精進優質計畫

Ubd 課程設計
與
班級經營初探

報告人 ：凃仲箎
 綱要
• 壹、前言
• 貳、研習目標
• 參、翻轉教室簡介
• 肆、本校國文科特色課程初探
• 伍、Ubd 課程設計簡介
• 陸、可汗學院線上互動課程的探討
• 柒、教師專業社群與校本特色課程
實務
2
壹、前言

3
 壹、前言
1. 知識爆炸、時代進步、必修時數減少….，
追求更有效的學習方式是大家殷切的期望
2. 教師是教學活動的靈魂，主宰著教學的成
敗。
3. 學校在社區的地位，端視老師的教學成效
4. 有效能的教師，搭配具有特色的校本課程
，就能在十二年國教的變化中持續優質。
5. 相信大家都願意把事情做好，同心建構具
有優質特色的竹北高中。
4
貳、研習目標

5
 貳、研習目標
• 激勵教師探討增進學習成效的策略
• 營造共同備課氛圍，增進教學效能
• 鼓勵教師跨領域合作，研發特色課程
• 推動教師專業社群，建構竹北高中課程特
色

6
参、翻轉教室簡介

7
參、翻轉教室簡介

8
肆、本校國文科特
色課程初探

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 肆、本校國文科特色課程初探
• 河川證據：美無所不在，只是缺乏發現
分
享
者
：
彭
瑞
連
老
師
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觀摩國文科特色課程後的想法1
• 結合課程及在地資源，具有發展成為跨領
域特色課程的潛力。
• 除了寫作能力外，還能激勵學生在地關懷
、環境保護等意識，讓課程能和生活結合
• 本校有無可能以在地的優質元素為主軸(如
豆子埔溪)，結合課程內容、國際教育、公
民意識、生活科學、藝術教育、文史教育
、社會服務……等來發展和生活結合的特
色課程?
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觀摩國文科特色課程後的想法2
• 十二年國教希望要培養學生什麼能力？
• 竹北高中三年希望培養出有什麼能力的學
生？
• 我們的課程如何達到這樣的願景及目標？
• 我們可以怎麼做？
• 有的學校有單車成年禮，我們可以有什麼
？

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 中正高中的特色課程簡介
• 「軟橋校本課程」：
以「天堂不撤守－比分數更重要的事」為題，進行全校性
的校本特色課程教學。
• 課堂上：認知教學、戶外的田野教學
• 學生美展：美術班老師帶領學生到校外寫生，用畫筆紀錄
聚落的田園景色及人文風情，留下50幅作品。
• 舞展：舞蹈班同學透過實地的訪談及調查，編創《軟橋的
史、奪、離》舞劇演出
• 辦理社區耆老感恩活動：完成了2部紀錄片《軟橋故事》
與《軟橋歲月》的拍攝，舉行影像文物展，由學生導覽；
出版成果專輯《戀戀軟橋》乙冊，贈給當地居民及國
小。
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中山女中

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伍、Ubd 課程
設計簡介

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 伍、 Ubd 課程設計簡介

• UBD：
重理解的課程設計
(Understanding by Design)
• 目的在提升學習成效。
• 聆聽式學習只有百分之五的功效!!
(學習金字塔的實驗結果)
• 設計活動讓學生主動學習。
• 重視大概念的理解，非全然細瑣知識的堆
疊!
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 學習金字塔(learning pyramid)
資料來源：美國緬因州 聆聽式
貝瑟市的全國訓練實驗 5%
室 閱讀式
10%
聽與看20%

示範式30%

小組討論式50%

實作演練式75%

教給別人或立即應用90%
 UbD課程設計的起點

• 1. 從課程或單元目標開始
2. 從考慮所期望的真實應用開始
3. 以關鍵的學習資源或偏好的學習活動
開始
4. 從重要的技能開始
5. 從關鍵的評量開始
6. 從既有的課程單元開始

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 UbD課程設計法整體概念1

• 階段一
1.我們希望學生達到什麼學習結果？
2.什麼是關鍵的、期望的學習活動？
3.什麼是學生應該習得的理解事項、
知識、能力表現？
4.哪些大概念可以架構所有這些目
標？
(課程設計標準聚焦在大概念和核心要
素上)
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 UbD課程設計法整體概念2

• 階段二
1.檢核達到期望學習結果的證據(指標)
是什麼？
2.什麼是期望的理解事項之適當證據
？

(採用公正的、有效的、可靠的、足夠的
評量方法)

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 UbD課程設計法整體概念3

• 階段三：
哪些學習活動及教學可以促進理解、
知識、技能、提升學生興趣、卓越表現？

(教學的吸引度和效度，使用WHERETO要
素讓學習計畫有效能，使學生專注學習)

★注意三個階段的整體連結和整個單元的連貫
性。

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 逆向設計 backward design
• 課程設計來自對所追求知學習的逆向推斷

確認期望的 決定可接受 設計學習經驗及

學習結果 的學習結果 教學活動
•

• 在學生學習之前提供評分指標，來提供學生學習表現目標
• 對設計過程的評論
1. 評量的功用是做為教學目標，以加強教學焦點和修訂
過去的教學計畫，。
2. 依據期望學習結果修訂教學活動或專題學習。
3. 考慮什麼教學策略最能有效幫助教師達成目標？
4.考慮特定的學生和課程標準，合作學習不一定是最佳
方法。
5. 教科書從基本教學資源轉換成輔助的角色。
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23
 GRASPS
• Goal & Role:
• 你是…?你被要求要? 你的工作是?你的任務是?
評量目標是? 問題或挑戰是?需要克服的障礙是?
• Audience:
你的服務對象是? 你的目標對象是? 你需要說服?
• Situation:
你發現自己所處的情境是? 實作挑戰涉及到處理?
• Performance:
你要創造…以利?你必須發展…以利?
• Standard:你設計的實作需要? 評量標準? 你的
成品須符合下列標準?
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 WHERETO
＊ 學習活動 ( Learning Activities)
• W(where/ what) 教學的方向
• H(hook/ hold) 吸引學生
• E(equip/experience/explore) 探索和準備能力
• R(rethink/ revise) 重新思考及修正
• E(evaluate) 表現結果及評量
• T(tailored) 因材施教;量身訂製個人化的教學活動
• O (organized)
組織教學活動以達到最大的專注和效能

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26
27
陸、可汗學院線上
互動課程的探討

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陸、可汗學院線上互動課程的探討
1

• 學生課前先看影片
• 每支教學影片長度約 10 分鐘，以電子黑板的形
式錄製
• 學習進度自己掌控
• 上課時發問 或討論老師所出的作業
• 老師協助學生解決作業上的問題
• 有精心設計的練習題、學習的歷程記錄、
知識地圖、給老師看的班級數據，
以及鼓勵大家使用的徽章制度。

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 可汗學院線上互動課程的探討2
• 電子黑板可配合不同的課程的授課需求，會有不
同的學習面板。
• 像電腦科學 Computer Science 的教學面板，老
師一步步寫下程式碼，右邊畫面會顯示變化
• 像教程式編碼時，教學影片的畫面左側是 Code，
右邊是這段程式碼寫出後，會呈現出的結果；程
式寫錯時，還會有一個動畫跳出來，提醒你這段
程式碼哪裡有問題。
• 樹枝狀的知識地圖：
一個學生花了多少時間看影片、哪個單元花比較
多時間，做錯了哪些題目、還是輕鬆答完 10 題
晉級下一單元，都會一一被記錄下來。

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 可汗學院的課程設計理念1
• 人類學習的速度本來就會有差異，
• 學得快未必就是比較聰明，學得慢也絕對
不是比較笨
• 在傳統的課堂中，學習只有一種速度，由
老師決定。
• 為何學習進度不能由學習者自己掌控？

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 可汗學院的課程設計理念2
• 研究發現，學生需要3到5分鐘才能靜下心，
之後的十到十八分鐘是注意力最集中的階
段。
• 為何10分鐘就能掌握的概念要花50分鐘聽
講？
• 為何一節課要50分鐘？
• 教師的主要任務是引領與指導，而非宣講
課程

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 可汗學院的課程設計理念3
• 知識的習得不是直線發展
• 每個人理解知識的方式都是獨一無二的
• 為何學校只能分科教學？
• 傳統上哪怕不同學生的精熟程度差極大，
全班仍然得一起進入下一單元
• 安排進度的依據不是時間，應是理解與掌
握觀念的程度

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 可汗學院的課程設計理念4
• 學習其實就是組成大腦的神經細胞發生一
連串變化的過程
• 分割學科限制了理解：
例如物理和代數、微積分分開，但物理卻
是這兩門學問最直接的應用。化學和物理
不同科，但這兩種學問其實是在不同層次
研究同一現象
• 例如歷史，由於片斷切割史實，他們無法
理解世界情勢在當時就已緊密運動，現在
更是如此。

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 可汗學院的課程設計理念5
• 目前被奉為圭皋的某些制度，像一堂課該
上多久，中小學該有幾年，其實都是相當
主觀的認定。
• 所謂的正常其實只是我們習慣的東西
• 傳統教育模式將學習變得被動，將學生依
年齡分組，塞給他們進度劃一的教材，己
不符現代的需求。

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 可汗學院的課程設計理念6
• 教育是持續演化中的系統，它反映了不同
時期的政治、經濟、科技環境，還有各種
團體干預的力量
• 文字未發明前：父母親身示範
• 語言發展後：學徒制
• 文字發展後：私塾制、貴族學院制
• 在書本大量普及前，教學似乎沒有一致性
可以，教師以自認最適當的方式將所知教
給學生。
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 可汗學院的課程設計理念7
• 現代上課模式的起源：
十八世紀的普魯士。依年齡分級、以齊頭
式進度上課、用鐘聲標誌每節課
• 十九世紀前半，美國開始採用普魯士系統
• 1892年美國教育協會決定美國學生必須從
六歲開始入學，受教育直到18歲，小學8年，
中學4年，每個年級都要上英文、數學、閱
讀，化學與物理則在中學將結束前教授。

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 考試測驗出了什麼？
• 考試幾乎測不出學生在個別科目的潛力。
• 考試也無法告訴我們學生可以將內容記住
多久？
• 考試幾乎無法告訴我們學生為何會答對或
答錯。
• 95分跟59分一樣不及格。
• 哈佛商學院，早在100多年前他們就率先以
案例研究方式上課，學生在家裡先研讀案
例，到校參加討論或辯論
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均一教育平台—高中數學

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 台大葉炳成教授所發展的學習平台
pagamo
• https://pagamo-
k12.bonio.com.tw/users/sign_in

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柒、教師專業社群
與
校本特色課程實務

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 「教師專業學習社群」
• 是指志同道合的教育工作者，持有共同的
信念、目標或願景，為致力於促進學生獲
得更佳的學習成效，以合作方式共同進行
探究或問題解決的一種學習組織
• 可包括：「同儕省思對話、新進教師輔導
、標竿楷模學習、案例分析、專題講座、
主題經驗分享、主題探討(含影帶、專書)、
教學觀察與回饋、教學檔案製作、教學媒
材研發、新課程發展、教學方法創新、行
動研究、協同備課、協同教學」等方式 42
教師專業社與校本特色課程實務1
以中山女中為例：
 「中外閱讀班課程規劃小組」
 「談詩論意─詩歌閱讀與朗誦教學研究小
組」
 「英文特色課程實驗小組」
 「數學建模課程研發專業發展社群」
 「打造理想國特色課程社群」
 「專題研究課程專業學習社群」
 「科學素養學習團」

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教師專業社與校本特色課程實務2
以中山女中為例：
 「藝術心饗宴---美術與藝術生活專業社
群」
 「體適能課程開發社群」
 「程式 Let’s Go」、「心靈捕手」
 「國文升學後援會」
 「讀‧閱‧樂 PLC小組」
 「國文核心古文教學活動設計小組」

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教師專業社與校本特色課程實務3
以中山女中為例：
「101 文藝季—閱讀動起來」
「文學、電影與文化在英語教學上的應用
」
「數學書報討論」
「物理教學分享團」
「物理教學授業研究」
「生命知音」

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教師專業社與校本特色課程實務4
以中山女中為例：
「學習共同體社群」
「課程與教學領先計畫教師專業社群」
「數學試題評量分析與研發」
「歷史精進評量與規劃特色課程社群」
「化學試題分析及實驗分享小組」
「高一國文課程融入 HTC 規劃小組」
「網路資源輔助英語學習社群」
「公民與社會學行動學習專業社群
46
臺北市中山女中特色課程示例

47
中山女中

48
教師專業社與校本特色課程實務5
• 我們可以發展什麼特色課程?
• 有沒有可能以豆子埔溪為核心，跨領域合
作來發展特色課程？
• 如何運用世界咖啡館模式來研發特色課程
或共同備課？
• 議題：科學能力的提升、英語文能力的提
升、跨領域課程設計、三年中獨特的回憶
活動設計……..。

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 新舊式教案轉化示例分享
(歷史:日治時期的殖民統治)
 如何產出期望指標、理解的大概念
與主要問題？
• 九年一貫時期，能力指標常被批評為空泛的指標。
在以往教案設計當中，往往將能力指標放到最後
寫。但實際上「帶得走的能力」是九貫教改的重
心，可惜都沒有真正的落實。透過UbD設計,或許
更能切中與落實能力指標
• 撇步：只要將單元舊教案中的能理指標篩選出來，
即可形成UBD教案的期望指標(Goals) 。至於大
概念(U)則需要配合單元的內容關鍵字，去分析內
容是屬於哪種大概念(倒推方式比較容易推衍出大
概念) 。並從大概念中再去進行精準、有意義的提
問。
 再次檢視能力指標
Question：
被統治者的抉擇，是否有對、錯
之分?
Goals:
2-4-6 比較人們因時代、處境、
角色的不同，所做的歷史解釋的
多元性。
階段一：學生將學會的K&S
學生將知道(K)＝認知目標
•2-4-4了解今昔
臺灣、中國、亞
洲、世界的互動
關係。
•2-4-1認識臺灣
歷史（如思想、
文化、社會制
度、經濟活動與
政治興革等）的
發展過程。
學生將能夠(S)＝技能、情意目標
•2-4-5比較人們
因時代、處境、
角色的不同，所
做的歷史解釋的
多元性。
•2-4-6了解並描
述歷史演變的多
重因果關係。
•9-4-2說明不同
文化之接觸與交
流，如何造成衝
突、合作與文化
創新。
階段二：預計的實作與評量證據

紙筆測驗

蒐集正確資
料的能力

口頭摘要能力

欣賞自己他人
階段三：學習計畫WHERETO
設計活動時需觀照與考量的層面
• 要讓學生使用多元觀點
• 要能同時將課程內容融入
• 要讓學生自己動手操作並學習合
作(參考佐藤學教授的學習共同體
策略)
• 要讓學生有發表與討論的時間
• 要有自評、他評的機制
• 要有成果的展現(形成正增強)
反覆檢視教學活動與學生理解
• 理解的六個層面包括
能說明、能詮釋、 能應用、 能具備觀點、
能有同理心、 能自我認識(了解自己的特
質與盲點…)
• 所設計教學活動是否盡量合乎理解的六
個層面呢?(無須每個層面都符合)
• 進行實作後需再次反思與檢討，並和同
科老師共同備課,進行對話與概念增刪
逆向設計—地理科案例分享

兩極地區

建成國中 林泰安老師
 北極理事會，是一個高層次國際論壇，關注鄰近
北極的政府和原住民所面對的問題。
現在北極理事會的成員有加拿大、丹麥(包括屬土格
陵蘭及法羅群島)、芬蘭、冰島、挪威、俄羅斯、瑞
典和美國。
六個北極本地社群代表在北極理事會中有永久參
與的議席。這些代表包括阿留國際協會、北極阿撒巴
斯卡議會、哥威迅國際議會、伊努伊特北極圈會議,
俄羅斯北方土著人民協會和薩米理事會。
丹麥 格陵蘭國旗 法羅群島國旗

冰島 芬蘭 瑞典 挪威

加拿大 美國 俄羅斯
兩極地區核心概念
兩極環境特色及差異
兩極位置與周邊鄰國
傳統生活的改變
資源、戰略與交通地位
南極主權
氣候變遷研究
兩極為何從世界的盡頭，
變成國際焦點？
 核心概念
兩極環境特色及差異 有北極熊，為什麼沒有南極熊？

一、http://www.youtube.com/watch?v=T969N9XwTbc
http://www.youtube.com/watch?v=GX44wjFND-g&feature=player_detailpage

二、德國極地和海洋研究所的生物學家普羅茨在德
國《萊茵郵報》所提及的觀點…

三、北極與南極在自然條件與其他陸地間的關係為
何？以及在這一片「寂靜的極境」上，產生了哪些
變化及可以給我們人類哪些啟發？
 核心概念
兩極位置與周邊鄰國 兩極為何是人類最晚到達、探索的地方？
 核心概念
傳統生活的改變 是什麼讓因紐特人不再狩獵？

若我們從北極的上空鳥瞰北半球，可以發現北極
並沒有陸地，而格陵蘭幾乎就是位於中央，格陵蘭島
是全世界最大的島嶼，為丹麥的屬地。在格陵蘭的沿
海地區約住了五萬七千人，其中因紐特人佔了五萬了，
歐洲人約七千人。格陵蘭的因紐特人，是在過去冰河
時期所前遷移過來的，最早一批的移民是為了狩獵，
追逐馴鹿群的蹤跡而來到格陵蘭的。而在嚴酷氣候中
生存下來的人們，超越技術文明，發展出「海豹文
明」。這種文明教導人類從肉體上和精神上去適應嚴
酷環境，並在生活中學習忍耐和謙虛，是一種人類、
動物和自然融為一體的文明。
提問一：同學們想看看你對海豹的印象是什麼？
提問二：海豹文明的產生，跟當地的自然環境有什麼關聯？
 核心概念
傳統生活的改變 是什麼讓因紐特人不再狩獵？

1953年，格陵蘭由殖民地升格為縣時，丹麥政府
曾推動格陵蘭居民平等政策，西方文明的引進，對因
紐特人來說有好有壞，好處是完備的公共衛生設備與
彼此交流機會增加，壞處是傳統生活的狩獵，因為飲
酒習慣的引入而落沒，以及失去原來傳統自然崇拜的
薩滿教信仰，使得個性變的更為暴力。
近年來，格陵蘭豐富的自然資源，加上戴維斯海
峽（Davis Strait）石油的發現，許多因紐特人改到
鑽油公司或工廠上班，傳統的狩獵活動逐漸式微了。
提問三：你覺得造成因紐特人生活型態改變的原因是什麼？
提問四：在傳統與現代化之間，你覺得該如何發展取捨比較
適合？
 核心概念
傳統生活的改變 是什麼讓因紐特人不再狩獵？

最後，老師從北極地區因周圍陸地開採石油，污
染北極海。而環境改變，更導致獵物減少及其他強勢
文化的進入，及原住民傳統游牧文化消失中，以此說
明北極地區的改變。反觀，南極因為是一塊覆滿厚冰
高度約2000公尺的高原，因陸地散熱較海洋快及地勢
高等因素影響，成為全球地表上最冷且風最大的地方。
加上並未與其他人類發展地區相連，所以目前並沒有
居民定居。
 核心概念
資源、戰略與交通地位 為什麼北極成為全球戰略及交通的制高點？
2007/09/15中央社巴黎法
新電新聞及圖片，來說明
目前的西北航道的航運情
形。
歐洲太空總署表示，由於北極冰
層融化，剩餘面積創下新低紀錄，
歐洲與美洲加拿大之間原本只能
夢想，但過去不可能通行的海洋
航線捷徑「西北航道（黃線）」，
如今已經完全暢通。目前沿著西
伯利亞海岸，所謂的「東北航道
（藍線）」還剩下一部分的冰層
阻礙。根據歐洲太空總署環境監
測衛星雷達九月初拍攝的影像馬
賽克，北極圈的冰層已經縮減到
一九七八年衛星開始監測以來的
最小範圍。
核心概念
南極主權 如何評估誰應擁有南極的主權？
南極地區曾經有許多國家宣稱擁有主權，引發許多爭議。

《南極條約》整理概要
第一條：南極應只用於和平目的，一切軍事性質的措施均予禁止。
第二條：自由的南極科學調查和為此目的而進行的合作應繼續。
第三條：在科考信息及科考人員上實現自由交換。
第四條：凍結一切對南極的領土要求，並禁止新的領土要求。
第五條：禁止在南極地區進行核試驗或處理放射性物質。
第六條：適用該條約的範圍為南緯60°以南的所有陸地和冰架。
第七條：締約國觀察員可自由視察南極一切地區，包括一切駐所、裝置和設
備及船舶、飛機等運輸工具；各締約國須對即將在南極開展的活動向其他各
締約方提前通知。
第八條：締約國對各自派出的觀察員和科學家行使管轄權。
第九條：在涉及南極的重要問題上，締約各方應協商一致。
第十條：努力阻止國家和個人做出違反《南極條約》的行為。
第十一條：各締約國對本條約產生的爭議應和平解決。
第十二、十三、十四條：有關修改條約、接納新成員、翻譯版本等雜項。

一、南極洲目前屬於哪些國家？跟北極有何差異？
二、南極洲的開發利用應該以何種目的為前提？你認為南極洲在扮演促進人
類及地球利益上可以扮演何種角色？
三、若從環境保育的角度來看南極公約，你有什麼看法？
 核心概念
氣候變遷研究 我從極地學到哪些事？（總括性）

兩極地區的冰層，就如同「白色床單」一般，
可以瞭解人類發展活對對大氣的影響。以北極地區
的格陵蘭來說，隨風飄送至格陵蘭的美洲、歐洲及
亞洲污染物質，在廣大的冰帽上堆積，透過如課本
上所提的冰芯分析，可以瞭解不同年代間大氣成分
及溫度的變化。
 核心概念 核心問題
兩極環境特色 有北極熊，為什麼沒有南極熊？W、H
及差異
兩極位置與周 兩極為何是人類最晚到達、探索的地方？Ex
邊鄰國
傳統生活的改 是什麼讓因紐特人不再狩獵？R、O
變
資源、戰略與 為什麼北極成為全球戰略及交通的制高點？
交通地位 R、T

南極主權 如何評估誰應擁有南極的主權？R、O
氣候變遷研究 我從極地學到哪些事？（總括性）R、T、Ev
 反覆檢視教學活動
• 理解的六個層面包括
能說明、能詮釋、 能應用、 能具備觀
點、 能有同理心、 能自我認識(了解自
己的特質與盲點…)
• 所設計教學活動是否盡量合乎理解的六
個層面呢?(無須每個層面都符合)
• 進行實作後需再次反思與檢討