Reforç Coneixement Del Medi 4º

Material fotocopiable © 2012 Edicions Voramar, S. A. / Santillana Educación, S. L.
101
Llengua 4 Recursos per a l’avaluació és una obra col·lectiva concebuda,
creada i realitzada en el Departament de Primària d’Edicions Voramar, S. A. /
Santillana Educación, S. L., sota la direcció d’ANTONIO BRANDI FERNÁNDEZ
i IMMACULADA GREGORI SOLDEVILA.
Text Avaluació contínua: Gemma Avellan, Roger Sarrià i Empar Tortosa

Il·lustració: Ángeles Jiménez
Text Avaluació per competències: Antonio Montero Alcaide, Marcelino Sanromán Rodríguez,
Roger Sarrià i Empar Tortosa
Il·lustració: Ángeles Jiménez
Correcció: Àngels Campos

Composició, confecció i muntatge: Fran Ameixeiras
Edició: Empar Tortosa
Direcció i coordinació editorial 2n cicle de Primària: Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Aquesta obra està protegida per les lleis de drets d’autor i la seua
© 2012 by Edicions Voramar, S. A. / Santillana Educación, S. L. propietat intel·lectual correspon a Voramar/Santillana. Els usuaris
València, 44. 46210 Picanya (València) legítims de l’obra només estan autoritzats a fer-ne fotocòpies per a
usar-les com a material d’aula. Queda prohibida qualsevol altra
utilització tret dels usos permesos, especialment aquella que tinga
finalitats comercials.
CP: 371139
Depòsit legal:
102 Material fotocopiable © 2012 Edicions Voramar, S. A. / Santillana Educación, S. L.

Avaluació
per competències
Material fotocopiable © 2012 Edicions Voramar, S. A. / Santillana Educación, S. L. 103

Criteris d’avaluació de la Competència en comunicació lingüística
Per a avaluar les competències bàsiques cal valorar la contribució de les diverses
àrees curriculars a l’adquisició i el desenvolupament progressius d’aquestes
competències. Tal com estableix el Reial Decret d’Ensenyaments Mínims per a
l’Educació Primària, “…amb les àrees i matèries del currículum es pretén que tots els
alumnes assolisquen els objectius educatius i també que adquirisquen les
competències bàsiques. […] Cada una de les àrees contribueix al desenvolupament
de diferents competències i, alhora, cada una de les competències bàsiques
s’assolirà com a conseqüència del treball en diverses àrees o matèries”.
Igualment, l’Annex I del Reial Decret determina que “els criteris d’avaluació de les
àrees seran el referent fonamental per a valorar el grau d’adquisició de les
competències bàsiques”. Per tant, a través d’aquests criteris es podrà apreciar el
grau d’adquisició de cada competència que, al llarg del curs i del cicle, assolisquen
els alumnes.
En el cas de la Competència en comunicació lingüística, els criteris d’avaluació que

permeten valorar l’adquisició de la competència en aquest segon cicle són els
següents:
ÀREA DE LLENGUA I LITERATURA

LL 1. Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, respectant les
normes de la comunicació: torn de paraula, escoltar, exposar amb claredat i entonar
adequadament.
LL 2. Expressar-se de forma oral utilitzant diferents funcions de comunicació, el
vocabulari, l’entonació i el ritme adequats, i una estructura narrativa coherent.
LL 3. Comprendre el sentit global dels textos orals, reconeixent les idees principals i
les secundàries.
LL 4. Llegir en silenci valorant el progrés i la velocitat lectores, memoritzar i reproduir
textos senzills.
LL 5. Interpretar i integrar les idees pròpies amb la informació continguda en els
textos d’ús escolar i social, i mostrar la comprensió a través de la lectura en veu alta
amb l’entonació i la fluïdesa adequades.
LL 6. Redactar, reescriure i resumir diferents textos significatius en les situacions
quotidianes i escolars, de forma ordenada i adequada, utilitzant la planificació i
revisió dels textos, tenint cura de les normes gramaticals i ortogràfiques i de la
cal·ligrafia, l’ordre i la presentació.
LL 7. Llegir ben sovint i per pròpia iniciativa com a font de plaer textos literaris de la
tradició oral i de la literatura infantil adequats al cicle, per a conéixer les
característiques bàsiques de la narració i de la poesia i per a facilitar l’escriptura
d’aquests textos.
LL 8. Utilitzar estratègies (de lectura i d’escriptura) per a planificar treballs, localitzar i
recuperar informació, realitzar inferències, captar el sentit global, les idees principals i
secundàries, resumir els textos llegits i realitzar esquemes.
LL 9. Usar la biblioteca d’aula i del centre, i conéixer els mecanismes d’organització i
funcionament i les possibilitats que ofereix.

LL 10. Observar per mitjà d’insercions, supressions, canvis d’ordre, segmentacions o
recomposicions, les paraules, els enunciats i els textos per a millorar la comprensió i
l’expressió.
LL 11. Comprendre i utilitzar la terminologia gramatical i lingüística pròpia del cicle en
les activitats de producció i de comprensió de textos.
LL 12. Conéixer i valorar la diversitat lingüística de la Comunitat Valenciana i
d’Espanya.
LL 13. Estimar el valencià, estar motivat cap al seu domini i usar-lo progressivament
en situacions informals i formals, per a comunicar-se i per a aprendre.
LL 14. Interpretar i traduir textos breus en situacions en què el destinatari del
missatge no coneix la llengua del text.
LL 15. Utilitzar textos de les diferents llengües del currículum, d’acord amb la seua
competència, per a elaborar un xicotet treball en una d’aquestes llengües.
LL 16. Utilitzar programes informàtics per a l’elaboració i la presentació de textos.
ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURAL

CM 12. Obtindre informació rellevant sobre fets o fenòmens prèviament delimitats.
Fer prediccions sobre successos naturals i socials. Integrar dades d’observació
directa i indirecta a partir de la consulta de fonts bàsiques i comunicar els resultats de
forma oral i escrita (tot manejant imatges, taules, gràfics, esquemes, resums, etc.).
ÀREA DE MATEMÀTIQUES
M 14. Situar i expressar correctament la localització d’un element en un croquis o en
un pla senzill.
M 19. Utilitzar les nocions bàsiques de moviments geomètrics per a descriure i
comprendre situacions de la vida quotidiana i per a valorar expressions artístiques.
ÀREA D’EDUCACIÓ ARTÍSTICA

EA 1. Descriure les característiques d’elements presents en l’entorn i les sensacions
que les obres artístiques provoquen.
EA 2. Usar adequadament alguns dels termes propis del llenguatge plàstic i musical
en contextos precisos, intercanvis comunicatius, descripció de processos i
argumentacions.
EA 6. Interpretar el contingut d’imatges i representacions de l’espai presents en
l’entorn.
ÀREA D’EDUCACIÓ FÍSICA

EF 7. Utilitzar els recursos expressius del cos i implicar-se en el grup per a la
comunicació d’idees, sentiments i representació de personatges i històries, reals o
imaginàries.
Nota: La numeració dels criteris d’avaluació de cada àrea correspon a l’ordre en què aquests criteris
figuren en el Decret 111/2007, del Consell, que estableix el currículum de l’educació primària a la
Comunitat Valenciana.

Presentació
Les competències bàsiques són un conjunt integrat de recursos (coneixements,

estratègies, destreses, habilitats, motivacions, actituds…) que els alumnes han de
posar en joc per a donar resposta a problemes quotidians, tot i que complexos, de la
vida ordinària.
La incorporació de les competències bàsiques al currículum fa necessari integrar

aquestes competències en les tasques i les activitats didàctiques que es
desenvolupen en el procés d’ensenyament-aprenentatge i, per tant, té una relació
directa amb l’avaluació de l’alumnat. Això fa que el criteris d’avaluació hagen de fer
referència no només als objectius i als continguts propis de les diverses àrees, sinó
també a la contribució d’aquestes àrees a l’assoliment de les competències.
En els Recursos per a l’avaluació que es proporcionen en aquest projecte, a més

de les proves d’avaluació contínua, referides als continguts bàsics propis de cada
àrea i organitzades d’acord amb les unitats didàctiques, es proporcionen també
tasques d’avaluació per competències associades a les àrees fonamentals, ço és,
Competència en comunicació lingüística, Competència matemàtica, Competència en
el coneixement i la interacció amb el món físic i Competència social i ciutadana.
Les tasques proposades per a l’avaluació per competències són complementàries a

les proves d’avaluació contínua. Tant les unes com les altres avaluen els processos
cognitius i el progrés en l’aprenentatge, encara que les primeres estan més guiades
pel currículum i les segones, per la contribució de les àrees a l’assoliment de les
competències.
En l’àrea de Llengua i Literatura s’ofereixen aquests elements:
● Sis tasques d’avaluació per competències. Es tracta de dues proves per a cada
trimestre referides fonamentalment a la competència específica d’aquesta àrea: la
Competència en comunicació lingüística.
● Criteris d’avaluació. Per a cada una de les tasques, es proporcionen

suggeriments que ajuden el professorat a corregir i valorar el treball dut a terme
per part dels alumnes.
● Solucions. S’hi inclouen totes les respostes a les activitats plantejades en cada
tasca.
● Quadres de registre. També s’hi ofereixen registres d’observació on els

professors podran recollir la qualificació de les tasques d’avaluació per
competències realitzades pels alumnes, així com altres observacions que estimen
convenients.

Índex
Avaluació per competències
Tasques del 1r trimestre
Tasca 1.................................................. 106

Criteris d’avaluació i solucions ............... 110
Tasca 2.................................................. 112
Tasques del 2n trimestre
Tasca 3.................................................. 118

Tasca 4.................................................. 124
Tasques del 3r trimestre
Tasca 5.................................................. 130

Tasca 6.................................................. 136
Registres d’observació ........................... 142

TASCA
1 Amber arriba tard
Nom Data
1 Llig el text amb una pronunciació, una entonació i un ritme adequats.
Amber arriba tard

–Enhorabona, Amber, enguany tu ets la que estrenes el racó
de les coses perdudes –la senyora Peters, la secretària,
em somriu i em passa la meua motxilla rosa–. Has perdut
alguna altra cosa? –em pregunta.
M’agradaria dir-li:
–Sí…, el meu millor amic. No n’han trobat
cap?
I com que em quede mirant-la,
em recorda:
–Crec que has d’anar a classe, Amber,
faràs tard.
Mire el rellotge.
Faré tard el primer dia que estic en quart.
Agafe la motxilla i cride “Gràcies” i isc
disparada cap a classe.
El senyor Robinson, el director, em para,
em fa tornar arrere i m’obliga a recórrer
una altra vegada tot el camí caminant
a poc a poc. Després em marmola
per arribar tard.
Camine de pressa cap a la meua classe
i passe per davant de la porta de tercer.
El senyor Coten s’està presentant
als seus nous alumnes. Quina soooort
que teeenen…!
Entre en la meua classe a tota velocitat.
–Arribes tard –em diu Ana Burton mentre
es mira el rellotge.
PAULA DANZINGER, Ámbar en cuarto y sin su amigo

(adaptació). Ed. Alfaguara

Competència lingüística. PRIMER TRIMESTRE
2 Subratlla. Quina frase resumeix millor el sentit general del text?
● Amber troba el que havia perdut.
● Amber no vol anar a escola.
● Amber arriba tard a classe el primer dia de quart.
3 Marca el lloc on creus que estava el racó de les coses perdudes.
4 Amber és una xica o un xic? Copia una oració de la lectura que ho confirme.
5 Escriu quins són els personatges de la lectura

que troba Amber segons l’ordre d’aparició.
1.
2.
3.
4.
6 Amber diu que els alumnes de tercer tenen molta sort. Explica per què
deu ser això.

Tasca 1. Amber arriba tard
7 Marca l’afirmació que NO és verdadera.
La senyora Peters, la secretària, torna a Amber

la motxilla rosa que havia perdut.
El senyor Robinson obliga Amber a recórrer

una altra vegada tot el camí caminant a poc a poc.
El senyor Coten desitja sort a Amber.
8 Explica per què porten accent aquestes paraules de la lectura.

7
● secretària
● racó
● faràs
● gràcies
● recórrer
9 Busca i escriu una paraula de cada tipus que isca en el text.
● aguda amb accent ● plana amb accent
● aguda sense accent ● plana sense accent
10 Busca en el text l’adjectiu que acompanya cada substantiu destacat i copia’l.

En acabant, relaciona.
la meua motxilla ● ● masculí singular
racó de les coses ● ● masculí plural
el meu amic ● ● femení singular
els seus alumnes ● ● femení plural
11 Encercla els numerals que ixen en la lectura i marca. De quin tipus són?
quatre un
quart tercer Són numerals ordinals.
tres primer Són numerals cardinals.
dos cinqué

12 Marca el dibuix que representa l’expressió eixir disparada.
13 Busca en el text i anota la paraula que s’ajusta a cada definició.
● Utilitzar algú una cosa nova per primera vegada.
● Bossa que es du a l’esquena amb els llibres, l’estoig…

● Dona que s’ocupa de les tasques administratives.
● Dir a un altre que el que ha fet està malament, renyar-lo.
● Aparell que s’empra per a mesurar el temps.
14 Quin és el teu millor amic o amiga a escola? Descriu aquesta persona en 5

línies. Fes-ho amb lletra clara, amb oracions ben construïdes i sense faltes.
15 Dóna dues raons que expliquen per què no és convenient anar corrent pels
passadissos de l’escola.
1a
2a

Criteris d’avaluació i solucions TASCA 1
Criteris Solucions i suggeriments

Activitat Elements de la competència
d’avaluació* de correcció
● Llegir i escriure per a comprendre

Solució. Activitat de lectura.
i crear textos diversos. LL4
Mínim exigible. L’alumne llig amb
1 ● Comprendre un text escrit i valorar LL5
l’entonació i la fluïdesa adequades,
la lectura com a font de plaer LL7
i respectant la puntuació.
i d’informació.
● Llegir i escriure per a obtindre, Solució. Cal subratllar la tercera

processar i recopilar informació. LL5 opció: Amber arriba tard a classe
2
● Llegir i escriure per a comprendre LL8 el primer dia de quart.
i crear textos diversos.
● Representar-se mentalment, LL8 Solució. Cal marcar el tercer dibuix:

3
interpretar i comprendre la realitat. EA6 la secretaria.
● Llegir i escriure per a obtindre,

Solució. És una xica.
processar i recopilar informació.
−Enhorabona, Amber, enguany tu ets
la que estrenes el racó de les coses
4 i crear textos diversos. LL8
perdudes.
● Saber com funciona el llenguatge
Agafe la motxilla i cride “Gràcies” i isc
per a comprendre i poder
disparada cap a classe.
comunicar-se.
● Llegir i escriure per a obtindre, Solució. 1. La senyora Peters.

processar i recopilar informació. 2. El senyor Robinson.
5 LL8 3. El senyor Coten.
i crear textos diversos. 4. Ana Burton.

● Representar-se mentalment,
Solució. Resposta model (RM).
interpretar i comprendre la realitat. LL6
6 Amber s’ho va passar molt bé
● Conéixer i aplicar les regles de LL8
en 3r curs i estimava el mestre.
la llengua a l’hora d’expressar
i interpretar discursos adequats
al context.
● Llegir i escriure per a obtindre, Solució. El senyor Coten desitja sort

7 LL8
processar i recopilar informació. a Amber.
Solució. ● secretària  És esdrúixola. /

● racó  És aguda acabada en vocal. /
● Prendre el llenguatge com a LL8
8 ● faràs  És aguda acabada en vocal
objecte d’observació i d’anàlisi. LL11
+ s. / ● gràcies  És esdrúixola. /
● recórrer  És plana acabada en r.
* Criteris d’avaluació del Decret 111/2007 del Consell, pel qual s’estableix el currículum de l’educació primària
a la Comunitat Valenciana. Les abreviatures indiquen l’àrea curricular a què correspon cada criteri.

● Llegir i escriure per a obtindre, Solució. RM. ● faràs / ● recórrer /

processar i recopilar informació. LL8 ● enguany / ● estrenes.
9 Mínim exigible. L’alumne usa mots
objecte d’observació i d’anàlisi. de l’activitat 8.
Solució. la meua motxilla rosa 

● Llegir i escriure per a obtindre, femení singular / racó de les coses
processar i recopilar informació. LL8 perdudes  femení plural /
10 el meu millor amic  masculí
objecte d’observació i d’anàlisi. singular / els seus nous alumnes 
masculí plural.

processar i recopilar informació. LL8 Solució. Cal marcar: quart, tercer,
11 primer. Són numerals ordinals.
objecte d’observació i d’anàlisi.
● Prendre el llenguatge com a

objecte d’observació i d’anàlisi. LL8 Solució. Cal marcar la segona imatge.
12
● Representar-se mentalment, LL11
interpretar i comprendre la realitat.
● Llegir i escriure per a obtindre, LL8 Solució. ● estrenar / ● motxilla /

13 ● secretària / ● marmolar / ● rellotge.
processar i recopilar informació. LL11

per a comprendre i poder Solució. Resposta lliure (RL).
comunicar-se. Mínim exigible. L’alumne redacta
LL6
14 ● Conéixer i aplicar les regles de un text llegible i coherent, amb
LL8
la llengua a l’hora d’expressar un nivell de correcció ortogràfica
i interpretar discursos adequats i gramatical adequat al curs.
al context.

comunicar-se. Solució. RL.
● Representar-se mentalment, LL6 Mínim exigible. L’alumne redacta
15 interpretar i comprendre la realitat. LL8 amb correcció i exposa motius reals
● Conéixer i aplicar les regles de CM12 i raonables per no anar corrent per
la llengua a l’hora d’expressar l’escola.
al context.

TASCA
2 Pandora i el vents
Nom Data
Pandora i els vents

−Què és el vent?
Qui millor ho sap és Pandora. Perquè Pandora té tots els vents
tancats en una caixa. I quan obri la caixa, sempre n’ix un vent.
Pandora els coneix a tots pels seus noms: Vent del Nord, Vent
del Sud, Brisa, Huracà, Terral, Alisi, Ventolina…
Pandora els coneix a tots.
A la televisió ixen uns senyors,
els meteoròlegs, que expliquen
quin oratge farà els pròxims dies
amb paraules com aquestes:
−Aquesta nit tindrem borrasca i vent.
Altres vegades diuen:
−Demà tindrem anticicló i vent.
Si el que ve és una borrasca,
posen en el mapa una B.
I no s’obliden de pintar
algunes fletxes perquè
vegem per on bufa el mal vent.
Quan arriba el bon temps dels anticiclons,
col·loquen en el mapa una A. I no s’obliden
de dibuixar fletxes perquè sapiem
per on bufa el bon vent. Te n’adones?
No s’obliden mai del vent.
Els vents van d’ací cap allà, unes vegades
a poc a poc i altres vegades ràpidament.
Quan es cansen, tornen a la caixa que
té Pandora i allí descansen. Al cap
d’un temps, Pandora torna a obrir la caixa
i un vent qualsevol ix una altra vegada
de viatge. Però no se sap mai quin vent
n’eixirà. Ni tan sols ho sap Pandora.
Senda. Lecturas (adaptació). Santillana Educación

2 Marca. Sobre quin tema tracta el text?
Sobre Pandora.
Sobre el vent.
Sobre la televisió.
3 Repassa el text i encercla el fenomen relacionat amb el bon temps.
● anticicló ● borrasca ● vent del nord
4 Escriu al costat de cada oració V si és verdadera i F si és falsa.
● Pandora té tots els vents tancats en una caixa.
● Els vents s’originen quan Pandora tanca la seua caixa.
● Cada vent té un nom i Pandora els coneix a tots.
● En els mapes de l’oratge, el vent es representa amb una B.
● Quan obri la caixa, Pandora ja sap quin vent n’eixirà.
● Els homes que parlen de l’oratge no s’obliden mai del vent.
5 Explica amb paraules teues què és un huracà.
6 Ordena les síl·labes i completa.
A NE TRE
NELL PE
MÒ ME
El L’
indica la direcció del vent. mesura la velocitat del vent.

Tasca 2. Pandora i els vents
7 Completa escrivint cada paraula on corresponga.
oratge mapa meteoròleg temps
El explica l’
que farà demà amb un del
8 Encercla la síl·laba tònica d’aquestes paraules de la lectura.

7
● anticicló ● brisa ● Pandora ● huracà ● tindrem
● millor ● vegades ● sempre ● meteoròleg ● descansen
● pròxims ● mapa ● eixirà ● qualsevol ● ràpidament
9 Completa amb exemples a partir de les paraules de l’exercici anterior.

0
Agudes amb accent

,
Agudes sense accent
,
Planes amb accent
,
Planes sense accent
,
Esdrúixola
10 Subratlla el verb i escriu-ne l’infinitiu i la conjugació (1a, 2a, o 3a).
● Un vent eixí de la caixa de Pandora. , conjugació.
● El vent mou les branques dels arbres. , conjugació.
● Ara arriba el temps dels anticiclons. , conjugació.
● Pandora coneixia tots els vents de la caixa. , conjugació.
11 Busca al principi de la lectura i escriu el determinant que du cada paraula.
● vent ● caixa ● vents
● meteoròlegs ● televisió ● senyors

12 Subratlla en cada oració el tipus de paraula que es demana.
un possessiu Pandora coneix els vents pels seus noms.
un demostratiu A la tele han dit que aquesta nit hi haurà borrasca i vent.
un indefinit Quan Pandora obri la caixa, en pot eixir qualsevol vent.
13 Fixa’t en els quantificadors destacats i encercla de roig

els indefinits i de blau els numerals.
Pandora tenia tots els vents guardats en la caixa.
Però anit se la va deixar oberta i molts vents se’n van
eixir volant. Ara només hi queden cinc vents freds,
dos vents càlids i algunes brises primaverals.
14 Completa la predicció de l’oratge a partir del mapa i usant les paraules

proposades.
fredes vent núvols pluja neu sol
Demà tindrem un altre dia fred d’hivern amb situacions
diverses. Cap al nord tindrem i també
hi haurà en alguns punts. A la zona centre
tindrem molts i el bufarà molt
fort. I pel que fa al sud, lluirà el a la major
part del territori. De tota manera, no s’obliden de l’abric
perquè les temperatures seran molt
15 Explica quina utilitat penses que té el vent. Fes-ho amb lletra clara, amb
oracions ben construïdes i sense faltes d’ortografia.



i d’informació.

processar i recopilar informació. LL5 Solució. Cal marcar la segona opció:
2 Sobre el vent.
● Llegir i escriure per a comprendre LL8

processar i recopilar informació. Solució. Cal encerclar el primer
3 LL8
● Llegir i escriure per a comprendre fenomen: anticicló.

4 LL8 Solució.  V /  F /  V /  F /  F /  V.
LL5 Solució. RM. És un vent molt fort que

5 LL6 causa molts danys.
LL8
Solució. El penell indica la direcció

6 del vent. L’anemòmetre mesura la
interpretar i comprendre la realitat. LL11
velocitat del vent.

Solució. El meteoròleg explica
7 LL8 l’oratge que farà demà amb un mapa
del temps.
Solució.  anticicló /  brisa /

 Pandora /  huracà /  tindrem /
● Prendre el llenguatge com a LL8  millor /  vegades /  sempre /
8
objecte d’observació i d’anàlisi. LL11  meteoròleg /  descansen /
 pròxims /  mapa /  eixirà /
 qualsevol /  ràpidament.

Solució. RM. Agudes amb accent:

anticicló, eixirà. Agudes sense accent:
● Prendre el llenguatge com a LL8 millor, tindrem. Planes amb accent:
9
objecte d’observació i d’anàlisi. LL11 meteoròleg, pròxims. Planes sense
accent: brisa, Pandora. Esdrúixola:
ràpidament.
Solució.  eixí  eixir, 3a conjugació.

● Prendre el llenguatge com a LL8  mou  moure, 2a conjugació.
10
objecte d’observació i d’anàlisi. LL11  arriba  arribar, 1a conjugació.
 coneixia  conéixer, 2a conjugació.
Solució.  el o un vent /  una o la

● Prendre el llenguatge com a LL8 caixa /  els vents /  els meteoròlegs /
11
objecte d’observació i d’anàlisi. LL11  la televisió /  uns senyors.
Solució.  Pandora coneix els vents

pels seus noms. /  A la tele han dit
● Prendre el llenguatge com a LL8 que aquesta nit hi haurà borrasca
12
i vent. /  Quan Pandora obri la caixa,
en pot eixir qualsevol vent.
Solució. De roig (indefinits): tots, molts,

● Prendre el llenguatge com a LL8 algunes. / De blau (numerals): cinc,
13
objecte d’observació i d’anàlisi. LL11 dos.
Solució. Demà tindrem un altre dia fred

d’hivern amb situacions diverses. Cap
al nord tindrem pluja i també hi haurà
neu en alguns punts. A la zona centre
14 tindrem molts núvols i el vent bufarà
● Representar-se mentalment, EA6
molt fort. I pel que fa al sud, lluirà el sol
a la major part del territori. De tota
manera, no s’obliden de l’abric perquè
les temperatures seran molt fredes.

● Representar-se mentalment, Mínim exigible. L’alumne redacta
LL6
15 interpretar i comprendre la realitat. un text llegible i coherent, amb
LL8
● Conéixer i aplicar les regles de un nivell de correcció ortogràfica
la llengua a l’hora d’expressar i gramatical adequat al curs.
al context.

TASCA
3 Ous farcits de tonyina
Nom Data

Sònia, una amiga de València, ens envia aquesta recepta:
Ous farcits de tonyina

Recepta per a 6/8 persones
INGREDIENTS
8 ous
1 cullerada de vinagre
3 llandes de tonyina natural
8 cullerades de maionesa
100 grams de barretes de surimi
½ encisam
1 pimentó roig o olives
ELABORACIÓ
Posem els ous sencers en un cassó i omplim aquest d’aigua fins a cobrir-los.
Portem el cassó al foc i hi afegim un raget de vinagre perquè els ous no es
trenquen. Ho deixem coure durant 10 minuts. En acabant, retirem el cassó del foc,
rentem els ous i els pelem.
Una vegada pelats, tallem els ous per la meitat longitudinalment i en llevem els
rovells. En un bol o un plat fondo, i amb l’ajuda d’una forqueta, barregem aquests
rovells amb la tonyina escorreguda, les barretes de surimi picades i la maionesa
fins que obtinguem una massa uniforme.
Llavem les fulles d’encisam i les tallem; ben escorregudes, les col·loquem en
el fons d’una plata neta i seca.
Omplim els ous amb la barreja dels rovells,
la tonyina, el surimi i la maionesa, i els posem
en la plata damunt de l’encisam. Si volem,
els podem decorar amb una tireta de pimentó
roig o amb una oliva.
Ho fiquem a la nevera per servir-ho fred.
Dificultat: fàcil.
Temps de preparació: 30 min.

Competència lingüística. SEGON TRIMESTRE
2 Marca. Quina frase expressa millor el significat del text?
Sònia vol que mengem tots els dies ous farcits de tonyina.
Sònia ens facilita, per a la nostra informació, una recepta de cuina.
Sònia ens envia aquesta recepta perquè vol promocionar la tonyina.
3 Escriu el nom dels dos ingredients més importants d’aquesta recepta.
● ●
4 Escriu el nom del recipient que s’usa en cada cas.
● El s’utilitza per a coure els ous.
● En un o un fondo
es barregen la tonyina i els altres ingredients.
● Els ous farcits es col·loquen en una
5 Ratlla els utensilis que no es necessiten per a preparar la recepta.
una forqueta un microones un ganivet una batedora
66 Repassa el text i explica. Com i per a què s’usa el vinagre en la recepta?
7 Marca el significat correcte de l’expressió Deixar coure els ous.
Bullir-los fins que estiguen cuits. Bullir-los fins que estiguen crus.

Tasca 3. Ous farcits de tonyina
8 Relaciona cada imatge amb el nom corresponent.

7
ou passat per aigua ou fregit ou dur
9 Completa aquesta enumeració dels ingredients de la recepta.
Per a fer aquesta recepta necessitem ous,
10 Copia les quantitats per a una altra recepta escrivint els números amb lletres.
● 200 grams de sucre.
● 175 grams de mantega.
● 125 grams de xocolate.
● 345 grams de farina.
11 Escriu l’infinitiu d’aquestes formes verbals, que ixen en el text, i completa.
● posem ● omplim
● afegim ● volem
● podem ● fiquem
Totes les formes anteriors estan en temps , en
persona del

12 Classifica els infinitius que has escrit abans.
1a conjugació (-ar)
,
2a conjugació (-er/-re)
,
3a conjugació (-ir)
,
13 Copia aquestes oracions escrivint els verbs en futur.
● Posem els ous en un cassó.
● Llavem les fulles d’encisam.
● Fiquem la plata a la nevera.
14 Explica per què és important tindre una alimentació sana i equilibrada. Fes-ho
amb lletra clara, amb oracions ben construïdes i sense faltes d’ortografia.
15 Elabora una invitació per convidar els teus amics a menjar els ous farcits que
has preparat. Has d’escriure el text i decorar la invitació.



i d’informació.
● Llegir i escriure per a obtindre, Solució. Cal marcar la segona opció:

processar i recopilar informació. LL5 Sònia ens facilita, per a la nostra
2
● Llegir i escriure per a comprendre LL8 informació, una recepta de cuina.

3 LL8 Solució. ● ous / ● tonyina.
Solució. ● El cassó s’utilitza per a

coure els ous. / ● En un bol o un plat
4 LL8 fondo es barregen la tonyina i els
altres ingredients. / ● Els ous farcits
es col·loquen en una plata.

● Llegir i escriure per a comprendre Solució. Cal ratllar: microones,
5 LL8 batedora.

Solució. RM. Afegim un raget de
6 vinagre a l’aigua del cassó i així els
ous no es trenquen mentre es couen.

LL8 Solució. Cal marcar la primera opció:
7 ● Saber com funciona el llenguatge
LL10 Bullir-los fins que estiguen cuits.
comunicar-se.

processar i recopilar informació. Solució. 1r dibuix ou fregit /
LL8
8 ● Saber com funciona el llenguatge 2n dibuix  ou dur /
LL10
per a comprendre i poder 3r dibuix  ou passat per aigua.
comunicar-se.

● Llegir i escriure per a obtindre, Solució. Per a fer aquesta recepta

LL6
processar i recopilar informació. necessitem ous, vinagre, tonyina,
9 LL8
● Llegir i escriure per a comprendre maionesa, barretes de surimi, encisam
LL10
i crear textos diversos. i pimentó roig o olives.
Solució. ● Dos-cents grams de

sucre. / ● Cent setanta-cinc grams de
10 mantega. / ● Cent vint-i-cinc grams de
objecte d’observació i anàlisi. LL11
xocolate. / ● Tres-cents quaranta-cinc
grams de farina.
Solució. ● posem  posar / ● omplim

 omplir / ● afegim  afegir / ● volem
 voler / ● podem  poder / ● fiquem
● Prendre el llenguatge com a LL8  ficar.
11
objecte d’observació i anàlisi. LL11 Totes les formes anteriors estan en
temps present, en primera persona
del plural.
Solució. 1a conjugació (-ar): posar,

● Prendre el llenguatge com a LL8 ficar. / 2a conjugació (-er/-re): voler,
12 poder. / 3a conjugació (-ir): omplir,
afegir.
Solució. ● Posarem els ous

● Prendre el llenguatge com a LL8 en un cassó. / ● Llavarem les fulles
13 d’encisam. / ● Ficarem la plata a la
nevera.

14 interpretar i comprendre la realitat. LL8 un text llegible i coherent, amb
● Conéixer i aplicar les regles de CM12 un nivell de correcció ortogràfica
al context.

● Conéixer i aplicar les regles de EA1 un nivell de correcció ortogràfica
al context.

TASCA
4 Crònica d’un rescat
Nom Data
Crònica d’un rescat

Aquesta és la història del sacrifici d’una mare durant el terratrèmol del Japó, el març
de 2011. Després del sisme, quan els rescatadors van començar a buscar
supervivents entre les runes de la casa d’una dona jove, van vore el seu cos per un
dels orificis dels enderrocs. Els va semblar estranya la postura del cos: estava
agenollada i tenia el cos cap avant, com quan una persona s’agenolla per resar, amb
el rostre cap a terra, i les mans estaven agafades a algun objecte. El pes de la casa li
va partir l’esquena i el coll.
Amb molta dificultat, el cap de l’equip de rescat introduí els braços i les mans i va
tocar la dona per saber si encara vivia. Però la rigidesa del cos i la temperatura freda
anunciaven que havia mort. Ell i el seu equip seguiren el treball per buscar més
víctimes. Però, per alguna raó, aquell home va sentir una necessitat enorme de
tornar on es trobava la dona. Una vegada més s’hi va acostar i va decidir mirar
davall del cos sense vida. De sobte, li va canviar la cara i va començar a cridar: “Un
xiquet, ací hi ha un xiquet!”.
L’equip sencer va tornar per remoure amb
cura els enderrocs al voltant del cos de la
dona. Hi van trobar un xiquet de 3 mesos
d’edat embolcallat amb una flassada
estampada amb flors davall del cos de la
mare. Òbviament, la dona va fer l’últim
sacrifici per salvar el seu fill. Quan la casa
va començar a caure, ella va fer servir el
cos per a protegir-lo. El bebé encara
dormia quan l’equip el va alçar dels
enderrocs.
El doctor de l’equip va arribar de seguida
per revisar el xiquet. Quan el va destapar,
descobrí un mòbil entre els plecs de la
manta. Hi havia un missatge de text en la
pantalla que deia: ”Si pots sobreviure, has
de recordar que ET VULL”. El mòbil va
passar per cada un dels membres de
l’equip de rescat. Tots els que van llegir el
missatge no van poder fer més que plorar.

2 Marca. El text que has llegit ens informa de:
Les dificultats de l’equip de rescat durant el terratrèmol registrat al Japó.
Les conseqüències econòmiques del terratrèmol del Japó.
La història del sacrifici d’una mare durant el terratrèmol del Japó.
L’alegria d’una mare pel rescat del seu fill.
3 Escriu. En quina postura estava la dona?
4 Subratlla la correcta. Quins signes anunciaven que la dona havia mort?

● Tenia trencats el coll i l’esquena. ● El cos estava rígid i fred.
● No parlava ni gesticulava. ● No movia cap articulació.
5 Completa amb la resposta adequada. Qui va trobar el bebé?

● El cap de l’equip de rescat. ● Un bomber de l’equip de rescat.
● El doctor de l’equip de rescat. ● El cap de la policia.
Va trobar el bebé
6 Pinta. Què va trobar el doctor de l’equip entre els plecs de la manta?
7 Relaciona les paraules que tenen un significat semblant.
runa terratrèmol orifici flassada
sisme manta enderroc forat

Tasca 4. Crònica d’un rescat
8 Fixant-te en el substantiu remarcat, escriu el verb que respon a cada definició.

7
● Aproximar-se, posar-se al costat d’algú o d’alguna cosa. acostar-se
● Fer un sacrifici, patir voluntàriament per un altre.
● Posar-se de genolls a terra, sobre un coixí, etc.
● Ficar en un embolcall, cobrir amb roba, paper, etc. embolcallar
● Dur a terme un rescat, salvar d’una situació perillosa.
● Fer un anunci, anticipar o avançar una informació.
9 Busca en la lectura paraules que exemplifiquen aquestes regles.

S’escriu v
S’escriu b S’escriu b S’escriu v
en l’imperfet
davant de r i l darrere de m darrere de n
(1a conjugació)
10 Copia aquestes oracions escrivint els verbs destacats en pretèrit imperfet.
● Els rescatadors busquen supervivents.
● Les mans de la dona agafen un objecte.
● La temperatura del cos anuncia una mala notícia.
● El xiquet està embolcallat amb una manta.
11 Analitza aquestes formes verbals del text (persona, nombre, temps, infinitiu).
● introduí
● és
● estava
● seguiren

12 Subratlla els verbs de la 1a conjugació i encercla els de la 3a conjugació.
● dormia ● anunciava ● van començar ● va sentir
● estaven ● introduí ● va destapar ● descobrí
13 Busca en el text i copia dos infinitius de cada tipus.
Acabats en -er
,
Acabats en -re
,
14 El missatge de text de la pantalla del mòbil deia: “Si pots sobreviure, has de
recordar que ET VULL”. Quins sentiments desperta en tu aquesta frase?
15 Les conseqüències d’un terratrèmol són devastadores: edificis esfondrats,

famílies sense casa, ferits, morts, epidèmies… Escriu una carta als pares
i mares de la teua escola en què sol·licites ajuda i col·laboració per a les
víctimes d’un terratrèmol. Fes-ho amb lletra clara, amb oracions ben
construïdes i sense faltes d’ortografia.



i d’informació.
● Llegir i escriure per a obtindre, Solució. Cal marcar la tercera opció:

processar i recopilar informació. LL5 La història del sacrifici d’una mare
2
● Llegir i escriure per a comprendre LL8 durant el terratrèmol del Japó.

Solució. RM. Estava agenollada
3 i amb el cos cap avant i les mans
agafaven alguna cosa.

processar i recopilar informació. LL8 Solució. Cal subratllar: ● El cos
4
● Llegir i escriure per a comprendre LL10 estava rígid i fred.

processar i recopilar informació. Solució. Va trobar el bebé el cap de
5 LL8 l’equip de rescat.

LL5
6 LL8 Solució. Cal pintar el segon dibuix.
EA6
● Prendre el llenguatge com a

Solució. runa  enderrocs /
7 terratrèmol  sisme / orifici  forat /
flassada  manta.
Solució. ● Fer un sacrifici, patir

voluntàriament per un altre 
sacrificar-se / ● Posar-se de genolls
● Prendre el llenguatge com a LL8 a terra, sobre un coixí, etc.
8
objecte d’observació i d’anàlisi. LL11 agenollar-se / ● Dur a terme un rescat,
salvar d’una situació perillosa. 
rescatar / ● Fer un anunci, anticipar
o avançar una informació.  anunciar.

Solució. RM. S’escriu b davant de r i l:

semblar. / S’escriu b darrere de m:
9 embolcallat. / S’escriu v darrere de n:
canviar. / S’escriu v en l’imperfet (1a
conjugació): estava.
Solució. ● Els rescatadors buscaven

supervivents. / ● Les mans de
● Prendre el llenguatge com a LL8 la dona agafaven un objecte. /
10 ● La temperatura del cos anunciava
una mala notícia. / ● El xiquet estava
embolcallat amb una manta.
Solució. ● introduí  3a persona,

singular, passat simple, introduir. /
● Prendre el llenguatge com a LL8 ● és  3a persona, singular, present,
11 ser. / ● estava  3a persona, singular,
imperfet, estar. / ● seguiren  3a
persona, plural, passat simple, seguir.
Solució. 1a conjugació: anunciava,

● Prendre el llenguatge com a LL8 van començar, estaven, va destapar. /
12 2a conjugació: dormia, va sentir,
introduí, descobrí.
● Prendre el llenguatge com a LL8 Solució. RM. Acabats en -er: saber,

13 fer. Acabats en -re: caure, sobreviure.

per a comprendre i poder Solució. RL.
comunicar-se. Mínim exigible. L’alumne redacta
LL6
14 ● Conéixer i aplicar les regles de un text llegible i coherent, amb
LL8
la llengua a l’hora d’expressar un nivell de correcció ortogràfica
i interpretar discursos adequats i gramatical adequat al curs.
al context.

● Conéixer i aplicar les regles de CM12 un nivell de correcció ortogràfica
al context.

TASCA
5 Normes en cas d’incendi
Nom Data
Normes en cas d’incendi
1. Localitzeu l’eixida 2. Identifiqueu 3. Comuniqueu-ho 4. Si hi ha foc fora,

d’emergència. les vies d’evacuació. immediatament. no eixiu.
5. Si entra fum, 6. En presència 7. No utilitzeu 8. Camineu de quatre

tapeu les escletxes de fum, respireu amb els ascensors. grapes: a dalt hi ha més
amb draps humits. un drap banyat. fum i més temperatura.
9. Avanceu sempre 10. Si el camí 11. No torneu mai 12.

apegats a la paret. està ple de fum, arrere per a recollir
retrocediu. objectes personals.
13. A l’eixida, 14. Si el foc es cala 15. Apagueu els 16. Una vegada
dirigiu-vos al punt de en la vostra roba, cremats fent-los fora de l’edifici, no
trobada i comproveu tireu-vos a terra i rodar a terra hi torneu a entrar.
si falta algú. rodeu per a sufocar-lo. o amb mantes.
ASSEGURANCES MATEU, SA

Competència lingüística. TERCER TRIMESTRE
2 Marca. De quin tipus és el text anterior?
És un article periodístic. Són unes instruccions.
És una recepta. És una descripció.
3 Encercla. De qui parteix la iniciativa d’aquest fullet?

● De l’Ajuntament. ● Dels bombers.
● D’una comunitat de veïns. ● D’una companyia d’assegurances.
4 Contesta. Com cal respirar quan hi ha presència de fum?
5 Fixa’t i ratlla l’element que no és necessari en una situació d’emergència, com

un incendi.
Una ambulància El centre de L’empresa Els bombers

salut més proper d’alarmes
6 Escriu. Què recomanaries a una persona a qui se li encén la roba?
7 Pinta la persona que camina de quatre grapes.

Tasca 5. Normes en cas d’incendi
8 Copia cada expressió al costat de l’oració que la defineix.

7
● Eixida d’emergència ● Via d’evacuació ● Punt de trobada
Recorregut que cal seguir per a eixir

d’un edifici en cas d’emergència.
Lloc en què cal reunir-se després

d’una emergència.
Porta per on cal eixir d’un edifici

en cas d’emergència.
9 Fixa’t en la lletra final i relaciona cada paraula amb la norma que compleix.
7
foc A final de paraula, s’escriu punt
p, t o c darrere de vocal tònica.
fang A final de paraula s’escriu drap

p/b, t/d o c/g darrere de
consonant segons com
s’escriguen les paraules
verd de la mateixa família. corb
10 Escriu una oració sobre el dibuix en què utilitzes punts suspensius.
11 Encercla l’adverbi de cada oració i digues de quin tipus és.
● Si hi ha foc fora, cal esperar a l’edifici.
● Cal caminar sempre de quatre grapes.
● Cap al sostre hi ha més temperatura.
● Si el foc cala la roba, cal rodar així.

12 En el text hi ha moltes oracions exhortatives o imperatives. Copia’n dues de

cada classe.
Exhortativa afirmativa
Exhortativa negativa
13 Busca cada enllaç en la vinyeta indicada i copia’l.
● Una preposició en el text de la vinyeta 9.
● Una conjunció en el text de la vinyeta 14.
● Dues preposicions en el text de la vinyeta 6.
● Una conjunció en el text de la vinyeta 15.
14 La vinyeta número 12 no té text. Inventa el que deu voler indicar i escriu-ho.
15 Imagina que a escola s’inicia un incendi: què és el primer que faries?

Explica-ho breument, amb lletra clara i sense faltes d’ortografia.



i d’informació.

processar i recopilar informació. LL5 Solució. Cal marcar: Són unes
2 instruccions.

processar i recopilar informació. Solució. Cal encerclar: D’una
3 LL8
● Llegir i escriure per a comprendre companyia d’assegurances.

Solució. RM. Quan hi ha presència
4 de fum, cal respirar a través d’un drap
banyat.

processar i recopilar informació. Solució. Cal ratllar la tercera vinyeta:
5 LL8 L’empresa d’alarmes.

Solució. RM. Li recomanaria que
6 es tirara a terra i rodara per a sufocar
el foc.

LL8
7 ● Saber com funciona el llenguatge Solució. Cal pintar la persona del mig.
LL10
comunicar-se.
Solució. Recorregut que cal seguir

per a eixir d’un edifici en cas
d’emergència: via d’evacuació.
● Llegir i escriure per a comprendre Lloc en què cal reunir-se després
8 LL8
i crear textos diversos. d’una emergència: punt de trobada.
Porta per on cal eixir d’un edifici
en cas d’emergència: eixida
d’emergència.

Solució. A final de paraula, s’escriu

p, t o c darrere de vocal tònica.  foc,
drap.
9 A final de paraula, s’escriu p/b, t/d o
c/g darrere de consonant, segons com
s’escriguen les paraules de la mateixa
família.  fang, verd, punt, corb.
● Llegir i escriure per a comprendre Solució. RL.

i crear textos diversos. LL6 Mínim exigible. L’alumne enumera
10
● Representar-se mentalment, LL8 els elements del dibuix.
Solució.  fora  lloc /  sempre 

11 temps /  més  quantitat /  així 
manera.
Solució. RM. Afirmativa: Localitzeu

l’eixida d’emergència. / Identifiqueu
● Prendre el llenguatge com a LL8 les vies d’evacuació.
12 Negativa: No utilitzeu els ascensors. /
No torneu mai arrere per a recollir
objectes personals.
● Prendre el llenguatge com a LL8 Solució.  a /  i /  de, amb /  o.

13
Solució. RM. Ajudeu les persones

discapacitades.
14 Mínim exigible. L’alumne redacta
una oració imperativa semblant
a les altres del cartell de les normes.

LL5
LL6
LL8
EA6
al context.

TASCA
6 Final de curs!
Nom Data
Final de curs!
Quan el Taller de Manualitats va acabar de fer els titelles, van començar els assajos:
l’Orquestrina Diapasó i el Grup de Teatre van treballar dur combinant els moviments
dels titelles, les veus i els efectes especials de so. Prompte va estar llesta l’obra
per a ser representada al teatret.
I va arribar el dissabte, el dia de la festa de final
de curs. Tots els que participaven en l’obra
van arribar a la Casa de la Cultura a les sis,
una hora abans de l’inici de la funció.
A les sis i mitja va començar a arribar gent
amb xiquets i xiquetes menuts per agafar
els seients de les primeres files del saló d’actes.
Els xiquets i xiquetes de l’Orquestrina Diapasó
i del Grup de Teatre estaven darrere del teló,
espiant el públic.
–Allà està el meu iaio amb Teresa! –va murmurar
Joan. Teresa portava una piruleta enorme.
–Doncs els meus pares s’han assegut just
al costat dels teus –va comentar Lluïsa a Jasmina.
Les xiquetes eren ja grans amigues.
–Mira, Pere, han vingut dos dels teus germans
majors! –va assenyalar Andreu, fent un colp
de colze a un amic.
–Silenci! Veniu cap ací, que prompte començaran
els titelles! – va ordenar Sandra.
Mentrestant, en la sala, el iaio de Teresa
llegia l’argument de l’obra que s’anava
a representar, La princesa Clotilde i el forner
Ermengard: els pares de la princesa Clotilde
li havien ordenat que es casara amb el príncep
Llorenç. Però aquest era mentider i antipàtic, i Clotilde assegurava que no es casaria
amb ell. A més, va conéixer un forner molt simpàtic que es deia Ermengard, i els dos
es van enamorar…
Cabriola. Lecturas (adaptació). Santillana Educación

2 Marca. Què havien preparat els xiquets i xiquetes per al final de curs?
Un concert. Una exposició de treballs manuals.
Una obra de teatre de titelles. Una sessió de contacontes.
3 Encercla. On té lloc la funció?
A l’escola A la Casa Al teatre Al pavelló

del poble de la Cultura municipal esportiu
4 Escriu i dibuixa les busques del rellotge.

A quina hora començarà la funció?
5 Ratlla les afirmacions que no siguen verdaderes.
● El públic començà a arribar a les sis i mitja per seure a les primeres files.
● Entre els assistents hi havia dos germans de Pere.
● Lluïsa i Jasmina eren grans amigues.
● El Taller de Manualitats s’encarregà de preparar la música i els efectes de so.
● La festa de final de curs es va celebrar un dia entre setmana.
● En la preparació de l’espectacle van participar el Taller de Manualitats,

l’Orquestrina Diapasó i el Grup de Teatre.
6 Escriu. Quin era el títol de l’obra?
7 Encercla. Pel seu significat, quines paraules es relacionen amb titella?

● guinyol ● cantant ● ballarí ● ninot ● marioneta

Tasca 6. Final de curs!
8 En el text hi ha una part dialogada. Quins personatges hi participen per ordre

7 d’intervenció?
1r 2n
3r 4t
9 Escriu els dos punts on corresponga en aquestes oracions.

7
● Joan va murmurar “Allà està el meu iaio amb Teresa!”.
● Sandra va ordenar “Veniu cap ací, que prompte començaran els titelles!”.
● Andreu va assenyalar “Mira, Pere, han vingut dos dels teus germans majors!”.
10 Escriu una paraula de la mateixa família i acabada en la consonant que s’indica.
● amigues  c ● publicar c
● colpejar  p ● tardar d
11 Llig aquesta oració de la lectura i respon a les preguntes següents.
El iaio de Teresa llegia el programa de la funció.
● Per què és una oració?
● Quin és el subjecte?
● Quin és el predicat?
● Quin és el verb?
12 Marca. De quin tipus és l’oració indicada?
Allà està el meu iaio amb Teresa!
Interrogativa Enunciativa Exclamativa Exhortativa

13 Localitza en la lectura i copia una forma verbal en cada temps.
Present Perfet
Imperfet Plusquamperfet
Futur Condicional
14 De segur que en la teua escola també se celebra una festa de final de curs.
Explica a un company o companya que visca lluny quines activitats s’hi duen
a terme. Fes-ho amb lletra clara, amb oracions ben construïdes i sense faltes.
15 El curs ha acabat i els pares estan tan contents amb les teues notes que
et proposen visitar un dels llocs següents. Quina visita triaries? Justifica
la resposta amb lletra clara, amb oracions ben construïdes i sense faltes.
Planetari Bioparc, Museu Arqueològic

de Castelló a València Provincial (MARQ), a Alacant



i d’informació.

processar i recopilar informació. Solució. Cal marcar: Una obra de
2 LL8 teatre de titelles.

● Llegir i escriure per a comprendre LL5 Solució. Cal encerclar la segona
3
i crear textos diversos. LL8 opció: A la Casa de la Cultura.

Solució. L’alumne ha de dibuixar
4 LL8 les busques de manera que marquen
les set.
Solució. Cal ratllar: El Taller de

● Llegir i escriure per a obtindre, Manualitats s’encarregà de preparar
processar i recopilar informació. la música i els efectes de so. / La festa
5 LL8
● Llegir i escriure per a comprendre de final de curs es va celebrar un dia
i crear textos diversos. entre setmana.

Solució. El títol de l’obra era
6 LL8 La princesa Clotilde i el forner
Ermengard.

Solució. Cal encerclar: guinyol, ninot,
7 ● Saber com funciona el llenguatge LL8
marioneta.
per a comprendre i poder LL10
comunicar-se.

processar i recopilar informació. LL8 Solució. 1r  Teresa / 2n  Lluïsa /
8
● Llegir i escriure per a comprendre LL11 3r  Andreu / 4t  Sandra.

Solució.  Joan va murmurar: “Allà

està el meu iaio amb Teresa!”.
 Sandra va ordenar: “Veniu cap ací,
9 que prompte començaran els titelles!”.
objecte d’observació i anàlisi.  Andreu va assenyalar: “Mira, Pere,
han vingut dos dels teus germans
majors!”.
● Prendre el llenguatge com a LL8 Solució.  amic /  públic /

10  colp /  tard.
Solució. RM.  És una oració perquè

és un grup de paraules ordenades que
● Prendre el llenguatge com a LL8 expressa un pensament. /  El iaio de
11
objecte d’observació i anàlisi. LL11 Teresa. /  llegia el programa de la
funció. /  llegia.
● Prendre el llenguatge com a LL8 Solució. Cal marcar la tercera opció:

12 Exclamativa.
Solució. Present: està / Perfet:

● Prendre el llenguatge com a LL8 han vingut / Imperfet: portava /
13 Plusquamperfet: havien ordenat / Futur:
començaran / Condicional: casaria.

LL6
LL8
al context.

LL6
LL8
CM12
EA6
la llengua a l’hora d’expressar i gramatical adequat al curs
al context.

ALUMNES
T
T
3r
1r
3r
1r
3r
1r
3r
1r
3r
1r
3r
1r
3r
1r
E
S
E
R
R
2n
2n
2n
2n
2n
2n
2n
LL1. Participar en situacions de comunicació, dirigides o
espontànies, respectant les normes de la comunicació: torn de
paraula, escoltar, exposar amb claredat i entonar adequadament.
LL2. Expressar-se de forma oral utilitzant diferents funcions

de comunicació, el vocabulari, l’entonació i el ritme adequats,
i una estructura narrativa coherent.
LL3. Comprendre el sentit global dels textos orals, reconeixent

les idees principals i les secundàries.

LL4. Llegir en silenci valorant la velocitat i el progrés lectors,
memoritzar i reproduir textos senzills.
LL5. Interpretar i integrar les idees pròpies amb la informació

continguda en els textos d’ús escolar i social, i mostrar la
comprensió a través de la lectura en veu alta amb l’entonació
i la fluïdesa adequades.
REGISTRE PER A L’AVALUACIÓ PER COMPETÈNCIES
LL6. Redactar, reescriure i resumir diferents textos significatius

en les situacions quotidianes i escolars, de forma ordenada i
adequada, utilitzant la planificació i revisió dels textos i posant
cura en les normes gramaticals i ortogràfiques i en la cal·ligrafia,
l’ordre i la presentació.
LL7. Llegir ben sovint i per pròpia iniciativa com a font de plaer
textos literaris de la tradició oral i de la literatura infantil adequats
al cicle, per a conéixer les característiques bàsiques de la
CRITERIS D’AVALUACIÓ
narració i de la poesia i per a facilitar l’escriptura d’aquests textos.
LL8. Utilitzar estratègies (de lectura i d’escriptura) per a planificar

treballs, localitzar i recuperar informació, realitzar inferències,
captar el sentit global, les idees principals i secundàries, resumir
els textos llegits i realitzar esquemes.
LL9. Usar la biblioteca d’aula i del centre, conéixer-ne

els mecanismes d’organització i funcionament i les possibilitats
que ofereixen.
LL10. Observar per mitjà d’insercions, supressions, canvis

d’ordre, segmentacions o recomposicions, les paraules, els
enunciats i els textos per a millorar la comprensió i l’expressió.
145
146
LL11. Comprendre i utilitzar la terminologia gramatical
i lingüística pròpia del cicle en les activitats de producció
i de comprensió de textos.
LL12. Conéixer i valorar la diversitat lingüística de la Comunitat

Valenciana i d’Espanya.
LL13. Estimar el valencià, estar motivat cap al seu domini

i usar-lo progressivament en situacions informals i formals,
per a comunicar-se i per a aprendre.
LL14. Interpretar i traduir textos breus en situacions en què

el destinatari del missatge no coneix la llengua del text.
LL15. Utilitzar textos de les diferents llengües del currículum,

d’acord amb la seua competència, per a elaborar un xicotet
1. Desenvolupament insuficient.
treball en una d’aquestes llengües.
3. Desenvolupament satisfactori.
LL16. Utilitzar programes informàtics per a l’elaboració
i la presentació de textos.
CM12. Obtindre informació rellevant sobre fets o fenòmens

prèviament delimitats. Fer prediccions sobre successos naturals
i socials. Integrar dades d’observació directa i indirecta a partir
de la consulta de fonts bàsiques i comunicar els resultats de
forma oral i escrita (tot manejant imatges, taules, gràfics,
esquemes, resums, etc.).
M14. Situar i expressar correctament la localització d’un element

en un croquis o en un pla senzill.
M19. Utilitzar les nocions bàsiques de moviments geomètrics

per a descriure i comprendre situacions de la vida quotidiana
CRITERIS D’AVALUACIÓ
i per a valorar expressions artístiques.
2. Desenvolupament moderat.
EA1. Descriure les característiques d’elements presents en
l’entorn i les sensacions que les obres artístiques provoquen.
EA2. Usar adequadament alguns dels termes propis del
4. Desenvolupament molt satisfactori.

llenguatge plàstic i musical en contextos precisos, intercanvis
comunicatius, descripció de processos i argumentacions.
Referències per a la valoració del progrés en l’adquisició de la competència

EA6. Interpretar el contingut d’imatges i representacions de
l’espai presents en l’entorn.
EF7. Utilitzar els recursos expressius del cos i implicar-se

en el grup per a la comunicació d’idees o sentiments
i la representació de personatges i històries, reals o imaginàries.
VALORACIÓ DEL PROGRÉS EN

L’ADQUISICIÓ DE LA COMPETÈNCIA
EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA

Reforç Coneixement Del Medi 4º

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Reforç Coneixement Del Medi 4º

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Material fotocopiable © 2012 Edicions Voramar, S. A. / Santillana Educación, S. L.

Text Avaluació contínua: Gemma Avellan, Roger Sarrià i Empar Tortosa

Correcció: Àngels Campos

102 Material fotocopiable © 2012 Edicions Voramar, S. A. / Santillana Educación, S. L.

Material fotocopiable © 2012 Edicions Voramar, S. A. / Santillana Educación, S. L. 103

En el cas de la Competència en comunicació lingüística, els criteris d’avaluació que

ÀREA DE LLENGUA I LITERATURA

104 Material fotocopiable © 2012 Edicions Voramar, S. A. / Santillana Educación, S. L.

ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURAL

ÀREA D’EDUCACIÓ ARTÍSTICA

ÀREA D’EDUCACIÓ FÍSICA

Material fotocopiable © 2012 Edicions Voramar, S. A. / Santillana Educación, S. L. 105

Les competències bàsiques són un conjunt integrat de recursos (coneixements,

La incorporació de les competències bàsiques al currículum fa necessari integrar

En els Recursos per a l’avaluació que es proporcionen en aquest projecte, a més

Les tasques proposades per a l’avaluació per competències són complementàries a

En l’àrea de Llengua i Literatura s’ofereixen aquests elements:

● Criteris d’avaluació. Per a cada una de les tasques, es proporcionen

● Quadres de registre. També s’hi ofereixen registres d’observació on els

106 Material fotocopiable © 2012 Edicions Voramar, S. A. / Santillana Educación, S. L.

Tasques del 1r trimestre

Tasca 1.................................................. 106

Tasques del 2n trimestre

Tasca 3.................................................. 118

Tasques del 3r trimestre

Tasca 5.................................................. 130

Registres d’observació ........................... 142

Material fotocopiable © 2012 Edicions Voramar, S. A. / Santillana Educación, S. L. 107

1 Amber arriba tard

1 Llig el text amb una pronunciació, una entonació i un ritme adequats.

Amber arriba tard

PAULA DANZINGER, Ámbar en cuarto y sin su amigo

108 Material fotocopiable © 2012 Edicions Voramar, S. A. / Santillana Educación, S. L.

2 Subratlla. Quina frase resumeix millor el sentit general del text?

● Amber troba el que havia perdut.

● Amber no vol anar a escola.

● Amber arriba tard a classe el primer dia de quart.

3 Marca el lloc on creus que estava el racó de les coses perdudes.

5 Escriu quins són els personatges de la lectura

Material fotocopiable © 2012 Edicions Voramar, S. A. / Santillana Educación, S. L. 109

7 Marca l’afirmació que NO és verdadera.

La senyora Peters, la secretària, torna a Amber

El senyor Robinson obliga Amber a recórrer

8 Explica per què porten accent aquestes paraules de la lectura.

9 Busca i escriu una paraula de cada tipus que isca en el text.

● aguda amb accent ● plana amb accent

● aguda sense accent ● plana sense accent

10 Busca en el text l’adjectiu que acompanya cada substantiu destacat i copia’l.

la meua motxilla ● ● masculí singular

racó de les coses ● ● masculí plural

el meu amic ● ● femení singular

els seus alumnes ● ● femení plural

quart tercer Són numerals ordinals.

tres primer Són numerals cardinals.

110 Material fotocopiable © 2012 Edicions Voramar, S. A. / Santillana Educación, S. L.

12 Marca el dibuix que representa l’expressió eixir disparada.

13 Busca en el text i anota la paraula que s’ajusta a cada definició.

● Utilitzar algú una cosa nova per primera vegada.

● Bossa que es du a l’esquena amb els llibres, l’estoig…

● Dir a un altre que el que ha fet està malament, renyar-lo.

● Aparell que s’empra per a mesurar el temps.

14 Quin és el teu millor amic o amiga a escola? Descriu aquesta persona en 5

Material fotocopiable © 2012 Edicions Voramar, S. A. / Santillana Educación, S. L. 111

Criteris Solucions i suggeriments