DOI : 10. 16697 /j . cnki . xdjygl . 1999. 01.

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辽宁高等教育研究 1999年第 1期 (总字第 104期 )

对外汉语教学思想与教学模式摭谈

辽宁大学留学生院　杨　捷

关键词　对外汉语教学　教学思想 　教学方法　教学模式

　　对外汉语教学思想应该建立在 对这门学科的 得应该说主要是在生活实 践中 , 儿童在接受学校

基本性质的认识的基础上。一般说来 ,对外汉语教 的正规教育之前 ,已经在生活实践中习得了语言。
学包含着两个基本要素: 这样的基本事实告诉我们 , 语言 的教学不能只停
首先是它的 “对 外” 性。对外性决定了它的教 留在课堂中 ,必须体现出较强的实践性 ,在教学过
学对象具有两个在教学中不容 忽视的特点 , 非母 程中 ,要努力为学生创造实践的语言环境 ,使他们
语性和成人性 ,非母语性 ,要求教学时要充分注意 的语言能力得到较为充分 的锻炼。
到学生是已经掌握了本民族语 言 , 是参照本民族 对外汉语教 学的非母语性、成人性、语言教学
语言来参加学习的 ,是一种 第二语言体系的学习 , 的性质 , 决定着对外汉语教学的 教学模式与教学
这就需要教师将那些在母语教学中 根本不用讲解 方法。采用什么样的教学模式与教学方法 ,决不是
的语音、 词汇、 语法、 修辞突出出来 , 以各种方式 一个简单的事情。 然而 , 在我国 现行的教学实践
的教学使学生克服母语的障碍 , 掌 握汉语的表达 中 ,许多方面使之简单化了。其基本的教学模式和
方式和语法规则。在语言文字教学的同时 ,还因非 教 学方 法简 单地 照搬 中国 中小 学的 课堂 教 学模
母语的原因 , 遇到不同文化的交流 、 冲突的问题。 式 ,采用教师讲学生听的方法 ,将学生完全置于被
不同的文化传统、 文 化观念、 思维方式、 表达方式 动的位置 ,没有合理地针对其非母语、成人性和实
以及教育理念与教育方法等等 , 都 会在教学的过 践性的特点开展教学活动 , 在教 学思想和教学方
程中反映出来 , 如果教师在教学中 充分注意到文 法诸方面相对世界教育大 趋势及蓬勃发展的对外
化的因素 ,运用适当的教学方法 ,则会起到事半功 汉语教学的要求都明显滞 后。
倍的效果 , 反之 , 则会形成语言教学的障碍 ; 成人 在当前我国对外汉语 教学作为一门学科处于
性要求教学时要充分注意到对外汉 语教学的对象 初步发展阶段 , 必须尽可能地吸 收教育学理论研
基本上都是成人 ,他们已经 有了自己的生活经验 , 究的新成果 , 在一个高起点上建立反映学科特色 ,
并且掌握了较系统的知识体系 , 形 成了自己的世 适应 教学实践 要求的 教学思 想观念 和教学 模式、
界观与价值观 ,对事物有较 深的理解力与辨别力 , 教学方法。
对他们的教学 , 已经不可能局限于 一般母语教学 笔者认为 ,对外汉语教学的非母语、成人性和
中的由不知到知的范围内 , 他们思 想观念的相对 语言教育的特点 , 为对外汉语教 学达到美学化提
成熟使他们在学习中有较强的 主体性 , 容易激发 供了充分的条件 。在教学的双边关系上 ,完全可以
出他们学习的自觉性与能动性 , 如 果教学方法得 把师生关系从主客体、 传播与接 受的对立关系中
当 , 成人性将具有母语教学中不可比拟的优势。 解放出来 ,消除其紧张因素 ,使教学活动本身成为
第二 ,它是语言教学。语言是人思维与交流的 师生之间和谐自 由、展示创造力本质的活 动。教学
工具 ,它的最突出的特点是它的实践性。语言的习 过程具有艺术创作与鉴赏 性质 , 在审美的状态下
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完成高质量的课堂生活。
在这样的理念指导下 ,对外汉语教学的课堂 ,
完全应该而且可以打破现行的 封闭模式 , 以实现
审美化教学。 其基本原则是:
1. 和谐性
和谐为美 ,是自古以来的重要的美学命题。教
学中的和谐性 , 是指教学主体处在 和谐的环境之
中 ,与外在的诸因素保持着和谐的关系。其中包括
师生之间、主体与课堂教学环境之间、不同主体自
身的目的与能力的协调 ,等等。当教学主体处于和
谐的状态下 , 教学活动就容易转化 为表现教学主
体、确认教学主体创造力的创造性活动 ,教学活动
得以摆脱直接的教学目的的束缚而 进入一种自由
的状态 ,使教学主体得到审 美创作与欣赏的愉悦。
经过师生的互动互证 ,教学的目的 ,即掌握新的语
言、 发展创造力 , 在潜移默化中得到实现。
2. 创造性
创造 ,是人类的本质。创造的体验对于人来说
是快乐的体验。 当创造得到实 现 , 并且得到肯定
时 ,创造主体的能力就会得到大大的激发 ,进入到
一种自由的境界中体验自身的 本质力量。 审美的
愉悦从本质上说是一种自由创 造的愉悦 , 在创造
的理念下开 展教学活动 , 使 “教” 与 “学” 的双边
活动都赋予创造性的色彩 ,在教学内容的设计、教
学方法的实施以及在学习过程、 领 会过程诸因素
都作为创造活动来理解 ,那么 ,教与学的双方都会
在各自的领域里挖掘出无尽的 内容 , 体现出人的
无限的创造力。在教学实践中 ,教学的高效率往往
是由创新精神激发出来的 , 因为在 创造性的氛围
中 , 教学活动的主体才能充分表现 出自己鲜明的
个性 ,全面展示自己的创造才能 ,形成主动、自觉、
愉快的进取意识 , 提高教学的效果。
3. 实践性
语言作为人类思维与实际 的工具 , 有着突出
的实践性特点 , 它是在实践中 产生 , 在实践中应
用 , 因而最容易在实 践中习得。语言实践性 , 要求
语言的学习必须在听、 说、 读、 写的应用过程中进
行 ,与实际的生活实践相结合 ,通过语言的应用来
不断接受新的词汇 , 反复感受、 理解 , 最终达到熟
练地掌握和应用。在我国现 行的汉语教学实践中 ,
存在着一种偏重于语法理论教 学的倾向 , 把生动
的 语言 教学 僵化 至简 单的 语法 现象 的归 纳 和举
例 , 其结果常常是事倍功半 , 难以 取得理想的效
果。 其原因就在于这种教学方法 没有注意到语言
的实践性特征 , 没有注意到这样 的一个简单的事
实: 即使是那些早已能够熟练而 生动地运用语言
规律的人 ,也不一定能够掌握相关的语法 理论。因
此 , 对外汉语教学必须要注意到 语言的实践性特
点 , 遵循它的规律来从事教学。
强调在实践中学习语 言 , 在 美学层次上强调
的是学生的主体性原则。 学生作 为语言运用的主
体 , 把听、 说、 读、 写的实践过程转化成为不断地
认识自己、 确认自己 、 实现自己的创造力的过程 ,
当学生体会到自己的智慧 、 能力 在学习中得以发
挥 ,被充分地肯定与确认 ,将使学生在激发和确认
自己的创造性力量的过程 中产生美学的愉悦 , 发
掘出自身的最大 潜能 ,处于最佳的心理状 态 ,大大
地提高学习的兴趣。
4. 情境性
情境在这里强调的是 人与环境的互动而创造
的一种场景。其中包含着主体之 “情” 和客体之境
两个要素 , 情因境而显示 , 境因情而生趣 , 情与境
交融 , 创造出易于激发人们想象 力和创造力的场
景。语言作为第二符号系统 ,是对第一信号系统的
指代 , 它的基本概念与第一信号 系统有直接的对
应关系 ,当面临着第一信号系统的时候 ,人们可以
从直观中直接感受语言的 内涵 , 能够很迅速地接
受语言信息。 两个信号系统之间 的这种特殊的关
系 ,为语言教学提出了情境化的要求 ,即语言教学
必须突破固定时空关系的 教学场所 , 要根据教学
内容的具体要求 ,在不同的教学场所 ,或创造不同
的情境来组织教学 , 使学生在 “艺术化” 的情境中
参与语言的活动 ,表现自己的创造力和能动力性 ,
在具体实践中确 认自己 ,不断获得审美体 验 ,实现
教学活动的审美化。 情境的设计 主要是由教师完
成 ,教师应根据教学内容、学生的具体情况设计出
适合于表现学生创造力的 情境 , 为激发学生的参
与意识、 创造意识、 审美情感创造条件。
对外汉语教学是一门 新兴学科 , 有着许多内
在的规律有待于我们在教 学实践中探索 , 有许多
好的经验和做法有待于我 们总结和发展。 但无论
如何 , 我们必须有适合于对外汉 语教学特色的新
模式和新方法 , 绝不能够照搬我 国现行的中小学
的语文教学模式 , 必须吸收世界 先进的教育思想
和实践经验 , 使对外汉语教学达到世界先进水平。
(责任编辑: 金　丽　责任校对: 金　丽 )
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