Joaufn GAIRIN SALLAN APRENDIZAJE oY. CAMBIO DE ACTITUD EN LA DIDACTICA ESPECIAL DE LAS MATEMATICAS VoLUMEN 1 Tesis DocTORAL DIRIGIDA Por Dr. ADALBERTO FERRANDEZ ARENAZ Departament o& DipActica 1 ORGANIT- ZACI6 ESCOLAR. Facuctat be LLeTRes UNIVERSITAT AUTONOMA DE BARCELONA Any 1,986AM® Teresa, David y Marta y @ to- das las personas que me han ayudado en su realizaci6n y que no necesi tan el reconocimiento pGblico para saber de mi agradecimiento, Gracias.INDICE GENERAL. INTRODUCCION. CAPITULO I. LAS ACTITUDES Una introduccién al concepto de 2.- Componentes de las actitudes . . . 2.1,- EL componente cognoscitivo. . 2.2 2.3.- EL componente conductual. . 2.4. 3.1.- La valencia o direccién . . 3.2.- La intensidad . ss es El componente afectivo. . . - Caracteristicas de las actitudes De los componentes de la actitud. 4.- La actitud y otros conceptos similares 4.l.- Opinién, creencia y prejuicio . 4.2.- Sentimiento y emocién . 4.3.- Motivacién y habito . bbe Valor ee ee eee 4,5. Rasgo de personalidad . 5. las actitudes como variables 6.- Funciones de las actitudes . 7. la medida de las actitudes . T.l.= Medidas fisiolégicas. . 7.2.- Técnicas encubiertas. . 7.3.- Escalas de actitud. . . actitud. predictoras 7.3.1.- Escalas tipo Thurstone 7.3.2.- Escalas tipo Likert. . conduct. 42 58 59 60 61 64 68 69 70 72 13 7 8 83 86 88 101 106 109 110 ut 112 116 037.3.3.- El escalograma de Guttman. 2... e+ 7.3.4. La técnica del diferencial semdntico . 7.4,- Escalas multidimensionales y otras técnicas . . 7.5.- A modo de conclusién, » 2 +e eee eee La formacién de las actitudes.... e+e 8.1,- Teorias del reforzamiento . « 8.11 Condicionamiento clésico s+ e+e se ee 8.1.2.- Condicionamiento operante o instrumental 8.2.- Teorias de 1a consistencia cognoscitiva . . . « 8.3.- Otros aspectos de discusién . ... ss 9.- El cambio de las actitudes see eee eee eee 9.1.- Teorfas conductistas... 2... es 9.2.- Teorias de la consistencia cognoscitiva . . . . 9.3.- Modelo de Fishbein y Ajzen,. 6. ss 9.4.- Teoria de la inmunizacién de McGuire. . 9,5.- Otros aspectos de discusién. «1+ ++ 10.~ Referencias bibliogréficas....-...- CAPITULO II, LAS: ACTITUDES EN LA EDUCACION Y EN EL. APRENDIZAJE DE LAS _MATEMATICAS 1,- La educacién como desarrollo de las actitudes. . . « 1.1.- Las actitudes y los valores... ese eee 1,2.- Las actitudes hacia sf mismo y hacia los demés. 1,3,- La escuela como factor conformador de actitudes 1.4.- Consideraciones para una educacién de las actitules ss... ee 119 121 124 129 131 133 133 135 136 142 147 149 154 187 158 160 166 188 195 200 206 2122.- Importancia diddctica de las actitudes.... 2... . © 223 2.1,- Las actitudes del profesor... ee eee e237 2.2.- Las actitudes del estudiante... +e. ee ee 246 2.2.1. Percepciones y expectativas. » +++ ee ees 246 2.2.2.- La importancia del autoconcepto. s+ ++. ++ 251 2.3.- La influencia de las estrategias metédicas..... 959 2.4.- La influencia de la materia... ee. ee eee 267 2.5.- El contexto clase ss eee ee eee eee eee OD 2.6.- Consideraciones diddcticas para un cambio de actitudes ee ee ee eee BL 2.6.1.- Le formacién de actitudes hacia si mismo... 289 2.6.2.- La actuacién del profesor en la formacién y cambio actitudinal.. ee. ee ee ee ee 295 3.- Las actitudes hacia las matematicas.. se ++. + e+ 302 3.1.- La importancia de las matematicas... +e. + +. 303 3.2.- El fracaso en matemAticas ss ee eee eee eee LO 3.3, Variables asociadas a la actitud hacia las mateméticas see ee ee ee eee eee 883 3.3.1.- Variables personales... + ee ee ees 333 Hip eH ee ee ea ee a HEEB 333 Be La edad eee ee eee ee ee ee 88 C.- La personalidad . 6. ee ee eee eee ee 346 3.3.2.- Variables familiares... 1. eee. ee 381 3.3.3.- Variables escolaress ws see eevee eee 352 Av EL profesor se ee ee ee ee ee ee ee 858 B.- Las estrategias metédicas ss... +... ++ 362 C.- El rendimiento del alumo......- 367 D.- Estudios multidimensionales....... 3733.4.- La mejora de las actitudes hacia las matemticas. . La imagen de las mateméticas. . 1... B.- El curriculum de las matemdticas. .. ++. C,- Las relaciones profesor-alumo. .... +. + Referencias bibliograficas .. 1... es CAPITULO IIT. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION 1, Justificacién del problema... see eee eee eee .- Establecimiento de hipétesis y disefio de investigacién 3.- Instrumentalizacion. 6 eee ee eee 3.1.- La escala de actitud... 2... 3.1.1.- Existe una escala de actitud adecuada a nuestras necesidades?, 6 oe see eee ee 3.1.2.- Consideraciones previas a la construccién de una escala de actitud propia... ..+.es A.- La fiabilidad de una prueba... ee ee A.l.- Métodos para determinar la fiabilidad. . a) Test-retest. 2. ee ee eee eae b) Formas equivalentes.. 2... +e. + + c) La divisién en mitades. 2... eee B.- La validez de una prueba. . . . a) Validez predictivas ss. eee ee eee b) Validez de contenido... eee eee ee c) Validez concurrente. . . . d) Validez de constructo. see ee eee ee 376 378 380 384 390 435 447 460 460 462 4am 472 479 480 481 483 487 489 490 493 4943.1.3. Construccién de la escala de actitud de cardcter verbal... 2. + Definicién del objeto actitudinal . .. . Recoleccién y seleccién de enunciados . . C.- Determinacién de las categorias de los items. D.- Validacién por jueces..- +++ eee E.- Administracién de la escala a una muestra F.- Andlisis de los items... 1. ee eee F.1,- El método de los grupos extremos . « F.2. Método de la correlacién item-test . Validez y Fiabilidad de la escala. . . « 3.1.4.- Construccién de la escala de actitud de cardcter grafico we ee ee ee eee Construccién de la escala piloto. ... « B.- Construccién de la escala definitiva. . . Validez y fiabilidad de la escala grafica 3.2.- Los cuestionarios del alumno y del profesor 3.2.1,- Cuestionario del alumo, .. see eee 3.2.2.- Cuestionario del profesor... . 1. + 4,= Determinacién de las muestras. . 4,1.- Determinacién de la muestra de Barcelona. . . 4,2.~ Aplicacién de las pruebas e incidencias . . Referencias bibliogréficas.. 1... 1. eee CAPITULO IV, ANALISIS DE RESULTADOS Introduccién . 498 498 500 512 517 527 529 531 534 541 353 354 587 562 564 565 568 37 572 585 589 600 =Analisis descriptive... 1 ee eee eee ee eee 601 A. Tipologia del centro... 6... eee ee 602 Zona en la que se ubica el centro. ...... 604 Sexo del encuestado ss ee eee ee eens 605 D.- Grado que cursa el encuestaedo. ........ 607 E,- Grado de desfase en la escolaridad. .... ~~. 609 Nimero de hermanos.» sess eee eee eee 610 Estudios de los padres... ee ee eee ees Gl Profesiones de los padres... .....+.. 613 Asignaturas preferidas y rechazadas...... 615 J.- Asignaturas ms o menos importantes. ..... 618 K.- Preferencia ¢ importancia de las éreas de contenido... eee eee ee eee ee ee GID Puntuacién obtenida en matemdticas....... 625 M.- Opciones elegidas en los items... ...... 627 Puntuacién en la escala. sss. eee sess 629 2.- Anélisis mediante pruebas estadisticas......... 633 2.1. Descripcién y justificacién de las pruebas utilizadas. . 2 eS ee ete ee 888 2.1el.- La prueba de chi-cuadrado. . eee ee ee) BOT A.- Naturaleza de la prueba... se eee ee ee 639 B.- Condiciones de aplicacién...+.+-+.+++ 641 2.1.2.- El coeficiente de correlacién de Pearson... 645 A.- Naturaleza de la prueba... see eee eee 646 B,- Condiciones de aplicacién.».. ++. +. +.+ 651 2,1.3.- El andlisis de varianza.... ee. e. ee. 651 A.- Naturaleza de la prueba... ee eee ees 652 B.- Condiciones de aplicacién» ss see eee es 6563. Tratamiento de datos y resultados: Prueba de chi-cuadrado. see ee ee ee ee eee 3.1,- Estrategia de anélisis en la prueba de de chi-cuadrado see ee ee ee eee 3.2.- Andlisis de resultados de chi-cuadrado (Cruzamientos dobles) » +++ +e sree 3.2,1.- Consideraciones globales ». +... + ss 3.2.2.- Preferencia e importancia de las 4reas de conocimiento. . A.- En relacién a la tipologia del centro. . « B.- En relacién a la zona donde se ubica ei centro C.- En relacién al sexo de los encuestados. . . En relacién al curso de los encuestados . . E.- En relacién a las materias.. 6.2. as F.- En relacién a los estudios de los padres. . G.-' En relacién a la profesién de los padres. . H.- En relacién a las calificaciones obtenidas. I.- En relacién al niimero de hermanos... . « J.- En relacién al éxito escolar... . ee ee K.- En relacién a la eleccién de otras dreas. « 3.2.3.- Preferencia e importancia de las materias. A.- En relacién a la tipologia del centro... B.- En relacién al sexo de los encuestados. . « C.= En relacién a la zona donde se ubice el centro D.- En relacién al curso de los encuestados . « 3.2.44 A,- Tipologia del centro... se eee ee eee B.- Zona donde se ubica el centro. se. ees Otras relaciones significativas respecto a: 660 660 663 663 670 672 675 678 680 683 689 695 696 697 699 701 705 705 710 714 721 722 722 733 09C.= Sexo de los encuestados « D.- Curso del encuestado. . « - Estudios de los padres. « F.- Profesién del padre... G.- Calificaciones declaradas por los encuestados 3.3.- Andlisis de resultados de chi-cuadrado. (Cru- zamientos triples)... . + 3.3.1. Consideraciones globales 3.3.2.- Preferencia e importancia de las éreas de conocimiento. . se see eee A.- En relacién a la tipologia del centro zona donde se ubica . . « B.- En relacién a la tipologia del centro sexo de los encuestados s+ +e eee C.- En relacién a la tipologia del centro el curso de los encuestados . D.- En relacién a la tipologia del centro estudio de los padres . . En relacién a la tipologia del centro-y a la profesién del padre del encuestado En relacién a la tipologfa del centro y el nfimero de hermanos del encuestado. . el curso del encuestado . J.- En relacién a la preferencia e importancia En relacién a la zona del centro escolar y En relacién al sexo y curso de los encuestados En relacién al curso y al niimero de hermanos. . por otras 4reas de conocimiento...... +s az 744 147 751 788 187 787 760 760 762 764 767 168 712 713 776 177 m7 403.3.3.- Otras relaciones significativas. ... « A.- La tipologia del centro referida a las elecciones de éreas de conocimiento... . B.- La zona donde se ubica el centro del encuestado y sus elecciones de reas de conocimiento. ss. eee eee ee eee C.- EL curso del encuestado y sus elecciones de Sreas de conocimiento. 6+ eee eee D.- El éxito escolar del encuestado y sus elecciones de dreas de conocimiento . .. . + E.- Las calificaciones declaradas del encuestado y sus elecciones de reas de conocimiento . ~ 3.4.- Estrategia de andlisis en la prueba de correlacién de Pearson. s+ see ee eves 3,5.- Andlisis de resultados en 1a prueba de correlacién de Pearson. ss. ese eee eae 3.6.- Estrategia de anflisis en la prueba de andlisis de varianza. ss. 1... ee eee 3.6.1.- Andlisis de varianza de una via. . . 3.6.2.- Andlisis’ de varianza de varias vias (disefio factorial)... se see ee 3.7.- Andlisis de varianza. Resultados obtenidos por el procedimiento "ONEVAY” 2... eee ae 3.8,- Andlisis de varianza. Resultados obtenidos por el procedimiento "ANOVA. J. ee ee ee 3.8.1.- Puntuaciones referidas a las variables . . . 781 731 785 787 791 794 797 798 801 801 804 810 814 819 1A. Resultados del plan factorial con tres factores ss ee ee ee ee ee ee 80 A.l.- En referencia a las materias.. +... 820 A.2.- En referencia a las areas de conocimiento 823. A.3.- Otros resultados significativos...... 826 B.- Resultados de los planes factoriales con cuatro factores ss eee eee eee ee 829 4.- Justificacién del proceso y del procedimiento de generalizacine 6. eee eee eee ee ee 884 4.1.- Concrecién del procedimiento de generalizacién. .. 838 4.2.- Determinacién de las mestras........... Bal 4.3.- Aplicacién de los cuestionarios e incidencias ... 848 Descripcién de las muestras del proceso de generalizacién 66. eee ee ee te eee ee ee ee OBL A.- Datos identificativos ». ee eee ee ee ee 81 B.- Datos de los encuestados..- + +++. +++ + 853 C.- Opiniones de los encuestados. . ++. +. + ss 858 D.- Rendimientos de los encuestados........ 860 E,- Algunas consideraciones finales. ....... 863 Andlisis de resultados del proceso de generalizacién . . 866 6.1.- Anélisis de resultados en 1a prueba de chi-cuadrados see ee ee ee ee ee ee BET 6.2.- Nuevas relaciones entre variables. ........ 876 6.3.- Andlisis de resultados en la prueba de correlacién de Pearsonn. 2. es eee eee ees 882 6.4.- Anélisis de resultados en las pruebas de analisis de varianza... 1.2 ee ee eee 886 6.4.1.- Consideraciones globales... +++. - ++. 887 6.4.2. Consideraciones especificas.... +... . 897significativos. ... 6. 7.= Algunas consideraciones finales. . 8.- Referencias biblicgréficas . .. . CAPITULO V. LA INFLUENCIA DEL PROFESOR MODELO DE EJERCITACION. Introduccién . 2. eee ee 1,- La influencia del profesor... « En referencia a las materias. . En referencia a otros resultados DEL 1.1.- Confeccién y aplicacién del cuestionario. 1.2. Descripcién de la muestra . . AY Datos significativos. . . B, Datos profesionales . . « C.- Opiniones personales. . D.- Puntuacién en la escala. . . 1,3,- Andélisis mediante pruebas estadisticas. En referencia a las 4reas de conocimiento 1.3.1.- Analisis de resultados de la prueba de chi-cuadrado . 1 6 eee ee te ee 1,3.1.1.+ Consideraciones generales ... « 1.3.1.2.- Consideraciones especificas . . . A.- Los afios de docencia. . . A.l,- En relacién a los ajios de docencia en matemAticas . 898 901 903 907 910 913 916 916 921 923 925 926 927 927 929 930 935 935 935 43A.2.- En relacién al niimero de unidades del centro. see eee eee eee La preferencia por las matemiticas. ... . B.l.- En relacién al sexo... eee ee ee B.2.- En relacién a la importancia que les merecen, » eee eee eee eee La opinién sobre las preferencias de los alumios s+. eee eee CL En relacién a la tipologta del centro. C.2.- En relacién al niimero de unidades. . . El sexo de los profesores ... +s ee eee D,1.- En relacién al curso del que son tutores . La tipologfa del centro donde ejerce el profesor. 6 ee ee ee ee ees E.1.- En relacién al nivel sociocultural de los padres de los alumnos.... E.2.- En relacién al niimero de unidades. . . 1.3,2.- Andlisis de resultados de la prueba de correlacién de Pearsons se eee ee ae 1,3,3.- Andlisis de resultados de la prueba de andlisis de varianza. .- 1. eee eee 1.4,- Las opiniones del profesorado. ss 1. ee ee 2.- La influencia del modelo de ejercitacién .. . . 2.1.- Seleccién de la experiencia de informdtica. . . 2.1.1.- EL proyecto EAO-TOM . ee eee ee ee As- Antecedentes. sss eee eee renee B.- Estructura del sistema... ee ee ee 936 937 937 938 939 939 940 942 942 943 943 944 945, 945 953 957 960 964 965 967C.- Descripcién de 1a experiencia en Catalufia D,- Algunas consideraciones y valoraciones. 2.2.- Seleccién de los centros docentes . . « 2.2.1,- El barrio de Torreforta. . 2.2.2.- Los centros seleccionados. . -. . + 2,3. Aplicacién de la escala de actitud e incidencias. 2.4,- Analisis descriptive de les poblaciones.. +. + AY Datos significativos. . . . B Datos personales. . +. «+ C.- Datos académicos. ss ee D.- Opiniones de los alumnos. E.- Rendimiento en la escala de actitud - Analisis mediante pruebas estadisticas. 2.5.1.- La prueba de comparacién de medias AY Naturaleza de la prueba . . Condiciones de aplicacién . . . C.- Tratamiento de datos y resultados 3.- Referencias bibliogréficas... 1... CAPITULO VI. Introduccién see ee ee ee eee 1.- Conclusiones sobre el marco teérico. 2.- Conclusiones sobre la investigacién realizada. 3.+ Conclusiones generales y discusién...... 4.- Limites de la investigacién. »... eee 5.- Lineas de investigacién futuras. .. 6. 1. 6.- Referencias bibliogréficas.... ++. eee CONCLUSIONES, DISCUSION y PERSPECTIVAS 971 976 984 986 989 991 993 996 997 999 1.000 1.003 1,005 1,005 1,006 1,007 1.008 1.015 1.018 1,020 1.026 1.040 1,049 1,054 1.058 15INDICE DE CUADROS CAPITULO 1 1. Factores que explican la inconsistencia entre actitud y conducta.... 2.- Escalas de evaluacién tipo Thurstone de actitudes..... Ejemplo de escala de Likert Modelo de escala de Guttman Modelo de escala de Osgood. Algunas investigaciones para mostrar el efecto de le disonancia cognoscitiva. CAPITULO 11 1. Principios de Keuworthy acerca de la formacién y edu~ cacién de las actitudes. 2.- Porcentajes de la varianza del rendimiento explicados por variables aptitudinales y comportamentales. 3.- Taxonomia de los objetivos afectivos de aprendizaje segin Krathwohl y otros autores.....+++ 4.- Clases de aprendizaje segin Konisar y McMillan.......++s 5.- Algunas conductas que facilitan las actitudes positivas en el alumno.......++5 6.- Algunas conductas que facilitan las actitudes negatives en el elumno.. 7.- Determinantes del clima de la clase... 8,~ Elementos facilitadores de 1a energencia de actitudes. 9.- Detalle del programa de actuacién para el desarrollo de actitudes, 10. 11, Unidades de observacién para 1a mejora del profesor. Algunas actitudes del profesor y del alumno en clase.....++ 12.~ Identificadores de un cambio de actitud.... 13,- Rendimiento escolar en alumnos del Ciclo Medio.. 14,- El fracaso en matendticas. 15, El fracaso escolar en la provincia de Murcia.. 16.- Porcentaje de alunos que no superaron las distintas 4reas en el Curso 1.982-83 en Cataluia. 17,~ Rendimiento por materias en B.U.P. 18.- El fracaso de Matendticas en B.U.P. 19 El fracaso de los fracasados. Dificultad y preferencia de las materias del curriculum. a gt 14 17 119 122 14t 215 229 231 233 269 270 278 291 292 296 298 301 314 316 317 317 319 321 321 325~ 21.- Asignaturas agradables y desagradables. 328 22. Actitud de los alunnos hacia las matematicas segin los profesores.. 345 CAPITULO TIT l.- Disefio de investigacién. He - o. 452 2,- Pruebas relacionadas con la actitud hacia las matemdticas. 465 3.- Etapas en la construccién de una escala de concordancia.. bite ae 4,- Precauciones en la redaccién de los reactivos de las escalas de actitudesseeeseseeseeeeeerees deebencereeesenrsatecsoes 510 Modelos de presentacién de los items en una escala de actitud tipo Likert. nee e eee eeeeeee cscs seeeeeeeesenee, sereeeeees SIS 6.- Puntuaciones expresadas por 10S JueceS....esscsesescsccececcecseces B2L 7.- Nimero de encuestados por curso y centro. . tone 529 8.- Andlisis de los items en la escala verbal. . sreseveees 533 9.- Fiabilidad de la escala piloto verbal.... seeeee seeeeee 537 10.- Correlaciones entre las escalas piloto después de dos aplicaciones sucesivas. 11.- Correlaciones en 1a escala verbal después de tres 544 545 546 aplicaciones sucesivas. 12,- Fiabilidad de la escala verbal. 13.~ Correlaciones en la escala piloto entre las mitades. 14,- Correlaciones en 1a escala piloto entre los diferentes componentes de la actitud.. iz Seerrerrenr 546 15.- Comparacién de medias entre las puntuaciones de los alunnos que eligieron Ciencias y Letras. at S51 16,- Comparacién de medias entre las puntuaciones de los alumnos que eligieron Ciencias y la opcién mixta... steeeeeeeeeeee SL 17.~ Comparacién de medias entre las puntuaciones de los alunnos que eligieron Letras y la opci6n Mixtacsecsessessecsecserserseceten O92 18.- Comparacién de medias entre las puntuaciones de los alumnos que cursan COU y 3° de BUP.... 19,- Andlisis de los items en la escala gréfica. 560 561 3877 20,- Fiabilidad de 1a escala grafica. 21.- Correlacién item-test en la escala grafica. 22,- Distribucién muestral por cursos. 23. Distribucién de la muestra por comarcas y tipologia de los centros. 580 24,.- Distribucién de las unidades escolares de la muestra. 58125.- Reparticién muestral entre los centros piblicos de la ciudad de Barcelona..ssessevsseeseeeseeueeesceeneues soe 583 26. Reparticién muestral entre los centros privados de 1a ciudad de Barcelona. 7 wes 583 27.- Ficha técnica del proceso de muestreo.. a 584 28.- Centros encuestados en la zona de Barcelona ciudad... - 586 29.- Centros encuestados en 1a zona del Primer Cinturénssee+ . 587 30,- Centros encuestados en la zona del Segundo Cinturén...++ 588 588 31.- Centros encuestados en la zona del Tercer Cinturén... CAPITULO IV l.- Distribucién de la muestra en funcién de la variable tipo de centro. 604 2.- Distribucién de la muestra en funcién de la zona donde se ubica el centro.. 605 3.- Distribucién de la muestra en funcién de la variable sexo.. $07 4.- Porcentaje de encuestados clasificados en funcién de su situacién acédemica. 609 eu see 612 7.= Distribucién de encuestados de acuerdo @ la profesién de sus padres. 614 5.- Distribucién agrupada de los estudios de los padres. 6.- Distribucién general de los estudios de los padres..... 8.- Porcentajes de preferencia o rechazo a las materias del curriculum escolar. 616 9.- Orden porcentual en la aceptacién o rechazo de las mateméticas...... 618 10.~ Porcentajes de eleccién en funcién de la importancia asignada a las materias del curriculum... 620 623 11. Porcentajes de eleccién por érea de conocimientos, 12,- Porcentajes de eleccién por dreas y grado cursado por el encuestados.sseseees ttc hea bets : - 624 13.+ Nota media obtenida por los encuestados en matenticas. - 625 14.- Porcentajes de puntuaciones por cursos.+++++ 626 628 - 629 +. 631 632 15.~ Porcentajes referidos a las opciones de cada item.. 16.- Porcentajes en relacién al tipo de iten.. 17.~ Puntuaciones obtenidas por los encuestados. 18.~ Puntuaciones media y desviacién tipica de 1a escala por cursos. 19,~ Informacién que proporciona 1a instrucciéa "Crosstabs" en la opcién 18, 661 20.~ Relaciones entre variables a partir de la aplicacién de chi-cuadrado, teeeee teens 66419 Porcentajes en referencia a la tipologfa del centro y eleccién de dreas. arr 7 674 Porcentajes en referencia a la tipologia del centro y Area menos importante..s.sseseseeeees Hea eit oeetoecaapeateeiO a4 Porcentajes referentes a la zona donde se ubica el centro y a La eleccion de AreaS.eeeseeeseeseeesesseceeenseeeeecsenseeee ess OTB Porcentajes referentes al sexo y rea elegida.....seseeeseeseeeeees 679 Porcentajes en referencia al grado escolar que se cursa y @ la eleccién de dreas.s+e.+- Seteaeeestte tees 682 Residual con respecto a las respuestas esperadas para el cruza- miento materia elegida/drea clegida.ss.eesseseeeerens 686 27.~ Porcentajes de preferencia o utilidad en materias referidas al area de Ciencias. eee seeeeee eee 687 Residual con respecto a las respuestas deseadas para el cruza~ miento 4rea elegida/estudios de los padres....... seeeeceees 691 Porcentajes en referencia a los estudios del padre -- 693 Porcentajes en referencia a los estudios de la madre. 694 Distribucién de porcentajes en referencia al éxito escolar y a la eleccién de éreas... Rabe seeteess 700 Residual con respecto a las respuestas esperadas para los cruza- mientos significativos referidos 2 area elegida y eleccién de dreas Porcentajes en referencia a rea elegida y eleccin de dreas....... 702 Residual con respecto a las respuestas esperadas en centros pablicos referidas a las 5 materias mds elegidas por preferencia... 708 Residual con respecto a las respuestas esperadas en centros piblicos referidas a las 5 materias mds elegidas por importancia.+. 709 Residual con respecto a las respuestas esperadas referidas al sexo masculino y para las 5 materias mis elegidas’ por prefe- rencia 0 importanCia....seseeeeeeeeeeeereeeeeneees . + 713 Residual con respecto a las respuestas esperadas para el cru- zamiento "materia preferida/zona"...seeseeeeeeee seeees 716 Porcentajes en referencia a la materia preferida y a la zona donde se ubica el centro escolar Residual con respecto a las respuestas esperadas para el cru- zaniento "materia menos importante/zona". ‘ sees THD Porcentajes en referencia al cruzamiento "materia menos importante/zona' seeeeeeeneeeees 72040.- 41. a2 43.- 4h. 45.- 46.- aI 48.- 52.- 53.- Sh. 55.- 56.- ST. 58.- 20 Porcentajes en referencia a las variables sexo y tipologia del centro.. oe 725 Porcentajes en referencia a la tipologia del centro y estudios de los padres. wee 727 Porcentajes en referencia a la tipologia del centro seeeveneves 729 y a las profesiones de los padres... Porcentajes en referencia a la tipologia del centro y a la calificacién declarada....... pueavens +731 Porcentajes en referencia al sexo de los encuestados y a la zona donde viven.. eee 734 Porcentajes en referencia a la zona y a los estudios de los padres. 726 Porcentajes en referencia a la profesién del padre del encuestado y 1a zona donde se ubica el centro escolar... sees 739 Porcentajes en referencia a las notas declaradas y la zona donde se ubica el centro seers TAL Porcentajes en referencia al sexo del encuestado y al curso al que asiste.... 7 2744 Porcentajes en referencia al curso del encuestado y las calificaciones que declara obteners..essese abe +5 746 Porcentajes en referencia al curso del encuestado y al niimero de hermanos que tiene....+. 746 Porcentajes en relacién a los estudios de los padres de los encuestados y a las calificaciones obtenidas. 2749 Porcentajes en relacién a la profesién del padre y a las calificaciones declaradas..ssesseeeeeseeeeeteerees 749 Porcentajes en relacién al nfimero de hermanos del encuestado + y las calificaciones que declaras..seeee an 756 Porcentajes en relacién al cruzamiento: 4rea de Ciencias/ tipologia del centro/zona donde se ubicas.esseeeeeee 763 Porcentajes en relacién al cruzamiento: 4rea de Ciencias/ seeeaeeeesseaeseoees 766 Porcentajes en relacién al cruzamiento: drea de Ciencias/ tipologfa del centro/curso....++ tipologia del centro/ estudios del padre....++++e.+- 769 Porcentajes en relacién al cruzamiento: 4rea de Ciencias/ tipologia del centro/estudios de la madre... seeeees T70 Residual con respecto a lo esperado en el drea de Ciencias para el cruzamiento: "curso/zona”. 775nN 59,- Residual con respecto a lo esperado para el cruzamiento GUSTA/NOGUSTA referido a 1a importancia (+5-) del drea de Ciencias 779 60.- Residual con respecto a lo esperado para el cruzamiento GUSTA/IMPOR referido a las variables NOGUSTA y NOIMPOR del drea de Ciencias... tees seeee 780 61.- Residual con respecto a elecciones significativas de dreas referidas a centros piiblicos.... eae seeeeeneees 184 62.- Porcentaje por ciclos del cruzamiento GUSTA/NOGUSTA........4 789 63.- Porcentajes por cursos de las elecciones referidas a 1a opcién “Srea de ciencias" para cada una de las variables indicadas. coats seeeee 7 . Tal 64.- Porcentajes por situacién académica referidos a la opcién del érea de ciencias para las variables indicadas. 733 65.~ Porcentajes por calificaciones declaradas referidas a lo opcién area de Ciencias para las variables indicadas. eens 796 66,- Informacién que proporciona la instruccién "PEARSON CORR" en 1a opcién 3....4- 797 Coeficiente de correlacién de Pearson.......+ . Breicesisace Parte de 1a infornacién que proporciona 1a instruccién “ONEWAY".,., 803 Informacién que proporciona la instruccién "ANOVA".....6 807 Informacién que proporciona la Tabla de Andlisis y Clasificacién Miltiple. iat 809 71.- Informacién resumen de las relaciones mis significativas obtenidas en el analisis de varianza..seeseeeeeeseeeeeeees + 816 72.~ Distribucién de las unidades encuestadas para las muestras Resto de Catalufia y Resto del Estado..+seseeeeeeeee a 849 Distribucién porcentual de las muestras en funcién de la tipologfa del centro. ee eeeeesaea tee 74.- Porcentajes de las muestras en funcién del curso de los encuestados 853 _ 854 855 75.- Porcentajes de las muestras en funcién del sexo. 76.~ Porcentajes de las muestras en funcién del nimero de hermanos. 77,- Porcentajes de las muestras en funcién de los estudios de los padres. 857 78.- Porcentajes de las muéstras en funcién de las profesiones de los padres. 857 79. Porcentajes de eleccién de 4reas del curriculum segin el indice de preferencia...... a5980.- Porcentajes de eleccién de 4reas del curriculum segiin el indice 81,- Estadisticos referidos a la nota media en matemdticas. 82.- Porcentajes de calificacién para las diferentes muestras 83.- Porcentajes de éxito escolar para las diferentes muestras 84,- Estadisticos referidos a 1a puntuacién obtenida en la escala. de importancia.. 85,- Relacién entre variables a partir de 1a aplicacién de chi-cuadrado en 1a muestra de Resto de Catalufia..sssesee 86.- Relacién entre variables a partir de 1a aplicacién de chi-cuadrado en la muestra del Resto del Estado... 87.- Resumen general de las relaciones significativas entre las muestras del Resto de Cataluia y Resto del Estado al apli- car chi-cuadrado.... . wes sees seers 870 88.- Resumen general de las relaciones encontradas entre 1a mues- tra deBarcelona y las demds muestras... setae eeeeee ee 883 89.- Clasificacién de variables asociadas a 1a puntuacién obtenida en la escala en funcién de su nivel de coincidencia +» 888 90.- Porcentajes de determinacién de las variables con respecto a la puntuacién total de la escala...... seseeees 891 91.- Informacién resumen de las relaciones mis significativas obtenidas en el andlisis de varianza para la muestra del Resto de Catalufia.., 893 92.- Infornacién resumen de las relaciones mAs significativas obtenidas en el andlisis de varianza para la muestra del Resto del Estado.... 894 CAPITULO V 1.- Distribucién de las opciones de las variables referidas a las . unidades del centro y al nivel sociocultural de los padres. = 924 2. Relaciones entre variables a partir de la aplicacién de chi-cuadrado... tatnea sabes sueitee suetO St 3.- Porcentajes de determinacién de las variables del profesor respecto a la puntuacién total de la escala y a las horas de docencia. : 7 947 Relaciones més significativas obtenidas en el andlisis de varianza para la variable AMBIENTE. seteeeeees 950 Relaciones m4s significativas obtenidas en el anélisis de varianza para la variable HORAS.....w w weve 963 +2 996 6.- Actuaciones y experiencias informiticas en Catalufia. 1 8.- Distribucién porcentual de encuestados segin los estudios Porcentajes de la poblacién por cursos....s.++++ de sus padres. se eeeeeeeeeeaeeeeeceaaaeeeeeaeeeeeeeeseaesees 998 Distribucién porcentual de encuestados segin 1a profesién de sus padres.......... Seer wees 998 10,- Distribucién de porcentajes de eleccién de 4reas del curriculun,...1001 11,- Estad{sticos referidos a la puntuacién en la escala.... sence 004 se eeeee eee L009 13.- Resultados de 1a comparacién de medias correspondientes a 12.- Informacién proporcionada por el tratamiento T-Test. seeeeee LOTT las sucesivas mediciones.. 14.- Comparacién de medias entre los centros Gual Villalbi y 1012 Nera. Sra. de los Angeles....e+e+6524 INDICE _DE_GRAFICOS CAPITULO. I L.- Esquematizacién de las actitudes de acuerdo a Rosenberg y Hovland. ase 58 - Polaridad afectiva de la reaccién de la actitud hacia un objeto dadowssseeee Hareeschsineeesnee eibonoposesesctat 69 3.- Relacién entre valencia e intensidad en las actitudes.sesseeeee m 4.~ Relacién entre motivacién, actitud y hdbito...... - 82 5.- Papel de las actitudes en la conducta.... seeeeeee 95 6.~ Representacién esquemética del marco conceptual que relaciona creencias, actitudes, intenciones y conductas.... 95 7. Representacién del modelo de Fishbein y Ajzen. 96 8.- 96 a 96 CAPITULO IL 1.+ Cambios en las actitudes después de cursar cuatro afios de "college". 189 2.- Sintesis del complejo mundo que constituye y conforma el si mismo... 204 +. 236 275 . 307 +. 307 7.= Las matendticas son nds Gtiles, diffciles y obligan a pensar més que 309 wees .. 320 9.- Algunos factores en la formacién de actitudes hacia las matemAticas, 353 3.- Estructura de las actitudes escolares. 4.- Diagramas de "Educational Environments" 5.- Las matematicas’ son mis importantes que 6.- Importancia de las matematicas en Alemania.. 8.- Rendimiento por materias en BUP. CAPITULO IV 1.- Distribucién de encuestados por cursos. 608 610 630 2.- Distribucién de los encuestados en funcién del n® de hermanos.. 3.- Histograma de puntuaciones obtenidas en la escala verbal. 4,= Distribuciones geogrdficas de las zonas en las muestras de 845 Resto del Estado y Resto de Catalufa25 CAPITULO V 1,- Distribucién de las horas semanales de docencia dedicadas a matemiticas. - occ see eea eee eeeteeneeneeneetees 926 2,- Histograma de la reparticién de puntuaciones medias por clase......, 928 3,- Plan General de actuacién.. A eecrecns A Paced ee HOB 4,- Relacién entre los modelos en el sitema TOAM...+ seers 968 5.- Courseware de CAlculo Aritmético.. SOB, 6.- Aula fija de EAQ..sseseeeeee ecueain sees 97326 INDICE DE _ANEXOS ANEXO. I L.- Centros de documentacién consultados.....seseeeeeeee vee 1-060 2.- Repertorios bibliogréficos consultados. cect 1.061 3.- Estructura del sistema escolar de USA. aire 1.062 ANEXO IT 1.- Opiniones de alumnos encuestados sobre las mateniticas. 1.063 ANEXO III L,- Eéitores y distribuidores de tests....ssseseeeesereeseeeseeeeeeeres 1,065 2.- Escalas de actitud referidas a la matematica.... 070 Ayo Aiken-Lewis (1.963) .sssceceeseeeeeeeeeseeesene ees 1.070 B,- Waet jen (1.967) irene seve 1.072 C.+ Fennema (1.976) 1.075 D.= Arlin (1.976). 1.076 E,- Rim (1.977a) 1,078 F,~ Rim (1.977b) 1,079 G.- Johnson (1.981) seseeereeeeee vanes 1.080 H.- Listado de Felow (1.973). seseeeeeee 1.082 I.= Debaty (1.967). a 1,083 Otros instrumentos asociados a 1a medida de la actitud hacia las matemiticas....++ : a 1.084 A.= Cuestionario sobre intereses en matem&ticas.sssessseeseeecerseeee 1,084 B.- Instrucciones sobre actitudes, de I.Martinezesseseeeeseees 1.086 C.~ Actitudes y motivaciones respecto al trabajo escolar..... 1,088 Documentos relativos a la construccién de la escala, 1,090 A.- Declaraciones de escolares sobre matemdticas..s.+++6 1,090 B,- Relacién inicial de 100 enunciados relativos a la actitud hacia la matemtica..., C.= Relacién de 40 enunciados presentados a los jueces...++ D.- Escala piloto de carécter verbal de 26 enunciados.... E.- Escala verbal definitiva......+++ Escala piloto y escala final de cardcter grafico27 G.- Instrucciones de aplicacién de la escala piloto.. rene Hi.~ Instrucciones de aplicacién de la escala definitiva de carécter verbal. penedntae neste 111s 5.- Informacién complementaria a las escalas de actitud.. 1.116 A.- Encuesta a alumnos, eset 1.116 B.~ Encuesta a profesores.sessessesseeesesees 1.117 6.- Peticién de colaboracién a la Inspeccién de EGB..+e++0+e 1.119 7.- Programa de ordenador..., seeeeeeee 1,120 A.- Programa de definicién de variables y explotacién estadistica para validar la escala. . . 1.120 Programa de definicién de variables para el colectivo ce BUP y COU. a eeavas 1.124 ANEXO IV 1.= Porcenta jes de eleccién dematerias. 2 L131 A.= Por preferencia.....s.se0+ 1.131 Por rechazo. ae 1.133 Por mayor importancia... 21135 Por menor importancia... ~ 1.137 Por tipologia del centro 1.139 Por sexos. Wiad G.- En relacién a las dreas. 21,143 H.~ Otras relaciones 7 16153 Resultados del andlisis de varianza. . 1.160 A.- Andlisis de varianza de una via.. 1.160 B.- Analisis de varianza de varias vias. 1171 Proceso de generalizacién... i see 1.187 A.- Relacién de centros encuestados..... 1,190 1.194 B.- Porcentajes de eleccién dematerias. C.- Relaciones entre variables cualitativas.. D.- Cuadros resumen del andlisis de varianza de una via........ 1,200 E,- Cuadros resumen del andlisis de varianza de varias vias. 1.213 Programas de ordenador..sssseeseseseesereees seeteeeeeeeeeeeeee He 231 1.231 1,239 A.- Porgrama de definicién de variables.. B.- Programas de explotacién estadistica.28 ANEXO V 1,- Resultados del andlisis de varianza. 1.264 1,264 1,269 1,273 A.- Analisis de varianza de una via. B,- Andlisis de varianza de varias vias. 2 3.- Descripcién de los centros que conforman la investigacién seeeeseeceee Le 28L tet reerseris2Bl seve 1,282 seeeeee 1.283 D.- Puntuaciones medias en los reactivos de la escala de actitud...., 1.289 seeeeeeee 1,290 A.- Programa de definicién de variables de la encuesta del profesor., 1.290 Opiniones del profesorado..... sobre informética..... A.- Calificaciones medias de los alumnos.. B,- Distribucién porcentual del nimero de hermanos. C.- Distribucién porcentual de las elecciones de materias.. Programas de ordenador .. B.~ Prograna de definicién de variables de la experiencia sobre informitica......++ wees 16294 seve 1.307 Programas de explotacién estadistica,NTRODUCC JON31 INTRODUCCION. La presentacién de una tesis constituye un hito importante dentro de mi actividad profesional y es el resultado de varios afos de esfuerzo. De ella no creemos que se deba justificar su realizaci6n, pues serfa entrar en el campo personal, pero si que consideramos que hay que justificar la temitica elegida. El estudio sobre las matem&ticas y su meto- dologfa ha constituido siempre para mf un motivo de preo- cupaci6n cientffica que se ha visto reflejado en mis estu- dios de formacién inicial, en mi actividad como docente y en las investigaciones realizadas o en fase de reali- zaci6n. Pero, paralelamente, y gracias a mi formaci6n pedag6gico-didéctica, la preocupaci6n se ha ido desplazando de 1a inquietud por temas puntuales al estudio de las problem&ticas b&ésicas que constituyen el fundamento curri- cular de los diferentes aprendizajes. Hay, pues, un conjunto de preocupaciones32 e Intereses que confluyen y que justifican en una primera aproximaci6n el tema elegido. Pero, tes id6neo para la realizaci6n de una tesis?. De ellas se comenta muchas veces la originalidad, actualidad e importancia o interés relevante que adquieren en su respectivo campo de cono- cimientos. Si consideramos 1a cantidad de investiga- clones realizadas sobre las actitudes hacia las matem&ticas como criterio de originalidad, hemos de reconocer que la tlene pues lo investigado al respecto, como se puede com- probar en el texto, es minimo en el contexto de los pafses desarrollados y nulo con respecto a nuestro pafs. Pero también creemos que se puede calificar el estudio de ori- ginal bajo el criterio cualitativo, pues tampoco existert investigaciones, o por lo menos no las conocemos, que hayan planteado un estudio de variables tan amplio como el que se presenta, Se dice que una tesis ha de tener una tems- tica actualizada, pero, écuél es 1a actualidad en did&c- tica?, Lo que se escribe, lo que se discute en las33 reuniones clentfficas, lo que ocupa cursos de doctorado en el presente, etc., constituye realidad. Pero, junto a ella, se conforma otra actualidad como es la preocupact6n sobre problemas que siempre han afectado al campo did&ctico y que sobre los que aGn no se tiene una respuesta clara; son las cuestiones de actualidad permanente. El estudio de las actitudes supondrfa entrar de pleno en esta segunda situaci6n, lo que no supone renunciar al aspecto de actua- Iidad socio-cultural pues, en el fondo, y asf se expresa en el desarrollo de 1a tesis, hablar de actitudes es una forma de enfocar y analizar el campo del fracaso o bajo rendimiento escolar y los elementos que lo justifican. El car&cter relevante del tema se justifica cuando se considera que los estudios sobre el aprendizaje se han centrado mayoritariamente en los elementos externos al discente (Incidencia del profesor, de la estructuracién del contenido, etc.) y pocas veces se han planteado sus aspectos end6genos (motivaci6n, actitudes, intereses, etc.). Por otra parte, se aborda un factor endégeno no desde una 6ptica general sino desde una 6ptica polarizada en un ele- mento de importancia capital en el aprendizaje como lo34 es el contenido cultural que se transmite. Nos acercamos, asf, a los planteamientos que defienden 1a investigaci6n de problemSticas reales y contribuimos a conformar un cuerpo especffico de cono- cimientos que contribuya a potenciar la relaci6n bidirec- cional existente entre las did&cticas especiales y la didSctica general, sin olvidar los aspectos diferenciales propios de la E.G.B. Pero la presente tesis, aparte de respetar los principios anteriormente mencionados, es pertinente con el campo de conocimientos al que se presenta, El tema de las actitudes constituye un &mbito de reflexi6n de la Did&ctica y Se plantea como prerrequisito del aprendizajes Por ello, consideramos que el estudio realizado resulta, adecuado y encuadrable dentro del @mbito de reflexi6n de las Ciencias de la Educaci6n. La tesis, por otra parte, adquiere una impor- tancla no buscada en este momento cuando se estén revisando los curricula y se plantea la necesidad, por lo menos enCataluna, de postular nuevas estrategias y alternativas metodolégicas que, sin olvidar la preeminencia fundamental que se ha dado al rendimiento académico y a las habilidades cognitivas b&sicas, atienda mis a lo no cognitivo entre lo que se encuentran los valores y las actitudes. Se deriva, consecuentemente, un plantea- miento b&sico como es que el disefo curricular e instructivo y el desarrollo de la actividad educativa deberfan contem- plar constructos conductuales como los mencionados vincula- dos a los aprendizajes especfficos y a la forma, secuencia y contexto en que se producen, Se inictarfa de esta forma una vfa en la sistematizaci6n y tecnificaci6n de la inter- vencién educativa que, respetando la jerarqufa de objetivos, planteara algo m&s que el aprendizaje de respuestas espe- cfficas. En este sentido nos identificamos plenamente con De ta Orden (1.983) y Ortega (1.984) y con el conjunto de didactas que participan de ta misma opini6n aunque no la hayan expresado de forma explicita. Justificado el tema, y antes de pasar a explicar el desarrollo que de 61 se ha hecho, consideramos wsles36 de interés recoger algunos de los problemas con que la Investigaci6n actitudinal se encuentra y que constituyen una limitact6n Inictal a nuestro trabajo. De modo resumido son presentados por Escémez (1.985:1-2) y a su opini6n nos adherimos: "a) el distinto modelo antropol6gico subyacente en cada Ifnea de investigaci6n. b) ausencia de una precisa significaci6n de los términos usados como semejantes o equivalentes de la actitud. c) los presupuestos rfgidos de las escuelas psicol6gicas que condicionan las investigaciones empfricas y las teorfas sobre la actitud. d) la deficiencia de modelos que, aportando una explicaci6n suficiente sobre la naturaleza de la actitud y su interrela- cl6n dinSmica con los dem&s conceptos del &rea actitudinal, e) la falta de criterios para contrastar empfricamente que una conceptualizaci6én te6rica est& m&s firmemente asen- tada que otra."37 Como resulta evidente esas razones no se dan aisladas sino que actGan fntimamente entre sf. Justificado el contenido de la tests cabe orientar sobre la presentaci6n que de €1 se hace. La tesis se configura en cinco capftulos cuyo criterio de constitu- ci6n es la conformaci6n y presentaci6n de un contenido uniforme. Por ello, no es de extrahar que el volumen de los capftulos sea diferente y que su estructura aunque uniforme varfe. El primer capftulo analiza las actitudes como constructo y para ello se revisa, a partir de los autores m&s representativos y acudiendo en muchos casos a sus obras originales, el concepto de actitud y se le diferencia de otros conceptos con los que se le pudiera identificar. Se completa este apartado con un estudio en torno a la problem&tica planteada sobre la medida de las actitudes, su formacién y cambio y otros aspectos de Interés para la interpretaci6n correcta de los capftulos siguientes,A partir de la reflexi6n anterior de caréc- ter general, el Capftulo Il se centra en el estudio de las actitudes en su relacién con el! proceso educativo, Procediendo de una manera sistemitica @ analizar sus im- plicaciones y relaciones con los valores, el autoconcepto, los procesos de ensefanza-aprendizaje y, particularmente, con respecto al aprendizaje matem&tico, al que se dedica una parte importante del capitulo. El estudio sobre las actitudes y la reflexion sobre su implicacién en el campo educativo nos conducen a presentar en el Capftulo III nuestra propia investigaci6n. De ella se expone y justifica el diseno de Investigaci6n, la instrumentalizaci6n utilizada y construida al caso y las muestras utilizadas. Los Capftulos IV y V recogen los resultados de la investigaci6n, El volumen de informaci6n obtentda ha obligado a presentar en dos capftulos y de forma en algunos casos resumida los resultados. El Capftulo IV recoge fundamentalmente el estudio de las actitudes del alumno en funcién de la informaci6n por 61 suministrada,39 mientras que el Capftulo V se centra en el estudio del papel del profesor y en el modelo de ejercitacién que usa. En ambos capftulos se presenta informaci6n complementaria de cardcter sociol6gico cuya finalidad es facilitar un encuadre m&s real de relaciones que se estudian, Se recoge, por Gltimo, las conclusiones generales de la investigaci6n resultado de analizar el conjunto de aportaciones que la tesis presenta a lo largo de su desarrollo. A ellas se afade un anSlisis personal en funci6n de los resultados que conocemos de otras inves- tigaciones y la presentaci6n de unas Ifneas de investigaci6n futuras que se consideran que podfan completar y ampliar el tema tratado. Cada capftulo se completa con la bibliogra-. ffa correspondiente y con los anexos que en este caso se recogen al final.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DE LA ORDEN,A, (1.983): "El producto de la educacién y evaluacién", en Papers d'educacié, n® Dpto. de Fundamentos de Educacién, Universidad de Valencia, paégs:17-27. ESCAMEZ,J. (1.985): "Modelo tecnolégico para la formacién de actitudes en educacién". IV Seminario de Teoria de la Educacién. Palma de Mallorca. ario ORTEGA; J. (1.985): "Actitudes y educacién". IIT Sem: Internacional de Teoria de 1a Educacién, Murcia.CAPITULO 1 AS ACTITUDES42 1.- UNA__INTRODUCCION AL CONCEPTO DE _ACTITUD. Desde que H.Spencer utiliza por primera vez el término “actitud" en su obra “Principios" (1.862), al postular que en la mente del individuo existen patrones disposicionales que influyen en su percepci6n de la reali- dad (1), €ste ha sido ampliamente utilizado, analizado y debatido, tanto en la Sociologfa como, sobre todo, en la Psicologia Social, que le ha Ilegado a considerar como objeto propto de estudio ( 2). Realmente, el interés que despierta ese término en la Psicologia queda justificado al decir de (1 )En realidad se introdujo el término en el idioma inglés’ en 1,710, vfa francesa, a partir del vocablo italiano "attitudine", a su vez derivado del latin medieval "aptitudo" y del cl&sico “aptus". El término ya lo empleé6 Darwin en el sentido de postura ffsica aparente y, con la misma significaci6n, Sherrington (Cit. Fleming, 1.967). (2) Thomas y Znaniecki definieron ya en 1.918 la psicolo- gfa social como el estudio clentffico de las actitudes. También participaron de esta idea Bogardus (1.931) y Folsom (1,931).43 Ortega (1.985:1), que sigue a Allport (cit. Jiménez, 1,985:10), por: a) La actitud no es un concepto exclusivo de ninguna es- cuela o tendencia en particular, lo que favorece su acep- taci6n general. b) Es um concepto que escapa a la controversia sobre la importancia relativa de la herencia y del medio ambiente. c) Es un término sufictentemente flexible, que puede ser aplicado tanto a las disposiciones de un individuo alslado como a las pautas de una cultura (actitudes colectivas). Ad- mite, ademis, abordar desde su perspectiva problemas préc- ticos y te6ricos relevantes en el campo de las clencias humanas como la propaganda, rechazo entre grupos, creen: cias religiosas, etc. d) Las actitudes, en cuanto producto de un proceso de socializacién, influyen o condicionan fuertemente las44 respuestas que la persona emite (3). Es también ese mismo interés el que explica que el término de actitud se haya abordado desde mGltiples puntos de vista y que en la actuelidad no haya aGn una total delimitaci6n a nivel conceptual. Desde un punto de vista hist6rico, el uso del término actitud aparece muy pronto en la Psicologta General y se corresponde con la preocupacién por captar al mismo tiempo la estructura y el dinamismo de los fenéme- nos mentales, en contraposicién al concepto pasivo del psiquismo que se tenfa. Bajo nombres como disposici6n, expectativa, esquema, vector, etc., aparece en la corriente experimentalista alemana de principios del siglo XX (Asch, Watt, Wundt) y entre los pioneros americanos de la Psicolo-. wales (3) A las Justificactones anteriores otros autores afaden el hecho de que la nocién de actitud se presta a la vez a una aproximacién cualitativa (mediante entrevista clinica) y a una aproximaci6n cuantitativa (las actitu- des, en forma de comportamiento de opinién que las expresan, son susceptibles de medida y de tratamiento estadfstico).gia Social (Mead, Dewey) con dos caracterfsticas que Maisonneuve (1,974:98) destaca: a) El car&cter integrador, organizado, de la actitud como respuesta a una situaci6n y como disposicién para la accién, que permite comprender una acci6n captando el esquema es- tructural que vincula sus diferentes fases. b) El car&cter direcctonal, intenciona » de la actitud que expresa una orlentacién. Para el mismo autor, la dimensi6n postural de la actitud puede expresar Inferencialmente el sentido de las conductas, como luego analizaremos, y considerarse bajo una doble acepci6én (Idem: 99): - La preparacién para actuar ("postura"), que implica una clerta posici6n del sujeto frente a una coyuntur = La significaci6n misma de 1a conducta observada, corres- Ponda o no esa interpretaci6n a 1a conciencia que de ella pueda tener el agente. Ast, la actitud puede ser IGcida, deliberada o inconsciente e incluso rechezada por el proplo sujeto.Bajo el primer criterio, la actitud serfa una “preparaci6n", un conjunto de fenémenos que hay que clasificar o medir dentro del cuadro de una teorfa de la conducta; bajo el segundo, la actitud queda explfcita como un concepto explicitivo dentro del cuadro de una teorfa de la personalidad o de un sistema ideol6gico4). Paralelamente a los planteamientos de la Psicologia, se inicia hacia 1.920 la preocupacién en la soctologfa americana por 1a mnocién de actitud. Thomas y Znaniecki, Stagner y Bernard entienden que las conductas no pueden explicarse sélamente en funci6én de las necesidades sino también en referencia a los objetos y a los valores que especifican tales necesidades, poniendo de manifiesto Linton (1.959) y otros antropélogos el esfuerzo por diluci- dar el sistema de valores-actitudes que las rige y regula. , A partir de las perspectivas anteriores las conceptualizaciones sobre la actitud se multiplican y podemos hablar de innumerables formulaciones de este término, casi tantas como especialistas se han ocupado de 61, y hacer verdad Ia frase que escribiera Allport (4) Participa también de esta ambigiiedad Moscovici (1.962).