2m CRITICA DE LAS RAZONES DE EDUCAR
necesarias telaciones entre desarrollo y socializacién se pongun al servic
clo del bienestar de todos. Desde estos principios y desde vstas convie,
ciones, en distintos tiempos y circunstancias, fueron escritos estos traba.
J0s0s intentos de pensar fa educacién,
@ Cullen
“Orica delas
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PAS927, 1999, ARCS TIMA
Primera parte
EDUCACION Y CONOCIMIENTOPRESENTACION:
LAS RELACIONES DE LA EDUCACION
CON EL CONOCIMIENTO
Se trata de reflexionar sobre los fundamentos de las razones de educar,
En esta primera parte tratamos de plantear la cuestién desde una defini-
ciGn de las relaciones de la educacidn con el conocimiento. Desde siem-
pre ést¢ ha sido el meollo del concepto mismo de edueacién y de las
Pricticas educativas. Justamente, lo que en cierto sentido define la eda-
cacién y su diferencia de otras acciones sociales es su intento de “socia-
Jizar mediante e} conocimiento”. Es desde osta tarea que es posible en-
tender las relaciones entre enseflanza y aprendizaje,
Sin embargo, no es algo simple ni lineal poder definir las relaciones
ua con el conoeimient.
10] porque no siempre se comprendis el conocimiento de ta misma
i ¥ 65 uta hipdtesis valida rastrear e6mo las variaciones histéricas
en tomo a los procesos, los criterios y las formas del conocimiento con-
dicionaron tos procesos, os erterios y las formas de las razones de educa.
porque no siempre se sostuvo la educacién desde las mismas
sociales, y es también una hipétesis vilida rastrear c6mo las
variaciones histGricas en tomo a los fines, las legitimaciones, los mode-
los en Tas formas de educar condicionaron fuertemente los modos de
coiprender los procesos mismos de! conocimicnto, sus diferen
sus je
iaciones,
rarquizaciones, sus eriterios de validaci6n, é
Fn cietto sentido ni ta historia de la educstcién ni ta historia de teLAS COMPLEJAS RELACIONES
DE LA EDUCACION ‘CON EL
CONOCIMIENTO, COMO
PERSPECTIVA PARA PENSAR
LOS FUNDAMENTOS DEL
CURRICULO
Se propone en este capitulo mostrar c6rho las diversas dimensiones y
los diversos aspectos, que habitualmente se incluyen como “fundamentos
del curriculo” refieren, en siltima instancia, a modos de explicitar las
complejas relaciones de Ia educacién con el conocimiento.
Se divide la exposicién en tres momentos: una introduccién ~que busca
definir qué se entiende por fundamentos del currfculo-, un desarrollo de
Ja idea central del trabajo ~que intenta explicar por qué estos fundamen-
tos hay que buscarlos en los modos como se explicita la funcién social
de la escuela de educar mediante el conocimiento-, y una conclusién
donde se muestra la incidencia de esta perspectiva sobre los fundamen-
tos-, para la organizacién curricular de los contenidos educativos.
LOS FUNDAMENTOS DEL CURRICULO
Es sabido que Ia misma noci6n de curriculo tiene una variedad de
Accpciones y conforma un verdadero campo tedrico problemitico.’ Jus-
1. Ci. el excelente trabajo de Flavia Terigi, "Diseio, desirollo y evaluncién del
currculo", Buenos Aires, MECPTFD, 1993, donde se presenta I dseusién actual sobre
cl concept