Seminarski rad

Uvod
Za većinu učenika darovitost se izjednačava sa
sposobnostima, za njihove roditelje darovitost, pored sposobnosti,
uključuje i visoko postignuće, a nastavnici uz sposobnosti i
postignuće dodaju i kreativnost.

Prvu sliku o detetu stiču roditelji pa su značajne njihove

procene detetove darovitosti, ali je ovde neophodan i oprez.
Ambiciozni roditelji skloni su preterivanju u isticanju onoga što
njihova deca znaju i mogu. Skromniji roditelji, iz straha da se
nešto ne promeni i "pokvari", govore: "Moje dete jeste dobro u
tome i tome, ali ne znam da li je to darovitost". Sledeća osoba
odgovorna za otkrivanje darovitog deteta jeste učitelj i, kasnije, svi
njegovi nastavnici.

Najvažniji zadatak nastavnika i roditelja je ne toliko da

prepoznaju odreñene talente već više da svoj deci, ili što je
moguće većem broju dece, pruže mogućnosti da, kroz školsko
učenje, ispolje i razviju svoja interesovanja i sposobnosti. U
najnovijim radovima, predlaže se napuštanje testiranja radi
selekcije darovitih i zalaže za testiranje u funkciji razvoja radi
utvrñivanja prepreka koje sprečavaju razvoj. Najbolje je merenje
pokazatelja postignuća i identifikovanje darovitosti dece preko
podrške njihovih interesovanja.

Darovita (ali i sva druga deca) treba da nauče u školi da je

znanje važno, ali ne i dovoljno za kreativnu produkciju, da
postojeće znanje nije konačno, već da ono treba kritički da se
proverava i da mu se može doprineti. Deca bi trebalo da vole da
uče, da veruju u sopstvene sposobnosti i treba da razviju svest o
tome da dar jeste bogatstvo, ali ne daje pravo da se drugi
potcenjuju, omalovažavaju ili zanemaruju. Najzad, deca treba da
shvate da je kreativnost stvarna samo ako se realizuje, ispolji,
negde pokaže. Sve ostalo može biti mašta, puste želje ili
neostvarena ambicija, a u konačnom računu sa sobom i životom -
izvor nezadovoljstva i konflikata sa okolinom.

1
Seminarski rad

Zaključak

Darovitost ne podrazumeva isključivo nadprosečnu

inteligenciju. Potrebno je da dete poseduje još neke karakteristike
da bi se moglo smatrati darovitim, kao što su: rano korišćenje
širokog rečnika, rano korišćenje fraza i celih rečenica, sposobnost
koncentarije, rani ineres za datume i časovnik, interes prema
knjigama, a kasnije prema enciklopedijama i atlasima, rano
otkrivanje uzroka i posledica.

Potreba darovitih mališana za igrom je jedna od njima

svojstvenih i vrlo važnih potreba, a ključna je za razvoj saznajnih
sposobnosti.

Mora im se zato omogućiti i potrebno je da im se stvaraju

prilike da se igraju slobodno i smisleno, da imaju sa kim da se
igraju, da u igri uživaju, dožive ostvarenje, da mogu da unaprede,
ponove, izmene...

Za to nisu potrebne ni skupe, ni glomazne, ni

komplikovane i gračke.

Talentovana deca su u stanju da dugo zadrže zanimanje

za neku aktivnost, na primer da slažu kockice satima. Često traže
dečje enciklopedije, žedna su znanja, vole da tragaju i otkrivaju.

13
Seminarski rad

Literatura

1. Nešić B. i Radomirović V.: Osnove razvojne psihologije,

ZUNS, Beograd.
2. Morić-Petrović S.: Psihijatrija, Subotica, Birografika,
1987.
3. Stojiljković S.: Psihijatrija sa medicinskom psihologijom,
Beograd-Zagreb,Medicinska Knjiga, 1986.
4. Dušan Kecmanović Parapsihologija, Beograd-Zagreb,
Medicinska Knjiga, 1980.
5. Munjiza M.: Afektivne psihoze u urbanoj sredini,
Beograd, Savremena Administracija, 1982.
6. Časopis za psihologija, psihijatriju, antropologiju,
seksologiju i srodne discipline, Psihologija Danas, 2000.

14
Seminarski rad

Sadržaj

Uvod ......................................................................................................................... 1
Kada se darovitost kod dece javlja? .............................................................. 2
Darovita deca sa specifičnim hendikepom.................................................. 3
Uticaj porodice na darovitost dece ................................................................ 4
Obrazovne mogućnosti koje se pružaju darovitim učenicima u školi 11
Zaključak .............................................................................................................. 13
Literatura .............................................................................................................. 14

15