Ensenanza y escuela Daniel Feldman SGC AC I IGK FOC OO OCR pastes UselessFeldman, Ensefianza y escuela, - 1a ed. - Buenos Aires : Paidés, 2010 120 p. ; 22x16 em. - (Cuestiones de Educacién; 53056) ISBN 978-950-12-6156-1 1, Pedagogia. |. Titulo CD 370.15 Cubierta de Gustavo Macri. Directora de coleccién: Rosa Rottemberg. 1 edicién, 2010 Presentacion .......020eeee eee Reservadios todos los derechos. Queda rigurosamente prchibida, sin a autorzaciinescrta de los tte ‘ares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccién parcial o total de esta Prélogo. Didactica y curriculum como discursos de la obra por cualquier medio e procedimiento, includ la eprografa y el tratamiento informatico. A escolarizacion © 2010, Daniel Feldman é rmalizacion y control . . . © 2010 de todas las ediciones en castellano 1. Métedos; not # Editorial Paidés SAICF Espacios confusos y espacios ordenados ........ce0seeeeees Independencia 1682/1686, Buenos Aires - Argentina Le eseleccign natural” del dispositiva esColar. ....ceeus vere sees E-mail difusion@areapaidos.com.ar WMirar la escuela como fo que e .. . en 7 www. paidosargentina.com.ar La pedagogja de la escolarizacién . . z. Queda hecho el depésito que previene la Ley 11.723 Impreso en la Argentina - Printed in Argentina Una escuela de imagenes .....- la pedagogia intuitiva 0... 0. cece cee eeeee eet eres Persistencia del intuicionismo Bagg ae = coe oe ZEl fin de un modo de presentar/representar? .-... +--+ 210+ Impreso en Primera Clase, California 1231, Ciudad de Buenos Aires en marzo de 2010 3. Los objetivos en el curriculum y la enseflanza .... - a Tirada: 2.500 ejemplares Uso de objetivos y enfoques instrumentales en educaci6n . ... {Cudl es el problema con ia eficacia? a ISBN 978-950-12-6156-1 ee eeENSENVANZA ¥ ESCUELA 2 Liltimos afios, los alumnos de Disefio Curricular han lidiado en su primer tra- Pro logo bajo escrito, de manera exitosa, creo, con las preguntas que marcen el capitu- lo 1. Los capitulos 1, 2 y 3 reflejan tareas realizadas en el marco del proyecto Didactica y curriculum como discursos de la escolarizacion UBACYT F096 (2008-2010) con sede en el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacién y financiado por la Universidad de Buenos Aires. Debo agradecer especialmente a Nilda Alves, de la Universidad Estadual de Rio de Janeiro, que, con sus propuestas, siempre logra ponerme a trabajar sobre ternas interesantes. Parte del material que utilicé aqui se origind debido @ su inagotable iniciativa. La amable invitacién de José Carlos Libaneo, de la Universidad Catdlica de Goias, al XI ENDIPE motivé la preparaci6n del niicleo Primitivo que dio lugar a este texto. Pude contar con el inapreciable aseso- ramiento de Gabriela Diker para el capitulo 1. Ademas, un conjunto de ideas Generales sobre la evolucién de la pedagogia en la Argentina y la relacién entre educacién y formas de gobierno social han formado parte de una larga serie de conversaciones con Mariano Palamidessi. De todos modos, tal como estan volcadas aqui, solo pueden atribuirse a mi punto de vista personal. Las preocupaciones que recorren buena parte del libro tienen su origen no solo en la reflexién académica. Muchas se originaron en actividades real izadas en organismos de gestion educativa, principalmente en la ciudad de Buenos Aires. Son preocupaciones en el sentido intelectual del término, pero también expresan una honda inquietud por el estado de la educacién en nuestro pals y por el papel que el campo pedagégico, al que pertenezco, esta desem- Penando en esa situacién, De un modo alentador, tltimamente pude compar- tir con varias personas estas cuestiones. Esas conversaciones han influido ¥ moldeado bastante el tono final impreso a este trabajo. Como ingresa en el terreno de la polémica, prefiero reconocer sus contribuciones en general y mantener mi responsabilidad por las opiniones. Hace algunos afios propuse que las tareas de la didéctica habian experi- mentado un cambio y que la tradicional pregunta acerca de cémo ensefiar mejor deberia ser reemplazada por icémo ayudar a que otros, muchos, ensefien? La necesidad de este cambio se justificaba por el modo en que la en- seftanza se produce hoy en dia, en grandes sistemas, y podia interpretarse en el marco del proceso hist6rico de la escolarizacién y, por consiguiente, de las relaciones entre ensefianza, didactica y escuela. i La escolarizacin, emergente de un largo proceso histérico, constituye hoy la forma dominante de la transmision educativa y cultural. Pese a los vertiginosos saltos en los soportes de almacenamiento, organizacion y comunicacién de conocimiento, continua su expansién y coloniza sectores que por algun tiempo mantuvieron rasgos diferenciados como tipos forma- tivos. Ambitos de formacién en capacidades para el trabajo reemplazaron sus formas mds artesanales y situacionales por actividades cada vez mas curri- cularizadas y escolarizadas. Lo mismo sucede con los procesos de especiali- zacién profesional progresivamente ligados a los estudios de posgrado. La educacién para el ocio y el tiempo libre, la transmisi6n cultural, la formacion para el desarrollo personal, la gestacién, etc., acompafian ese proceso que, por supuesto, incluye la tendencia universal a prolongar la escolaridad. incluso las nuevas formas de circulacién de conocimiento mediante la web han contribuido, de manera simultanea, tanto al desarrollo de las redes en Bc =F IH),