‫يستخدم علماء النفس مفهوم أسلوب التعلم لوصف العمليات الوسيطية المتنوعة التي يستخدمها المتعلم ‪ Learning Styles

:‬ساليب التعلم‬
‫أثناء تفاعله مع مواقف التعلم ‪ ،‬والتي توصله في النهاية إلي تطوير خبرات تعلمية جديدة تضاف إلي مخزون المتعلم المعرفي ‪ ،‬وهذا‬
‫يشير إلي أن أسلوب التعلم يعتبر وصفا للعمليات التكيفية المناسبة والتي تجعل من الفرد مستجيبا لمثيرات البيئة المتنوعة بما يتالءم مع‬
‫أسلوب التعلم بأنه الطريقة التي يستخدمها الطالب في إدراك ومعالجة ‪ Kolb‬خصائصه االنفعالية واالجتماعية والجسمية‪ .‬ويعرف كولب‬
‫‪ :‬المعلومات أثناء عملية التعلم ‪ ،‬ويقسمها إلي أربعة أسـاليب هي‬

‫‪ Converger‬التقاربي‬

‫‪ Diverger‬التباعدي‬

‫‪ Assimilator‬واالستيعابي‬

‫‪ Accommodator‬والتكيفي‬

‫هناك بعض التصورات النظرية ألساليب التعلم والتي تختلف عن بعضها البعض من حيث عدد وطبيعة هذه األساليب أو الطرق التي‬
‫‪ :‬يفضلها ويتبعها األفراد في تعلمهم ‪ ،‬ومن هذه التصورات والنماذج ما يلي‬

‫ويقوم هذا النموذج على أساس العالقة بين أساليب تعلم الفرد ومستوى نواتج التعلم ‪ ،‬حيث يحتوي هذا ‪ Entwistle‬نموذج انتوستل‪1-‬‬
‫النموذج علي ثالثة توجهات ترتبط بدوافع مختلفة ‪ ،‬وينتج عنها أساليب تعلم معينة يستخدمها الفرد في مواقف التعلم المختلفة أثناء عملية‬
‫تعلمه ويؤدي إلي مستويات مختلفة للفهم ‪ ،‬وأهم التوجهات التي ينتج عنها أساليب التعلم المختلفة هي‪ :‬التوجه نحو المعني‬
‫‪Personal Meaning Orientation‬الشخصي‬

‫‪ Reproducing Orientation‬والتوجه نحو إعادة اإلنتاجية‬

‫‪Achievement Orientation‬والتوجه نحو التحصيل‬

‫‪ :‬وبناء علي هذه التوجهات يري انتوستل وجود ثالثة أساليب للتعلم هي‬

‫ويتميز أصحاب هذا األسلوب بقدرتهم ورغبتهم في البحث عن المعني واستخدام التشابه والتماثل في ‪( Deep Style :‬أ) األسلوب العميق‬
‫وصف األفكار بصورة متكاملة ‪ ،‬عالوة علي ربطهم لألفكار الجديدة بالخبرات السابقة ‪ ،‬ويميلون إلي استخدام األدلة والبراهين في تعلمهم‬
‫‪.‬‬

‫ويميز القادرين علي تذكر بعض الحقائق في موضوع ما ‪ ،‬والتي ترتبط باألسئلة في هذا ‪( Surface Style :‬ب) األسلوب السطحي‬
‫الموضوع ‪ ،‬ويعتمدون في دراستهم علي التعليمات الواضحة والمناهج المحددة ‪ ،‬والحفظ ‪ ،‬واألسلوب المنطقي في الوصول إلي الحقائق‬
‫‪ .‬تفصيال‬

‫ويميز غير القادرين على تنظيم أوقات استذكارهم للدروس واتجاهاتهم السلبية نحو ‪( Strategic Style :‬جـ) األسلوب االستراتيجي‬
‫الدراسة ‪ ،‬ودافعيتهم الخارجية للتعلم بغرض النجاح فقط ‪ ،‬ويحاولون دائما الحصول علي بعض التلميحات والمؤشرات من المعلم في‬
‫‪.‬موقف التعلم‬

‫‪ Experiential‬وضع كولب نموذجا لتفسير عملية التعلم يقوم علي أساس نظرية التعلم التجريبي ‪ Kolb , 1984‬نموذج كولب )‪(2‬‬
‫‪ ،‬ويرى فيه أن التعلم عبارة عن بعدين األول ‪ :‬إدراك المعلومات والذي يبدأ من الخبرات الحسية وينتهي بالمفاهيم ‪Learning Theory‬‬
‫المجرد ‪ ،‬والثاني ‪ :‬معالجة المعلومات ويبدأ من المالحظة التأملية وينتهي بالتجريب الفعال ‪ .‬ومن خصائص هذا النوع من التعلم أنه من‬
‫أفضل أنواع التعلم كمعالجة للمعلومات ‪ ،‬وهو تعلم متصل أساسه الخبرة ‪ ،‬وعملية ديناميكية تعمل علي تكيف الفرد مع البيئة المحيطة به‪،‬‬
‫‪ :‬وأنه يتضمن ما وراء األفعال بين الشخص والبيئة وأن هذا يتم في أربع مراحل متتالية هي‬

‫وتعني أن طريقة إدراك ومعالجة المعلومات مبنية على الخبرة الحسية ‪ ،‬وأن هؤالء ‪( Concrete Experience‬أ) الخبرات الحسية‬
‫يتعلمون أفضل من خالل اندماجهم في األمثلة ‪ ،‬كما أنهم يميلون إلى مناقشة زمالئهم بدال من السلطة التي تتمثل في معلميهم أثناء عملية‬
‫التعلم ‪ ،‬ويستفيدون من مناقشتهم مع زمالئهم وكذلك التغذية الراجعة الخارجية ‪ ،‬وهم ذوو توجه اجتماعي إيجابي نحو اآلخرين ‪ ،‬ولكنهم‬
‫‪ .‬يرون أن األساليب النظرية في التعلم غير فعالة‬
‫حيث يعتمد األفراد في إدراك ومعالجة المعلومات علي التأمل والموضوعية ‪( Reflective Observation‬ب) المالحظة التأملية‬
‫والمالحظة المتأنية في تحليل موقف التعلم ‪ ،‬ويفضلون المواقف التعليمية التي تتيح لهم الفرصة للقيام بدور المالحظ الموضوعي غير‬
‫‪ .‬المتحيز ‪ ،‬ولكنهم يتسمون باالنطواء‬

‫ويكون االعتماد هنا في إدراك ومعالجة المعلومات علي تحليل موقف التعلم ‪( Abstract Conceptualization‬جـ) المفاهيم المجردة‬
‫والتفكير المجرد والتقويم المنطقي ‪ ،‬واألفراد الذين يميلون إلي ذلك يركزون علي النظريات والتحليل المنظم والتعلم عن طريق السلطة‬
‫والتوجه نحو األشياء في حين يكون توجههم ضعيفا نحو األشخاص اآلخرين ‪0‬‬

‫ويعتمد األفراد هنا علي التجريب الفعال لموقف التعلم من خالل التطبيق العملي ‪( Active Experimentation‬د) التجريب الفعال‬
‫لألفكار واالشتراك في األعمال المدرسية ‪ ،‬والجماعات الصغيرة إلنجاز عمل معين ‪ ،‬وهم ال يميلون إلي المحاضرات النظرية ولكنهم‬
‫‪ .‬يتسمون بالتوجه النشط نحو العمل‬

‫ويري كولب أن أسلوب التعلم يحدد بناء على درجة الفرد في مرحلتين من المراحل السابقة ‪ ،‬وتنتج هذه الدورة أربعة أساليب وصفها كل‬
‫‪ :‬من على النحو التالي‬

‫‪ ،‬ويتميز أصحاب هذا األسلوب بقدرتهم علي حل المواقف والمشكالت التي تتطلب إجابة ‪( Converger Style‬أ) األسلوب التقاربي‬
‫واحدة ‪ .‬وهؤالء األفراد في العادة عاطفيون نسبيا ويفضلون التعامل مع األشياء إذا ما قورنوا بغيرهم ‪ ،‬واهتماماتهم في العادة ضيقة‬
‫‪ .‬ويميلون إلي التخصص في العلوم الطبيعية والهندسية‬

‫ويتميز أصحاب هذا األسلوب باستخدام الخبرات الحسية والمالحظة التأملية ‪ ،‬وكذلك ‪( Diverger Style‬ب) األسلوب التباعدي‬
‫اهتماماتهم العقلية الواسعة ‪ ،‬ورؤية المواقف من زوايا عديدة ‪ ،‬ويؤدون أفضل في المواقف التعليمية التي تتطلب إنتاج أفكار عديدة‬
‫‪ .‬وبخاصة مواقف العصف الذهني ‪ ،‬ويتسمون كذلك بالمشاركة الوجدانية الفعالة مع اآلخرين ‪ ،‬ويهتمون بدراسة العلوم اإلنسانية والفنون‬

‫ويتميز أصحاب هذا األسلوب باستخدام المفاهيم المجردة والمالحظة التأملية ‪ ،‬وكذلك ‪( Assimilator Style‬جـ) األسلوب االستيعابي‬
‫قدرتهم علي وضع نماذج نظرية إلي جانب االستدالل االستقرائي ‪ ،‬ويستوعبون المالحظات والمعلومات المتباعدة في صورة متكاملة ‪،‬‬
‫‪ .‬وال يهتمون بالتطبيق العملي لألفكار ‪ ،‬ويميلون للتخصص في العلوم والرياضيات‬

‫ويتميز أصحاب هذا األسلوب باستخدام الخبرات الحسية والتجريب الفعال ‪ ،‬وقدرتهم ‪( Accommodators Style‬د) األسلوب التكيفي‬
‫علي تنفيذ الخطط والتجارب واالندماج في الخبرات الجديدة وحل المشكالت عن طريق المحاولة والخطأ معتمدين علي معلومات اآلخرين‬
‫‪ ، .‬ويميلون إلي دراسة المجاالت الفنية والعملية‬

‫ويفسر هذا النموذج أساليب التعلم علي أنها طرق تعلـم الطالب ‪ ،‬ويري بيجز وجود ثالثة أساليب للتعلم لكل ‪ Biggs‬نموذج بيجز )‪(3‬‬
‫منهم عنصرين " دافع ‪ ،‬استراتيجية " ويؤدي االتحاد بين الدافع واإلستراتيجية إلي أسلوب التعلم ‪ ،‬وأجري بيجز دراسات كثيرة حول هذا‬
‫‪ :‬النموذج ‪ ،‬ويمكن القول بوضوح ثالثة أساليب للتعلم فيها وهي‬

‫وأصحاب هذا األسلوب يرون أن التعلم المدرسي هو طريقهم نحو غايات أخري أهمها الحصول ‪( Surface Style‬أ) األسلوب السطحي‬
‫‪ .‬علي وظيفة ‪ ،‬وهدفهم األساسي هو إنجاز متطلبات المحتوي الدراسي من خالل الحفظ والتذكر‬

‫ويتميز أصحاب هذا األسلوب بالدافعية الداخلية والفهم الحقيقي لما تعلموه ‪ ،‬والقدرة علي التفسير ‪( Deep Style‬ب) األسلوب العميق‬
‫والتحليل والتلخيص ويهتمون بالمادة الدراسية وفهمها واستيعابها ‪ ،‬ويقومون بربط األفكار النظرية بالخبرات الحياتية اليومية ‪ ،‬ولديهم‬
‫اهتمامات جادة نحو الدراسة ‪،‬‬
‫وينصب تركيز أصحاب هذا األسلوب علي الحصول أعلي الدرجات ال علي مهمة الدراسة ‪( Achieving Style‬ج) األسلوب التحصيلي‬
‫‪ ، .‬ويتميزون بامتالكهم لمهارات دراسية جيدة وتنظيم الوقت والجهد‬

‫أسلوب التعلم بأنه طريقة تأثير عناصر معينة في ‪ Dunn,Dunn&Price‬يعرف دن ودن وبراس ‪ Dunn,1987‬نموذج دن )‪(4‬‬
‫المجاالت البيئية واالنفعالية واالجتماعية والجسمية أو الفسيولوجية علي تمثل الطلبة واستيعابهم للمعلومات والمهارات المختلفة واحتفاظهم‬
‫بها ‪.‬أوأنه نتاج ألربعة مثيرات هي " البيئية – العاطفية – االجتماعية – المادية أو الطبيعية " تؤثر علي قدرة الفرد ألنه يتمثل ويحتفظ‬
‫‪.‬بالمعلومات أو القيم أو الحقائق أو المفاهيم‬
‫للتحقق من صدق نموذج دن ألساليب التعلم ‪ ،‬وذلك بحصر ‪ Meta – Analytic‬التحليل البعدي ‪ Dunn & et al‬واستخدم دن وآخرون‬
‫عدد كبير الدراسات المنشورة حوله في مدة زادت عن عشر سنوات وأظهرت النتائج تمتع النموذج بدرجة مرتفعة من الصدق ‪ ،‬باإلضافة‬
‫إلي وجود عالقة إيجابية بين أساليب التعلم ومستوي األداء األكاديمي لدي الطالب باختالف العينات والمراحل التعليمية التي أجريت فيها‬
‫‪ .‬الدراسات‬

‫وقد توصلت الدراسات التي أجراها كل من "دن ودن" إلي أن االختالف في أساليب التعلم ال يكون فقط بين الطلبة من ذوي األعمار‬
‫والقدرات العقلية المختلفة ‪ ،‬بل وبين طلبة متكافئين في العمر والقدرات العقلية ‪ ،‬فقد وجدا أن المقررات التعليمية وطرق تدريسها التي‬
‫‪ .‬تناسب بعض الطلبة ‪ ،‬كانت عائقا أمام تعلم طلبة آخرين‬

‫يعرف فلدار وسيلفرمان أساليب التعلم بأنها مجموعة من السلوكيات ‪Felder and Silverman, 1988‬نموذج فلدار وسيلفرمان )‪(5‬‬
‫المعرفية والوجدانية والنفسية ‪ ،‬والتي تعمل معا كمؤشرات ثابتة نسبيا لكيفية إدراك وتفاعل واستجابة الطالب مع بيئة التعلم ‪ .‬ويشتمل هذا‬
‫‪ :‬هي ‪ Bipolar‬النموذج علي أربعة أساليب ثنائية القطب‬

‫وأصحاب هذا األسلوب يتعلمون من خالل التجريب والعمل في ‪( Active – Reflective Style‬أ) األسلوب العملي – التأملي‬
‫‪ .‬مجموعات في مقابل التعلم بالتفكير المجرد والعمل الفردي‬

‫والتعلم هنا من خالل التفكير الحسي أو العياني مع التوجه نحو الحقائق ‪( Sensing – Intuitive Style‬ب) األسلوب الحسي – الحدسي‬
‫‪ .‬والمفاهيم في مقابل التفكير التجريدي والتوجه نحو النظريات وما وراء المعني‬

‫يميلون إلي األشكال البصرية للمادة من صور ورسوم بيانية مقابل ‪( Visual – Verbal Style‬ج) األسلوب اللفظي – البصري‬
‫‪.‬التفسيرات الشفهية والمكتوبة‬

‫والتعلم هنا من خالل خطوات دقيقة تتابعية مقابل التفكير الكلي أو الشمولي ‪( Sequential – Global‬د) األسلوب التتابعي – الكلي‬
‫‪ .‬للموقف‬

‫ويرى الباحثان تشابه هذا النموذج مع نموذج كولب وبخاصة في المراحل األربعة " الخبرات الحسية – المالحظة التأملية – التجريب‬
‫‪ .‬الفعال – المفاهيم المجـردة " التي اعتمد عليها كولب في استنتاج أساليب التعلم‬

‫‪.‬وأخيرا ان هذه األساليب من التعلم يمكن اختبارها والتعرف على األساليب األكثر شيوعا بين الطالب‬