Факултет инжењерских наука Универзитета у Крагујевцу

Студијски програм: Машинско инжењерство

Мастер академске студије

Предмет: Поузданост у развоју машинских система

Школска 2018/2019. год.

Браинсторминг
- Семинарски рад из Поузданости у развоју машинских система -

Студенти: Предметни наставник:

Даница Бзенић, инж. маш. 408/2018 Проф. др Добривоје Ћатић

Наталија Пантелић, инж. маш. 429/2018
 Садржај

1. Увод ............................................................................................................................................... 1
2. Правила браинсторминга.......................................................................................................... 2
2.1 Стимулирајућа креативност ....................................................................................................... 3
2.2 Накнадне идеје............................................................................................................................. 3
2.3 Евалуација и избор идеја ............................................................................................................ 4
2.4 Индивидуални браинсторминг................................................................................................... 4
3. Подела и истраживање .............................................................................................................. 5
3.1 Методологија прегледа ........................................................................................................... 6
3.2 Резултати .................................................................................................................................. 6
3.2.1 Сврха употребе BS техника у високом образовању .......................................................... 7
3.3 Могућности и изазови BS техника ......................................................................................... 9
3.4 Предложена решења BS изазова .......................................................................................... 11
3.5 Завршне напомене истраживања .......................................................................................... 13
4. Закључак .................................................................................................................................... 15
5. Литература .................................................................................................................................. 16
Факултет инжењерских наука Поузданост у развоју машинских система

1. Увод

Године 1938. Алек Ф. Осборн, извршни директор за оглашавање, измислио је процес

“организовања идеје” у компанији коју је водио. Први учесници су се осврнули на своје
покушаје "Сесије о браинстормингу", у смислу да су користили мозак да би изазвали проблем.
Термин браинсторминг је сада постао прихваћени начин упућивања на групу покушајима да
реше одређене проблеме или развију нове идеје спонтано, неспутани доприноси чланова.
Осборн (1979) је приписао порекло процеса хиндуистичким наставницима у Индији, који су
користили метод Праи (изван себе) Барсхана (питање) за више од 400 година. Током таквог
заседања нема дискусије или критике; евалуација идеја одржава се на каснијим састанцима
исте групе.
Технике браинсторминга добро су познате многим менаџерима, маркетиншким стручњацима и
истраживачима тржишта. Она је покривена у уџбеницима везаним за практичаре који се баве
истраживањем тржишта, као што је то у серији под називом “Квалитативно тржиште:
принципи и пракса”, објавио је Саге (Ереаут, 2002). Ова свест и знање није изненађујуће,
пошто је техника браинсторминга првобитно развијена у дисциплини маркетинга, од стране
Алек Осборн, извршног директора за оглашавање, 1940-их. Развијен је као начин брзог
генерисања више креативних идеја (Баруах и Паулус, 2008; Паулус, 2000). Групе које се баве
браинстормингом обично су делимично састављене од запослених у истој компанији и могу
укључивати запослене из њихових различитих саветника и других агенција (маркетиншки
саветници, истраживачи тржишта, особље агенције за оглашавање, саветници за управљање,
рачуновође) који раде заједно на пројекту при решавању одређеног проблема са којим се
суочава организација клијента. Групе које се баве браинстормингом користе менаџери зато
што се наводи да стварају квалитетне креативне резултате.
Браинсторминг се може користити за генерисање могућих решења за једноставне
проблеме, али нереално је очекивати да ће остварити већину задатака решавања проблема или
планирања. Та техника је вредна као део већег напора који укључује индивидуалну генерацију,
информације и идеје и накнадна компилација, евалуација и избор.
Браинсторминг се може користити за генерисање компоненти плана, процеса, решења
или приступити и направити контролне листе. Многи истраживачи фокусирају се на
креативност као примарни катализатор за стимулирање размишљања и одлука ученика. У
високом образовању, види се као битан елемент који ученици морају развити како би разумели
и допринели постојећем знању на начин који подупиру проширење тог знања. То је довело
многе студије за примену различитих метода у циљу потицања креативног размишљања међу
студентима кроз стварање идеја. Браинсторминг (BS) је једна од техника за подстицање групне
креативности којом се идеје и мисли деле међу члановима спонтано како би се дошло до
решења практичних проблема.

1
Факултет инжењерских наука Поузданост у развоју машинских система

2. Правила браинсторминга
Браинсторминг има у центру четири кључне тврдње. Ове тврдње су прво, да они који
су укључени у браинсторминг не критикују нове идеје како не би потиснули своју генерацију.
Друго, члановима групе за браинсторминг је речено да вербализују све своје идеје, без страха
од критике. Треће, члановима групе браинсторминг-а се каже да покушају да створе што више
идеја без икакве аутоцензуре у складу са перцепцијом квалитета или вредности идеја. Коначно,
чланови групе за браинсторминг се подстичу да комбинују друге идеје у своје и граде на
идејама других и даље развијају те идеје. Још једно често наведено правило браинсторминг
групе је да су све генерисане идеје обично у власништву свих оних у групи. Ово је покушај да
се спречи политички мотивисани спорови. Она такође помаже да се спрече питања која се тичу
индивидуалних ега који улазе у пут рационалне дискусије.
Ако група као целина поседује идеје, онда је сугестије за промене или модификације
лакше направити у фази евалуације сесије, јер се не осећају осећаји појединца. У фази
евалуације идеје истраживања, чланови групе за промишљање идеја се охрабрују да критикују
саме идеје, а не појединце који су предложили идеје. То је тако да људи не буду обесхрабрени
процесом. Браинсторминг групе најбоље раде када се држе на неутралној територији далеко од
ометања свакодневног радног живота и када људи нису под стресом или када желе да буду
негде другде. Промовише се опуштена и неформална атмосфера како би се избегла формалност
и охрабрило активно учешће. Идеје су обично записиване од стране модератора на папирној
табли, чије су странице причвршћене за зид за заједнички приказ јер су странице пуне идеја.
Створене идеје се наводе и оцењују у другој фази Браинсторминг сесије, а оцену договарају
чланови групе према унапред договореним критеријумима. Идеје са највишим резултатима се
износе на разматрање за имплементацију. Алтернативно, од чланова сесије се може тражити да
одаберу своје три омиљене идеје и колективно се разматрају најчешће одабране идеје за даљи
развој. Сам тим развоја ће често бити тим за имплементацију који ће неретко бити другачијег
састава у односу на чланове групе Браинсторминг. На пример, можда је посао интерног
пројектног тима или консултаната из менаџмента да се идеје померају. Браинсторминг се често
описује као начин стварања креативних идеја за решавање одређених проблема. Групе у
браинстормингу често садрже људе неравномерног корпоративног или другог статуса и
различитог порекла. То могу бити различите комбинације запослених, менаџера, инжењера и
трговаца или клијената и особља агенције. Ово може представљати проблеме због могућег
поштовања према члановима групе за које се сматра да имају виши статус, и због проблема
проузрокованих пристрасношћу социјалне жеље. Пристрасност друштвене пожељности је
представљена у одговорима како би испитаник себе приказао на најбољи и друштвено
пожељан начин. Оваква неједнакост у статусу чланства у групама понекад се наводи као
предност коришћења браинсторминга као истраживачког алата, у смислу да доводи људе из
различитих корпоративних организација одељења заједно и на тај начин подстиче тимски дух
међу запосленима који се иначе не би често виђали. Браинстормингом се такође производе
добро заокружене идеје, као што су производи за истраживање развоја нових производа,
производе се идеје које нису само тржишне, већ и изводљиве, поуздане и економске.

2
Факултет инжењерских наука Поузданост у развоју машинских система

Браинсторминг је у стању да покрене стратешки увид у проблеме и креативне идеје и да

предложи идеје за даље истраживање.
Следећи критеријуми су од суштинског значаја за фазу генерисања идеје у сесији
браинсторминга:
1. Нема критика, евалуације, просуђивања или одбране идеја током браинсторминг
сесије. Сврха браинсторминга је да генерише што је могуће више идеја у вези са темом у
дозвољеном времену. Евалуација, просуђивање и избор идеја су сврхе наредних сесија.
2. Охрабрује се слободно кретање и слободно удруживање. Од чланова групе се тражи
да изнесу било каква решења о којима могу размишљати, без обзира на то колико су нечувена
или непрактична. Нема ограничења на “дивље” или “далековидне” идеје. Свака идеја мора
бити изражена. Лакше је ублажити идеју и изабрати касније него смислити нове и креативне
могућности.
3. Количина је пожељнија од квалитета. Чланови групе су охрабрени да допринесу
онолико идеја колико мисле. Што је већи број генерисаних идеја, већа је вероватноћа да ће
постојати неколико корисних идеја.
4. Подстиче се изградња идеја. Комбиновање и додавање идеја је део креативног
процеса. Чланови могу предложити побољшања, варијације или комбинације претходних
идеја.

2.1 Стимулирајућа креативност

Осборн је нагласио потребу да вођа или група одрже процес отвореним. Нико не сме да
коментарише идеје других, осим ако су коментари потпуно позитивни. Осим тога, сесије би
требало бити неформалне: чланови би требало бити саветовани да се удобно обуку, а оброци,
ако су укључени, такође би требало бити неформални. Разиграна атмосфера је најпогоднија за
креативност. Ако је члановима тешко да се опусте, то може помоћи да се створи атмосфера
сигурности ако се успостави норма да „нико неће коментарисати ко је предложио шта изван
браинсторминг сесије. Важно је да се браинсторминг настави и након „првог вала“
ентузијастичних доприноса. Често се најиновативније идеје стварају када су чланови групе
присиљени да се потруде да смисле нешто ново.

2.2 Накнадне идеје

Вероватно је да ће чланови наставити да размишљају о идејама неколико дана након
одржавања браинсторминга. Неки механизми помоћу којих поједини чланови могу доћи у
контакт са вођом или снимачем након сесије помоћи ће да се осигура да нема изгубљених
идеја. У ствари, искуство показује да су најврједније идеје настале након што су чланови групе
за браинсторминг „спавали“ на проблему. Овај процес се може олакшати слањем члановима
групе штампаног, троструког списка свих идеја које је група произвела, са идејама
класификованим према категоријама. Може им се дозволити одређено време да попуне
додатне идеје и врате листу. Тек након што је група исцрпила своју понуду идеја,
браинсторминг сесија прелази у фазу евалуације идеја. Само сада идеје могу бити критиковане
док група настоји да постигне консензус о неколико функционалних решења.

3
Факултет инжењерских наука Поузданост у развоју машинских система

2.3 Евалуација и избор идеја

Постоји контроверза око тога да ли у групи која касније процењује идеје треба да буду
чланови оригиналне групе за размишљање. Једна страна тврди да је она негативна, да не треба
тражити од прве групе да генерише идеје, а затим их искључи из остатка процеса. Такође може
генерисати негативне реакције ако знају да ће други критиковати идеје и одлучивати које ће се
одбацити. Ако су чланови групе за браинсторминг довољно упознати и заинтересовани за
проблем да изврше свој почетни задатак, они су вероватно класификовани за наставак процеса.
Ово ствара везу између генерисања идеја, евалуације и развоја (коришћење евалуираних идеја)
и осигурава посвећеност коначном решењу или плану. С друге стране, неки сматрају да
евалуацију треба да врше особе које су боље упознате са могућностима и које су објективније.
Такође се препоручује да коначну евалуацију изврше они који су директно одговорни за
проблем. Из неколико разлога, то могу или не морају бити они који су одабрани да генеришу
идеје. Међутим, ако се изабере други курс, неопходно је да чланови браинсторминга група
буду информисани о коначној диспозицији својих идеја. Пре него што почне да разматра листу
идеја, група за евалуацију (било да доноси коначне одлуке или само препоруке) треба да
утврди критеријуме за испитивање сваке од идеја. Таква контролна листа може укључивати
питања о изводљивости, сложености, трошковима, људским факторима, времену, квалитету,
побољшању, ресурсима, сигурности, току рада и другим релевантним факторима. У многим
случајевима, идеје ће проћи кроз неколико група пре него што се донесу коначне одлуке. На
пример, критичка и евалуациона група могу бити састављене од функционалних менаџера који
дају препоруке вишем руководству. Овај ниво менаџмента може узети у обзир препоруке и
доносити одлуке или може одабрати планове за преглед и коментаре корисника. Идеје се могу
третирати као одскочна даска за развој дубљих планова. Можда ће бити потребно урадити
тестирање. У већини случајева, природа теме или проблема ће одредити како се идеје обрађују
накнадно.

2.4 Индивидуални браинсторминг

Браинсторминг се може спровести и на индивидуалној основи. Могуће је записати
могућа решења за јасно назначени проблем, присиљавајући себе да идеје не излазе из оловке
без заустављања. Ова употреба браинсторминга је ефикасна у заустављању једног од
најснажнијих одлива креативности: самокритичности или негативног самопоуздања. Људи
имају тенденцију да критикују себе, своје мисли и своје поступке далеко више него што сами
себе хвале. Особа чија је свака идеја попраћена мислима: „Каква глупа идеја; они ће ми се само
смејати ако им кажем “, врло је мало вероватно да ће делити идеје с другима. Будући да процес
браинсторминга охрабрује континуирану производњу необузданих идеја, то може бити
ефикасно вежбање у креативности. Прегледавање листе када идеје споро долазе, може изазвати
нове. Затим, као и на групној сесији, појединац може узети у обзир листу и одабрати оне идеје
које најбоље решавају проблем. Појединачна сесија мозгова такође може бити ефикасна када
се покушава писати. Баш као што фаза која генерише идеју може произвести решење
проблема, она такође може помоћи појединцу да превлада блок писца.

4
Факултет инжењерских наука Поузданост у развоју машинских система

3. Подела и истраживање
Генерално, BS технике се пружају на три главна начина: вербални / традиционални
браинсторминг (TBS), номинални браинсторминг (NBS), и електронски браинсторминг (EBS).
TBS је први облик генерисања идеја где чланови групе активно учествују у активном раду
дијалога и интеракције путем вербалне поделе идеја један по један. Помаже стимулисати
производњу велике количине идеја, искључујући критику, слободно кретање и комбиновање
идеја током сесија. Упркос овим предностима, у литератури (нпр. Миллер, 2009; Путман &
Паулус, 2009) је установљено да групе TBS још увек могу произвести мање идеја него
еквивалентни број појединаца који раде сами. То је резултирало значајном употребом NBS
технике у којој чланови групе могу генерисати идеје појединачно без комуникације са другим
члановима исте групе. Могући разлог ове преференције се може приписати улози NBS као
посредника у испуњавању захтева адитивног задатка кроз производњу највећег броја идеја. До
данас, претходне студије су још увијек нејасне о потенцијалу NBS-а да помогне ученицима да
остваре проток добара идеје квалитета. Као такав, EBS је уведен као средство за чланове групе
да истовремено омогући стварање идеја. То подразумева коришћење онлине ресурса и алата
као што су е-пошта, системи засновани на претраживачу, разговори и форуми за дискусију
како би подржали процес дискусије. Међутим, још увек је упитно да ли EBS може повећати
ученичке резултате у генерацији идеја више него TBS и NBS. Групни и индивидуални
перформансе у односу на ове интервенције могу варирати од једног контекста до другог, на
основу природе наметнуте креативности и знања појединаца о предмету. У неким
ситуацијама, када се користе одређене BS технике, појединци / тимови могу имати тенденцију
да генеришу велику количину идеја, док употреба других техника у истој ситуацији може
резултирати генерирањем неколико веома креативних идеја. Из литературе је такође видљиво
да још увек недостају студије које имају различите ефекте BS техника на генерисање идеја
ученика у различитим условима и контекстима. С друге стране, претпоставља се да различите
дисциплине могу подразумевати различите захтеве / преференције садржаја, критеријуме и
приступе учења и епистемолошких стандарда. Према Брандиес и Дотзауер (2016), одређене
методе успешно користе у истраживању одређене дисциплине, може пропасти када је користе
истраживачи друге дисциплине, због другачије постојеће методологије унутар различитих
дисциплина. Технике важне за развој вештина генерисања идеја за групе и појединце користе
се у универзитетским дисциплинама. Преглед претходних студија о TBS-у, NBS-у и EBS-у,
како би се нагласиле ове забринутости. Управо су идентификоване ефикасности коришћења
ових техника у одређеним дисциплинским областима. Затим смо описали кључне могућности и
изазове BS техника у дисциплине специфичне за контекст, након чега следи опис претходних
напора у управљању или отклањању неких од ових изазова. Претпоставља се да би резултати
ове студије могли упутити доносиоце одлука у образовању да јасно идентификују најбољу
употребу BS-а у пракси у високом образовању. То је углавном да би се осигурало да су
ученици опремљени вештинама потребним да буду креативни и иновативни у својим
универзитетским студијама и након дипломирања.

5
Факултет инжењерских наука Поузданост у развоју машинских система

3.1 Методологија прегледа

Циљ ове студије је да сумира потенцијални утицај одређених техника BS на
генерисање идеја студената, искуства и развој креативности. Са многим студијама које су
испитале ефекте TBS, NBS и EBS у различитим условима, сматрано је да литература пружа
главни извор за постизање циља ове студије. Сам процес анализе се састоји од следећих
корака:
• Дефинисање јединице анализе: Дефинисани су претходни истраживачки радови,
поглавља и тезе о употреби BS у високом образовању. и користи у овом прегледу.
Аргумент о томе зашто би високо образовање требало више да се бави употребом BS-а
технике су углавном за подстицање активног образовања усмереног на ученика. Ово
укључује промене у образовним потребама друштва и утицај нових технологија на
образовање. Поред тога, континуирани раст напора да се развије креативност
појединаца и способности размишљања које захтевају дубинско разумевање техника за
стимулирање таквих вештина. На основу њих, претпостављено је да је преглед
коришћења BS техника у високом образовању од суштинског значаја за помоћ
студентима да своје идеје унесу у пракси.
• Прикупљање публикација: Сам преглед литературе фокусира се на часописе који су
рецензирани на енглеском језику, јер су они највише заједнички ресурси за размену
информација међу истраживачима. У претрази су извршене различите комбинације
кључних речи: „вербална/традиционални браинсторминг“ или „номинална
браинсторминг“ или „електронска“) браинсторминг', 'е-браинсторминг', 'веб-
браинсторминг' или 'онлине браинсторминг' и ' високо образовање ' „Универзитетски
ниво“.
• Контекст класификације: Овај преглед се састоји од четири кључне шеме. Прва шема
извештава о изводљивости интервенција BS у креативност ученика кроз стварање
идеја и других средстава. Друга шема описује главне могућности који се могу добити
из употребе одређених BS техника. Трећа шема се бави потенцијалним изазовима са
којима се студенти могу суочити када се користе ове технике. Четврта шема наглашава
предложена решења за превазилажење ових изазова.
• Процена материјала: Материјал који се користи за процену утицаја TBS, NBS и EBS
анализиран је и сортиран према предложеној шеми. У овој фази, следили су бројни
критеријуми како би се осигурала прикладност студија. Циљ студије био је да се
преглед ограничи на претходне радове који су мерили утицај BS на одређене исходе
учења у контексту високог образовања, што је као резултат довело до искључења
одређених Целокупни квалитет ових студија идентифицирала је група студената у
образовно поље које је засновано на: 1) прикладности методе, 2) релевантности у
контексту фокуса, и 3) да ли су налази веродостојни и ваљани.

3.2 Резултати
Представљени су резултати из завршених 42 истраживања која су коришћена за
доношење валидних закључака о делотворности BS у односу на предложене схеме (сврха
употребе, могућности, изазови и предложена решења). Одабране студије су прегледане са
6
Факултет инжењерских наука Поузданост у развоју машинских система

намером да се идентификује употреба TBS, NBS и EBS у генерисању идеја, креативном

размишљању и другим релевантним активностима у високом образовању. Наставак укључује
расправу о овим студијама у специфичном контексту дисциплине.

3.2.1 Сврха употребе BS техника у високом образовању

3.2.1.1 BS технике у пословању

У бизнису, BS се обично сматра корисним за повећање способности ученика да

генеришу више идеја које су и јединствене и нове. EBS је најчешће коришћена техника за
стимулисање производње ученика у смислу броја јединствености и квалитета идеја.
Кориштење EBS-а преко NBS-а и TBS-а је наводно подразумевало заједнички скуп
истовремених интеракција међу члановима групе, омогућавајући им да производе идеје које су
релевантне за тему о којој се расправља. Поред тога, утврђено је да EBS игра кључну улогу у
повећању креативности чланова групе и смањењу социјалне анксиозности која се поставља на
стварање нових или закључака вишег реда. То може бити последица низа фактора као што су
слободно удруживање и стални судари мишљења који су помогли идејама да слободно
циркулишу међу члановима групе. Ипак, то долази по цену повећања когнитивног оптерећења
за појединце који немају знања и комуникацијске вештине за учествовање у заједничком
доношењу одлука, што може ограничити квалитету произведених решења (Хендер, Деан, &
Родгерс, 2002). Међутим, NBS је коришћена као алтернативно решење за EBS, посебно за
повећање броја идеја које нису сувишне. Опште уверење је да NBS може помоћи појединцима
да се прилагоде BS сесији која, као резултат тога, повећава квалитет одлучивања групе и
појединачне процесе доношења одлука (Херберт & Иост, 1979). Такође може развити
флуентност и ниво флексибилности појединаца у њиховом резоновању. Међутим, ова
претпоставка је у супротности са налазима других ранијих студија, као што су Бенбасат и Лим
(2000), у којима се наводи да би чланови групе могли сматрати да је могуће остварити више
непотребних идеја када користе EBS него NBS. Ово се може објаснити улогом EBS-а у
смањењу пристраности доступности током сесије (Керр & Муртхи, 2004). Преглед литературе
показао је да је ефекат TBS на рад чланова групе значајан за побољшање количине идеја само
када се комбинује са специфичним, тешким циљевима квантитета. Занимљиво је да када се
пореде са EBS и NBS, TBS изгледа да је мање довољна за процес генерисања идеја, док је њена
употреба углавном ограничена на стимулисање креативних идеја. Поред тога, потенцијал TBS
за разлику од других BS техника није добро оцењен у литератури. Из ових опажања јасно се
види да је EBS најпогоднија техника за извођење BS сесија у пословним областима, након чега
слједи NBS техника.

3.2.1.2 BS технике у психологији

У психологији, BS се нашироко користио за повећање квантитета и квалитета идеја

које су студенти генерисали током сесије. У литератури, бројне студије су у више наврата
приметиле потенцијал NBS-а да промовише позитивну перцепцију и задовољство студената у
односу на друге BS технике. То је вероватно зато што чланови групе током сесије NBS

7
Факултет инжењерских наука Поузданост у развоју машинских система

генеришу идеје појединачно без комуникације са другим члановима групе. Зиеглер и

сарадници (2000) тврде да NBS може ефективно да се повећа креативна идеја појединаца више
него EBS техника. Преглед је показао мало доказа у прилог EBS-у да доведе до узајамне
когнитивне стимулације, чиме се повећава креативна продуктивност. Према томе, употреба
EBS-а као средства за повећање производње идеја у групама BS-а изгледа неоправдано. Уместо
тога, EBS се може користити за повећање општег учинка и пажње ученика јер се ефекат
супериорности не појављује када се више труди да истражи друга решења. Из ових погледа,
очигледно је да је NBS ефикаснија за производњу квалитетних и нередундантних идеја у
групама психолошке дискусије од било које друге BS технике.

3.2.1.3 BS технике у индустрији

У индустрији (пројектовање и инжењеринг), TBS употреба је уопште била чешћа од

других техника. У претходним студијама (нпр. Танг, Чен, и Геро, 2012; Заинол, Иусоф,
Мастор, Сануси, и Рамли, 2012) образложена је на користан учинак процедуралних смерница,
што TBS чини више оријентисаним на функционално размишљање промовишући креативно
размишљање међу члановима групе власништво над темом и страх од процјене. Међутим,
веома ограничени радови у литератури о BS-у су показали да је употреба TBS може пружити
мање креативна решења за инжењерске проблеме него NBS. Ова претпоставка очигледно је из
налаза Парк-Гатес (2001) да коришћење TBS и NBS не доводи до значајних разлика у
резултатима креативности док TBS не може побољшати нити ометати креативни процес.
Према томе, може се закључити да се TBS и NBS још увек могу користити да би обезбедили
потребне ресурсе за помагање студентима у креативном размишљању током BS сесије.

3.2.1.4 BS технике у језику

У језичкој дисциплини, нађене су различите BS технике које се служе различитим

сврхама осим генерисања идеја. На пример, открили смо да већина претходних студија (нпр.,
Гхабанцхи & Бехроозниа, 2014; Рао, 2007) изузетно охрабрују употребу TBS као најефикаснија
BS техника у овом контексту. До сада је пријављено неколико предности употребе ове
технике, углавном за развој мотивације ученика и вештина писања кроз дељење ресурса
неопходних за конструисање смислених закључака. Амоуш (2015) је утврдио да коришћење
TBS-а може бити корисно за побољшање резултата писања групе.
Поређење различитих BS техника показало је како TBS потенцијално може оснажити
студенте да се пријаве и прегледају различите стратегије писања које могу довести до
олакшавања њиховог разумевања и критичког мишљења. На основу ових запажања, закључак
је да би коришћење TBS-а дефинитивно понудило драгоцене могућности ученицима када би
учили језике (посебно енглески) јер помаже да се смање негативни друштвени утицаји и
пренесу актуелне ситуације о којима се дискутује како би се повећала генерација идеја и група
креативност.

8
Факултет инжењерских наука Поузданост у развоју машинских система

3.2.1.5 BS технике у образовању

Неке претходне студије у дисциплини образовања указују на то да интервенције BS

могу олакшати генерисање идеја процеса осигуравања избора најприкладнијих комбинација
идеја. На пример, Ал-катиб (2012) је користио TBS као покушај да подстакне ученичке
вештине решавања проблема стварањем образовне климе која је погодна за учење и
критичност размишљања. Оккривено је да и EBS и NBS могу бити ефикаснији од TBS-а у
развоју индивидуалних идеја (Линцх, Муртхи, и Енгле, 2009). Јохнсон и Д'Лауро (2017) тврде
да EBS може понудити приступ раним идејама које могу помоћи студентима да генеришу боље
сценарије квалитета. У овом контексту, краће EBS сесије сматрају се одговарајућим за избор
идеје која је изводљива и неоригинална. Запажање из претходних студија је навело да се
закључи да примена одређених техника BS потенцијално може имати утицај на одређене
исходе учења појединих чланова групе. Гледајући расподелу броја пута BS технике у
претходним студијама, лако се може тврдити да је EBS ефикасно решење за подстицање
способности ученика да генеришу квалитетне идеје, посебно у пословним програмима.
Међутим, NBS се још увек може користити као алтернатива за EBS у дискусијама
психолошких проблема у различитим окружењима. Ипак, употреба TBS може бити кориснија
за ученике и наставнике.

3.3 Могућности и изазови BS техника

Успешна BS сесија обично доводи до продуктивног учешћа, чиме се генерише
мноштво идеја током дискусије. А број потенцијалних могућности коришћења различитих BS-
ових техника разматран је у претходним истраживањима заједно са другим потенцијалних
изазова.
Откривено је да коришћење TBS дискусија може подстаћи заједничко размишљање
међу члановима тако што ће им омогућити да производе радније идеје и побољшање њихове
перцепције привлачења задатака. TBS такође може помоћи студентима у активном раду
учествовања у информисаним дискусијама кроз повећање стопе позитивних и негативних
одговора који су неопходни за генерисање добре идеје квалитета. То може повећати
вероватноћу избора идеја са различитих гледишта, важних за превазилажење губитака
продуктивности. То је исцрпљивањем когнитивних ресурса за креативно размишљање, што
може омогућити члановима групе да се ефикасно баве променама у ставовима. Такође се може
приметити да употреба TBS може играти кључну улогу у повећању контроле ученика над
производним процесом и помоћи им да организују идеје у логичној, али не ригидној структури.
Ово укључује одржавање индивидуалног фокусирања на сваки аспект дискусије у исто време.
Осим тога, TBS би могао допринети промени когнитивних процеса као резултат критичког
мишљења и дељења ресурса међу члановима групе. Друге могућности леже у смањењу
критичара и ометања које чланови могу имати током BS сесије.
Преглед литературе о NBS открио је њену потенцијалну апликацију за осигурање
довољне употребе ресурса међу члановима, тако доносећи боље одлуке о квалитету (Херберт
& Иост, 1979). Верује се да и TBS и NBS технике стварају изводљиво дељење правила која
могу стимулисати позитивно понашање ученика како би креативно решили сложене проблеме.

9
Факултет инжењерских наука Поузданост у развоју машинских система

Утврђено је да EBS нуди боље могућности него TBS и NBS технике. То смањује
блокирање производње и страх од процене међу члановима групе. Такође обезбеђује
атмосферу за изградњу компетенција међу појединцима која би, као резултат тога, увелико
допринела квантитету и квалитету идеја. Откривено је да би и повратне информације и
употреба вишеструких дијалога на EBS седници олакшали развој самоевалуације и тако
смањили социјално омаловажавање, посебно када чланови доживљавају нерегулирано
понашање због одсуства социјалних знакова током групне дискусије. Када се чланови EBS
групе укључе у активно дељење ресурса, они дефинитивно могу видети корист од слободног
удруживања и честе колизије идеја присиљавајући их на то и истражити и разјаснити ставове
других (Хендер ет ал., 2002). Поред тога, употреба EBS-а може да понуди истовремено
инепрекидна производња идеја повећањем синергије (Галлупе ет ал., 1992) и увођењем
неколико процесних губитака уз омогућавање добици процеса (Деннис & Валацицх, 1993).
Такође може помоћи у решавању лоше дефинисаних проблема и смањити временски притисак
који се обично јавља када се генеришу многе идеје (Јохнсон & Д'Лауро, 2017). На основу њих,
може се разумно закључити да EBS може повећати излагање појединаца у идејама и исходима
(Мицхинов, 2012) који, као резултат тога, смањују блокирање производње и тиме повећати
креативно размишљање групе. Заједнички изазов са којим се студенти суочавају на BS сесији
је недостатак информисаних инструкција за студенте да могу применити хипотезе настале
током дискусије. Остали аспекти везани за време чекања и лоше идеје могу потенцијално
створити неизвесност међу студентима када покушавају произвести решења. Иако је
извештено да је TBS изузетан алат за стимулисање разумевања ученика, заказивање TBS сесија
и одржавање активног учешћа су два заједничка изазова за процес генерисања идеја. Овде
студенти теже губе фокус током дискусије и зато се могу осећати неорганизовано. Поред тога,
када се студенти придржавају TBS процедура, може их ограничити у одабиру најбољих радних
решења за време процеса BS. Наиме, претходне студије су нагласиле да коришћење TBS-а
може довести чланове групе да се укључе у ментални оквир који не доприноси слободи и
дивергенцији. Што се ти че изазова везаних за EBS, примећено је да се све добре идеје не могу
слободно изразити током дискусије због страха чланова да им се наруши репутација. Чини се
да то у почетку уводи више процесних губитака од добитака. EBS групе такође захтевају више
напора да би типкале идеје или коментаре него да их изговоре, што га чини неприкладним за
веома двосмислене задатке. Ово је углавном тачно када је величина групе мала. Може
представљати нека ограничења на развој аутентичних идеја где постоји могућност да
приступање идејама других чланова не може резултирати довољним међусобним разумевањем
потребним за стварање добрих решења због блокирања производње. Преглед изазова
повезаних са употребом NBS доводи до неких закључака, на пример, NBS би могла да
ограничи генерисање идеја ученика када активност BS почне да касни јер би могла спречити да
се приступи идејама укупне групе. То је због чињенице да је тешко координирати BS
распореде, док идеја која је створена рано у сесији можда није изабрана као најбоља идеја.
Осим тога, могући прекиди у производном процесу и недостатак експлицитних критерија за
одабир могу ометати коначни избор изведивих идеја за даље разматрање. Други заједнички
изазови у кориштењу различитих BS техника такође су запажени у литератури. На пример,

10
Факултет инжењерских наука Поузданост у развоју машинских система

коришћење TBS-а и EBS-а могло би резултирати збрајањем више страха међу члановима који
су били критиковани од стране других и потенцијално смањили производњу квалитетних
идеја. Поред тога, и TBS и NBS могу наметнути ниску једнакост у интеракцији међу
студентима, у којој треба да проведу више времена да се упознају једни с другима. Стога,
студентима може бити тешко да квантификују неухватљиве и квалитативне концепте када
користе ове технике. То се може приписати великој количини концептуалних идеја које треба
да оцењују поједини чланови групе, што им оставља мање времена да доставе коначни
резултат. Коначно, примећено је да неки од ових изазова у контексту специфичном за
дисциплину не морају нужно да се појаве када одређене технике BS не пруже могућности за
развијање вештина учења ученика у другим контекстима. Стога се може закључити да
карактеристике академског програма и професије могу некако играти кључну улогу у
мијењању перцепције ученика о прикладности ових техника у ситуацији учења.

3.4 Предложена решења BS изазова

Преглед литературе показао је да укључивање ученика у активну дискусију може
оснажити процес генерисања идеја тако што ће повећати количину идеја које се деле.
Међутим, неколико изазова још увек може бити оптерећено студентима (тимовима и
појединцима) током BS сесија. Стога су различита решења уведена и испитана као покушај
превазилажења неких од горе наведених изазова. Претходни напори на BS-у били су донекле
забринути због проширења тренутне праксе TBS-а стимулишући когнитивна и интеракцијска
искуства чланова. На пример, предложен је колаборативни дизајн групног ума као покушај да
се потакне креативно решавање проблема у колаборативном окружењу. Овај алат је заснован
на мапирању идеја ученика као алтернативног начина за TBS таблу. Алат је коришћен за
субјекте који захтевају памћење и апстрактнију концептуализацију. Очекивало се да може да
превазиђе питања везана за структуру и процесна ограничења која могу ометати организацију
и динамичност идеја током BS сесије. Циљ је био да се елиминише било која посебна
оријентација која се може десити током дискусије. То је постигнуто допуштајући члановима да
прегледају и модификују све идеје које су генерисане. Тврди се да би оваква врста
презентације усмерила фокус сарадника на идеје и уносила их са клавијатурама. Касније,
спровела се још једна студију како би прилагодио приступ сарадњи у скрипти како би
побољшала ефикасност BS методе. Претпостављено је да би употреба Скрипт-Сторм-а могла
смањити конфузију међу групама TBS-а посебно када заврше са многим идејама. Корде (2012),
с друге стране, испитао је потенцијал пружања сесија прегледа током задатка BS. Главна идеја
Кордовог рада била је да укључе чланове у стварање идеја било као пар или појединачно.
Очекивало се да ће, када се члановима групе обезбеди довољно времена да размисле о својим
размишљањима, бити у могућности да произведу више идеја од оних који нису користили
засебну сесију прегледа. Према томе, Скрипт-Сторм може помоћи у превазилажењу изазова
везаних за варијације у величини групе и страх од критика пронађених на TBS сесији. Друго
решење које је предложено представља употребу метафоричног огледала групе да утиче на
периферне повратне информације током дискусија. Овај концепт је развијен на основу
комбиновања квалитативне и метафоричке повратне информације са индивидуалним и
агрегираним повратним информацијама. Употреба такве комбинације може понудити
11
Факултет инжењерских наука Поузданост у развоју машинских система

уравнотежен број идеја које могу помоћи ученицима да одлуче брзо и прецизно. У литератури
је пронађено врло мало студија о проширењу NBS дизајна, на пример, Вилануева (2011) где је
предлпожено коришћење Викидеас-а и конектора креативности за мењање генерације идеја и
оригиналности међу студентима. Употреба ових алата била је да унапреди окружење NBS кроз
излагање појединаца релевантним индицијама. Верује се да ова метода може омогућити
ученицима да генеришу, процене и одаберу најрелевантније идеје и да формирају тимове за
извршење пројекта. Такође су документована и друга запажена решења EBS дизајна из
литературе. Нека од ових решења била су посвећена подстицању расподеле идеја из
перспективе засноване на дизајну. На пример, предложена је употреба глобалног модела
подударања меморије за формирање онога што се назива узрок током EBS сесије. Циљ овог
дизајна је био да се пажња чланова усмери на узроке циљног проблема које су они сами
идентификовали и да се повећа број идеја које појединац ствара. Јунг (2006) је представио
Вербал-EBS који ради на основу својстава говора и читања кроз интеграцију технологије
препознавања говора са меморијом групе, тако да се смањи време писања идеја помоћу
рачунара. Такође су уведени у употребу елеменати игре за повећање учешћа чланова у
процесима стварања колаборативних идеја. Употреба игара је типично била да стимулише
интеракцију међу члановима, што је нађено да помогне тимовима да производе више идеја и да
се укључе у више дискусија. Претпостављамо да је употреба игара у EBS-у обећавајуће
решење за усмеравање група према релевантним идејама током каснијих активности
конвергенције, без негативног утицаја на квалитет идеја. Упркос овим напорима, ефикасност
ових решења тек треба да се потврди у свим дисциплинама.

12
Факултет инжењерских наука Поузданост у развоју машинских система

3.5 Завршне напомене истраживања

Промовисање способности појединаца да генеришу квалитетне и нове идеје како би се
решили сложени проблеми сматрају се драгоценим у било којој организацији. BS је практично
примењена у различитим областима са главном сврхом да побољша укупну идеју генерације
када су чланови активно укључени у дискусију. Опсежни преглед BS апликација у високом
образовању омогућено је да се открију неки занимљиви аспекти који произилазе из коришћења
TBS, NBS и EBS у контексту специфичном за дисциплину. У дубини, истакли су се кључни
изазови и могућности ових техника у универзитетским дисциплинама пословања, психологији,
индустрији и језику. Досадашњи напори на проширењу тренутног формирања BS техника били
претходним студијама је приказана на следећој слици:

Слика 1. – Приказ класификације фактора

Из слике се може рећи да је главни циљ кориштења TBS, NBS и EBS технике повећање
количине и квалитета идеја, задовољства, позитивне перцепције и учинка појединих чланова
групе. Управо је откривено да:

• TBS може да промовише креативна размишљања чланова групе и вештине писања

путем копирања писама / вокабулара и демонстрација, како би генерисао више
довољних одлука. Сматра се да је кохерентност идеја коју су израдили студенти у TBS
групама може омогућити да дају писмено. Помаже у стварању атмосфере сарадње
омогућавајући ученицима да деле и прегледају своје идеје током читаве сесије. У
принципу, сматра се да студенти могу имати користи од понављања вежби или
меморисања дијалога у активностима TBS-а.
• NBS може олакшати генерисање идеја, кроз значајно побољшање квантитета и
квалитета идеја. То такође доприноси начину на који појединци и групе конструишу
идеје, омогућавајући им да у довољној мери искористе расположива средства
конструисањем више изводљиве одлуке.

13
Факултет инжењерских наука Поузданост у развоју машинских система

• EBS може понудити алтернативни начин да се ученици укључе у интерактивну и живу

расправу која помаже да се охрабри и да мисле креативно и отворено. EBS може
ефикасно проценити ученике у процесу генерирања идеја који су нови и непотребни.
Сматра се да процес изградње идеја у EBS окружењу захтева мање когнитивних и
друштвених ресурса који играју улогу у смањењу блокаде производње која може
настати када група учествује у анонимној дискусији. Претпоставља се да ученици
слободно изражавају своја размишљања са мање бриге приликом финализирања
коначних идеја. Штавише, говорне поруке се могу користити као алтернатива за
тастатуру приликом документовања идеја у EBS окружењу. На тај начин ученици ће
бити у могућности да организују своје мисли, тако да се могу вратити у било које
време. EBS у контексту високог образовања ће помоћи да се повећа синергија
студената кроз вршњачко учење, процењујући тренутни ниво знања, учешћа у онлајн
дискусији, организовања мисли и постизања консензуса групе.

Поред тога, већа величина групе може се користити за подршку у процесу доношења одлука,
док се величина групе може користити за пружање креативне и формативне дискусије. Ипак,
потребно је уложити више напора како би се побољшали процеси у окружењу TBS, NBS и EBS
на начин који осигурава испоруку најбољих остваривих идеја и производњу повратних
информација. То се може постићи користећи боље информисане приступе и смернице које би
могле усмерити чланове групе и појединце кроз циклус активности.

14
Факултет инжењерских наука Поузданост у развоју машинских система

4. Закључак
Браинсторминг (BS) је једна од техника за подстицање групне креативности којом се идеје и
мисли деле међу члановима спонтано како би се дошло до решења практичних проблема.
Браинсторминг се може користити за генерисање могућих решења за једноставне проблеме,
али нереално је очекивати да ће остварити већину задатака решавања проблема или
планирања. Та техника је вредна као део већег напора који укључује индивидуалну генерацију,
информације и идеје и накнадна компилација, евалуација и избор. Браинсторминг се може
користити за генерисање компоненти плана, процеса, решења или приступити и направити
контролне листе. Технике браинсторминга добро су покривенe у уџбеницима.

15
Факултет инжењерских наука Поузданост у развоју машинских система

5. Литература
1. Brainstorming, Faculty Development and Instructional Design Center
2. C. Boddy, The Nominal Group Technique: an aid to Brainstorming ideas in research,
Business School, Nottingham Trent University, Nottingham, UK
3. H. Al-Samarraie, S. Hurmuzan, A review of brainstorming techniques in higher education
4. J. BassPfeiffer, Brainstorming, The Pfeiffer Library Volume 2nd Edition. 1998

16