作文批改面面觀　1

壹、作文批改面面觀 2

貳、作文批改範例 21

參、作文批改評語庫 30

肆、名言錦句錄 34
2　作文批改大全

臺北市明湖國中施教麟老師
教育乃百年大計，故不論是政策的推行或教育內容的施教，
皆是匯聚學者專家，經過多方討論、縝密思考後規畫而成。它以穩
定為佳，乍然變動就會引起軒然大波，若「廢除小校」焉，若大學
指考加考「公民」焉，若高中歷史課本刪去「南京大屠殺」焉，其極
力贊成者有之，其怒罵反對者有之。獨國中基測加考寫作不然，
其反彈聲浪微乎其微，可謂一推出即形成全民共識，在紛擾動盪
的臺灣社會中，實為杏壇難得之景象。
當中，「六等級評分」有其功不可沒之地位，它適時的解除家
長對以往寫作主觀評分的不信任感。常人一味詬罵「考試領導教
學」，然則「水能載舟，亦能覆舟」，只要教師妥善運用寫作籌碼，
在「動機學習」原理下，即可有效幫助學子提升寫作能力。寫作能
力的提升，不只升學受益，更能訓練推理、邏輯、架構等能力，其
附加價值多矣！

熟悉評分規準　高分近在咫尺
基測寫作欲得高分，需先清楚其「評分規準」，評分規準計有
四項，分別是：
(一)立意取材──能否切合題旨，選擇合適素材，表現主題意念。
(二)結構組織──能否首尾連貫，組織完整篇章。
(三)遣詞造句──能否精確流暢使用本國語文。
(四)錯別字、格式及標點符號──能否正確運用文字、格式及標點
符號。
 作文批改面面觀　3

底下為教育部所公布的四個評分向度規準一覽表
評分規準
級 文章
分 特點 錯別字、格式
立意取材 結構組織 遣詞造句
及標點
能依據題目及主 文章結構完整，
六 十 旨選取適當的材 段落分明，內容 能精確使用詞語 幾乎沒有錯別字
分 並有效運用各種 及格式、標點符
級 優
料，並能進一步 前後連貫，並能
句型，使文句流 號運用上的錯誤。
分 秀
闡述說明，以凸 運用適當的連接
顯文章的主旨。 詞聯貫全文。 暢。

之在
五 上一 能依據題目及主 文章結構大致完 能正確使用詞語 少有錯別字及格
旨選取相關材料 整，但偶有轉折 並運用各種句型 式、標點符號運
級 般
並能闡述說明主 不流暢之處。 使文句通順。 用上的錯誤，不
分 水 旨。 影響文意表達。
準

已 能正確使用詞語，有一些錯別字及
四 達 能依據題目及主 文章結構稍嫌鬆
旨選取材料，但 散，或偶有不連 文意表達尚稱清 格式、標點符號
一
級 般 不能有效的闡述 貫、轉折不清之 楚，但有時會出 運用上的錯誤，
分 水 說明主旨。 處。 現冗詞贅句；句 但不至於造成理
準 型較無變化。 解上太大困難。

嘗試依據題目及 有一些錯別字及
三 不 主旨選取材料， 文章結構鬆散， 用字遣詞不夠精 格式、標點符號
充
級 分
但選取的材料不 且前後不連貫。 確，或出現錯誤 運用上的錯誤，
分 的
夠適切或發展不 或冗詞贅句過多。以致於造成理解
夠充分。 上的困難。

問達不各
題上夠方 雖嘗試依據題目
二 及主旨選取材料 結構本身不連貫， 不太能掌握格式
呈好面 用字、遣詞、構 不太會使用標點
級 現，表
但所選取的材料 或僅有單一段落，
句常有錯誤。 符號，且錯別字
分 不足或未能加以 但可區分出結構。
嚴在現 發展。 頗多。
重表都
容關點顯
題，現 僅解釋提示，或 沒有明顯的文章 用字遣詞有很多 完全不能掌握格
一 材無出 雖提及文章主題，結構，或僅有單 錯誤或甚至完全 式，不會運用標
級 、法嚴
但無法選取相關 一段落，且不能 不恰當，且文句 點符號，且錯別
組選重
分 織擇的
材料加以發展。 辨認出結構。 支離破碎。 字極多。
內相缺
4　作文批改大全
○

級 離題、重抄題目或缺考
分
每個級分在「四個評分向度」皆有標準。底下就從「四個評分向
度」探討六級分的表現：
(一)立意取材──選取適當材料，進一步闡述說明，以凸顯文章
的主旨。
選取適當材料才能符合題旨，舉例來說，如果題目是「一份
好禮物」，所選的「禮物」必須要有正面意義或能激勵人心，這樣
才符合「好禮物」的意旨。若是寫成朋友送給我的「香菸禮盒」
、「暴
力煽情書刊」，這立意就不良善了，當然就不算「好禮物」了。
取材恰當才能「進一步闡述說明，以凸顯文章的主旨」。所謂
「進一步闡述說明，以凸顯文章的主旨」就是「加深加廣」文章的內
涵，這部分通常在文章末段表現。同樣以「一份好禮物」為例，前
面寫出好禮物的由來和對我的影響，末段可以撰寫他日要回饋別
人好禮物，讓禮物的層次由「單行道」的接受，變成「雙向道」的回
饋，這就「加深加廣」了文章內涵，提升了文章的格局。
(二)結構組織──文章結構完整，段落分明，內容前後連貫，能
運用適當的連接詞聯貫全文。
所謂「文章結構完整」，是指段和段之間「有關係」，都是在陳
述同一個主題。再以「一份好禮物」為例，各段撰寫架構可參照以
下大綱：
第一段、選出一份好禮物
第二段、獲得這份好禮物的經過
第三段、這份好禮物對我的正面影響
 作文批改面面觀　5

第四段、他日也能回饋別人好禮物
四段的陳述都在「好禮物」同一主題，如此，內容就能前後聯
貫，段和段之間的關係就能密切，這就是「文章結構完整」。
開頭寫出符合題旨的好禮物，對大部分學生並不難，但是接
下來若不留神，很容易就「脫離關係」。舉例說明之，首段寫出好
禮物是「WII 電玩」，第二段寫出過年時如何獲得它，很多學生就
此偏離主題，因為提到「過年」，就大量鋪寫「過年氣氛」和「家人
玩樂情形」，寫作主題變成「過年」
。然過年不過是獲得「WII 電玩」
的時間點而已，它不是重點，三言兩語交代即可。這樣的文章結
構自然是支離破碎了。
所謂「能運用適當的連接詞聯貫全文」，是指連接詞能配合文
章語氣和脈絡。今舉學生最常用且最容易出錯的連接詞「其實」為
例：
「其實」就是「實際上」，前面當有一個「表面假象」，藉由連
接詞「其實」推翻後，才能寫出「真相」。例如：「他外表光鮮亮麗，
其實是負債累累」、「他長得人高馬大，其實是小病不斷」。「光鮮
亮麗」、「人高馬大」都是「表面假象」，「負債累累」、「小病不斷」
就是「真相」。藉由底下條列式說明會更清楚──
他外表光鮮亮麗，其實是負債累累
表面假象 連接詞 真相
「過年時，溫泉風景區人山人海，其實水溫很高。」許多同學
如此撰寫文章，但是「人山人海」和「水溫很高」是「狗」和「熱狗」
的關係，也就是「毫無關係」。「人山人海」不是「水溫很高」的「表
面假象」
。若改成「過年時，溫泉風景區人山人海。溫泉看來像是普
6　作文批改大全

通冷水，其實水溫很高。」「普通冷水」是「表面假象」，「水溫很
高」是「真相」，兩者之間就可使用連接詞「其實」了。
上面是單一連接詞，除此，還有「配套」連接詞。假設前句連
接詞為「因為」，後句連接詞就要使用「所以」；假如前句連接詞是
「與其」，後句連接詞就要使用「不如」；又如前句連接詞為「雖
然」，後句連接詞就要使用「但是」
。許多同學下筆不夠細心，寫成
「因為今天傍晚下大雨，但是我照樣前去補習」，應該修正為「雖
然今天傍晚下大雨，但是我照樣前去補習」或「因為今天傍晚下大
雨，所以我在家休息一天」才通順。
(三)遣詞造句──能精確使用詞語，並有效運用各種句型，使文
句流暢。
所謂「能精確使用詞語」，就是詞語運用要能搔到癢處。今以
表格舉例四、五、六級分用字的差別，當有助於精確使用詞語概念
的理解：
四級分用字 五級分用字 六級分用字
他一直看著舞臺上的偶 他一直注視著舞臺上的 他凝望著舞臺上的偶像
像 偶像
我很想念死掉的媽媽 我很想念逝世的媽媽 我很想念往生的媽媽
唱歌可以讓我消去煩惱 唱歌可以讓我消除煩惱 唱歌可以讓我滌盡煩惱
聽到鬧鐘，他就趕快起 聽到鬧鐘，他就迅速起 聽到鬧鐘，他就從床上
床。 床。 一躍而起。
不會珍惜時間的人，注 浪費時間的人，注定要 虛擲光陰的人，注定要
定要失敗。 失敗。 失敗。
四處走一走 四處逛逛 四處閒逛
他對電玩非常瘋狂 他對電玩非常入迷 他沉溺在電玩中
 作文批改面面觀　7

很明顯的，六級分遣詞造字比四級分更為傳神，諸如「凝望」
「滌盡」
、「虛擲」等，甚至會運用成語「一躍而起」，已經展現出高
人一等的文字功力。特別要注意的是：所謂「精準」是指典雅詞語
的精準，不是口語淺俗的精準，所以「我高興到不行」
、「這家料理
不錯吃」，雖然也能精準表現出「高興」和「好吃」，卻是淺俗而不
夠高雅。
所謂「有效運用各種句型」，並不限定國文教材中的「敘事句」
「表態句」
、「有無句」
、「判斷句」，它所涵蓋的範圍甚廣。現以「糗
事」為例，底下為學生作品：
「媽媽最糗的是，買菜忘記帶錢；爸爸最糗的是，西褲忘了
拉上拉鍊；姐姐最糗的是，上錯別人的轎車；弟弟最糗的是，上
課時跑到別班教室。」
這是句型單調的文章，前句都是「家人」和「最糗的是」四字，
後句都是「個人糗事」。不妨改成：
「媽媽最糗的是，買菜忘記帶錢；西褲忘了拉上拉鍊，是爸
爸最尷尬的事；姐姐最丟臉的事，是上錯別人的轎車；上課時跑
到別班教室，是弟弟最丟人現眼的事。」
如此，句型就有了變化，「家人」有時在前、有時在後；「糗
事」也是有時在前、有時在後。而一再重複的「最糗」二字，以同義
詞「最尷尬」
、「最丟臉」
、「最丟人現眼」替代後，文章更為活潑了。
(四)錯別字、格式及標點符號──幾乎沒有錯別字及格式、標點符
號運用上的錯誤。
8　作文批改大全

「幾乎沒有」不是「絕對沒有」，而是「少之又少」的意思，也
就是六級分容許微不足道的小錯誤。因為級分只有六等級，不可
能一個錯別字就扣一級分，但是錯別字過多，會影響寫作品質。
文章的給分乃全面考量，只要夠水準，即使出現一、兩個錯別字 ，
照樣可得六級分。
「格式」是指抄寫題目之前空四格，每段下筆之前空兩格，大
部分學生都能做到。至於「標點符號」，底下是四、五、六級分標點
符號運用的特色：
四級分 幾乎一逗到底，只有逗點和句點，甚至不太會用句點。
句號、逗號大致正確。還能有一點「？」、
「！」、
「；」的應用。
五級分 (因為句型已較有變化)

「，」、
「。」
、「？」
、「！」
、「；」
、「──」
、「……」
、「、」
、「：」等
(運用更有變化──不只用得對，還用得好)
六級分
※標點符號雖然沒有意思，卻能幫助文意的表達，運用得好，
文思可以傳達得更精準。
(上表由桃園 陽明高中 洪美雀老師提供)
很明顯的，六級分的「標點符號」運用更多樣化，更有變化性
當然，先決條件是精準。

閱卷給分流程　罪疑輕功疑重
高中老師的「閱卷給分流程」，可藉由底下表格清楚其來龍去
脈：
評閱委員 A 評閱委員 B 複閱委員 平均分數 最後分數
5 4 4.5 5
狀況一
5 5 5 5
5 2 4 4
狀況二
5 3 4 4
 作文批改面面觀　9

評閱委員 A 評閱委員 B 複閱委員 平均分數 最後分數

5 2 6 5.5 6
狀況三
5 3 1 2 2
0 1 0 0 0
狀況四
0 2 1 1.5 2
核心諮詢小
狀況五 0 0
組審核決定
一份學生寫作試卷由兩位高中老師初評給分，若是兩位初評
老師給分相差在一級分內，不用第三位老師複評，平均後四捨五
入後即是最後分數，表中「狀況一」即是。但是，兩位初評老師給
分若相差二級分(含)以上，則需要第三位老師複評，衍生出「狀
況二」、「狀況三」。
「狀況二」：當兩位初評老師給分落差二級分以上，就需要請
第二位複評老師前來評分。當第二位複評老師的給分在兩位老師
評分之間時，則以第三位複評老師為最後分數。
例如初評二位老師分別給五級分和三級分(落差在二級分以
上)，就需請第三位複評老師前來評分，評分結果若是四級分，
四級分介於三級分和五級分之間，其最後分數即是四級分。
「狀況三」：當兩位初評老師給分落差二級分以上，就需要請
第三位複評老師前來評分。當第三位複評老師的給分在兩位老師
評分之外時，則「取一位初評老師分數」(接近第三位複評老師分
數者)和「第三位複評老師分數」，平均後四捨五入後即是最後分
數。
例如兩位初評老師給分分別是五級分和二級分，第三位複評
老師給「六級分」，「六級分」在「五級分」和「二級分」之外，因為
「六級分」接近「五級分」，平均後四捨五入，最後分數就是「六級
10　作文批改大全

分」
。比較特別的是「狀況四」
、「狀況五」，表格的舉例已經非常清
楚，此處不再累贅敘述。
這個表格的記分方法簡單易懂，它透露出閱卷過程的慎重，
並能有效控制給分的公平性。原則上只要兩位閱卷老師給分落差
超過標準，則請複評老師仲裁。若有小數點出現，還「四捨五入」
優待考生。「罪疑惟輕，功疑惟重」則是評分的立場也！

評語淺顯明確　學生過則改之
提升學生寫作能力，教師的批閱評語占有重要地位。評語以
能讓學生讀懂為第一考量。教師平常給學生的作文評語，可以教
育部所公布的各級分四個向度評語為藍本，再修改成適合班上學
生理解、淺顯易懂的白話評語。類似「文以載道」
、「心以載德」等超
出國中生理解能力、深奧難懂的評語都要避免。底下評語以「六級
分」為例，取教育部的四個向度評語為藍本，提供老師批閱學生
文章時參考：
六級分評語
1.取材「親人車禍傷亡」，甚能貼切題目「惜福」。
2.取材「親人車禍傷亡」妥當，甚能切題發揮。
3.能進一步深入闡述「如何珍惜時間」，凸顯文章「惜時」的
主旨。
立意取材
4.立意「知足常樂」良善，發人深省。
5.取材「搭車」、
「喜宴」 、
「約會」多方論述「守時」的重要，
內容充實。
6.能使用嘉言、事例引題，取材真實豐富。
結構組織 1.結構完整，能圍繞主題「珍惜時光」發揮。
2.段落分明，首段敘述照片由來，次段描述照片人物，末
段點出懷念之因，各段大意清楚可見。
3.「病前－病中－病後」，內容前後連貫。
 作文批改面面觀　11

六級分評語
4.「果然」、「哪知」、「終究」，連接詞運用適當。
5.議(偶像定義)－敘(朋友追星過程)－議(對偶像看法)，組
織嚴密。
6.首段以「搬家」開始，末段以「搬家」結束，前後呼應，布
局甚為用心。
1.遣詞優美，詞彙豐富，「尷尬」、「羞赧」、「忐忑不安」等，
提升了文章格調。
2.句型甚有變化，如第二段主詞一再更替位置。
3.沒有冗詞贅語，行文流暢，一氣呵成。
遣詞造句 4.詞語一再變化，如「出糗」、「丟臉」、「尷尬」、「跌股」、
「難堪」，文章甚為活潑。
5.成語運用巧妙，如「垂涎三尺」、「守株待兔」等。
6.修辭富變化，造句遣詞不落俗套。

1.用字細心，幾乎沒有錯別字。
錯別字、格 2.運用多種標點符號，文章添色不少。
式與標點符
3.格式符合寫作要求。
號
4.分號、驚嘆號的使用恰如其分。
評語是根據整體文章而下，而每篇文章都有獨特性，只要參考
上述「六級分」評語，舉一反三，教師當可自行寫出符合學生需要
的評語。以上述六級分評分為基礎，底下簡述其他級分如何撰寫評
語。

四、五級分評語接近六級分，只是後面要加上一個「可惜」，
藉以點出這篇文章的缺點，說出它未能達到六級分的原因。其原
則是「讚美多，批評少」，也就是「褒多於貶」。今舉兩例供教師參
考。
12　作文批改大全

參考一：
六級分
取材「親人車禍傷亡」妥當，甚能切題發揮。
立意取材
四、五級分
取材「親人車禍傷亡」妥當，可惜車禍過程描述過於繁瑣
立意取材

參考二：
六級分
「病前－病中－病後」，內容前後連貫。
結構組織
四、五級分 「病前－病中－病後」，內容前後連貫。可惜轉折處「突
結構組織 然下雪」過於唐突。
一、二、三級分的文章，很容易就能找到嚴重缺失，相信國文
老師在這方面的經驗一定非常豐富。但是「人人愛聽讚美話」，即
使學生文章再如何令人掩卷興嘆，教師也要「設法」寫出優點，絕
對不可全面打壓，以免擊垮學生寫作信心，只是褒貶比例有所消
長罷了。底下一、二、三級分評語各舉一例提供教師參考。

參考一：
三級分 「病前－病中－病後」，內容前後尚稱連貫。可惜段落分量
結構組織 不均，首段過長，二、三、四段過短，頭重腳輕。

二級分 「病前－病中－病後」，內容前後尚稱連貫。可惜只有單一
結構組織 段落，結構區分不清。

行文再求流暢，遣詞盡量避免口語白話，如「不錯吃」 。錯
一級分 別字過多，如「因該」(應該)、
「無法自已」(自己)、
「成積」
遣詞造句
(成績)。

坊間供教師參考之制式化評語多矣，例如「立意精確，凸顯
主旨」
、「結構鬆散，前後不一」等，這些都是共用的抽象評語，然
則每篇文章都有獨立性，老師必須依學生作品內容再加以具體闡
 作文批改面面觀　13

述，才能讓學生清楚明白老師所指為何？也才能提升學生的寫作
能力。
前已言之，評語首要在讓學生看懂，學生看得懂才能「過則
改之」。而要讓學生看懂評語，除了教師用字淺顯外，最好能明確
指出學生文章的優缺點在何處。上列提供的評語，大都有此特點 ，
目的就是讓學生由文章實例清楚老師評語。
限於時間及體力，教師當然不用四個向度都給評語，只要挑
選舉足輕重、具有代表性的向度即可，或綜合四個向度穿插評語
亦可，底下所附綜合性各級分評語再提供教師參考：
各等級評語參考表
1.造句遣詞優美，行文流暢。成語運用巧妙，文章添色不少。
六 2.內容充實，論點多元。喜愛「國文課」之情，溢然紙上。(題目：我
級 最喜歡上的課)
分 3.篇幅及內容均充實，成語名句隨處可見，佳。
4.劇情張力十足，對話有趣，引人入勝。(題目：生病記)
1.文筆流暢，字體令人賞心悅目。唯仍有錯別字。
五 2.取材「減肥」經驗甚能貼切題目。然減肥過程不宜長篇大論，它不
級 是題目重點。(題目：付出和收穫)
分 3.遣詞造句優美，令人欣賞。可惜如○○處有冗詞。
4.末段感想提出「惜福」，發人深省，可惜只有一行，令人錯愕。
1.具體寫出「卡片」好禮物，但是背後故事與卡片無關，而是友情
四 的寫照。(題目：一份好禮物)
級 2.內容充實，敘述幽默有趣，可惜部分表達不清，如○○處。
分 3.描述說話者表情生動，文章更具吸引力。
4.「不安」二字出現四次，給人詞窮之感，可用「不妥」
、「不妙」替代
14　作文批改大全

各等級評語參考表
1.敘述平穩，中規中矩，不見文章高潮處。
三 2.末段偏題，醫院的「好醫生」和你的「生病記」無關。(題目：生病
級 記)
分 3.若內容再充實、篇幅再加長，分數等級可再提高。
4.多運用成語佳句，文章會更有深度。
1.尚能切題發揮。行文再求簡潔，不要拖泥帶水，如○○處。
二 2.表達能力尚可。然而前兩段偏題，此二段和題目無關，第三段○
級 ○處才進入主題。
分 3.「喜愛」描述少，「抱怨」篇幅多，違背「我最喜歡上的課」題目。
4.行文再求通順，如○○處；內容多重複，如○○處。
1.文章尚未完成，時間掌控要再加強。文章至少要分三段。
一 2.記得交稿之前，自己先念過一次。
級 3.每段行文前要空兩格。詞語過於口語粗俗，降低文章格調，如○
分 ○處。
4.要附上標點符號，別人才能順利閱讀。

上面這些評語乃置於文章最後，是對學生整篇文章的意見，
謂之「總批」
。除此，還有分布在文章各處的「眉批」，「眉批」是針
對學生該處文章提出評語，使學生一目了然教師評語所指是何處 ，
它的範圍較窄。另外，學生的錯別字都要仔細挑出來，可請其在
文章末處重寫正確字一行。

看懂批改符號　運用自評表格
 作文批改面面觀　15

有效運用「作文批改符號」，可節省寶貴時間，但前提是要讓
學生看懂這些標點符號。常用的批閱作文標點符號有底下：

在學生文章句子畫上直線，表示此處宜刪除。

× 在學生文章字詞上畫「×」，表示錯別字或詞語運用錯誤。

標有「×」的錯別字，在其最上端眉批處畫上□，請學生
□
寫上正確字。
在學生文章旁畫「。。。。。」，表示此處非常優秀(文句優美
。。。。。
或見解獨到等)。
在學生文章句子旁畫上「？？？？」，表示此處大有問題
？？？？ (不通或矛盾)

＜ 在學生文章句子畫上「＜」，表示穿插文字或標點符號。

符號的使用不求多，以簡單清楚為原則，重要的是，事先要
和學生說明清楚，否則學生看不懂批改符號，老師就白費力氣了。
此外，老師常感嘆的說：「學生只看分數不看評語，評語寫
那麼多有什麼用處？」然則教育乃良心事業，學生今日不看評語 ，
但長大後有可能回顧，「白紙黑字」，用不用心，盡在評語，豈可
不慎乎？然時間體力有限，教師不可能精批所有文章，但至少該
給每位學生一篇精批，其餘略改。
至於批閱形式，一般有「老師批閱」、「公開批閱」、「學生互
評」、「學生自評」等。老師常常抱怨學生連最基本的格式都有誤，
或是立可白塗改後忘了增補文字，每次評語都是這些文章外表形
式的提醒，根本無法觸及學生內容的評語。底下提供學生寫作自
評表，分「初階簡易版」和「進階加強版」兩種，前者重在「形式」
16　作文批改大全

的校正，後者重在「內容」的加強，教師可根據班上情形自行運用
當然，這兩份「自評表」也可當「互評表」使用，內容也可根據現場
需要增修。至於如何使用可收事半功倍之效？南宋 岳飛有言：
「運用之妙，存乎一心。」善乎其言也！

寫作自評表──初階簡易版
班　　號　姓名：
寫作完畢，請依照下列表格打「」，逐項檢查有無錯誤。檢查
完畢，自評表在上，文章在下，一同交回國文老師批閱。
檢查項目 自我評比，打「」
抄寫題目前有無空四 符合規定 不合規定，已經訂正
1 格？每段行文前有否
空二格？
有無段落不合規定處 符合三或四段之要求 不合規定，已經訂正
2 (文章應為三段或四
段)
有無立可白塗改後， 無此缺失 有，已經訂正
3
忘了增補？

有無正確使用標點符 有使用，符合要求 使用不當，已經訂正

4
號？

有無出現注音符號、 無此缺失 有，已經訂正

5
英文、火星文等？
無錯別字 有錯別字，已經訂正
6 有無錯別字？

7 符合要求 未達要求，已經訂正
 作文批改面面觀　17

檢查項目 自我評比，打「」
文章篇幅長度是否達
到 550 字之要求？

寫作自評表──進階加強版
班　　號　姓名：
寫作完畢，請依照下列表格打「」，逐項檢查有無錯誤。檢查
完畢，自評表在上，文章在下，一同交回國文老師批閱。
檢查項目 自我評比，打「」
有無使用修辭技巧？ 有，符合規定 無，已經增補
1 (排比、譬喻、誇飾
等，最少一種)
有，符合規定 無，已經增補
有無引用名句？
2
(至少一句)
有，符合規定 無，已經增補
有無使用三個成語
3
以上？
有切合題目 未切合題目，已經訂正
文章有否切合題目
4
發揮？

有無「首末段」的篇 無喧賓奪主之現象 有，已經訂正

幅比「中間段」長，
5
造成喧賓奪主之現
象？

如果行有餘力，批閱後可令學生謄抄一次修改後的文章，溫
故知新，學生當有進一步的收穫。教師也可順道檢驗學生是否清
楚教師的評語，作為日後修正評語的參考依據。此外，傳統百分
等級的寫作給分，已經無法滿足學生，學生更關心的是，他的文
18　作文批改大全

章在基測寫作中的級分，底下提供基測六級分和傳統百分換算表 ，
同樣的，教師可根據教學情形修改，但要事先向學生說明換算方
法。

六等級換算表
六等級 五等級 四等級 三等級 二等級 一等級
91 分以上 86～90 81～85 76～80 71～75 70 以下
評分時兩個分數都要列出，例如：四(81)，表示雖然是四等
級，卻是該等級中的下乘作品。

平時訓練從嚴　考時批閱從寬
心測中心曾於二○○六年在全臺舉辦多場「寫作評分規準研
習會」，會中，講座桃園 陽明高中 洪美雀老師強調：「基測寫作
只有五十分鐘，它不是作文比賽，更不是文藝創作，它只是要測
出學生的語文表達能力。」簡言之，學生只要能流暢描述事件或表
達自己的看法，就有基本四級分，這由二○○六年五月首次加考
寫作，而全國考生只有四分之一在三級分(含)以下可印證。
洪老師又提到：「訓練從嚴，批閱從寬。評閱老師看的是學生
文章表現出來的優點，不是挑缺點，學生的能力表現到哪裡，分
數給到哪裡。它是由零分往上加的『得分法』，不是一百分往下扣
的『扣分制』。有具體優點可以往上提升到四、五、六級分，有具體
缺點才會往下降至三、二、一級分。」據此，以往老師「批閱從嚴」
的觀念，要修正成「批閱從寬」才跟得上寫作批閱潮流，而不論批
閱「從嚴或從寬」，平常對學生的寫作訓練都要從嚴。以下提供老
師幾種方式以提升學生的寫作能力：
 作文批改面面觀　19

(一)鼓勵學生閱讀
「創作之道無他，求其大量閱讀而已！」閱讀正是寫作的根基
只要是學生有興趣的作品，避開漫畫、色情等不良讀物，如偵探
推理、愛情小說、武俠小說，甚至星座命相皆可鼓勵學生多閱讀。
所謂「行行出狀元」，同理，各式內容文字必有其可觀及收穫處，
而閱讀之初，為避免帶給學生沉重壓力，可由閱讀單篇文章開始 ，
再循序漸入各類書籍。

(二)熟背成語名言
若想由「無中生有」提升到「有中生妙」，就必須具有善用成語
名言的能力，此能力的養成並非一蹴可幾，而是日積月累的功夫 。
坊間整理成語的書籍甚多，教師可以加以過濾，根據班上學生程
度加以增減，例如「一視同仁」、「含血噴人」等簡易成語可省略，
不必再教；名言亦然，像「一分耕耘，一分收穫」
、「學海無涯，唯
勤是岸」等老掉牙的名言，就不必再浪費光陰，重複學習了。此外
名言佳句於教材範本裡俯拾即是，若陳之藩 謝天：「得之於人者
太多，出之於己者太少。」；德蕾莎修女：「我們無法做大事，但
我們能以大愛做小事。」皆可應用於寫作中，增進文章內涵。

(三)欣賞佳文筆法
「人心不同，各如其面」，每個人因個性不同，喜歡的文章也
隨之不同，眾人讚嘆不已的名作，也有可能是吾人閱讀的毒藥，
反之亦然。因此「佳作」不用人云亦云，唯有令自己感動，再三翻
閱的文章才是「佳作」
。簡言之，「喜歡」才算「佳作」，因為喜歡才
有感覺，也才能留下深刻的印象，記憶深刻後才能運用自如。故
20　作文批改大全

爾後見「心有戚戚焉」的文章，可細細品味其「布局結構」、「修辭
技巧」
、「段落安排」
、「內容取材」
、「寫作筆法」等，藉著喜歡的動
力深入研究後，保證功力大增。以洪醒夫 紙船印象為例：「每個
人的一生都會遭遇許多事，有些是過眼雲煙，倏忽即逝；有些是
熱鐵烙膚，記憶長存；有些像是飛鳥掠過天邊，漸去漸遠。而有
一些事，卻像夏日的小河、冬天的落葉，像春花，也像秋草，似
無所見，又非視而不見……」對此文有感覺的人，會發現其優美
的排比句型，漂亮的譬喻、映襯修辭，深遠的內涵意境，進而能
模仿引用其精華句。

(四)勤寫造就熟練
大家都知道「多讀勤寫」是成為寫作達人的不二法門，如果國
中生無暇多閱讀，吾輩國文教師至少在「聯絡簿」
、「週記」
、「心得
報告」
、「作文課」等能磨練寫作能力方面，要求學生不僅須勤寫且
認真寫，方能提升學生的寫作功力。
基測廢除寫作多年，家長學生不重視作文已很久了，恢復寫
作測驗是近年來值得喝采的教育政策之一。而身為一位專業的國
文教師，不管政策或形式如何變化，都該掌握寫作趨勢，有效指
導學生寫作技巧，精進學子的寫作能力。