«Μόνος στο σκοτάδι»

Σχεδίαση εκπαιδευτικού σεναρίου με χρήση λογισμικών:

 Λογισμικό Γενικής Χρήσης, δημιουργίας παρουσιάσεων
(PowerPoint)
 Λογισμικό αισθητικής έκφρασης και ανάπτυξης της
δημιουργικότητας (Tux Paint)
 Λογισμικό Εννοιολογικής Χαρτογράφησης (Kidinspiration)
 Λογισμικό Γλώσσας Α’ και Β’ Δημοτικού του Παιδαγωγικού
Ινστιτούτου.

ΟΝΟΜΑΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΟΥΜΕΝΩΝ:
Ξανθοπούλου Ευφροσύνη, ΠΕ70
Παπαθανασίου Κωνσταντίνα, ΠΕ70

ΚΣΕ: ΚΩ, 1866-1-ΠΕ70

ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ 2014
«Μόνος στο σκοτάδι» Γλώσσα, Α’ τάξη Δημοτικού

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη

Α. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

Το σενάριο αυτό στηρίζεται στην αρχή της ενεργητικής μάθησης και της ανακάλυψης της
γνώσης από τους ίδιους τους μαθητές. Με αυτό τον τρόπο κεντρίζεται το ενδιαφέρον τους και
ενισχύεται η δημιουργικότητά τους.
Το γνωστικό αντικείμενο που πραγματεύεται είναι η Γλώσσα και απευθύνεται σε μαθητές
της Α΄ τάξης του Δημοτικού. Πιο συγκεκριμένα, διδάσκεται η ενότητα «Μόνος στο σκοτάδι», η
οποία αποτελεί επέκταση του κεφαλαίου «Το σύννεφο έφερε βροχή».
Κατά τη διδασκαλία γίνεται παιδαγωγική αξιοποίηση του λογισμικού γενικής χρήσης για τη
Δημιουργία Παρουσιάσεων (PowerPoint), του λογισμικού Εννοιολογικής Χαρτογράφησης
(Kidinspiration), του λογισμικού Αισθητικής Έκφρασης και Ανάπτυξης της Δημιουργικότητας
(Tux Paint) και του λογισμικού της Γλώσσας Α’ και Β ‘ Δημοτικού του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.

Α.1 Τίτλος εκπαιδευτικού σεναρίου, Τάξη που απευθύνεται

Ο τίτλος του εκπαιδευτικού σεναρίου «Μόνος στο σκοτάδι» απευθύνεται σε
μαθητές της Α’ τάξης του Δημοτικού.

Α.2 Δημιουργοί του εκπαιδευτικού σεναρίου

Ξανθοπούλου Ευφροσύνη, ΠΕ70, Δημοτικό Σχολείο Ζηπαρίου Κω
Παπαθανασίου Κωνσταντίνα, ΠΕ70, Δημοτικό Σχολείο Σκάλας Πάτμου

Α.3 Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές

Γλώσσα, Αισθητική Αγωγή, Μουσική

Α.4 Προαπαιτούμενες γνώσεις των μαθητών

Οι μαθητές καλό θα είναι να μπορούν να ταυτίζουν συλλαβές και φθόγγους με
τα γραπτά τους σύμβολα. Ακόμα να αναλύουν και να ανασυνθέτουν συλλαβές,
λέξεις και φράσεις. Έχουν κατανοήσει το βασικό μηχανισμό της ανάγνωσης, αφού
έχουν κατακτήσει το μεγαλύτερο μέρος της αλφαβήτας. Συνεπώς, μπορούν να
διαβάζουν και να κατανοούν ένα απλό, μικρό κείμενο.
Όσον αφορά στις ΤΠΕ οι μαθητές να είναι εξοικειωμένοι με τον Η/Υ, καθώς σε
προηγούμενα μαθήματα θα έχει γίνει η εκμάθηση των λογισμικών που θα
αξιοποιηθούν στο συγκεκριμένο εκπαιδευτικό σενάριο.

Α.5 Εκτιμώμενη διάρκεια

Η εκτιμώμενη διάρκεια του σεναρίου υπολογίζεται σε 5 διδακτικές ώρες.

Σελίδα 2 από 14 Ιανουάριος 2014

«Μόνος στο σκοτάδι» Γλώσσα, Α’ τάξη Δημοτικού

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη

Α.6 Συσχετισμός με το Αναλυτικό Πρόγραμμα

Η δραστηριότητα είναι συμβατή με το ΑΠΣ και το ΔΕΠΠΣ, καθώς αποτελεί θέμα
ενότητας της Γλώσσας της Α’ τάξης του Δημοτικού. Αναλυτικότερα, οι στόχοι που
τίθενται άπτονται πλήρως του αντίστοιχου αναλυτικού προγράμματος, αφού οι
μαθητές επιδιώκεται να μάθουν να χειρίζονται όσο το δυνατόν καλύτερα την
ελληνική γλώσσα όχι μόνο ως κώδικα επικοινωνίας, αλλά και ως σύστημα σκέψης
ώστε να ανακαλύπτουν και να κατανοούν νέες γνώσεις και εμπειρίες.

Α.7 Ανάλυση του περιεχομένου

Οι μαθητές μετά το τέλος της διδασκαλίας της ενότητας αναμένεται να είναι σε
θέση να αναγνωρίζουν το καινούριο γράμμα (Δδ), να μπορούν να το διακρίνουν
μέσα σε λέξεις και να πραγματοποιούν την ανάλυση και τη σύνθεση λέξεων που το
περιέχουν.

Β. Οι εναλλακτικές αντιλήψεις των μαθητών

Δεδομένου ότι το συγκεκριμένο εκπαιδευτικό σενάριο απευθύνεται σε μαθητές
της Α’ τάξης του Δημοτικού και μέσω αυτού διδάσκεται νέο γράμμα, δεν υπάρχουν
εσφαλμένες αντιλήψεις των μαθητών.

Γ. Σκοπός και Στόχοι του εκπαιδευτικού σεναρίου

Η διδασκαλία του μαθήματος της γλώσσας στο Δημοτικό αποσκοπεί στην
ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να χειρίζονται με επάρκεια και
αυτοπεποίθηση, συνειδητά, υπεύθυνα, αποτελεσματικά και δημιουργικά το γραπτό
και τον προφορικό λόγο, ώστε να συμμετέχουν ενεργά στη σχολική και την
ευρύτερη κοινωνία τους. Ειδικότερα:

1. Ως προς το γνωστικό αντικείμενο

Οι μαθητές να καταστούν ικανοί να:
α. αναγνωρίζουν το γράμμα Δδ ακουστικά και γραπτά.
β. γράφουν με την ορθή φορά το γράμμα Δδ.
γ. αναφέρουν λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα-φθόγγο Δδ ή το περιέχουν.
δ. αναλύουν και συνθέτουν συλλαβές και άγνωστες λέξεις που περιέχουν το
γράμμα Δδ και τα ήδη γνωστά φωνήεντα.

2. Ως προς τη χρήση των ΤΠΕ

Οι μαθητές να καταστούν ικανοί να:
α. αναπτύξουν θετική διάθεση απέναντι στο Η/Υ ως περιβάλλον εργασίας.
β. αξιοποιούν το Λογισμικό Εννοιολογικής Χαρτογράφησης Kidinspiration, το
Λογισμικό Αισθητικής Έκφρασης και Ανάπτυξης της Δημιουργικότητας Tux
Paint και το λογισμικό Γλώσσας Α’ και Β’ Δημοτικού του Παιδαγωγικού
Ινστιτούτου εκπληρώνοντας τους στόχους που έχουμε θέσει στο σενάριο μας.
γ. αναγνωρίζουν γράμματα και λέξεις μέσα από μουσικοακουστικά
ερεθίσματα.

Σελίδα 3 από 14 Ιανουάριος 2014

«Μόνος στο σκοτάδι» Γλώσσα, Α’ τάξη Δημοτικού

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη

3. Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία

Οι μαθητές να καταστούν ικανοί να αναπτύξουν δεξιότητες του 21ου αιώνα, δηλαδή:
α. δεξιότητες συνεργασίας και επικοινωνίας
β. να ενθαρρυνθούν στο διάλογο και την επιχειρηματολογία.
γ. να αναπτύξουν πρακτικές που προάγουν και αξιοποιούν την αυτενέργεια,
την κριτική και τη δημιουργική σκέψη.

Δ. Διδακτικό υλικό και απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή για το

σενάριο
Δ.1 Υλικοτεχνική Υποδομή
Η διδασκαλία της ενότητας έχει εφαρμοστεί στη σχολική αίθουσα, η οποία είναι
εξοπλισμένη με δύο φορητούς υπολογιστές και ένα βιντεοπροβολέα.
Στους Η/Υ που χρησιμοποιούνται, υπάρχουν εγκατεστημένα τα λογισμικά που
αξιοποιούνται στις δραστηριότητες. Ο ένας από αυτούς είναι συνδεδεμένος με το
διαδίκτυο, το οποίο είναι απαραίτητο για την αξιοποίηση μαθησιακών αντικειμένων
(βίντεο) από τους διαδικτυακούς τόπους της Εκπαιδευτικής Τηλεόρασης και του You
Tube.
Το ιδανικό θα ήταν η διδασκαλία να εφαρμοστεί στο εργαστήριο Η/Υ της
Σχολικής μονάδας (εφόσον διαθέτει). Έτσι, εξοικονομείται χρόνος και οι ομάδες
εργάζονται καλύτερα, αφού η καθεμία έχει δικό της υπολογιστή.

Δ.2 Διδακτικό Υλικό

Ως διδακτικό υλικό χρησιμοποιείται το βιβλίο του μαθητή της Γλώσσας της Α’
τάξης του Δημοτικού (σελίδες 66-67), το τετράδιο εργασιών της Γλώσσας (σελίδες
60-61), τα φύλλα εργασιών, τα μαθησιακά αντικείμενα (βίντεο) από τον διαδικτυακό
τόπο της Εκπαιδευτικής Τηλεόρασης «ο δακρυσμένος δράκος»
(http://www.edutv.gr/protobathmia/ena-gramma-mia-istoria-gramma-d-o-
dakrysmenos-drakos) και από το You Tube, το οποίο αφορά στο τραγούδι από το CD
«Λάχανα και Χάχανα» (http://www.youtube.com/watch?v=Jv729S1Weq8).
Τέλος, στο εκπαιδευτικό σενάριο αξιοποιούνται παιδαγωγικά τα παρακάτω
λογισμικά:
 το λογισμικό γενικής χρήσης για τη δημιουργία παρουσιάσεων
(PowerPoint), το οποίο μπορεί να αποτελέσει ένα πολύ ισχυρό μέσο
(εργαλείο) διδασκαλίας.
 το λογισμικό δημιουργικής έκφρασης και ανάπτυξης της δημιουργικότητας
(Tux Paint). Το συγκεκριμένο λογισμικό υποστηρίζει τη δημιουργικότητα
των παιδιών και σχετίζεται με όλες τις μορφές του γραπτού λόγου και την
καλλιτεχνική δημιουργία. Έτσι, ο μαθητής καταλαμβάνει τη θέση του
δημιουργού και όχι μόνο του απλού χρήστη.
 το λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης (Kidinspiration), μέσω του
οποίου οι μαθητές αποσαφηνίζουν τη σκέψη τους, οργανώνουν

Σελίδα 4 από 14 Ιανουάριος 2014

«Μόνος στο σκοτάδι» Γλώσσα, Α’ τάξη Δημοτικού

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη

πληροφορίες, κατανοούν έννοιες, εκφράζουν και μοιράζονται τις σκέψεις

τους.
 το λογισμικό της Γλώσσας Α’ και Β’ Δημοτικού του Παιδαγωγικού
Ινστιτούτου. Λειτουργεί σαν υποστηρικτικό υλικό που παρέχει άμεση
ανατροφοδότηση και κινητοποιεί του μαθητές, καθώς έχουμε θετική
ενίσχυση.

Ε. Περιγραφή και δραστηριότητες υλοποίησης του σεναρίου

Ε.1 Οργάνωση της Τάξης

Οι τάξεις αποτελούνται από 22 και 21 μαθητές αντίστοιχα, οι οποίοι σε
καθημερινή βάση εργάζονται σε ομάδες των τεσσάρων (4) ή τριών (3) ατόμων. Οι
μαθητές μαθαίνουν να δουλεύουν συνεργατικά και αυτό βοηθάει στην ομαλότερη
διεξαγωγή των δραστηριοτήτων. Ο εκπαιδευτικός βοηθά τους μαθητές να
συνειδητοποιήσουν κάποιο πρόβλημα, να αναζητήσουν τα αναγκαία στοιχεία και να
επιχειρήσουν διαδικασίες επίλυσής του. Έχει δηλαδή ρόλο διευκολυντή, εμψυχωτή
και συντονιστή της μαθησιακής διαδικασίας. Οι μαθητές από την άλλη
αναλαμβάνουν, ως ομάδα, ενεργότερο ρόλο από εκείνον του εκπαιδευτικού και
προσεγγίζουν ενεργά και αυτόνομα το διδακτικό αντικείμενο (Ματσαγγούρας, 2001).

Ε.2 Διδακτικές προσεγγίσεις και στρατηγικές

Θεωρητική προσέγγιση
Το σενάριο βασίζεται στο συνδυαστικό μοντέλο του κοινωνικού εποικοδομισμού
του Vygotsky και της ανακαλυπτικής μάθησης του Brunner. Ο μαθητής δεν είναι
παθητικός δέκτης, αλλά δρων αντικείμενο που με τις πράξεις του διαμορφώνει τη
γνωστική του πραγματικότητα. Επίσης η μαθησιακή δραστηριότητα δεν είναι
αποκομμένη από το κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο μέσα στο οποίο διαδραματίζεται.
Από την άλλη πλευρά η γνώση αποκαλύπτεται μέσα από ερευνητικές και
ανακαλύπτικές διαδικασίες, οι οποίες αποτελούν σημαντικό κίνητρο για το μαθητή. Ο
εκπαιδευτικός έχει ρόλο καθοδηγητή (καθοδηγούμενη ανακάλυψη) και δεν παρέχει
έτοιμες γνώσεις.

Μεθοδολογική προσέγγιση
Η μέθοδος που προτείνεται είναι η ομαδοσυνεργατική, όπου οι μαθητές
ασκούνται να αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες, να ανταλλάσουν ελεύθερα απόψεις, να
συνεργάζονται υπεύθυνα και να σέβονται τα δικαιώματα των άλλων. Οι μαθητές
βρίσκονται στο κέντρο της διδασκαλίας, ως συγκροτημένη ομάδα και όχι ως άτομα.
Με αυτό τον τρόπο η γνώση γίνεται ατομικό κτήμα μέσω της εμπλοκής του μαθητή
σε συλλογικές μορφές αλληλοεπικοινωνίας (Ματσαγγούρας, 2001). Ο εκπαιδευτικός
είναι εμψυχωτής και αρωγός στις προσπάθειες των μαθητών. Φροντίζει να

Σελίδα 5 από 14 Ιανουάριος 2014

«Μόνος στο σκοτάδι» Γλώσσα, Α’ τάξη Δημοτικού

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη

δημιουργεί κατάλληλο κλίμα, να συντονίζει και να βοηθά στην οργάνωση των

δραστηριοτήτων.

Διδακτική προσέγγιση με ΤΠΕ

Οι εκπαιδευτικές εφαρμογές των ΤΠΕ μέσα από τη διενέργεια των
δραστηριοτήτων του σεναρίου υποστηρίζουν την οικοδόμηση της γνώσης
(αναπαριστώντας τις ιδέες, την κατανόηση και τις παραστάσεις των μαθητών), να
επιτρέπουν διερευνήσεις (για πρόσβαση στην απαιτούμενη πληροφορία, για
σύγκριση µε άλλες προοπτικές και όψεις του κόσμου), να υποστηρίζουν τη μάθηση
µέσω πράξης (προσομοιώνοντας πραγματικά προβλήματα και καταστάσεις) να
αποτελούν νοητικούς συνεργάτες (υποστηρίζοντας την έκφραση και τη σύνδεση των
γνώσεων)
Το μεγαλύτερο όφελος για τον μαθητή είναι, ότι δεν αποτελεί έναν παθητικό
δέκτη γνώσεων, όπως γινόταν με το δασκαλοκεντρικό μοντέλο, αλλά ενεργοποιείται,
συνεργάζεται με τους συμμαθητές του, κρίνει, συνδιαλέγεται και αναπτύσσει
συνθετικές ικανότητες (Φράγκος, 1998: 384-386 ). Με άλλα λόγια θα λέγαμε ότι με
την παιδαγωγική αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. οι μαθητές στηρίζονται στην προσπάθεια
που κάνουν για να δομήσουν οι ίδιοι τη γνώση. Ο τρόπος παρέμβασης του
διδάσκοντος είναι διαμεσολαβητικός και έχει την έννοια της μετάθεσης της ευθύνης
«από το κοινωνικό στο ατομικό». Έτσι επιτυγχάνεται αυτό που ο Vygotsky αποκαλεί
«σκαλωσιά» στη δόμηση της μάθησης (Vygotsky 1988 & Ράπτης & Ράπτη, 1997:91).

Ε.3 Περιγραφή δραστηριοτήτων σεναρίου

α. Δραστηριότητα ψυχολογικής και γνωστικής προετοιμασίας:
Οι μαθητές ακούνε από το cd ήχους καταιγίδας και ήχους γαβγίσματος. Κάθε
ομάδα συζητάει και ανακοινώνει στις υπόλοιπες τι ήχους νομίζει ότι άκουσε και
διηγούνται που βρισκόταν το κουτάβι στο προηγούμενο μάθημα. Ύστερα ο
εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές να υποθέσουν τι μπορεί να έγινε με το σκυλί
που βρισκόταν μέσα στη βροχή. Αφού συζητήσουν οι ομάδες, ο συντονιστής της
κάθε ομάδας διαλέγει ποιος μαθητής από την ομάδα του θα ενημερώσει τις
υπόλοιπες για τις υποθέσεις τους.
Κατόπιν ο εκπαιδευτικός ανοίγει το λογισμικό γενικής χρήσης για τη δημιουργία
παρουσιάσεων και προβάλλει στον πίνακα, με τη βοήθεια ενός βιντεοπροβολέα, μια
παρουσίαση που θα δώσει το έναυσμα για την εισαγωγή στην καινούρια ενότητα.
Οι μαθητές καλούνται να εκφράσουν ελεύθερα τις σκέψεις τους για το αν οι
υποθέσεις που έκαναν ήταν σωστές και να απαντήσουν σε ερωτήσεις που θέτει ο
εκπαιδευτικός.
Υλοποιήσιμοι στόχοι: Γ2α, Γ3α, Γ3β, Γ3γ

β. Δραστηριότητα/ες διδασκαλίας του γνωστικού αντικειμένου

Αφού έχει γίνει η επεξεργασία της εικόνας, ο εκπαιδευτικός προβάλει στον
πίνακα την τελευταία διαφάνεια από το PowerPoint και διαβάζει τον τίτλο,
προκειμένου να συνδέσουν οι μαθητές τον τίτλο με το περιεχόμενο της εικόνας.

Σελίδα 6 από 14 Ιανουάριος 2014

«Μόνος στο σκοτάδι» Γλώσσα, Α’ τάξη Δημοτικού

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη

Ύστερα διαβάζει μεγαλόφωνα και με φυσικό τρόπο το κείμενο στην τάξη, έτσι ώστε
τα παιδιά να μπορούν να βλέπουν, υποδεικνύοντας κάθε φορά με το δάκτυλό του τη
λέξη που διαβάζει. Η ανάγνωση επαναλαμβάνεται δύο τρεις φορές. Στη συνέχεια
ακολουθεί ομαδική ανάγνωση και ο εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές να
εντοπίσουν το καινούριο γράμμα (το μόνο άγνωστο γράμμα στο κείμενο είναι το Δδ).
Γίνεται ανάλυση και σύνθεση των λέξεων που περιέχουν το γράμμα Δδ. Στη
συνέχεια κάθε ομάδα προσπαθεί να βρει όσες το δυνατό περισσότερες λέξεις με το
γράμμα Δδ. Ο εκπαιδευτικός καταγράφει κάποιες από αυτές στον κατάλογο. Η ομάδα
που θα βρει τις περισσότερες λέξεις θα σηκωθεί πρώτη στην επόμενη δραστηριότητα

που είναι η σύνθεση ενός ημιδομημένου χάρτη με τη βοήθεια του λογισμικού

εννοιολογικής χαρτογράφησης Kidinspiration. Μοιράζεται το Φύλλο Εργασίας 1 και οι
μαθητές προσπαθούν να βάλουν στο πλαίσιο εικόνες που ξεκινάνε ή περιέχουν το
γράμμα Δδ. Ενώ η μία ομάδα φτιάχνει τον εννοιολογικό της χάρτη, οι υπόλοιπες
ασχολούνται με το βιβλίο του γράμματος. Αυτό συνεχίζεται μέχρι όλες οι ομάδες
συνθέσουν τον εννοιολογικός τους χάρτη.

Περνάμε στη σελίδα 67 του βιβλίου και κάνουμε την άσκηση με το γράμμα Δδ
και διαβάζουμε το συνοδευτικό κείμενο. Τα παιδιά εντοπίζουν και κυκλώνουν το
γράμμα Δδ. Μόλις τελειώσουν προβάλλεται στον πίνακα το βίντεο «το κουτάβι-Ββ-
Ωω-Δδ-Α’ Δημοτικού» (http://www.youtube.com/watch?v=Jv729S1Weq8) που είναι
σχετικό με το κείμενο αυτό. Οι μαθητές τραγουδάνε αρκετές φορές το τραγούδι του
βίντεο.
Η διδασκαλία συνεχίζεται ανοίγοντας το Τετράδιο Εργασιών και συζητώντας για
τις εικόνες που απεικονίζονται. Αφού ο εκπαιδευτικός γράψει στον πίνακα το γράμμα
Δδ, υποδεικνύοντας τη σωστή φορά, οι μαθητές εξασκούνται στην ορθή γραφή στην
άσκηση 1. Μόλις τελειώσουν όλοι οι μαθητές, κάθε ομάδα παίρνει το Φύλλο
Εργασίας 2 και σχεδιάζει στο λογισμικό αισθητικής έκφρασης και ανάπτυξης της
δημιουργικότητας Tux Paint, το γράμμα Δδ και ζωγραφίζει μια σχετική εικόνα. Ενώ η
μια ομάδα ασχολείται με αυτό οι υπόλοιπες σχεδιάζουν το γράμμα Δδ με
πλαστελίνες, με το σώμα τους ή μπορούν να κόψουν γεωμετρικά σχήματα και να
συνθέσουν το γράμμα Δδ (σύνδεση με τα μαθηματικά).
Υλοποιήσιμοι στόχοι: Γ1α, Γ1β, Γ1γ, Γ1δ, Γ2α, Γ2β, Γ2γ, Γ3α

Σελίδα 7 από 14 Ιανουάριος 2014

«Μόνος στο σκοτάδι» Γλώσσα, Α’ τάξη Δημοτικού

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη

γ. Δραστηριότητα/ες εμπέδωσης του γνωστικού αντικειμένου

Για την εμπέδωση της νέας γνώσης ασχολούμαστε με τις υπόλοιπες ασκήσεις
του Τετραδίου Εργασιών και αξιοποιείται το λογισμικό Γλώσσας της Α’-Β’ Δημοτικού
του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. Κάθε ομάδα ξεχωριστά σηκώνεται στον Η/Υ και
ανοίγει από το λογισμικό την ενότητα «η μαγική γραμμούλα». Αφού διαλέξει το
κατάλληλο γράμμα, ασχολείται με τις αντίστοιχες δραστηριότητες χρησιμοποιώντας
το Φύλλο εργασίας 3.

Ενώ η κάθε ομάδα ασχολείται με το λογισμικό, οι υπόλοιπες, με τη βοήθεια του

δεύτερου Η/Υ, παρακολουθούν το βίντεο, που προβάλλεται στον πίνακα, από τη
Εκπαιδευτική Τηλεόραση «ο δακρυσμένος δράκος»
(http://www.edutv.gr/protobathmia/ena-gramma-mia-istoria-gramma-d-o-
dakrysmenos-drakos) στο οποίο οι μαθητές εντοπίζουν κι άλλες λέξεις που ξεκινάνε
ή περιέχουν το γράμμα Δδ.
Υλοποιήσιμοι στόχοι: Γ1α, Γ1γ, Γ2α, Γ2β, Γ2γ, Γ3α

δ. Δραστηριότητα/ες αξιολόγησης του γνωστικού αντικειμένου

Σ’ αυτή τη δραστηριότητα οι ομάδες των μαθητών φτιάχνουν λέξεις που
περιέχουν το γράμμα Δδ αξιοποιώντας το λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης
Kibinspiration. Μοιράζουμε το Φύλλο εργασίας 4.
Υλοποιήσιμοι στόχοι: Γ1δ, Γ2α, Γ2β, Γ3α

Σελίδα 8 από 14 Ιανουάριος 2014

«Μόνος στο σκοτάδι» Γλώσσα, Α’ τάξη Δημοτικού

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη

Ε.4 Φύλλα εργασίας

Φύλλο εργασίας 1

Η κυρία μου , ετοίμασε το σπιτάκι του Δδ στο

Διαλέγουμε τις λέξεις που έχουν Δδ και έπειτα τις

βοηθάμε να μπουν στο σπιτάκι τους.

 Πιάνουμε με το ποντίκι τις εικόνες που θέλουμε

και τις σέρνουμε στη σωστή μεριά.

Σελίδα 9 από 14 Ιανουάριος 2014

«Μόνος στο σκοτάδι» Γλώσσα, Α’ τάξη Δημοτικού

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη

Φύλλο εργασίας 2

Ανοίγουμε τη ζωγραφική (Tux Paint)

Διαλέγουμε όποιο χρώμα θέλουμε

..και όποιο πινέλο μας βολεύει

Φτιάχνουμε το Δ δ και ζωγραφίζουμε μία λέξη που

έχει αυτό το γράμμα!

Σελίδα 10 από 14 Ιανουάριος 2014

«Μόνος στο σκοτάδι» Γλώσσα, Α’ τάξη Δημοτικού

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη

Φύλλο εργασίας 3

Ανοίγουμε τη «μαγική γραμμούλα» και

βρίσκουμε το γράμμα που μάθαμε σήμερα.

Αφού δούμε ξανά πως γράφουμε το Δδ πάμε να παίξουμε!

Σκάμε με το ποντίκι τις λέξεις με Δδ για να

μαζέψουμε καρότα. Προσοχή στους λαγούς!

Η μαγική γραμμούλα χρειάζεται βοήθεια να

περάσει με ασφάλεια το δάσος. Την οδηγούμε από τον
δρόμο με τις λέξεις που έχουν Δδ!

Πατάμε το βελάκι για να διαλέξουμε δρόμο.

Σελίδα 11 από 14 Ιανουάριος 2014

«Μόνος στο σκοτάδι» Γλώσσα, Α’ τάξη Δημοτικού

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη

Φύλλο εργασίας 4

Ανοίγουμε το

Διαλέγουμε μία εικόνα και ύστερα τις συλλαβές για να

φτιάξουμε σωστά τη λέξη που δείχνει.

Συνεχίζει ο επόμενος της ομάδας με την άλλη εικόνα μέχρι

η ομάδα να τις φτιάξει όλες!

Μόλις τελειώσουμε όλοι ελέγχουμε αν κάποιος έκανε λάθος

και διορθώνουμε.

Σελίδα 12 από 14 Ιανουάριος 2014

«Μόνος στο σκοτάδι» Γλώσσα, Α’ τάξη Δημοτικού

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη

Στ. Αξιολόγηση
Στ.1. Αξιολόγηση των μαθητών

Μέσα από το συγκεκριμένο εκπαιδευτικό σεναρίου κάθε μαθητής εμπλέκεται

ατομικά αλλά και ομαδικά σε διαδικασίες αξιολόγησης. Τα λάθη των μαθητών
αξιοποιούνται μέσα από τη συζήτηση που ακολουθεί μετά το πέρας των
δραστηριοτήτων που προτείνονται.
Επίσης, η διδασκαλία με ΤΠΕ αποτελεί για τους μαθητές μία διασκεδαστική
εμπειρία και όταν έχουν εξασκηθεί στη χρήση του Η/Υ δεν αντιμετωπίζουν ιδιαίτερες
δυσκολίες.

Στ.2 Αξιολόγηση του σεναρίου

Το συγκεκριμένο εκπαιδευτικό σενάριο, με την παιδαγωγική αξιοποίηση των

Τ.Π.Ε, ευνοεί την ανάπτυξη ικανοτήτων υψηλού επιπέδου από τους μαθητές. Οι
μαθητές επιλύουν προβλήματα, αναπτύσσουν την κριτική τους σκέψη,
συνεργάζονται και λαμβάνουν αποφάσεις. Μέσα από ένα τέτοιο μαθησιακό
περιβάλλον που διακρίνεται για την ενεργό συμμετοχή όλων των μαθητών
επιτυγχάνονται όλοι οι διδακτικοί στόχοι που τέθηκαν.

Ζ. Πρόσθετες πληροφορίες (Οδηγίες/Παρατηρήσεις), Βιβλιογραφία –

Δικτυογραφία
Ζ1. Πρόσθετες πληροφορίες

Ζ2. Βιβλιογραφία – Δικτυογραφία

 Βιβλίο δασκάλου της Γλώσσας Α’ δημοτικού

 Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών και Αναλυτικά
Προγράμματα Σπουδών (ΔΕΠΠΣ & ΑΠΣ)
 Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση τν εκπαιδευτικών στα Κέντρα
Στήριξης Επιμόρφωσης, τεύχος 1, Γενικό μέρος, Μάρτιος 2013
 Ματσαγγούρας, Η. (2001). Η σχολική τάξη. Αθήνα.
 Βιβλιοθήκη Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων
(http://ifigeneia.cti.gr/repository/)
 http://www.edutv.gr/
 http://www.youtube.com/
 http://www.akida.info/

Σελίδα 13 από 14 Ιανουάριος 2014