The use of Moodle e-learning platform: a study in a Portuguese

University
Penggunaan platform e-learning Moodle: studi dalam bahasa Portugis
Universitas
Abstract
This article describes a study carried out at the University of Aveiro (UA), Portugal that analyses the functionalities and
tools of the Moodle platform and their use by the students. The data was collected based on content analysis, one non
structured interview with the responsible of the Moodle from UA and a questionnaire applied to 278 students. The results
show that despite Moodle has a great potential, it is mainly used as a repository of materials. However, students recognize
the importance of the use of other functionalities of this platform in order to promote the success of the teaching/learning
process.
Artikel ini menjelaskan penelitian yang dilakukan di University of Aveiro (UA), Portugal yang menganalisis
fungsionalitas dan
alat platform Moodle dan penggunaannya oleh para siswa. Data dikumpulkan berdasarkan analisis konten,
satu non
wawancara terstruktur dengan tanggung jawab Moodle dari UA dan kuesioner yang diterapkan pada 278
siswa. Hasil
menunjukkan bahwa meskipun Moodle memiliki potensi besar, ini terutama digunakan sebagai tempat
penyimpanan bahan. Namun, siswa mengakui
pentingnya penggunaan fungsi lain dari platform ini untuk mempromosikan keberhasilan pengajaran /
pembelajaran

1. Introduction
Nowadays it is not possible to think about the teaching and learning process without associating it with the
Information and Communication Technologies (ICTs). Actually, ICTs are present in all processes that involve
collection of data, processing of information and knowledge creation, being the teaching and learning one of
the most typical processes having these characteristics.
ICTs play an important role in education, having a special relevance in the instructional component,
supported by Learning Management Systems (LMS), such as Moodle. However, these platforms have many
capabilities provided that they are used in their fullness. For example, interaction, feedback, conversation and
networking are some of the possible actions using learning platforms. Furthermore, they provide a lot of
opportunities to explore new methods of teaching and learning. Particularly, the Moodle platform adopted by
the University of Aveiro (UA) integrates several modules which allow creation, organization, delivery,
communication, collaboration and assessment activities.
The present paper analyses the main functionalities and tools available in the Moodle platform and their use
by the UA. Additionally, it discusses the results of a study carried out in the Department of Economics,
Management and Industrial Engineering (DEGEI) through the application of a questionnaire to students with
the objective of characterizing the use they make of the Moodle and of its main tools. In this way, the paper
intends to contribute to a systematization of the activities and the respective modules provided by Moodle, as
well as their importance in the students’ perspective, revealed in an exploratory study.
Saat ini tidak mungkin untuk berpikir tentang proses belajar mengajar tanpa mengaitkannya dengan
Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Sebenarnya, TIK hadir dalam semua proses yang melibatkan
pengumpulan data, pengolahan informasi dan penciptaan pengetahuan, menjadi salah satu pengajaran dan
pembelajaran
proses yang paling khas yang memiliki karakteristik ini.
TIK memainkan peran penting dalam pendidikan, memiliki relevansi khusus dalam komponen pembelajaran,
didukung oleh Learning Management Systems (LMS), seperti Moodle. Namun, platform ini punya banyak
kemampuan asalkan mereka digunakan dalam kepenuhan mereka. Misalnya, interaksi, umpan balik, percakapan,
dan
networking adalah beberapa kemungkinan tindakan menggunakan platform pembelajaran. Lebih jauh lagi, mereka
menyediakan banyak
kesempatan untuk mengeksplorasi metode pengajaran dan pembelajaran baru. Khususnya, platform Moodle yang
diadopsi oleh
Universitas Aveiro (UA) mengintegrasikan beberapa modul yang memungkinkan pembuatan, organisasi,
pengiriman,
kegiatan komunikasi, kolaborasi, dan penilaian.
Makalah ini menganalisis fungsi dan alat utama yang tersedia di platform Moodle dan penggunaannya
oleh UA. Selain itu, membahas hasil penelitian yang dilakukan di Departemen Ekonomi,
Manajemen dan Teknik Industri (DEGEI) melalui penerapan kuesioner kepada siswa dengan
tujuan mencirikan penggunaan yang mereka buat dari Moodle dan alat-alat utamanya. Dengan cara ini, kertasnya
bermaksud untuk berkontribusi pada sistematisasi kegiatan dan modul yang disediakan oleh Moodle, sebagai
serta pentingnya mereka dalam perspektif siswa, terungkap dalam penelitian eksplorasi.

2. E-learning platforms
There are different expressions used to describe educational computer applications, such as e-learning
Systems, Learning Management Systems (LMS), Course Management System (CMS) or even VirtualLearning
Environment (VLE). In these systems, students can access courses’ contents in different formats(text, image, sound),
as well as interact with teachers and/or colleagues, via message boards, forums, chats,
video-conference or other types of communication tools [1]. These platforms provide a set of configurablefeatures,
in order to allow the creation of online courses, pages of subjects, work groups and learning
communities [2]. In addition to the pedagogical dimension, these systems have a set of features forregistering,
monitoring and evaluation activities of students and teachers, enabling the contents’ managementvia Internet.
According to the approach of Piotrowski [3], an e-learning platform represents a system, which
provides integrated support for six different activities: creation, organization, delivery, communication,collaboration
and assessment.
In a technical perspective, there are different types of LMS, some of them representing commercialsolutions (such
as Blackboard/WebCT) and others open-source solutions (such as Moodle). Regardless the
type, several studies revealed the existence of strong advantages on using e-learning platforms [4-6], however,
their adoption involves some challenges to the institutions as well as an appropriate choice of the
technologicplatform.
Concerning open-source solutions, there are some studies that identify the Moodle (ModularObject-Oriented
Dynamic Learning Environment) as the most used platform in higher education, as well asthe most easy to use [2, 7-
14].
Ada berbagai ekspresi yang digunakan untuk mendeskripsikan aplikasi komputer pendidikan, seperti e-learning
Sistem, Sistem Manajemen Pembelajaran (LMS), Sistem Manajemen Kursus (CMS) atau bahkan VirtualLearning
Environment (VLE). Dalam sistem ini, siswa dapat mengakses konten kursus dalam berbagai format (teks, gambar,
suara), serta berinteraksi dengan guru dan / atau kolega, melalui papan pesan, forum, obrolan,
video-conference atau jenis alat komunikasi lainnya [1]. Platform ini menyediakan serangkaian fitur yang dapat
dikonfigurasi, untuk memungkinkan pembuatan kursus online, halaman subjek, kelompok kerja, dan pembelajaran
komunitas [2]. Selain dimensi pedagogis, sistem ini memiliki serangkaian fitur untuk pendaftaran, pemantauan, dan
evaluasi kegiatan siswa dan guru, yang memungkinkan pengelolaan konten 'Internet. Menurut pendekatan
Piotrowski [3], platform e-learning mewakili suatu sistem, yang
memberikan dukungan terpadu untuk enam aktivitas yang berbeda: kreasi, organisasi, pengiriman, komunikasi,
kolaborasi, dan penilaian.
Dalam perspektif teknis, ada berbagai jenis LMS, beberapa di antaranya mewakili solusi komersial (seperti
Blackboard / WebCT) dan solusi open-source lainnya (seperti Moodle). Terlepas dari itu
jenis, beberapa penelitian mengungkapkan adanya keuntungan yang kuat pada penggunaan platform e-learning [4-
6], namun,
adopsi mereka melibatkan beberapa tantangan terhadap lembaga-lembaga serta pilihan yang tepat dari platform
teknologi.
Mengenai solusi open-source, ada beberapa studi yang mengidentifikasi Moodle (ModularObject-Oriented Dynamic
Learning Environment) sebagai platform yang paling banyak digunakan dalam pendidikan tinggi, dan juga yang
paling mudah digunakan [2, 7-14].

2.1. Moodle platform

The Moodle represents one of the most widely used open-source e-learning platforms, that enables the
creation of a course website, ensuring their access only to enrolled students [15]. This platform allows the
exchange of information among users geographically dispersed, through mechanisms of synchronous (chats)
and asynchronous communication (discussion forums). In a functional perspective, it has easily configurable
features, allowing the creation of student assessment processes (quizzes, online tests and surveys), as well as
managing their tasks with their timetable [4, 16-17], besides offering a wide variety of complementary tools to
support the teaching and learning process.
According the classification presented by [18] the Moodle platform is characterized by a set of
functionalities grouped in two different classes: resources and modules. Resources represent instructional
materials that are usually created in digital formats and then uploaded to the platform. Web pages, PowerPoint
files, word documents, flash animations, video and audio files represent some examples of these resources.
Modules are components created via Moodle in order to provide interaction among students and teachers
towards manipulation and content transformation [18]. In this context, the Moodle platform provides several
modules, such as Database, Lessons, Assignments, Workshops, Chats, Forums, News, Glossary, Wikis,
Choice, Quiz, Survey, Feedback, SCORM (Sharable Content Object Reference Model) and External tools
[19].
Regarding the activities of the learning platforms [3] presents a classification based on six classes:
Creation, Organization, Delivery, Communication, Collaboration and Assessment. Table 1 presents these
activities, their correspondence to the modules, and a brief description based on the instantiation of some
features that are possible to perform with them.
Moodle merupakan salah satu platform e-learning open-source yang paling banyak digunakan, yang
memungkinkan
pembuatan situs web kursus, memastikan akses mereka hanya untuk siswa yang terdaftar [15]. Platform ini
memungkinkan
pertukaran informasi di antara pengguna yang tersebar secara geografis, melalui mekanisme sinkron
(obrolan)
dan komunikasi tidak sinkron (forum diskusi). Dalam perspektif fungsional, itu mudah dikonfigurasi
fitur, memungkinkan penciptaan proses penilaian siswa (kuis, tes online dan survei), serta
mengelola tugas mereka dengan jadwal mereka [4, 16-17], selain menawarkan berbagai macam alat
pelengkap untuk mendukung proses belajar mengajar.
Menurut klasifikasi yang disajikan oleh [18] platform Moodle ditandai dengan satu set
fungsionalitas dikelompokkan dalam dua kelas berbeda: sumber daya dan modul. Sumber daya mewakili
instruksional
materi yang biasanya dibuat dalam format digital dan kemudian diunggah ke platform. Halaman web,
PowerPoint
file, dokumen kata, animasi flash, file video dan audio mewakili beberapa contoh dari sumber daya ini.
Modul adalah komponen yang dibuat melalui Moodle untuk memberikan interaksi antara siswa dan guru
terhadap manipulasi dan transformasi konten [18]. Dalam konteks ini, platform Moodle menyediakan
beberapa modul, seperti Basis Data, Pelajaran, Tugas, Lokakarya, Obrolan, Forum, Berita, Glosarium, Wiki,
Pilihan, Kuis, Survei, Umpan Balik, SCORM (Model Referensi Objek Konten yang Dapat Ditayangkan) dan
alat Eksternal
[19].
Mengenai kegiatan platform pembelajaran [3] menyajikan klasifikasi berdasarkan enam kelas:
Penciptaan, Organisasi, Pengiriman, Komunikasi, Kolaborasi dan Penilaian. Tabel 1 menyajikan ini
kegiatan, korespondensi mereka ke modul, dan deskripsi singkat berdasarkan instantiasi beberapa
fitur yang mungkin untuk dilakukan bersama mereka.

3. Methodology
In this study the Moodle of the UA (Moodle@UA) was examined through a content analysis,
complemented with a non-structured interview carried out with the responsible for the platform at UA.
Afterwards, the use of Moodle’ tools by students from the University of Aveiro, Portugal was analysed. The
data was collected through a paper-based questionnaire developed on the basis of the literature review and
validated through the referred interview, and applied to 278 students who were attending to subjects of the
responsibility of the DEGEI of the UA. The questionnaire consisted of the following sections:
Section 1 – Characterization of the participants in terms of: gender, age, course and degree attended type of
device and network used to access the Internet, purpose of the access on the learning context and average time
of use of the Internet per day for learning purposes.
Section 2 – Characterization of the general use of the Moodle’ platform in terms of: number of accesses
per month, purpose of use, and format of information accessed/posted.
Section 3 – Characterization of the use of Moodle’ tools (yes/no) and quantification of the degree of
importance assigned to the use of each tool.
Dalam penelitian ini, Moodle of UA (Moodle @ UA) diperiksa melalui analisis konten,
dilengkapi dengan wawancara non-terstruktur yang dilakukan dengan bertanggung jawab untuk platform di UA.
Setelah itu, penggunaan alat Moodle oleh siswa dari Universitas Aveiro, Portugal dianalisis. Itu
data dikumpulkan melalui kuesioner berbasis kertas yang dikembangkan berdasarkan tinjauan pustaka dan
divalidasi melalui wawancara yang diacu, dan diterapkan pada 278 siswa yang menghadiri mata pelajaran
tanggung jawab DEGEI UA. Kuesioner terdiri dari bagian-bagian berikut:
Bagian 1 - Karakterisasi peserta dalam hal: jenis kelamin, usia, kursus dan gelar yang dihadiri jenis
perangkat dan jaringan yang digunakan untuk mengakses Internet, tujuan akses pada konteks pembelajaran dan
waktu rata-rata
penggunaan Internet per hari untuk tujuan pembelajaran.
Bagian 2 - Karakterisasi penggunaan umum platform Moodle dalam hal: jumlah akses
per bulan, tujuan penggunaan, dan format informasi yang diakses / diposting.
Bagian 3 - Karakterisasi penggunaan alat Moodle (ya / tidak) dan kuantifikasi tingkat
pentingnya ditugaskan untuk penggunaan masing-masing alat.
The collected data were analysed using the IBM SPSS Statistics 19 software. First, a descriptive analysis
was performed, in order to characterize the behaviour of each variable measured. Afterwards, paired samples
t-tests were done in order to verify whether there were statistically significant differences between the average
importance to each Moodle tools between the groups that use and do not use the tools.

Data yang terkumpul dianalisis menggunakan perangkat lunak IBM SPSS Statistics 19. Pertama, analisis deskriptif

dilakukan, untuk mengkarakterisasi perilaku setiap variabel yang diukur. Setelah itu, dipasangkan sampel

t-tes dilakukan untuk memverifikasi apakah ada perbedaan yang signifikan secara statistik di antara rata-rata

Pentingnya setiap alat Moodle antara kelompok-kelompok yang menggunakan dan tidak menggunakan alat.

4. Results and discussion

This section is organized in two sub-sections. In the first one, the Moodle of the UA is briefly examined,
and in the second one, the questionnaire’ results are analysed.
Bagian ini disusun dalam dua sub-bagian. Dalam yang pertama, Moodle of UA secara singkat
diperiksa, dan di yang kedua, hasil kuesioner dianalisis.
4.1. The Moodle of the UA
The Moodle is the e-learning platform adopted by the University of Aveiro (Moodle@UA) and was
characterized through a content analysis complemented with an interview with the responsible for this
platform at the UA.
The Moodle@UA incorporates a set of tools that can be used in the teaching and learning process
classified in two groups: (i) The configured modules from the standard Moodle platform that provide
interaction among students and teachers namely Assignments/Workshops, Chats, Forums, News and
Quiz/Survey (see Table 1) and (ii) the external tools that are incorporated in the platform, in particular Blogs
UA, Wikis UA, Questionnaires and Video-conference. These extended tools are characterized in Table 2, with
a brief description of the functionalities and software used to support them.

4.1. Moodle of the UA

Moodle adalah platform e-learning yang diadopsi oleh University of Aveiro (Moodle @ UA) dan

ditandai melalui analisis konten dilengkapi dengan wawancara dengan yang bertanggung jawab untuk ini

platform di UA.

Moodle @ UA menggabungkan seperangkat alat yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar

diklasifikasikan dalam dua kelompok: (i) Modul yang dikonfigurasi dari platform Moodle standar yang disediakan

interaksi antara siswa dan guru yaitu Penugasan / Lokakarya, Obrolan, Forum, Berita dan
Kuis / Survei (lihat Tabel 1) dan (ii) alat eksternal yang dimasukkan dalam platform, khususnya Blog

UA, Wikis UA, Kuesioner dan konferensi video. Alat-alat diperpanjang ditandai dalam Tabel 2, dengan

deskripsi singkat tentang fungsi dan perangkat lunak yang digunakan untuk mendukungnya.

4.2. The usage of the Moodle platform by UA’ students

In this sub-section the usage of the Moodle platform by the students of the UA is considered, through the
analysis of the results obtained from a questionnaire applied to 278 of them (see section 3). The section is
organized as the questionnaire’ components, namely: characterization of the participants, general
characterization of the use of the Moodle’ platform and characterization of the use of the Moodle’ tools.

4.2. Penggunaan platform Moodle oleh siswa UA

Dalam sub-bagian ini penggunaan platform Moodle oleh mahasiswa UA dipertimbangkan, melalui

analisis hasil yang diperoleh dari kuesioner yang diterapkan pada 278 dari mereka (lihat bagian 3). Bagian ini

diatur sebagai komponen kuesioner, yaitu: karakterisasi peserta, umum

karakterisasi penggunaan platform Moodle dan karakterisasi penggunaan alat-alat Moodle.

4.2.1. Characterization of the participants

The participants were 150 female and 128 male. The average age of respondents was 21.8 years old
(s=3.42), being the minimum 18 years old and the maximum 51 years old. Table 3 presents the distribution of
the number of students per course and degree (there was 1 missing value).

In can be observed that most of the participants were undergraduate students (77%) and also that most of
them were from Management and Industrial Engineering at both undergraduate (35%) and master (48%)
levels.
Regarding the devices used to access the Internet, all the respondents referred the Computer and about 29%
mentioned they additionally use the Mobile phone.
It was verified that 93% of the participants referred the use of a private network, while the remaining 7%
mentioned that they do not have access to the Internet at home. The network from the University (UA) was
referred by 87% of respondents and 35% of the students referred the use of networks from public spaces.

Students were also asked about the general purposes for which they used the Internet on the learning
context. Fig. 1. (a) presents the number of respondents that referred each of the purposes. It can be noted that
‘email’ and ‘Search’ are the most mentioned purposes by respondents and that ‘Social Networks’ are not soused in
this context.
Concerning how long participants use the Internet per day on the learning context, it can be noticed that onaverage,
respondents use the Internet about 1.5 hours per day (s=1.22). Fig. 1. (b) presents the histogram ofthe referred
variable.

4.2.1. Karakterisasi para peserta

Para peserta adalah 150 perempuan dan 128 laki-laki. Usia rata-rata responden adalah 21,8 tahun

(s = 3.42), usia minimum 18 tahun dan maksimum 51 tahun. Tabel 3 menyajikan distribusi

jumlah siswa per kursus dan gelar (ada 1 nilai yang hilang).

Dapat diamati bahwa sebagian besar peserta adalah mahasiswa sarjana (77%) dan juga sebagian besar

mereka berasal dari Manajemen dan Teknik Industri di kedua sarjana (35%) dan master (48%)

tingkat.

Mengenai perangkat yang digunakan untuk mengakses Internet, semua responden merujuk pada Komputer dan
sekitar 29%
disebutkan mereka juga menggunakan ponsel.

Telah diverifikasi bahwa 93% dari peserta merujuk penggunaan jaringan pribadi, sementara sisanya 7%

disebutkan bahwa mereka tidak memiliki akses ke Internet di rumah. Jaringan dari Universitas (UA) adalah

dirujuk oleh 87% responden dan 35% siswa merujuk penggunaan jaringan dari ruang publik.

Siswa juga ditanya tentang tujuan umum yang mereka gunakan Internet pada pembelajaran

konteks. Gambar 1. (a) menyajikan jumlah responden yang merujuk masing-masing tujuan. Dapat dicatat bahwa

‘Email’ dan ‘Pencarian’ adalah tujuan yang paling banyak disebutkan oleh responden dan ‘Jejaring Sosial’ tidak
terpengaruh dalam konteks ini.

Mengenai berapa lama peserta menggunakan internet per hari pada konteks pembelajaran, dapat diketahui bahwa
rata-rata, responden menggunakan Internet sekitar 1,5 jam per hari (s = 1,22). Gambar 1. (b) menyajikan histogram
dari variabel yang dimaksud.

4.2.2. Characterization of the general use of the Moodle platform.

The use of the Moodle was analysed through the frequency of access, the purpose of the accesses and the
formats of the information accessed or posted.
Fig. 2. presents the histogram of participants’ answers about the frequency of monthly usage of the Moodle
(there were 4 missing values). As there were 4 severe outliers that had a number of accesses extremely high
(from 210 to 600), it was decided to remove these cases from the analysis of this variable. On average,
students access the Moodle about 49 times per month (s=35.2).
It is interesting to note that there can be distinguished three groups of users from Fig. 2., namely: (1) those
that have a low frequency of access (51%, 0-40h), (2) those that have an intermediate frequency of access
(41%, 60-100h) and (3) those with a high frequency of access (7%, 120-160h).
Regarding the purpose of use of the Moodle, it can be seen in Fig. 3. (a) that the main ones are ‘Download
materials’, mentioned by about 98% the respondents and ‘See news’, mentioned by about 84% of them.
‘Deliver assignments’, ‘Communicate with teachers’ and ‘Ask questions’, in this order, are much less
mentioned.

These results can be interpreted as the Moodle being mainly used as a repository of materials and
information. This hypothesis is reinforced by the analysis of the results presented in Fig. 3. (b), where it can
be observed that the most used materials’ formats that respondents access/post are ‘Texts’ and ‘Slides’.
‘Databases/Worksheets’, ‘Videos’ and ‘Images’ are also referred, but much less used than the first ones.
Six of the students identified ‘Audio’ as another format used in the Moodle.

4.2.2. Karakterisasi penggunaan umum platform Moodle.

Penggunaan Moodle dianalisis melalui frekuensi akses, tujuan dari akses dan

format informasi yang diakses atau diposting.

Gambar. 2. menyajikan histogram jawaban peserta tentang frekuensi penggunaan bulanan Moodle

(ada 4 nilai yang hilang). Karena ada 4 outlier yang parah yang memiliki sejumlah akses yang sangat tinggi

(dari 210 hingga 600), diputuskan untuk menghapus kasus-kasus ini dari analisis variabel ini. Rata-rata,

siswa mengakses Moodle sekitar 49 kali per bulan (s = 35,2).

Sangat menarik untuk dicatat bahwa ada dapat dibedakan tiga kelompok pengguna dari Gambar. 2, yaitu: (1) mereka

yang memiliki frekuensi akses rendah (51%, 0-40h), (2) mereka yang memiliki frekuensi akses menengah

(41%, 60-100h) dan (3) mereka dengan frekuensi tinggi akses (7%, 120-160h).
Mengenai tujuan penggunaan Moodle, dapat dilihat pada Gambar. 3. (a) bahwa yang utama adalah ‘Unduh

materi ’, disebutkan oleh sekitar 98% responden dan‘ Lihat berita ’, disebutkan oleh sekitar 84% dari mereka.

"Kirimkan tugas", "Berkomunikasi dengan guru" dan "Ajukan pertanyaan", dalam urutan ini, jauh lebih sedikit

tersebut.

Hasil ini dapat diartikan sebagai Moodle yang terutama digunakan sebagai tempat penyimpanan bahan dan

informasi. Hipotesis ini diperkuat oleh analisis hasil yang disajikan pada Gambar. 3. (b), di mana dapat

diperhatikan bahwa format material yang paling sering digunakan yang diakses / dikirim oleh responden adalah
'Teks' dan 'Slide'.

‘Databases / Worksheets’, ‘Video’ dan ‘Images’ juga dirujuk, tetapi lebih jarang digunakan daripada yang pertama.

Enam dari siswa mengidentifikasi ‘Audio’ sebagai format lain yang digunakan dalam Moodle

4.2.3. Characterization of the use of the Moodle tools

The tools refereed in section 4.1 were evaluated through (i) their use (or not) by the respondents and (ii)
the degree of importance respondents assign to their use as a means of promoting the success of the
teaching/learning process.
Table 4 presents the number of users of each tool included in the Moodle@UA and some descriptive
statistics of the respective degree of importance evaluated in a scale of 1 (unimportant) to 5 (very important).

It should be noted that the Moodle tools studied only include the modules and not the resources of the
platform. Thereby, the most mentioned purpose of the Moodle – ‘Download materials’ (see Fig. 3. (a)) – is
not reflected in this analysis.

‘News’ and ‘Assignments’ are the most used Moodle tools and also those that respondents consider the
most important ones. This fact is in line with the results presented in Fig. 3. (a). Again the possibility of the
main utilization of the Moodle being that of a repository of materials and information must be considered.
The Moodle@UA tools can be grouped considering the level of importance assigned to them. Actually,
those considered most important were ‘News’ and ‘Assignments’ (1 st group), followed by ‘Quiz/Survey’,
‘Questionnaires’, ‘Forums’ and ‘Wikis UA’ (2 nd group), with an intermediate level of importance, and finally
those considered less important which were ‘Chats’, ‘Blogs UA’ and ‘Video-conference’.
In order to understand if the importance given to each tool is related with its use, for each tool the sample
was divided in two groups: those who use the tool and those who do not use. A paired sample t-test (with
significance level of 5%) was performed for each tool with the objective of analysing if the differences
between the means of the two groups were statistically significant. Fig. 4 represents the parallel boxplots of
the degree of importance given by the respondents for the two referred groups, and the p-value of the t-test
performed, for each of the tools analysed. The test was not performed for the ‘Video-conference’ because of
its small number of users.

It can be observed that the students who use the tools give more importance to their implementation in the
teaching/learning process than those who do not use them (the differences are statistically significant at a level
of 5%) for all the tools except the ‘Forums’. This fact can be interpreted as the students having experience
with forums in other contexts and being able to imagine their use on the learning context better than with
other tools. In fact, one of the respondents referred at the end of the questionnaire: “I do not know most of the
Moodle tools presented here and probably if I knew I would have assigned them a greater degree of
importance”.

4.2.3. Karakterisasi penggunaan alat Moodle

Alat-alat yang diperlihatkan di bagian 4.1 dievaluasi melalui (i) penggunaannya (atau tidak) oleh
responden dan (ii)
tingkat pentingnya responden menetapkan untuk mereka gunakan sebagai sarana untuk
mempromosikan keberhasilan

proses pengajaran / pembelajaran.

Tabel 4 menyajikan jumlah pengguna masing-masing alat yang termasuk dalam Moodle @ UA dan
beberapa deskriptif

statistik tingkat kepentingan masing-masing dievaluasi dalam skala 1 (tidak penting) hingga 5 (sangat
penting).

Perlu dicatat bahwa alat Moodle yang dipelajari hanya mencakup modul dan bukan sumber daya

peron. Dengan demikian, tujuan yang paling disebutkan dari Moodle - ‘Unduh materi’ (lihat Gambar. 3.
(a)) - adalah

tidak tercermin dalam analisis ini.

‘Berita’ dan ‘Tugas’ adalah alat Moodle yang paling sering digunakan dan juga yang dipertimbangkan
oleh responden

yang paling penting. Fakta ini sejalan dengan hasil yang disajikan pada Gambar. 3. (a). Sekali lagi
kemungkinan

Pemanfaatan utama dari Moodle adalah bahwa dari repositori bahan dan informasi harus
dipertimbangkan.

Alat Moodle @ UA dapat dikelompokkan mempertimbangkan tingkat kepentingan yang diberikan

kepada mereka. Sebenarnya,

yang dianggap paling penting adalah ‘Berita’ dan ‘Tugas’ (grup pertama), diikuti oleh ‘Kuis / Survei’,

‘Kuisioner’, ‘Forum’ dan ‘Wikis UA’ (grup kedua), dengan tingkat kepentingan menengah, dan akhirnya

yang dianggap kurang penting yaitu ‘Chats’, ‘Blogs UA’, dan ‘Video-conference’.

Untuk memahami apakah pentingnya diberikan kepada masing-masing alat terkait dengan
penggunaannya, untuk setiap alat sampel

dibagi dalam dua kelompok: mereka yang menggunakan alat dan mereka yang tidak menggunakan.
Contoh uji t berpasangan (dengan

tingkat signifikansi 5%) dilakukan untuk masing-masing alat dengan tujuan menganalisis jika perbedaan

antara sarana kedua kelompok itu signifikan secara statistik. Gambar. 4 mewakili kotak-kotak paralel
dari

tingkat kepentingan yang diberikan oleh responden untuk dua kelompok yang dirujuk, dan nilai p dari
uji-t

dilakukan, untuk masing-masing alat dianalisis. Tes tidak dilakukan untuk 'Video-konferensi' karena

jumlah kecil pengguna.

Dapat diamati bahwa siswa yang menggunakan alat memberikan lebih penting untuk pelaksanaannya di

proses mengajar / belajar daripada mereka yang tidak menggunakannya (perbedaan secara statistik
signifikan pada tingkat tertentu

5%) untuk semua alat kecuali 'Forum'. Fakta ini dapat diartikan sebagai siswa yang memiliki pengalaman

dengan forum dalam konteks lain dan dapat membayangkan penggunaannya pada konteks
pembelajaran lebih baik daripada dengan

alat lainnya. Bahkan, salah satu responden yang disebut pada akhir kuesioner: “Saya tidak tahu sebagian
besar

Alat-alat Moodle disajikan di sini dan mungkin jika saya tahu saya akan menugaskan mereka lebih
banyak

pentingnya".
5. Conclusions and future studies
This paper analysed the main functionalities and tools available in the Moodle platform and their use at the
University of Aveiro. It was found that the Moodle@UA contains some of the main tools of the standard
Moodle platform, like Assignments, Chats, Forums, News and Quiz/Survey. Furthermore, it incorporates
some external tools like Blogs UA, Wikis UA, Questionnaires and Video-conference.
The analysis of the students’ answers to the applied questionnaire revealed that the most mentioned
purpose of the use of the Moodle@UA were ‘Download materials’, ‘News’ and ‘Deliver assignments’ and
that the most used information materials are ‘Texts’ and ‘Slides’. Additionally, students gave more
importance to ‘News’ and ‘Assignments’. These results are compatible with the hypothesis that the
Moodle@UA is being used mainly as a repository of materials and information.
Besides, it can be noticed that students that use the tools typically assign more importance to them, being
the difference statistically significant at 5% (except for Forums).
It can also be noted that the not so used tools and thus not so important for students, enable the interaction,
the collaboration and the real time communication.
To overcome the constraints just presented it should be taken into account that the successful use of
e-learning platforms in the teaching and learning context critically depends on the teachers having knowledge
about the tools, being aware of how they should be used and being capable of organizing all the
communication process.
As future work it is considered important to perform a careful analysis of the underlying reasons for the
use, or not, of the e-learning tools by the academic community, as well as to investigate on how these tools
can help on promoting the success of the teaching and learning process.

5. Kesimpulan dan studi masa depan

Makalah ini menganalisis fungsi dan alat utama yang tersedia di platform Moodle dan penggunaannya di

Universitas Aveiro. Ditemukan bahwa Moodle @ UA berisi beberapa alat utama standar

Platform Moodle, seperti Tugas, Obrolan, Forum, Berita, dan Kuis / Survei. Lebih jauh lagi, ia
menggabungkan

beberapa alat eksternal seperti Blog UA, Wikis UA, Kuesioner dan Video-konferensi.

Analisis jawaban siswa terhadap kuesioner yang diterapkan mengungkapkan bahwa yang paling banyak
disebutkan

tujuan penggunaan Moodle @ UA adalah 'Unduh materi', 'Berita' dan 'Kirimkan tugas' dan
bahwa materi informasi yang paling banyak digunakan adalah 'Teks' dan 'Slide'. Selain itu, siswa
memberi lebih banyak

Pentingnya ‘Berita’ dan ‘Tugas’. Hasil ini sesuai dengan hipotesis bahwa

Moodle @ UA digunakan terutama sebagai tempat penyimpanan materi dan informasi.

Selain itu, dapat diketahui bahwa siswa yang menggunakan alat biasanya lebih penting bagi mereka

perbedaan signifikan secara statistik sebesar 5% (kecuali untuk Forum).

Juga dapat dicatat bahwa alat yang tidak digunakan dan tidak begitu penting bagi siswa, memungkinkan
interaksi,

kolaborasi dan komunikasi waktu nyata.

Untuk mengatasi kendala yang baru saja disajikan itu harus diperhitungkan bahwa keberhasilan
penggunaan

Platform e-learning dalam konteks pengajaran dan pembelajaran secara kritis tergantung pada guru
yang memiliki pengetahuan

tentang alat, menyadari bagaimana mereka harus digunakan dan mampu mengatur semua

proses komunikasi.

Sebagai pekerjaan masa depan itu dianggap penting untuk melakukan analisis yang cermat dari alasan
yang mendasari

menggunakan, atau tidak, alat-alat e-learning oleh komunitas akademis, serta untuk menyelidiki tentang
bagaimana alat-alat ini

dapat membantu mempromosikan keberhasilan proses belajar mengajar.

The benefits of using MOODLE in teacher training in Romania

Manfaat menggunakan MOODLE dalam pelatihan guru di Rumania
Abstract
The utilization of the e-learning environments for teacher training programs is at the beginning in the Romanian system for
teacher continuous formation. Also, the rules for approving this kind of formation program are not approved yet, due the
ongoing modification to The Law of Romanian Education. There are a lot of e-learning environments in our academic
institutions, but now the free resource Moodle for e-learning course management system gain new users every day. Some of the
benefits which recommend Moodle for being implemented in the Romanian’s programs for teacher training are the subject of our
paper: different types of assignments, chats, forums, databases, glossaries, lessons, multiple types of tests with one or more items,
quizzes, wikis, surveys and the SCORM/AICC module.
Pemanfaatan lingkungan e-learning untuk program pelatihan guru adalah di awal dalam sistem Rumania untuk
formasi terus menerus guru. Juga, aturan untuk menyetujui program pembentukan semacam ini belum disetujui, karena
modifikasi yang sedang berlangsung untuk The Law of Romanian Education. Ada banyak lingkungan e-learning di akademik
kami
lembaga, tetapi sekarang sumber daya gratis Moodle untuk sistem manajemen kursus e-learning mendapatkan pengguna baru
setiap hari. Beberapa dari mereka
manfaat yang merekomendasikan Moodle untuk diimplementasikan dalam program Rumania untuk pelatihan guru adalah subjek
dari kami
kertas: berbagai jenis tugas, obrolan, forum, basis data, glosarium, pelajaran, berbagai jenis pengujian dengan satu atau lebih
item,
kuis, wiki, survei dan modul SCORM / AICC.

1. Introduction
In this moment, in Romania, it was approved a new law of education. The methodologies regarding the distance
learning formation programs will be upgraded in a short time. Some NGO and many Romanian Universities ( such
as: faculties from POLITEHNICA University, Technical University of Civil Engineering Bucharest, National
Defense University, and The National School of Political Studies and Public Administration of Bucharest) have
ongoing at distance programs. They have created their own learning platform or they are using Moodle platform
(because is a free platform, and, also, a simple platform). More and more students are access and use the
Moodle Platform and it is important to find their opinion about it. The trainees from the courses T&T – Telework
and Training for trainers and decision makers and managers (Romanian teachers trainers), expressed their opinions
about the Moodle platform and the course Syllabus (Paragin, F, and collaborators, (2011)). Is very important to
underline that the participants were not completed any survey about Moodle platform, but they completed opinions
as comments without any suggestion from us, in their homework essays. The trainees had to solve different types of
assignments, chats, forums debates, glossaries, lessons planning, multiple types of tests with one or more items,
quizzes, surveys, and also about the SCORM/AICC module.

1. Perkenalan

Pada saat ini, di Rumania, telah disetujui undang-undang pendidikan yang baru. Metodologi mengenai jarak

program pembinaan pembelajaran akan ditingkatkan dalam waktu singkat. Beberapa LSM dan banyak Universitas
Rumania (semacam itu

sebagai: fakultas dari Universitas POLITEHNICA, Universitas Teknik Teknik Sipil Bucharest, Nasional

Universitas Pertahanan, dan Sekolah Nasional Studi Politik dan Administrasi Publik Bucharest) memiliki

sedang berlangsung di program jarak jauh. Mereka telah menciptakan platform pembelajaran mereka sendiri atau
mereka menggunakan platform Moodle

(Karena platform gratis, dan juga platform sederhana). Semakin banyak siswa yang mengakses dan menggunakan
Platform Moodle dan penting untuk menemukan pendapat mereka tentang hal itu. Peserta pelatihan dari kursus T &
T - Telework dan Pelatihan untuk pelatih dan pengambil keputusan dan manajer (pelatih guru Rumania),
menyatakan pendapat mereka

tentang platform Moodle dan kursus Silabus (Paragin, F, dan kolaborator, (2011)). Sangat penting untuk

menggarisbawahi bahwa peserta tidak menyelesaikan survei apa pun tentang platform Moodle, tetapi mereka
menyelesaikan pendapat

sebagai komentar tanpa saran dari kami, dalam esai pekerjaan rumah mereka. Peserta pelatihan harus menyelesaikan
berbagai jenis tugas, obrolan, debat forum, glosarium, perencanaan pelajaran, berbagai jenis pengujian dengan satu
atau lebih item,

kuis, survei, dan juga tentang modul SCORM / AICC.

2. Approach methodology
The remarks from this paper were collected from 76 teachers and school counselors’ learners, who graduated or
not graduated the training course from the Moodle platform (see Table 1). The total number of registered trainees
was 118. The university teaching group was not included. There were 32 trainees from the 118 registered; who un
enrol themselves from the course activities, and their data were lost.

The Romanian teachers’ and school counselors’ qualification is represented by their didactical degree or
teachers’ degree: beginner degree, “definitivat” degree, 2nd

degree, 1 st degree and doctorate. The sample composition from this point of view is given in Figure 1. In Figure 2
the trainees’ specializations are included. This data were given by the trainees in their course registration form.
Some of them did not complete their specialization and/or their teacher’s degree. Every registered trainee had its
own data base with its logon entries and uploaded homework. The course teacher has the possibility to view the
student activities in a graph (see Figure 3.) The days when the student was logon are represented on the horizontal
axis and the number of the activities on the course
Moodle platform is represented on the vertical axis. The trainees’ uploaded module assignments graph from
Figure 4 represents the students’ homework in which they had positive remarks about distance learning on a Moodle
platform and telework, also, (yes, agree); negative statements (no, disagree) or they avoided to express their opinion.
The trainees’ homework task items fulfillment dependence of their age was subject of another paper (Paragin, F.
and collaborators, (2011)). The course content, 16 modules, is a part of a book printed both in hard copy and e-book
(Savu, T., (2010)). The benefits for e-learning using the Moodle platform were sometimes presented by the trainees
as benefits for telework because they were adult trainers and they wanted to use this kind of training for their job
activities.
2. Metodologi pendekatan
Pernyataan dari makalah ini dikumpulkan dari 76 guru dan pelajar konselor sekolah, yang lulus
atau
tidak lulus kursus pelatihan dari platform Moodle (lihat Tabel 1). Jumlah total peserta pelatihan
yang terdaftar
adalah 118. Kelompok pengajaran universitas tidak termasuk. Ada 32 peserta pelatihan dari 118
yang terdaftar; yang un
mendaftarkan diri dari kegiatan kursus, dan data mereka hilang.
Kualifikasi guru dan konselor sekolah Rumania diwakili oleh gelar didaktis mereka atau
gelar guru: tingkat pemula, gelar "definitivat", peringkat kedua
gelar, gelar 1 dan doktor. Komposisi sampel dari sudut pandang ini diberikan pada Gambar 1.
Pada Gambar 2, spesialisasi peserta disertakan. Data ini diberikan oleh peserta pelatihan dalam
formulir pendaftaran kursus mereka. Beberapa dari mereka tidak menyelesaikan spesialisasi dan
/ atau gelar pengajar mereka. Setiap peserta pelatihan yang terdaftar memiliki basis data sendiri
dengan entri logon dan pekerjaan rumah yang diunggah. Guru kursus memiliki kemungkinan
untuk melihat kegiatan siswa dalam grafik (lihat Gambar 3.) Hari-hari ketika siswa logon
diwakili pada sumbu horisontal dan jumlah kegiatan di lapangan
Platform Moodle diwakili pada sumbu vertikal. Grafik tugas modul yang diunggah trainee
berasal
Gambar 4 merupakan pekerjaan rumah siswa di mana mereka memiliki komentar positif tentang
pembelajaran jarak jauh pada Moodle
platform dan telework, juga, (ya, setuju); pernyataan negatif (tidak, tidak setuju) atau mereka
menghindari untuk menyatakan pendapat mereka.
Ketergantungan tugas tugas pekerjaan rumah trainee terhadap usia mereka adalah subjek dari
kertas lain (Paragin, F.
dan kolaborator, (2011)). Isi kursus, 16 modul, adalah bagian dari buku yang dicetak baik dalam
bentuk hard copy dan e-book
(Savu, T., (2010)). Manfaat untuk e-learning menggunakan platform Moodle kadang-kadang
disajikan oleh para peserta pelatihan
sebagai manfaat untuk telework karena mereka adalah pelatih dewasa dan mereka ingin
menggunakan pelatihan semacam ini untuk pekerjaan mereka
kegiatan.

3. The Moodle platform advantages and disadvantages

In 2010, the participants at T&T training program organized by CTNAM posted remarks which underlined the
benefits for the course in the Moodle platform. They are showed in Table 2. In Table 3 are listed the disadvantages
observed by the trainees.
3. Keuntungan dan kerugian platform Moodle
Pada tahun 2010, para peserta di program pelatihan T & T yang diselenggarakan oleh CTNAM memposting
pernyataan yang menggarisbawahi
manfaat untuk kursus di platform Moodle. Mereka ditunjukkan pada Tabel 2. Pada Tabel 3 tercantum kerugian
diamati oleh peserta pelatihan.

4. Conclusions
The Moodle platform is a good option in distance learning for teacher training and it can be considered as a part
of a trainers’ telework activity. The very well qualified (1 degree and doctorate qualification) trainees’ opinion was
st

representative for the sample. It can be taken out two images regarding the Moodle platform utilization: one for
promoting the utilization and one for rejection it.
4. Kesimpulan
Platform Moodle adalah pilihan yang baik dalam pembelajaran jarak jauh untuk pelatihan guru dan dapat dianggap
sebagai bagian
kegiatan telework pelatih. Pendapat trainee yang sangat berkualifikasi (tingkat 1 dan doktorat) adalah
perwakilan untuk sampel. Ini dapat diambil dua gambar mengenai pemanfaatan platform Moodle: satu untuk
mempromosikan pemanfaatan dan satu untuk menolaknya.

4.1. Positive conclusions

The teleworking with Moodle platform permits saving time and money for the trainer, even if that implies higher
costs for the telecourse realization. Telework with Moodle is due, even sometimes difficult. To work at home is an
advantage and the telework offers both to the trainer and for the trainees a flexible schedule and more
time for family and they own person. The information transmission has a higher speed in distance learning. The
telework is complete and it offers the increase of the autonomy; quick check for homework task, multimedia support
and possibilities to use any kind of argumentation. The telework is quite, clear, brief and there are opportunities in
Romanian pre university educational institutions for teleworking, even if that implies a lot of hard work, or is too
scientific. Also, the telework on Moodle platform offers flexibility, efficiency and profitability, and it is something
clever for the own course of each participant. The telework reduces conflicts with peers, colleagues and superiors,
the contact with the unwanted people at minimum and removing the emotional barriers. It optimizes the teaching
learning process and it can be consider that the telework is something for the future which offers the possibility of a
green job contract and so, telework is a useful business.

Moodle course platform allows: activities’ monitoring, upgrade to The latest technical concepts and specialization
Without expense or business agreement, discussion groups for the teachers' categories and to adjust homework to
the Levels of The students. The platform allows And they permit.
4.1. Kesimpulan positif
Teleworking dengan platform Moodle memungkinkan menghemat waktu dan uang untuk pelatih, bahkan jika itu
berarti lebih tinggi
biaya untuk realisasi telecourse. Telework dengan Moodle adalah karena, bahkan terkadang sulit. Bekerja di rumah
adalah sebuah
keuntungan dan telework menawarkan kepada pelatih dan bagi peserta pelatihan jadwal yang fleksibel dan lebih
banyak waktu untuk keluarga dan mereka memiliki orang. Transmisi informasi memiliki kecepatan yang lebih tinggi
dalam pembelajaran jarak jauh. Telework selesai dan menawarkan peningkatan otonomi; pemeriksaan cepat untuk
tugas pekerjaan rumah, dukungan multimedia dan kemungkinan untuk menggunakan segala bentuk argumentasi.
Telework cukup jelas, singkat dan ada peluang di
Institusi pendidikan pra universitas Rumania untuk teleworking, bahkan jika itu menyiratkan banyak kerja keras,
atau juga
ilmiah. Juga, telework pada platform Moodle menawarkan fleksibilitas, efisiensi dan profitabilitas, dan itu adalah
sesuatu
pintar untuk masing-masing peserta. Telework mengurangi konflik dengan teman sebaya, kolega dan atasan,
kontak dengan orang yang tidak diinginkan minimal dan menghilangkan hambatan emosional. Ini mengoptimalkan
proses belajar mengajar dan dapat dianggap bahwa telework adalah sesuatu untuk masa depan yang menawarkan
kemungkinan kontrak pekerjaan hijau dan sebagainya, telework adalah bisnis yang bermanfaat.

Platform kursus Moodle memungkinkan: pemantauan aktivitas, upgrade ke Konsep teknis terbaru dan spesialisasi
Tanpa biaya atau perjanjian bisnis, kelompok diskusi untuk kategori guru dan untuk menyesuaikan pekerjaan rumah
ke Tingkat Siswa. Platform memungkinkan Dan mereka mengizinkan.

4.2. Negative conclusions

Sometimes is difficult for participants to deal with a Moodle platform, because not all have an IT formation or
the others abilities needed. Is necessary a lot of hard work, it implies higher costs for the telecourse realization.
A lot of participants are not able to estimate the costs of implementation and it is necessary update or clarification
of the knowledge because the content is too scientific, or the students design a class project for teaching without
using the computer. So, it is needed someone who has worked in Telework before. It is possible in telework to have
low interaction between students, and student motivation is necessary to prevent the loss of interest and
abandonment, or lack of motivation in learning, or also the danger of lack of initiative.
Sometimes, for participants with low experience, it is not enough one demo session. Also, in computer
scienceslaboratory, there are problems with the Internet access, in face to face activities. The Moodle course
platform
administrator set a small storage space for homework. For good activities, knowledge for the Moodle installation is
required and sometimes you need to promote the course on the social networks. Another threat, it is the danger in
which the, computer becomes a new organ of the body.
4.2. Kesimpulan negatif
Kadang-kadang sulit bagi peserta untuk berurusan dengan platform Moodle, karena tidak semua
memiliki formasi IT atau
kemampuan lain yang dibutuhkan. Dibutuhkan banyak kerja keras, ini menyiratkan biaya yang
lebih tinggi untuk realisasi telecourse.
Banyak peserta tidak dapat memperkirakan biaya pelaksanaan dan perlu pembaruan atau
klarifikasi
pengetahuan karena isinya terlalu ilmiah, atau siswa mendesain proyek kelas untuk mengajar
tanpa
menggunakan komputer. Jadi, diperlukan seseorang yang pernah bekerja di Telework
sebelumnya. Adalah mungkin dalam melakukan pekerjaan tangan
interaksi rendah antara siswa, dan motivasi siswa diperlukan untuk mencegah hilangnya minat
dan
pengabaian, atau kurangnya motivasi dalam belajar, atau juga bahaya kurangnya inisiatif.
Kadang-kadang, untuk peserta dengan pengalaman rendah, itu tidak cukup satu sesi demo. Juga,
dalam ilmu komputer, ada masalah dengan akses Internet, dalam kegiatan tatap muka. Platform
Moodle course
administrator mengatur ruang penyimpanan kecil untuk pekerjaan rumah. Untuk kegiatan yang
baik, pengetahuan untuk instalasi Moodle adalah
diperlukan dan kadang-kadang Anda perlu mempromosikan kursus di jejaring sosial. Ancaman
lain, itu adalah bahaya
yang mana, komputer menjadi organ tubuh yang baru.
Most students who filled in the questionnaire are second year students (53%), but students in other years of study
also participated (3 rd year students- 20%, 1st year students- 17% and 4th year students- 10%) (table 1).
Sebagian besar siswa yang mengisi kuesioner adalah siswa tahun kedua (53%), tetapi siswa di tahun-tahun studi lainnya
juga berpartisipasi (siswa kelas 3 - 20%, siswa tahun pertama - 17% dan siswa tahun ke-4 - 10%) (tabel 1).
When questioned on whether they know about the existence of the Moodle platform, 82% of the respondents
answered that they were informed on that within the university, at their courses (fig.1). This owes to the fact that
there are faculties within which students are under the obligation of accessing this platform. Most seminar activities
within the Faculty of Automatic Control and Computer Sciences involve accessing the platform. However, not all
faculties impose the use of virtual environment in the learning process, although all the students of the university
have accounts and are enrolled in the semester courses.
Ketika ditanya apakah mereka tahu tentang keberadaan platform Moodle, 82% dari responden
menjawab bahwa mereka diberitahu tentang hal itu di dalam universitas, di program mereka (gambar 1). Ini berutang pada fakta
itu
ada fakultas di mana siswa berada di bawah kewajiban mengakses platform ini. Sebagian besar kegiatan seminar
di dalam Fakultas Kontrol Otomatis dan Ilmu Komputer melibatkan mengakses platform. Namun, tidak semuanya
fakultas memaksakan penggunaan lingkungan virtual dalam proses pembelajaran, meskipun semua mahasiswa universitas
memiliki akun dan terdaftar di program semester.
Most of the respondents (80%) answered that they found out about the platform from their course professors,
followed by 16% who found out about that from their colleagues (fig.2).
Regarding the frequency the platform is used, 45% of the respondents stated that they do not use the platform at
all. This percentage is quite high, taking into account the fact that most respondents who answered in this way are 1st year
students of the faculties where its use is not mandatory.
Sebagian besar responden (80%) menjawab bahwa mereka mengetahui tentang platform dari profesor kursus mereka,
diikuti oleh 16% yang mengetahui tentang hal itu dari rekan-rekan mereka (gbr.2).
Mengenai frekuensi platform digunakan, 45% responden menyatakan bahwa mereka tidak menggunakan platform di
semua. Persentase ini cukup tinggi, dengan mempertimbangkan fakta bahwa sebagian besar responden yang menjawab dengan
cara ini adalah mahasiswa tahun pertama fakultas di mana penggunaannya tidak wajib.
28% of the respondents stated that they use the platform quite rarely, namely once a week (18%) or once a month
(20%). Quite a small percentage is represented by the students who use this platform daily, namely the students
belonging to the Faculty of Automatic Control and Computer Sciences (fig.3).
28% responden menyatakan bahwa mereka menggunakan platform cukup jarang, yaitu sekali seminggu (18%) atau sebulan
sekali
(20%). Persentase yang cukup kecil diwakili oleh siswa yang menggunakan platform ini setiap hari, yaitu siswa
milik Fakultas Kontrol Otomatis dan Ilmu Komputer (fig.3).
Most questioned students (88%) wish they could use the platform more often (fig.4). This percentage indicates
the fact that this platform has the potential of being used in the university, as long as the students are informed on
the practical applications it provides them with. The teaching staff has the role of creating activities that facilitate the
students’ learning and motivating them, in this way, to use this virtual learning environment.
Sebagian besar siswa yang ditanyai (88%) berharap mereka dapat menggunakan platform lebih sering (gambar 4). Persentase ini
menunjukkan
kenyataan bahwa platform ini memiliki potensi digunakan di universitas, selama siswa diberitahu
aplikasi praktis yang diberikannya. Staf pengajar memiliki peran menciptakan kegiatan yang memfasilitasi
belajar siswa dan memotivasi mereka, dengan cara ini, untuk menggunakan lingkungan pembelajaran virtual ini.
When questioned on the usefulness of such a platform within their faculty, 80% confirm the fact that using such a
platform is beneficial. 14% do not know how useful would be for them to use such a platform, whereas 6% deny its
usefulness. Since the educational process takes place in full-time attendance system, some students consider that
their direct participation in the teaching and learning activities is sufficient. Thus, it may be helpful to advertise and
popularize this VLE within students and some initiation courses in using the platform may be necessary.
Ketika ditanya tentang kegunaan dari platform tersebut di dalam fakultas mereka, 80% mengkonfirmasi fakta bahwa menggunakan seperti itu
platform bermanfaat. 14% tidak tahu seberapa berguna bagi mereka untuk menggunakan platform seperti itu, sedangkan 6% menolaknya
kegunaan. Karena proses pendidikan berlangsung dalam sistem absensi penuh, beberapa siswa mempertimbangkan hal itu
partisipasi langsung mereka dalam kegiatan belajar-mengajar sudah cukup. Dengan demikian, mungkin bermanfaat untuk beriklan dan
mempopulerkan VLE ini dalam siswa dan beberapa kursus inisiasi dalam menggunakan platform mungkin diperlukan.
When questioned on the extent to which using the platform increases the efficiency of the learning process, most
students gave a positive answer (57%), whereas 5% answered negatively and 3% do not know. (Fig.6).
Another item dealt with identifying the purposes to which the platform is used. More than 40% of the students
use the platform for downloading their courses, whereas 22% state that they use it only to do their homework and
their projects. Using the forum, the chat and assessment recorded a far smaller percentage than course downloading
and homework, which makes us conclude that it represents a minus for the platform, such a small percentage being
caused by excessive use of socializing sites (Facebook) or e-mail (Yahoo!).
Ketika ditanya tentang sejauh mana penggunaan platform meningkatkan efisiensi proses pembelajaran, sebagian besar
siswa memberi jawaban positif (57%), sedangkan 5% menjawab negatif dan 3% tidak tahu. (Gbr.6).
Item lain berhubungan dengan mengidentifikasi tujuan yang digunakan platform. Lebih dari 40% siswa
menggunakan platform untuk mengunduh program mereka, sedangkan 22% menyatakan bahwa mereka menggunakannya hanya
untuk mengerjakan pekerjaan rumah dan
proyek mereka. Dengan menggunakan forum, obrolan dan penilaian mencatat persentase yang jauh lebih kecil daripada
pengunduhan saja
dan pekerjaan rumah, yang membuat kita menyimpulkan bahwa itu mewakili minus untuk platform, seperti persentase kecil
disebabkan oleh penggunaan situs sosialisasi (Facebook) atau e-mail yang berlebihan (Yahoo!).
Multiple answers were recorded to the question “Which other facilities would you like the platform to provide
you with? “ as follows:
 Further practice- exercises related to the course
 Automatic check for the homework they send
 Automatic checker
 Exam /Homework and project /Communication Session schedule
 Upload for certain solved exercises
 Existence of certain on-line tests
 Access to all courses in a university year
 Presence of films illustrating laboratory experiments
The above-mentioned answers show that the students are really willing to use the platform, as long as they are
provided with diverse materials that support them in their learning process.

At the question “How necessary do you consider to be the interaction with teaching staff in virtual environment?”
39% of the students consider that the dialogue with the professors on the platform is very necessary, whereas 12%
do not consider that communication with the lecturer or the teaching assistant via Moodle is so necessary (fig.8)
Students have identified some of the benefits of using MOODLE:
 They get the course and the topics, a virtual library they can access any time, according to their study
availability
 They can collaborate with their colleagues in doing homework
 As they are familiar with the electronic environment, they find this learning method easy, at hand
 They can create information and post it on the forum or blog
 They can contact the professor directly
 Online assessment is more objective than the traditional one
 Self-assessment can be easily completed
LMS merupakan sebuah platform untuk kegiatan administrasi, dokumentasi, dan penyampaian konten
elearning, dengan daya tampung siswa yang sangat banyak dan dapat disesuaikan dengan
kebutuhan, salah satunya adalah modular object-oriented dynamic learning environment atau yang
biasa disebut dengan moodle (Despotovic-Zrakic, et al., 2012; Suriadhi, 2014)
Despotovic-Zrakic, M., Markovic, A., Bogdanovic, Z., Barac, D., & Krco, S. 2012. Providing
Adaptivity in Moodle LMS Courses, Educational Technology & Society. 15 (1). 326-338.

Daryanto (2011:4) mengemukakan bahwa media merupakan salah satu komponen komunikasi, yaitu sebagai
pembawa pesan dari komunikator (guru) menuju komunikan (siswa). Adapun menurut Gagne & Briggs (dalam
Arsyad, 2011:4) media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi
pembelajaran yang terdiri dari buku, tape recorder, kaset, video kamera, video recorder, film, slide (gambar
bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer.
Daryanto. 2011. Panduan Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif. Jakarta. AV Publisher.

Media e-learning berbasis moodle adalah paket perangkat lunak yang berfungsi untuk kegiatan belajar berbasis
internet dan website. Media ini berupa halaman web yang memiliki fitur untuk menyajikan kursus (course)
dimana guru bisa mengunggah bahan ajar, video pembelajaran, powerpoint presentation, forum diskusi, dan
kuis terkait materi jurnal khusus di dalamnya. Moodle dapat memfasilitasi interaksi siswa dengan siswa
ataupun guru dengan siswa secara real time untuk bisa saling bertukar pendapat, berbagi pengetahuan,
ataupun menyelesaikan masalah yang ditemui saat pembelajaran berlangsung. Karena moodle dibangun
dengan pendekatan social konstruktivistis untuk kegiatan pendidikan, selain itu moodle juga dapat
diintegrasikan dengan sistem ataupun teknologi lain yang diperlukan (Despotovic-Zrakic, et al., 2012; Rice,
2011; Wikipedia, 2010).
Wikipedia. Moodle. www.id.wikipedia.org/moodle. Diunduh pada tanggal 06 Februari 2014,
20.03.

Menurut Haughey (dalam Rusman dkk., 2012:291-292) media e-learning berbasis moodle tergolong dalam
model media web centric course, yang berfungsi sebagai penunjang peningkatan kualitas pembelajaran yang
dilakukan di kelas. Guru dapat membimbing siswa mencari dan menentukan situs-situs yang relevan dengan
bahan ajar, menyajikan materi dalam laman dengan tampilan yang menarik sehingga diminati oleh siswa, serta
berkomunikasi dengan memanfaatkan fasillitas forum diskusi, karena kontribusi terbesar dalam proses
pembelajaran adalah interaksi antara siswa dengan guru (Ewing and Miller, 2002; Moore, 1989; dalam
Lanzilotti, Ardito, Costabile, & De Angeli 2006). Adapun beberapa kelebihan dari media e-learning menurut
lembaga P3AI-LP3 UNEJ (dalam Rusman dkk., 2012:57-58) adalah (1) fleksibilitas dari sisi waktu dan tempat,
karena penggunaan media ini tidak tergantung dengan jam efektif sekolah; (2) fleksibel dari fasilitas dan
lingkungan belajar, karena siswa dapatmengakses e-learning dengan fasilitas yang bervariasi; (3) suasana tidak
menegangkan, karena siswa dapat lebih leluasa dan berani melakukan latihan secara online; serta (4) materi
online yang dapat diremajakan setiap saat
Rusman, Kurniawan, D., & Riyana, C. 2012. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan
Komunikasi: Mengembangkan Profesionalitas Guru. Jakarta. PT RajaGrafindo Persada.

Lanzilotti, R., Ardito, C., Costabile, M. F., & De Angeli, A. 2006. eLSE Methodology: A
Systematic Approach to The eLearning Systems Evaluation, Educational Technology &
Society. 9 (4). 42-53.

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan media e-learning berbasis moodle yang mengacu pada model
prosedural yang dikemukakan oleh Thiagarajan et al., yaitu model 4-D (define, design, develop, & disseminate)

Teknik analisis data yang digunakan meliputi uji validitas oleh para ahli materi/isi dan ahli desain; uji tingkat daya
tarik media yang diketahui dari data yang diperoleh dari hasil angket respon siswa pada ujicoba terbatas dan lebih
luas; serta uji tingkat efektifitas media dilihat dari nilai hasil belajar yang diperoleh siswa dan uji t
Ketika ditanya tentang kuis MOODLE kepada siswa, 78% senang dengan kuis MOODLE dan tentang hasil di
akhir kuis. 65% senang karena menjawab tujuan pilihan ganda sederhana daripada subjektif pertanyaan.
Namun, 75% mengatakan bahwa MOODLE membantu mereka untuk mendapatkan status tentang pengetahuan
subjek dengan segera akhir kuis yang membantu mereka untuk belajar lebih banyak dan fokus pada subjek. 73%
berpendapat bahwa Bahkan untuk kuis obyektif seperti kuis MOODLE, sejumlah penelitian yang baik diperlukan
untuk mendapatkan nilai yang bagus. Suatu keharusan tidak hanya mengandalkan keberuntungan. 57% siswa
mendukung melakukan komponen evaluasi lainnya dengan MOODLE platform seperti Forum, blog, tugas online,
kasus dan kegiatan kelompok, debat, dll.

From Teaching, Learning to Assessment: MOODLE Experience at B'School in India

(Gambar 1)

(a) Jumlah responden yang menggunakan setiap tujuan Moodle;

(b) Jumlah responden yang menggunakan masing-masing format

Hasil penelitian yang pertama yaitu mengenai tujuan dari penggunaan Moodle oleh siswa tersebut, diliat dari
gambar 3 ini bahwa tujuan utama dari penggunaan Moodle adalah ‘Unduh Materi’ sebanyak 98% responden dan
tujuan selanjutnya yaitu ‘Lihat Berita’ sebanyak 84%. Untuk tujuan penggunaan seperti Mengirimkan Tugas,
Berkomunikasi dengan guru, dan Mengajukan pertanyaan masih jarang digunakan oleh siswa. Sehingga dapat
dikatakan bahwa e-learning Moodle ini yang digunakan sebagai tempat penyimpanan bahan materi dan informasi.
Sedangkan pada gambar B ini memperkuat hasil analisis bahwa format yang paling sering digunakan untuk
mengakses dan mengirim oleh responden yaitu Teks dan Slide. Untuk ketiga data lainnya seperti Database, Video,
dan Images masih jarang digunakan juga.

(Gambar 2) Ketertarikan dalam penggunaan Moodle

Hasil penelitian bahwa bahwa sebagian besar siswa sekitar 88% dapat menggunakan e-learning Moodle ini lebih
sering. Dilihat dari hasil pada grafik tersebut bahwa e-learning Moodle ini memiliki potensi digunakan di proses
pembelajaran seperti di sekolah-sekolah. Disini staf pengajar (guru) memiliki peran dalam menciptakan kegiatan
yang memfasilitasi belajar siswa sehingga dengan cara ini dapat mengembangkan lingkungan pembelajaran yang
efektif.

(Gambar 3) Kegunaan pada Moodle

Dari hasil penelitian pada gambar 3 ini tentang kegunaan dari e-learning Moodle, 80 % mengkonfirmasi
bahwa e-learning ini bermanfaat. Sekitar 14% siswa mengatakan tidak tahu seberapa berguna bagi
mereka untuk menggunakan e-learning ini, sedangkan sekitar 6% menolak kegunaan e-learning ini
dikarenakan pada proses Pendidikan berlangsung dalam system absensi di kelas sehingga beberapa
siswa mempertimbangkan hal itu terhadap partisipasi langsung dalam kegiatan belajar-mengajar sudah
cukup.
(Gambar 4) Meningkatkan efisiensi Belajar

Dari hasil penelitian ini, sejauh mana penggunaan e-learning Moodle dalam meningkatkan proses pembelajaran
sebagian besar siswa memberi jawaban positif sekitar 57% (Excellent dan Fairly Satisfactory), sedangkan 5%
menjawab negatif (very small extent), dan 3% menjawab tidak tahu (don’t know).