Professional Documents
Culture Documents
مشكلات سلوكية PDF
مشكلات سلوكية PDF
121
املجلد 18العدد � 3صـبـتـمـبـر 2017
122
م�ستوى �نت�سار �مل�سكالت �ل�سلوكية لدى تالميذ �ملرحلة �لبتد�ئية
�مللخ�س
هدفت هذه الدرا�سة اإىل التعرف على م�ستوى انت�سار امل�سكالت ال�سلوكية لدى تالميذ املرحلة
البتدائية يف دولة الكويت من وجهة نظر املعلمني .وت�سمن البحث درا�سه م�سحية ،مت فيها حتديد
امل�سكالت ال�سلوكية بتطبيق ا�ستبانة امل�سكالت ال�سلوكية على( )360معلم ًا ومعلمة مت اختيارهم
بالطريقة الع�سوائية املنظمة ،وقامت الباحثة باإعداد ا�ستبانة ت�سمنت فقرات حول امل�سكالت
ال�سلوكية لدى تالميذ املرحلة البتدائية التابعني ملدار�ص مديرية الرتبية والتعليم يف دولة
الكويت ،موزعة على خم�ص جمالت وهي� :سعف النتباه ،والغياب املتكرر ،والعالقات امل�سطربة
مع املعلمني والأقران ،وعدم ا�ستجابة الطالب لأوامر املعلم ،والن�ساط الزائد .واأ�سارت النتائج اإىل
وجود م�سكالت �سلوكية بدرجة متو�سطة لدى اأفراد العينة ،وكان الذكور اأكرث اإظهار ًا للم�سكالت
ال�سلوكية من الإناث ،بالإ�سافة اإىل وجود فروق ذات دللة اإح�سائية بني الفئات العمرية املختلفة،
حيث كان اأفراد الدرا�سة يف �سن ع�سر �سنوات اأكرث اإظهار ًا للم�سكالت ال�سلوكية من اأقرانهم يف
�سن احلاديةع�سرة ،والثانية ع�سرة .وخل�ست الدرا�سة اإىل �سرورة التعاون مابني اأولياء الأمور
والهيئة التدري�سية واإدارة املدر�سة ملراقبة �سلوك التالميذ وحتديد اأهم املظاهر ال�سلوكية ال�سلبية
لديهم وو�سعها يف عني العتبار.
123
The Prevalence Level of Behavioral Problems among
Primary School Pupils in the State of Kuwait
2017 �سـبـتـمـبـر3 العدد18 املجلد
Abstract
124
م�ستوى �نت�سار �مل�سكالت �ل�سلوكية لدى تالميذ �ملرحلة �لبتد�ئية
�ملقدمــــة
تعترب مرحلة الطفولة من اأهم املراحل يف حياة الفرد ،فهي املرحلة الأ�سا�ص التي ُتبنى عليها
ال�سخ�سية بكامل معاملها و�سماتها ،و يعد مو�سوع امل�سكالت ال�سلوكية لالأطفال من املو�سوعات
التي �سغلت الكثري من الباحثني اإميان ًا منهم باأهمية هذه الفئة للمجتمع بل والأمة باأ�سرها ،ولعل
من اأخطر التحديات التي تواجه املدر�سة والآباء والإدارات الرتبوية يف مرحلة الطفولة هو انت�سار
حتد للنظام الرتبوي وقيم املجتمع ،وقد توؤثر مثل هذه امل�سكالت ال�سلوكية التي تعترب عامل ٍ
امل�سكالت ال�سلوكية يف الطفال يف اإمكانية اإ�سابتهم بالإحباط والقلق وانعدام الرغبة يف التع ّلم
وتدين اعتبار الذات وقد حتول مثل هذه امل�سكالت ال�سلوكية لدىل الأطفال دون من ّوهم النف�سي ّ
والجتماعي ،واإمكانية الت�سبب يف انخفا�ص قدرتهم على حتقيق حاجاتهم وبالتايل تدين م�ستوى
ال�سحة النف�سية لديهم م�ستقب ًال .ومن هذه امل�سكالت الغ�ص ،وال�سلوك العدواين ،وال�سلوك
النعزايل ،وم�سكالت ذوي احلاجات اخلا�سة (اأبو منرة .)2009 ،وتهتم الدرا�سة احلالية
بالتعرف على اأكرث امل�سكالت ال�سلوكية �سيوع ًا وانت�سار ًا والوقوف على اأهم مظاهر ال�سلوك ال�سلبي
الفردي والجتماعي والذي يتمثل يف ال�سلوك غري املرغوب فيه لدى التالميذ يف غرفة ال�سف،
وهم تالميذ املرحلة البتدائية الذين يذهبون اإىل املدر�سة يف اأوىل مراحل حياتهم التعليمية
ليكت�سبوا املهارات والقدرات واملعارف الأ�سا�سية يف العلوم والقراءة والريا�سيات واملواد الأخرى
وذلك بهدف م�ساعدة العاملني يف هذا احلقل من تربويني واأخ�سائيني نف�سيني واجتماعيني
لكت�ساب معلومات عن هذه امل�سكالت ال�سلوكية وو�سع ا�سرتتيجيات للتعامل معها ومعاجلتها.
قامت الباحثة بالطالع على الدرا�سات التي تناولت مو�سوع امل�سكالت ال�سلوكية لدى
تالميذ املرحلة البتدائية ،وبخا�سة بعد اأن اأ�سبحت امل�سكالت ال�سفية ال�سلوكية ت�سكل عائق ًا
يحول دون حتقيق املدر�سة لأهدافها ،وتعطل �سري العملية التعليمية التعلمية؛ مما دفعها اإىل
درا�سة اأهم امل�سكالت ال�سلوكية وفيما يلي ٌ
عر�ص للدرا�سات التي مت الو�سول اإليها والتي تتعلق
جملة العلوم الرتبوية والنف�شية
125
مبجال الدرا�سة:
اأجرى ريت�سماند( )Richman, 2002درا�سة هدفت اإىل حتديد جمموعتني من اأمناط
املجلد 18العدد � 3صـبـتـمـبـر 2017
ال�سلوك غري املرغوب فيها لدى التالميذ ،تتمثل املجموعة الأوىل منها يف م�سكالت التحدي
والعدوانية ،وعدم طاعة املعلم ،وامللل ،واحلركة الزائدة وقلة الرتكيز ،بينما متثلت املجموعة
الثانية يف امل�سكالت النفعالية كالياأ�ص والإحباط ،والقلق ،واخلوف ،والالمبالة ،وقد اأظهرت
الدرا�سة اأن متو�سط ظهور هذه امل�سكالت كان اأقل من املتو�سط.
واأجرى واي ( )Wei, 2003درا�سة بهدف تق�سي مظاهر ال�سلوك ال�سلبي من وجهة نظر
عينة مكونة من ( )146معلم ًا ومعلمة .وقد اأظهرت النتائج اأن اأكرث اأ�سكال ال�سلوك ال�سلبي
انت�سار ًا لدى التالميذ هي ال�سلوكيات املرتبطة بالتهجم اللفظي وال�ستم وال�سراخ على الآخرين،
ثم ال�سلوكيات التخريبية والفو�سوية ،واأخري ًا �سلوكيات ال�سرقة والعتداء على ممتلكات الغري.
وكان متو�سط ظهور هذه الأ�سكال ال�سلوكية مرتفع ًا لدى التالميذ.
واأجرى املرازيق ( )2004درا�سة هدفت التعرف اإىل امل�سكالت ال�سلوكية لدى تالميذ
ال�سفوف الثامن والتا�سع والعا�سر يف الردن من وجهة نظر عينة تكونت من ( )582طالب ًا
وطالبة ،وبينت النتائج اأن امل�سكالت الدرا�سية قد احتلت املركز الأول ،وانها عند الذكور اأكرث
من الإناث ،واأن امل�سكالت الجتماعية ،وامل�سكالت ال�سحية لدى الذكور اأكرث منها لدى الناث.
وهدفت درا�سة هوفمان ( )Hoffmann, 2004اإىل الك�سف عن اأمناط ال�سلوك ال�سلبي لدى
تالميذ املرحلة الأ�سا�سية من وجهة نظر عينة مكونة من ( )280معلم ًا ومعلمة .وبينت النتائج
اأن منط ال�سلوك اللفظي هو الأكرث انت�سار ًا لدى التالميذ ،ثم منط ال�سلوك احلركي ،ثم ال�سلوك
العدواين التخريبي .واأظهرت الدرا�سة اأن م�ستوى ال�سلوك ال�سلبي عموم ًا كان متو�سط ًا.
اأما درا�سة لوكي ( )Leckie, 2004فهدفت اإىل التعرف اإىل اأمناط ال�سلوك ال�سلبي
لدى طالبات املرحلة البتدائية من وجهة نظر عينة مكونة ( )348معلمة .وك�سفت النتائج اأن
اأبرز اأمناط ال�سلوك ال�سلبي لدى ( )11من الطالبات كانت على الرتتيب :ال�سلوك العدواين
والت�سلط ،والتحر�ص بالآخرين ،واأخذ ممتلكات الغري ،وال�سباب وال�ستم والتلفظ النابي .وكان
املتو�سط العام لهذا النمط من ال�سلوك متو�سط ًا.
وهدفت درا�سة ماري ( )Marie, 2004اإىل معرفة اجتاهات املعلمني نحو ال�سلوك ال�سلبي
والعدواين يف غرفة ال�سف ،ومعرفة اأ�سكال ال�سلوك ال�سلبي ال�سائد لدى التالميذ ،وتكونت
عينة الدرا�سة من ( )150معلم ًا ومعلمة ،واأظهرت اجتاهات املعلمني ال�سلبية نحو التالميذ
الذين ميار�سون ال�سلوك ال�سلبي ،اأن اأكرث مظاهر ال�سلوك ال�سلبي ظهور ًا لدى التالميذ هو
ال�سلوك اللفظي ،ثم احلركي ،واأخري ًا العدواين الفو�سوي.
د .دلل �لردعان م�ستوى �نت�سار �مل�سكالت �ل�سلوكية لدى تالميذ �ملرحلة �لبتد�ئية ...
ويف درا�سة اأجراها كوبر ( )Cooper, 2004بهدف الك�سف عن اأهم مظاهر امل�سكالت 126
ال�سلوكية ال�سلبية ومعرفة اأهم العوامل املوؤثرة يف ظهور هذه امل�سكالت لدى تالميذ املرحلة
127
.3اإن الأ�ساليب اخلم�سة الأكرث ا�ستخدام ًا لدى املعلمني ملواجهة ال�سلوك ال�سلبي كانت على
الرتتيب التايل التجاهل ،والعزل ،والإ�سغال ،وا�ستخدام الأ�ساليب اجلذابة ،وبناء عالقات
املجلد 18العدد � 3صـبـتـمـبـر 2017
م�سكلة �لدر��سة:
من خالل اطالع الباحثة على الأدبيات والدرا�سات ال�سابقة يف جمال امل�سكالت ال�سلوكية
ال�سائعة لدى تالميذ املرحلة البتدائية درا�سة بركات ( )2009والتي هدفت تعرف مظاهر
ال�سلوك ال�سفي ال�سلبي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�سية من وجهة نظر املعلمني ودرا�سة م�سطفى
( )2006والتي هدفت تعرف امل�سكالت ال�سلوكية ال�سائعة لدى الأطفال الفل�سطينيني .ويرى
معمرية ( )2009اأنّ اكرث امل�سكالت ال�سلوكية لدى التالميذ هي :العناد والتمرد ،الن�ساط
الزائد ،العدوانية ،الت�ستت ،الغ�سب والنفعالية ،العتمادية ،اخلجل ،الفو�سى ،ق�سم الظافر،
الكذب ، .ويرى العثامنة ( )2003اأن الفرد ي�سعى اإىل الحتفاظ بحالة من التوازن الداخلي
من خالل �سلوكه ،فهو اإذا ما راأى نف�سه ي�سلك �سلوك ًا لير�سي املجتمع حاول العدول عنه حتى
ليتم عزله عن الآخرين .وت�سري جميد ( )2008اإىل اأن امل�سكالت ال�سلوكية لدى التالميذ
تتكون نتيجة للمعايري الجتماعية يف الثواب والعقاب ،وهي �سلوكات مكت�سبة من خالل حماكاة
الآخرين املقربني للطالب يف املدر�سة واملجتمع .ولل�سلوك اأ�سكال متعددة:
ال�سلوك الفردي :ويتمثل يف اأب�سط �سور ال�سلوك ،وال�سلوك الجتماعي :ويتمثل يف ال�سلوك
الذي يعرب عن العالقة بني الفرد وغريه من الأفراد يف املجتمع الواحد وهو انعكا�ص ثقافة هذا
املجتمع .ال�سلوك اجلمعي :وهو متمثل يف �سلوك اجلماعات اخلا�سة بفئة من الأفراد كالأحزاب
والطبقات.
وجدت الباحثة اأن هنالك ندرة يف الدرا�سات والبحوث املتعلقة بامل�سكالت ال�سلوكية وبخا�سة
يف الأبعاد التي تناولتها الباحثة يف الدرا�سة ،ومبا اأنّ الدرا�سة احلالية تهدف اإىل الك�سف عن
جملة العلوم الرتبوية والنف�شية
129
امل�سكالت ال�سلوكية ال�سائعة لدى تالميذ املرحلة البتدائية ،لذا فاإن الباحثة �ساغت م�سكلة
الدرا�سة يف الت�ساوؤلت الآتية:
املجلد 18العدد � 3صـبـتـمـبـر 2017
-1ما م�ستوى انت�سار امل�سكالت ال�سلوكية ال�سائدة لدى تالميذ املرحلة البتدائية يف مدار�ص
دولة الكويت من وجهة نظر معلميهم؟
-2هل هناك فروق يف م�ستوى انت�سار امل�سكالت ال�سلوكية ال�سائدة لدى تالميذ املرحلة
البتدائية يف مدار�ص دولة الكويت من خالل تقديرات معلميهم تعزى ملتغريي :اجلن�ص
والعمر والتفاعل بينهما؟
�أهمية �لدر��سة
تعد امل�سكالت ال�سلوكية لدى تالميذ املرحلة البتدائية اأمر ًا هام ًا ويعترب الهتمام
مب�سكالتهم ال�سلوكية عام ًال مهم ًا يف اإجناح العملية الرتبوية ،وكلما كان الطفل �سليم ًا �سحي ًا
وانفعالي ًا واجتماعي ًا كان تطوره يف اجلوانب الأكادميية مميز ًا ،واأظهر حت�سي ًال مرتفع ًا ،لذلك
ينظر كل من الآباء واملعلمني اإىل الطفل من زاوية قد تختلف وتتناق�ص فيما بينهما يف اأ�سلوب
التعامل والعالج ولكنها ل تختلف يف امل�سمون وهي م�سلحة الطفل ،وتتمثل اأهمية الدرا�سة
التطبيقية يف اإعداد اأداة بحث ت�ساعد القائمني على رعاية الطفولة يف اإعادة تهيئة البيئة
الداخلية يف املدار�ص البتدائية وو�سع ال�سبل لعالج امل�سكالت ال�سلوكية اأو التخفيف من حدتها
وبالتايل تنمية مفهوم الذات لديهم.
�لأهد�ف:
التعرف على م�ستوى انت�سار امل�سكالت ال�سلوكية لدى تالميذ املرحلة البتدائية يف مدار�ص
دولة الكويت ،وا�ستق�ساء الفروق التي تعزى ملتغريي اجلن�ص والعمر والتفاعل بينها.
م�سطلحات �لدر��سة
�مل�سكالت �ل�سلوكية :عرفت يحيى ( )2013امل�سكالت ال�سلوكية باأنها� :سكل من اأ�سكال ال�سلوك
غري ال�سوي التي ت�سدر عن الفرد وذلك نتيجة لوجود خلل يف عملية التعلم ،وغالب ًا مايكون ذلك
على �سكل تعزيز ال�سلوك غري التكيفي وعدم تعزيز ال�سلوك التكيفي.
ويف هذه الدرا�سة تعرف امل�سكالت ال�سلوكية بنا ًء على الدرجة التي يح�سل عليها الطالب
على ا�ستبانة امل�سكالت ال�سلوكية والتي اأع ّدتها الباحثة.
د .دلل �لردعان م�ستوى �نت�سار �مل�سكالت �ل�سلوكية لدى تالميذ �ملرحلة �لبتد�ئية ...
وامل�سجلون
ّ تالميذ �ملرحلة �لبتد�ئية :وهم تالميذ ال�سفوف(الرابع ،واخلام�ص ،وال�ساد�ص) 130
يف الف�سل الدرا�سي الثاين لعام 2015/2014يف الف�سل الدرا�سي الثاين وامللتح ّقون باملدار�ص
حدود �لبحث
اقت�سرت هذه الدرا�سة على التالميذ يف املرحلة البتدائية وامللتحقني باملدار�ص التابعة
ملديرية الرتبية والتعليم لدولة الكويت ،كما تتحدد نتائج هذه الدرا�سة باأداتها التي ت�ستند اإىل
ا�ستبانة حتتوي على ( )46فقرة.
منهج �لدر��سة
مت اتباع املنهج الو�سفي والذي اأمكن بوا�سطته وبا�ستخدام موؤ�سرات الإح�ساء الو�سفي
ومعامالت الرتباط ملعرفة العالقة بينها ،حيث اأن هذا النوع من اأ�ساليب البحث ميكن بوا�سطته
معرفة ما اإذا كان هناك ثمة عالقة بني متغريين اأو اأكرث ،ومن ثم معرفة درجة تلك العالقة
ويقت�سر هدف املنهج الو�سفي الرتباطي على معرفة وجود العالقة اأو عدمها ،واإذا كانت فهل
هي طردية اأم عك�سية� ،سالبة اأم موجبة.
�لطريقة و�لإجر�ء�ت
جمتمع �لدر��سة وعينتها
تكون جمتمع الدرا�سة من تالميذ املرحلة البتدائية والذين بلغ عددهم ()118289
تلميذ ًا وتلميذة .اأما املعلمون التابعون ملدار�ص مديرية الرتبية والتعليم يف دولة الكويت فقد بلغ
عددهم ( )7092معلم ًا ومعلمة .وتكونت عينة من الدرا�سة ( )360معلم ًا ومعلمة ،وبن�سبة ،%6
اختريوا ع�سوائي ًا.
�أد�ة �لدر��سة:
ُا�ستخدمت ا�ستبانة امل�سكالت ال�سلوكية من اإعداد الباحثة وفق ًا للخطوات الآتية:
جملة العلوم الرتبوية والنف�شية
131
�أو ًل :تعريف �لأبعاد �لرئي�سية للم�سكالت تعريف ًا �إجر�ئي ًا
اعتمدت الباحثة خم�سة اأبعاد رئي�سية هي� :سعف النتباه ،والغياب املتكرر ،والعالقات
املجلد 18العدد � 3صـبـتـمـبـر 2017
امل�سطربة مع املعلمني والأقران ،وعدم ا�ستجابة الطالب لأوامر املعلم ،والن�ساط الزائد .وقد
مت ذلك بعد عر�ص جمموعة اأبعاد على معلمي /معلمات التالميذ العاديني.
ثاني ًا� :سياغة فقر�ت �لأد�ة وحتديدها
مت م�سح وحتليل الأدب ال�سابق وبخا�سة ا�ستبانة وولكر ( )Walker, 1976وا�ستبانة
ال�سلوك الجتماعي املدر�سي ( )Social Behavior Scales, 2000الذي طوره مرييل
( )Merrillاإ�ساف ًة اإىل اأدبيات عربية واأجنبية متنوعة يف جمال ال�سطرابات وامل�سكالت
ال�سلوكية لال�ستفادة منها يف بناء فقرات الأداة والتي ا�ستملت على( ) 46فقرة.
ثالث ًا� :سدق �ملقيا�س )(Scale validity
� -سدق �ملحتوى )(Content Validity
وقد حتقق �سدق املحتوى من خالل عر�ص ال�سورة الأولية لالأداة على جمموعة من
املحكمني من اأ�ساتذة الإر�ساد يف جامعة الكويت وعددهم ( ،)10مما يوؤكد �سدق اأداة الدرا�سة.
وبناء على املالحظات التي مت احل�سول عليها من جلنة التحكيم ،مت اإعادة �سياغة الفقرات
وتب�سيطها وا�ستبدال الكلمات غري وا�سحة املعنى بكلمات اأخرى وا�سحة ،أا ّما �سلم الإجابة الذي
ا�ستخدم يف هذا النوع من املقايي�ص فهو �سلم ليكرت (تنطبق عليه بدرجه كبرية ،تنطبق عليه
نوع ًا ما ،ل تنطبق عليه) .وا�ستمل املقيا�ص ذو التدريج الثالثي ب�سورته النهائية على ()46
فقرة موزعة على الأبعاد اخلم�سة املذكورة �سابق ًا( ،تنطبق عليه بدرجة كبرية ،تنطبق عليه
نوع ًا ما ،ل تنطبق عليه).
واتخذت اأداة الدرا�سة احلالية �سكل مقيا�ص تقدير من ثالث درجات ،حيث ا�ستمل املقيا�ص
على ( )46فقرة ،وقد حددت درجات ال�سلوك الذي تك�سف عنه كل فقرة من الفقرات بثالث
درجات وهي على النحو التايل:
-درجة( )0ل تنطبق عليه :وهي تعني اأن ال�سلوك الذي تعرب عنه الفقرة ل يتكرر اأو ل يظهر
اأبدا.
-درجة ( )1تنطبق عليه نوع ًا ما :وتعني اأن ال�سلوك يتكرر بني احلني والآخر ،مبعنى اأنه يظهر
ب�سكل متو�سط دون اأن ي�سكل مظهر ًا مميز ًا للفرد.
-درجة ( )2تنطبق عليه بدرجة كبرية :وتعني اأن ال�سلوك يتكرر ب�سكل �سبه دائم وهو ي�سكل
مظهر ًا مميز ًا للفرد.
د .دلل �لردعان م�ستوى �نت�سار �مل�سكالت �ل�سلوكية لدى تالميذ �ملرحلة �لبتد�ئية ...
133
الكويت ،وبطريقة ع�سوائية ب�سيطة من خارج عينة الدرا�سة ،وبعد مرور خم�سة ع�سر يوم ًا مت
اإعادة التطبيق ،وقد مت ا�ستخراج معامل ارتباط بري�سون ( )Pearsonبني ال�ستجابة الأوىل
املجلد 18العدد � 3صـبـتـمـبـر 2017
وال�ستجابة الثانيه ،وبلغت قيمة معامل الرتباط ( ،)0.80ويعد هذا العامل موؤ�سر ًا جيد ًا يف
الثبات وهذا يعني اأن املقيا�ص احلايل يتمتع بدرجة عالية من ال�ستقرار عرب الزمن ،واأن هذه
القيمة ذات دللة اإح�سائية عند م�ستوى الدللة( .)α≤ 0.05وجدول( )1يو�سح ذلك.
جدول ()1
معامالت �لثبات ح�سب �لدرجة �لكلية ملقيا�س �مل�سكالت �ل�سلوكية حم�سوبة بطريقة �لإعادة
معامل ارتباط بري�شون Pearsonباالإعادة مقيا�س امل�شكلت ال�شلوكية
0.80 ا�ستجابة املعلم
جدول ()3
134
�ملتو�سطات �حل�سابية و�لنحر�فات �ملعيارية و�لن�سب �ملئوية لفقر�ت �مل�سكالت �ل�سلوكية للعينة
الرقم
الن�شبة االنحراف املتو�شط الفقرة
املئوية املعياري احل�شابي
املجلد 18العدد � 3صـبـتـمـبـر 2017
يبني اجلدول ( )4اأن اأعلى متو�سط بلغ ( )1.99للفقرة ( )38واملتمثلة يف « يحتاج اإىل
دعم وموافقة الآخرين على مهمات يحاول اأن يقوم بها اأو ينجزها» ،بانحراف معياري بلغ
( ،)0.710فيما بلغ اأدنى متو�سط ( )1.01للفقرة ( )36واملتمثلة» ي�سكو من اأوجاع عامة يف
ج�سمه اأو اأوجاع يف الراأ�ص « ،بانحراف معياري بلغ (.)0.594
ويظهر من خالل النتائج اأن الدرا�سة احلالية تتفق مع نتائج الدرا�سات التي تناولت
امل�سكالت ال�سلوكية لدى تالميذ املرحلة البتدائية ،حيث بينت درا�سات عديدة وجود امل�سكالت
ال�سلوكية لديهم ومنها درا�سة كل من واي ( ،)Wei, 2003وهوفمان ()Hoffman, 2004
د .دلل �لردعان م�ستوى �نت�سار �مل�سكالت �ل�سلوكية لدى تالميذ �ملرحلة �لبتد�ئية ...
ولوكي ( ،)Leckie, 2004وريت�سمان ( )Richman, 2002الالتي اأ�سرت اإىل وجود م�سكالت 136
�سلوكية لدى تالميذ املرحلة البتدائية ،مثل الن�ساط الزائد ،والت�ستت ،والفو�سى لدى تالميذ
جدول ()4
137
نتائج �ختبار "ت" للعينات �مل�ستقلة ملجالت �لدر��سة لأفر�د �لدر��سة تبع ًا ملتغري �جلن�س
املجلد 18العدد � 3صـبـتـمـبـر 2017
يبني اجلدول ( )5نتائج اختبار "ت" للعينات امل�ستقلة ملجالت الدرا�سة لأفراد الدرا�سة
امل�سحية تبعا ملتغري اجلن�ص وبا�ستعرا�ص قيمة (ت) املح�سوبة جند اأنها كانت اأعلى من القيمة
اجلدولية البالغة ( )1.96يف جمالت الدرا�سة التالية� :سعف النتباه ،والغياب املتكرر،
والعالقات امل�سطربة مع املعلمني والأقران ،وعدم ا�ستجابة الطالب لأوامر املعلم ،والن�ساط
الزائد.
وميكن تربير النتيجة ال�سابقة يف نزعة املعلمني نحو اإحالة التالميذ الذكور خلدمات الإر�ساد
الرتبوي اأكرث من اإحالة الإناث ،واأنّ التالميذ الذكور اأكرث مي ًال اإىل اإظهار م�سكالت �سلوكية من
الإناث .ولعل ذلك يف�سر اهتمام كثري من الدرا�سات بتنفيذ برامج تدريبية �سلوكية مع ذكور
املرحلة البتدائية ،واتفقت الدرا�سة احلالية مع نتيجة درا�سة عبداهلل ( ،)2001التي اأظهر
فيها الذكور ن�سبة اأعلى من الإناث يف �سعف النتباه والن�ساط الزائد والت�ستت .مت ا�ستخدام
املتو�سطات احل�سابية والنحرافات املعيارية ح�سب متغري العمر ،كما يبينها اجلدول (.)5
د .دلل �لردعان م�ستوى �نت�سار �مل�سكالت �ل�سلوكية لدى تالميذ �ملرحلة �لبتد�ئية ...
جدول ()5
138
�ملتو�سط �حل�سابي و�لنحر�ف �ملعياري لكل جمال من جمالت �لدر��سة موزعة ح�سب متغري �لعمر
يبني اجلدول ( )6اأن اأعلى متو�سط بلغ ( )1.64للفئة العمرية (� )10سنوات يف جمال
العالقات امل�سطربة مع املعلمني والأقران ،بانحراف معياري بلغ ( ،)0.635فيما بلغ اأدنى
متو�سط ( )1.27للفئة العمرية (� )12سنوات يف جمال الغياب املتكرر ،بانحراف معياري بلغ
(.)0.557
ويو�سح اجلدول ( )5اأن هناك فروق ًا ظاهرية بني املتو�سطات وملعرفة ما اإذا كانت هذه
جري حتليل التباين الأحادي واجلدول ( )6يبني نتائج حتليل الفروق ذات دللة اإح�سائية ،اأُ َ
التباين الأحادي لأبعاد الدرا�سة تبع ًا ملتغري العمر.
جملة العلوم الرتبوية والنف�شية
جدول ()6
139
نتائج حتليل �لتباين �لأحادي لأبعاد �لدر��سة �مل�سحية تبعا ملتغري �لعمر
املجلد 18العدد � 3صـبـتـمـبـر 2017
يبني اجلدول ( )7نتائج حتليل التباين الأحادي لأبعاد الدرا�سة تبع ًا ملتغري العمر
وبا�ستعرا�ص قيمة (ف) املح�سوبة جند اأنها كانت ( )8.561وهي دالة يف جمال العالقات
امل�سطربة مع املعلمني والأقران عند م�ستوى الدللة ( ،)0.05وجمال عدم ا�ستجابة التالميذ
لأوامر املعلم حيث بلغت قيمة (ف) ( )4.717عند م�ستوى دللة ( ،)0.05وبلغت قيمة (ف)
لدى جمال �سعف النتباه ( )7.853عند م�ستوى دللة ( ،)0.05حيث يالحظ اأن هذه القيم
كانت اأعلى من القيمة اجلدولية البالغة ( .)3.01بينما مل تكن قيم (ف) املح�سوبة ذات دللة
اإح�سائية على جمال الن�ساط الزائد .وملعرفة ملن تعود هذه الفروق فقد اأجريت املقارنات
البعدية با�ستخدام اختبار توكي واجلدول ( )7يبني ذلك.
د .دلل �لردعان م�ستوى �نت�سار �مل�سكالت �ل�سلوكية لدى تالميذ �ملرحلة �لبتد�ئية ...
جدول ()7
140
نتائج �ختبار توكي للمقارنات �لبعدية ملجالت �لدر��سة �مل�سحية �لد�لة تبعا ملتغري �لعمر
يبني اجلدول ( )7نتائج اختبار توكي للمقارنات البعدية ملجالت الدرا�سة امل�سحية الدالة
تبع ًا ملتغري العمر وتدل قيم فروق املتو�سطات املبينة يف اجلدول على اأن الفرق كان ذا دللة بني
عمر (� )10سنوات وعمر (� )12سنة وكذلك بني عمر (� )10سنوات وعمر (� )11سنة بحيث
كانت امل�سكالت ال�سلوكية اأقل ظهور ًا يف عمر (� )12سنة يف جمالت عدم ا�ستجابة الطالب
لأوامر املعلم و�سعف النتباه العالقات امل�سطربة مع املعلني والأقران والغياب املتكرر ،وهذا
يدل على اأن امل�سكالت ال�سلوكية اأقل ظهور ًا لدى التالميذ يف عمر (� )12سنة .من خالل النتائج
ال�سابقة يت�سح اأن تالميذ املرحلة البتدائية يف دولة الكويت يف �سن (� )10سنوات كانوا الأكرث
اإظهار ًا للم�سكالت ال�سلوكية من اأقرانهم يف �سن ( 11و� )12سنوات.
وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة درا�سة عبد اهلل ( )2001التي اأ�سارت اإىل اأن امل�سكالت
ال�سلوكية للتالميذ يف مرحلة الرو�سة من عمر(� )5-4سنوات كانت اأكرب من التالميذ يف عمر
املرحلة البتدائية ،بالإ�سافة اإىل درا�سة بنتلي ( )Bently, 2001والتي هدفت اإىل التعرف على
�سلوك التالميذ العدواين يف ال�سفني الرابع وال�ساد�ص الأ�سا�سيني ،حيث ظهرت م�سكلة ال�سلوك
جملة العلوم الرتبوية والنف�شية
141 العدواين لدى تالميذ ال�سف الرابع اأكرث من ال�سف ال�ساد�ص ،ويف ذلك تطابق مع املنطق الذي
يقول باأن تالميذ املرحلة البتدائية الأ�سغر �سن ًا اأكرث اإظهار ًا للم�سكالت ال�سلوكية من اأقرانهم
املجلد 18العدد � 3صـبـتـمـبـر 2017
�لتو�سيات:
يف �سوء نتائج الدرا�سة احلالية ،تو�سي الباحثة مبا يلي:
-عقد دورات متخ�س�سة يف ت�سكيل ال�سلوك وتعديله للمعلمني وبخا�سة اجلدد منهم لتدريبهم
على ممار�سة مهارات تعديل ال�سلوك غري املرغوب به.
-عمل برامج عالجية وتعليمية تتنا�سب وحاجات اأولياء الأمور ملعاجلة امل�سكالت ال�سلوكية التي
يظهرها تالميذهم داخل نطاق الأ�سرة ،حيث يتم تدريب اأولياء الأمور على كيفية تطبيقها،
ليتكامل دور الأ�سرة مع املدر�سة يف حت�سني �سلوكات التالميذ.
� -سرورة التعاون مابني اأولياء الأمور والهيئة التدري�سية واإدارة املدر�سة ملراقبة �سلوك التالميذ
وحتديد اأهم املظاهر ال�سلوكية ال�سلبية لدى هوؤلء التالميذ وو�سعها يف عني العتبار.
-التخفيف من اأوامر املعلمني واملعلمات والواجبات املدر�سية التي قد تعد مبثابة اأعباء ثقيلة
على كاهل و�سع الربامج العالجية التي من �سانها درا�سة هذه املظاهر والتخل�ص من
ظهورها لدى التالميذ يف مراحل م�ستقبلية قد توؤثر يف حت�سيله.
�ملر�جع:
اأبو منره ،حممد خمي�ص ( .É¡ª«¶æJh ±ƒØ°üdG IQGOG .)2009عمان :دار يافا العلمية للن�سر
والتوزيع.
بركات ،زياد ( .)2009مظاهر ال�سلوك ال�سلبي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�سية من وجهة نظر
املعلمني واأ�ساليب مواجهتهم لها,(á«fÉ°ùf’G Ωƒ∏©dG) ,áMƒàØŸG ¢Só≤dG á©eÉL á∏› .
.1258-1217 ،)4(22
عبداهلل ،قا�سم ( .)2001ا�سطراب �سعف النتباه والن�ساط الزائد لدى التالميذ .كلية
الرتبية ،جامعة حلب� ،سوريا.41–22 ،)4( ,á«Hô©dG ádƒØ£dG á∏› ،
دلل �لردعان.د ... م�ستوى �نت�سار �مل�سكالت �ل�سلوكية لدى تالميذ �ملرحلة �لبتد�ئية
ájƒfÉãdG á∏MôŸG ò«eÓJ iód á«cƒ∏°ùdG äÓµ°ûŸG iƒà°ùe .)2003( عبد اللطيف،العثامنة
، جامعة النجاح الوطنية،) (ر�سالة ماج�ستري غري من�سورة.áØ°†dG ∫ɪ°T ¢SQGódG - ‘
142
. فل�سطني،نابل�ص