‫‪ .1‬ﻟﻢ ﺗﻌﺪ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻣﺴﺎﻳﺮة ﻟﻼﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.

‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻐﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻋﺪم اﻻﻧﺴﺠﺎم اﻷﻓﻘﻲ واﻟﻌﻤﻮدي ﻓﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻨﻬﺞ وﺳﻠﻮك ﻣﺘﻌﻠﻢ اﻟﻴﻮم ﻋﻦ ﻣﺘﻌﻠﻢ اﻷﻣﺲ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻟـﻢ ﻳﻌﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬أو اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺼﺪر اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ .6‬اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻬﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﻌﻠﻮم ‪ ،‬وآﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﻋﻠﻮم‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‪ ،‬واﻟﺮﺳﻮب اﻟﻤﺮﺗﻔﻊ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
 ‫ﻣﻦ هـﻨﺎ ‪ ،‬وﺟﺐ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻧﻈﺎﻣﻨﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫ﻓﻲ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪:‬‬

‫‪ .2‬ﺗﺴﻴﻴـﺮ اﻟﻘﺴـﻢ ‪.‬‬ ‫‪ .1‬وﻇﻴﻔﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻣﻬﺎم اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ‪.‬‬

‫هﺬﻩ اﻟﻤﺒﺮرات هﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻻﻧﺸﻐﺎﻻت‬

‫اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮﺣﻬﺎ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ‪.‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪ .1‬اﻷﺳﺎس اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة ‪.‬‬

‫‪ .2‬اﻟﻄﻤﻮح إﻟﻰ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ .3‬اﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺟﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﺤﺴﻦ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ‪.‬‬

 ‫‪2‬‬ ‫‪ .2‬اﻷﺳﺎس اﻟﺤﻀـﺎري ‪:‬‬
‫ﺗﻌﻘﺪ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﻓﺮض ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن ﺿﺮورة ﺗﻌﺪد ﺣﻘﻞ‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﺗﻨﻮﻋﻬﺎ ﺑﺪل ﻣﻨﻄﻖ وﺣﺪاﻧﻴﺔ اﻟﻤﺎدة ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺤﻴﺎة ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻧﻔﻌﻲ ﻋﻤﻠﻲ ‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪ .3‬اﻷﺳﺎس اﻻﻗﺘﺼﺎدي ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻣﻄﻠﺐ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ واﻟﻤﺮدودﻳﺔ اﻟﺬي ﻓﺮﺿﺘﻪ اﻟﺸﺮآﺎت واﻟﻤﺼﺎﻧﻊ ‪.‬‬

‫‪ .2‬رﻏﺒﺔ اﻟﺸﺮآﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺠﻴﻞ ﺑﺘﺸﺠﻴﻊ ﻣﺸﺮوع ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎهﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪.‬‬
 ‫أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬
‫ﺿﺮورﻳﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎهﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻐﺎﻳﺎت واﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﺴﻨﺪة ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻨﺘﻈﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬

‫‪3‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻮاﻃﻦ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫™اﻟﺘﻜﻴﻒ واﻻﻧﺪﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫™ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ‪.‬‬
‫™اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺼﻔﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ‪ :‬ﺗﺼﻮر ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮﻩ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﺒﺪأ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﺬات واﻟﻤﺤﻴﻂ ﻣـﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴـﺔ ﺑﻴـﻦ اﻟﺬات اﻟﻌﺎرﻓﺔ وﻣﺤﻴـﻂ اﻟﻤﻌﺮﻓـﺔ ‪.‬‬

‫™ اﻟﺬات ﻟﻴﺴﺖ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﻴﻂ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺨﻀﻊ ﻣﺎ ﺗﺘﻠﻘﺎﻩ‬

‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻓﻬﻢ وﺗﺄوﻳﻞ وإدراك ‪ ،‬وﺗﻌﺪل ﺑﻨﻴﺎﺗﻬﺎ ﻟﻠﺘﻼؤم ﻣﻊ اﻟﻤﺤﻴﻂ ‪.‬‬

‫™ آﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﺟﺪﻳﺪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﻴﺎت ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﺘﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﺑﻨﻴﺎت‬

‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت وﻣﻔﺎهﻴﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ ‪.‬‬
 ‫™ اﻻهﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺪور اﻟﻨﺸﻴﻂ اﻟﺬي ﻳﺆدﻳﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ت‪ /‬ت‬
‫™ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﻟﻤﺒﺎدرة ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫™ اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺁﻟﻴﺎت اآﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬
‫™ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻧﺸﻄﺔ ذات دﻻﻟﺔ ﺗﺘﺮك أﺛﺮا داﺋﻤﺎ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫™ﺗﺜﻴﺮ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫™ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﻘﻴﻢ ﻋﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻪ‬
‫™ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﻔﻜﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ وﻓﻲ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫™ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ﺧﺎرج وﺿﻌﻴﺎت اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪...‬‬
 ‫وﻋﻤﻮﻣﺎ ﻓﺎﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﻣﺒﺪأ‬
‫ﻣﻔﺎدﻩ‪:‬‬

‫أن اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻻ ﻳﻘﺪم ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺎهﺰة إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬

‫وﻟﻜﻦ ﻳﻘﺪم ﻟﻪ ‪ -‬ﻓﻘﻂ – ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﺳﺪﻳﺪة ‪.‬‬

‫واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﻳﻜﺘﻔﻲ ﺑﻔﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ﺑﻞ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن‬

‫ﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻓﻲ أوﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻇﻬﺮت اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ﻣﻦ ﺣﻴﺚ هﻲ‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ أول ﻣﺮة ﻓﻲ ‪ U.S.A‬ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﺴﻜﺮي ﺛﻢ اﻧﺘﻘﻠﺖ إﻟﻰ ﻣﺠﺎل‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ ‪ ،‬ﺛﻢ أﺧﻴﺮا إﻟﻰ ﻣﺠﺎل ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺑﻤﻌﻨﺎﻩ اﻟﺸﺎﻣﻞ ‪.‬‬
 ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻠﻜﻔﺎءة ‪ ،‬ﺑﻞ هﻨﺎك ﺗﻌﺎرﻳﻒ‬
‫آﺜﻴﺮة‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬هﻲ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻧﺠﺎز –‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺴﺠﻢ وﻣﺘﻮاﻓﻖ ‪ -‬ﻣﻬﻤﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻬﺎم‬

‫هﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ووﻇﻴﻔﺔ ﻣﻦ ﻣﻮارد )ﻣﻌﺎرف‪ ،‬ﻗﺪرات ‪ ،‬وﻣﻬﺎرات(‬

‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ أﻣـﺎم ﺟﻤﻠـﺔ ﻣﻦ اﻟـﻮﺿﻌﻴﺎت ﺑﺤــﻞ ﻣﺸﺎآﻞ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﺸﺎرﻳﻊ ‪.‬‬

‫هﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻗﺪرات ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﺠﻨﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻤﺔ ‪/‬‬
‫إﺷﻜﺎﻟﻴـﺔ وﺣﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺸﺎط ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴـﻪ ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫إن أي ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻘﺒﻮل ﻟﻠﻜﻔﺎءة ﻣﻦ‬
‫ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﺒﺮز‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫™ ﺗﺸﻤﻞ آﻔﺎءة ﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرات ) أي أﻧﻬﺎ ﻣﻨﺪﻣﺠﺔ (‬

‫™ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ )ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠﺎﻻت(‬

‫™ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻧﺘﺎج ﻋﺪد ﻻ ﻣﺤﺪود ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﺒﺮﻣﺠﺔ‬
‫™ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﺗﻜﻮن ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﻘﻴﺎس ‪.‬‬
 ‫™ اﻟﺬي ﻳﺘﺄآﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ‪.‬‬
‫™ ﻳﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة ‪.‬‬
‫™ ﻳﺒﺎرك ﺗﺪﺧﻼت آﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ‪.‬‬
‫™ ﻳﺮاﻋﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪.‬‬
‫™ ﻳﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ وﻳﺘﻘﺒﻞ اﺣﺘﻤﺎل ﺗﻠﻘﻲ أآﺜﺮ ﻣﻦ ﺟﻮاب ‪.‬‬
‫™ ﻳﻨﻮع ﻓﻲ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫™ ﻟﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻘﺴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ‪.‬‬
‫™ ﻳﻘﺘﺼﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻘﻴﻦ وﻳﻜﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ إﻟﻰ اﻻآﺘﺸﺎف ‪.‬‬
‫™ ﻳﻘﺎوم رﻏﺒﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﺪﻳﻪ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎآﻞ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ‪.‬‬
‫™ ﻳﻘﻮﱢم اﻷﻋﻤﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ‪.‬‬
 ‫™ إﻧﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻻ ﻳﻜﺘﻔﻲ ﺑﻔﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ‬
‫اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ﺑﻞ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻤﻜـﻦ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻘﺪرات ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻓﻲ‬
‫أوﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫™ إﻧﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﻞ‬

‫وﺿﻌﻴﺎت إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ‪.‬‬
 ‫‪capacité‬‬ ‫‪.1‬اﻟﻘـﺪرة ‪:‬‬
‫• هﻲ أﺷﻜﺎل ﻣﻦ اﻟﺬآﺎء وﻓﻖ اﺳﺘﻌﺪادات ﻓﻄﺮﻳﺔ وﻣﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫ﺣﺎﺻﻠـﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﻴـﻂ ﻣﻌﻴـﻦ‪ .‬ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻔﺮد ﺑﺄداء ﻧﺸﺎط ﻓﻜﺮي‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ‬
‫‪/‬ﺑﺪﻧﻲ‪/‬أو ﻣﻬﻨﻲ ‪.‬‬ ‫‪:‬‬
‫ﻣﻤﻴﺰاﺗﻬﺎ‬
‫‪ .1‬اﺳﺘﻌﺮاﺿﻴﺔ ‪ :‬ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻮﻇﻴﻒ‪:‬ﻓﻲ ﻣﻮاد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ) اﻟﻠﻐﺔ ( ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻄﻮرﻳﺔ ‪ :‬ﺗﻨﻤﻮ وﺗﺘﻄﻮر ﻃﻮال ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن وﻗﺪ ﺗﻨﻘﺺ)اﻟﺤﺎﻓﻈﺔ(‬
‫‪ .3‬ﺗﺤﻮﻳﻠﻴﺔ ‪ :‬ﺗﺘﺤﻮل ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى‬
‫) اﻟﻜﻼم ‪ +‬اﻻﺳﺘﻤﺎع ‪ +‬اﻟﺒﺮهﻨﺔ = اﻟﺘﻔﺎوض ( ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ ‪ :‬ﻳﺘﻌﺬر اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫) ﺗﺪوﻳﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ(‬
 ‫‪.2‬اﻟﻤـــــــــــﻬﺎرة ‪:‬‬
‫ﻗﺪرة ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻨﺸﺎط ﻣﻠﺆﻩ اﻟﺒﺮاﻋﺔ واﻟﺤـﺬق واﻟﺬآﺎء واﻟﺴﻬﻮﻟﺔ‬
‫ﻓﺎﻟﻤﻬﺎرة ﻗﺪرة وﺻﻠﺖ إﻟﻰ درﺟﺔ اﻹﺗﻘﺎن واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ إﻧﺠﺎز ﻣﻬﻤﺔ ‪.‬‬

‫‪.3‬اﻹﻧﺠــــــــــــﺎز ‪:‬‬
‫ﻣ ﺎ ﻳ ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻔ ﺮد ﻣ ﻦ ﺗﺤﻘﻴﻘ ـﻪ ﺁﻧﻴ ﺎ ﻣ ﻦ ﺳ ﻠﻮك ﻣﺤ ﺪد ‪ ،‬وﻣ ﺎ ﻳ ﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻆ اﻟﺨﺎرﺟـﻲ أن ﻳﺴﺠﻠﻪ ﺑﺄﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻮح واﻟﺪﻗﺔ ‪.‬‬
 ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻞ‬
‫اﻟﻜﻞ‬ ‫اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺤﻜﻢ‬
‫ﻳﻬﺪف إﻟﻰ‬
‫ﺑﻞ ﻳﻬﺪف‬‫اﻻﻧﻌﺰاﻟﻲ ﺑﻞ‬
‫ﺷﻜﻠﻬﺎ اﻻﻧﻌﺰاﻟﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺷﻜﻠﻬﺎ‬‫اﻟﻤﻌﺎرف ﻓﻲ‬
‫ﻳﺘﻨﺎول اﻟﻤﻌﺎرف‬
‫" ﻻﻻ ﻳﺘﻨﺎول‬ ‫"‬
‫اﻟﺒﻨﺎء‪..‬‬
‫ﻃﻮر اﻟﺒﻨﺎء‬
‫ﻓﻲ ﻃﻮر‬ ‫وهﻮ ﻓﻲ‬
‫وهﻮ‬
‫وﻳﻼﺣﻈﻪ أﺛﻨﺎء‬
‫أﺛﻨﺎء‬ ‫ﻧﺴﺒﻴﺎ وﻳﻼﺣﻈﻪ‬
‫ﻣﻌﻘﺪا ﻧﺴﺒﻴﺎ‬
‫ﻋﻤﻼ ﻣﻌﻘﺪا‬
‫ﻳﻘﺪم ﻋﻤﻼ‬‫ﺑﻞ ﻳﻘﺪم‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎﻣﺎ ‪ ،،‬ﺑﻞ‬
‫ﻋﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬‫ﺳﺆاﻻ ﻋﻦ‬
‫ﻳﻄﺮح ﺳﺆاﻻ‬
‫"ﻻﻻ ﻳﻄﺮح‬ ‫"‬
‫اﻹﻧﺠﺎز‪..‬‬
‫اﻹﻧﺠﺎز‬
‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك‬
‫اﻣﺘﻼك‬ ‫وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ درﺟﺔ‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫أﺛﻨﺎء ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات أﺛﻨﺎء‬
‫ﻋﻦ اﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫ﺣﻜﻤﺎ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻤﺪرس ﺣﻜﻤﺎ‬
‫ﻓﻴﺼﺪر اﻟﻤﺪرس‬‫" ﻓﻴﺼﺪر‬ ‫"‬
‫ﻟﻬﺎ‪..‬‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫اﻷداء أي‬
‫أي‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ اﻷداء‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫إﻻ ﻋﻦ‬‫ﺗﻘﻴﻢ إﻻ‬
‫ﻓﺎﻟﻜﻔﺎءة ﻻﻻ ﺗﻘﻴﻢ‬
‫ﻓﺎﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻟﻤﻠﻤﻮس‪..‬‬
‫اﻻﻧﺘﺎج اﻟﻤﻠﻤﻮس‬
‫اﻻﻧﺘﺎج‬

‫™ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرس أن ﻳﻘﺘﺮح وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪.‬‬
‫™ﻳﻼﺣﻈﻪ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻞ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻟﻀﺒﻂ ﺣﺼﻴﻠﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ‪.‬‬
 ‫ﺷﻜﺮا ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ‬
‫اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﺗﻤﻨﻴﺎﺗﻲ ﻷﺷﻐﺎﻟﻜﻢ ﺑﺎﻟﺘﻮﻓﻴﻖ‬
‫واﻟﻨﺠﺎح‬