masyarakat laku 4x6 hr Standar Isi 2006  Religius
yang berlaku (RT, RW) transportasi (darat, laut, dengan patuh  Mengamati = 24 hari mata Pelajaran  Demokratis
di  Aturan berlalu udara  Mentaati peraturan kesiapan siswa Bahasa  Bersahabat/K
lintas  Bertanya jawab aturan- yang berlaku di dalam mengikuti Indonesia, IPA, omunikasi
masyarakat aturan yang berlaku di pelajaran. PKn, IPS,
 Kepatuhan masyarakat  Cinta damai
terhadap aturan masyarakat (RT & RW)  Mencatat ak Matematika,
 Pelaksanaan  Berdiskusi aturan tivitas siswa Orkes, Seni-
aturan berlalu llntas (dari yang merespon Budaya dan
rumah ke sekolah) tanya jawab Agama.
 Mengerjakan tugas  Mengamati  Kerangka Dasar
kelompok membuat Menilai aktivitas Kurikulum
cerita tentang apa saja siswa dalam Standar Isi 2006
yang dipatuhi ketika mengerjakan  Buku Ajar Siswa
naik kendaraan Tugas dengan Pembelajaran
 Melaksanakan aturan menggunakan Terpadu dengan
ber lalu lintas lembar Pendekatan
pengamatan Tematik untuk
 Mengamati dan Kelas 1A.
mencatat sikap
siswa dalam ber
diskusi dengan
teman sebang
kunya
SARANA DAN NILAI
BELAJAR BANGSA
1 2 3 4 5 6 7 8
2. BAHASA INDONESIA
Mendengarkan
1. Memahami bunyi bahasa, perintah, dan dongeng yang dilisankan
1.2 Membedaka  Macam-macam  Mendengarkan  Membedakan bunyi  Mengumpulkan  Buku Kerja  Rasa ingin
n berbagai bunyi suara penjelasan guru tentang suara tertentu dan menilai ha Tematik Mata tahu
bunyi  Bunyi suara alat berbagai bunyi bel alat dengan tepat sil tugas siswa Pelajaran
bahasa transportasi transportasi  Menirukan bunyi dan dimasukkan Bahasa
1.3 Menyebut  Bertanya jawab suara tertentu dalam dokumen Indonesia, IPA,
kan tokoh- perbedaan dengan tepat seperti siswa. PKn, IPS
tokoh dalam suara klakson mobil,   Buku lain yang
cerita relevan
Berbicara
2. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi, secara lisan dengan perkenalan dan tegur sapa, pengenalan benda dan fungsi anggota tubuh, dan deklamasi
2.2. Menyapa  Cara bertegur  Mendengarkan  Bersikap santun  Penilaian lisan  Buku Ajar Siswa  Cinta damai
orang lain sapa penjelasan guru tentang ketika berbicara  Penilian obyektif mata Pelajaran
dengan cara menyapa orang dengan guru tes Bahasa
menggunakan lain  Bersikap sopan  Penilaian Indonesia, IPA,
kalimat  Melaksanakan perintah ketika berbicara Subyekti tes PKn, IPS,
sapaan yang guru agar bersikap dengan teman  Penilaian unjuk Matematika,
tepat dan sopan dan santun jika  Menceritakan kerja Orkes, Seni-
bahasa yang berbicara dengan guru kegunaan benda- Budaya dan
santun benda di sekitar Agama.

SARANA DAN NILAI
BELAJAR BANGSA
1 2 3 4 5 6 7 8
Membaca
3. Memahami teks pendek dengan membaca nyaring
3.1 Membaca  Cara membaca  Membaca bacaan teks  Menceritakan  Penilaian lisan  Bacaan  Gemar
nyaring suku teks pendek pendek dengan benar benda-benda yang  Penilian tentang alat membaca
kata dan  Cara melafalkan  Membaca macam- ada di sekitar obyektif tes transportasi
kata macam alat transportasi tentang macam-  Penilaian
kata dengan
(darat, laut, udara) macam alat Subyekti tes
lafal yang
transportasi  Penilaian unjuk
tepat  Membaca nyaring kerja
kata- kata dengan
lafal yang tepat
 Mengidentifikasi
nama-nama benda
yang ada di
lingkungan sekitar
Menulis
4. Menulis permulaan dengan menjiplak, menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin .
4.1. Menjiplak  Cara menulis yang  Menjiplak berbagai  Menjiplak tulisan  Penilaian  Gambar-  Gemar
berbagai benar macam bentuk gambar benda yang ada di lisan gambar membaca
bentuk  Cara menjiplak alat transportasi (alat sekitar  Penilian tentang alat  Rasa ingin
gambar, berbagai bentuk transportasi darat, laut,  Menjiplak berbagai obyektif tes transportasi tahu
lingkaran, gambar, lingkaran udara) bentuk lingkaran  Penilaian  Tanggung
dan bentuk dan huruf  Menulis macam-macam sesuai dengan Subyekti tes jawab
huruf alat transportasi ptunjuk guru  Penilaian
4.4 Melengkapi dengan benar. unjuk kerja
kalimat yang  Melengkapi kalimat
belum yang belum selesai
selesai di buku tugasnya
berdasarkan dengan benar
gambar

SARANA DAN NILAI
BELAJAR BANGSA
1 2 3 4 5 6 7 8
 Menulis macam-
macam alat
transportasi (darat,
laut, udara)
3. MATEMATIKA
Bilangan
1. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20
1.1 Membilang  Macam-macam  Menghitung banyak  Mengidentifikasi  Penilaian lisan  Gambar  Rasa ingin
banyak benda alat macam alat transportasi dan membilang  Penilaian unjuk macam-macam tahu
benda transportasi  Mengurutkan benda kcil banyak benda kerja alat transportasi  Kerja keras
1.2 Mengurutka (darat, laut dan ke besar dari berbagai  Mengurutkan  Penilaian
n banyak udara) macam bentuk alat sekelompok benda obyektif tes
benda  Urutan benda dari tranportasi dari terkecil sampai
1.3 Melakukan yang kecil ke  Menggunakan symbol terbesar.
penjumlahan besar dari bentuk dalam mengerjakan  Membaca dan
dan alat transportasi menggunakan
penguranga symbol (= ; + ; - )
n bilangan  Lambang dan dalam pengerjaan
sampai 20 symbol hitung sampai
dengan 20
 Menulis dalam
bukunya hasil
penjumlahan
dengan
menggunakan
symbol
SARANA DAN NILAI
BELAJAR BANGSA
1 2 3 4 5 6 7 8
2. Menggunakan pengukuran waktu dan panjang
2.1. Menentukan  Konsep waktu  Bertanya jawab tentang  Menyebutkan konsep  Penilaian lisan  Gambar Cuaca  Tanggung
waktu (pagi, (pagi, siang dan konsep waktu (pagi, waktu melalui kalimat  Penilaian unjuk alam (pagi, jawab
siang, malam) siang dan malam) sederhana (pagi, kerja siang dam
malam),  Berdiskusi dengan siang, malam)  Penilaian malam hari)
hari, dan jam teman sebangku obyektif tes
(secara tentang konsep waktu
bulat) (pagi, siang dan malam)
4.. ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
1. Memahami identitas diri dan keluarga, serta sikap saling menghormati dalam kemajemukan keluarga
1.2 Menceritera  Cerita  Mengidentifikasi  Mengidentifikasi  Penilaian lisan  Gambar anak
kan penga pengalaman diri pengalaman naik pengalamannya naik  Penilaian unjuk naik kendaraan
laman diri kendaraan kendaraan kerja (angkutan,
 Bertanya jawab dengan  Penilaian mobil, kereta
teman pengalamannya obyektif tes dsb)
naik kendaraan
 Berdiskusi dan tukar
pengalaman diri naik
kendaraan (darat, laut,
udara)

SARANA DAN NILAI
BELAJAR BANGSA
1 2 3 4 5 6 7 8
2. Mendeskripsikan lingkungan rumah

1.4 Menceritaka  Peristiwa penting  Bertanya jawab tentang  Menceritakan  Penilaian lisan  Gambar anak
n kembali diri sendiri pengalaman diri anak pengalaman diri  Penilaian unjuk naik kendaraan
peristiwa  Pengalaman diri dalam naik kendaraan dalam pergaulan di kerja (darat, laut,
penting yang naik kendaraan (darat, laut, udara)  Penilaian udara)
rumah
dialami  Menceritakan obyektif tes
sendiri di pengalaman diri ketika  Menceritakan
lingkungan naik kendaraan (darat, peristiwa-peristiwa
keluarga laut, udara) penting yang dialami
 Mencatat sendiri dalam
pengalamannya di buku pergaulan dengan
sendiri ketika naik saudara/adik/kakak di
kenaraan (darat, laut, lingkungan
udara) keluarganya
5.. ILMU PENGETAHUAN ALAM

2. Mengenal cara memlihara lingkungan agar tetap sehat
1.3 Membedaka  Lingkungan sehat  Bertanya jawab tentang  Mengidentifikasi  Penilaian lisan  Gambar  Peduli
n lingkungan akibat banyaknya lingkungan sehat dan lingkungan yang  Penilaian unjuk Lingkungan lingkungan
sehat asap dari lingkungan tidak sehat sehat dengan yang kerja sekitar (rumah,
dengan kendaraan  Mengidentifikasi dan tidak sehat.  Penilaian sekolah, dan
lingkungan bermotor Mencatat lingkungan obyektif tes masyarakat)
tidak sehat yang bersih  Menceritakan cara yang relevan
 Lingkungan bersih  Berdiskusi pentingnya menjaga lingkungan dengan tema
pengaruh asap merawat kebersihan yang sehat dan  Gambar
kendaraan lingkungan bersih. lingkungan
sehat dan
bersih

SARANA DAN NILAI
BELAJAR BANGSA
1 2 3 4 5 6 7 8
4.2 Mengidentifi  Benda bergerak  Bertanya jawab tentang  Mengidentifikasi  Penilaian lisan  Gambar alat  Tanggung
kasi dan tidak bergerak benda-benda bergerak benda-benda yang  Penilaian unjuk transportasi jawab
penyebab dari kendaraan (dari alat transportasi: dapat bergerak di kerja darat, laut dan
benda bermotor darat, laut, udara) sekitar.  Penilaian udara
obyektif tes
bergerak
(batere,
per/pegas,
dorongan
tangan, dan
magnet
5..Mengenal berbagai benda langit dan peristiwa alam (cuaca dan musim) serta pengaruhnya terhadap kegiatan manusia
4.3 Mengenal  Cuaca  Bercerita tentang cuaca  Membandingkan  Gambar AC

keadaan bersih di dalam suhu udara pada yang ada di
cuaca di kendaraan musim hujan dengan dalam mobil
sekitar kita musim kemarau
6.. SENI BUDAYA

4. Mengekspresikan diri melalui karya seni musik
36. Melafalkan  Lagu anak  Menyanyikan lagu  Menyanyikan lagu  Observasi  Lagu anak  Semangat
lagu anak-  Sikap dalam dengan semangat anak dengan benar sikap anak kebangsa an
anak menyanyikan lagu  Menyanyikan lagu  Melafalkan lagu dalam  Cinta damai
37. Menyanyika dengan benar anak-anak dengan menyanyikan
n lagu anak-  Menyanyikan lagu benar dan semangat lagu
anak secara dengan kompak  Daftar cek
individual,  Menyanyikan lagu penilaian unjuk
kelompok secara individu dan kerja
maupun kelompok dengan
klasikal kompak.
SARANA DAN NILAI
BELAJAR BANGSA
1 2 3 4 5 6 7 8
7.. OLAH RAGA JASMANI DAN KESEHATAN
Menjaga  Kebersihan diri  Membersihkan kotoran  Selalu menjaga  Skala sikap  Gambar anak  Peduli
kebersihan diri  Kebersihan dari debu tangan dan kebersihan tangan  Observasi membersihkan lingkungan
yang meliputi lingkungan kaki setelah bermain dan kuku. perilaku kotoran tangan  Tanggung
kuku dan kulit  Membersihkan tangan  Selalu menjaga  Observasi sikap dan kaki jawab
yang terkena kotoran kebersihan semua dan perilaku
debu kendaraan kulit tubuh dari  Daftar cek
 Menggunakan air bersih kotoran atau debu tentang
secukupnya kebersihan diri
anak
8.. AGAMA (ISLAM - AKHLAK ) (KARAKTERISTIK SEKOLAH)
3. Membiasakan perilaku terpuji

3.1 Membiasa  Kejujuran  Berbicara apa adanya  Terbiasa berbicara Skala sikap  Kejujuran
kan perilaku sesuai dengan kea d Observasi perilaku
jujur aan yang
sebenarnya
3.2. Membiasa  Tanggung  Menyelesaikan tugas Skala sikap  Tanggung

kan perilaku jawab dari guru dengan Observasi perilaku jawab
bertanggung tepat waktu
jawab

BAB III
MODEL RPP TEMATIK KELAS 1
A. Rambu-rambu Penyusunan RPP
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007 tentang

Standar Proses memuat ketentuan bahwa sebuah perencanaan proses pembelajaran meliputi
Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran,
Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), Indikator, Tujuan Pembelajaran, Materi Ajar,
Alokasi Waktu, Metode Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, Penilaian Proses dan Hasil Belajar,
Sumber belajar.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran merupakan suatu rencana kegiatan kelas yang
dirancang oleh guru dan berisikan skenario tahap demi tahap mengenai segala sesuatu yang akan
dilakukan oleh guru bersama siswa terkait dengan materi pokok yang akan dibelajarkan. Dalam
program tersebut telah tercermin tujuan pembelajaran berupa indikator yang ingin dicapai, media
pembelajaran yang akan digunakan untuk mencapai indikator, dan langkah-langkah yang
mencerminkan pembelajaran aktif serta penilaian proses dan hasil (authentic assessment).
Amanat Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
salah satu standar yang harus dikembangkan adalah standar proses. Standar proses adalah
standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan
pendidikan untuk mencapai kompetensi lulusan. Standar proses berisi kriteria minimal proses
pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan menengah di seluruh wilayah hukum Negara
Kesatuan Republik Indonesia. Standar proses ini berlaku untuk jenjang pendidikan dasar dan
menengah pada jalur formal, baik pada sistem paket maupun pada sistem kredit semester.
Standar proses meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses
pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk ter-
laksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
Landasan pengembangan perencanaan pelaksanaan pembelajaran mengacu pada

Peraturan Pemerintah Nomo 19 Tahun 2005 Pasal 20. Dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
nomor 41 tentang Standar Proses. Di dalam peraturan tersebut yang dimaksud dengan
Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang
memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pengajaran,
sumber belajar, dan penilaian hasil belajar serta memuat Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa
B. Macam-MacamTeknik Pembelajaran
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) agar dapat menciptakan

pembelajaran aktif efektif dan menyenangkan, maka guru sebaiknya memperhatikan langkah-
langkah pembelajaran dengan memilih dan menetapkan Teknik mana yang akan dipergunakan
untuk mengelola kelas dan berinteraksi dengan siswanya. Macam-macam teknik pembelajaran
dimaksud bertujuan mengkondisikan dengan jelas pendekatan belajar dan langkah-langkah di
dalam kegiatan inti proses pembelajarannya.

Dalam Pendekatan cooperatif learning ada beberapa teknik yang dapat dipergunakan dan
diterapkan kepada siswa dengan catatan teknik-teknik ini perlu disesuaikan dengan konsdisi dan
tingkat kemampuan siswa. Teknik dimaksud antara lain sebagai berikut:
1. Teknik Mencari Pasangan (Make – Match oleh Lorna Curran 1994)
2. Teknik Berpikir berpasangan (Think Pair And Share oleh Frank Lyman 1985)
3. Teknik Jigsaw oleh Aronson, Blaney, Stephen\, Sikes & Snapp 1978)
4. Teknik Examples Non Examples
5. Teknik Picture And Picture
6. Teknik Bertukar Pasangan
7. Teknik Group Investigation oleh Sharan 1992
8. Teknik Bertukar Pasangan
9. Teknik Berpasangan Berempat
10. Teknik Berkirim Salam dan Soal
11. Teknik Dua Tinggal Dua tamu
12. Teknik Keliling Kelompok
13. Teknik Keliling Kelas
14. Teknik Lingkaran Kecil Lingkaran Besar
15. Teknik Bercerita Berpasangan
Dari ke 15 teknik tersebut diatas, lihat contoh RPP di bawah. Langkah pertama guru
sebelum menuangkan materi ke dalam RPP nya disarankan memilih salah satu teknik
sebagai acuan penyusunan RPP. Penggunaan salah satu teknik, sebaiknya dikondisikan
dalam satu hari dan satu pertemuan. Kecuali teknik Group Investigation (bisa di tugaskan
terlebih dulu untuk bahan yang akan dilakukan investigasi)
C. CONTOH PENGATURAN JADWAL TEMATIK
WAKTU SENIN SELASA RABU KAMIS JUMAT SABTU
ALAT ALAT ALAT ALAT

7.00-7.35 ORKES AGAMA
TRANSPRTS TRANSPRTS TRANSPRTS TRANSPRTS
ALAT ALAT ALAT

7.35-8.10 ORKES AGAMA MULOK
TRANSPRTS TRANSPRTS TRANSPRTS
ALAT ALAT ALAT ALAT

8.10-8.45 AGAMA MULOK
TRANSPRTS TRANSPRTS TRANSPRTS TRANSPRTS
8.45-9.00 ISTIRHAT ISTIRHAT ISTIRHAT ISTIRHAT ISTIRHAT ISTIRHAT
ALAT ALAT ALAT

9.00-9.35 TRANSPRTS SE-BUD MULOK
TRANSPRTS TRANSPRTS TRANSPRTS
9.35-10.10 EVALS B I EVALS MAT EVALS IPA EVALS BI EVALS IPS EVALS PKn
10.10-10.45 EVALS B I EVALS MAT EVALS IPA EVALS MAT EVALS IPS EVALS PKn
** EVALS = Evaluasi (untuk Karakter Bangsa dilakukan Penilaian dalam Proses)

D. RPP Tema ALAT TRANSPORTASI
Di bawah ini contoh penyusunan RPP Tematik dengan menggunakan pendekatan

cooperatif learning teknik Berpikir Berpasangan, dimana siswa dikondisikan belajar dalam
kelompok kecil, berdiskusi dengan teman sebangkunya, kemudian dari hasil diskusi tersebut
dilaporkan kepada guru. Ketika siswa berdiskusi dengan teman sebangkunya (dengan pola pikir
siswa secara sederhana, sesuaikan dengan tingkat perkembangan usia siswa yang masih di
kelas 1) istilahnya memang berdiskusi, tetapi hakekatnya adalah sesama siswa saling bercerita
tentang pengalamannya sendiri apa yang pernah dialami sendiri, dikaitkan dengan tema yang
sedang dipelajari. Tahapan dan langkah-langkahnya dapat dilihat sebagaimana di bawah ini.
RENCANA PEMBELAJARAN TEMATIK
Pertemuan 1, 2, dan 3
TEMA : ALAT TRANSPORTASI
KELAS /SEMESTER : 1 (satu)/ 1 (satu)
WAKTU : 3 kali pertemuan @ 5 JP/hari (3 hari)
I. STANDAR KOMPETENSI
1. PKn 4. Menerapkan kewajiban anak di rumah dan di sekolah

Mendengarkan
2. BAHASA 3. Memahami bunyi bahasa, perintah, dan dongeng yang dilisankan
INDONESIA Berbicara
4. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi, secara lisan
dengan perkenalan dan tegur sapa, pengenalan benda dan
fungsi anggota tubuh, dan deklamasi
Membaca
Memahami teks pendek dengan membaca nyaring
Menulis
4. Menulis permulaan dengan menjiplak, menebalkan, mencontoh,
melengkapi, dan menyalin .
Bilangan
3. MATEMATIKA 1. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai
20
2. Menggunakan pengukuran waktu dan panjang
2 Memahami identitas diri dan keluarga, serta sikap saling
4. I P S menghormati dalam kemajemukan keluarga
3 Mendeskripsikan lingkungan rumah
5. I P A 5 Mengenal cara memelihara lingkungan agar tetap sehat
Energi dan Perubahannya
4. Mengenal berbagai bentuk energi dan manfaatnya dalam
kehidupan sehari-hari

6. SENI BUDAYA 4. Mengekspresikan diri melalui karya seni musik
7. ORJASKES 6 Menerapkan budaya hidup sehat
8. AGAMA
3. Membiasakan perilaku terpuji
(ISLAM -
AKHLAK )
II. KOMPETENSI DASAR

1. PKn 4.3. Melaksanakan aturan yang berlaku di masyarakat
2. BAHASA 4.5 Membedakan berbagai bunyi bahasa

INDONESIA 4.6 Menyebutkan tokoh-tokoh dalam cerita
2.1. Menyapa orang lain dengan menggunakan kalimat sapaan
yang tepat dan bahasa yang santun
4.2. Membaca nyaring suku kata dan kata dengan lafal yang tepat
4.2. Menjiplak berbagai bentuk gambar, lingkaran, dan bentuk huruf
4.4. Melengkapi kalimat yang belum selesai berdasarkan gambar
3. MATEMATIKA 6.2 Membilang banyak benda

6.3 Mengurutkan banyak benda
6.4 Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20
2.2. Menentukan waktu (pagi, siang, malam), hari, dan jam (secara
bulat)
4. I P S 3.1 Menceritera kan pengalaman diri
2.1 Menceritakan kembali peristiwa penting yang dialami sendiri di
lingkungan keluarga
5. I P A 2.2 Membedakan lingkungan sehat dengan lingkungan tidak sehat
4.2 Mengidentifikasi penyebab benda bergerak (batere, per/pegas,
dorongan tangan, dan magnet)
5.2 Mengenal keadaan cuaca di sekitar kita
4.5. Melafalkan lagu anak-anak

6. SENI BUDAYA 4.6. Menyanyikan lagu anak-anak secara individual, kelompok
maupun klasikal
7. ORJASKES 5.1 Menjaga kebersihan diri yang meliputi kuku dan kulit
8. AGAMA 3.2 Membiasakan perilaku jujur
3.3. Membiasakan perilaku bertanggung jawab

III.. INDIKATOR
PKn 1. Melaksanakan aturan yang berlaku di masyarakat dalam

menggunakan kendaraan (misalnya naik sepeda)
2. Berperilaku sopan dan tidak mengendarai sepeda terlalu kencang
3. Tidak bergurau ketika naik kendaraan
BAHASA 4. Membedakan berbagai bunyi bahasa (suara bel mobil dengan bel
INDONESIA sepeda)
5. Menyebutkan tokoh-tokoh dalam cerita (macam-macam
pengemudi)
6. Menyapa orang lain dengan menggunakan kalimat sapaan yang
tepat dan bahasa yang santun
7. Membaca nyaring suku kata dan kata dengan lafal yang tepat
8. Menjiplak berbagai bentuk gambar, lingkaran, dan bentuk huruf
9. Melengkapi kalimat yang belum selesai berdasarkan gambar
MATEMATIKA 10. Membilang banyak benda: macam-macam alat transportasi
11. Mengurutkan banyak benda dari transportasi yang terkecil ke
terbesar
12. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20
13. Menentukan waktu (pagi, siang, malam), hari, dan jam (secara
bulat), berkendaraan malam hari harus menyalakan lampu.
IPS 14. Menceriterakan pengalaman diri ketika naik kendaraan (darat, laut,
udara)
15. Menceritakan kembali peristiwa penting yang dialami sendiri di
lingkungan keluarga
IPA 16. Membedakan lingkungan sehat dengan lingkungan tidak sehat
yang disebabkan oleh asap kendaraan (polusi)
17. Mengidentifikasi penyebab benda bergerak (batere, per/pegas,
dorongan tangan, dan magnet) (roda kendaraan)
18. Mengenal keadaan cuaca di sekitar kita: cuaca hujan
(mengendalikan kendaraan harus hati-hati)
SENI BUDAYA 19. Melafalkan lagu anak-anak tentang alat transportasi
20. Menyanyikan lagu anak-anak secara individual, kelompok maupun
klasikal
ORJASKES 21. Menjaga kebersihan diri yang meliputi kuku dan kulit akibat kotoran
debu dari kendaraan bermotor
22. Menjaga kesehatan dari kotoran debu kendaraan
AGAMA 23. Membiasakan perilaku jujur
24. Membiasakan perilaku bertanggung jawab
25. Membiasakan hidup bersih

IV.. TUJUAN
PKn 1. Siswa dapat melaksanakan aturan yang berlaku di masyarakat dalam

menggunakan kendaraan (misalnya naik sepeda)
2. Siswa dapat berperilaku sopan dan tidak mengendarai sepeda terlalu
kencang
3. Siswa Tidak bergurau ketika naik kendaraan
BAHASA 4. Siswa dapat membedakan berbagai bunyi bahasa (suara bel mobil
INDONESIA dengan bel sepeda)
5. Siswa dapat menyebutkan tokoh-tokoh dalam cerita (macam-macam
pengemudi)
6. Siswa dapat menyapa orang lain dengan menggunakan kalimat
sapaan yang tepat dan bahasa yang santun
7. Siswa dapat membaca nyaring suku kata dan kata dengan lafal yang
tepat
8. Siswa dapat menjiplak berbagai bentuk gambar, lingkaran, dan
bentuk huruf
9. Siswa dapat melengkapi kalimat yang belum selesai berdasarkan
gambar
MATEMATIKA 10. Siswa dapat membilang banyak benda: macam-macam alat
transportasi
11. Siswa dapat mengurutkan banyak benda dari transportasi yang
terkecil ke terbesar
12. Siswa dapat melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan
sampai 20
13. Siswa dapat menentukan waktu (pagi, siang, malam), hari, dan jam
(secara bulat), berkendaraan malam hari harus menyalakan lampu.
IPS 14. Siswa dapat menceriterakan pengalaman diri ketika naik kendaraan
(darat, laut, udara)
15. Siswa dapat menceritakan kembali peristiwa penting yang dialami
sendiri di lingkungan keluarga
IPA 16. Siswa dapat membedakan lingkungan sehat dengan lingkungan tidak
sehat yang disebabkan oleh asap kendaraan (polusi)
17. Siswa dapat mengidentifikasi penyebab benda bergerak (batere,
per/pegas, dorongan tangan, dan magnet) (roda kendaraan)
18. Siswa dapat mengenal keadaan cuaca di sekitar kita: cuaca hujan
(mengendalikan kendaraan harus hati-hati)
SENI BUDAYA 19. Siswa dapat melafalkan lagu anak-anak tentang alat transportasi
20. Siswa dapat menyanyikan lagu anak-anak secara individual,
kelompok maupun klasikal
ORJASKES 21. Siswa dapat menjaga kebersihan diri yang meliputi kuku dan kulit
akibat kotoran debu dari kendaraan bermotor
AGAMA 22. Siswa dapat berperilaku jujur
23. Siswa dapat berperilaku tanggung jawab
24. Siswa terbiasa hidup bersih

V.. MATERI PELAJARAN
PKn 1. Aturan yang berlaku di masyarakat

BAHASA 2. Perbedaan berbagai bunyi bahasa
INDONESIA 3. Tokoh-tokoh dalam cerita
4. Cara menyapa orang lain dengan menggunakan kalimat sapaan
yang tepat dan bahasa yang santun
5. Cara membaca nyaring suku kata dan kata dengan lafal yang tepat
6. Cara menjiplak berbagai bentuk gambar, lingkaran, dan bentuk huruf
7. Cara melengkapi kalimat yang belum selesai berdasarkan gambar
MATEMATIKA 8. Bilangan banyak benda: macam-macam alat transportasi
9. Urutan & banyak benda dari transportasi yang terkecil ke terbesar
10. Penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20
11. Konsep waktu (pagi, siang, malam), hari, dan jam (secara bulat)
IPS 12. Pengalaman diri
13. Peristiwa penting yang dialami sendiri di lingkungan keluarga
IPA 14. Lingkungan sehat dengan lingkungan tidak sehat

15. Penyebab benda bergerak (batere, per/pegas, dorongan tangan, dan
magnet)
16. Mengenal keadaan Cuaca di sekitar kita
SENI BUDAYA 17. Lagu anak-anak
ORJASKES 18. Kebersihan diri yang meliputi kuku, badan dan kulit
AGAMA 19. Perilaku jujur
20. Tanggung jawab
21. Hidup bersih
VI. LANGKAH PEMBELAJARAN
PERTEMUAN 1
a. Kegiatan Awal/Pendahuluan
2) Mengajak semua siswa berdoa sesuai dengan agama dan keyakinan masing-masing (Nilai
Religius, Agama, PKn dan Bahasa Indonesia).
3) Mengajak siswa berdinamika dengan menyanyikan lagu “Kring-Kring Ada Sepeda” sambil
menggerakkan anggota badan sesuai dengan syair lagu (Orkes, Budaya-Keterampilan)
4) Bertanya jawab tentang jenis kendaraan yang dinyanyikan sesuai dengan syair lagu
5) Menginformasikan tema yang akan dipelajari bersama: (Alat Transportasi)
b. Kegiatan Inti (Pendekatan Kooperatif Learning: Teknik Berpikir Berpasangan)

1) Meminta siswa untuk mengamati gambar tentang aku ke sekolah dan bertanya jawab tentang
makna gambar (macam-macam alat transportasi: darat, laut, udara) (Eksplorasi, Nilai Rasa
ingin tahu, BI, IPS)
2) Menugaskan siswa membaca teks secara bergantian dengan suara nyaring. Yang lain
menyimak dan menunggu giliran jika sewaktu-waktu ditunjuk untuk meneruskan membaca
bacaan/teks (BI, disiplin, eksplorasi)
3) Menceritakan makna gambar dengan bahasa sendiri (eksplorasi dan elaborasi, IPS, BI,
Nilai mandiri)
4) Guru menginformasikan tentang alat transportasi, bahwa ada bermacam-macam jenis dan alat
transportasi (darat, laut, udara) dengan karakteristik dari masing-masing
5) Menugaskan semua siswa berkelompok/berpasangan dengan teman sebangku
(bersahabat/komunikasi, kerjasama, eksplorasi dan elaborasi, BI, PKn, IPS)
6) Masing- masing kelompok ditugaskan untuk membahas jenis alat transportasi dan
menceritakan peristiwa yang pernah dialami dan pengalaman dalam perjalanan dari rumah ke
sekolah (alat transportasi yang dilihat)
7) Semua kelompok pasangan ditugaskan untuk berdiskusi dengan pasangan terdekat dan
menyampaikan hasil diskusi.
8) Guru memanggil siswa salah satu dari kelompok pasangan untuk membaca hasil diskusi
secara klasikal
9) Semua siswa ditugaskan untuk menulis huruf P besar dan kecil, huruf sambung (Pp) dan huruf
lepas (Pp) yang ada hubungannya dengan nama kendaraan (PKn, IPS, BI, IPA).
10) Kemudian bersama-sama teman sekelompok nya mengidentifikasi kata-kata yang berawalan
P (huruf besar) dan p (huruf kecil) (eksplorasi, Nilai Rasa Ingin tahu, kerjasama BI, PKn,
IPA, IPS)
11) Semua siswa dalam kelompok mengidentifikasi dan menulis di bukunya macam-macam alat
tranportasi yang pernah dialami dan dinaiki
12) Siswa ditugaskan untuk menceritakan pengalamannya dan menulis di bukunya masing-masing
dan menceritakan peristiwa yang penting bersama keluarganya atau dengan teman-temannya
13) Guru memberikan klarifikasi terhadap hasil diskusi (konfirmasi terhadap hasil elaborasi)
14) Guru menuliskan nama alat transportasi di papan tulis, siswa menyalin dan mencontoh kata
dan kalimat yang ditulis guru pada buku tulisnya sendiri. (konfirmasi)
 darat (mobil, bus, delman, sepeda motor, becak, sedan dll)

 air (perahu, kapal penumpang, kapal layar, sampan dll)
 udara (helikopter, pesawat udara dll)
c. Kegiatan Akhir/Penutup
1) Bersama-sama siswa menyimpulkan hasil belajar sesuai dengan hasil klarifikasi
2) Bertanya jawab untuk mengetahui penguasaan materi yang telah dipelajari selama pembelajaran
(evaluasi hasil belajar selama sehari)
3) Menugaskan semua siswa ( PR )untuk menulis bermacam-macam jenis alat transportasi yang
dikenal boleh bertanya kepada orang tua/kaka/paman dsb)
4) Mengajak semua siswa berdoa untuk mengakhiri pelajaran
Mengetahui, Guru Kelas 1
Kepala Sekolah ……………………………..

PERTEMUAN 2
a. Kegiatan Awal/Pendahuluan
2) Mengajak siswa berdinamika dengan menyanyikan lagu “Naik Kereta Api” sambil menggerakkan
anggota badan sesuai dengan syair lagu (Orkes, Budaya-Keterampilan)
4) Guru meminta semua siswa mengeluarkan catatan pekerjaan rumah (PR) yang telah ditugaskan
sebelumnya untuk bahan tanya jawab
b. Kegiatan Inti (Pendekatan cooperatif Learning: Mencari Berpasangan)

1) Meminta semua siswa untuk mengeluarkan catatan (hasil pekerjaan rumah) tentang bermacam-
macam alat transportasi yang dikenalnya (tanggung jawab, BI, PKn, Eksplorasi)
2) Meminta siswa untuk mengamati gambar tentang aku ke sekolah dan bertanya jawab tentang
makna gambar (macam-macam alat transportasi: darat, laut, udara) dari berbagai macam alat
transportasi tersbut semua siswa diminta mengidentifikasi bunyi klakson/bel nya (Eksplorasi,
Nilai Rasa ingin tahu, BI, IPS)
3) Guru menyiapkan Kartu tugas terdiri dari gambar dan tulisan:
a) gambar Bus
b) tulisan DAMRI
c) gambar Kereta
d) tulisan ANGGREK
e) gambar pesawat
f) tulisan GARUDA
g) gambar Delman
h) tulisan PAK KARNO
4) Semua siswa diberi kartu dan mengamati isi kartu, serta memikirkan pasangan dari kartu
tersebut selanjutnya setiap siswa dalam satu kelas akan saling mengamati/bisa saling melihat isi
kartu (eksplorasi dan elaborasi, rasa ingin tahu, semangat kebersamaan, BI, PKn, IPS)
5) Semua siswa ditugaskan untuk berpasangan secara cepat dengan temannya yang memegang
kartu yang sesuai. Setelah berpasangan semua pasangan memikirkan kartu yang dipegangnya.
6) Semua pasangan ditugaskan untuk mengerjakan tugas yaitu mengidentifikasi macam-macam
alat transportasi.Dan membandingkan jumlah roda dari masing-masing kendaraan (BI, Mat,
Eksplorasi dan elaborasi, Nilai rasa ingin tahu)
7) Dari macam-macam alat transportasi yang ditulis, siswa diminta untuk menceritakan jenis
transportasi yang disukai dan tidak disukai.(PKn, IPS, BI, IPA, MAT, Eksplorasi dan elaborasi,
nilai rasa ingin tahu).
8) Semua kelompok pasangan melaporkan hasil diskusi dengan teman pasangannya (di depan
kelas, agar siswa menjadi berani tampil)
9) Guru memberikan klarifikasi dan penguatan terhadap hasil kerja siswa
10) Guru memberi kesimpulan tentang jenis alat transportasi yang disukai dan kelebihannya
(misalnya: kalau naik pesawat sangat cepat, kereta api, bisa leluasa jalan-jalan di dalam
gerbong, ada TV nya, ada kamar kecil dsb) (konfirmasi, tanggung jawab)
11) Menasehati semua siswa untuk berperilaku sopan jika naik kendaraan
 Tidak berteriak-teriak
 Tidak mengeluarkan badan/kepal/tangan jika naik bis
 Duduk dengan tenang dan tidak berisik

1) Bersama-sama siswa menyimpulkan hasil belajar sesuai dengan hasil klarifikasi
2) Bertanya jawab untuk mengetahui penguasaan materi yang telah dipelajari selama pembelajaran
(evaluasi hasil belajar selama sehari)
3) Menugaskan semua siswa untuk menulis bermacam-macam jenis alat transportasi yang dikenal
boleh bertanya kepada orang tua/kakak/paman dsb) dan juga bertanya kelebihannya, lebih enak naik
kendaraan yang mana..?
4) Mengajak semua siswa berdoa untuk mengakhiri pelajaran
PERTEMUAN KE 3
1. Kegiatan Awal/Pendahuluan
2) Mengajak siswa berdinamika dengan menyanyikan lagu “Naik Becak” sambil menggerakkan
anggota badan sesuai dengan syair lagu (Orkes, Budaya-Keterampilan)
b. Kegiatan Inti (Pendekatan Kooperatif Learning: Teknik Kepala Bernomor)

1) Meminta semua siswa untuk mengeluarkan hasil pekerjaan rumah (PR) tentang naik kendaraan
apa yang paling enak menurut siswa dan bertanya jawab tentang hasil kerja siswa. (BI, Mat,
Eksplorasi dan elaborasi, Nilai rasa ingin tahu)
2) Guru bercerita kelebihan dan kelemahan dari setiap jenis kendaraan (apa saja aturan yang
harus dipatuhi kalau naik kendaraan seperti: Bus, Kereta apui, pesawat, kapal laut dsb)
3) Siswa diminta untuk berkelompok dan setiap siswa di dalam kelompok mendapat nomor
4) Siswa diminta untuk membaca secara bergantian dan dilanjutkan dengan bertanya jawab
tentang transportasi udara yang diketahui siswa. (elaborasi, nilai tanggung jawab,
kebersamaan, BI, PKn, IPS)
5) Guru menceritakan tentang transportasi udara (tata cara naik pesawat antara lain harus
membeli tiket terlebih dahulu, cek in/mendaf tar di bandara1 jam sebelum berang kat sekaligus
mengecek semua ba rang bawaan melalui pintu pemerik saan keamanan, membayar airport
tax/pajak, masuk ruang tunggu, sampai naik pesawat) (elaborasi, nilai tanggung jawab,
kebersamaan, BI, PKn, IPS)
6) Guru juga dapat menceritakan tentang beberapa peraturan apabila akan naik pesawat, seperti
sudah hadir 30 menit sebelum jam keberangkatan, dilarang membawa senjata tajam, barang
bawaan tiap orang tidak melebihi ketentuan, dsb.

7) Guru menceritakan macam-macam profesi/pekerjaan pada transportasi udara, seperti pilot,
pramugari, teknisi, dan sebagainya.( elaborasi, nilai disiplin, ketaatan, BI, PKn, IPS)
8) Siswa diajak untuk menirukan suara pesawat sambil memperagakan gerakan pesawat yang
sedang terbang.
9) Siswa belajar menulis huruf W huruf sambung (Ww) dan huruf lepas (Ww) dan mencari kata-
kata yang memuat huruf tersebut (elaborasi, rasa ingin tahu)
10) Terakhir semua siswa diminta menerapkan sikap yang baik ”Berbudi Pekerti” dan diharapkan
semua siswa menerapkan perilaku-perilaku positif yang ada dalam aturan masyarakat
misalnya:
a) Taat pada aturan jika naik kendaraan
b) Sopan dan santun di dalam kendaraan umum
c) Tidak mengganggu jalannya kendaraan lain
d) Mengendarai kendaraan di sebelah kiri
e) Membunyikan klakson/bel jika akan melewati kendaraan lain.
f) Membunyikan klaksok/bel tidak boleh di depan sekolah atau masjid.
 Bersama-sama siswa menyimpulkan hasil belajar sesuai dengan hasil klarifikasi
 Bertanya jawab untuk mengetahui penguasaan materi yang telah dipelajari selama pembelajaran
(evaluasi hasil belajar)
 Mengajak semua siswa berdoa untuk mengakhiri pelajaran
VII. ALAT DAN SUMBER BELAJAR

 Gambar-gambar tentang alat transportasi (darat, laut dan udara)
 Lingkungan keluarga, jalan raya dan sekolah
 Buku Teks siswa (Bahasa Indonesia, PKn, IPA, Matematika, Orkes, Budaya-Keterampilan, IPS dan
agama)
 Kurikulum mata pelajaran (Bahasa Indonesia, PKn, IPA, Matematika, Orkes, Se-Bud-Keterampilan, IPS
dan agama)
VIII. PENILAIAN
 Penilaian Lisan (dalam proses)
 Penilaian Tingkah laku (Pengamatan)
 Penilaian Produk
 Penilaian Portofolio
 Penilaian Tertulis Obyektif
 Penilaian Tertulis Subyektif
 Penilaian Unjuk Kerja (dalam proses)

LAMPIRAN MEDIA ALAT TRANSPORTASI
Macam-macam alat transportasi
Membandingkan jumlah roda dan jumlah penumpang alat transportasi

Perhatikan Gambar berikut:
Ada tiga orang sedang memancing dari dalam perahu
Orang pertama memancing 14 ekor ikan
Orang kedua memancing 11 ekor ikan
Orang ketiga memancing 9 ekor ikan
Ada satu huruf di setiap tubuh ikan
Hubungkanlah huruf-huruf itu dengan garis
Huruf-huruf itu akan membentuk dua buah kata
Kedua kata itu merupakan nama alat transportasi
Sebutkan namanya!

LAMPIRAN INSTRUMEN PENILAIAN:
1. Penilaian tertulis obyektif
manakah diantara gambar alat transportasi berikut yang menampung banyak

penumpang : tulis jumlah penumpang di dalam kolom
mari kita pelajari bersama
gambar darat laut udara
sepeda motor 2
taxi
pesawat
sepeda mini
kereta api
bis
becak
helikopter
delman
kapal laut
truk
perahu
mobil

2. Penilaian lisan (Tanya jawab singkat)
Jawablah pertanyaan ibu guru dengan singkat dan benar

Atau ajukanlah pertanyaan di bawah kepada teman sebangkumu
Dengarkanlah pertanyaannya
Jawablah pertanyaan dengan benar
1) pernahkah kamu naik pesawat?

2) alat transportasi apa yang pernah kamu naiki?
3) alat transportasi apa yang paling kamu sukai?
4) mengapa kamu menyukainya?
5) pernahkah kamu naik andong?
6) dimana kamu melihat andong?
7) mengapa bus bisa berjalan?
8) bisakah kamu naik sepeda ?
9) dimana ayah membeli bensin?
10) dimana kamu bisa melihat kapal laut?
3. Penilaian produk (membuat hiasan dari kertas)
Ambillah kertas warna

Bergabunglah dengan temanmu
Ajaklah temanmu berunding akan membuat mainan apa
Kertas lipat, kefrtas piring bulat atau kotak
Kumpulkanlah hasilnya kepada gurumu
4. Penilaian tertulis subyektif

1) Aku adalah alat transportasi
Aku memiliki mesin
Aku dapat mengangkut orang dan barang
Bahan bakarku adalah bensin
Aku bergerak di daratan
Apakah aku.?
2) Aku adalah alat transportasi

Aku bergerak di permukaan air
Aku bergerak menggunakan mesin
Aku dapat mengangkut banyak penumpang
Aku juga dapat mengangkut mobil
Aku berhenti di pelabuhan
Apakah aku?

BAB IV
MODEL PENILAIAN
A. Prosedur Penilaian
Penyajian pembelajaran bagi siswa kelas awal (kelas 1, 2, dan 3) menggunakan pendekatan
tematik di dalam proses penyajian pembelajarannya. Tetapi di dalam melaksanakan penilaian tidak
lagi terpadu, melainkan berdiri sendiri sesuai dengan mata pelajaran masing-masing. Setiap mata
pelajaran memiliki karakteristik sendiri-sendiri, dan akan dilakukan uji kompetensi sesuai dengan
tuntutan mata pelajarannya.
Prosedur pelaksanaan penilaian sebaiknya dilalui terlebih dahulu agar dapat mengetahui
secara utuh tuntutan dari masing-masing mata pelajaran yang akan dicapai kompetensinya.
1. Menganalisis Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
2. Penetapan Indikator Pencapaian kompetensi
3. Merencanakan pengujian (membuat kisi-kisi)
4. Menyusun instrumen (kognitif, afektif dan psikomotor sekaligus karakter bangsa)
5. Melaksanakan penilaian
6. Melaporkan hasil penilaian
Indikator merupakan ukuran, karakteristik, ciri-ciri, pembuatan atau proses yang

berkontribusi/menunjukkan ketercapaian suatu kompetensi dasar. Indikator pencapaian
kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur, seperti:
mengidentifikasi, menjelaskan, menghitung, membedakan, menyimpulkan, menceritakan kembali,
mempraktekkan, mendemonstrasikan, dan mendeskripsikan.
Indikator pencapaian kompetensi dikembangkan oleh guru dengan memperhatikan perkembangan
dan kemampuan peserta didik. Setiap kompetensi dasar dapat dikembangkan menjadi dua atau
lebih indikator pencapaian kompetensi. Hal ini sesuai dengan keluasan dan kedalaman kompetensi
dasar yang terkait. Indikator pencapaian kompetensi, yang menjadi bagian dari silabus, dijadikan
acuan dalam merancang penilaian.
B. Teknik dan Instrumen Penilaian

1. Teknik penilaian
Teknik penilaian yang dilakukan oleh pendidik dapat berupa
b. Tes
c. Observasi
d. Penugasan individu atau kelompok
2. Teknik Tes
a. Tulis
b. Lisan
c. Praktik atau Kinerja
3. Teknik Observasi/Pengamatan
a. Dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung
b. Diluar kegiatan pembelajaran

4. Teknik Penugasan
a. Perorangan atau kelompok berupa tugas rumah
b. Tugas proyek
C. Jenis Alat Instrumen Penilaian.

Dari berbagai teknik tersebut diatas, dapat diklasifikasi alat penilaian sebagai berikut:
1. Obyektif Tes
1) Pilihan Ganda
2) Isian Singkat
3) Menjodohkan
4) Benar Salah
2. Subyektif Tes
1) Esai Bebas.
2) Esai Berstruktur.
3) Pengerjaan soal.
4) Latihan (Exercise)
5) Reading (Comprehension)
6) Data – Pertanyaan .
3. Penilaian Lisan
1) Tanya jawab singkat.
2) Pelafalan .
3) Membaca nyaring.
4) Mendengarkan (Listening)
5) Instruksi Lisan
6) Kuis
7) Percakapan (Speaking).
4. Penilaian Unjuk Kerja

1) Permainan (Game).
2) Permainan Peran.
3) Drama.
4) Demonstrasi
5) Olah Raga
6) Senam
7) Permainan Musik
8) Bernyanyi
9) Pantomim
10) Menari .
11) Dinamika Kelompok
12) Berdo’a
13) Memelihara Tanaman
14) Memelihara Ternak
15) Membaca Puisi/Deklamasi

16) Berpidato
17) Diskusi
18) Wawancara
19) Debat
20) Bercerita
5. Penilaian Produk
1) Membuat patung.
2) Membuat kerajinan.
3) Membuat Model.
4) Membuat Pesawat sederhana
5) Membuat alat
6) Berternak
7) Tanaman
8) Membuat simpul Tali Temali
9) Merangkai Janur
10) Membuat Hiasan .
6. Penilaian Portofolio
1) Membuat Puisi
2) Membuat Karangan
3) Membuat Gambar/Lukisan
4) Membuat Peta/Denah
5) Membuat Desain.
6) Membuat Paper.
7) Membuat Laporan Observasi.
8) Membuat Laporan Penyelidikan.
9) Membuat Laporan Penelitian
10) Membuat Eksperimen
11) Membuat Naskah Pidato
12) Membuat Naskah Drama
13) Membuat Sinopsis
14) Memimpin Do’a
15) Membuat rumus
16) Membuat Kartu Ucapan
17) Membuat Surat
18) Membuat Komposisi Musik
19) Membuat Teks Lagu
20) Membuat Resep Masakan
7. Penilaian Tingkah Laku

1) Skala Sikap.
2) Catatan Anekdot.
3) Penilaian Diri.
4) Sosiogram
5) Kuesioner
6) Buku Harian/Diary
7) Ungkapan Perasaan.
8) Pengamatan Perilaku
8. Penilaian Non Tes antara lain:

1) Daftar Cek (Check-list)
Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek (baik-
tidak baik). Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai bila kriteria
penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. Jika tidak dapat diamati,
peserta didik tidak memperoleh nilai. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya
mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar-salah, dapat diamati-tidak dapat
diamati, baik-tidak baik. Dengan demikian tidak terdapat nilai tengah, namun daftar cek
lebih praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar.
Contoh Check list

Format Penilaian Diskusi
Nama peserta didik: ________ Kelas: _____
No. Aspek Yang Dinilai Baik Tidak

baik
1. Menghargai teman
2. Mendengarkan pendapat teman
3. Kerjasama
4. Ketertiban dalam kelompok
Skor yang dicapai

Skor maksimum 7
Keterangan
Baik mendapat skor 1
Tidak baik mendapat skor 0
2) Observasi perilaku
Perilaku seseorang pada umumnya menunjukkan kecenderungan seseorang dalam
sesuatu hal. Misalnya orang yang biasa minum kopi dapat dipahami sebagai
kecenderungannya yang senang kepada kopi. Oleh karena itu, guru dapat melakukan
observasi terhadap peserta didik yang dibinanya. Hasil pengamatan dapat dijadikan
sebagai umpan balik dalam pembinaan.
Observasi perilaku di sekolah dapat dilakukan dengan menggunakan buku catatan
khusus tentang kejadian-kejadian berkaitan dengan peserta didik selama di sekolah.
Berikut contoh format buku catatan harian.

Contoh halaman sampul Buku Catatan Harian:
BUKU CATATAN HARIAN TENTANG PESERTA DIDIK
Nama Sekolah
Mata Pelajaran : ___________________
Kelas : ___________________
Tahun Pelajaran : ___________________
Nama Guru : ___________________
Contoh isi Buku Catatan Harian :
Hari/ Nama peserta

No. Kejadian
Tanggal didik
Batu, 2011
Kolom kejadian diisi dengan kejadian positif maupun negatif. Catatan dalam lembaran buku
tersebut, selain bermanfaat untuk merekam dan menilai perilaku peserta didik sangat bermanfaat
pula untuk menilai sikap peserta didik serta dapat menjadi bahan dalam penilaian perkembangan
peserta didik secara keseluruhan.
Selain itu, dalam observasi perilaku dapat juga digunakan daftar cek yang memuat perilaku-
perilaku tertentu yang diharapkan muncul dari peserta didik pada umumnya atau dalam keadaan
tertentu. Berikut contoh format Penilaian Sikap.

3) Penilaian Sikap:
Mata pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan

Kelas / Semester :I/2
Standar Kompetensi
No Indikator Aspek Penilaian
Kompetensi Dasar
1 4. Menerap 4.2 Melaksanakan  Melaksanakan aturan yang  Kognitif/  Tetulis
kan aturan yang berlaku di masyarakat dalam pemaha  Pengamat
kewajiban berlaku di menggunakan kendaraan man an -sikap
anak di masyarakat (misalnya naik sepeda)  Afektif  Pengamat
rumah dan  Berperilaku sopan dan tidak  Psikomo an-sikap .
di sekolah mengendarai sepeda terlalu tor  Pengamat
kencang an
 Tidak bergurau ketika naik perilaku
kendaraan  Daftar
check
 Rating
scale
Contoh Format Pengamatan Sikap .
Aspek Yang
No. S K O R
Diamati
A B C D E Jumlah
1 Memilih teman bermain
di kelas dan di sekolah
3 Memilih kegiatan
ekstrakurikuler .
4 Kebiasaan/Sikap
terhadap guru ketika
akan masuk kelas dan
pulang sekolah .
5 Turur kata dalam
kehidupan sehari – hari
.
Jumlah Nilai
Nilai Rata rata
Keterangan Skor :
A ( 91 – 100 ) = Selalu bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia
B ( 81 – 90 ) = Kadang – kadang bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia .
C ( 71 – 80 ) = Jarang sekali bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia .
D (61 – 70 ) = Tidak pernah bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia .
E ( 51 – 60 ) = Sikap dan perilakunya tidak sopan

4) Instrumen penilaian afektif dalam diskusi kelompok
PERILAKU
N0 NAMA Menghar
Tanggung Kerja Kedisi Keso Keju
gai Nilai KETR
Jawab sama plinan panan juran
teman
Amat
1 Nina 5 4 5 4 4 5 27
baik
2 Dodi 2 2 2 3 3 2 14 kurang
Catatan
a. Kolom perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut.
1 = sangat kurang
2 = kurang
3 = cukup
4 = baik
5 = amat baik
b. Nilai merupakan jumlah dari nilai tiap-tiap indikator perilaku
c. Nilai maksimum = 30
d. Keterangan diisi dengan deskripsi nilai seperti berikut
Nilai 27 – 30 berarti amat baik
Nilai 22 - 26 berarti baik
Nilai 16 - 21 berarti cukup
Nilai 10 - 15 berarti kurang
Nilai 0 - 9 berarti sangat kurang
6) Instrumen penilaian praktik presentasi

Perilaku
No Nama Rasio Komunikasi Res Kerja Pengelola an Menghargai Nilai
keterangan
nal Lisan ponsif sama Emosi teman
1 Ruri 5 2 2 3 3 3 18 cukup
2 Tata 4 5 4 5 4 4 26 baik
Catatan
a. Kolom perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut.
1 = sangat kurang
2 = kurang
3 = cukup
4 = baik
5 = amat baik
b. Nilai merupakan jumlah dari nilai tiap-tiap indikator perilaku
c. Nilai maksimum = 30
d. Keterangan diisi dengan deskripsi nilai seperti berikut
Nilai 27 – 30 berarti amat baik
Nilai 22 - 26 berarti baik
Nilai 16 - 21 berarti cukup
Nilai 10 - 15 berarti kurang
Nilai 0 - 9 berarti sangat kurang
7) Format Penilaian Diri
Contoh Penilaian Diri .

Mate Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan
Kelas / Semester :I/2
Standar Kompetensi : 4. Menerapkan kewajiban anak di rumah dan di sekolah.
Kompetensi Dasar : 4.1 Mengikuti tata tertib di rumah dan di sekolah
Melaksanakan aturan yang berlaku di masyarakat.
Aspek : Penerapan .
PETUNJUK :
Isilah tabel di bawah ini dengan tanda ceklis (V) pada kolom yang sesuai
Dengan pernyataan sikapmu terhadap pernyataan pada kolom sebelumnya.
Pengisian dipandu guru
Kadang-
No Aspek Penilaian/Kriteria Selalu Tidak Pernah
kadang
A Kejujuran .
1 jujur kepada guru
2 Jujur menerima uang saku .
3 Menyerahkan nilai ulangan di sekolah
walaupun nilainya jelek.
4 Menyampaikan alasan yang benar ketika
terlambat masuk kelas
B Kedisiplinan
1 Datang ke sekolah tidak terlambat
Bahkan lebih awal.
2 Mengerjakan Tugas / PR sesuai dengan
yang dujadwalkan.
3 Pulang sekolah langsung bermain dengan
teman sebelum sampai ke rumah.
BAB V
BAGIAN PENUTUP
1. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan tematik sudah bukan hal yang baru, sejak
diberlakukannya Peraturan Menteri Pendidikan Nasional tahun 2007 melalui Standar Isi, dan
Standar Proses tertuang dengan jelas pemberlakuan tersebut. Peran dan fungsi guru serta
kedudukan sangat strategis dalam pembangunan nasional dalam bidang pendidikan,
setidaknya ketercapai kompetensi yang diwacanakan di dalam KTSP sekolah akan dapat
terukur, apakah sekolah tersebut telah menerapkan peraturan menteri sesuai dengan yang
dianjurkan. Guru diharapkan dapat berkontribusi dalam peningkatan mutu pendidikan dan
mengantarkan anak bangsa sejak dini agar belajar bermakna dan terdapat korelasi yang
signifikan dengan kehidupan masyarakat sehari-hari. Oleh karena itu perlu peningkatan mutu
guru secara terencana, terarah dan berkesinambungan, agar guru dapat melaksanakan
perannya sebagai tenaga fungsional yang mampu menghadapi tantangan sesuai dengan
tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional dan global. Kedudukan guru sebagai tenaga
profesional bertujuan untuk melaksanakan sistem pendidikan nasional dan mewujudkan tujuan
pendidikan nasional, yaitu berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab
2. Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan
proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru,
lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar.
Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan dan
metode pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Pengalaman belajar
memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.
3. Model pelatihan yang selama ini masih mengandalkan pendanaan dari program pemerintah
kiranya belum mampu mengakomodasi perbandingan antara jumlah pendidik dan tenaga
kependidikan dengan hasil yang dicapai. Oleh karena itu program pelatihan Mandiri yang
mengacu pada peningkatan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan demi terwujudkan
cita-cita bangsa sangat diharapkan gerakan aktif dengan mengikuti pelatihan secara mandiri.

DAFTAR RUJUKAN
Dasim Budimansyah; (2002): Model Pembelajaran dan Penilaian Portofolio, PT Ganesindo,

Bandung.
Departemen Pendidikan Nasional, Pusat Kurikulum; (2006): Standar Isi tahun 2006: Kerangka Dasar
Kurikulum 2006 Jakarta.
Departemen Pendidikan Nasional, Pusat Kurikulum; (2006): Kurikulum 2006 Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia untuk Sekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah kelas 1, 2 dan 3, Jakarta.
Departemen Pendidikan Nasional, Pusat Kurikulum; (2006): Kurikulum 2006 Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial untuk Sekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah kelas 1, 2 dan 3, akarta.
Departemen Pendidikan Nasional, Pusat Kurikulum; (2006): Kurikulum 2006 Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam untuk Sekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah kelas 1, 2 dan 3, Jakarta.
Departemen Pendidikan Nasional, Pusat Kurikulum; (2006): Kurikulum 2006 Mata Pelajaran
Matematika untuk Sekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah kelas 1, 2 dan 3, Jakarta.
Departemen Pendidikan Nasional, Pusat Kurikulum; (2006): Kurikulum 2006 Mata Pelajaran Olah
Raga Jasmani dan Kesehatan untuk Sekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah kelas 1, 2 dan
3, Jakarta.
Kertakes untuk Sekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah kelas 1, 2 dan 3, Jakarta.
Pendidikan Kewarganegaraan untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah kelas 1Jakarta.
Departemen Pendidikan Nasional, Pusat Kurikulum; (2006): Kurikulum 2006 Mata Pelajaran Agama
untuk Sekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah kelas 1, 2 dan 3, Jakarta.
Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah; (2008):
Pedoman Penyelenggaraan Ujian Akhir Sekolah di SD, SDLB, SLB Tingkat dasar dan MI,
Jakarta.
Dyah Sriwilujeng., dkk (2007): Pembelajaran Terpadu dengan Pendekatan Tematik SD/MI kelas 1, 2,
dan 3. ESIS-Erlangga Jakarta
Dyah Sriwilujeng., dkk (2007): Buku Kerja Tematik SD/MI Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
kelas 1. ESIS-Erlangga Jakarta
Dyah Sriwilujeng., dkk (2007): Buku Kerja Tematik SD/MI Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
kelas 1. ESIS-Erlangga Jakarta
Dyah Sriwilujeng., dkk (2007): Buku Kerja Tematik SD/MI Mata Pelajaran Matematika kelas 1. ESIS-
Erlangga Jakarta
Dyah Sriwilujeng., dkk (2007): Buku Kerja Tematik SD/MI Mata PelajaranBahasa Indonesia kelas 1.
ESIS-Erlangga Jakarta
Herwindo Haribawa; (1999/2000): Penilaian Portofolio (Portofolio assesment), Depdiknas, Proyek
perluasan dan Peningkatan Mutu SLTP, Jakarta.
Nurhadi, dkk. 2003. Pembelajaran Konstektual dan Penerapannya dalam KBK. Malang; Universitas
Negeri Malang.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 (2006) tentang Guru dan Dosen, CV
Laksana Mandiri Jakarta

Sedyawati, Edi dkk, (1999) Pedoman Penanaman Budi Pekerti Luhur, Jakarta: Balai Pustaka
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
NasionalPeraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan
Dra. Dyah Sriwilujeng., M.Pd

WIDYAISWARA MADYA
PPPPTK PKn - IPS
Contax person:
1. Telp Lembaga : 0341 – 532100
2. Telp Rumah : 0341 – 711638
3. HP 081 334 707 632
4. HP 081 334 710 291
5. Email : dyah_sriwilujeng@yahoo.com
6. Blog : www.dyahjoag92.wordpress.com

5 KLS 1 Alat Transportasi

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

5 KLS 1 Alat Transportasi

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

BAB I

Proses pembelajaran merupakan fenomena yang kompleks, guru lebih banyak

Pembelajaran dengan menggunakan berbagai pendekatan, strategi dan metode

Pelaksanaan pembelajaran seyogyanya dengan menggunakan pendekatan multistrategi

Upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas manusia Indonesia

2 Rambu-Rambu Tematik Tema ALAT TRANSPORTASI : By. Dyah Sriwilujeng

3 Rambu-Rambu Tematik Tema ALAT TRANSPORTASI : By. Dyah Sriwilujeng

1. Apa dasar Hukumnya?

Dasar Hukum Pemberlakuan Tematik

1. Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar isi

Struktur Kurikulum Pendidikan Umum

1. Struktur Kurikulum SD/MI

4 Rambu-Rambu Tematik Tema ALAT TRANSPORTASI : By. Dyah Sriwilujeng

Struktur kurikulum SD/MI disajikan pada Tabel 2

Tabel 2. Struktur Kurikulum SD/MI

*) Ekuivalen 2 jam pembelajaran

5 Rambu-Rambu Tematik Tema ALAT TRANSPORTASI : By. Dyah Sriwilujeng

2. Permendiknas NO 41/2007 tentang Standar proses

II. PERENCANAAN PROSES PEMBELAJARAN

6 Rambu-Rambu Tematik Tema ALAT TRANSPORTASI : By. Dyah Sriwilujeng

B. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Komponen RPP adalah :

4. Indikator pencapaian kompetensi

7 Rambu-Rambu Tematik Tema ALAT TRANSPORTASI : By. Dyah Sriwilujeng

10. Penilaian hasil belajar

11. Sumber belajar

8 Rambu-Rambu Tematik Tema ALAT TRANSPORTASI : By. Dyah Sriwilujeng

3. Permendiknas N0 24 tahun 2006 Tentang Standar Pelaksanaan

- tahun I : kelas 1 dan 4; (Th 2006/2007)

9 Rambu-Rambu Tematik Tema ALAT TRANSPORTASI : By. Dyah Sriwilujeng

- tahun I : kelas 1; (Th. 2006/2007)

C. Rambu-rambu Pembelajaran Tematik

10 Rambu-Rambu Tematik Tema ALAT TRANSPORTASI : By. Dyah Sriwilujeng

Tema dikembangkan berdasarkan SK dan KD serta indikator yang ada di dalam

D. Keuntungan pembelajaran tematik

E. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Tematik

1. Fungsi Pembelajaran Tematik

2. Tujuan Pembelajaran Tematik

11 Rambu-Rambu Tematik Tema ALAT TRANSPORTASI : By. Dyah Sriwilujeng

F. Ciri-ciri Pembelajaran Tematik

G. Kekuatan Tema Dalam Proses Pembelajaran

H. Peran Tema Dalam Proses pembelajaran

I. Prinsip Pemilihan Tema

K. Contoh Tema Kelas 1 dalam 1 tahun sebagai berikut :

14 Rambu-Rambu Tematik Tema ALAT TRANSPORTASI : By. Dyah Sriwilujeng

1) Berpusat pada siswa

2) Memberikan pengalaman langsung

3) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas

4) Menyajikan konsep dari berbagai matapelajaran

6) Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa

7) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan

15 Rambu-Rambu Tematik Tema ALAT TRANSPORTASI : By. Dyah Sriwilujeng

A. Pemetaan dan Pengkajian Tema

Apakah merupakan keharusan melakukan Pemetaan dan Pengkajian Tema?

16 Rambu-Rambu Tematik Tema ALAT TRANSPORTASI : By. Dyah Sriwilujeng

KOMPETENSI AKU & KESEHT, HEWAN

KOMPETENSI AKU & KESEHT, HEWAN

2.2 Menyapa orang lain  Melakukan percakapan sederhana

2.4 Mendeklamasikan puisi  Membaca puisi dengan lafal yang

18 Rambu-Rambu Tematik Tema ALAT TRANSPORTASI : By. Dyah Sriwilujeng

KOMPETENSI AKU & KESEHT, HEWAN

4.4 Melengkapi kalimat yang  Menuliskan kalimat yang belum selesai

19 Rambu-Rambu Tematik Tema ALAT TRANSPORTASI : By. Dyah Sriwilujeng