Terbitan 2018

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian
artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara
apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan
Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Kompleks Kerajaan
Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya, MALAYSIA.

ISBN 978-967-420-343-6

Terbitan oleh
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 4-8, Blok E9,
Kompleks Kerajaan Parcel E,
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
KANDUNGAN

Senarai Jadual iv
Senarai Rajah i
Senarai Gambar vi
Rukun Negara vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan viii
Kurikulum Kebangsaan ix
Kata Alu-Aluan x
Unit 1 Pengenalan 3
Unit 2 Transisi 11
Unit 3 Pengurusan Murid Berkeperluan Khas 21
Unit 4 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 57
Unit 5 Pengajaran dan Pembelajaran di Pusat Pembelajaran 91
Unit 6 Rancangan Pelajaran 107
Unit 7 Pentaksiran 113
Rujukan 127
Rujukan Tambahan Guru 128
Panel Penulis 129
SENARAI JADUAL

Jadual Muka Surat

Jadual 1 Peranan Guru, Pentadbir Sekolah dan Ibu bapa/Penjaga 13

Jadual 2 Peranan Guru, Pentadbir Sekolah dan Ibu bapa/Penjaga 17

Jadual 3 Ciri-Ciri MBK Autisme 22

Jadual 4 Ciri-Ciri MBK ADHD 23

Jadual 5 Ciri-Ciri MBK Perkembangan Lewat 24

Jadual 6 Ciri-Ciri MBK Disleksia 27

Jadual 7 Langkah-Langkah Pengurusan Tingkah Laku 30

Jadual 8 Peralatan Khas MBK Ketidakupayaan Penglihatan 36

Jadual 9 Jenis-Jenis Halangan dan Gangguan Pendengaran 43

Jadual 10 Punca Kepekakan Sensori Neural 44

Jadual 11 Tahap Kehilangan Pendengaran 46

Jadual 12 Kesan Kehilangan Pendengaran 46

Jadual 13 Senarai Semak Kosa Kata Bahasa Melayu 52

Jadual 14 Cadangan Pusat Pembelajaran 94

Jadual 15 Rekod Penggunaan Pusat Pembelajaran 102

Jadual 16 Peruntukan Waktu Minimum Pengajaran dan 108

Pembelajaran
Jadual 17 Cadangan Jadual Waktu Prasekolah Pendidikan Khas 109

Jadual 18 Contoh Senarai Semak 117

Jadual 19 Contoh Skala Kadar 118

Jadual 20 Contoh Rekod Anekdot 119

Jadual 21 Contoh Rekod Berterusan 120

Jadual 22 Contoh Persampelan Masa 121

Jadual 24 Contoh Persampelan Peristiwa 122

iv
SENARAI RAJAH

Rajah Muka Surat

Rajah 1 Transisi MBK Prasekolah 11

Rajah 2 Contoh Aktiviti Transisi di Kantin 16

Rajah 3 Proses Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran 40

Prabraille

Rajah 4 Proses Pengajaran dan Pembelajaran Literasi Braille 41

Tahap 1

Rajah 5 Proses Penguasaan Kemahiran Orientasi & Mobiliti 42

Rajah 6 Proses Pengajaran dan Pembelajaran 58

Rajah 7 Web Tema 59

Rajah 8 Web Umum Tema Kenderaan 63

Rajah 9 Web Khusus Tema Kenderaan 63

Rajah 10 Web Umum Tema Sayur 69

Rajah 11 Web Khusus Tema Sayur 70

Rajah 12 Web Umum Tema Diri Saya 80

Rajah 13 Web Khusus Tema Diri Saya 81

Rajah 14 Tiga Fasa Strategi Pengajaran dan Pembelajaran di 100

Pusat Pembelajaran

Rajah 15 Proses Pentaksiran 115

v
SENARAI GAMBAR

Gambar Muka Surat

Gambar 1 Jenis Masalah Pendengaran 43

Gambar 2 Contoh Susunan Meja Kelas MBK Ketidakupayaan 49

Pendengaran

Gambar 3 Contoh Susun Atur Pusat Pembelajaran 92

Gambar 4 Contoh Hasil Kerja yang telah Dianalisis 123

vi
 RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak;

Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan
usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut
berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

vii
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian
dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

viii
 KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta
untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan
untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU (A) 531/97]

ix
 KATA ALU-ALUAN

Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan

Salam Sejahtera

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (Semakan

2017) Pendidikan Khas digubal untuk memperkembangkan
lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani serta mempunyai ilmu yang relevan dengan
kehendak semasa serta keperluan masa hadapan. Selaras dengan itu, pelbagai
strategi, pendekatan dan kaedah digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran
(PdP) bagi meningkatkan keupayaan pengurusan diri dalam kalangan murid
berkeperluan khas (MBK).
Buku Panduan Guru Pelaksanaan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
(Semakan 2017) Pendidikan Khas dapat membantu guru merancang dan
melaksanakan PdP di dalam bilik darjah mengikut keupayaan dan perkembangan
murid. Guru boleh menggunakan pelbagai pendekatan PdP dengan mengadaptasi
kandungan pembelajaran sesuai dengan latar belakang dan minat MBK dan bersifat
fleksibel. Di samping itu, MBK dapat mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai
untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.
Adalah diharapkan agar Buku Panduan Guru Pelaksanaan Kurikulum Standard
Prasekolah Kebangsaan (Semakan 2017) Pendidikan Khas dapat membantu guru
memenuhi matlamat dan hasrat pendidikan negara serta Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM 2013-2025). Saya juga ingin merakamkan penghargaan
kepada semua pihak yang terlibat secara langsung dan tidak langsung dalam
penerbitan buku panduan ini.

Wassalam
SHAZALI BIN AHMAD
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

x
UNIT 1 PENGENALAN

Program Pendidikan Khas di Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) menyediakan

akses pendidikan berkualiti kepada murid berkeperluan khas (MBK) bermula dari
peringkat prasekolah hingga peringkat menengah atas (Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia 2013 – 2025). Khidmat sokongan berterusan juga disediakan
bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk belajar dan menguasai pengetahuan,
kemahiran dan nilai yang digariskan dalam kurikulum.

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) Pendidikan Khas telah digubal

bagi memperkembangkan potensi individu MBK untuk membentuk konsep kendiri
yang positif, menanam keyakinan diri dan meningkatkan kemahiran. Pelaksanaan
KSPK Pendidikan Khas ini dijelaskan sepenuhnya dalam Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.7
Tahun 2016. Buku Panduan Guru Pelaksanaan Kurikulum Standard Prasekolah
Kebangsaan Pendidikan Khas (Semakan 2017) ini telah digubal bagi memastikan
guru prasekolah dapat melaksanakan KSPK Pendidikan Khas dengan lebih berkesan.
Maklumat di dalam buku panduan ini diharap dapat membantu guru prasekolah
mengenali MBK dari aspek ketidakupayaan, potensi individu dan dasar fleksibiliti yang
diberikan kepada guru dalam melaksanakan kurikulum.

Guru prasekolah juga perlu merujuk kepada bahan terbitan Kementerian Pendidikan
Malaysia dan mengadakan perbincangan dari semasa ke semasa dengan guru di
sekolah untuk memantapkan PdP dan membantu MBK. Senarai bahan rujukan
tambahan juga terdapat dalam buku ini bagi membantu guru memahami murid di kelas
masing-masing dengan lebih dekat dan merancang PdP dengan mengambil kira minat
dan keperluan murid mereka.

3
1.1 Kategori Murid Berkeperluan Khas

Guru prasekolah perlu memahami potensi individu MBK yang terdiri daripada pelbagai
kategori ketidakupayaan dalam merancang strategi pembelajaran bersesuaian.
Berdasarkan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan khas) 2013, “murid
berkeperluan pendidikan khas” ertinya murid yang diperakukan oleh pengamal
perubatan, atau ahli optik, ahli audiologi atau ahli psikologi mengikut mana-mana yang
berkenaan, sama ada dalam perkhidmatan kerajaan atau tidak sebagai murid yang
mempunyai:

i) Ketidakupayaan Penglihatan
ii) Ketidakupayaan Pendengaran
iii) Ketidakupayaan Pertuturan
iv) Ketidakupayaan Fizikal
v) Masalah Pembelajaran
vi) Pelbagai Ketidakupayaan (Multiple Disabilities)

Semua enam kategori MBK ini mempunyai potensi individu yang pelbagai bergantung
kepada tahap domain perkembangan diri (developmental milestones) yang berbeza.
Guru prasekolah perlu memahami ciri MBK berdasarkan aspek domain
perkembangan yang berasaskan Domain Perkembangan Denver iaitu:

i) Domain Kognitif
ii) Domain Komunikasi / Bahasa
iii) Domain Sosio-emosi
iv) Domain Tingkah Laku
v) Domain Motor Kasar
vi) Domain Motor Halus

Maklumat mengenai domain perkembangan ini penting dalam mengenal pasti

baseline dan menyaring tahap keupayaan kanak-kanak berkeperluan khas bagi
menyediakan program intervensi awal yang bersesuaian. Kanak-kanak berkeperluan
khas dari umur 1 hingga 6 tahun perlu disaring untuk mengenal pasti isu
perkembangan (risiko kerumitan impak ketidakupayaan dan masalah kesihatan) yang
akan menjadi halangan untuk mereka belajar dengan lebih baik. Contoh instrumen

4
saringan yang boleh digunakan di pasaran adalah Denver Developmental Screening
Test II (DDST-II) atau guru dan ibu bapa boleh menggunakan instrumen LINUS
Domain atau Instrumen Menentu Penempatan Murid Berkeperluan Khas (IMPaK) 4–
6 Tahun yang dikeluarkan oleh pihak Bahagian Pendidikan Khas, Kementerian
Pendidikan Malaysia.

1.2 Intervensi Awal

Program Intervensi Awal ialah suatu program peningkatan kesediaan MBK untuk
belajar dalam pendidikan formal dengan meminimumkan impak ketidakupayaan.
Perkhidmatan ini membantu MBK yang mengalami kelewatan perkembangan atau
mempunyai masalah kesihatan tertentu. Intervensi awal dapat membantu MBK
mencapai perkembangan emosi, sosial, psikomotor dan kognitif bagi meningkatkan
kesediaan mereka di sekolah dan kehidupan harian.

Intervensi awal boleh dilaksanakan dengan pelibatan keluarga dan komuniti sama ada
di hospital, pusat perkhidmatan pendidikan khas (3PK) dan pusat kesihatan. Intervensi
ini memberi peluang kepada MBK untuk mengikuti aktiviti yang berstruktur dan
berterusan dengan sokongan dan bimbingan pakar profesional. Mereka dapat
menjalani terapi mengikut keperluan masing-masing seperti terapi pertuturan, terapi
carakerja, fisioterapi, kaunseling dan rehabilitasi.

3PK yang disediakan oleh KPM menyediakan perkhidmatan seperti berikut:

i) Audiologi
Perkhidmatan yang disediakan khusus untuk MBK yang mengalami masalah
pendengaran seperti pengujian tahap pendengaran.

ii) Terapi Pertuturan

Perkhidmatan yang disediakan ialah mengenal pasti, menilai dan membuat
diagnostik serta melakukan rehabilitasi dalam masalah bahasa, pertuturan dan
komunikasi. Selain itu, mereka juga terlibat dalam penilaian dan pengendalian
masalah suara serta masalah menelan.

5
 iii) Terapi Carakerja
Perkhidmatan yang disediakan ialah melakukan penilaian untuk mengenal pasti
tahap perkembangan MBK dari aspek perkembangan motor kasar, motor halus,
kognitif dan tingkah laku dengan menggunakan teknik projektif, aktiviti terapeutik
dan latihan tertentu untuk pemulihan fizikal, kognitif serta psikososial.

iv) Psikologi
Psikologi merupakan perkhidmatan sokongan melalui ujian penilaian dan
diagnostik, perkhidmatan intervensi serta konsultasi berkaitan masalah psikologi
kanak-kanak dan remaja berkeperluan khas.

v) Peripatetik
Peripatetik menawarkan perkhidmatan sokongan dari segi intervensi dan
konsultasi berkaitan pendidikan dan penempatan serta cadangan keperluan
bantuan sokongan peralatan yang diperlukan MBK, guru-guru dan ibu bapa.

Guru prasekolah perlu memberi penekanan kepada aktiviti intervensi awal untuk
disepadukan dalam aktiviti pembelajaran kerana masih terdapat MBK yang belum
diberikan intervensi awal sebelum memasuki prasekolah. Pelibatan ibu bapa
dalam intervensi awal adalah penting terutamanya semasa sesi terapi dan
rehabilitasi bagi membolehkan intervensi diteruskan di rumah secara konsisten
bagi membantu perkembangan MBK.

1.3 Program Pendidikan Khas Prasekolah

Program pendidikan khas yang disediakan untuk MBK prasekolah adalah seperti
berikut:

i) Sekolah Kebangsaan Pendidikan Khas (SKPK)

SKPK ialah sekolah khas yang diwujudkan bagi MBK. Program prasekolah
disediakan bagi murid ketidakupayaan pendengaran, ketidakupayaan
penglihatan dan masalah pembelajaran di SKPK di seluruh negara.

ii) Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI)

PPKI ialah satu program pendidikan khas yang khusus untuk MBK yang
belajar di kelas pendidikan khas secara integrasi di sekolah kerajaan atau di

6
 sekolah bantuan kerajaan. PPKI menyediakan program bagi murid
prasekolah ketidakupayaan pendengaran, ketidakupayaan penglihatan dan
masalah pembelajaran.

iii) Program Pendidikan Inklusif (PPI)

PPI menyediakan akses dan peluang pendidikan kepada MBK bersama-sama
murid lain dalam kelas yang sama di sekolah kerajaan atau sekolah bantuan
kerajaan. PPI untuk prasekolah dilaksanakan secara inklusif penuh dan
separa. MBK belajar sepenuh masa bersama-sama murid arus perdana di
kelas inklusif penuh, manakala di kelas inklusif separa, MBK hanya mengikuti
aktiviti pembelajaran tertentu mengikut keupayaan mereka bersama-sama
murid arus perdana.

1.4 Pelaksanaan Kurikulum

Pengubahsuaian diberikan kepada guru dalam melaksanakan kurikulum bagi MBK

seperti mana yang dijelaskan di dalam Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan
Khas) 2013. Pengubahsuaian ini memberi ruang untuk guru menggabungjalin aktiviti
PdP dengan aktiviti intervensi awal. Dalam menggunakan kurikulum prasekolah
pendidikan khas, guru boleh membuat pengubahsuaian seperti berikut:
i) kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran;
ii) masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti;
iii) susunan aktiviti; dan
iv) bahan bantu mengajar.

Guru perlu sentiasa memahami dan memberi penekanan kepada kekuatan dan
keperluan MBK semasa merancang aktiviti PdP di bilik darjah. Guru digalakkan
menggunakan asas konsep differentiation yang menekankan kepelbagaian
kandungan, aktiviti, metadologi dan sumber dengan mengambil kira pelbagai minat,
keperluan dan pengalaman MBK. Guru perlu seimbangkan aktiviti secara kumpulan
dan individu berdasarkan potensi dan keupayaan MBK.

7
1.5 Rumusan

Kementerian Pendidikan Malaysia telah menyediakan kemudahan pendidikan dan

perkhidmatan sokongan khususnya bagi membantu meningkatkan kesediaan MBK di
prasekolah untuk pembelajaran yang seterusnya. Pelaksanaan kurikulum disokong
dengan akta, peraturan dan kod amalan yang bersesuaian supaya MBK dapat
menikmati kemudahan pendidikan mengikut keperluan, latar belakang dan minat
masing-masing.

8
 UNIT 2 TRANSISI

MBK perlu belajar untuk menyesuaikan diri dengan perubahan dalam perkembangan
fizikal, kehidupan harian, pengalaman baharu dan hubungan dengan ibu bapa, ahli
keluarga, guru, rakan sebaya serta komuniti setiap kali berlakunya peralihan dari
rumah ke prasekolah dan seterusnya. Keupayaan MBK melalui proses peralihan
tersebut bergantung kepada sokongan ahli keluarga, guru, rakan sebaya dan komuniti
sekolah. Kefahaman dan pelibatan aktif ibu bapa dan guru bagi memahami
keupayaan MBK menyesuaikan diri dalam persekitaran baharu merupakan asas
kepada pelaksanaan transisi yang berjaya. Kejayaan MBK di awal proses transisi (dari
rumah ke prasekolah) dapat membantu mereka untuk transisi seterusnya sehingga
tamat persekolahan.

Transisi ialah satu proses yang penting bagi MBK kerana mereka perlu menyesuaikan
diri dengan persekitaran, guru dan kawan baharu di dalam kelas. MBK mempunyai
keperluan yang berbeza mengikut ketidakupayaan masing-masing. Oleh itu, guru
perlu mengambil kira keperluan setiap MBK dalam membuat perancangan program
transisi dan PdP. Guru perlu mengenal pasti keperluan jasmani, emosi, rohani dan
intelek MBK secara menyeluruh sebelum memulakan proses PdP di kelas prasekolah.
Transisi MBK prasekolah dibahagi kepada tiga peringkat seperti di Rajah 1:

Dari prasekolah
Dari rumah ke
ke Tahun 1
prasekolah

Dalam PdP

Transisi

Rajah 1: Transisi MBK Prasekolah

11
2.1 Transisi Dari Rumah ke Prasekolah

Transisi dari rumah ke prasekolah adalah proses peralihan yang dirancang oleh guru
supaya MBK bersedia menerima perubahan daripada pendidikan yang tidak formal di
rumah kepada pendidikan formal di prasekolah. Proses ini memerlukan usaha guru
dan ibu bapa dalam membantu MBK supaya dapat membiasakan diri dengan suasana
atau persekitaran prasekolah. Transisi dari rumah ke prasekolah bertujuan untuk:

i) menyesuaikan MBK dengan persekitaran, guru-guru dan rakan-rakan baharu

ii) mewujudkan hubungan yang positif antara MBK dengan guru, Pembantu
Pengurusan Murid (PPM), rakan dan warga sekolah
iii) meningkatkan keyakinan, minat dan semangat MBK untuk datang ke sekolah
iv) bersedia dari segi emosi, sikap dan mental supaya dapat menyesuaikan MBK
untuk belajar secara formal

Pelaksanaan fasa transisi adalah seperti berikut:

a) Sebelum
 Merancang aktiviti transisi bersama-sama pentadbir sekolah dan PPM
 Menetapkan tarikh dan membuat persediaan tempat, bahan serta
peralatan
 Menyediakan maklumat berkaitan kemudahan di sekolah bagi MBK
 Memaklumkan kepada ibu bapa/penjaga

b) Semasa
 Menyampaikan taklimat kepada ibu bapa/penjaga mengenai:
- kurikulum prasekolah pendidikan khas
- kemudahan yang disediakan bagi MBK di sekolah
- program yang ditawarkan bagi membantu MBK
- aktiviti intervensi awal
- keperluan khusus MBK
- panduan untuk menyediakan MBK dari segi psikologi dan sosio emosi
- peraturan di kelas prasekolah dan sekolah
- khidmat sokongan di luar sekolah bagi membantu MBK

12
  Pendaftaran MBK
 Orientasi MBK

c) Selepas
 Mesyuarat post-mortem
 Menyediakan laporan

Kejayaan pelaksanaan transisi dari rumah ke prasekolah amat bergantung kepada

peranan guru dan ibu bapa/penjaga seperti yang diterangkan dalam Jadual 1:

Jadual 1: Peranan Guru, Pentadbir Sekolah dan Ibu bapa/Penjaga

Guru Pentadbir Sekolah Ibu bapa/penjaga

 Mendapatkan  Bersedia  Bersedia untuk

maklumat MBK menyediakan menyerahkan MBK
melalui rekod keperluan, kepada guru
kesihatan, senarai pengurusan dan (Separation Anxiety)
semak dan temu bual prasarana
bersama ibu  Menyesuaikan rutin
 Peka dengan aktiviti
bapa/penjaga harian MBK dengan
transisi yang
rutin prasekolah seperti
dilaksanakan
 Menyalurkan dan waktu tidur malam dan
menyampaikan  Mewujudkan naptime
maklumat berkaitan kolaborasi dengan ibu
pendidikan bapa dan komuniti  Bersedia memberi
prasekolah kepada maklumat MBK dan
ibu bapa bekerjasama dengan
pihak sekolah
 Sebagai penghubung
antara ibu bapa  Membantu dan
dengan MBK, ibu memantau
bapa dengan pihak perkembangan MBK
sekolah dan ibu bapa
dengan ibu bapa  Membina hubungan
antara ibu bapa
 Membantu memantau dengan pihak sekolah
dan merekod
perkembangan MBK  Bekerjasama dengan
pihak sekolah dalam
aktiviti yang boleh
membantu
perkembangan MBK

13
2.2 Transisi dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Transisi dalam PdP ialah jangka masa peralihan aktiviti pembelajaran ke aktiviti
pembelajaran seterusnya yang bersesuaian dan bermakna dengan MBK. Guru harus
bijak mengendalikan transisi dalam PdP bagi memastikan kelancaran dan
keberkesanan PdP tersebut. Transisi dalam PdP membolehkan MBK:
i) bersedia dari aspek kognitif dan emosi sebelum mengikuti aktiviti pembelajaran
seterusnya
ii) menyesuaikan diri dengan situasi atau konteks baharu

Pelaksanaan transisi memerlukan guru membuat perancangan dengan mengambil

kira faktor berikut:
i) jadual waktu PdP
ii) kaedah pengajaran mengikut kelas, kumpulan dan individu
iii) aktiviti pembelajaran sebelum dan selepas transisi
iv) minat, latar belakang dan kebolehan MBK

Guru boleh melaksanakan transisi dengan:

i) memberikan arahan lisan yang mudah difahami
ii) menggunakan bahasa badan (body language)
iii) menggunakan alat seperti loceng, wisel dan kerincing

Pelaksanaan transisi dalam PdP perlu fleksibel bergantung kepada situasi semasa
seperti faktor kesediaan MBK untuk mengikuti aktiviti pembelajaran seterusnya dan
keselesaan serta emosi MBK. Selain itu, guru perlu melibatkan Pembantu Pengurusan
Murid (PPM) semasa transisi dilaksanakan bagi memastikan kesediaan MBK dan
kelancaran PdP.

14
 Apakah perkara yang perlu
dipertimbangkan untuk
melaksanakan transisi dalam PdP?

Guru perlu mengambil kira tahap

perkembangan dan keperluan MBK
seperti latar belakang, kebolehan,
pengetahuan sedia ada dan minat.

Bilakah masa untuk melaksanakan

transisi dalam PdP?

Semasa pertukaran daripada satu

aktiviti kepada aktiviti seterusnya.

2.3 Transisi Prasekolah ke Tahun Satu

Program Transisi Prasekolah ke Tahun Satu dirangka untuk menyediakan MBK dari
segi kognitif, sosial, emosi dan fizikal bagi mengikuti pendidikan secara formal di tahun
satu pendidikan khas. Transisi ini perlu kerana MBK terdiri daripada pelbagai kategori
dan latar belakang agar mereka dapat menyesuaikan diri serta bersedia untuk
meneruskan pembelajaran secara formal. Pelaksanaan tempoh masa transisi ini
hendaklah fleksibel dan bergantung kepada kesediaan MBK.

15
Tujuan transisi prasekolah ke tahun satu adalah untuk:
i) membolehkan MBK menyesuaikan diri dengan persekitaran, guru dan kawan
baharu dalam masa yang singkat
ii) membantu guru untuk memotivasi MBK supaya datang ke sekolah dan
mengikuti pembelajaran

Guru boleh merancang dan melaksanakan pelbagai aktiviti transisi prasekolah ke

tahun satu semasa minggu akhir persekolahan. Antara yang boleh dilaksanakan ialah:
i) mengadakan lawatan ke kelas tahun satu dan persekitaran sekolah seperti
kantin, padang, surau, tandas, pejabat dan bilik guru
ii) berada di dalam kelas tahun satu bagi mengalami situasi sebenar

1 2
3
Berjalan dalam Beratur dan mengambil Membersihkan
kumpulan ke makanan serta tangan
kantin minuman

6 5
Meletakkan pinggan 4
dan cawan ke dalam Menikmati Mengambil tempat
bekas yang disediakan makanan dan dan membaca doa
minuman

7
Membersihkan
tangan

Rajah 2: Contoh Aktiviti Transisi di Kantin

Transisi prasekolah ke tahun satu perlu dilaksanakan kerana dapat memberi manfaat
terutamanya kepada MBK. Antara faedah transisi ini kepada MBK ialah:

i) bersedia dan menyesuaikan diri untuk mengikuti PdP dalam persekitaran

pembelajaran yang formal
ii) meningkatkan sosio emosi dan memupuk keyakinan diri

16
 iii) meningkatkan disiplin MBK sebelum ke tahun satu dan memudahkan mereka
mengikuti peraturan sekolah
iv) mengurangkan kebergantungan kepada ibu bapa/penjaga

Kelancaran pelaksanaan transisi prasekolah ke tahun satu amat bergantung kepada

perancangan guru dan pentadbir sekolah serta kerjasama ibu bapa/penjaga seperti
yang diterangkan dalam Jadual 2:

Jadual 2: Peranan Guru, Pentadbir Sekolah dan Ibu bapa/Penjaga

Guru Pentadbir Sekolah Ibu bapa/penjaga

 menyediakan MBK  menyediakan i) membantu MBK

daripada aspek emosi keperluan, bersedia dari aspek
dan mental untuk ke pengurusan dan emosi dan mental
tahun satu prasarana yang ii) membantu MBK
kondusif untuk MBK
 membantu MBK memahami
menyesuaikan diri di  peka dengan aktiviti kesinambungan
kelas tahun satu transisi yang pembelajaran dari
dilaksanakan prasekolah ke tahun
 membantu MBK
satu
memahami  mewujudkan
kesinambungan kolaborasi dengan iii) memberi sokongan
pembelajaran dari ibu bapa dan moral secara
prasekolah ke tahun komuniti berterusan
satu
 membantu
pembangunan identiti
diri dan meningkatkan
keupayaan MBK
 merekodkan hasil
dapatan transisi dalam
RPI
 membina jaringan
maklumat dengan guru
tahun satu untuk
intervensi

17
2.4 Rumusan

Transisi merupakan satu proses yang penting dalam membantu MBK menyesuaikan
diri dengan persekitaran baharu mereka. Guru berperanan mengenal pasti keperluan,
minat dan sikap MBK semasa menyediakan aktiviti transisi. Transisi merupakan satu
platform yang menjalin hubungan dan mampu membantu MBK menangani emosi,
menghadapi situasi baharu, menyesuaikan diri dan bersedia untuk pembelajaran.

18
UNIT 3 PENGURUSAN MURID BERKEPERLUAN KHAS

MBK mempunyai keperluan yang berbeza mengikut jenis ketidakupayaan yang

dihadapi. Guru perlu mengenal pasti ketidakupayaan MBK dan menyediakan data
serta maklumat berkaitan MBK. Hak MBK sebagai seorang individu perlu diberikan
penekanan dan guru tidak boleh membuat persepsi berdasarkan perbezaan mereka
dengan murid lain.

Guru perlu merancang PdP yang efektif dan bermakna bersesuaian dengan keperluan
MBK seperti aspek berikut:

i) Keupayaan MBK
ii) Kekuatan dan potensi MBK
iii) Keunikan diri MBK
iv) Memahami cabaran MBK

3.1 MBK Masalah Pembelajaran

MBK masalah pembelajaran merupakan kanak-kanak yang telah dikenal pasti dan
disahkan oleh pakar profesional klinikal sebagai mengalami kecacatan yang
mengganggu proses pembelajaran. Ketidakupayaan yang dialami oleh MBK masalah
pembelajaran boleh dikategorikan mengikut tahap kefungsian iaitu kebolehan kognitif
dan tingkah laku sosial. Kategori tersebut bergantung kepada kerumitan masalah
kesihatan dan ketidakupayaan yang dialami MBK. Kategori yang dikenal pasti adalah
Autisme, Attention Deficit Hyperactive Disorder (ADHD), Perkembangan Lewat
(Developmental Delay), Sindrom Down, Palsi Sereberal dan Disleksia.

3.1.1 Kategori Masalah Pembelajaran

Kategori MBK masalah pembelajaran yang telah dikenal pasti adalah seperti
berikut:

21
 i) Autisme

MBK autisme mengalami gangguan perkembangan seperti masalah

komunikasi, interaksi sosial, gangguan deria, pola bermain, tingkah
laku dan emosi. Ciri-ciri MBK Autisme adalah seperti di Jadual 3:

Jadual 3: Ciri-Ciri MBK Autisme

Ciri Huraian

Komunikasi  perkembangan bahasa yang lambat atau tiada langsung

 kelihatan seperti bermasalah pendengaran dan tidak
mengendahkan perkara yang dikatakan oleh orang lain
 kurang bercakap dan menggunakan gerak badan untuk
berinteraksi
 sukar diajak bercakap
 kadang-kala dapat menuturkan sesuatu tetapi buat seketika
sahaja
 perkataan yang dituturkan tidak sesuai dengan pertanyaan
 bertutur dalam bahasa yang tidak difahami
 meniru perbualan atau perkataan orang lain (echolalia)
 dapat meniru ayat atau nyanyian tanpa memahami
maksudnya
 suka menarik tangan orang lain apabila meminta sesuatu

Interaksi  tidak suka bersosial

Sosial  tiada eye contact dan sentiasa mengelak daripada
memandang muka orang lain
 tidak gemar bermain dengan orang lain
 suka menjauhkan diri dan duduk di suatu sudut

Gangguan  sensitif pada sentuhan

Deria  tidak suka dipegang atau dipeluk
 sensitif terhadap bunyi yang kuat dan menutup telinga
 suka mencium dan menjilat mainan atau objek lain
 kurang sensitif pada rasa sakit atau takut

Pola  tidak suka bermain

Bermain
 suka memutar-mutar/melambung/menyambut alat mainan
atau apa-apa sahaja objek yang dipegang

22
 Ciri Huraian
 suka dengan objek yang berputar, contohnya kipas angin
 terus memegang dan membawa objek yang disukai ke mana-
mana sahaja

Tingkah  hiperaktif
Laku  melakukan perbuatan atau gerakan yang sama dan
berulang-ulang seperti bergoyang-goyang, mengepakkan
tangan, menepuk tangan, berputar-putar, mendekatkan mata
ke televisyen, berlari ataupun berjalan mundar-mandir
 tidak suka pada perubahan
 dapat duduk tanpa membuat apa-apa dan tanpa reaksi

Emosi  sering marah, ketawa dan menangis tanpa sebab

 mengamuk apabila kemahuannya tidak dituruti atau dilarang
daripada melakukan sesuatu yang diingininya
 merosakkan objek yang ada di sekitar jika emosinya
terganggu
 menyerang sesiapa sahaja yang berhampiran jika emosinya
terganggu
 suka mencederakan diri sendiri secara tiba-tiba
 tiada rasa simpati
 tidak memahami perasaan orang lain

ii) Attention Deficit Hyperactive Disorder (ADHD)

MBK ADHD mengalami gangguan otak yang menyebabkan kanak-

kanak ini kurang penumpuan, hiperaktif dan impulsif yang mengganggu
perkembangan atau kefungsian mereka. Ciri-ciri MBK ADHD adalah
seperti di Jadual 4:

Jadual 4: Ciri-Ciri MBK ADHD

Ciri Huraian

Tidak  sukar memberi tumpuan pada sesuatu aktiviti

Memberi  sukar mengikut arahan yang berturutan, contohnya untuk
Tumpuan
menyelesaikan operasi matematik yang panjang
 kerap terlupa menyiapkan tugasan

23
 Ciri Huraian

Hiperaktif  sentiasa aktif sepanjang masa

 sukar duduk diam di satu tempat
 berlari atau memanjat dengan tidak terkawal
 bergerak secara berlebihan semasa tidur

Impulsif  bertindak tanpa berfikir

 cepat bosan dan mudah hilang tumpuan
 kesukaran mengawal motor halus contohnya mengendali
sesuatu aktiviti
 perlukan perhatian yang lebih
 sukar menunggu giliran

iii) Perkembangan Lewat (Developmental Delay)

MBK Perkembangan Lewat mempunyai masalah perkembangan dari

segi kognitif, psikologi dan tingkah laku. Mereka menghadapi masalah
pembelajaran dalam kemahiran tertentu, bersikap negatif terhadap
pembelajaran dan bertingkah laku yang menjejaskan pembelajaran
serta kurang keyakinan diri. Mereka biasanya mengambil masa yang
lama untuk mencapai objektif pembelajaran yang mudah dan
mempunyai daya rangsangan serta pengamatan yang lemah. Ciri-ciri
MBK Perkembangan Lewat adalah seperti di Jadual 5:

Jadual 5: Ciri-Ciri MBK Perkembangan Lewat

Ciri Huraian

Kognitif  lemah dalam akademik

 sukar memahami konsep
 sukar membuat hubungkait
 tumpuan singkat dan mudah terganggu

Psikologi  emosi tidak stabil

 kurang keyakinan diri
 kurang matang dari segi umur

24
 Ciri Huraian

Tingkah  kurang pergaulan

Laku  lambat memberi tindak balas
 tidak berminat untuk ke sekolah

iv) Sindrom Down

Sindrom Down adalah kecelaruan kromosom yang menyebabkan
ketidakupayaan intelektual. MBK Sindrom Down mengalami keadaan
genetik yang abnormal iaitu mempunyai 47 kromosom. Mereka
mengalami masalah kognitif, biologikal dan kesihatan. Antara ciri MBK
Sindrom Down adalah seperti berikut:
a) rupa paras yang hampir sama
b) jari-jari yang pendek
c) mengalami masalah lewat perkembangan motor halus
d) mempunyai daya ingatan jangka pendek
e) mengalami masalah pengamatan penglihatan
f) mengalami masalah pendengaran dan jantung

v) Palsi Sereberal
Palsi Sereberal membawa pengertian ketidakupayaan mengawal
pergerakan otot. MBK Palsi Sereberal mengalami gangguan fungsi otak
dan jaringan saraf yang mengakibatkan ketidakupayaan kawalan otot
dan koordinasi. Ketidakupayaan MBK ini bergantung kepada darjah
kerosakan pada bahagian otak. Ciri-ciri MBK palsi sereberal adalah
seperti berikut:

a) ketegangan otot
b) gangguan dalam mobiliti
c) masalah pertuturan
d) sawan (epilepsi)
e) lewat perkembangan

25
 MBK Palsi Sereberal mengalami pergerakan secara “postural tone” iaitu
kesediaan otot untuk memberi respon kepada mesej yang diberikan oleh
otak. “Postural tone” MBK berubah tanpa kesediaan otot menyebabkan
mereka sukar untuk mengembangkan kemahiran kefungsian tanpa
sebarang bantuan. Terdapat beberapa jenis palsi sereberal bergantung
kepada bahagian otak yang telah rosak. Setiap jenis dapat dikenalpasti
melalui cara “postural tone” yang berubah mengikut aspek berikut:

 Spastik
MBK Spastik biasanya mengalami ketegangan otot pada tahap yang
tinggi dan semakin meningkat semasa menjalankan aktiviti.
Ketegangan otot dan sendi ini mengakibatkan pergerakan terhad
serta kaku.

 Athetosis
MBK Athetosis biasanya mengalami masalah kawalan otot di
bahagian anggota badan yang bergerak berlebihan tanpa dapat
dikawal. Otot boleh menjadi keras atau lembik pada suatu masa.

 Ataxia
MBK Ataxia mengalami kesukaran dari segi imbangan dan
koordinasi anggota badan. Otot MBK sentiasa bergetar apabila cuba
bergerak. Mereka mungkin akan mengeraskan diri untuk mengatasi
masalah ini.

 Hypotonia
Otot sentiasa lembik.

vi) Disleksia
MBK Disleksia mengalami kelainan dalam struktur dan fungsi otak yang
menyebabkan mereka sukar menghubungkan simbol visual dengan
bunyi. Ini menyebabkan kesukaran untuk membaca dan menulis
walaupun tahap kecerdasan mereka adalah normal. Kesukaran ini
menyebabkan kemerosotan dari segi ketepatan membaca perkataan,
kefasihan bacaan dan pemahaman bacaan. Mereka juga mempunyai

26
 daya memori yang lebih singkat dan sukar untuk mengingati sesuatu
turutan. Ciri-ciri utama MBK Disleksia adalah seperti di Jadual 6:

Jadual 6: Ciri-ciri MBK Disleksia

Ciri Huraian

Aspek Kemahiran  sukar untuk menggabung huruf vokal dan konsonan

Membaca bagi membentuk perkataan
 mudah keliru dengan perkataan yang mempunyai ejaan
yang hampir sama, contohnya ‘bapa’ dan ‘pada’
 tidak boleh mengikut baris ayat dan akan tercicir
perkataan semasa membaca
 mengambil masa yang lama untuk membaca
 tidak mempunyai ekspresi muka dan mengabaikan
tanda bacaan ketika membaca

Aspek Penulisan  keliru dengan bentuk huruf yang hampir sama,

contohnya b/d, p/q, n/u dan m/w
 menulis dalam ejaan perkataan secara terbalik seperti
‘bagi’ untuk ‘pagi’
 sentiasa membuat kesalahan ejaan dan tertinggal
perkataan atau huruf semasa menyalin nota serta
mencampurkan huruf besar dan kecil
 lemah dalam penulisan berbanding kebolehan lisan
 tulisan kurang cantik dengan ejaan yang luar biasa dan
tidak bersesuaian dengan umur dan kebolehan

Aspek Sistem  keliru dalam turutan nombor dan mengenal simbol

Angka  sukar mengingat sistem seperti sifir

Aspek Kemahiran  keliru dengan konsep kedudukan dan arah seperti

kanan atau kiri
 koordinasi mata tangan yang lemah, contohnya
mengikat tali kasut dan menulis

3.1.2 Pengurusan MBK Masalah Pembelajaran

MBK Masalah Pembelajaran perlu dibantu, dibimbing dan diberi sokongan

untuk mempertingkatkan kemahiran pengurusan diri, kemahiran asas
psikomotor dan pengurusan tingkah laku bagi menjalani kehidupan harian
dengan bantuan yang minimum. Selain itu, kemahiran tersebut perlu diberi
penekanan bagi memastikan MBK dapat mengikuti PdP.

27
i) Kemahiran Pengurusan Diri
Kemahiran pengurusan diri memberi penekanan pada aspek berikut:
a) kemahiran kendiri yang berkaitan pengurusan anggota badan,
panggilan diri sendiri dan orang lain serta memakai pakaian.
b) kebersihan, kesihatan dan keselamatan yang melibatkan amalan
kebersihan dan keselamatan diri, penjagaan kebersihan pakaian,
kebersihan dan keselamatan di dalam/luar bilik darjah.
c) penggunaan tandas dan bilik mandi yang memberi penekanan
kepada aspek latihan ke tandas (toilet training) dan tatacara
penggunaan tandas serta bilik mandi yang betul.
d) adab dan tatasusila memberi penekanan kepada kawalan emosi
asas diri serta perlakuan positif dalam pelbagai situasi termasuk
adab makan dan minum.

ii) Kemahiran Asas Psikomotor

Kemahiran asas psikomotor merangkumi penguasaan kemahiran motor
kasar dan motor halus. Kemahiran motor kasar melibatkan pergerakan asas
bahagian kepala, tangan dan kaki. Pergerakan asas bahagian kepala
meliputi pergerakan mendongak, menoleh, menggeleng dan mengangguk.
Pergerakan asas bahagian tangan termasuk meregang, menghayun,
menolak atau menarik tangan dan memusing mengikut arah atau lawan jam.
Pergerakan asas yang melibatkan bahagian kaki pula adalah seperti
membengkok dan meluruskan lutut, mengangkat kaki, menendang, berjalan,
berlari dan melompat.

Kemahiran motor halus terbahagi kepada dua kategori iaitu pergerakan

motor halus tanpa bahan dan pergerakan motor halus dengan bahan.
Pergerakan motor halus tanpa bahan seperti menggenggam dan membuka
jari, menepuk mengikut bilangan dan meramas. Bagi pergerakan motor
halus dengan bahan pula melibatkan kemahiran seperti merenyuk,
meramas, memicit, mencubit, mengoyak dan menggentel.

Koordinasi melibatkan tiga aspek iaitu koordinasi mata tangan, koordinasi

tangan kaki dan keseimbangan. Koordinasi mata tangan meliputi aktiviti zap

28
 on, membutang, menguntai manik dan menggunting. Koordinasi tangan kaki
merangkumi pergerakan menjulur tangan dan kaki, merangkak serta
berguling. Manakala keseimbangan merujuk kepada aktiviti meniti papan
imbangan serta naik dan turun tangga.

iii) Pengurusan Tingkah Laku

MBK Masalah Pembelajaran biasanya menghadapi tingkah laku bermasalah
negatif yang boleh mengganggu pembelajaran. Tingkah laku bermasalah
negatif ialah tingkah laku distruktif, distruptif, pengasingan diri, kebimbangan
dan sikap kebergantungan yang berlebihan. Oleh itu, pengurusan tingkah
laku sangat diperlukan untuk membantu MBK menjalani kehidupan harian.

Pengurusan tingkah laku merupakan program tingkah laku berbentuk

saintifik untuk menghasilkan perubahan tingkah laku sosial positif bagi MBK.
Konsep asas pengurusan tingkah laku meliputi aspek perancangan yang
rapi, penggunaan teknik intervensi yang berkesan, penilaian secara objektif
dan penentuan individu atau kumpulan mengikut kategori ketidakupayaan.
MBK perlu diberikan intervensi untuk mengurus tingkah laku negatif agar
tidak mengganggu pembelajaran mereka.

Peranan dan tanggungjawab guru dalam pengurusan tingkah laku MBK

penting bagi perubahan tingkah laku yang positif. Guru perlu bijak mengenal
pasti tingkah laku yang perlu diperbaiki, teknik pengurusan yang sesuai dan
mengatur langkah-langkah yang perlu dijalankan dalam pengurusan tingkah
laku MBK. Antara teknik pengurusan tingkah laku yang digunakan ialah
ganjaran, dendaan, pengasingan, shaping (pembentukan), prompting
(tegahan), pelenturan, modelling, kontrak perjanjian dan kaunseling. Dalam
masa yang sama, pengurusan tingkah laku juga perlu mengambil kira faktor
fizikal, emosi, mental, tahap keseriusan tingkah laku, persekitaran dan
jangkamasa sebelum sesuatu pengurusan tingkah laku dilaksanakan untuk
MBK.

29
 Beberapa langkah dalam proses pengurusan tingkah laku boleh diambil
untuk memodifikasi tingkah laku MBK. Langkah-langkah tersebut adalah
seperti di Jadual 7:

Jadual 7: Langkah-Langkah Pengurusan Tingkah Laku

Bil. Langkah Huraian

1. Membuat pemerhatian dan  mengenal pasti tingkah laku

penilaian serta merekodkan bermasalah yang ditunjukkan
tingkah laku bermasalah  memerhati dan merekod tingkah
laku

2. Memilih tingkah laku yang  memilih tingkah laku yang perlu

perlu diubah berdasarkan diubah terlebih dahulu iaitu
keutamaan berdasarkan impak negatif yang
paling ketara

3. Menentukan tingkah laku  mengenal pasti dan menetapkan

sasaran yang hendak dicapai matlamat tingkah laku yang diingini

4. Menetapkan masa yang  mengenal pasti masa pelaksanaan

sesuai bagi melaksanakan bagi setiap peringkat
sasaran

5. Memilih strategi dan kaedah  memilih kaedah dan strategi yang

yang perlu diguna pakai bersesuaian dengan masalah yang
dihadapi

6. Menentukan ganjaran dan  menentukan ganjaran (shaping,

dendaan token, pujian) bagi MBK yang dapat
memodifikasi tingkah laku
 menentukan dendaan (time-out/
pengasingan) bagi MBK yang tidak
dapat memodifikasi tingkah laku

7. Melaksanakan program  melaksanakan program

pengurusan tingkah laku
berdasarkan perancangan
disediakan

8. Melakukan penilaian secara  melakukan penilaian secara

berterusan atau berkala berterusan
 melakukan penilaian berkala
sekiranya tingkah laku negatif
berkurangan

30
 Bil. Langkah Huraian

9. Tindakan/intervensi susulan  membuat keputusan untuk

menamatkan intervensi jika
modifikasi tingkah laku berjaya
 melaksanakan intervensi susulan
jika modifikasi tingkah laku tidak
mencapai sasaran

10. Memastikan tingkah laku  meneruskan pemerhatian bagi

negatif tidak berulang dan memastikan tingkah laku yang
tingkah laku yang dipulih dipulih dikekalkan atau
adalah dikekalkan atau ditingkatkan.
ditingkatkan

3.1.3 Panduan guru

Guru perlu peka dengan keperluan MBK masalah pembelajaran dan membuat
perancangan bagi memastikan mereka dapat mengikuti PdP dengan berkesan.
Panduan berikut dapat membantu guru mengurus MBK semasa melaksanakan
PdP.

i) Mewujudkan persekitaran pembelajaran yang berstruktur bagi aktiviti rutin

dan PdP, dapat memberi keselesan dan keyakinan kepada MBK untuk
mengikuti pembelajaran.
ii) Mewujudkan suasana yang mengalakkan MBK untuk berinteraksi sesama
rakan dan guru di dalam bilik darjah. Ini dapat membantu meningkatkan
interaksi sosial dan membina keyakinan diri MBK untuk berkomunikasi.
iii) Membantu MBK dengan mengambil kira keperluan dan sensitiviti mereka
bagi mengurangkan stress dan reaksi yang tidak diingini. Keselesaan MBK
perlu diberi keutamaan.
iv) Menyusun tempat duduk MBK berdekatan dengan guru dan jauh dari
elemen yang boleh menggangu mereka seperti bunyi dan pencahayaan.
v) Merancang PdP secara sistematik dengan pemeringkatan aktiviti yang
mudah diikuti.
vi) Menggunakan ayat mudah, tepat dan jelas semasa berkomunikasi dengan
MBK.
vii) Memberi MBK masa yang mencukupi untuk memproses ayat yang didengari
bagi mereka memberi respons secara verbal dan menyiapkan aktiviti PdP.

31
 viii) Merancang PdP dengan menggunakan bahan bantu belajar (visual) yang
sesuai dengan keperluan MBK dan juga melibatkan pelbagai rangsangan
sensori seperti penglihatan, pendengaran, sentuhan, bau dan rasa.

3.2 MBK Ketidakupayaan Penglihatan

Deria penglihatan memainkan peranan penting dalam perkembangan seseorang

individu. MBK ketidakupayaan penglihatan pada peringkat umur 4 hingga 6 tahun
mengalami limitasi untuk:

i) memperoleh pengalaman pembelajaran melalui deria penglihatan

ii) bergerak bebas untuk meneroka persekitaran
iii) mengesan rangsangan visual dan perubahan yang berlaku di persekitaran
iv) menguasai kemahiran sosial
v) akses kepada maklumat

Dari perspektif perubatan, masalah penglihatan merupakan situasi apabila seseorang

individu mengalami gangguan dalam sistem oftalmologi (penglihatan) dan tidak dapat
diperbetulkan sepenuhnya dengan menggunakan cermin mata atau pun kanta lekap.
Masalah penglihatan boleh berpunca daripada faktor kongenital (sejak lahir),
keturunan, usia, jangkitan kuman, kemalangan, komplikasi perubatan dan penyakit
mata.

3.2.1 Kategori Masalah Penglihatan

Pertubuhan Kesihatan Dunia (WHO) telah mengklasifikasikan masalah

penglihatan berdasarkan tahap gangguan visual yang dihadapi oleh seseorang
individu. Gangguan visual tersebut diukur berdasarkan ketajaman visual atau
kurangnya ‘visual acuity’ yang dapat diukur secara kuantitatif oleh pakar. Secara
umumnya, MBK ketidakupayaan penglihatan telah diklasifikasikan kepada dua
kategori utama iaitu buta dan penglihatan terhad.

i) Buta
MBK Buta turut dikenali sebagai Kategori B1. Kategori B1 didefinisikan
sebagai individu yang tidak mempunyai persepsi cahaya pada mata sehingga
tidak berkemampuan untuk mengenal bentuk tangan pada mana-mana jarak

32
 atau arah. Kod Braille merupakan medium literasi utama untuk MBK
ketidakupayaan penglihatan kategori B1.

ii) Penglihatan terhad

Penglihatan terhad terbahagi kepada tiga kategori seperti berikut:

a) Ketidakupayaan Penglihatan Kefungsian

MBK yang mengalami ketidakupayaan penglihatan kefungsian atau kategori
B2 mempunyai daya penglihatan yang sangat terhad. MBK B2 mempunyai
keupayaan untuk mengenal pasti bentuk tangan serta mempunyai sisa
penglihatan lebih kurang 3% hingga 5%. MBK B2 boleh membaca teks dalam
jarak yang sangat dekat iaitu 4 sentimeter atau 1.6 inci dan memerlukan
peralatan khas untuk membaca. Penggunaan braille agak ketara dalam
populasi ini.

b) Rabun Teruk
MBK rabun teruk turut dikenali sebagai kategori B3. MBK B3 masih
menggunakan penglihatan mereka untuk membaca. Bahan cetakan perlu
diadaptasikan mengikut keperluan individu untuk membantu MBK membaca.
MBK B3 masih mempunyai separa penglihatan dengan ketajaman
penglihatan antara 2/60 hingga 6/60 dan/atau medan penglihatan antara 5
hingga 20 darjah. Anggaran penglihatan berfungsi bagi MBK B3 adalah kira-
kira 10% dan boleh mengesan lambaian tangan dengan bantuan cermin mata.
Jarak membaca teks adalah sejauh 10 sentimeter atau 3.9 inci. Penggunaan
bahan cetakan dengan tulisan bersaiz besar dan alat bantuan khas seperti
mesin pembesar video – ‘Closed Circuit Television System’ (CCTV) amat
membantu dalam aktiviti literasi.

c) Buta atau bermasalah penglihatan di sebelah mata

Kategori B4 mengalami ketidakupayaan penglihatan di sebelah mata dan
mempunyai ketajaman penglihatan antara 6/60 hingga 6/24. Anggaran
penglihatan berfungsi bagi MBK B4 adalah kira-kira 25% dan medan
penglihatan yang lebih daripada 20 darjah. MBK B4 masih boleh membaca
cetakan biasa dengan bantuan cermin mata.

33
 3.2.2 Perkembangan MBK Ketidakupayaan Penglihatan

Tahap perkembangan setiap MBK ketidakupayaan penglihatan adalah berbeza

berdasarkan ciri-ciri dan limitasi masing-masing. Antara ciri-ciri dan limitasi
tersebut adalah seperti berikut:

i) Perkembangan Bahasa
a) Kurang menguasai kemahiran bahasa pada peringkat awal literasi kerana
tiada pengalaman bagi pembelajaran bahasa yang memerlukan
rangsangan visual
b) Setelah MBK diberi pengalaman pembelajaran bahasa, kecacatan yang
dialami tidak melambatkan perkembangan penguasaan bahasa mereka
c) Penggunaan kemahiran mendengar lebih dominan berbanding dengan
kemahiran membaca dan menulis
d) Kesukaran untuk mengakses bahan bercetak

ii) Keupayaan Kognitif

a) Mempunyai keupayaan kognitif yang sama seperti murid normal

iii) Keupayaan Konseptual

a) MBK yang mengalami ketidakupayaan penglihatan selepas lahir
(acquired blindness) mempunyai konsep visual yang lebih baik
berbanding dengan MBK yang mengalami ketidakupayaan penglihatan
secara kongenital
b) MBK bergantung kepada deria lain iaitu deria sentuh, bau, dan rasa untuk
bertindak balas terhadap rangsangan yang diberikan

iv) Perkembangan Sosial

a) Mudah berinteraksi dengan sesiapa sahaja tetapi kurang menguasai
komunikasi bukan lisan
b) Suka meniru gaya percakapan orang lain
c) Suka mencelah dalam sesuatu perbualan
d) Tidak dapat melihat ekspresi sosial (senyuman, mimik muka, bahasa
badan dan lain-lain)

34
 e) Kurang keyakinan diri
f) Tidak dapat melibatkan diri dalam aktiviti yang memerlukan kemahiran
visual
g) Memerlukan bantuan daripada orang di sekeliling untuk melakukan suatu
tugasan apabila berada di persekitaran baharu. Contohnya melintas jalan,
mengambil makanan, membaca bahan cetakan biasa apabila cetakan
braille tidak disediakan dan sebagainya

v) Keadaan Fizikal dan Pergerakan/Mobiliti

a) Kebanyakannya tidak mempunyai postur yang betul, kelihatan kaku dan
terlalu lurus apabila berdiri atau berjalan
b) Pergerakan perlahan kerana kurang yakin akan keselamatan diri
(contohnya bimbang terlanggar objek di sekeliling)
c) Sebahagiannya turut mengalami masalah kesihatan dan mempunyai
temu janji yang kerap dengan pakar perubatan

vi) Perlakuan Stereotaip

a) Pengulangan pergerakan seperti body rocking, gosok mata, geleng
kepala, tepuk tangan, ketuk meja dan sebagainya.

vii) Keupayaan Visual

a) Kurang menggunakan sisa penglihatan sebaliknya lebih gemar
menggunakan braille.
b) Perkembangan psikomotor lambat kerana tiada pengalaman visual

3.2.3 Penggunaan Peralatan Khas

Peralatan khas yang digunakan oleh MBK adalah berbeza mengikut kategori
ketidakupayaan penglihatan. Antara peralatan khas yang digunakan adalah
seperti di Jadual 8 berikut:

35
 Jadual 8: Peralatan Khas MBK Ketidakupayaan Penglihatan

Bil. Peralatan Khas Kegunaan

1. Kanta pembesar Berfungsi untuk membesarkan saiz

tulisan/gambar bagi membantu MBK
rabun/penglihatan terhad.

2. Handheld Electronic Magnifier Digunakan untuk membesarkan

teks/gambar rajah (grafik taktil)
dengan sistem sambungan ke skrin.
Peralatan ini adalah mudah alih dan
boleh dibawa sebagai alat bantu
membaca bagi murid rabun.

3. Closed Circuit Television System Berfungsi sebagai alat pembesar bagi

(CCTV) bahan bacaan bercetak dan
digunakan oleh murid rabun dan
penglihatan terhad untuk membaca
mengikut saiz fon yang sesuai dengan
mereka.

4. Mesin Braille (Perkins) Digunakan dalam proses PdP sebagai

alat tulis bagi menggantikan pen atau
pensil untuk murid buta dan rabun.

36
Bil. Peralatan Khas Kegunaan

5. Mountbatten Brailer
(pembaharuan mesin Braille
Perkins)

MBK juga mempunyai kekangan untuk mengakses maklumat berbentuk grafik

pada komputer. Oleh itu, guru perlu memastikan komputer di bilik darjah telah
dipasang perisian khas seperti Job Access with Speech (JAWs), NonVisual
Desktop Access (NVDA), Open Book dan Duxburry Braille Translator. Bagi
membantu guru merancang pengajaran yang berstruktur dan bersistematik, buku
PdP Kod Braille Bahasa Melayu dihasilkan khusus untuk membantu guru dalam
aspek pengajaran Kod Braille untuk MBK ketidakupayaan penglihatan.

3.2.4 Pengurusan Bilik Darjah

Persekitaran pembelajaran yang kondusif penting untuk MBK melibatkan diri dan
menumpukan perhatian dalam pembelajaran. Penyediaan bilik darjah yang mesra
MBK, perlu mengambil kira kriteria berikut:

i) Tempat duduk MBK diletakkan berdekatan dengan guru supaya mereka

dapat mendengar dengan jelas dan dapat memaksimumkan penggunaan
deria penglihatan.
ii) Bilik darjah perlu berada jauh dari punca bunyi yang kuat bagi mengurangkan
gangguan terhadap keupayaan pendengaran MBK.
iii) Bahan pembelajaran dan peralatan yang biasa digunakan diletakkan di
tempat yang sama supaya mudah diakses oleh MBK dan dilabelkan dengan
tulisan braille.

37
iv) Tahap pencahayaan di dalam bilik darjah perlu disesuaikan mengikut
keperluan MBK.
v) Bahan cetakan braille atau cetakan besar perlu disediakan di ruang atau pusat
pembelajaran.
vi) Pengudaraan dan perabot yang mesra MBK.
vii) Kawasan sekolah perlu dilengkapi rel (railing) dan curb yang standard untuk
memudahkan pergerakan MBK.

3.2.5 Panduan Guru

Guru perlu peka dengan keperluan MBK ketidakupayaan penglihatan dan

membuat perancangan bagi memastikan MBK dapat mengikuti PdP dengan
berkesan. Panduan berikut dapat membantu guru mengurus MBK semasa
melaksanakan PdP.

i) Memperkenalkan diri terlebih dahulu.

ii) Bercakap dengan posisi menghadap MBK dan dalam keadaan statik.
iii) Memberi arahan secara tepat dan jelas serta mengulangi arahan
menggunakan ayat yang sama.
iv) Memberi arahan secara spesifik dan mengelak menggunakan perkataan
seperti ‘di sana’ atau ‘di situ’ kerana boleh mengelirukan MBK tentang
kedudukan objek.
v) Memberi latihan awal stimulasi visual untuk merangsang dan meningkatkan
perkembangan psikomotor dan kognitif.
vi) Menyediakan pelbagai objek maujud untuk memberi pengalaman kepada
MBK.
vii) Menerapkan kemahiran spatial dalam sesi PdP pada peringkat awal bagi
meningkatkan penyesuaian MBK dengan persekitaran.
viii) Merancang aktiviti pembelajaran yang melibatkan pelbagai rangsangan
sensori seperti pendengaran, sentuhan, bau dan rasa.
ix) Menggalakkan penggunaan deria rangsangan yang lain secara optimum
untuk membantu MBK memahami perkara yang berlaku di persekitaran.
x) Memberi penjelasan dengan lebih terperinci tentang sesuatu konsep visual
dan ruang seperti lebih terang, lebih gelap atau lebih luas.

38
xi) Mengubah suai bahan bantu belajar mengikut keperluan MBK, seperti tulisan
yang lebih besar atau warna yang lebih terang untuk MBK rabun dan grafik
taktil serta bahan braille untuk MBK buta.
xii) Menggalakkan MBK untuk mengoptimumkan penggunaan sisa penglihatan
dengan berkesan.
xiii) Mewujudkan pembimbing rakan sebaya untuk membantu pembelajaran MBK.
xiv) Memberi masa tambahan kepada MBK kerana mereka memerlukan masa
yang lebih untuk memproses maklumat dan menyiapkan tugasan.
xv) Melatih MBK menggunakan peralatan TMK untuk membolehkan mereka
belajar mengikut tahap masing-masing di samping meningkatkan keyakinan
diri.

3.2.6 Kemahiran Asas MBK Ketidakupayaan Penglihatan

Murid B1 perlu menguasai kemahiran prabraille dan kemahiran Orientasi dan

Mobiliti (O&M) sebelum mengikuti PdP. Penguasaan kemahiran tersebut juga
diperlukan oleh Murid B2 dan B3 yang berkemungkinan kehilangan deria
penglihatan pada masa akan datang.

i) Kemahiran Prabraille
Kemahiran prabraille menyediakan latihan motor halus pada bahagian tangan
bertujuan untuk meningkatkan kepekaan deria sentuh. Latihan ini dapat
meningkatkan kemahiran membaca dan menulis dalam kalangan MBK dengan
menggunakan kod braille sebagai medium tulisan. Kemahiran prabraille ini
dapat membantu MBK untuk:

 mengenal pasti pelbagai tekstur objek

 mengesan kedudukan titik braille dan garisan dalam
 meningkatkan kepekaan terhadap persekitaran melalui deria sentuh dan
deria rasa
 memperkembang konsep kendiri yang positif
 membina keyakinan diri

Secara umum, kemahiran prabraille memberi penekanan kepada kemahiran

berikut:

39
 a) Kemahiran Motor Halus
Proses PdP kemahiran prabraille dilaksanakan secara berperingkat dan
mengamalkan pendekatan pelbagai sensori. Aktiviti pengukuhan dan
pengayaan yang bersesuaian amat digalakkan supaya MBK dapat
menguasai kemahiran prabraille sebelum diperkenalkan literasi braille
dalam proses PdP yang seterusnya. Pelaksanaan kemahiran prabraille
adalah seperti yang ditunjukkan di Rajah 3:

Kemahiran Motor Halus untuk Tapak

Kemahiran Motor Halus untuk Ibu Jari dan Jari

Tangan

Biliteral Hand Use

Pergerakan Mengikut/ Melawan Arah Jam

Kekuatan Tangan dan Jari

Light Touch

Menjejak (Tracking)

Persepsi Sentuhan dan Kemahiran Mengesan

Titik-titik Braille

Bacaan Awal Literasi Braille

Rajah 3: Proses Pembelajaran dan Pengajaran Kemahiran Prabraille

*Sila rujuk Garis Panduan Penggunaan Senarai Semak Kemahiran Prabraille (Bahagian
Pendidikan Khas, 2017)

b) Bacaan Awal Literasi Kanak-kanak (tulisan bercetak/ braille)

Pada peringkat prasekolah, selain menguasai kemahiran prabraille, MBK
akan diperkenalkan Literasi Braille. Secara umumnya, Literasi Braille
terbahagi kepada dua tahap penguasaan iaitu Braille
Tahap 1 dikenali sebagai Alphabetic Braille dan Braille Tahap 2 dikenali
sebagai contraction iaitu proses penggunaan singkatan dan pemendekan
perkataan berdasarkan tatacara yang ditetapkan dalam Buku Kod Braille.

40
 Penguasaan Literasi Braille Tahap 1 membolehkan MBK mempelajari 26
huruf abjad dalam tulisan rumi yang dikodkan dalam sistem tulisan braille.
Literasi Braille Tahap 1 perlu dikuasai oleh MBK. Manakala, Literasi Braille
Tahap 2 akan diperkenalkan dalam mata pelajaran Kemahiran Asas Murid
Ketidakupayaan Penglihatan di Tahun 2.

Rajah 4 menunjukkan proses PdP Literasi Braille Tahap 1 seperti berikut:

Pengenalan kepada Peralatan Asas bagi Penulisan Braille

Pengenalan Asas Titik Braille

Pengenalan Titik Braille Abjad

Pengenalan Titik Braille Nombor

Teknik Membaca Tulisan Braille

(Membaca perkataan dengan suku kata terbuka dan
tertutup)

Membaca dan Memahami Perkataan

dengan Suku Kata Terbuka dan Tertutup

Menyalin Perkataan/Frasa/Ayat Mudah

dalam Kod Braille dengan Betul

Literasi Braille Tahap 2

Rajah 4: Proses Pengajaran dan Pembelajaran Literasi Braille Tahap 1

3.2.7 Kemahiran Orientasi dan Mobiliti

Kemahiran orientasi diperlukan oleh MBK untuk mengesan dan memahami

konsep ruangan dan lokasi. Kemahiran mobiliti pula diperlukan oleh MBK untuk
bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain dengan atau tanpa pemandu celik
(sighted guide). Pada peringkat prasekolah, antara kemahiran O&M yang perlu
dikuasai oleh MBK ialah:

41
 i) Perkembangan Konsep dan Latihan Deria
ii) Pengurusan Kehidupan
iii) Kemahiran Pratongkat

Guru perlu memastikan MBK menguasai kemahiran O&M seperti Rajah 5

di bawah:

Perkembangan Konsep dan Latihan Deria

Keperluan Orientasi dan Mobiliti (O&M)

Kemahiran Asas Pratongkat

Tongkat Putih

Rajah 5: Proses Penguasaan Kemahiran Orientasi & Mobiliti

*Sila rujuk Garis Panduan Senarai Semak Kemahiran Orientasi dan Mobiliti, (Bahagian
Pendidikan Khas, 2017)

3.3 MBK Ketidakupayaan Pendengaran

MBK Ketidakupayaan Pendengaran menghadapi kesukaran mendengar atau

kekurangan pendengaran yang jelas. Ketidakupayaan pendengaran berlaku apabila
deria pendengaran seseorang terganggu atau terhalang daripada menerima atau
mengamati sesuatu bunyi, perbualan atau bisikan orang lain. Ini menyebabkan MBK
tidak dapat mendengar dan mengenal bunyi bahasa serta menghayati pemikiran serta
budaya melalui bahasa.

3.3.1 Jenis dan Punca Ketidakupayaan Pendengaran

Ketidakupayaan pendengaran dibahagikan kepada tiga jenis yang utama
berdasarkan punca yang telah dikenal pasti iaitu jenis konduktif, jenis sensori
neural dan jenis campuran. Jenis masalah pendengaran ini ditunjukkan seperti
Gambar 1 berikut:

42
 Telinga Dalam
Telinga
Tengah

Telinga Luar

Konduktif Sensori Nueral

Campuran

Gambar 1: Jenis Masalah Pendengaran

Jenis dan punca masalah pendengaran yang berlaku kepada MBK

ketidakupayaan pendengaran adalah seperti berikut:

i) Masalah pendengaran konduktif (kurang pendengaran)

Masalah pendengaran konduktif merupakan satu keadaan apabila getaran
bunyi terhalang atau terganggu daripada memasuki telinga tengah. Kehilangan
pendengaran ini kebiasaannya melibatkan pengurangan bunyi atau
kemampuan untuk mendengar bunyi-bunyi yang jelas.

Halangan dan gangguan ini berlaku disebabkan beberapa faktor utama seperti
yang ditunjukkan dalam Jadual 9.

Jadual 9: Jenis-Jenis Halangan dan Gangguan Pendengaran

Bahagian Telinga Punca Kepekakan

Telinga Luar  Ketidaksempurnaan cuping telinga

 Ketidaksempurnaan saluran auditori luar
 Bendasing dalam saluran
 Otitis externa di luar telinga
 Ketumbuhan di saluran auditori luar
 Tahi telinga yang banyak

43
 Bahagian Telinga Punca Kepekakan

Telinga Dalam  Bengkak di gegendang telinga

 Penebalan gegendang telinga
 Otitis media di telinga tengah
 Ketumbuhan di telinga tengah
 Otosklerosis
 Ketidaksempurnaan tetulang

ii) Masalah pendengaran sensori neural (pekak)

Masalah pendengaran sensori neural terjadi akibat berlakunya keterencatan di
bahagian telinga dalam iaitu koklea atau saraf yang menghubungkan telinga
dalam ke otak. Ini menyebabkan gelombang getaran gagal ditafsir oleh otak,
maka pendengaran langsung tidak boleh mengesan bunyi-bunyian. Masalah
pendengaran ini disebabkan beberapa faktor utama seperti yang ditunjukkan
dalam Jadual 10.

Jadual 10: Punca Kepekakan Sensori Neural

Bahagian Telinga Punca Kepekakan

Telinga Dalam  Penyakit atau virus

 Kecacatan dari lahir
 Penggunaan ubat yang tidak betul
 Masalah genetik
 Pendedahan terus kepada bunyi yang terlalu
kuat
 Kemalangan yang mengakibatkan hentakan
kuat di bahagian kepala
 Peningkatan umur
 Ketumbuhan

iii) Masalah pendengaran bercampur

Masalah pendengaran bercampur adalah kombinasi masalah pendengaran
konduktif dan sensori-neural yang terjadi di telinga yang sama. Ini juga

44
 bermaksud seseorang itu mengalami kerosakan pada kedua-dua anatomi
telinga luar dan telinga dalam atau saraf auditori.

Secara umumnya ketidakdakupayaan pendengaran boleh disebabkan oleh

faktor-faktor berikut:
 sejarah keluarga
 jangkitan sebelum lahir
 kecacatan anatomi kepala dan leher
 berat badan semasa lahir kurang daripada 1.5 kg
 penyakit yang teruk disebabkan selaput di otak dan tulang belakang
 kekurangan oksigen ketika lahir
 jangkitan kuman rubella atau beguk
 demam panas
 trauma akibat hentakan, pembedahan atau penggunaan forsep ketika
lahir
 terdedah kepada bunyi yang terlalu kuat
 kesan penyalahgunaan dadah

3.3.2 Tahap Ukuran Pendengaran

MBK ketidakupayaan pendengaran dikategorikan mengikut tahap kehilangan
pendengaran mereka. Ukuran kehilangan pendengaran ditentukan mengikut
keupayaan individu mendengar kekuatan bunyi dan diukur mengikut unit desibel
(dB). The Royal National Institute for the Deaf menyatakan bahawa kehilangan
pendengaran dapat diklasifikasikan mengikut tahap bunyi (dalam dB) paling
rendah yang boleh didengar oleh seseorang individu. Setiap tahap kehilangan
pendengaran akan memberi kesan yang berbeza terhadap kemampuan auditori
atau pendengaran seseorang individu tersebut. Jadual 11 di bawah menunjukkan
tahap kehilangan pendengaran dan kesannya terhadap kemampuan auditori
MBK.

45
 Jadual 11: Tahap Kehilangan Pendengaran

Kehilangan
Pendengaran Darjah Kepekakan Kesan
(dB)
0 – 20 dB Normal boleh mendengar bunyi
pertuturan

21 – 40 dB Rendah sedikit masalah pendengaran,

(Mild) hanya ada masalah mendengar
bunyi yang perlahan

41 – 70 dB Sederhana boleh mendengar jarak 1-1.5

(Moderate) meter dan dapat dibantu dengan
menggunakan alat bantu dengar

71 – 90 dB Teruk mungkin dapat membezakan

(Severe) sesetengah bunyi sahaja

>91 dB Sangat Teruk hanya dapat mendengar bunyi

(Profound) yang kuat dan memerlukan alat
bantu dengar

Sumber: The Royal National Institute for the Deaf

3.3.3 Ciri-ciri dan Perkembangan MBK Ketidakupayaan Pendengaran

Kehilangan pendengaran bukan sekadar melibatkan telinga tetapi juga fungsi

otak. Pendengaran merupakan arahan pertama untuk memperkembang
kemahiran komunikasi dan literasi. Kesan akibat kehilangan pendengaran yang
dihadapi oleh MBK adalah seperti dalam Jadual 12:

Jadual 12: Kesan Kehilangan Pendengaran

Aspek Perkembangan Ciri-ciri

Bahasa dan Komunikasi  mengalami masalah perkembangan bahasa

 tidak dapat melahirkan atau menyatakan
pengalaman secara nyata dengan bahasa isyarat
 mengalami masalah bahasa reseptif dan
ekspresif
 sukar untuk menguasai bahasa

46
 Aspek Perkembangan Ciri-ciri
 lemah dalam pertuturan, bacaan, kefahaman dan
penulisan

Intelek  mempunyai keupayaan kognitif yang sama

seperti murid normal
 pencapaian akademik lebih rendah berbanding
murid normal
 tahap pengetahuan dan kefahaman mengenai
persekitaran agak terhad

Psikomotor  keseimbangan dan daya koordinasi terjejas

khususnya bagi MBK yang mengalami masalah
pendengaran sensori neural

Emosi dan Sosial  kesukaran berkomunikasi sehingga

mengakibatkan berlakunya kesukaran dari aspek
sosial dan tingkah laku
 masalah untuk menyesuaikan diri dengan
keadaan persekitaran
 menunjukkan tingkah laku yang tidak
berkembang, mementingkan diri sendiri, tidak
dapat mengawal diri dan bersikap negatif.

3.3.4 Penggunaan Alat Bantu Dengar

Alat bantu dengar merupakan sejenis alat elektronik yang berbentuk kecil dan
digunakan untuk membantu pendengaran. Terdapat 4 jenis alat bantu dengar
yang lazim digunakan oleh MBK ketidakupayaan pendengaran iaitu:

i) Behind the ear (BTE)

ii) In the canal (ITC)
iii) In the ear (ITE)
iv) Completely in the Canal (CIC)
Fungsi alat bantu dengar adalah seperti berikut:

i) Membantu menguatkan bunyi yang membolehkan pemahaman makna bunyi

ii) Membantu MBK mengenal pasti dan membezakan bunyi yang didengar
iii) Menunjukkan kepada MBK punca bunyi

47
3.3.5 Pengurusan Bilik Darjah

Pengurusan bilik darjah untuk MBK ketidakupayaan pendengaran lebih

berfokuskan kepada persekitaran bilik darjah yang dapat memenuhi keperluan
MBK dalam pertuturan atau penggunaan bahasa isyarat. Pengurusan bilik darjah
ini juga penting supaya MBK ketidakupayaan pendengaran dapat mengikuti PdP
dalam suasana yang selesa dan kondusif. Pengurusan bilik darjah ini bertujuan
untuk:

 Mewujudkan suasana yang menggalakkan pembelajaran di dalam bilik darjah.

 Menggalakkan penyediaan bilik darjah yang bersesuaian dengan keperluan
MBK.
 Memudahkan pengurusan dan pentadbiran yang berkaitan dengan hal ehwal
MBK.
 Menarik minat MBK untuk belajar.

i) Kedudukan MBK
Kedudukan MBK ketidakupayaan pendengaran di dalam bilik darjah amat
penting. Kedudukan MBK dari segi susunan dan posisi yang betul boleh
membantu MBK mengikuti pembelajaran dengan lebih berkesan. Susunan
kedudukan MBK dalam kelas yang betul, selesa dan sesuai bertujuan untuk
membolehkan MBK melihat pergerakan mimik muka dan bibir semasa guru dan
rakan sekelas bercakap serta mendengar suara guru dengan jelas.

Selain itu, guru perlu menentukan kedudukan MBK tidak menghadap tingkap
atau cahaya supaya tidak menyilau mata MBK untuk melihat wajah guru dan
rakan sekelas. MBK yang menggunakan alat bantu dengar dicadang
ditempatkan berhampiran dengan meja guru agar mereka dapat mendengar
bunyi pertuturan guru dengan jelas. Semasa PdP, guru tidak digalakkan
bercakap membelakangkan MBK atau menghadap papan tulis bagi
memastikan MBK dapat melihat pergerakan bibir guru sepanjang proses PdP.

ii) Meminimakan Bunyi Bising

Terdapat beberapa cara atau langkah bagi mengurangkan bunyi latar belakang
yang bising. Guru boleh mengurangkan bunyi bising dengan cara berikut:

48
  Mengantungkan poster, papan buletin dan kalendar pada dinding kelas
yang kosong.
 Meletakkan ambal atau tikar pada lantai bilik darjah bagi mengurangkan
bunyi melantun.
 Mewujudkan sudut pembelajaran seperti sudut bahasa, matematik,
kreativiti dan pertuturan.
 Menggunakan langsir atau bidai pada tingkap daripada bahan kedap
bunyi.

iii) Susunan Meja MBK

Kedudukan MBK di kelas perlu dirancang supaya mereka boleh melihat guru
dengan jelas. Meja dan perabot juga perlu disusun dengan kemas supaya tidak
menghalang pergerakan. Contoh susunan meja yang dicadangkan bagi MBK
adalah mengikut bentuk ladam kuda seperti di Gambar 2:

Gambar 2: Contoh Susunan Meja Kelas MBK Ketidakupayaan Pendengaran

3.3.6 Panduan guru

Guru perlu peka dengan keperluan MBK ketidakupayaan pendengaran dan

membuat perancangan bagi memastikan mereka dapat mengikuti PdP dengan
berkesan. Panduan berikut dapat membantu guru mengurus MBK semasa
melaksanakan PdP.

49
 i) Menulis ungkapan atau perkataan pada papan tulis. Kiu penglihatan ini
dapat memudahkan MBK mengikuti PdP.
ii) Mengingatkan MBK untuk bercakap atau berisyarat mengikut giliran dan
tidak bercakap semasa rakan bercakap.
iii) Menggalakkan MBK mengangkat tangan untuk memberi respons.
iv) Mengulangi maklumat sekiranya MBK kurang faham.
v) Mengajukan arah kepada MBK yang akan bercakap supaya bersedia.
vi) Mengulangi arahan atau soalan sekiranya MBK tidak dapat melihat muka
guru atau rakan sekelas.
vii) Mengelakkan penggunaan bahasa kiasan dalam PdP bahasa.
viii) Mengelak daripada bercakap sambil berjalan kerana MBK tidak dapat
mengesan arah bunyi yang datang.
ix) Memberi masa untuk berehat antara sesi PdP kerana MBK mudah rasa
penat disebabkan mereka banyak memberi tumpuan terhadap
pendengaran, bacaan bibir dan pergerakan tangan.

3.3.7 Penguasaan Kosa Kata Bagi MBK Ketidakupayaan Pendengaran

MBK ketidakupayaan pendengaran yang mengalami masalah pendengaran sejak

lahir biasanya mengalami kekurangan penguasaan kosa kata. Ini disebabkan
mereka tidak dapat mendengar perkataan yang dituturkan oleh orang lain.
Kekurangan kosa kata pada peringkat awal menyebabkan MBK gagal berinteraksi
dengan berkesan. Oleh itu, pada peringkat prasekolah MBK perlu didedahkan
dengan sebanyak mungkin kosa kata bagi membantu mereka mengikuti
pembelajaran seterusnya.

MBK perlu dibimbing dalam mempelajari kosa kata menggunakan medium

penguasaan kosa kata seperti berikut:

i) Kod Isyarat
Kod isyarat merupakan medium utama bagi MBK berkomunikasi. Kod Tangan
Bahasa Melayu (KTBM) atau Bahasa Isyarat Melayu (BIM) boleh digunakan bagi
memperkenalkan kosa kata Bahasa Melayu. Sign Exact English atau American
Sign Language (ASL) pula digunakan bagi memperkenalkan kosa kata Bahasa

50
Inggeris. Namun demikian, guru harus menggalakkan MBK yang mempunyai sisa
pendengaran untuk bertutur dan bukan menggunakan kod isyarat sebagai
medium penghantaran maklumat sepenuhnya.

ii) Bahan Maujud

Bahan maujud perlu digunakan dengan meluas dalam membantu MBK
menguasai kosa kata kerana bahan ini mudah didapati sekeliling mereka. Bahan
maujud dapat memberi pengalaman pembelajaran yang berkesan kepada MBK
dalam menambahkan kosa kata serta memahami maksudnya. Selain itu, guru
boleh menggunakan bahan maujud bagi membantu MBK memahami kandungan
pelajaran.

iii) Gambar
Guru dicadang menggunakan gambar yang besar dengan warna realisitk bagi
memberi gambaran yang sebenar tentang kosa kata yang hendak diajar.

iv) Perkataan
Guru perlu memperkenalkan perkataan baharu dan perkataan sama erti serta
maksudnya kepada MBK. Sebagai contoh, dalam memperkenalkan perkataan
alamat kepada MBK, guru boleh menjelaskan perkataan lain yang membawa
maksud alamat seperti tempat tinggal, nama jalan, nombor rumah dan
sebagainya. Guru juga perlu memberi pemahaman yang jelas kepada perkataan
yang mempunyai pelbagai maksud agar MBK tidak keliru. Contohnya semak yang
membawa maksud semak samun atau semak buku latihan.

v) Ejaan
Guru juga perlu memperkenalkan ejaan perkataan kepada MBK. Pastikan MBK
mengeja perkataan dengan betul.

vi) Ayat
Guru perlu melatih MBK membina ayat mudah menggunakan perkataan yang
telah dipelajari.

51
vii) Video
Video yang digunakan harus mempunyai visual dan audio yang jelas serta
mempunyai sari kata. Ini boleh memudahkan pemahaman MBK tentang
kandungan video.

Bagi memastikan MBK menguasai setiap kosa kata yang diajar, guru perlu
menyediakan senarai semak bagi menguji penguasaan kosa kata mereka. Guru
boleh merujuk contoh senarai semak kosa kata Bahasa Melayu untuk murid
prasekolah seperti di Jadual 13.

Jadual 13: Senarai Semak Kosa Kata Bahasa Melayu

Nama Murid: __________________ Nama Guru:___________________

Kelas: _______________________
Bulan: _______________________

Tema: Anggota Badan

Tuliskan tarikh pemerhatian dalam ruangan yang disediakan.

Mengecam Mengeja
Mengecam kod
Bil Kata dasar perkataan perkataan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. mata
2. dagu
3. dahi
4. pipi
5. gigi
6. muka

52
3.3.8 Kemahiran Berkomunikasi

Kemahiran berkomunikasi sangat penting dikuasai oleh MBK bagi membolehkan

mereka mengikuti PdP dan berinteraksi dengan orang lain. Tidak seperti murid
normal, MBK perlu menguasai komunikasi seluruh, Kod Tangan Bahasa Melayu,
Bahasa Isyarat Malaysia, Prinsip Ejaan Jari, Bacaan Bibir dan Bertutur.

i) Komunikasi Seluruh
Konsep komunikasi seluruh perlu diterapkan dalam PdP bagi MBK. Semua
medium dalam komunikasi iaitu isyarat tangan, ejaan jari, bacaan bibir, gerak
tubuh, ekspresi muka dan suara serta sisa pendengaran digunakan dalam konsep
komunikasi seluruh ini.

Bahasa isyarat yang merupakan komponen penting dalam komunikasi seluruh

menggunakan bentuk tangan, ekspresi wajah, pergerakan dan bahasa tubuh
sebagai medium untuk berkomunikasi. Dalam penghasilan isyarat, elemen yang
perlu diberi perhatian ialah bentuk, lokasi dan pergerakan tangan, orientasi tapak
tangan serta ekspresi muka. Semasa isyarat digunakan, guru perlu menyebut
setiap perkataan yang diisyaratkan berserta dengan ekspresi muka dan pelbagai
cara lain yang disepadukan secara serentak.

ii) Kod Tangan Bahasa Melayu (KTBM)

KTBM merupakan kod isyarat yang digubal menurut asas dan tatabahasa serta
prinsip Bahasa Melayu. MBK boleh menterjemahkan KTBM dalam penulisan
kerana kod ini selari dengan struktur dan semantik Bahasa Melayu.

iii) Bahasa Isyarat Malaysia (BIM)

BIM ialah bahasa tulen yang digunakan secara meluas oleh Orang Pekak
Malaysia (OPM). BIM digunakan di dalam dan luar bilik darjah yang memudahkan
proses PdP bagi membantu MBK memahami kod-kod KTBM.

iv) Prinsip Ejaan Jari

Ejaan Jari (Finger Spelling) adalah penting dalam komunikasi MBK untuk
mengeja kata nama khas dan mengeja perkataan yang tiada kod tangan.
Pengejaan jari memerlukan penguasaan abjad kerana setiap kosa kata yang

53
 hendak diperkatakan perlu dieja dengan betul dan cekap bagi memastikan
komunikasi berkesan.

v) Bacaan Bibir
Bacaan bibir dikenali sebagai lip reading/ speech reading. Kaedah ini
mengkehendaki MBK sentiasa melihat gerak bibir guru. Guru perlu memastikan
terdapat pencahayaan yang baik dan berada dalam posisi yang strategik bagi
membolehkan MBK melihat pergerakan bibirnya.

vi) Bertutur
Bagi MBK yang mempunyai sisa pendengaran, ujian diadakan untuk menentukan
tahap kehilangan pendengaran dan menentukan saki baki pendengaran. Setelah
itu kemahiran mendiskriminasi bunyi seperti kemahiran mendengar bunyi,
mengesan dan mengarah, mengajuk, mengenal serta membezakan bunyi diajar
kepada MBK. Guru boleh menggunakan kaedah Auditori Oral untuk mengajar
MBK kemahiran mendengar dan bertutur.

3.4 Rumusan

Pengurusan MBK pelbagai kategori perlu mengambil kira aspek domain

perkembangan seperti yang dijelaskan dalam Unit 1. Dalam membantu MBK untuk
mempertingkatkan kesediaan dan keupayaan untuk mengikuti kurikulum, guru
prasekolah perlu memberi perhatian dalam memahami ciri MBK dan membuat
pelbagai penyesuaian dan akomodasi berasaskan kepada ketidakupayaan mereka.

54
UNIT 4 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Dalam proses PdP, guru boleh mengubah suai aktiviti pembelajaran seperti yang
dinyatakan dalam Akta Pendidikan 1996 (Peraturan Pendidikan Khas 2013), iaitu:
Peraturan 8 (1) (c) “seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:

(i) kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran;

(ii) masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti;
(iii) susunan aktiviti; dan
(iv) bahan bantu mengajar”

Peraturan 8 (2) “Apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan (1) (c)
hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.”

4.1 Matlamat KSPK Pendidikan Khas

KSPK Pendidikan Khas bertujuan memperkembang potensi MBK berumur empat

hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek jasmani, emosi,
rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang selamat dan
menyuburkan serta aktiviti pembelajaran yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna.
Ini adalah untuk meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan dan membentuk
konsep kendiri yang positif pada diri MBK agar mereka bersedia untuk menghadapi
cabaran dan mengikuti pembelajaran seterusnya.

KSPK Pendidikan Khas menyarankan agar guru mempelbagaikan strategi dan

kaedah PdP mengikut keperluan dan keupayaan MBK. PdP merupakan rancangan
yang teratur untuk mencapai matlamat atau kejayaan sesuatu objektif pelajaran yang
dirancang. Strategi merupakan susunan pendekatan dan kaedah untuk mencapai
sesuatu matlamat dengan menggunakan tenaga, masa serta kemudahan secara
optimum. PdP yang berkesan memerlukan guru memahami dan mengaplikasi teori
perkembangan dan pembelajaran mengikut kesesuaian MBK. Elemen belajar sambil
bermain, didik hibur dan unsur terapi perlu disepadukan dalam PdP.

57
Pelaksanaan PdP yang berkesan melibatkan empat fasa seperti dalam Rajah 6.

Rajah 6: Proses Pengajaran dan Pembelajaran

Pelaksanaan Tindakan
Perancangan Refleksi
Susulan

Guru memainkan peranan penting sebagai pemudahcara untuk menyediakan

suasana pembelajaran yang menyeronokkan di samping memenuhi keperluan khas
MBK. Penyediaan bahan PdP yang bersifat maujud dan konkrit dapat menggalakkan
pembelajaran MBK, di samping memberi keyakinan kepada MBK untuk meneroka
persekitaran mereka. Guru juga perlu membuat adaptasi dan modifikasi terhadap
bahan sumber mengikut keperluan MBK supaya mereka mempunyai peluang yang
sama untuk mencapai matlamat dan objektif seperti yang digariskan dalam KSPK
Pendidikan Khas.

MBK mempunyai keperluan pendidikan yang pelbagai, khususnya dari segi bahan
bacaan, alatan permainan dan teknologi peralatan khas. Pada masa yang sama, guru
perlu mengupayakan deria yang lain bagi mengoptimumkan kefungsian MBK untuk
mengakses maklumat yang terdapat di persekitaran mereka.

4.2 Cadangan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Guru hendaklah merancang dan melaksanakan PdP berdasarkan strategi yang

sesuai dengan objektif, kesediaan dan minat MBK serta mengikut keperluan semasa.
Beberapa cadangan strategi PdP yang sesuai untuk MBK prasekolah pendidikan khas
adalah pendekatan bertema, belajar melalui bermain, pembelajaran masteri,
pendekatan bersepadu, pembelajaran berasaskan projek, pembelajaran kontekstual
dan pendekatan analisis tugasan. Cadangan strategi ini boleh diaplikasikan mengikut
kesesuaian MBK.

58
4.2.1 Pendekatan Bertema
Pendekatan bertema merupakan satu strategi yang menggunakan tema bagi
mewujudkan PdP yang aktif, menarik dan bermakna. Pemilihan tema mestilah
bersesuaian dengan tahap keupayaan, masa, tempat, minat dan latar belakang
MBK. Pendekatan bertema boleh dijalankan melalui pelbagai aktiviti dan
merentasi semua tunjang dalam KSPK Pendidikan Khas. Pendekatan ini
memberi peluang kepada MBK untuk meneroka, merasai sendiri pengalaman
baharu dan menjana idea secara kritis dan kreatif melalui tema yang dipilih.
Pemilihan tema perlu mengambil kira perkara-perkara berikut:

i) Bersesuaian dengan persekitaran MBK

ii) Pemeringkatan kandungan daripada mudah ke susah, dekat ke jauh dan
konkrit kepada abstrak

Langkah-langkah dalam pelaksanaan pendekatan bertema adalah seperti

berikut:
a) Mengenal pasti tema yang sesuai seperti yang digambarkan dalam Rajah 7

Diri Saya
Perayaan di
Malaysia
Pakaian

Pekerjaan
Tema Buah-buahan

Sayur-
Kenderaan sayuran
Haiwan

Rajah 7: Web Tema

59
b) Menjana idea berkaitan dengan tema dengan menggunakan bahan maujud
c) Menghasilkan web tema
d) Membuat sumbang saran tentang kandungan topik
e) Mengenal pasti aktiviti berdasarkan tunjang dalam KSPK
f) Menyediakan persekitaran kelas yang bersesuaian dengan tema serta
mengambil kira aspek keselamatan dan keselesaan MBK untuk bergerak.

4.2.2 Belajar Melalui Bermain

Bermain adalah fitrah atau tingkah laku semula jadi kanak-kanak. Semasa
bermain mereka mula membuat penerokaan, penemuan dan pembinaan
pengalaman secara semula jadi. Strategi belajar melalui bermain hendaklah
dirancang supaya MBK dapat belajar dalam suasana yang bebas, selamat,
menggembirakan dan bermakna. Strategi ini memberi peluang kepada MBK
untuk meningkatkan perkembangan fizikal, sosial, emosi, kognitif dan bahasa ke
tahap yang maksimum.

4.2.3 Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Masteri ialah satu strategi PdP yang memberi keutamaan kepada
penguasaan sesuatu perkara atau tajuk yang dipelajari dalam satu unit
pembelajaran sebelum meneruskan pembelajaran ke unit seterusnya. MBK
diberi peluang untuk berkembang mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran
mereka sendiri serta dapat meningkatkan tahap penguasaan pembelajaran.
Setiap MBK mampu belajar mengikut keupayaan masing-masing dan guru perlu
merancang aktiviti susulan seperti pemulihan dan pengayaan untuk
mengoptimumkan pembelajaran MBK.

4.2.4 Pendekatan Bersepadu

Pendekatan ini memberi peluang untuk penerokaan mendalam dan menyeluruh
tentang tajuk/tema yang melibatkan pembelajaran yang lebih aktif dan
menyeronokkan. Pendekatan ini mampu meningkatkan daya imaginasi dan
kreativiti MBK serta memperkembang kemahiran berbahasa dan berkomunikasi.
Kesepaduan yang boleh dilakukan ialah:

i) kesepaduan antara komponen, kaedah dan teknik

ii) kesepaduan dalam tunjang, kemahiran dan nilai

60
 iii) kesepaduan aktiviti dalam dan di luar kelas
iv) kesepaduan aktiviti berfokuskan guru dan MBK
v) kesepaduan teori dan amali
vi) pengalaman langsung and tidak langsung

4.2.5 Pembelajaran Berasaskan Projek

Pembelajaran Berasaskan Projek memudahkan MBK menguasai kemahiran
dan membina konsep melalui sesuatu projek. Projek yang dipilih MBK adalah
berdasarkan perbincangan dan bimbingan guru. Penekanan diberi kepada
penyelidikan dan penerokaan yang berasaskan pengetahuan, kemahiran,
pengalaman dan kebolehan MBK mengikut keupayaan masing-masing. Proses
pembelajaran ini juga melibatkan kutipan dan analisis data serta penyediaan
laporan. Projek dijalankan mengikuti tiga fasa berikut iaitu:

Fasa 1: Permulaan
Sesuatu topik dipilih oleh MBK setelah berbincang dengan guru. Guru
membimbing MBK membina web jangkaan bersama dan MBK digalakkan
membina soalan berdasarkan apa yang mereka ingin tahu. Aktiviti berfokus
juga dijalankan bagi mencungkil idea saintifik MBK.

Fasa 2: Perkembangan
Mengkaji semula web jangkaan dan merancang aktiviti penyiasatan yang
sesuai. MBK berkongsi tentang apa yang dipelajari melalui lakaran, binaan
atau bercerita. MBK membina produk kajian dan menjalankan refleksi tentang
apa yang telah dipelajari dan yang perlu dipelajari lagi.

Fasa 3: Kesimpulan
MBK membentangkan hasil projek melalui pelbagai kaedah seperti
demonstrasi, bercerita, main peranan dan sebagainya.

4.2.6 Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual merupakan strategi yang menekankan pembelajaran
secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan minds-on. Kaedah
pembelajaran ini menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian
MBK. Guru digalakkan merancang PdP dengan memilih atau mewujudkan

61
persekitaran pembelajaran yang kondusif merangkumi pelbagai pengalaman
yang dapat memberi manfaat kepada MBK dalam konteks sosial, budaya, fizikal
dan psikologi.

4.2.7 Pendekatan Analisis Tugasan

Pendekatan ini menekankan proses aktiviti PdP yang kompleks dipecahkan
kepada langkah-langkah yang ringkas supaya sesuatu kemahiran dapat
dikuasai oleh MBK. PdP dijalankan mengikut urutan yang sesuai, langkah demi
langkah sehingga MBK mencapai keseluruhan kemahiran yang disasarkan oleh
guru. Guru harus cekap dalam menganalisiskan sesuatu tugasan supaya
bersesuaian dengan tahap keupayaan MBK.

4.2.8 Pendekatan Picture Exchange Communication (PEC)

PEC adalah satu pendekatan unik bagi membantu MBK berkomunikasi dengan
orang lain melalui sistem komunikasi augmentatif. Sistem ini membolehkan MBK
untuk membuat permintaan, memilih item-item dan menyatakan perasaan
dengan menggunakan kad gambar sebagai pertukaran kepada komunikasi
dalam kalangan MBK bermasalah pembelajaran. PEC dijalankan dalam enam
fasa bermula dengan pemerolehan perbendaharan kata, struktur ayat mudah
dan seterusnya menjawab soalan.

62
4.3 Cadangan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran MBK Masalah
Pembelajaran

4.3.1 Contoh Pelaksanaan Pendekatan Bertema bagi MBK Masalah

Pembelajaran

a) Menjana idea berkaitan tema yang dipilih

Nama

Lagu Jenis

Adab Saiz
KENDERAAN

Corak tayar Warna

Nombor plat

Rajah 8: Web Umum Tema Kenderaan

b) Mengenal pasti aktiviti berdasarkan tunjang dalam KSPK

Tunjang Sains dan

Teknologi
Tunjang Tunjang Kerohanian, Sains Awal
Perkembangan Sikap dan Nilai  Mengelas
Fizikal dan Estetika kenderaan
 Adab naik kenderaan mengikut bentuk
Kreativiti dan Estetika
 Menyanyi lagu dan saiz
kenderaan
Matematik Awal
 Membina model
kenderaan  Memadan
kenderaan
KENDERAAN mengikut saiz

Tunjang
Tunjang Komunikasi Ketrampilan Diri
Bahasa Melayu Sosioemosi
 Menamakan  Menunjukkan
kenderaan sikap positif
Tunjang Kemanusiaan semasa menaiki
Bahasa Inggeris  Menamakan kenderaan kenderaan
 Listen and respond pasukan penyelamat
to sounds of vehicles

Rajah 9: Web Khusus Tema Kenderaan

63
 c) Pelaksanaan aktiviti

Bil Aktiviti Pelaksanaan Pengurusan MBK

1. Membina i) Menyediakan bahan (kotak ubat gigi, i) Guru duduk di sisi

model tutup botol minuman, kertas warna, MBK, memberi
kenderaan gam, gunting, kertas pelekat arahan dan bersama-
berwarna). sama membina model
kenderaan.
ii) Menggunting kertas warna mengikut
saiz kotak ubat gigi. ii) Bahan dan peralatan
disusun mengikut
iii) Membalut kotak ubat gigi dengan
keutamaan.
kertas warna
iv) Melekatkan tutup botol minuman
pada kotak dengan menggunakan
gam untuk menjadi tayar.
v) Menampalkan kertas pelekat
berwarna sebagai tingkap dan pintu.
vi) Mempamerkan dan bercerita tentang
hasil kerja.

2. Memadan i) Menyediakan model kenderaan darat i) Guru duduk di sisi

kenderaan pelbagai saiz. MBK, memberi
mengikut arahan dan
ii) Menamakan jenis model kenderaan
saiz menerangkan
yang telah disediakan.
konsep saiz
iii) Menerangkan konsep saiz setiap kenderaan.
model kenderaan (kecil-besar).
ii) Guru membimbing
iv) Menyusun kenderaan dari kecil ke MBK menyusun
besar (kecil, sederhana, besar). model kenderaan
v) Mengulangi aktiviti menggunakan mengikut seriasi.
konsep saiz pendek-panjang.

64
 4.3.2 Contoh Pelaksanaan Strategi Belajar Melalui Bermain bagi MBK
Masalah Pembelajaran

Bil Aktiviti Pelaksanaan Pengurusan MBK

1. Pancing i) Menyediakan bahan seperti kad i) Guru berdiri di sisi

Warna gambar kenderaan pelbagai warna, MBK, memberi arahan
Kenderaan chopstick, tali, magnet, klip kertas, dan menunjuk cara
satu besen besar, 3 bekas plastik memancing kad
yang berwarna asas, plastik kecil, gambar kenderaan.
gunting. ii) Guru membimbing
ii) Memotong tali 0.5 meter dan diikat MBK memancing kad
pada chopstick. gambar kenderaan
mengikut warna.
iii) Mengikat magnet dengan tali.
iii) Guru membimbing
iv) Mengenalkan warna asas kepada
MBK menyebut warna
MBK.
kad gambar
v) Mengepilkan klip kertas pada kad kenderaan yang
gambar berwarna dan meletakkan dipancing.
di dalam besen.
vi) Menunjuk cara memancing kad
gambar kenderaan menggunakan
magnet yang bertali.
vii) Memancing kad gambar kenderaan
mengikut warna dan meletakkan di
dalam bekas berwarna yang
disediakan.

4.3.3 Contoh Pelaksanaan Pendekatan PEC bagi MBK Masalah Pembelajaran

Bil Fasa Pelaksanaan Pengurusan MBK

1. Fasa 1 i) Guru menyediakan i) Guru membuat pemerhatian

beberapa objek di hadapan
MBK.
ii) Selepas MBK memilih objek
yang dikehendaki. Guru
akan memberi kad gambar
objek tersebut kepada MBK.
untuk mengenalpasti objek
yang dipilih oleh MBK
berulangkali.
ii) Selepas murid memilih
sesuatu objek berulangkali,
guru akan mengeluarkan
objek lain.
*Fasa 1 PEC – fasa ini mengajar
MBK untuk berkomunikasi
dengan menggunakan objek dan
kad gambar.

65
Bil Fasa Pelaksanaan Pengurusan MBK

2. Fasa 2 i) Guru meletakkan kad i) Guru akan berada berjauhan

gambar di hadapan MBK. dari MBK. Apabila MBK
memberi kad gambar
ii) MBK memilih gambar yang
kepada guru, guru akan
dikehendaki dan mencari
memberi objek kepada MBK.
guru untuk mendapatkan
objek tersebut *Fasa 2 PEC – fasa ini
membolehkan MBK mencari
objek yang dikehendaki di
persekitaran mereka.

3. Fasa 3 i) Guru meletakkan kad i) MBK memahami konsep

gambar (dua atau lebih memilih.
gambar) di hadapan MBK ii) Guru boleh menyediakan
untuk membolehkan MBK kad gambar di papan felt/ring
memilih kad gambar. binder.
*Fasa 3 – guru mengajar MBK
untuk mendiskriminasi kad
gambar bagi mengenalpasti kad
yang diperlukan/di pilih oleh
MBK.

4. Fasa 4 i) Guru mula mengajar struktur i) Guru perlu menyediakan kad

ayat mudah seperti “Saya struktur ayat dan gambar
mahu ____” dengan bagi memboleh MBK
menggunakan kad gambar. membina ayat mudah.
*Fasa 4 – guru mengajar struktur
ayat mudah kepada MBK.
Saya mahu

5. Fasa 5 i) Guru menyoal MBK: Apakah *Fasa 5 – membolehkan MBK

kamu mahu? MBK memberi respon kepada soalan
mengambil kad ayat dan yang diajukan oleh guru.
gambar untuk menunjukkan
apa yang dikehendaki.

6. Fasa 6 i) Guru menyoal murid dengan Contoh soalan lain:

menggunakan soalan-soalan Apakah kamu dengar?
lain. Apakah kamu lihat?
*Fasa 6 – MBK dilatih untuk
meberi respons kepada soalan-
soalan lain.

66
 4.3.1 Contoh Pelaksanaan Pembelajaran Analisis Tugasan Bagi MBK
Masalah Pembelajaran

Bil Aktiviti Pelaksanaan Pengurusan MBK

1. Kemahiran i) Memperkenalkan peralatan i) Guru duduk di sisi

membutang membutang kepada MBK. MBK, memberi arahan
dan menunjuk cara
(aras tinggi) ii) Menunjuk cara membutang kain felt
membutang.
ke riben.
ii) Guru membimbing
iii) Membimbing MBK memegang
MBK membutang
butang di tangan kanan dengan ibu
langkah demi langkah
jari dan jari telunjuk.
dengan cara yang
iv) Membimbing MBK memegang kain betul.
felt di tangan kiri dengan ibu jari dan
jari telunjuk.
v) Membimbing MBK meletakkan kain
felt berlubang di atas butang.
vi) Membimbing MBK membutang
dengan menolak butang
menggunakan ibu jari kanan masuk
ke atas lubang kain felt.
vii) Membimbing MBK menarik butang
yang ditolak masuk ke dalam lubang
dengan ibu jari dan jari telunjuk kiri.
viii) Membimbing MBK melakukan latih
tubi aktiviti membutang.

2. Aktiviti Fasa 1
membasuh i) Guru berdiri di
i) Membawa MBK ke sinki.
tangan belakang MBK,
memberi arahan dan
(aras ii) Memperkenalkan peralatan
menunjuk cara
rendah) membasuh tangan seperti sabun,
air, pili air dan sinki. membasuh tangan.

ii) Guru membimbing

iii) Membimbing MBK membuka pili air
MBK membasuh
dengan tangan.
tangan langkah demi
langkah dengan cara
iv) Menunjuk cara membasuh tangan
yang betul.
dengan betul.

iii) Jangkamasa aktiviti ini

bergantung kepada
tahap keupayaan dan
kesediaan MBK.

67
Bil Aktiviti Pelaksanaan Pengurusan MBK

Fasa 2
i) Membimbing MBK menggosok
kedua-dua tangan, celah-celah jari,
dan menggaru kuku di atas tapak
tangan kanan dan kiri.

ii) Membimbing MBK menggosok

kedua-dua tangan dengan cara
yang betul dari bawah telapak
tangan hingga ke hujung jari secara
berulang kali.

iii) Membimbing MBK menggosok

celah-celah jari dengan cara
menyilang jari tangan kanan di celah
jari tangan kiri rapat ke telapak
tangan dan digerakkan dari atas ke
bawah secara berulang kali.

iv) Membimbing MBK menggosok kuku

kanan di atas tapak tangan kiri
dengan cara menggaru dan
mengulang untuk kuku kiri dengan
cara yang sama.

Fasa 3
i) Memegang tangan MBK dan
membawanya menuju ke sinki.
ii) Membimbing MBK membuka pili
air dengan tangan.
iii) Memegang tangan MBK,
menghulurkannya di bawah pili air
dan membasahkan kedua-dua
tangan.
iv) Memegang tangan MBK untuk
mengambil sabun.
v) Membimbing MBK melakukan
semula aktiviti i) hingga iv) di fasa
2.
vi) Memegang tangan MBK dan
menghulurkannya di bawah pili air
sambil mengulang semula aktiviti i)
hingga iv) di fasa 2 sehingga
bersih.

68
Bil Aktiviti Pelaksanaan Pengurusan MBK

vii) Membimbing MBK menutup pili air

dengan tangan.
viii) Membimbing MBK untuk mengelap
tangan menggunakan tuala tangan
sehingga tangan kering.

4.4 Cadangan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran MBK Ketidakupayaan

Penglihatan

4.4.1 Contoh Pelaksanaan Pendekatan Bertema

a) Menjana idea berkaitan dengan tema seperti contoh pada Rajah 10

 Jenis sayur-sayuran
 Cerita/lagu/puisi mengikut warna,
tentang sayur tekstur dan saiz

Sayur
 Mengenali
 Menanam bahagian
sayur tumbuhan

 Nama tempat/
lokasi jualan sayur  Menu berasaskan
sayur

Rajah 10: Web Umum Tema Sayur

69
 b) Mengenal pasti aktiviti mengikut tunjang KSPK seperti contoh pada Rajah 11

Tunjang Komunikasi
Bahasa Melayu
 Menamakan sayur-
sayuran

Tunjang Sains dan

Sayur Teknologi
Tunjang Sains Awal
Kemanusiaan  Mengenali bahagian
 Nama tempat/lokasi pokok
jualan sayur
Matematik Awal
 Padanan objek
mengikut saiz dan
bentuk

Tunjang Perkembangan
Fizikal dan Estetika

Perkembangan Fizikal dan

Penjagaan Kesihatan
 Mengamalkan
pemakanan yang
seimbang dan selamat

Kreativiti & Estetika

 Menyanyi lagu tentang
sayur

Orientasi & Mobiliti

 Menanam sayur

Rajah 11: Web KhususTema Sayur

70
c) Pelaksanaan aktiviti

Bil. Aktiviti Pelaksanaan Pengurusan MBK

1 Cari i) Memperkenalkan kepada i) Guru perlu meminta MBK

Padanan MBK beberapa jenis memegang sayuran untuk
Saya sayuran yang berbeza saiz membina pengetahuan
dan bentuk, contohnya melalui penerokaan bahan
lobak merah, kobis, tomato maujud.
dan kacang buncis. ii) Semasa MBK meneroka
ii) Memberi peluang MBK sayuran, guru perlu
meneroka untuk mengenal menyebut nama sayuran
bentuk fizikal dan tekstur tersebut dan diikuti oleh
setiap jenis sayuran. MBK.
iii) Mengumpulkan semua iii) Guru memberitahu semua
jenis sayuran ke dalam jenis sayuran telah
bakul. diletakkan di dalam bakul
dan bakul diletakkan di sisi
iv) Mengambil satu jenis
MBK untuk memudahkan
sayur dan meletakkan di
MBK mencapai sayur
atas meja.
tersebut.
v) Menyentuh dan menyebut
iv) Sayur yang diasingkan
nama sayuran.
diletakkan di sisi MBK iaitu
vi) Meminta MBK mencari di sebelah bakul.
sayur yang sama di dalam
bakul.
vii) Mencari sayur yang sama
dan memadankannya
dengan sayur di atas meja.
viii) Mengulang aktiviti
menggunakan sayur lain.

2. Mari Tanam i) Memperkenalkan sayur i) Guru bersoal jawab

Bayam bayam kepada MBK.
ii) Meneroka sayur bayam.
iii) Membawa MBK ke luar
kelas.
iv) Memperkenalkan alatan ii) Guru meminta MBK
dan bahan untuk aktiviti
menanam sayur seperti biji
benih, tanah, pasu, sudip
tangan, penggembur
tangan, penyiram, sarung
tangan dan topi kebun.
dengan MBK semasa
mereka meneroka sayur.
Contohnya, daun bayam
licin atau kasar?.
supaya keluar dari bilik
darjah menggunakan
railing seperti gambar di
bawah.

71
Bil. Aktiviti Pelaksanaan Pengurusan MBK

v) Memberi peluang MBK

meneroka setiap
peralatan berkebun.
vi) Membimbing MBK
memakai sarung tangan
dan topi kebun.
vii) Membimbing MBK
menggembur tanah.
viii) Meminta MBK
meletakkan biji benih iii) Guru boleh meminta murid
bayam di dalam pasu. B2/ B3 untuk membawa
ix) Meminta MBK menyiram murid B1 keluar kelas.
biji benih. iv) Guru menjelaskan kepada
x) Memastikan MBK MBK petunjuk kekal
menyiram sayur bayam (landmark) yang ada di
setiap hari. sepanjang laluan ke
lokasi. Contohnya, tangga,
xi) Menggalakkan MBK tiang dan lain-lain seperti
membuat pemerhatian gambar di bawah.
tentang tumbesaran
sayur bayam.

v) Guru menjelaskan kepada

MBK petanda yang boleh
berubah (clue) yang ada
di sepanjang laluan.
Contohnya tong sampah,
pasu bunga dan lain-lain.
vi) Guru perlu menekankan
aspek keselamatan
semasa MBK
menggunakan peralatan
berkebun.

72
Bil. Aktiviti Pelaksanaan Pengurusan MBK

vii) MBK diberi peluang untuk

meneroka tekstur tanah
kering dan basah untuk
merangsang deria
sentuhan.
viii) MBK perlu menggunakan
jari untuk mengesan paras
air di dalam penyiram
semasa mengisi air
seperti gambar di bawah.

ix) MBK diberi peluang untuk

meneroka bahagian sayur
semasa proses
tumbesaran sayur.
Contohnya, bahagian
batang, daun, pucuk dan
sebagainya.

3. Kolaj tomato i) Memperkenalkan buah i) Guru memberi rangsangan

tomato dan memberi kepada MBK tentang
peluang MBK memegang tekstur, warna dan bentuk
buah tomato. buah tomato.
ii) Memperkenalkan bahan ii) Guru memperkenalkan
untuk membuat kolaj iaitu satu persatu bahan dan
kertas lukisan, kertas memberi peluang kepada
warna dan gam serta MBK untuk meneroka
memberi peluang kepada serta menyebut nama
MBK meneroka bahan bahan tersebut.
tersebut. iii) Guru hendaklah memberi
iii) Memberi pilihan kepada peluang kepada MBK
MBK untuk memilih kertas untuk membuat keputusan
warna yang sesuai untuk memilih kertas warna.
buah tomato iaitu kertas
warna merah atau jingga.

73
Bil. Aktiviti Pelaksanaan Pengurusan MBK

iv) Mengoyak kertas warna iv) Guru hendaklah

kepada cebisan yang menggalakkan MBK untuk
kecil. membuat aktiviti
mengoyak kertas warna.
v) Mengedarkan kertas
lukisan yang telah v) Sebelum PdP aktiviti ini,
dibuat sempadan timbul guru perlu membuat
mengikut bentuk buah sempadan timbul dengan
tomato kepada MBK. menggunakan benang
pastel untuk membantu
vi) Meminta MBK
murid B1 menampal di
menyentuh sempadan
dalam ruang yang telah
timbul pada permukaan
ditetapkan seperti gambar
kertas lukisan untuk
di bawah.
mengenal pasti bentuk
buah tomato.
vii) Menampal cebisan
kertas warna untuk
menghasilkan kolaj.
viii) Bercerita tentang hasil
kerja kolaj buah tomato
bersama-sama rakan. vi) Guru perlu membimbing
MBK menampal kertas
warna di dalam ruangan
yang telah ditetapkan.

d) Pelibatan ibu bapa/ komuniti

Guru boleh melibatkan ibu bapa, komuniti, guru dan murid di Tahap 1 dan 2
untuk pelaksanaan aktiviti pendekatan bertema.

74
 4.4.2 Contoh Pelaksanaan Pendekatan Berasaskan Projek bagi MBK
Ketidakupayaan Penglihatan

Tajuk: Kenderaan Darat

Aktiviti Pelaksanaan Pengurusan MBK

Fasa 1:
Permulaan
Aktiviti 1
i) Pemilihan i) Membimbing MBK i) Guru perlu memberi
tajuk berkaitan meneroka kenderaan pengetahuan awal
kenderaan yang ada di parkir kepada MBK berkaitan
darat dan sekolah. kenderaan darat melalui
perbincangan aktiviti penerokaan.
bersama ii) Bersoal jawab dengan
MBK. MBK bagi membentuk ii) Guru boleh
web jangkaan berkaitan menggunakan replika
dengan kenderaan darat. kenderaan untuk
membina pengetahuan
iii) Membimbing MBK
dan merangsang MBK.
memilih tajuk bas untuk
pelaksanaan pendekatan iii) Guru membimbing MBK
berasaskan projek. membina soalan
berdasarkan perkara
yang mereka ingin tahu.
iv) Pemilihan tajuk perlu
mengikut tahap
keupayaan MBK.

Fasa 2:
Perkembangan
Aktiviti 1
i) Guru i) Membuat penerangan i) Guru mengedarkan surat
bekerjasama dan menunjukkan pemberitahuan kepada
dengan ibu demonstrasi kepada ibu bapa tentang
bapa/ komuniti MBK cara menunggu bas pembelajaran
setempat/ guru di hentian bas. berasaskan projek dan
Tahap 1 dan 2 memohon kebenaran
dengan untuk membawa MBK
membawa menaiki bas.
MBK menaiki ii) Guru perlu memastikan
bas MBK berjalan lurus
mengikut curb/ tactile
paving di laluan pejalan
kaki dengan
menggunakan

75
 Aktiviti Pelaksanaan Pengurusan MBK
kemahiran tongkat yang
betul.
iii) MBK diberi pendedahan
menggunakan
kemudahan untuk OKU
di hentian bas.
Contohnya railing, curb,
tempat duduk dan
sebagainya.
iv) Guru memberi
penerangan kepada
MBK tentang tatacara
beratur, menaiki bas,
membeli tiket dan duduk
di dalam bas.
Aktiviti 2

i) MBK membuat replika bas i) Hasil daripada lawatan,

a) Membina
seperti gambar di bawah. MBK boleh
replika bas
menghasilkan replika
bas.
ii) Guru memberi
penerangan kepada
MBK tentang ciri-ciri
fizikal bas iaitu bentuk,
saiz dan bahagian
kenderaan tersebut.
iii) MBK B2 boleh
membimbing MBK B1
MBK mewarna kotak untuk untuk membina model
replika bas bas.

MBK mewarna kotak

76
 Aktiviti Pelaksanaan Pengurusan MBK

MBK melukis dan mewarna

bas

MBK mewarna tayar bas

Aktiviti 3 i) Guru menyediakan

bahan dan peralatan,
Main Peranan
contohnya kerusi,
stereng bas dan papan
tanda hentian bas.
ii) Guru perlu menyediakan
tempat yang sesuai
untuk hentian bas dan
kawasan bagi murid
main peranan menaiki
bas.

MBK main peranan menaiki

bas

77
 Aktiviti Pelaksanaan Pengurusan MBK

Fasa 3:
Kesimpulan

Aktiviti 1
i) MBK bercerita semula i) Murid B1 boleh berkongsi
a) Guru
pengalaman mereka pengalaman melalui
membimbing
menaiki kenderaan bercerita semula,
MBK untuk
darat. manakala murid B2 pula
berfikir semula boleh melukis gambar.
dan
menyatakan
pandangan
serta perasaan
tentang aktiviti
yang telah
dijalankan
sepanjang
projek
berlangsung.

e) Contoh Pelaksanaan Pembelajaran Masteri Bagi MBK Ketidakupayaan

Penglihatan
Tajuk: Literasi Braille (Bacaan Awal) Kaedah a – j

Bil. Aktiviti Pelaksanaan Pengurusan MBK

1. Murid menguasai i) Guru boleh i) Setelah MBK dapat

literasi braille menggunakan BBM menguasai susunan
dengan memahami seperti bola saiz kecil, kedudukan bola
kedudukan titik bola ping pong, bekas mengikut titik braille,
braille 1, 2, 3, 4, 5 telur, bekas palet guru boleh
dan 6. untuk MBK mengenal menggunakan butang
kedudukan titik braille. bagi meneruskan
Bola berfungsi aktiviti seperti gambar
sebagai titik braille. di bawah.
ii) Guru perlu menyusun
kedudukan bola di
atas bekas
telur/bekas palet dari
kiri ke bawah (titik 1,
2, 3) dan dari kanan
ke bawah (titik 4, 5, 6)
seperti gambar di
bawah.

78
Bil. Aktiviti Pelaksanaan Pengurusan MBK

ii) Kemahiran ansur

maju diteruskan
sehingga MBK dapat
mengenal titik braille
yang sebenar.
iii) Guru perlu
memastikan MBK
iii) Guru membimbing menguasai kemahiran
MBK untuk mengenal mengenal kedudukan
kedudukan bola yang titik braille 1, 2, 3, 4, 5
mewakili titik braille. dan 6 sebelum
iv) MBK meletak bola berpindah ke
mengikut kedudukan kemahiran
titik braille yang betul seterusnya.
berdasarkan arahan
guru.

2. Mengenal i) Guru boleh i) Setelah MBK dapat

kedudukan titik menggunakan butang mengenal kedudukan
braille bagi huruf a, untuk MBK mengenal titik braille bagi huruf
b, c dan d. titik braille bagi huruf a, b, c dan d, guru
a, b, c dan d. boleh menggunakan
pin board bagi
ii) Guru menyusun
meneruskan aktiviti ini
butang mengikut titik
seperti gambar di
braille:
bawah.
 a = titik 1
 b = titik 1, 2
 c = titik 1, 4
 d = titik 1, 4, 5
iii) Guru membimbing
MBK untuk mengenal
titik braille bagi huruf
ii) Kemahiran ansur
a, b, c dan d.
maju diteruskan
iv) MBK perlu menyusun sehingga MBK dapat
butang mengikut titik mengenal titik braille
braille bagi huruf a, b, yang sebenar.
c dan d berdasarkan
iii) Guru perlu
arahan guru.
memastikan MBK
v) Guru boleh menguasai kemahiran
menggunakan aktiviti mengenal kedudukan
yang sama untuk titik braille bagi huruf
MBK mengenal a, b, c dan d sebelum
kedudukan titik braille berpindah ke
bagi huruf yang kemahiran
seterusnya. seterusnya.

79
4.5 Cadangan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Bagi MBK
Ketidakupayaan Pendengaran

4.5.1 Contoh Pelaksanaan Pendekatan Bertema

a) Menghasilkan web tema

Nama

Aktiviti harian
 Jantina
 Umur

Diri  Bilangan
Kawan baik adik-beradik
Saya  Anak ke
berapa

Makanan Anggota
kegemaran badan saya

Hobi

Rajah 12: Web Umum Tema Diri Saya

80
 b) Mengenal pasti aktiviti berdasarkan tunjang dalam KSPK Pendidikan
Khas Ketidakupayaan Pendengaran

Tunjang Komunikasi
Tunjang Tunjang
Bahasa Melayu Keterampilan Perkembangan
Mengenal pasti kad huruf Diri Fizikal & Estetika
pertama bagi nama MBK
dan memperkenalkan Memadankan kad Perkembangan Fizikal
kod isyarat huruf emosi dengan kad dan Penjagaan
tersebut. gambar yang Kesihatan
sesuai. Membaling objek ke
English Language sasaran
Join the broken line (eye,
nose, mouth, hair, ear) Kreativiti dan Estetika
and match to the correct Menghasilkan gambar
pictures. anggota badan dengan
menggunakan pelbagai
teknik.

Diri Saya

Tunjang
Kerohanian, Sikap Tunjang Sains dan
dan Nilai Teknologi
Pendidikan Islam Sains Awal
Membuat simulasi Tunjang Memadankan
cara bersuci. Kemanusiaan anggota badan pada
tempat yang betul.
Bercerita/
Pendidikan Moral mengisyaratkan Menyatakan/
Membuat aktiviti tentang diri mengisyaratkan
menjaga kebersihan sendiri. fungsi anggota
diri. badan.

Rajah 13: Web Khusus Tema Diri Saya

81
 c) Pelaksanaan aktiviti

Bil. Aktiviti Pelaksanaan Pengurusan MBK

1. Melengkapkan i) MBK diminta mengambil i) Guru berdiri di

gambar lembaran gambar anggota hadapan MBK dan
anggota badan (kepala, tangan, kaki), memberi arahan
badan dengan kertas warna dan gam. secara komunikasi
menggunakan ii) seluruh meminta
MBK melihat isyarat arahan
teknik kolaj. MBK:
guru tentang cara mengoyak
kertas warna supaya menjadi  Mengambil
cebisan kecil. lembaran anggota
badan yang
iii) MBK menyapu gam pada
diletakkan di
gambar anggota badan yang
hadapan guru.
pertama.
 Mengambil kertas
iv) MBK menampal cebisan
warna dan gam di
kertas warna pada gambar
pusat kreativiti.
anggota badan tersebut.
 Menghasilkan
v) MBK menyapu gam pada
gambar dengan
gambar anggota badan yang
menggunakan
seterusnya dan menampal
teknik kolaj.
cebisan kertas warna pada
gambar anggota badan ii) Guru mengedarkan
tersebut. lembaran gambar
kanak-kanak
vi) MBK menjemur lembaran
memakai baju dan
gambar anggota badan di
seluar pendek tanpa
tempat yang panas.
anggota badan yang
vii) MBK menggunting gambar lengkap.
anggota badan (kepala,
iii) Guru membuat
tangan, kaki) yang telah
penilaian dan
kering.
memberikan
viii) MBK diminta mengambil ganjaran kepada
lembaran gambar kanak- MBK terhadap hasil
kanak memakai baju dan kerja mereka.
seluar pendek tanpa anggota
badan yang lengkap.
ix) MBK menampal gambar
anggota badan yang telah
digunting pada tempat yang
sesuai pada lembaran
gambar kanak-kanak.
x) MBK mempersembahkan
hasil kerja masing-masing
kepada rakan dan guru.

82
d) Contoh Pelaksanaan Belajar Melalui Bermain
Bil. Aktiviti Pelaksanaan
1. Bermain i) MBK diminta bergerak ke
‘Play-dough’ pusat kreativiti untuk
mengambil bahan play-dough
dan peralatannya.
ii) MBK diminta membentangkan
tikar sebagai alas untuk
memastikan kebersihan kelas.
iii) MBK diminta meneliti
beberapa keping kad abjad
yang ditampalkan di hadapan
kelas.
iv) MBK menguli doh seperti yang
ditunjukkan oleh guru.
v) MBK membentuk abjad
menggunakan doh
berdasarkan contoh abjad
yang dipamerkan di papan
kenyataan.
vi) MBK mempamerkan abjad
yang telah dibentuk.
vii) MBK mengisyarat abjad yang
telah dibentuk kepada rakan
dan guru.
83
Pengurusan MBK
i) Guru berdiri di
hadapan MBK dan
memberi arahan
secara komunikasi
seluruh tentang aktiviti
yang akan dijalankan.
ii) Guru menampal kad
abjad pada papan
kenyataan di hadapan
kelas.
iii) Doh dan peralatannya
diletakkan di pusat
kreativiti.
iv) Guru berdiri di
hadapan MBK dan
memberi arahan
secara komunikasi
seluruh bagi
menunjukkan cara-cara
menguli doh
menggunakan tangan.
v) Guru menunjuk cara
membentuk abjad yang
telah dipamerkan
menggunakan doh.
vi) Guru membuat
penilaian dan
memberikan ganjaran
kepada MBK.
 4.5.2 Pendekatan Berasaskan Projek.
a) Contoh Pelaksanaan Pendekatan Berasaskan Projek Bagi MBK
Ketidakupayaan Pendengaran
Tajuk: Bunga-bungaku
Bil. Aktiviti Pelaksanaan
1. Fasa 1:
Permulaan
a) Pemilihan i) Guru memberitahu MBK
tajuk selepas mereka akan meneroka
meneroka persekitaran di sekolah.
persekitaran
di sekolah ii) MBK keluar kelas untuk
meneroka kawasan
persekitaran sekolah.
iii) MBK dan guru berbincang
mengenai pemerhatian
semasa meneroka di
persekitaran sekolah. MBK
bersetuju untuk mengetahui
lebih lanjut mengenai
tumbuhan.
iv) Guru bersoal jawab dengan
MBK bagi membentuk web
jangkaan berkaitan
tumbuhan seperti berikut:
kecil
besar
bau
Tumbuhan
daun
bunga buah
iv) Guru membimbing MBK
untuk menyenaraikan
perkara yang ingin mereka
ketahui mengenai tumbuhan.
Contoh:
a) Bagaimana menanam
tumbuhan?
84
Pengurusan MBK
i) Guru perlu memberi
pengetahuan tentang
perkara yang boleh
diperhatikan oleh MBK.
ii) Guru dan MBK
berbincang mengenai
perkara yang mereka
perhatikan di
persekitaran sekolah.
iii) MBK membuat
keputusan untuk
meneroka tentang
tumbuhan bersama guru.
iv) Guru membimbing MBK
membina web jangkaan
dengan mencatatkan
perkara yang mereka
telah ketahui mengenai
tumbuhan.
biji
v) Guru membimbing MBK
membina soalan
hijau
berdasarkan apa yang
mereka ingin ketahui.
warna
vi) Guru membimbing MBK
untuk memilih projek
yang bersesuaian bagi
membantu menjawab
persoalan mereka.
Bil. Aktiviti Pelaksanaan
b) Bolehkah tumbuhan
hidup dalam air?
c) Apakah keperluan
tumbuhan untuk hidup?
2. Fasa 2:
Perkembangan
Aktiviti 1
a) Perkongsian i) Berbincang dengan MBK
ilmu oleh untuk mengetahui lebih lanjut
tukang kebun mengenai tumbuhan dengan
menjemput tukang kebun
sekolah untuk bercerita
tentang bagaimana
menanam tumbuhan dan
menjaga tumbuhan.
b) Lawatan ke i) Memberi penerangan
nurseri tentang lawatan ke nurseri
ii) Melawat nurseri dan melihat
pelbagai jenis tumbuhan.
iii) Berbincang tentang lawatan
dan membuat keputusan
untuk menjalankan projek
menanam pokok bunga.
c) Memperolehi i) Mendapatkan maklumat dari i) Guru membimbing MBK
maklumat buku atau laman web
dari buku dengan pertolongan ibu bapa buku dan laman web yang
atau laman tentang jenis-jenis bunga,
web cara penanaman bunga,
penjagaan dan sebagainya.
d) Membuat i) Berbincang bagi memilih
keputusan jenis bunga yang hendak di
tentang tanam.
projek
85
Pengurusan MBK
i) Guru perlu berbincang
dengan tukang kebun
sekolah untuk
perkongisan tentang
tatacara penanaman dan
penjagaan tumbuhan.
ii) Guru perlu mengisyarat
kepada MBK semasa
tukang kebun membuat
perkongsian.
i) Guru mengedarkan surat
pemberitahuan kepada
ibu bapa tentang
pembelajaran berasaskan
projek dan memohon
kebenaran untuk
membawa MBK ke
nurseri.
ii) Guru membimbing MBK
untuk mengenal pasti
jenis bunga untuk
ditanam.
mencari maklumat dari
sesuai.
i) Guru memberi informasi
tentang jenis-jenis bunga
yang boleh ditanam dan
bagaimana menanam
Bil. Aktiviti Pelaksanaan
ii) Membuat keputusan untuk
menanam bunga keembung
atau bunga tiga bulan
(hydrangea) mengikut
kegemaran MBK.
i) Memberi taklimat kepada
MBK tentang tatacara
Aktiviti 2 menanam pokok bunga.
a) Menanam ii) Menunjuk cara menanam
pokok bunga pokok bunga keembung.
iii) Menunjuk cara menanam
pokok bunga tiga bulan.
iv) MBK menanam bunga yang
dipilih dengan bimbingan
guru.
b) Penjagaan i) Memberi taklimat tentang
pokok bunga penjagaan pokok bunga.
ii) Berbincang dengan MBK
media yang boleh digunakan
untuk merekod proses
penjagaan dan pertumbuhan
pokok bunga.
iii) Merekod proses penjagaan
dan pertumbuhan pokok
bunga.
iv) Berbincang mengenai
proses pertumbuhan pokok
bunga, bahagian-bahagian
86
Pengurusan MBK
bunga sama ada dengan
biji atau keratan batang.
i) Guru menggunakan
gambar untuk
menerangkan tatacara
penanaman bunga
keembung dan bunga
tiga bulan.
ii) Guru menyediakan
peralatan iaitu pasu
bunga, tanah, baja,
sudip tangan, penyiram,
biji benih dan keratan
batang.
iii) Guru membimbing MBK
ketika proses menanam
bunga yang dipilih.
iv) Guru boleh membimbing
MBK menyediakan folio
projek penanaman
pokok bunga sekiranya
MBK berminat.
i) Guru menunjuk cara
penyiraman pokok
bunga mengikut kuantiti
air yang sesuai pada
peringkat awal.
ii) Guru membimbing MBK
dalam proses
pemerhatian dan
perekodan penjagaan
pokok bunga.
iii) Guru boleh
mencadangkan untuk
MBK menanam pokok
bunga yang lain.
 Bil. Aktiviti Pelaksanaan Pengurusan MBK

pokok bunga, keperluan

pokok bunga dan
kepentingan bunga kepada
ekosistem.

3. Fasa 3:
Kesimpulan
Guru i) Membimbing MBK untuk i) MBK boleh bercerita
membimbing membentangkan hasil projek tentang projek, membuat
MBK untuk mereka mengikut kaedah simulasi, menganjurkan
berfikir semula yang dipilih. pameran bunga atau
dan menyatakan gallery walk,
pandangan menghadiahkan pokok
serta perasaan bunga yang terbaik
tentang aktiviti kepada orang yang
yang telah disayangi.
dijalankan
sepanjang
projek
berlangsung.

4.6 Rumusan

Perancangan yang rapi diperlukan untuk memilih strategi PdP yang sesuai untuk MBK
mengikut kecenderungan, minat dan keperluan mereka. Guru harus peka dalam
pemilihan strategi PdP dan ini bergantung kepada kandungan pembelajaran yang
harus di perolehi oleh MBK. Refleksi merupakan satu proses penting yang perlu dilalui
oleh guru selepas pelaksanaan PdP bagi membolehkan tindakan susulan dijalankan
dengan tujuan menyediakan aktiviti pengayaan atau pemulihan dan memperbaiki PdP
guru.

87
UNIT 5 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI PUSAT
PEMBELAJARAN

Pusat pembelajaran merupakan ruang yang dilengkapi dengan bahan dan peralatan
pembelajaran yang bersesuaian dengan tahap keupayaan MBK. Pusat pembelajaran
memberi peluang kepada MBK untuk meneroka, mencuba dan berinteraksi dengan
peralatan serta persekitaran mengikut minat dan keupayaan masing-masing. Pusat
pembelajaran berfungsi sebagai satu ruang yang kondusif untuk MBK melaksanakan
aktiviti sama ada secara berstruktur atau bebas.

5.1 Fungsi Pusat Pembelajaran

Pusat pembelajaran yang disediakan di kelas prasekolah mempunyai pelbagai fungsi

seperti berikut:

i) Menyediakan ruang untuk guru mempamerkan bahan dan peralatan mengikut

kesesuaian PdP.
ii) Memberi ruang kepada MBK untuk meneroka bahan serta peralatan bagi
meningkatkan pengetahuan dan memberi pengalaman baharu.
iii) Memberi peluang kepada MBK untuk meningkatkan kemahiran penyelesaian
masalah menggunakan bahan dan peralatan.
iv) Membolehkan MBK berinteraksi dengan bahan atau peralatan pembelajaran
secara individu atau kumpulan bagi membantu membina pengetahuan dan
kemahiran.
v) Memberi peluang kepada MBK untuk belajar mengikut minat dan kecenderungan
dengan memilih pusat dan aktiviti yang disukai.
vi) Memberi peluang kepada MBK untuk bersosialisasi.

91
5.2 Susun Atur

Susun atur di pusat pembelajaran hendaklah kemas, tersusun, bersih dan menarik.
Dalam menyusun atur pusat pembelajaran, guru perlu mengambil kira aspek
keselamatan, memudahkan pergerakan murid dan boleh diubah suai dari semasa ke
semasa.

Gambar 3: Contoh Susun Atur Pusat Pembelajaran

5.3 Perkara yang perlu dipertimbangkan untuk menggunakan Pusat

Pembelajaran

Penggunaan pusat pembelajaran perlu dirancang bagi memastikan kelancaran PdP

dan pusat dapat digunakan secara optimum. Guru perlu mempertimbangkan perkara-
perkara berikut sebelum, semasa dan selepas melaksanakan aktiviti PdP di pusat
pembelajaran:

i) Menentukan bahan dan peralatan di pusat pembelajaran sesuai

dengan aktiviti atau tema.
ii) Memastikan bahan dan peralatan di pusat pembelajaran boleh diguna
pakai dan dipelbagaikan dari semasa ke semasa.
iii) Menentukan bilangan bahan dan peralatan yang akan digunakan
mengikut kesesuaian ruang dan aktiviti serta bilangan MBK di sesuatu
pusat pembelajaran.

92
iv) Menyediakan peraturan penggunaan pusat pembelajaran, bahan dan
peralatan. Contoh peraturan am penggunaan pusat pembelajaran
adalah seperti berikut:

Penggunaan Pusat Pembelajaran

Peraturan Am

1. Patuhi arahan guru/PPM.

2. Bertolak ansur dengan rakan untuk menggunakan
bahan dan peralatan.
3. Berhati-hati semasa menggunakan bahan dan
peralatan.
4. Gunakan bahan dan peralatan secara berhemah.
5. Sentiasa berdisiplin semasa melaksanakan aktiviti.
6. Bersihkan bahan dan peralatan yang telah
digunakan.
7. Simpan semula bahan dan peralatan selepas
menggunakannya.

v) Menetapkan masa melaksanakan aktiviti di pusat pembelajaran.

vi) Memastikan persekitaran di pusat pembelajaran bersih, kemas dan
selamat.
vii) Memastikan MBK menggunakan bahan dan peralatan dengan berhati-
hati.
viii) Memastikan MBK bertolak ansur sesama rakan dalam melaksanakan
aktiviti pembelajaran.
ix) Memastikan MBK berdisiplin dan mematuhi peraturan penggunaan
pusat pembelajaran
x) Memastikan MBK menyimpan semula bahan dan peralatan di tempat
asal selepas menjalankan aktiviti.

93
5.4 Cadangan Pusat Pembelajaran

Pusat pembelajaran yang diwujudkan hendaklah mengikut kesesuaian objektif

pembelajaran, situasi, tema atau projek. Bilangan pusat pembelajaran bergantung
kepada keadaan fizikal kelas seperti saiz dan lokasi. Pusat pembelajaran perlu diubah
suai mengikut kesesuaian PdP. Bahan dan peralatan di pusat pembelajaran perlu
dilabel dan bagi MBK ketidakupayaan penglihatan, kod braille digunakan untuk
melabel.

Cadangan pusat pembelajaran yang boleh diwujudkan di kelas prasekolah

berkeperluan khas adalah seperti dalam Jadual 14.

Jadual 14: Cadangan Pusat Pembelajaran

Pusat
Bahan/Peralatan Nota
Pembelajaran

Media/  Komputer  Perisian JAWS

Teknologi
 Meja komputer  Aspek keselamatan perlu
diambil kira semasa
 Televisyen
menggunakan bahan
 Kemudahan Internet elektronik.
 Fon kepala  Pemilihan
 Mikrofon bahan/peralatan perlu
mengambil kira kategori
 Cakera padat MBK.
 Projector
 Tablet
 Pita rakaman
 Smart board
 Jadual penggunaan
komputer

Manipulatif  Set LEGO  Bahan dan peralatan

 Magnetic sand
 Kinetic sand
 Bongkah, butang dan
manik yang pelbagai saiz,
jenis, bentuk dan warna
 Puzzle
hendaklah disimpan di
dalam kotak/dulang/bekas
bertutup dan diletakkan di
rak serta dilabelkan.
 Bahan yang dipamerkan
dan aktiviti yang
dirancang hendaklah
memberi peluang kepada

94
 Pusat
Bahan/Peralatan
Pembelajaran
 Doh/tanah liat
 Topi keselamatan
 Set jalan raya
 Penggelek dan pelbagai
jenis acuan
 Alat pertukangan
 Alat elektrik yang rosak
 Kertas pasir
 Alatan berkebun
 Pelbagai jenis tali
 Sensory board
 Terapati
 Wheelbarrow walking
 Kain felt
 Papan geo dan gelang
getah
 Trampolin
 Pegboard
 Skru dan nat
 Model patung lelaki/
perempuan bersaiz
kanak-kanak
Bahasa Kemahiran/Aktiviti Menulis
 Huruf dalam bentuk
magnet, plastik dan foam
 Kertas surih
 Carta poket dan kad
perkataan
 Stensil huruf
 Papan putih dan pen
maker
95
Nota
MBK untuk mengelas,
membentuk dan menjalin.
 Aspek keselamatan dalam
penggunaan bahan perlu
diambil kira.
 Bahan dan peralatan yang
disediakan hendaklah
ringan dan mudah
dikendalikan.
 Sensory board -
meningkatkan kestabilan
MBK semasa berjalan.
 Wheelbarrow walking -
meningkatkan kestabilan
badan MBK dan input
sensori.
 Trampolin - meningkatkan
kawalan badan MBK
semasa melompat.
 Terapati - meningkatkan
kekuatan otot di jari,
koordinasi kedua-dua
belah tangan dan
koordinasi mata tangan.
 Papan geo dan gelang
getah - meningkatkan
kawalan tangan,
meningkatkan kemahiran
pegangan yang betul
kepada jari-jari.
 Dinding atau papan putih
disediakan di kelas untuk
MBK melahirkan idea
kreatif.
 Pelbagai jenis alat tulis
yang non-toxic perlu
disediakan.
 Kad huruf dan perkataan
yang disediakan
 Pusat
Bahan/Peralatan Nota
Pembelajaran
 Dulang pasir untuk hendaklah terdiri daripada
menyurih huruf kertas pasir.
 Kertas pelbagai saiz,  Bahan dan peralatan
warna dan jenis dicadangkan bersaiz
besar.
 Kad ucapan, poskad dan
sampul surat  Susun atur alatan
 Sticker whiteboard/ mengikut aras mata MBK
blackboard supaya mudah dicapai.

 Mesin braille
 Set capan
 Alat tulis

Kemahiran/Aktiviti
Membaca
 Bahan bercetak braille
 Pelbagai jenis bahan
bacaan  Huruf pelbagai saiz
 Buku cerita/  Reading magnifiers
bergambar disimpan oleh guru.
 Hasil kerja murid
 Majalah  CCTV digunakan dengan
 Carta bimbingan guru.
 Brosur/ risalah  Bahan yang disediakan
 Kad huruf mengikut tema.
 Kad suku kata  Buku yang berasaskan
nilai murni dan
 Kad perkataan pengajaran.
 Kad gambar  Bahan bacaan yang
 Cop huruf mempunyai pengasingan
suku kata.
 CCTV – Telesensory
 Tempat duduk yang
 Kanta pembesar sesuai dengan keperluan
 Reading magnifiers murid.
 Rak buku, bakul, kotak  Bahan mengandungi
grafik dan ilustrasi yang
menarik.

Kemahiran/Aktiviti
Mendengar
 Bahan/peralatan
 Pita rakaman diletakkan di sudut/stesen
 Fon kepala mendengar.

96
 Pusat
Bahan/Peralatan Nota
Pembelajaran
 Cakera padat
 Radio/ video player
 Pembesar suara

Matematik  Blok dan set geometri  Bahan dan peralatan

 Kiub unifix dicadangkan bersaiz
besar, berwarna-warni,
 Dadu ringan dan mudah
 Jam dibawa.

 Tangram  Guru perlu menyediakan

kad nombor braille dan
 Penimbang bahan tactile.
 Kad nombor braille  Setiap alatan disimpan
 Model nombor dalam bekas bertutup
yang dilabelkan.
 Abakus
 Pelbagai jenis bahan
pembilang

Sains  Model haiwan, buah-  Bahan dan peralatan

buahan, tumbuh-
tumbuhan dan kenderaan
 Koleksi daripada bahan
semula jadi seperti batu,
cengkerang dan biji getah
 Bahan maujud
 Jangka suhu
 Magnet
 Magnetic sand
 Set anatomi
 Kanta pembesar
 Alat permainan yang
melibatkan sains
dicadangkan bersaiz
besar, berwarna-warni,
ringan dan mudah
dibawa.
 Guru perlu menyediakan
bahan tactile dan rajah
timbul bagi perincian
objek.
 Bahan disimpan dalam
bekas bertutup yang
dilabelkan.

Kreativiti dan Bahan kraf

Estetika  Tali, reben, benang  Bahan disediakan
bersesuaian dengan
 Kayu, batang ais krim,
aktiviti dan keperluan
straw
MBK.
 Kapas dan polisterin
 Cengkerang

97
 Pusat
Bahan/Peralatan Nota
Pembelajaran
 Pita pelekat velcro
 Pasir berwarna
 Pelbagai jenis kekacang
dan bijirin

Bahan kitar semula

 Bahan disediakan mesti
 Sarang telur dalam keadaan yang
 Sarung buah bersih dan selamat.

 Surat khabar lama

 Gegulung kertas keras
 Perca kain
 Kotak
 Botol, tin minuman, cawan
kertas
 Pinggan kertas dan
polisterin
 Pembungkus makanan
ringan
 Penutup botol
 Kotak mancis

Bahan dan peralatan

melukis dan mewarna
 Memilih lokasi yang sesuai
 Pensil warna, krayon, untuk melaksanakan
warna air aktiviti.
 Berus, span, bekas palet
 Alat tulis
 Gam
 Kertas lukisan
 Papan esel
 Pita pelekat
 Apron
 Kain pengelap
 Alas

98
 Pusat
Bahan/Peralatan
Pembelajaran
Main peranan
 Boneka
 Kostum
 Pentas
 Cermin besar
 Backdrop
 Set alat permainan seperti
kit alatan doktor, wang
mainan, bakul/ troli
membeli belah
 Kotak/ tin/ botol makanan/
minuman
Main air  Bekas main air yang
mudah alih atau kekal
 Alat penyukat yang
berbeza saiz dan bentuk
 Alat mainan
 Span, corong, botol, tiub
getah dan pelampung
Main pasir  Pasir
 Bekas main pasir
 Pengayak, penyodok,
pencakar, cangkul, baldi,
dan pelbagai jenis acuan
 Model haiwan, tumbuh-
tumbuhan, bangunan dan
kenderaan
 Batu berwarna-warni
dalam pelbagai saiz
 Jaring penutup
99
Nota
 Kostum perlu digantung
mengikut aras ketinggian
murid.
 Bahan dan peralatan
disusun mengikut
keperluan kandungan
PdP.
 Bahan dan peralatan
disusun mengikut saiz
iaitu yang bersaiz kecil
diletakkan di atas dan
diikuti bersaiz besar di
bawah.
 Rak perlu dilabel
mengikut kategori.
 MBK perlu memastikan
tahap kedalaman air
dengan cara memasukkan
tangan/ kaki ke dalam
bekas main air.
 Aspek keselamatan dalam
penggunaan bahan/
peralatan perlu diberi
perhatian.
 Pasir yang digunakan
telah dibasmi kuman.
 Aspek keselamatan dalam
penggunaan bahan/
peralatan perlu diberi
perhatian.
5.5 Penggunaaan Pusat Pembelajaran mengikut strategi PdP

Pusat pembelajaran boleh digunakan untuk melaksanakan aktiviti secara bebas atau
terancang. Semasa di pusat pembelajaran MBK boleh menjalankan aktiviti secara
berkumpulan, berpasangan atau individu.

Guru boleh melaksanakan pelbagai pendekatan PdP di pusat pembelajaran pada bila-
bila masa mengikut kesesuaian. Pendekatan PdP yang boleh dilaksanakan di pusat
pembelajaran adalah seperti berikut:

5.5.1 PdP di Pusat Pembelajaran

PdP di pusat pembelajaran dapat memperkembangkan pemikiran kritis dan kreatif
serta menanam sikap belajar secara kendiri. MBK diberi peluang untuk membuat
keputusan terhadap pembelajaran mereka sendiri dan menjalankan aktiviti
berasaskan minat, kebolehan dan kecenderungan masing-masing. PdP di pusat
pembelajaran akan menjadikan pembelajaran lebih bermakna dan berkesan.
Secara amnya terdapat tiga fasa dalam pelaksanaan strategi PdP di Pusat
Pembelajaran.

Fasa 2
Fasa 1 Fasa 3
Pelaksanaan
Pengenalan Refleksi
Aktiviti

Rajah 14: Tiga Fasa Strategi Pengajaran dan Pembelajaran di Pusat

Pembelajaran

Fasa 1: Pengenalan

Pada fasa ini, guru membuat persediaan dan menyediakan MBK dari segi
mental sebelum PdP bermula. Guru perlu membuat perancangan dan
menyediakan Rancangan Pelajaran Harian (RPH) untuk PdP di Pusat
Pembelajaran bagi suatu tempoh masa yang telah ditetapkan.

Dalam merancang PdP di Pusat Pembelajaran, beberapa perkara perlu

dipertimbangkan iaitu:

100
 i) Bilangan pusat pembelajaran yang hendak diwujudkan boleh
ditentukan berdasarkan kriteria seperti tahap keupayaan MBK, ruang
kelas, bahan dan peralatan yang sedia ada dan kesediaan guru
sendiri.
ii) Objektif PdP untuk setiap pusat pembelajaran perlu mengambil kira
minat dan tahap keupayaan MBK. Objektif juga akan menentukan
jenis aktiviti, bahan dan peralatan yang perlu disediakan.
iii) Pusat Manipulatif dicadang diwujudkan terlebih dahulu untuk
memberi peluang kepada MBK mengukuhkan kemahiran motor
halus.

Sebelum melaksanakan PdP di Pusat Pembelajaran, guru perlu membuat

persediaan seperti berikut:
i) Memperkenalkan pusat-pusat pembelajaran
ii) Menerangkan susun atur di pusat pembelajaran.
iii) Menjelaskan peraturan yang perlu dipatuhi sebelum, semasa dan
selepas menjalankan aktiviti.
iv) Menunjuk cara penggunaan bahan dan peralatan.
v) Memberi peluang kepada MBK untuk mencuba bahan dan peralatan
yang akan digunakan.

Fasa 2: Pelaksanaan Aktiviti

Pada fasa kedua, guru menjalankan tugas sebagai fasilitator, pemerhati dan
melaksanakan pentaksiran. Antara langkah pelaksanaan aktiviti PdP adalah
seperti berikut:

i) Memberi peluang MBK memilih pusat pembelajaran yang diminati.

ii) Memberi peluang MBK meneroka pusat pembelajaran yang dipilih.
iii) Semasa MBK melaksanakan aktiviti, guru membuat pemerhatian dan
merekodkannya. Guru juga digalakkan mengambil gambar atau membuat
rakaman video.
iv) Memastikan MBK menyimpan bahan dan peralatan serta mengemas pusat
pembelajaran selepas menggunakannya.

101
v) Guru perlu merekodkan kekerapan MBK menggunakan pusat
pembelajaran seperti di Jadual 15. Rekod ini menunjukkan pola
penggunaan pusat pembelajaran oleh MBK. Sekiranya MBK tidak atau
kurang menggunakan pusat pembelajaran tertentu, guru harus
menggalakkan mereka berbuat demikian.

Jadual 15: Rekod Penggunaan Pusat Pembelajaran

Rekod Penggunaan Pusat Pembelajaran

Kelas: Prasekolah Cemerlang

Tarikh: 13 Jun – 11 Ogos 2017

Pusat Pembelajaran
Bil Nama Kreativiti &
Manipulatif Bahasa
Estetika
1. Adam √ √ √
2. Hafiz √ √
3. Qaisara √ √
4. Siti √

Fasa 3: Refleksi

Pada fasa ketiga, guru membimbing dan menggalakkan MBK untuk membuat
refleksi apa yang telah dipelajari seperti berikut:

i) MBK berkumpul semula.

ii) Semua MBK diminta berkongsi pengalaman atau hasil dapatan masing-
masing.
iii) Guru perlu menjalankan tindakan susulan seperti menambah baik bahan,
peralatan dan aktiviti PdP di pusat pembelajaran.

102
 5.5.2 Pendekatan bertema
Pendekatan bertema merupakan strategi PdP menggunakan tema ke arah
mewujudkan pembelajaran yang aktif, menarik dan memberi pengetahuan baharu
serta pengalaman bermakna kepada MBK. Penggunaan pusat pembelajaran
semasa pendekatan bertema akan dapat meningkatkan lagi keberkesanan PdP.
Pusat pembelajaran boleh diwujudkan mengikut tema pembelajaran mengikut
saiz dan ruang kelas, minat serta tahap keupayaan MBK.

5.5.3 Pendekatan berasaskan projek

Pendekatan ini menekankan kaedah penyiasatan secara mendalam berkaitan

sesuatu topik. Pendekatan ini menekankan penyelidikan dan penerokaan
berdasarkan rangsangan guru dalam pembelajaran. Pusat pembelajaran boleh
dijadikan sebagai pusat untuk MBK merancang, berbincang tentang masalah dan
penyelesaian serta menjalankan uji kaji atau kajian. MBK juga boleh
mempamerkan hasil kerja, maklumat penyiasatan dan keputusan uji kaji atau
kajian di pusat pembelajaran.

5.6 Rumusan

Guru perlu bijak membuat perancangan untuk melaksanakan PdP di pusat

pembelajaran supaya dapat memberi impak dalam pembelajaran MBK. Perancanagn
yang baik juga boleh menarik minat MBK untuk meneroka dan mengikuti aktiviti di
pusat pembelajaran yang akhirnya dapat meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan
nilai MBK sebagaimana dihasratkan dalam kurik

103
UNIT 6 RANCANGAN PELAJARAN

Penyediaan rancangan pelajaran yang sistematik dan teratur dapat membantu guru
melaksanakan pengajaran dengan berkesan. Rancangan pelajaran yang
komprehensif sepatutnya mengandungi kandungan, objektif, cadangan aktiviti PdP
dan pentaksiran. Rancangan pelajaran perlu disediakan berdasarkan latar belakang
dan keperluan MBK.

6.1 Rancangan Pelajaran Tahunan

Rancangan Pelajaran Tahunan (RPT) mengandungi secara ringkas isi pengajaran

dan pembelajaran berdasarkan sukatan pelajaran kebangsaan yang dikeluarkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (SPI Bil. 3/1999). RPT ialah suatu kerangka PdP
yang dirancang sebagai panduan pelaksanaan PdP untuk satu tahun persekolahan.
RPT perlu disediakan sebelum sesi persekolahan bermula pada setiap tahun.

Semasa menyediakan RPT Prasekolah Pendidikan Khas, guru perlu

mempertimbangkan beberapa perkara berikut:

i) Tahap perkembangan MBK

ii) Kandungan kurikulum prasekolah pendidikan khas
iii) Strategi PdP
iv) Takwim sekolah
v) Bahan sumber

Penulisan RPT diorganisasikan mengikut kandungan/isi pelajaran dan kemahiran

bermula daripada mudah ke sukar. Selain itu, kandungan/isi pelajaran disusun
mengikut minggu atau bulan bersesuaian dengan strategi yang dipilih. Guru dicadang
untuk mempelbagaikan strategi PdP bagi sesuatu kandungan/isi pelajaran.

107
6.2 Jadual waktu

Waktu PdP bagi MBK yang berumur 5+ tahun adalah sekurang-kurangnya 240 minit
sehari (termasuk masa rehat), iaitu sejumlah 1,200 minit seminggu. Manakala bagi
MBK yang berumur 4+ tahun adalah sekurang-kurangnya 210 minit sehari (termasuk
masa rehat), iaitu sejumlah 1,050 minit seminggu (rujuk Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.
7/2016). Jadual waktu bagi kelas prasekolah pendidikan khas mestilah berdasarkan
peruntukan waktu minimum PdP seperti di Jadual 16.

Jadual 16: Peruntukan Waktu Minimum Pengajaran dan Pembelajaran

Bil. Bidang Pembelajaran Peruntukan Masa

Seminggu (minit)
1. Bahasa Melayu 60
2. Bahasa Inggeris 60
3. Bahasa Cina/ Bahasa Tamil 60
4. Aktiviti Luar 120
6. Pendidikan Islam/ Pendidikan Moral 120
7. Matematik Awal 40
8. Pembelajaran Bersepadu
Masalah Pembelajaran
 Aktiviti rutin (Perbualan Awal, Rehat
dan Aktiviti Penutup)
 Aktiviti Pembelajaran
 Pengurusan Diri
Ketidakupayaan Penglihatan
 Aktiviti rutin (Perbualan Awal, Rehat
dan Aktiviti Penutup)
800
 Aktiviti Pembelajaran
 Kemahiran Braille
 Pengurusan Diri
 Orientasi dan Mobiliti
Ketidakupayaan Pendengaran
 Aktiviti rutin (Perbualan Awal, Rehat
dan Aktiviti Penutup)
 Aktiviti Pembelajaran
 Bahasa Isyarat Komunikasi
Jumlah 1200

108
Cadangan jadual waktu prasekolah pendidikan khas adalah seperti di Jadual 17:

Jadual 17: Cadangan Jadual Waktu Prasekolah Pendidikan Khas

Masa 8.00- 9.40- 10.10 - 10.40- 11.10- 11.30- 11.50-

8.20-8.40 8.40-9.10 9.10-9.40
Hari 8.20 10.10 10.40 11.10 11.30 11.50 12.00
Main
Isnin PA BM PI / PM R Penutup
Bebas AP
Aktiviti
Selasa PA Matematik PI / PM E AP Penutup
Fizikal
Main
Rabu PA PI / PM BI H AP Penutup
Bebas
Aktiviti
Khamis PA Matematik BM A AP Penutup
Fizikal
Main
Jumaat PA PI / PM BI T AP Penutup
Bebas

6.3 Rancangan Pendidikan Individu (RPI)

MBK prasekolah yang berada di SKPK, PPKI dan PPI perlu diberikan program
intervensi awal seperti mana yang telah dirancang, diperincikan dan dipersetujui oleh
pihak sekolah dan ibu bapa di dalam dokumen Rancangan Pendidikan Individu (RPI).
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah menegaskan bagi
pelaksanaan pendidikan khas, seseorang guru hendaklah menyedia dan
melaksanakan RPI bagi setiap MBK. RPI yang disediakan bersama oleh guru (guru
pendidikan khas dan guru arus perdana), ibu bapa, pentadbir sekolah dan pasukan
pelbagai disiplin (Multi-Disciplinary Team atau MDT). RPI merupakan satu rekod
bertulis yang menjelaskan pernyataan berkenaan:

i) Tahap perkembangan seseorang MBK.

ii) Perancangan yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai
bagi seseorang MBK.
iii) Matlamat jangka pendek dan panjang yang boleh dicapai oleh MBK.
iv) Maklumat yang mengandungi satu siri objektif yang boleh diukur bagi
setiap matlamat yang dikenal pasti.
v) Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi menentukan tahap
perkembangan.
vi) Satu huraian berhubung dengan perkhidmatan yang diperlukan oleh
MBK.

109
 vii) Perancangan jangka masa dan tarikh perkhidmatan yang disediakan
untuk MBK.
viii) Satu perancangan dan persediaan untuk membantu MBK menghadapi
persekitaran.

Guru prasekolah perlu memahami keperluan individu MBK melalui kerjasama dan
perbincangan dengan pihak ibu bapa dan ahli keluarga dalam membuat perancangan
dan keputusan penggunaan dan adaptasi kaedah PdP terbaik (Kod Amalan
Pendidikan Murid Berkeperluan Khas, 2015). Kerjasama ini direalisasikan melalui
penubuhan panel pemuafakatan RPI yang terdiri daripada ibu bapa, pihak
pengurusan sekolah, kumpulan MDT, guru, Pembantu Pengurusan Murid (PPM) dan
juga komuniti.

RPI digunakan selari dengan Rancangan Pengajaran Harian (RPH) dengan

melaksanakan aktiviti intervensi awal mengikut kaedah dan tempoh masa yang telah
diperincikan dalam RPI. Guru boleh menyediakan RPI samada secara manual atau
online melalui sistem e-RPI. Guru juga boleh merujuk Panduan Pengguna: RPI
Secara Dalam Talian (e-RPI) yang disediakan oleh Bahagian Pendidikan Khas.

6.4 Rumusan

Penyediaan rancangan pelajaran merupakan perkara yang penting dalam merancang

kesemua kandungan yang perlu disampaikan kepada MBK dengan sistematik dan
teratur. Perancangan ini perlu mengambilkira keperluan dan kebolehan MBK dengan
kemahiran, pengetahuan serta nilai yang perlu dikuasai. Perancangan tahunan yang
teliti dapat membantu guru dalam penyediaan rancangan pelajaran harian.
Rancangan Pendidikan Individu pula penting bagi membantu MBK memperoleh
kemahiran yang perlu dikuasai dengan merancang intervensi yang diperlukan oleh
mereka.

110
UNIT 7 PENTAKSIRAN

Pentaksiran prasekolah merupakan satu proses mendapatkan maklumat tahap

perkembangan dan kemajuan MBK secara sistematik dan berterusan. Pentaksiran
dilaksanakan melalui pemerhatian terhadap tingkah laku, interaksi (lisan dan bukan
lisan) dan penilaian hasil kerja MBK. Guru perlu menggunakan standard prestasi bagi
menentukan tahap perkembangan MBK bagi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Pentaksiran bertujuan mengenal pasti perkembangan MBK dalam domain kognitif,

afektif dan psikomotor serta tindakan susulan yang sesuai bagi membantu MBK
mencapai objektif. Pentaksiran di kelas prasekolah pendidikan khas membantu guru
untuk menentukan bentuk sokongan yang diperlukan MBK. Pentaksiran juga dapat
digunakan oleh guru untuk mengoptimumkan potensi MBK. Maklumat pentaksiran
berstatus sulit dan guru perlu menyimpan dokumen di ruang yang selamat untuk
menjaga kerahsiaan maklumat tersebut.

7.1 Ciri-ciri Pentaksiran

Pentaksiran prasekolah pendidikan khas bertujuan untuk membantu pembelajaran

MBK. Ciri-ciri utama pentaksiran adalah seperti berikut:

i) Lebih mementingkan proses berbanding produk.

ii) Dijalankan secara tidak langsung, dalam suasana semula jadi dan tidak formal.
iii) Tidak bertujuan untuk melabel dan membuat perbandingan antara MBK.
iv) Dijalankan secara berterusan, bukan hanya di akhir pembelajaran.
v) Maklum balas segera diberi untuk tujuan penambahbaikan.
vi) Bersifat diagnostik: mengenal pasti kekuatan, kelemahan dan keperluan.
vii) Tidak berfokus kepada ujian pencapaian tetapi tahap perkembangan MBK.

113
7.2 Kepentingan Pentaksiran Kepada Guru Dan MBK

Kepentingan pentaksiran prasekolah pendidikan khas kepada guru dan MBK adalah
seperti berikut:

i) Mengenal pasti tahap pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dikuasai MBK.
ii) Mengenal pasti pelbagai kecerdasan, kemahiran dan potensi MBK yang boleh
diperkukuhkan.
iii) Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran mengikut keperluan
perkembangan dan pertumbuhan MBK.
iv) Mengesan keberkesanan pengajaran.
v) Merancang tindakan susulan untuk tujuan pemulihan dan pengayaan.
vi) Memberi maklum balas yang sesuai dan tepat kepada MBK dan ibu bapa.
vii) Membolehkan MBK memahami tujuan mereka belajar.
viii) Membantu MBK mengetahui tahap perkembangan mereka.
ix) Memberi motivasi dan meningkatkan keyakinan diri MBK.

7.3 Proses Pentaksiran

Pelaksanaan pentaksiran melibatkan beberapa proses berikut:

i) Merancang
ii) Membina instrumen
iii) Melaksanakan pentaksiran
iv) Merekod
v) Menganalisis data
vi) Melapor

114
 Merancang

Membina Instrumen

Melaksanakan Pentaksiran melalui Pemerhatian

Merekod

Menganalisis dan Melapor

TIDAK YA
Tindakan Tindakan
Susulan/Aktiviti Susulan/Aktiviti
Sudahkah MBK
Bimbingan Pengayaan
menguasai?

Kemahiran Baharu/Hasil
Pembelajaran Baharu

Rajah 15: Proses Pentaksiran

115
7.3.1 Merancang
Sebelum melaksanakan sesuatu pentaksiran, guru hendaklah menentukan:
i) Tujuan mentaksir
ii) Pengetahuan, kemahiran dan nilai yang hendak ditaksir
iii) Instrumen yang akan digunakan
iv) Siapa yang hendak ditaksir
v) Bila hendak mentaksir
vi) Tempoh pemerhatian

7.3.2 Membina Instrumen

Berdasarkan kandungan kurikulum guru boleh membina instrumen serta
mengatur aktiviti yang sesuai supaya MBK berpeluang untuk menunjukkan
tahap perkembangan yang diharapkan. Pemilihan instrumen dan aktiviti harus
sesuai dengan perkara yang hendak ditaksir dengan mengambil kira faktor
MBK. Satu instrumen atau aktiviti boleh digunakan untuk mendapatkan evidens
bagi mengenal pasti tahap penguasaan MBK.

7.3.3 Melaksanakan Pentaksiran

Kaedah pentaksiran yang bersesuaian di kelas prasekolah ialah pemerhatian.
Pemerhatian bermaksud pengamatan kepada tingkah laku, interaksi dan
proses pembelajaran MBK yang boleh dilaksanakan secara berkala atau tidak
berkala. Pemerhatian dilaksanakan tanpa disedari oleh MBK.

Pentaksiran dilakukan secara berterusan untuk melihat proses kerja, hasil kerja
dan tingkah laku yang ditunjukkan secara konsisten. Pentaksiran boleh
dijalankan dengan melibatkan orang lain seperti rakan sebaya, pembantu
pengurusan murid, ahli keluarga atau ahli komuniti. Pengumpulan maklumat
daripada pelbagai sumber dan aktiviti akan menghasilkan dapatan yang boleh
dipercayai serta membantu guru membuat keputusan yang lebih jelas dan
tanpa ragu-ragu.

116
7.3.4 Merekod
Terdapat pelbagai jenis instrumen pemerhatian yang boleh digunakan oleh
pemerhati bagi menjalankan proses perekodan. Antaranya ialah senarai
semak, skala kadar, rekod anekdot, rekod berterusan dan sebagainya.

i) Senarai Semak
Senarai semak ialah senarai item yang disediakan untuk mengenal pasti
perkembangan MBK dari aspek pengetahuan, kemahiran, sikap dan tahap
keupayaan. Senarai item tersebut menentukan:
a) Sesuatu tingkah laku dapat diperhatikan
b) Kekerapan sesuatu tingkah laku itu berlaku
c) Sesuatu tingkah laku telah berlaku

Jadual 18: Contoh Senarai Semak bagi MBK

Senarai Semak: Mengenal Kekunci Mesin Braille

Adam Farris Umur : 6 tahun

Nama Murid:

Tarikh / Masa: 15.4.2017 / 9.00 pagi Kelas: Prasekolah Bestari

Kategori:
B1

Kemahiran Ya Tidak Catatan

Mengenal kekunci titik Mesin
Braille √
Mengetahui kedudukan kekunci
titik 1, 2, 3
√
Mengetahui kedudukan kekunci Keliru dengan kedudukan
titik 4, 5, 6
√ kekunci titik

Mengenal kedudukan bar ruang √

Mengenal kedudukan penjarak

baris
√ Masih belum mengenal
pasti kedudukan penjarak
Mengenal kedudukan pengundur baris dan pengundur ruang
ruang
√

117
ii) Skala Kadar
Skala kadar menunjukkan darjah kemajuan pencapaian MBK. Skala boleh
digambarkan secara angka atau gred. Semasa merancang guru perlu
menentukan:
a) Tajuk
b) Kemahiran /tingkah laku/ aktiviti dinyatakan dengan jelas
c) Penerangan skala
d) Pemerhatian secara individu, kelas atau kumpulan

Jadual 19: Contoh Skala Kadar bagi MBK

Skala Kadar: Kemahiran Membaca

Nama Murid: Siti Khadijah Umur: 5 tahun

Kelas: Prasekolah Bestari Pemerhati: Puan Nurul Hafizah

Arahan: Sila nyatakan tarikh dan tandakan √ dalam ruangan yang sesuai

Skala
Kemahiran Catatan
1 2 3
15/1 12/2 Dapat mengecam
Boleh mengecam semua huruf setelah mengikuti latihan
√ √ pada setiap hari

Boleh mengisyaratkan semua 7/3 13/4

huruf dan suku kata terbuka √ √
Boleh mengisyaratkan suku kata 23/4
terbuka (kv) dan membina √
perkataan mudah

Skala:
1 – belum menguasai atau menguasai sebahagian kecil
2 – sedang menguasai atau menguasai 50 % kemahiran
3 – telah menguasai atau menguasai sebahagian besar

118
iii) Rekod Anekdot
Rekod anekdot adalah satu catatan ringkas mengenai sesuatu peristiwa
atau tingkah laku MBK yang dianggap penting, unik dan signifikan secara
positif atau negatif untuk direkod. Pemerhatian tingkah laku biasanya tidak
dirancang, tetapi secara kebetulan tingkah laku tersebut berlaku.
Pemerhatian ini dilakukan terhadap MBK secara individu, walaupun
peristiwa berlaku dalam kumpulan. Tiada had masa ditentukan untuk
pemerhatian tingkah laku ini. Catatan hendaklah ditulis secara objektif
tentang perkara yang berlaku selepas pemerhatian dilaksanakan. Contoh
maklumat yang boleh direkod adalah peristiwa yang menggambarkan
tentang perkembangan bahasa, pola interaksi sosial, kemahiran
menyelesaikan masalah dan lain-lain

Jadual 20: Contoh Rekod Anekdot

Rekod Anekdot
Murid: Nur Farhana binti Ali Umur: 5 tahun
Tarikh / Masa: 15.1.2018 / 10.00 pagi Kelas: Prasekolah Cahaya
Guru: Pn. Rohaya binti Ismail

Pemerhatian
Apabila guru memasang radio untuk
PdP kreativiti dan estetika, tiba-tiba
Nur Farhana menutup telinga dengan
kedua-dua belah tangan sambil
menjerit.
Nur Farhana kemudiannya mengamuk
dan menggigit diri sendiri apabila guru
cuba memujuknya tetapi tidak berjaya.
Ulasan
Nur Farhana seorang autisme dan
tidak suka suasana bising. Apabila
guru memasang radio Nur Farhana
akan mula memberontak. Guru
terpaksa menutup radio untuk
menghentikan tingkah laku tersebut.

Kemudian, guru menutup radio

barulah Nur Farhana menghentikan
tingkah laku tersebut.

119
iv) Rekod Berterusan
Rekod berterusan merupakan catatan dalam bentuk cerita naratif untuk
individu atau kumpulan MBK semasa berlakunya sesuatu peristiwa. Setiap
perlakuan dan perkara yang ditutur oleh MBK akan dicatatkan sepanjang
tempoh pemerhatian. Pemerhatian biasanya dilaksanakan dalam tempoh
lima hingga sepuluh minit. Berbeza dengan rekod anekdot, pemerhatian ini
dirancang (masa, tempat, situasi dan tingkah laku) oleh pemerhati.

Jadual 21: Contoh Rekod Berterusan

Murid: Aariz bin Ayob Umur: 5 tahun

Tarikh/ Masa: 15.01.2018 / Kelas: Prasekolah Bestari
9.00 – 10.05 pagi
Guru: Pn. Rohaya binti Ismail

Pemerhatian Ulasan

Semasa aktiviti bermain bongkah, Aariz Aariz berkomunikasi secara gerak laku
kelihatan tidak selesa. Dia menggigit dengan menunjukkan reaksi lapar iaitu
bongkah. Kemudian Cikgu menegur, menggigit bongkah. Ini menunjukkan
“Aariz, tak elok gigit bongkah.” sambil Aariz mempunyai masalah pertuturan
cikgu mengambil bongkah tersebut dari iaitu kelewatan bertutur speech delay.
tangan Aariz.
Perlakuan Aariz menunjukkan yang Aariz
Tetapi, Aariz masih lagi menggigit masih belum boleh mengikut rutin kelas
bongkah tersebut. Cikgu pun bertanya, iaitu waktu makan pada masa yang telah
“Aariz lapar ke? Nak makan ke?” ditetapkan.

Aariz segera bangun dan memberi isyarat

tangan untuk membawanya ke ruang
makan.

v) Persampelan Masa
Persampelan masa ialah satu kaedah pengumpulan data yang merekodkan
bilangan tingkah laku tertentu telah diperhatikan dalam tempoh masa yang
ditetapkan. Pemerhati merekod kekerapan sesuatu tingkah laku berlaku
dalam satu jangka masa yang ditetapkan.

120
 Persampelan masa digunakan untuk mendapatkan pemahaman tentang
tingkah laku yang ingin diperhatikan. Untuk memastikan maklumat yang
dikumpul merupakan perwakilan tepat, data dikumpul untuk banyak
selangan masa (interval). Guru boleh melaksanakan persampelan masa
dengan cara berikut:

i) Menetapkan perincian tingkah laku yang boleh diperhati.

ii) Memerhati tingkah laku yang ditetapkan terhadap seseorang
individu atau kumpulan.
iii) Merekod kekerapan sesuatu tingkah laku berlaku dalam satu
jangka masa yang ditetapkan.

Jadual 22: Contoh Persampelan Masa

Rekod Persampelan Masa

Tingkah Laku: Pergi ke tandas

Murid: Azahar bin Mohd Umur: 5 tahun

Tarikh/ 15.03.2018 / Kelas: Prasekolah Bestari
Tempoh Masa: 2 jam
Guru: Pn. Suhaila binti Musa
Selang Masa (Interval): 15 minit
Arahan : Tandakan √ ( satu √ bermaksud satu tingkah laku)
Bilangan Selang Masa Jumlah
Masa: tingkah laku
9.00 - 1 2 3 4 5 6 7 8
diperhatikan
11.00 pagi
√ √ √ √ √ 5

vi) Persampelan Peristiwa

Persampelan peristiwa memberi tumpuan kepada peristiwa tertentu untuk
memerhati corak tingkah laku MBK dalam tempoh masa beberapa hari atau
minggu. Sebagai contoh untuk mengetahui perkara yang menimbulkan
tantrums MBK atau cara MBK bertindak balas apabila menunjukkan
perlakuan agresif di kelas prasekolah.

121
 Persampelan peristiwa adalah cara yang berguna untuk mengesan jika
MBK mempunyai masalah tingkah laku yang memerlukan bantuan atau
rujukan kepada profesional. Persampelan peristiwa membantu untuk
menjelaskan perkara sebenar yang berlaku kepada perubahan tingkah laku
MBK, contohnya untuk mengetahui punca MBK bertindak agresif. Guru
boleh menggunakan persampelan peristiwa untuk membuat catatan sama
ada MBK itu diganggu, atau peristiwa itu berlaku pada masa-masa tertentu
atau berapa lama tingkah laku tersebut berlaku. Guru boleh menggunakan
persampelan peristiwa sebagai rujukan untuk mendapatkan bantuan
daripada terapi cara kerja. Guru boleh melaksanakan persampelan
peristiwa dengan cara berikut:

i) Memerhati perlakuan yang dipilih dan merekod peristiwa yang

berlaku.
ii) Mencatatkan kejadian yang menyebabkan sesuatu perlakuan atau
kekerapan perlakuan terjadi.
iii) Menentukan keadaan yang menyebabkan sesuatu perlakuan dapat
ditentukan.

Jadual 23: Contoh Persampelan Peristiwa

Rekod Persampelan Peristiwa

Perkara: Memerhati tingkah laku Mei Lin (6 tahun)

Guru: Pn. Rohaya binti Ismail

Kelas: Prasekolah Bestari

Sebelum Tingkah Selepas

Tarikh / Hari Masa Tingkah Laku
Laku Tingkah Laku
Mei Lin
Mei Lin merengek
mengetuk Mei Lin terus
06/02/2018 dan mendengus
8.20 pagi botol air di ke sudut
(Selasa) dengan nada yang
atas meja manipulatif.
kuat.
beberapa kali.
Mei Lin
Mei Lin menumbuk
mengetuk Mei Lin terus
07/02/2018 meja dan
8.45 pagi botol air di ke sudut
(Rabu) menggoyangkan
atas meja manipulatif.
kerusi.
beberapa kali.

122
 7.3.5 Menganalisis Data
Segala data yang direkod menggunakan senarai semak, skala kadar, rekod
anekdot, rekod berterusan, persampelan masa dan persampelan peristiwa
perlu ditafsirkan untuk membolehkan guru membuat rumusan mengenai MBK.
Selain daripada itu, hasil kerja MBK juga perlu dianalisis untuk mendapatkan
rumusan berkaitan perkembangan mereka.

Analisis guru:

Rayyan sudah boleh

mengisyaratkan

- Cicak
- Gajah
- Ayam
- Badak sumbu

Analisis guru:

Anisya sudah
boleh mengira
nombor dan
memadankan
dengan
bilangannya.

Gambar 4: Contoh Hasil Kerja yang telah Dianalisis

123
 7.3.6 Melapor
Melapor ialah proses menyampaikan maklumat penilaian dari semasa ke
semasa tentang perkembangan pengetahuan, kemahiran, penerapan nilai,
sikap dan pencapaian MBK kepada pihak berkepentingan seperti ibu bapa,
pentadbir dan lain-lain. Guru boleh melapor perkembangan MBK dengan cara
berikut:

i) Dilaksanakan dari semasa ke semasa mengikut keperluan untuk

membolehkan tindakan susulan diambil.
ii) Dibuat secara telus dan menyeluruh merangkumi aspek pengetahuan,
penguasaan kemahiran, amalan nilai, potensi dan keterampilan diri
MBK.

7.4 Portfolio

Portfolio ialah satu himpunan evidens atau keterangan yang mengandungi maklumat
berkaitan perkembangan dan kemajuan MBK dalam jangka masa yang ditetapkan.
Portfolio boleh diwujudkan dalam pelbagai medium seperti kotak, fail, album, bahan
sofcopy dan lain-lain. Portfolio boleh mengandungi hasil kerja MBK yang unik dan
menunjukkan kemajuan serta pencapaian seperti berikut:

i) Rekod Pelaporan Perkembangan  Rekod Peribadi

MBK  Rekod Perkembangan dan Kemajuan
MBK

ii) Gambar pelaksanaan aktiviti  Gambar MBK menyiapkan tugasan

 Hasil kerja di pusat pembelajaran yang

bukan dalam bentuk kekal (aktiviti
membuat doh, membina lego atau
eksperimen)

iii) Hasil Kerja MBK  Lembaran kerja

 Hasil kerja seperti lukisan

Nota: Semua hasil kerja MBK perlu dianalisis

124
 iv) Bahan audio dan video  Audio dan video di mana MBK bercerita,
membaca sajak, berkomunikasi,
menyelesaikan tugasan dan semasa
bermain.

Nota: MBK juga digalakkan untuk memilih hasil kerja yang ingin mereka masukkan dalam portfolio.

7.5 Rumusan

Pentaksiran adalah satu proses pengajaran dan pembelajaran yang perlu diljalankan
oleh guru untuk membantu MBK mempertingkatkan atau memperbaiki kemahiran dan
pengetahuan yang dipelajari. Pentaksiran juga membantu guru memperbaiki PdP
sekiranya pengajaran kurang berkesan dan bermanafaat kepada MBK. Guru juga
boleh menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran bagi merekod tahap perkembangan
MBK untuk dilaporkan kepada ibu bapa, pihak sekolah dan pihak berkepentingan.

125
 RUJUKAN

1. Jamila K.A. Mohamed (2005). Pendidikan Khas Untuk Kanak-kanak Istimewa.

PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. Selangor.

2. Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Buku Panduan Khas Kod Amali.

Putrajaya: Bahagian Pendidikan Khas.

3. Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Buku Panduan Pengajaran Dan

Pembelajaran Kod Braille Bahasa Melayu. Putrajaya: Bahagian Pendidikan Khas.

4. Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Buku Panduan Pengajaran Dan

Pembelajaran Kemahiran Orientasi & Mobiliti. Putrajaya: Bahagian Pendidikan
Khas.

5. Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia 2013-2025. Putrajaya.

6. Kementerian Pendidikan Malaysia (2017). DSKP Kurikulum Standard Prasekolah

Kebangsaan Masalah Pembelajaran. Putrajaya: Bahagian Pembangunan
Kurikulum.

7. Kementerian Pendidikan Malaysia (2017). DSKP Kurikulum Standard Prasekolah

Kebangsaan Ketidakupayaan Pendengaran. Putrajaya: Bahagian Pembangunan
Kurikulum.

8. Kementerian Pendidikan Malaysia (2017). DSKP Kurikulum Standard Prasekolah

Kebangsaan Masalah Penglihatan. Putrajaya: Bahagian Pembangunan
Kurikulum.

9. Mohd. Sharani Ahmad (2004). Mengurus Kanak-Kanak Yang Susah Belajar.

Selangor: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd

10. Sheila Devaraj & Samsilah Roslan (2006). Apa itu Disleksia? Panduan untuk Ibu
Bapa & Guru. Selangor: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

127
 RUJUKAN TAMBAHAN GURU

1. Kementerian Pendidikan Malaysia (2014). Garis Panduan Pembinaan Grafik Taktil.

Putrajaya: Bahagian Pendidikan Khas.
2. Kementerian Pendidikan Malaysia (2014). Kod Amalan Pendidikan Murid
Berkeperluan Khas Putrajaya: Bahagian Pendidikan Khas.
3. Kementerian Pendidikan Malaysia (2014). Modul Latihan Cubarithm dan Slate &
Stylus. Putrajaya: Bahagian Pendidikan Khas.
4. Kementerian Kesihatan Malaysia (2016). Pengenalan Enam Siri Manual
Pengendalian Kanak-Kanak Berkeperluan Khas. Putrajaya: Bahagian
Pembangunan Kesihatan Keluarga
5. Kementerian Kesihatan Malaysia (2016). Manual Pengendalian Kanak-Kanak
Bermasalah Motor Kasar. Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kesihatan
Keluarga.
6. Kementerian Kesihatan Malaysia (2016). Manual Pengendalian Kanak-Kanak
Bermasalah Motor Halus. Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kesihatan
Keluarga.
7. Kementerian Kesihatan Malaysia (2016). Manual Pengendalian Aktiviti Kehidupan
Harian. Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kesihatan Keluarga.
8. Kementerian Kesihatan Malaysia (2016). Manual Pengendalian Kanak-Kanak
Bermasalah Komunikasi. Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kesihatan
Keluarga.
9. Kementerian Kesihatan Malaysia (2016). Manual Pengendalian Kanak-Kanak
Bermasalah Tingkahlaku dan Sosial. Putrajaya: Bahagian Pembangunan
Kesihatan Keluarga.
10. Kementerian Kesihatan Malaysia (2016). Manual Pengendalian Kanak-Kanak
Bermasalah Penglihatan. Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kesihatan
Keluarga.

128
 PANEL PENULIS

1. Dr.Madinah binti Mohd Yusof IPGK Pendidikan Ilmu Khas

2. Dr.Masitah binti Taib IPGK Pendidikan Ilmu Khas
3. Mageswari a/p Marie IPGK Bahasa Melayu
4. Zainal Abidin bin Nasir IPGK Pendidikan Ilmu Khas
5. Norhayati binti Othman Bahagian Pendidikan Khas
6. Juliza Adira binti Mohd@ Ariffin Bahagian Pendidikan Khas
7. Alya Qasdiana Ng Ai Lee Bahagian Pendidikan Khas
8. Zuhairah binti Muhammad Bahagian Pendidikan Khas
9. Noratiqah binti Jumien SK (L) Jalan Batu, Kuala Lumpur
10. Marzian binti Mahat SK Bandar Baru Seri Petaling (1)
11. Arnida binti Ayob SK Desa Tasik
12. Munirah bte Ali@Abu Bakar SK Pendidikan Khas Jln Batu (B)
13. Nurul Hafiza binti Liza SK Pendidikan Khas Jln Batu (B)
14. Rosnani binti Mohammad Piddin SK Pendidikan Khas Kg Baharu
15. Naizatul Akmal binti Mat Rahim SK Pendidikan Khas Selangor
16. Mohd Alhafiz Bin Omar SK Pendidikan Khas Jln Peel (P)
17. Marzian binti Mahat SK Bandar Baru Seri Petaling
18. Noorazura binti Zainal Abiddin SKPK Seremban

Turut Menyumbang:

1. Norashikin binti Hashim Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Aida Farzlina binti Rosly Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Mohd Hafiz bin Baharom Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Syaiful Azam Khoo Abdullah Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Regina Joseph Cyril Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Mohd. Hariz bin Che Hamid Bahagian Pembangunan Kurikulum
7. Nor Amilia binti Amerudin Bahagian Pembangunan Kurikulum
8. Kogila a/p Pelanisamy Bahagian Pembangunan Kurikulum
9. Rohani binti Abdul Bahagian Pembangunan Kurikulum
10. Rusni binti Che Adnan Bahagian Pembangunan Kurikulum

129