‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫(‪)9‬‬
‫دور الكتاب المدرسي في الارتقاء‬
‫بالعملية التعليمية‬
‫قراءة تحليلية نقدية للكتاب المدرسي‬
‫"كتاب التفكير الإسلامي السنة الثانية ثانوي نموذجا"‬
‫أ‪ /‬لطفي البكوش‬
‫ماجستير أصول الدين الجامعة الزيتوني ّة‬
‫متفقد المدارس الإعدادية والمعاهد الثانو ية‬
‫الاختصاص‪ :‬التربية والتفكير الإسلامي‬
‫تونس‬

‫‪952‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫من دواعي العمل‪:‬‬
‫تغي ّرت النظرة إلى الكتاب المدرسي بتغي ّر أسلوب التعليم والتعل ّم في القسم‪ ،‬كما تحو ّلت منزلة‬
‫منزلة الكتاب المدرسي في حصّ ة الدرس مع التحو ّلات الجذر ية والعميقة التي شهدتها المناهج‬
‫التربو ية والطرق البيداغوجية في التدريس‪ ،‬فقد تحو ّل مفهوم الكتاب المدر سي وتغي ّر‪ :‬من‬
‫مفهوم تقليدي يرى الكتاب المدرسي وسيلة تعرض بشكل منظّم المفاهيم الأساسية المراد‬
‫تدريسها‪ ،‬من خلال نصوص تلخّ ص المادة المدرسية‪ ،‬إلى مفهوم حديث يمث ّل مجموعة وثائق‬
‫مختارة ومعدّة للتحليل في القسم‪.‬‬
‫وقد يكون الشكل الأول من الكتاب صالحا للاستعمال في البيت للتوسّ ع والمراجعة‪ ،‬فهو‬
‫إذن هو كتاب مرجع‪ ،‬وليس وسيلة تعليمية‪ ،‬و يصبح الكتاب المدرسي بالشكل الثاني وسيلة‬
‫مساعدة للأستاذ على تنشيط القسم‪ ،‬وتشو يق المتعل ّم للدرس‪ ،‬وتحر يك اهتمامه‪.‬‬
‫و يكتسي البحث في مجال الكتاب المدرسي أهمي ّة بالغة‪ ،‬نظرا للدور الحسّاس الموكول له‪،‬‬
‫ولدراسة ال كتب المدرسية وتقويمها وظائف أهم ّها‪:‬‬
‫‪ -‬تزويدنا بالمعلومات المتعل ّقة بالعملية التعليمية التعلّمية وبالبرامج‪.‬‬
‫‪ -‬تسهيل اتخاذ قرارات التعديل والمراجعة‪.‬‬
‫‪ -‬كشف عن الطرق التي يتم ّ بها التعل ّم‪.‬‬
‫‪ -‬إبراز مناطق قو ّة البرنامج وضعفه‪ ،‬فالكتاب المدرسي مكو ّن من مكو ّنات البرنامج‪،‬‬
‫وتقييم الكتاب يسهم في تقييم البرنامج‪.‬‬
‫لهذا وغيره رأينا أن ندرس كتاب التفكير الإسلامي للسنة الثانية ثانوي‪ ،‬الصادر سبتمبر‪:‬‬
‫‪5002‬م‪.‬‬

‫‪962‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫تعر يفات الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫تتعدّد تعر يفات الكتاب المدرسي‪ ،‬فهو‪" :‬وسيلة مرقونة ومهيكلة‪ ،‬قصد الانخراط في مسار‬
‫تعلمي؛ بغاية تجويد نجاعته وتحسينها"(‪ ،)1‬وهو‪" :‬يعتبر الأداة الرئيسية والأولية في العملية‬
‫التربو ية‪ ،‬فهو يحتوي على المادة التعليمية بطر يقة منظمة‪ ،‬تساعد التلميذ على تذكر تلك المادة‬
‫أو الرجوع إليها‪ ،‬وينبغي ألا يذهب الأستاذ إلى اعتبار الكتاب المدرسي المرجع الوحيد‬
‫للعملية التربو ية‪ ،‬أو المصدر الوحيد للمعرفة التي يحصل عليها التلميذ‪ ،‬بل هو أداة منظمة‬
‫لمساعدته على ذلك"(‪.)2‬‬
‫‪"Ouvrage didactique présentant, sous format maniable, les notions‬‬
‫‪essentielles d'une science, d'une technique, et spécialement les‬‬
‫‪connaissances exigées par les programmes scolaires"(3).‬‬
‫‪"Le manuel scolaire est un livre d'un type un peu particulier. Il est‬‬
‫‪destine à être toujours "en main" comme son nom l'indique et contient,‬‬
‫‪sur une matière donnée, l'essentiel de ce qu'il faut savoir, présenté de‬‬
‫‪façon aussi accessible que possible"(4).‬‬
‫‪"Le manuel désigne un ouvrage qui présente les connaissances définies‬‬
‫‪par les programmes d'enseignement pour une discipline"(5).‬‬
‫من خلال هذه التعر يفات وغيرها تتضح لنا أهمية الكتاب المدرسي والدور ال كبير الذي‬
‫يلعبه في عمليتي التعليم والتعل ّم‪ ،‬فهو القاسم المشترك بين أساتذة المادة‪ ،‬وهو الح ّد المعرفي الأدنى‬
‫المستوجب تدريسه‪ ،‬فأين يتموضع كتاب التفكير الإسلامي من هذه التعر يفات؟‬
‫في البدء يمكن القول‪ :‬إن كتاب التفكير الإسلامي للسنة الثانية من التعليم الثانوي جاء‬
‫مستجيبا في صيغته العامة ل كراس الشروط‪ ،‬فهو‪" :‬وسيلة تعليمية للمتعل ّم وللمعل ّم على ح ّد سواء‪،‬‬
‫ل استعمال فردي أو جماعي‪ ،‬وهو كذلك إطار مرجعي؛ لتكوين الناشئة‬
‫يمكن أن يكون مح ّ‬

‫)‪F. Gerard- X. Roegiers – concevoir et évaluer –page, 51(1‬‬

‫)‪ (2‬د‪ .‬عزت جرادات وآخرون‪6991 :‬م‪ ،‬التدريس الفعال‪ ،‬ص‪.98 :‬‬
‫)‪Le Robert du 20ème siècle. (3‬‬
‫)‪Dictionnaire de pédagogie, Larousse, Bordas 1996. (4‬‬
‫)‪Georgette et Jean Pastiaux (2005): Précis de pédagogie, Nathan, Paris p.134. (5‬‬

‫‪962‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫ن المعارف أضحت اليوم في متناول أيّ كان‪ ،‬تتناقلها‬

‫في أحد مجالات المعرفة‪ ،‬وحيث إ ّ‬
‫وسائل مختلفة وتزخر بها مصادر متعدّدة لم يعد فضل الكتاب المدرسي في ما يتضمّن من‬
‫معارف‪ ،‬ولا من باب أولى في حجم المعارف‪ ،‬إنّما قيمته يستمدّها في المقام الأول من‬
‫التمشّيات البيداغوجية المقترحة واستراتيجيات التعليم والتعل ّم المعتمدة‪ ،‬ومن ال كيفيات التي‬
‫ل المشكلات‪،...‬‬
‫بها يكون استكشاف الظواهر واستجلاء السؤال وبناء المعارف وتبويبها وح ّ‬
‫وما إلى ذلك من الطرائق التي تساعد الناشئة على اكتساب المؤه ّلات وال كفايات المستوجبة‪،‬‬
‫وتيس ّر عليهم امتلاك المعارف والمهارات‪ ،‬وترسّ خ فيهم السلوكات المستهدفة‪ ،‬فيصدرون عنها‬
‫أينما كانوا‪ ،‬في القسم أو خارجه"(‪ ،)1‬وهو "وسيلة تعليمية رسمية تصدرها وزارة التربية‬
‫والتكوين‪ ،‬وهو كتاب التلميذ بالدرجة الأولى‪ ،‬يمث ّل بالنسبة إليه الوسيلة الأساسية للتعل ّم‪ ،‬لا‬
‫باعتباره مرجعا علميا متخصّ صا في موضوع معرفي معيّن‪ ،‬بل بما يوف ّره له من وثائق وسندات‬
‫وما يقترحه عليه من أنشطة وتمشيات تساعده على التفكير والتحليل والاستنتاج"(‪ .)2‬لقد‬
‫جاء كتاب التفكير الإسلامي ليكون وسيلة تعليمية تعتمد في القسم‪ ،‬يشتغل عليها المعل ّم والمتعل ّم‬
‫معا‪ ،‬فلم يكن خزينة للمعلومات فقط‪ ،‬بل وف ّر مجموعة من الأنشطة للسندات‪ ،‬سعت أن‬
‫تكون وظيفتها الرئيسية تحقيق الأهداف المنشودة‪ ،‬كما كانت لهيكلة المحتو يات وبيان عناصر‬
‫الدرس أثرا في تجويد عملية التعل ّم‪ ،‬لأنه يساعد التلاميذ على تعل ّم أه ّم المعارف والمهارات‬
‫والمواقف‪ ،‬و يعينهم على الفهم والتطبيق والتحليل‪ ،‬كما يعينهم على تقييم ما تعلّموه‪.‬‬
‫من مواصفات الكتاب المدرسي‪:‬‬
‫‪ .6‬يحقق أهداف البرامج‪ ،‬ويتماشى مع فلسفة التربية التي ارتضاها المجتمع‪.‬‬
‫‪ .5‬يراعي العادات والتقاليد والتراث الثقافي للمجتمع‪ ،‬و يح ترم ذكاء الفرد المتعل ِّّم وقدرته على‬
‫الإبداع والابتكار‪.‬‬
‫‪ .3‬يكسب المتعل ِّّمين المهارات والاتجاهات المرغوب فيها‪ ،‬ويساعدهم على استخدام‬
‫أسلوب التفكير العلمي في حل المشكلات‪.‬‬
‫‪ .8‬يساير النظريات التربوية الحديثة‪ ،‬ويأخذ بمبدأ التعلم الذاتي‪ ،‬ويثير الدافعية لدى المتعل ِّّمين‪،‬‬
‫ويراعى إ يجابياتهم‪.‬‬

‫)‪ )1‬كراس شروط مناظرة التأليف المدرسي‪ ،‬عدد‪5008/08 :‬م‪ ،‬للسنة السادسة من التعليم الأساسي‪.‬‬
‫)‪ (2‬كراس شروط تأليف الكتاب المدرسي‪ ،‬للسنة الثالثة ثانوي‪5002 :‬م‪.‬‬

‫‪969‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪ .2‬يتماشى مع مستوى النضج العقلي للمتعل ِّّم‪ ،‬ويراعي الفروق الفردية بين المتعل ِّّمين‪.‬‬
‫‪ .1‬يراعي التوازن بين موضوعات الكتاب ووحداته‪ ،‬ويراعي الجوانب اللغو ية‪،‬‬
‫كسلامة اللغة‪ ،‬وجمالها‪ ،‬ومناسبتها للرصيد اللغوي للمتعل ِّّم‪ ،‬وعلامات الترقيم بأشكالها المختلفة‪.‬‬
‫‪ .7‬يختم بقائمة من المراجع التي من الممكن أن يرجع إليها المتعل ِّّم عند الحاجة‪ ،‬بالإضافة‬
‫إلى المراجع التي اعتمدها المؤلفون في تأليف الكتاب‪.‬‬
‫أهداف توظيف الكتاب واستعماله‪:‬‬
‫‪ -‬اكتساب كفايات تواصلية مع الأخذ بعين الاعتبار قدرات المتعلم في أن‪:‬‬
‫‪ -‬يتواصل‪(:‬ينصت‪ ،‬يتحدث‪ ،‬يفهم‪ ،‬يسمي‪ ،‬يقدر نفسه‪ ،‬يشكر‪ ،‬يعبر عن الانتماء‪،‬‬
‫يقارن‪.)...‬‬
‫‪ -‬يقرأ‪( :‬القراء الصامتة‪ ،‬والقراءة الجهر ية‪.)...‬‬
‫‪ -‬يكتب‪( :‬يكمل‪ ،‬يتمم‪ ،‬ينتج نصوصا مصغرة‪.)...‬‬
‫‪ -‬اكتساب كفايات منهجية‪( :‬الملاحظة‪ ،‬التفكير بشكل منطقي‪ ،‬تطبيق التعليمات‬
‫بشكل مناسب‪.)...‬‬
‫‪ -‬اكتساب كفايات استراتيجية‪( :‬التعبير عن الأحاسيس والرغبات‪ ،‬التذوق‪،‬‬
‫احترام الآخرين‪ ،‬احترام المحيط التربوي‪.)...‬‬
‫اكتساب كفايات ثقافية‪( :‬نسبية الأفكار وارتباطها بزمانيتها‪ ،‬وإدماج‬ ‫‪-‬‬
‫التعلّمات‪ ،‬وإعطاء قيمة للتراث الفكري الإنساني)‪.‬‬
‫لمحة تار يخية حول الكتاب المدرسي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫سبق أسلافُنا الغربَ في التأليف المدرسي‪ ،‬فلقد طلب (المعل ّم) محرز بن خلف التونسي‬
‫من أبي محمد عبد الل ّه بن أبي زيد القيرواني أن يؤل ّف له مختصرا في الفقه‪ ،‬يكون موجّها لتعليم‬
‫الولدان‪ ،‬وهو الرس الة المشهورة‪ ،‬فقال مؤلفّها يصف ذلك‪ ..." :‬سألتني أن أكتب لك جملة‬
‫مختصرة من واجب أمور الديانة مم ّا تنطق به الألسنة‪ ،‬وتعتقده القلوب‪ ،‬وتعمله الجوارح‪،...‬‬
‫على مذهب الإمام مالك بن أنس ‪-‬رحمه الل ّه‪ -‬وطر يقته‪ ،‬مع ما سهّل سبيل ما أشكل من‬
‫ذلك من تفسير الراسخ ين وبيان المتفقّهين لما رغبت فيه من تعليم ذلك الولدان كما تعلّمهم‬

‫‪962‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫حروف القرآن؛ ليسبق إلى قلوبهم من فهم دين الل ّه وشرائعه‪ ،...‬فأجبتك إلى ذلك؛ لم َِّا‬
‫رجوته لنفسي من ثواب من علم دين الل ّه أو دعا إليه‪.)1("...‬‬
‫ولقد ظهر استعمال الكتاب المدرسي على يد كومنيوس (‪ ،)COMENIUS‬حيث‬
‫ألف كتابا مدرسيا موجها لكل من المعل م والتلمي ذ‪ ،‬تح ت عن وان‪" :‬باب مفتوح‬
‫للغاـت" "‪ ،"Porte ouverte des langues‬سنة‪6133 :‬م‪ ،‬وبإنجازه لهــذا العمل‪ ،‬فت ح‬
‫بابا بيداغوجيا ل كيفية تعليم اللغة للصغار‪ ،‬وقد زين الكتاب ببعض الصور الجذابة الموضحة‬
‫لمعاني الكلمات‪ ،‬ومنذ هذا العمل ازداد الاهتمام بالكتاب المدرسي من طرف المربين‪ ،‬سواء‬
‫من حيث المحتوى والشكل أو إيديولوجية المجتمع‪.‬‬
‫وانتشر استعمال الكتاب في المدارس‪ ،‬وطغى أحيانا كثيرة على المعارف التي يتضمنها‪،‬‬
‫فأصبح غاية في ح ّد ذاته‪ ،‬مم ّا حدا ببعضهم إلى رفضه‪ ،‬مثل روسو‪ ،‬ول كنّ الدراسات العلمية‬
‫بينت حاجة المتعل ّم والمعل ّم معا إلى الكتاب المدرسي‪ ،‬فانتشر بين أيدي التلاميذ انتشارا واسعا‪.‬‬
‫الشكل العام لكتاب التفكير الإسلامي للسنة الثانية ثانوي‪" :‬جمالية الكتاب‪ ،‬مقروئيته‪،‬‬
‫محتو ياته"‪:‬‬
‫جاء كتاب التفكير الإسلامي للسنة الثانية ثانوي في ‪ 90‬صفحة‪ ،‬من قياس‪)56/52( :‬‬
‫ن أه ّم عامل مؤث ّر في حجم الكتاب هو‬
‫سنتمتر‪ ،‬فما الذي أث ّر في الكتاب ليكون بهذا الحجم؟ إ ّ‬
‫الوقت المخصّ ص لتعليم المقر ّر الدراسي المحدد لمادة الكتاب‪.‬‬
‫وتؤثر عوامل أخرى في حجم الكتاب‪ ،‬منها "درجة صعوبة المفاهيم‪ ،‬والطر يقة التي يقدّم‬
‫بها المحتوى‪ ،‬والأنشطة التي يتضمّنها الكتاب‪ ،‬ومقدار الآيات المقر ّرة للحفظ‪ ،‬والوسائل‬
‫التعليمية التي تستخدم في العملية التعليمية التعلّمية"(‪.)2‬‬
‫لا شك أن حجم الكتاب المناسب لتلميذ الثانوي هي مسألة مهمّة؛ لأنها ترتبط بدور‬
‫الكتاب في أداء وظيف ته التربو ية من ناحية‪ ،‬كما أنّها ترتبط أيضا بتنمية ميل التلميذ لحب‬
‫الكتاب واقتنائه والمحافظة عليه‪ ،‬والسؤال الذي يتبادر إلى الذهن هنا هو‪ :‬ما الحجم المناسب‬
‫للكتاب المدرسي في المرحلة الثانو ية؟‬

‫)‪ )1‬ابن أبي زيد القيرواني‪ ،‬عبد الل ّه‪ :‬الرسالة‪ ،‬ص‪.3 :‬‬
‫)‪ )2‬عبد الرحمن صالح عبد الل ّه ومحمد عبد ال كريم العياصرة‪ :‬محتوى كتاب التربية الإسلامية والعوامل المؤثرة فيه‪ ،‬المجلة‬
‫العربية للتربية‪ ،‬المجلد‪ ،58 :‬العدد‪ ،6 :‬جو يلية‪5008 :‬م‪ ،‬ص‪.610 :‬‬

‫‪962‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫الواقع أنّنا لا نمتلك نتائج بحوث علمية يمكن أن نهتدي بها في الإجابة عن هذا السؤال‪،‬‬
‫غير أنّنا نلحظ صغر حجم كتاب التفكير الإسلامي للسنة الثانية ثانوي‪ ،‬وهو ما يدعو إلى إضافة‬
‫ن القضي ّة ليست مجر ّد ز يادة عدد الصفحات‪ ،‬بل‬
‫عدد من الصفحات‪ ،‬وغني عن البيان أ ّ‬
‫ينبغي توظيف الصفحات التي تضاف لمناقشة قضايا معاصرة ذات صلة بالتفكير الإسلامي‪،‬‬
‫ن الكتاب لم يوف ّر للمتعل ّم فرصا كافية؛ ليستثمر فيها مهاراته‬
‫صة‪ ،‬وأ ّ‬
‫تربط التلميذ ببيئته خا ّ‬
‫وقدراته وكفاياته‪ ،‬بحيث بقيت دراسة الكتاب مقصورة على مجال القسم فقط‪ ،‬فقد كان‬
‫بالإمكان التوسّ ع في إثرائه بنصوص امتداد وتوسّ ع وإغنائه بأنشطة تأليفية‪" ،‬فللإفادة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى أقصى حدّ‪ ،‬يجب ألا ّ يقتصر استعمال هذا الكتاب على مجر ّد تحصيل‬
‫الأفكار الأولية‪ ،‬واستظهار المعلومات الضرور ية‪ ،‬وإنّما يجب أن يشتمل الكتاب‪ ،‬حيثما كان‬
‫ذلك مناسبا للموضوع‪ ،‬على منتخبات من نصوص المؤلفات المختصّ ة؛ لأجل أن يشجّ ع التلميذ‬
‫على تحصيل المعرفة بنفسه‪ ،‬و يطلع على آفاق أوسع"(‪.)1‬‬
‫و يع ّد الكتاب من حيث المقروئية دون المتوسّ ط‪ ،‬فقد استعمل المؤلفون ثلاثة أنواع من‬
‫الخطوط‪ ،‬ليمي ّزوا بها بين عناوين الدروس وعناوين المحاور ومحتو يات الدرس والسندات‬
‫والأنشطة‪ .‬ومع هذه المحاولة يعد حجم الخطوط ضعيفا بعض الشيء‪ ،‬وقد غابت الكلمات‬
‫البارزة‪ )en gras( :‬التي يمكن أن تش ّد انتباه المتعامل مع الكتاب‪ ،‬أو توجّه إلى مواطن‬
‫الاهتمام‪ ،‬من ثم تساعد على إنجاز الدرس‪ ،‬كما تسر ّبت فيه بعض الأخطاء الترتيبية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫مرتين‪ ،‬كما ورد في الصفحتين‪ 65 :‬و‪ ،63‬أو الصفحتين‪ 31 :‬و‪.32‬‬
‫تكر ّر رقم النشاط الواحد ّ‬
‫كما ش ّد انتباهنا نسبة كتاب "بناء الذات"‪ ،‬فقد ورد في الصفحة‪ ،63 :‬باسم "حسني‬
‫محمود"‪ ،‬وبالصفحة‪ ،21 :‬باسم "حسن محمود"‪ ،‬وهو على علمنا من تأليف "علي شر يعتي"‪،‬‬
‫والملاحظة نفسها نسوقها لكتاب‪" :‬التفسير الإسلامي للتاريخ"‪ ،‬الذي نسب ل "عبد الحميد‬
‫الصدّيقي"‪ ،‬وهو من تأليف‪" :‬عماد الدين خليل"‪.‬‬
‫وقد جاء الكتاب خفيف الوزن‪ ،‬زينت غلافه لوحة قرآنية‪ ،‬كتب عليها قول الل ّه – تعالى‪:-‬‬
‫ِّيم‪ .‬ه ُو َ ال َّ ّذ ِّي بَع َثَ ف ِّي‬ ‫ض ال ْمَلِّكِّ الْق ُ ُّ ّدو ِّ‬
‫س ال ْعَزِّيز ِّ الْحَك ِّ‬ ‫َات وَم َا فِّي الْأَ ْر ِّ‬ ‫سم َاو ِّ‬ ‫ح ل َّلِّ ّه ِّ م َا فِّي ال َّ ّ‬
‫‪‬يُس َب ِّّ ُ‬
‫ل لَفِّي‬
‫كمَة َ و ِ َإن ك َانُوا م ِّن قَب ْ ُ‬‫ا ْل ُّأمّ ِّيِّّينَ رَسُول ًا مِّّنْه ُ ْم يتَ ْلُو عَلَيْه ِّ ْم آيَاتِّه ِّ و َي ُزَكّ ِّيه ِّ ْم و َيُع َل ِّّمُهُم ُ الْكِّتَابَ و َالْح ِّ ْ‬

‫)‪ )1‬المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم‪6995 :‬م‪ ،‬الكتاب المدرسي ومدى ملاءمته لعمليتي التعليم والتعل ّم‪ ،‬ص‪.23 :‬‬

‫‪965‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫ل ُّمّبِّينٍ‪ ،‬الجمعة‪ ،6،5 :‬وقد تناسقت أجزاؤه‪ ،‬سواء من حيث عدد الصفحات التي استغرقها‪،‬‬
‫ضَلَا ٍ‬
‫ل قسم‪ 55 :‬صفحة‪.‬‬
‫أو من حيث الإخراج العام‪ ،‬فقد حوى ك ّ‬
‫ويمكن القول‪ :‬إن الكتاب من الناحية الجمالية يعد مرضيا عموما‪ ،‬ول كن يمكن تطوير‬
‫هذا الجانب بمزيد العناية بالألوان المميزة لكل مبحث وبنوع الخطوط وأحجامها‪ ،‬بحيث تصبح‬
‫هذه الجزئيات عوامل مساعدة للتلميذ على التعامل مع الكتاب‪ ،‬وتزيده رغبة في تصفّحه‬
‫واستثمار دروسه‪.‬‬
‫ل أصنافها‪ ،‬فقد غاب فهرس أهم‬
‫والمدق ّق في الكتاب يلمس غياب الفهارس بك ّ‬
‫المصطلحات الواردة في الكتاب‪ ،‬الذي كان يمكن أن يساعد المتعل ّم على الإحاطة بالشبكة‬
‫المفاهيمية التي يطرحها برنامج التفكير الإسلامي للسنة الثانية‪ ،‬كما غاب فهرس الأعلام‪،‬‬
‫الذي كان بالإمكان استثماره في التعر يف بأهم روّاد الإصلاح أو بأعلام الفكر العربي‬
‫والإسلامي‪ ،‬ولقد لمسنا الحاجة لهذا الفهرس عند تعر ّضنا للمبحث الثاني بالخصوص‪ ،‬كما‬
‫غاب فهرس المصادر والمراجع‪ ،‬وهو ما يوحي للمتعامل مع الكتاب بالدونية العلمية‪ ،‬وقد تبدو‬
‫أهمية البيبليوغرافيا متأكّدة إذا أدركنا طموح مادة التفكير الإسلامي في تربية النشء على‬
‫البحث والتدقيق والتوسّ ع‪.‬‬
‫وقد قسم الكتاب إل ى ثلاثة مشاغل هي‪ :‬مشغل التوازن والوسطية‪ ،‬ومشغل الفاعلية‪،‬‬
‫لٌّ من المشغلين‪ :‬الثاني‬
‫ومشغل الاستشراف‪ .‬انقسم المشغل الأوّل إلى مبحثين‪ ،‬وانقسم ك ّ‬
‫والثالث إلى ثلاثة مباحث‪ ،‬وانقسم كل مبحث بدوره إلى مجموعة من الدروس‪ ،‬وقد تأل ّف‬
‫كل درس من ثلاثة تمشّيات تعليمية تعلّميةكبرى‪ ،‬هي‪ :‬أتأمّل وأستكشف‪ ،‬وأتدب ّر وأستثمر‪،‬‬
‫وأقي ّم مكتسباتي‪ ،‬هذا وقد جاءت صياغات المسائل بلغة المتكلّم‪ ،‬وذلك لإضفاء المعنى على‬
‫عملية التعل ّم‪ ،‬وقد كو ّنت هذه المراحل الثلاثة سندات وأنشطة‪ ،‬نحاول في الجداول التالية‬
‫تفصيلها‪ ،‬وبيان بنية مقاطع الكتاب‪ ،‬وبنيات الدروس‪.‬‬

‫‪966‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫المشغل التعليمي الأول أنموذج ًا‪:‬‬

‫المبحث‬
‫الدرس‬

‫المشغل‬
‫ملاحظات‬ ‫العناصر المدرجة‬ ‫المرحلة‬

‫أتفك ّر في صفات الل ّه‪ ،‬دراسة الآية ‪ 081‬من سورة‬ ‫أتأمل‬

‫وأستكشف الأعراف‪.‬‬
‫‪ -‬تنو ّعت‬ ‫‪ -‬أتعر ّف إلى الصفات الإلهية‪.‬‬
‫‪ -‬أتمث ّل الصفات الإلهية في أبعادها السندات‬

‫الصفات الإلهية‬
‫المؤلفة‬ ‫العقدية والعملية‪.‬‬

‫أتدبر وأستثمر‬
‫لهذه‬
‫الوضعية‬
‫التعليمية‬
‫التعلّمية‬
‫‪ -‬أتواصل مع الصفات الإلهية‪.‬‬ ‫أقي ّم‬

‫التفكير في العبادة‬
‫التوازن والوسطية‬
‫‪ -‬أتفاعل مع شهادة عالم‪.‬‬ ‫مكتسباتي‬
‫وضعية استكشاف في شكل رسالة من والد إلى‬ ‫أتأمل‬
‫وأستكشف ولده‪.‬‬
‫‪ -‬أتعر ّف مفهوم العبادة وأحدد‬ ‫أتدبر‬
‫العبادة‪ :‬دلالاتها ومقاصدها‬

‫منزلتها‪.‬‬ ‫وأستثمر‬
‫‪ -‬أستشرف أهم مجالات العبادة‪.‬‬
‫‪ -‬أتمث ّل أبعاد العبادة‪.‬‬
‫وددت لو لم‬ ‫‪ -‬أدرك اتساع الفعل العبادي‪.‬‬ ‫أقي ّم‬
‫ترد اتجاهات‬
‫‪ -‬أصح ّح اتجاهات في فهم العبادة‪.‬‬ ‫مكتسباتي‬
‫نكرة وجعل‬
‫المتعل ّم وسطها‬

‫ينتمي هذا الدرس إلى فرع الهدي القرآني وبالتالي‬ ‫أتلو وأتدب ّر‬
‫ال كون يسب ّح‬
‫لل ّه‬

‫تعتبر هذه المرحلة أهم المراحل فيه‪ ،‬فقد بنيت‬

‫‪962‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫الوضعية على الآيات‪ 42،42،44،40( :‬من‬

‫سورة الحشر) وقد تكو ّنت من الأنشطة التالية‪:‬‬
‫‪ -‬أتعر ّف الآيات في سياقها‬
‫‪ -‬أتبيّن دلالات التنز يل‪.‬‬
‫‪ -‬ألاحظ وأستنتج‪.‬‬
‫أخص الل ّه بما يليق به من صفات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬أتخل ّق بأخلاق الل ّه‪.‬‬ ‫أستثمر وأوظّ ف‬

‫‪ -‬أشارك ال كون تسبيحه‪.‬‬

‫أتفاعل مع صفات الل ّه‪.‬‬ ‫أقي ّم مكتسباتي‬

‫وضعت المشكلة المتعل ّم في وضعية تعل ّم حقيقية‪ ،‬من‬

‫أتأمل وأستكشف‬
‫خلال ’’ألاحظ نماذج من الشخصية‘‘‪.‬‬
‫‪ -‬أتعر ّف الشخصية وأكتشف أبعادها‪.‬‬

‫عناصر بناء الشخصية في الإسلام‬

‫‪ -‬أتبيّن دور الإيمان في بناء الشخصية‬
‫أتدبر وأستثمر‬
‫السو ي ّة‪.‬‬
‫أتتب ّع أثار الشخصية السو ي ّة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬أتعر ّف ملامح الشخصية المتوازنة‬ ‫أقي ّم‬
‫من خلال توجيهات الرسول صلّى‬ ‫مكتسباتي‬
‫مقو ّمات بناء الشخصية‬

‫الل ّه عليه وسل ّم‪.‬‬

‫‪ -‬أحصي بعض عناصر الشخصية‬
‫السو ية من القرآن‪.‬‬
‫‪ -‬لقد كان ل كم في رسول الل ّه أسوة حسنة‪.‬‬ ‫أتأمل وأستكشف‬
‫شخصية الرسول محمد مثال التوازن‬

‫‪ -‬أتمث ّل مظاهر التوازن في شخصية الرسول‬

‫صلى الل ّه عليه وسل ّم‪:‬‬
‫أستثمر وأوظّ ف *عبادة الرسول‪*/‬الرسول في أسرته‪/‬‬
‫*الرسول بين أصحابه ‪* /‬الرسول مع مخالفيه‬
‫‪* /‬الرسول يحتضن الشباب‪.‬‬
‫أقي ّم مكتسباتي ‪ -‬أتفاعل مع شهادة‬

‫‪962‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫توز يع سندات الكتاب وأنشطته على الأهداف المعرفية والوجدانية والسلوكية والمهار ية‪:‬‬
‫تنو ّع أهداف مادة التفكير الإسلامي إلى‪:‬‬
‫‪ -‬أهداف معرفية‪ ،‬تتجه إلى تنمية العقل وإثراء المعلومات والتركيب وإعادة الإنتاج‪ ،‬وترتكز‬
‫على الذاكرة عموما‪.‬‬
‫‪ -‬أهداف وجدانية‪ ،‬تتمحور حول النزعات النفسية والانفعالية لدى التلميذ تنم ّي فيه القيم‬
‫والميول والاتجاهات والمواقف‪.‬‬
‫‪ -‬أهداف سلوكية‪ ،‬تتعل ّق بالمهارات الاجتماعية‪ ،‬وتوجّه الأفعال والحركات‪،‬‬
‫والممارسات الحياتية‪.‬‬
‫نحاول في هذا العنصر مسح سندات الكتاب وتشر يحها من أجل الوقوف على‬
‫خصائصها‪ ،‬ومعرفة المهارات المستهدفة أو التي تُس ْهم في بنائها‪ ،‬كذلك ما يناسبها من أنواع‬
‫الأنشطة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ ‬نشاط فردي‪ :‬تمرين محدد يستهدف مرقى واحدا في زمن محدود‪.‬‬
‫‪ ‬نشاط زوجي أو ثنائي‪ :‬تمرين يعمل فيهكل تلميذ مع رفيق الطاولة‪ ،‬حول مسألة تتطل ّب‬
‫تشاورا وتحاورا‪.‬‬
‫‪ ‬نشاط فرقي أو مجموعي‪ :‬يعمل كل أربعة تلاميذ نشاطا ما‪.‬‬
‫‪ ‬نشاط جماعي‪ :‬يشتغل كل تلاميذ القسم على نفس النشاط‪ .‬كاعتماد تقنية الزوبعة‬
‫الفكر ية مثلا‪.‬‬
‫مع الملاحظة إن بعض السندات يصعب ربطها بهدف واحد؛ لأن ّه اختلط فيه المعرفي‬
‫بالوجداني‪ ،‬كما أن تركيزنا على جانب ما لا يعني إلغاء الجوانب الأخرى‪ ،‬وإنّما اكتفينا‬
‫ل سندات الكتاب‪ ،‬و يؤش ّر على القدرات‬
‫بالدلالات الغالبة على السند؛ حتى يمسح عملنا ك ّ‬
‫التي تؤسسها في المتعل ّم‪.‬‬

‫‪962‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫جداول محتو يات الكتاب وتوز يع الأهداف عليها‪:‬‬

‫* المشغل الأول نموذجا‪:‬‬

‫نوع النشاط‬ ‫مستو يات الأهداف‬ ‫محتو يات الكتاب‬

‫وضعية‬

‫الدرس‬
‫جماعي‬

‫مبحث‬
‫فردي‬

‫معرفية وجدانية سلوكية مهار ية‬ ‫النشاط السند‬ ‫المشغل‬

‫فرقي‬

‫أتأمّل‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫التلاوة‬ ‫الخشوع‬ ‫التذك ّر‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫التلاوة‬ ‫الحفظ الخشوع‬ ‫‪0‬‬

‫‪0‬‬
‫التقويم‬ ‫التحليل‬ ‫‪4‬‬
‫‪X‬‬ ‫التحليل التنظيم‬ ‫‪0‬‬
‫‪X‬‬ ‫الميل‬ ‫التذوّق‬ ‫‪4‬‬
‫تشكيل‬
‫‪X‬‬ ‫التهديل‬ ‫‪2‬‬
‫الذات‬ ‫أتدبر وأستثمر‬

‫الصفات الإلهية‬
‫‪4‬‬
‫الفهم‬

‫التفكير في العبادة‬

‫التوازن والوسطية‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫الخشوع‬ ‫‪2‬‬
‫الحفظ‬
‫التركيب‬
‫التنظيم‬

‫‪X‬‬ ‫‪5‬‬
‫الاستجابة الاستجابة‬

‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪//‬‬ ‫‪2‬‬

‫الإبداع‬

‫‪X‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫أقي ّم‬

‫‪X‬‬ ‫التقويم‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬

‫ومقاصده‬
‫الفهم‪/‬التحليل‬

‫دلالاتها‬
‫العبادة‪:‬‬
‫أتأمّل‬

‫‪X‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫ا‬

‫‪922‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪X‬‬ ‫الفهم‬ ‫‪0‬‬

‫‪0‬‬
‫‪X‬‬ ‫التحليل‬ ‫‪4‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫التقبل‬ ‫الحفظ‬ ‫‪0‬‬
‫‪4‬‬

‫التكي ّف‪/‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪4‬‬

‫تعديل‬
‫أتدب ّر‬
‫‪X‬‬ ‫التعديل‬ ‫‪0‬‬
‫تشكيل‬
‫الإبداع‬

‫‪X‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫الذات‬
‫‪X‬‬ ‫التنظيم‬ ‫الفهم‬ ‫‪2‬‬
‫تشكيل‬
‫‪X‬‬ ‫التقييم‬ ‫التقويم‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫الذات‬
‫أقي ّم‬
‫التركيب‬

‫‪X‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫التلاوة‬ ‫التقبل‬ ‫الآيات الفهم‬

‫‪X‬‬ ‫الفهم‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪X‬‬ ‫التطبيق‬ ‫‪0‬‬
‫أتلو وأتدب ّر‬

‫‪4‬‬
‫‪X‬‬ ‫التقبل‬ ‫‪4‬‬
‫التركيب‬

‫‪X‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬

‫ال كون يسب ّح الل ّه‬

‫‪X‬‬ ‫الفهم‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫استثمر‬

‫‪X‬‬ ‫التعو ّد‬ ‫التقبل‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪X‬‬ ‫التلاوة‬ ‫التذوّق‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬
‫التركيب‬
‫التكي ّف‬

‫‪X‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫أقي ّم‬
‫‪X‬‬ ‫الإنتاج‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪922‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫التحليل‬

‫أتأمّل‬
‫‪X‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫التقييم‬ ‫التحليل‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫التركيب‬
‫‪X‬‬ ‫التنظيم‬ ‫‪0‬‬

‫عناصر بناء الشخصية في الإسلام‬

‫الاستجابة‬
‫‪X‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫أتدبر وأستثمر‬
‫التواصل‬

‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪2‬‬

‫الاستجابة‬

‫‪X‬‬ ‫‪0‬‬
‫التذك ّر‬

‫مقو ّمات بناء الشخصية‬

‫التوازن والوسطية‬
‫‪2‬‬
‫الإبداع‬

‫التقويم‬

‫‪X‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪X‬‬ ‫التحليل‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫أقي ّم‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫التلاوة‬ ‫التمث ّل‬ ‫التقب ّل‬ ‫الحفظ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬
‫التحليل‬
‫التقب ّل‬

‫أتأمّل‬

‫‪X‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫شخصية الرسول محمد مثال التوازن‬

‫التقب ّل‪/‬‬
‫التعو ّد‬

‫‪X‬‬ ‫‪0‬‬
‫التذوّق‬
‫التكي ّف‬

‫التطبيق‬
‫الت ّذوق‬

‫أستثمر‬

‫‪X‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬

‫التكي ّف‬

‫التطبيق‬
‫الت ّذوق‬

‫‪X‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪929‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫التكي ّف‬

‫التطبيق‬
‫الت ّذوق‬
‫‪X‬‬ ‫‪2‬‬

‫التكي ّف‬

‫التطبيق‬
‫الت ّذوق‬
‫‪X‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪X‬‬ ‫التنظيم‬ ‫التقويم‬ ‫‪6‬‬

‫التواصل‬

‫التعديل‬
‫‪X‬‬ ‫‪7‬‬

‫إنجاز‬
‫‪X‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أقي ّم‬
‫التذك ّر‬
‫بحث‬

‫ضرورة ممارسة النقل التدريسي مع المعرفة لتأليف الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫تار يخية ممارسة النقل التدريسي في الأدب التربوي الإسلامي‪:‬‬
‫لم يكتب العلماء المسلمون في علم التربية بوصفه تخصّ صا مستقلا ّ‪ ،‬وإنّما يستطيع الدارس‬
‫أن يستخلص مواقف فكر ية أو مبادئ عامة في البيداغوجيا والتدريسية‪ .‬يقول ابن خلدون‬
‫ن الكتابة انتقال من الحروف الخطّي ّة إلى الكلمات اللفظية في الخيال‪ ،‬ومن‬
‫في المقدمة‪" :‬إ ّ‬
‫الكلمات اللفظية في الخيال إلى المعاني التي في النفوس‪.)1("...‬‬
‫‪ ‬حديث عن النقل التدريسي دون الوعي بخصائصه ومكو ّناته‪.‬‬
‫‪ ‬ويتحدّث ابن خلدون عن المعرفة العالمة دون أن يكون قاصدا وصفها بهذه الصفة‪ ،‬وإنّما‬
‫جعلها أعلى مراتب التعل ّم ومدار التخصّ ص والترقي في العلوم‪ ،...‬وقد وصفها بكونها متدرّجة‪،‬‬
‫بمعنى قابلة للانتقاء والغربلة؛ حتى تصبح في متناول المتعل ّم‪" ،‬يلقى عليه أولا‪( ،‬يقصد‪ :‬المتعلم)‬
‫مسائل من كل باب من الفن‪ ،‬هي أصول ذلك الباب‪ ،‬و يقر ّب له في شرحها على سبيل‬
‫الإجمال‪ ،‬ويراعى في ذلك قوة عقله واستعداده لقبول ما يرد عليه؛ حتى ينتهي إلى آخر‬
‫الفن‪ ،‬وعند ذلك يحصل له مل كة في ذلك العلم‪ ،‬إلا أنها جزئية وضعيفة‪ ،‬وغايتها أنها هيأته‬

‫(‪ )1‬ابن خلدون‪ ،‬ص‪.859 :‬‬

‫‪922‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫لفهم الفن وتحصيل مسائله‪ ،‬ثم يرجع به إلى الفن ثانية؛ فيرفعه في التلقين عن تلك الرتبة إلى‬
‫أعلى منها"(‪.)1‬‬
‫ن‬
‫ن العلم ليس بشيء سوى صورة العلوم في نفس العالم‪ ،‬وأ ّ‬
‫‪ ‬إخوان الصفا‪" :‬واعلم بأ ّ‬
‫الصنعة ليست شيئا سوى إخراج تلك الصورة التي في نفس الصانع‪ ،‬ووضعها في الهيولى"‪.‬‬
‫‪ ‬علاقة المعرفة العالمة بالممارسات الاجتماعية المرجعية ‪...‬‬
‫‪ ‬يقول الغزالي‪" :‬ما من علم إلا ّ وله‪ :‬اقتصار‪ ،‬واقتصاد‪ ،‬واستقصاء"(‪.)2‬‬
‫‪ ‬يقول ابن رشد‪" :‬كثير من الصدر الأول فقد نقل عنهم أنهم كانوا يرون أن للشرع ظاهرا ً‬
‫وباطناً‪ ،‬وأنه ليس يجب أن يعلم بالباطن من ليس من أهل العلم به‪ ،‬ولا يقدر على فهمه‪،‬‬
‫اس بِّمَا يَعْرِّفونَ‪،‬‬ ‫مثل ما رواه البخاري عن علي ‪ -‬رضي الل ّه عنه ‪ -‬أنه قال‪" :‬ح َ ّدِّثوا َّ‬
‫الن ّ َ‬
‫أَ تر ِّيدونَ أَ ْن يك َ َّذّب الل ّه و َرسوله؟"‪ ،‬ومثل ما روي من ذلك عن جماعة من السلف‪،‬‬
‫فكيف يمكن أن يتصور إجماع منقول إلينا عن مسألة من المسائل النظر ية‪ ،‬ونحن نعلم‬
‫قطعا ً أنه لا يخلو عصر من الأعصر من علماء يرون أن في الشرع أشياء لا ينبغي أن يعلم‬
‫بحقيقتها جميع الناس‪ .‬وذلك بخلاف ما عرض في العمليات‪ :‬فإن الناس كلهم يرون‬
‫إفشاءها لجميع الناس على السواء‪ ،‬ونكتفي في حصول الإجماع فيها بأن تنتشر المسألة‪ ،‬فلا‬
‫ينقل إلينا فيها خلاف‪ ،‬فإن هذا كاف في حصول الإجماع في العمليات بخلاف الأمر‬
‫في العلميات"(‪.)3‬‬
‫في تقسيم ابن رشد العلم إلى قسمين‪ :‬علم نظري وعلم عملي‪ ،‬أو المبادئ النظر ية التي يسميها‬
‫ابن رشد "العلميات"‪ ،‬وهي أمور يتعر ّض لها "الراسخون في العلم"‪ ،‬ولا يجب أن يخوض فيها‬
‫الدارسون في المراحل الأولى من دراستهم‪ ،‬وواضح أن ابن رشد يعطي العلوم النظر ية‪ ،‬أو‬
‫"العلميات"‪ ،‬مقاما أرقى في سل ّم العلوم من العلوم العملية‪ ،‬لا باعتبار "العلميات" الأساس التي‬
‫ن هذه العلوم النظر ية تتجاوز ظواهر الأمور إلى‬
‫تبنى عليها الأفعال والأعمال وحسب‪ ،‬وإنّما لأ ّ‬
‫جواهرها‪ ،‬وهي تحتاج إلى قدرات فكر ية‪ ،‬لا تتوف ّر إلا ّ عند الخاصّة من النا ّس‪.‬‬

‫(‪ )1‬ابن خلدون‪ :‬المقدمة‪.192/5 ،‬‬

‫(‪ )2‬الغزالي‪ :‬إحياء علوم الدين‪.25/6 ،‬‬
‫(‪ )3‬ابن رشد‪ :‬رسالة النفس‪.‬‬

‫‪922‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫هي المعرفة المختصّ ة التي يشتغل عليها المختصّ ون‪ ،)Noosphère( :‬من أجل نقلها إلى‬
‫ن "العلميات" هي في غالب الأحيان موضع خلاف‪ ،‬وليس من‬
‫معرفة مدرسية‪ ،‬ذلك أ ّ‬
‫الحكمة ولا من المفيد تعر يض الدارس المبتدئ لمسائل الخلاف التي تشو ّش تفكيره‪.‬‬
‫ابن رشد‬ ‫الغزالي‬ ‫ابن خلدون‬ ‫المعرفة‬
‫المرحلة التعميقية‬
‫مرحلة الجوامع‬ ‫مرحلة الاستقصاء‬ ‫العالمة‬
‫(التخصّ صية)‬
‫مرحلة التلاخيص والحواشي‬ ‫مرحلة الاقتصاد‬ ‫المرحلة التفصيلية‬ ‫المدرسية‬
‫المتعلّمة‬
‫مرحلة الشروح‬ ‫مرحلة الاقتصار‬ ‫المرحلة الإجمالية‬
‫(المكتسبة)‬

‫تلك بعض إشارات مهمّة من علماء ما تحسّبوا أن تقوم نظر يات في التربية تقع ّدها‬
‫وتفصّ لها‪.‬‬
‫ممارسة العلماء المسلمين للنقل التدريسي‪:‬‬
‫مارس الأسلاف النقل التدريسي‪ )Transposition didactique( :‬على المادة‬
‫العلمية‪ ،‬فلقد طلب (المعل ّم) محرز بن خلف التونسي من أبي محمد عبد الل ّه بن أبي زيد‬
‫القيرواني أن يؤل ّف له مختصرا في الفقه يكون موجّها لتعليم الولدان‪ ،‬وهو الرسالة المشهورة‪،‬‬
‫فقال مؤلفّها يصف ذلك‪ ..." :‬سألتني أن أكتب لك جملة مختصرة من واجب أمور الديانة‬
‫مم ّا تنطق به الألسنة وتعتقده القلوب وتعمله الجوارح‪ ...‬على مذهب الإمام مالك بن أنس‬
‫‪ -‬رحمه الل ّه – وطر يقته‪ ،‬مع ما سهّل سبيل ما أشكل من ذلك من تفسير الراسخ ين وبيان‬
‫المتفقّهين لما رغبت فيه من تعليم ذلك الولدان‪ ،‬كما تعلّمهم حروف القرآن؛ ليسبق إلى قلوبهم‬
‫من فهم دين الل ّه وشرائعه‪ ،...‬فأجبتك إلى ذلك؛ لم َِّا رجوته لنفس من ثواب من علم دين‬
‫الل ّه أو دعا إليه‪.)1("...‬‬
‫مراعاة مراحل النمو لدى المتعلم في التأليف المدرسي‬
‫النمو عملية مستمرة متدرجة تتضمن نواحي التغيير الكمي وال كيفي والعضوي والوظيفي‪ ،‬تحكمه‬
‫عدة مبادئ أساسية وحقائق ثابتة وقوانين عامة‪ ،‬ويتأثر النمو بعاملين أساسيين‪:‬‬

‫)‪ )1‬ابن أبي زيد القيرواني‪ ،‬عبد الل ّه‪ :‬الرسالة‪ ،‬ص‪.3 :‬‬

‫‪925‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪ -‬العامل الداخلي‪ :‬و يكو ّنه العمل الوراثي‪ ،‬ويتمث ّل في التغييرات العضو ية داخل الجسم‬
‫الناتجة عن عامل النضج‪.‬‬
‫‪ -‬العامل الخارجي‪ :‬ويتمثل في الظروف المحيطة بالطفل وما يلحق بها من تعل ّم واكتساب‬
‫خبرات ومؤثرات اجتماعية‪.‬‬
‫وعلم نفس النمو هو العلم الذي يبحث في التغيرات الحاصلة في الطفل بفعل النضج‪ ،‬وتأثير‬
‫ذلك على السلوك النفسي‪ ،‬مع وصف الطر يقة التي تتم بها هذه التغيرات والعوامل الطبيعية‬
‫والبيئية التي تساهم في إحداثها‪ .‬ومعرفة خصائص الطفل ومراحل نمو ّه مهمة جدا‪ ،‬وعلى‬
‫المعل ّم أن يستعين بهذه الخصائص المعرفية والجسمية والوجدانية حتى يستطيع دفع نمو ّها في‬
‫المتعل ّم نحو المستوى المطلوب‪ .‬ويمكن أن يلخّ ص الجدول التالي مراحل النمو وخصائصها‪:‬‬

‫الإحاطة التربو ية‬ ‫الخصائص‬

‫الخصائص‬
‫الجسمية‬

‫المرحلة‬
‫الخصائص العقلية‬

‫السن‬
‫اللازمة‬ ‫الوجدانية‬

‫‪ -‬ضعف‬
‫‪ -‬توفير اللعب له لتنمية ذكائه العملي والحسي الحركي‪.‬‬
‫‪ -‬معاملته معاملة معتدلة وعدم مواجهته في حالة انفعال حتى لا نضطره‬

‫‪ -‬فترة تنظيم شبقي وذلك بتطور الغريزة الجنسية‪.‬‬

‫‪ -‬تعل ّق بالأم وإحساسه بالأمن معها ورغبته فيها‪.‬‬

‫‪ -‬يكون له عدد محدود من الأفعال اللاإرادية‪.‬‬

‫‪ -‬في آخر هذه المرحلة يصل إلى عدد قليل من الأفعال الإرادية القصدية‪.‬‬
‫ل كبت أفكاره وعواطفه‪.‬‬

‫العضلا‬
‫ت وعدم‬
‫السيطرة‬
‫على‬
‫حركاتها‪.‬‬
‫‪ -‬يكون‬
‫الحسية الحركية‬
‫من‪ 00‬إلى‪5‬‬

‫الطفل‬
‫مزوّدا‬
‫ببعض‬
‫القدرات‬
‫البسيطة‬
‫التي‬
‫ولدت‬
‫معه‬

‫‪926‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫الإحاطة التربو ية‬ ‫الخصائص‬

‫الخصائص‬
‫الجسمية‬

‫المرحلة‬
‫الخصائص العقلية‬

‫السن‬
‫اللازمة‬ ‫الوجدانية‬

‫‪ -‬نمو‬

‫الحسية‪.‬‬
‫‪ -‬تهذيب اندفاعاته الغريز ية ونزواته التلقائية‪.‬‬
‫‪-‬إكسابه العادات الحسنة عن طر يق التقليد والاقتداء والتمرين‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدته على التكيف الاجتماعي حتى إذا دخل المدرسة لم يشعر بالغربة‪.‬‬

‫‪ -‬تمركز حول الذات‪.‬‬

‫‪ -‬الصراع الأوديبي‪.‬‬

‫‪ -‬يكتسب القدرة على التعامل مع الرموز والقدرة على التصور‬

‫‪ -‬يبدأ في التفكير في أسباب حدوث الأشياء بطر يقة بسيطة معتمدا على الأسباب‬
‫العضلات‬
‫وتطور نمو‬
‫الجهاز‬
‫العصبي‬
‫يجعل‬
‫حركات‬
‫الطفل‬
‫تمتاز‬

‫ما قبل العمليات‬

‫بالشدة‬

‫من ‪ 5‬إلى ‪1‬‬

‫وسرعة‬
‫الاستجابة‪.‬‬
‫‪ -‬التمييز‬
‫بين‬
‫الألوان‬
‫وتقليد‬
‫الرسوم‬
‫والسيطرة‬
‫على‬
‫العضلات‬
‫الدقيقة‬
‫(التبو ّل‪)..‬‬

‫‪922‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫الإحاطة التربو ية‬ ‫الخصائص‬

‫الخصائص‬
‫الجسمية‬

‫المرحلة‬
‫الخصائص العقلية‬

‫السن‬
‫اللازمة‬ ‫الوجدانية‬

‫‪ -‬مساعدته على‬ ‫‪ -‬نضج‬

‫‪ -‬القابلية للتكيف الاجتماعي (المدرسة)‬

‫‪ -‬ظهور بعض المواهب كالموهبة العلمية أو الأدبية أو الفنية‪.‬‬

‫‪ -‬اتساع أرجاء الانتباه الذهني واتسامها بالانتظام‪.‬‬

‫‪ -‬ارتباط الطفل بالواقع وبالأمور الحسية‪.‬‬
‫‪ -‬القابلية للتعل ّم نتيجة نمو القدرة على التمييز‪.‬‬
‫‪ -‬بداية التبرير والاستدلال المنطقي ودمج الفهم والاستدلال‪.‬‬
‫‪-‬ازدياد مدى الانتباه ومدته‪.‬‬
‫‪ -‬ارتباطه بالواقع وبالأمور المحسوسة‪.‬‬
‫‪ -‬قبول وجهات نظر الآخر‪.‬‬
‫الجهاز‬
‫الانسجام مع‬
‫العصبي‬
‫مجتمعه وذلك‬ ‫واختفاء‬
‫الحركات‬
‫بتوفير الأعمال‬
‫العشوائية‬
‫الجماعية لديه‬ ‫الزائدة‪.‬‬
‫ووقايته من‬ ‫‪ -‬اكتساب‬
‫مهارة‬
‫التردي‬ ‫استخدام‬
‫الأدوات‪.‬‬
‫الاجتماعي الغير‬ ‫‪ -‬كثرة‬

‫محمود‪.‬‬ ‫النشاط‬

‫العمليات المحسوسة‬
‫نتيجة نمو‬

‫من ‪ 1‬إلى ‪65‬‬

‫‪ -‬مساعدته على‬ ‫العضلات‪.‬‬

‫تركيز شخصيته‬
‫وذلك باحترام‬
‫آرائه وبتبصيره‬
‫بواجباته‬
‫وحقوقه‪.‬‬
‫‪ -‬توفير وسائل‬
‫النجاح لديه في‬
‫أعماله داخل‬
‫المدرسة‬
‫وخارجها‪.‬‬

‫‪922‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫الإحاطة التربو ية‬ ‫الخصائص‬

‫الخصائص‬
‫الجسمية‬

‫المرحلة‬
‫الخصائص العقلية‬

‫السن‬
‫اللازمة‬ ‫الوجدانية‬

‫‪ -‬تنظيم‬
‫‪ -‬تربية الانفعالات وتوجيهها نحو الخ ير‬

‫‪ -‬استثمار الجانب الوجداني في سبيل تنمية‬

‫‪ --‬كثرة‬
‫‪ -‬مقاومة سلطة الكبار‪.‬‬
‫‪ -‬المشاركة الوجدانية لتغذية حاجته إلى‬
‫(وعدم القضاء عليها)‪.‬‬

‫‪ -‬استعمال الرموز العامة والاستدلال‬

‫‪ -‬القدرة على تصو ّر مختلف‬

‫الجانب العرفاني‪.‬‬

‫الانتماء الاجتماعي‪.‬‬

‫عن طر يق مبادئ مجردة‪.‬‬

‫الاستعداد للافتراض والاختيار‪.‬‬

‫الاحتمالات لموقف معيّن مع توفير‬
‫المرافقةالانفعالات‬
‫الانطباعات‬
‫الحسية‬
‫والمصاحبة‪.‬وتقل ّبها‪.‬‬
‫الحركية‬

‫العمليات المجر ّدة‬

‫من‪ 65‬إلى‪61‬‬
‫وتنسيقها‪.‬‬
‫‪ -‬تغيرات‬
‫جسمية‬
‫واضحة‬
‫(اكتمال‬
‫الخصائص‬
‫الجنسية)‬

‫منهجية استعمال الكتاب وطرق استثمار السندات ووسائل التعامل مع الجهاز البيداغوجي‬
‫والأنشطة المصاحبة لها‪.‬‬
‫ل‬
‫ن نتائجه ستظ ّ‬
‫فالكتاب مهما بذل فيه من جهد‪ ،‬ومهما وضع فيه من معرفة وخبرة‪ ،‬فإ ّ‬
‫خاضعة لوجود أستاذ يحسن استخدامه‪ ،‬و يجيد توظيفه‪ .‬ولمساعدة المتعاملين مع الكتاب يتحت ّم‬
‫اقتراح طر يقة‪ ،‬لا ندّعي نموذجيتها إنّما هي اقتراح نروم به الإضافة والاستئناس به‪:‬‬
‫‪. 6‬قبل الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬تعيين حدود مادة الدرس وترتيب المحتوى المرغوب تدريسه حسب مستوى التلاميذ‬
‫وبما يناسب الزمن الفعلي للدرس وحسب توجيهات البرامج الرسمية‪.‬‬
‫‪ -‬التأكد من صح ّة المعارف المقدمة في الدرس‪ ،‬والرجوع إلى المصادر لمزيد الإلمام بموضوعه‪.‬‬

‫‪922‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪. 5‬في القسم‪.‬‬

‫‪ -‬الاشتغال على وضعية الاستكشاف‪( :‬وضعية الاستكشاف أساسية في الدرس يكون‬
‫حضورها مستمرا خلال الحصّ ة)‬
‫‪ ‬لإثارة دافعية المتعل ّم‪.‬‬
‫‪ ‬لرسم عناصر التعاقد‪.‬‬
‫‪ ‬لمناقشة المشكل الذي تثيره ونقده وتفكيكه واقتراح‬
‫حلول له‪.‬‬
‫‪ -‬تمث ّل السندات روافد لوضعية الاستكشاف وموارد لبناء القدرات والمهارات‬
‫المستهدفة من الدرس‪ ،‬وترتكز مرحلة التعل ّم المنهجي على استثمارها وتحليلها وعليه لابد‬
‫من تنو يع التعامل معها‪:‬‬
‫‪ ‬سندات للتحليل وبناء المعارف‪.‬‬
‫‪ ‬سندات للعودة لفضاء الدرس بعد محاورة أو نشاط‪.‬‬
‫‪ ‬سندات للدعم والإثراء‪.‬‬
‫‪ ‬سندات للتقييم‪.‬‬
‫‪ -‬تنو يع الأنشطة المناسبة لسن المتعل ّم ولفضاء القسم‪:‬‬
‫‪ ‬نشاط جماعي (كامل القسم)‪.‬‬
‫‪ ‬نشاط زوجي (العمل مع رفيق الطاولة)‪.‬‬
‫‪ ‬نشاط فرقي (العمل في مجموعات متكونة من ‪ 8‬أو ‪ 2‬أو‬
‫‪ 1‬تلاميذ)‪.‬‬
‫‪ ‬نشاط فردي (وقت لتأمل السندات‪ ،‬واستخراج‬
‫الكلمات المفاتيح‪.)...‬‬

‫‪922‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫رسم لمخطط الدرس‪:‬‬

‫تعيين حدود مادة الدرس‬

‫ما قبل الدرس‬

‫التعديل‬ ‫صياغة مذكرة الدرس‬

‫وضعية االستكشاف‬ ‫أ‬

‫التفاعل‬ ‫ثناء الدرس‬

‫التعلّم المنهجي‬

‫بعد الدرس‬ ‫التقويم‬

‫توجيهات حول استعمال الكتاب‪:‬‬

‫‪ ‬إذا أريد للكتاب المدرسي أن يحقق فوائده التعليمية على نحو أفضل فلابد من أن يتهي ّأ له‬
‫ن على الأستاذ "ألا ّ يقف عند ما جاء‬
‫أستاذ يحسن استخدامه استخداما مجديا‪ ،‬وعليه فإ ّ‬
‫في الكتاب من معلومات وخبرات‪ ،‬وإنّما عليه أن يغنيه بما لديه من معلومات عامّة‬
‫وتخصّ صية‪ ،‬وخبرات تعليمية‪ ،‬وأسئلة فكر ية‪ ،‬وألوان من الأنشطة العقلية والعملية‪ ،‬وأن‬
‫يسعى إلى توجيه تلاميذه إلى مزيد من القراءة الذاتية إشباعا لحاجاتهم القرائية من جهة‪،‬‬
‫ومراعاة لفروقهم الفردية من جهة أخرى"(‪.)1‬‬
‫‪ ‬المرونة في التعامل مع الكتاب المدرسي‪:‬‬
‫‪ -‬دراسة وضعية الاستكشاف على طوال حصّ ة الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬ليس من اللازم استثمار كل سندات الكتاب واستعمالها لبناء الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬ليس من الضروري اتباع تسلسل السندات وترتيبها‪ ،‬كما ليس من الضروري التتبع‬
‫الخطي لعناصر الدرس‪" ،‬فالمعل ّم يسترشد بالتنظيم الوارد في الكتاب دون أن يدع هذا‬

‫)‪ (1‬المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم‪6995 :‬م‪ ،‬الكتاب المدرسي ومدى ملاءمته لعمليتي التعليم والتعل ّم‪ ،‬ص‪.12 :‬‬

‫‪922‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫التنظيم يقي ّد حرّيته في التصر ّف والابتكار"(‪" ،)1‬والكتاب على أهم ّيته في التعليم والتعل ّم لا‬
‫ل‬
‫ل المعل ّم في ك ّ‬
‫ل مح ّ‬
‫يمكن أن يعتبر طر يقة تدريسية مستقلّة قائمة بذاتها‪ ،‬ولا يمكن أن يح ّ‬
‫شيء‪ ،‬وإنّما هو مجر ّد وسيلة معينة من وسائل التعل ّم الأساسية التي يلجأ إليها المعل ّم في‬
‫معظم ألوان التدريس لجعل نشاطه الصفّي أكثر فاعلية وحيو ية‪ .‬فهو قد يستخدم ما في‬
‫الكتاب من معلومات وخبرات وأسئلة ومسائل محورا للنقاش والحوار والدراسة الذاتية‪،‬‬
‫ل المشكلات إلى غير ذلك من ألوان النشاط الذاتي‬
‫والتطبيق وإقامة المشار يع وح ّ‬
‫والجماعي‪ ،‬وهو لهذا قد يضطر ّ إلى تكييف مادة الكتاب ومحتو ياته أو إعادة تنظيمه ليلائم‬
‫موقفا من مواقف التعليم أو حالة من حالات التدريس"(‪.)2‬‬

‫(‪ )1‬المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم‪5008 :‬م‪ ،‬الدليل المرجعي لتدريب المعلّمين بالمدارس ذات الفصل الواحد‪،‬‬
‫‪.269/5‬‬
‫)‪ )2‬المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم‪6995 :‬م‪ ،‬الكتاب المدرسي ومدى ملاءمته لعمليتي التعليم والتعل ّم‪ ،‬ص‪،28 :‬‬
‫‪.22‬‬

‫‪929‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪ ‬دروس الهدي القرآني والنبوي‪:‬‬

‫‪ -‬لابد من تكثيف الإقراء للنص المدروس‪.‬‬
‫‪ -‬الاشتغال على المباني للوصول إلى المعاني‪.‬‬
‫‪ -‬لا يجب أن تحجب السندات النص الأصلي للدرس‪.‬‬
‫يوضحها‪:‬‬
‫يلخص الجدول التالي مراحل الدرس و ّ‬
‫الأنشطة‬ ‫المراحل كما‬
‫الخصائص‬ ‫وردت في‬
‫التلميذ‬ ‫الأستاذ‬
‫الكتاب‬
‫يفهم الوضعية ويتمثّلها‬ ‫يسائل و يوجّه إلى‬ ‫الاستكشاف‪ :‬تبعث‬

‫أتأمّل‬
‫وأستكشف‬
‫ل مشكلها‪.‬‬
‫و يثريها وح ّ‬ ‫مواطن المشكل‪.‬‬ ‫على التساؤل والبحث‬

‫يفهم السندات في سياقاتها‬

‫ينشط ويدير الحوار‬ ‫التدريب‪ :‬تضع المتعلم‬
‫ويستثمر المصطلحات‬
‫و يحسن التصرّف‬ ‫في مسارات التعلم‬
‫ويدعم السندات‪ .‬التعامل‬

‫أستثمر وأوظّ ف‬
‫في الوقت‬ ‫الفاعل والإ يجابي‬
‫مع النصوص المتنو ّعة‪.‬‬
‫التوظيف‪ :‬إدماج‬
‫يوظف مكتسبات التعل ّم المعرفية‬ ‫يتوخى المرونة و يختار‬
‫التعلّمات وتعزيز‬
‫والمنهجية يتحاور مع الآخرين‬ ‫النشاط الملائم‪.‬‬
‫المكتسبات‬
‫التقويم‪ :‬تشخيص‬
‫أقي ّم مكتسباتي‬

‫يشخّ ص الأخطاء‬
‫يبدي الرأي ويتذوّق ويبني موقفا‬ ‫وتكوين والوقوف‬
‫و يعدّل المسارات‪.‬‬
‫على المكتسبات‬

‫‪922‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫مثال لنشاط إدماجي تكون وضعية الاستكشاف فيه نصا قرآنيا والمجالات المشتغل عليها‪:‬‬

‫معرفة بعض‬
‫عالمات الوقف‬
‫معرفة مناسبات‬ ‫والرسم القرآين‬
‫التعامل مع‬
‫النزول إن‬
‫التفاسري املت ّنوعة‬
‫وجددت‬

‫استنفار املوارد‬
‫‪.............‬‬ ‫املوسيقية ملعرفة‬
‫املقطع‬ ‫أوقات املدود‬
‫القرآين‬

‫معرفة قواعد‬ ‫معرفة األوزان‬

‫التجويد‬ ‫واالشتقاقات‬

‫استعمال املعجم‬ ‫معرفة إرجاع‬

‫املفهرس أللفاظ‬ ‫الكلمات إىل‬
‫القرآن‬ ‫جذورها‬

‫الكتاب المدرسي والبرامج الرسمي ّة‪:‬‬

‫لمّا كانت توجيهات البرامج ومحتو ياتها‪ ،‬تع ّد تفصيلا لغائيات المادة وتطبيقا لها‪ ،‬فإن على‬
‫الكتاب المقرر لتلك المادة‪ ،‬أن يكون كتابا ملائما يأخذ في اعتباره جميع عناصر البرنامج‪ .‬ومن‬
‫هذا المنطلق‪ ،‬فإنه لا يمكن لمراجعة البرامج أن تعطي ثمارها في غياب الكتاب المدرسي الذي‬
‫يعد أداة ومرآة للإصلاح‪ ،‬فلا أحد ينكر أن المجهودات المبذولة في مجال البرامج تبقى بدون‬
‫وقع على التعل ّمات وعلى الطرائق التعليمية في غياب إصلاح فعلي للكتاب المدرسي‪ ،‬الذي‬

‫‪922‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫يشكل‪ ،‬ومن دون منازع‪ ،‬أهم الموارد الديداكتيكية بالنسبة للمتعلمين والمعلّمين معا‪ .‬فهو يبلور‬
‫كن من أجرأة التوجهات التربو ية للنظام التعليمي والاختيارات البيداغوجية‬
‫و يجسد ويم ّ‬
‫المؤسسة للبرامج‪ ،‬بل أكثر من ذلك‪ ،‬فهو الذي يعكس مستوى جودة النظام التربوي‪ .‬وأخيرا‪،‬‬
‫فإن الكتاب المدرسي هو الدعامة الديداكتيكية التي تهيكل مواصفات مواطن الغد‪.‬‬
‫لم يكن كتاب التفكير الإسلامي للسنة الثانية ثانوي‪ ،‬مقتصرا على تغطية عناصر البرنامج‬
‫المعرفية فقط‪ ،‬وإنّما وف ّر فرصة للمتعل ّم لتنمية ميولاته واتجاهاته‪ ،‬وأشبع حاجاته‪ ،‬وقدّم له‬
‫سندات وأنشطة تساعده على تكوين مل كة التعقّل أمام الظواهر‪ ،‬وتنمية حسن التصر ّف حيال‬
‫مواقف الحياة‪.‬‬
‫الأجهزة البيداغوجية المصاحبة للسندات في الكتاب المدرسي‪:‬‬
‫تع ّد الأنشطة والتمارين في كتاب التفكير الإسلامي للسنة الثانية ثانوي سندا أساسيا للحوار‬
‫داخل القسم‪ ،‬حيث غالبا ما تنطلق منها الأسئلة لتعود إليها‪ ،‬وتعد الأسئلة والأنشطة ضرور ية‬
‫في الكتاب المدرسي؛ لأنّها تساعد تفاعل التلميذ مع محتوى الكتاب‪ ،‬كما تساعد على فهمه‪،‬‬
‫ل كن تأثير الأنشطة على التلميذ في هذه الجوانب يعتمد بالدرجة الأولى على نوعية الأسئلة‬
‫ومدى جودتها والطر يقة التي صيغت بها والجوانب المعرفية أو الوجدانية التي تقيسها‪.‬‬
‫ن الكتاب تضمّن فضلا عن النصوص‬
‫وباستعراض الكتاب موضوع الدراسة نجد أ ّ‬
‫المختارة أجهزة تعليمية تتكو ّن من شرح بعض المفاهيم والألفاظ التي رآها المؤلفون ضرور ية‬
‫لإدراك المعنى‪ ،‬وتعر يف موجز ببعض الشخصيات عندما دعت الحاجة إليها‪ ،‬وقد يبلغ العدد‬
‫الجملي للأسئلة الواردة بالكتاب بكل أنواعها‪ 522 :‬سؤالا‪ ،‬موزّعة على‪ 639 :‬سندا‪ ،‬وقد‬
‫وضعت هذه الأسئلة لتيسير فهم السندات وتوجيه المتعلم ومساعدته على التفطّن إلى بنية‬
‫السندات‪ ،‬وفهم المعاني التي تحملها‪ ،‬كما أدرج بعضهم من الأسئلة للتركيز على فكرة معي ّنة‬
‫والتشديد على رأي أو موقف يريد المؤلفون ترسيخه في المتعلّمين كما شفعت السندات بأسئلة‬
‫غايتها دعوة التلميذ إلى إبداء الرأي واتخاذ موقف شخصي من مسألة ما‪ ،‬أو التعبير عن شعور‬
‫وانطباع ولّده التفاعل مع مضمون الدرس‪ .‬و يعتبر هذا الصنف حافزا قو ي ّا على تحقيق‬
‫الأهداف الوجدانية والسلوكية وتركيزها‪ .‬والمتأمل في الأسئلة يجدها تتوزع على النحو التالي‪:‬‬

‫‪925‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫النسبة‬
‫مثال من الأسئلة‬ ‫التكرار‬ ‫نمط السؤال أو هدفه‬
‫‪%‬‬
‫اختص بها الل ّه‪...‬‬
‫ّ‬ ‫استخرج من النص الصفات التي‬ ‫‪68‬‬ ‫‪31‬‬ ‫فهم محتوى السند واستكشافه‬
‫أين تتجلى رحمة الل ّه بعباده حسب الكاتب؟‬ ‫‪50‬‬ ‫‪26‬‬ ‫تفكير في محتوى السند وتحليله‬

‫‪ 58.‬توسّ ع في تحديد هذا الفهم مستعينا‬

‫‪13‬‬ ‫إثراء السند برأي أو مكتسب قبلي‬
‫بالآية الواردة في النص‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪60.‬‬
‫اختر اتجاها في النقاش مع زملائك‪...‬‬ ‫‪52‬‬ ‫النقد وبناء الموقف‬
‫‪2‬‬
‫‪ 09.‬كيف يمكنك أن تقتدي بالرسول صلى‬
‫‪55‬‬ ‫إذكاء الجانبين الوجداني والسلوكي‪...‬‬
‫الل ّه عليه وسلم في أسرتك؟‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ما دلالة الحصر الواردة في الآية؟‪.‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪60‬‬ ‫تنمية المهارة اللغو ية والبلاغية‬
‫تطلب إنتاجا شفيا أو كتابيا‬
‫أكتب فقرة تتحدث فيها عن أثر الأمل والتوكّل‪...‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪56‬‬
‫أو تطلب بحثا‬
‫‪60.‬‬
‫أكمل الرسم التالي بعد نقله على كراسك‪.‬‬ ‫‪52‬‬ ‫ملء فراغات أو جداول أو أشكال‪...‬‬
‫‪2‬‬
‫‪600‬‬ ‫‪522‬‬ ‫المجموع‬
‫ملاحظات‪:‬‬
‫‪ -6‬أوّل ما يلاحظ من خلال الجدول التوز يع المتوازن للمراقي المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -5‬بالنسبة للأسئلة التي تتطلب إنتاجا نجدها تتوزّع على النحو التالي‪ 9 :‬تطلب تواصلا‬
‫شفو يا و‪ 2‬تطلب تحرير فقرة و‪ 3‬يمكن توظيفها في التواصل الشفوي أو الإنتاج الكتابي‬
‫معا و‪ 8‬تطلب إنجاز بحث‪.‬‬
‫‪ -3‬نو ّع المؤلفون من الأسئلة فلم يقتصروا على الأسئلة التقليدية بل صاغوا أنشطة تمثلت‬
‫في تعمير جداول وأشكال تنو ّعت المراقي المستهدفة فيها‪.‬‬
‫ويمكن تقسيم الأنشطة إلى ثلاثة أنواع‪:‬‬
‫‪ -‬تمارين تطبيقية‪ :‬لتركيز الفهم والتمل ّك‪ ،‬تستوجب إصلاحها في القسم إصلاحا ذاتيا‪.‬‬

‫‪926‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪ -‬تمارين أنشطة‪ :‬يقع الاشتغال عليها لبناء محتو يات الدرس المعرفية والوجدانية‬
‫والمهار ية‪ ...‬ونلاحظ أن ّه لا يجب أن يبقى الأستاذ وحده مصدر الأسئلة‪ .‬كما يجب‬
‫الانتقال بالسؤال من التصنيف والتقويم والترتيب إلى سؤال البحث عن المعرفة‪" ،‬فالوضع‬
‫الذي يوجد عليه السؤال اليوم جعل التلاميذ يفهمون على أن ّه وسيلة لاستطلاع معارفهم‬
‫والإيقاع بهم وليس نشاطا معرفيا متجدّدا يساهم في تطوير مل كة البحث‪ ،‬لذلك نجدهم‬
‫طو ّروا استراتيجيات مضادة تتمث ّل في أجوبة جاهزة قابلة لكل سؤال"(‪.)1‬‬
‫من هنا يصبح من اللازم دعوة المتعلّمين إلى اجتناب الإجابات المفكّكة وتعويدهم على‬
‫الإجابات المكتملة‪.‬‬
‫‪ -‬تمارين تقويمية‪ :‬للوقوف على مدى تمل ّك المتعل ّم ومدى توف ّق المدرّس في بناء درسه‪.‬‬
‫‪ -8‬راعى المؤل ّفون في صياغة الأسئلة والأنشطة وتنظيمهما أساسا منطقيا انبنى على‬
‫التدرّج من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المعقّد‪ ،‬وأساسا نفسي ّا تمث ّل في مراعاة‬
‫مستوى نمو ّ المتعل ّم‪.‬‬
‫والخلاصة أن الأسئلة والأنشطة تحقق نمو معرفي ومهاري بمختلف كفاياته وإنجازاته‪ ،‬وهي‬
‫لا تشكل عنصر إعاقة أو تشويش على المتعلم‪ ،‬فهي تدعم النمو والنضج النفسي والعقلي‬
‫من خلال تقاطعها مع السندات‪.‬‬
‫خاتمة‪:‬‬
‫يعد كتاب التفكير الإسلامي مصدرا هاما يستم ّد منه التلميذ مواقفه واتجاهاته إزاء العديد‬
‫من القضايا‪ ،‬فهو يمث ّل ترجمة لأهداف تربو ية وتعليمية كثيرة‪ ،‬وقد لاحظنا بجلاء نسبة‬
‫الأهداف الوجدانية والسلوكية التي يمكن أن ترسيها سندات الكتاب وأنشطته‪ ،‬فهو يرافق‬
‫المراهق في التحو ّلات النفسية والاجتماعية التي يعرفها‪ ،‬ويشاركه في مشاغله فيقدّم له من‬
‫القضايا ما تذكي التساؤل في نفسه من أجل تأسيس موقف واعي للعقيدة ينتهي بالتأس ّي‬
‫بشخصية الرسول ‪-‬صلى الل ّه عليه وسل ّم‪ -‬النموذج في التوازن الوسطية‪ ،‬ومن أجل أن يكون‬
‫المتعل ّم بن ّاء‪ ،‬شاهدا على واقعه فاعلا فيه‪ ،‬معتز ّا بانتمائه وهو يّته‪ ،‬جاء مشغل الفاعلية لينمّي في‬
‫المتعل ّم القدرة على التكي ّف‪ ،‬فكانت سندات الكتاب تثم ّن التجارب الإصلاحية وتش ّد المتعل ّمين‬
‫مؤسسة فيهم الوعي بعلاقة العليم والتنمية‪ ،‬وكانت نصوص مشغل الاستشراف وسنداته‬

‫)‪ )1‬الضاقية عبد الرحيم‪5001 :‬م‪ ،‬بناء درس الاجتماعيات‪ ،‬الطبعة الأولى‪ ،‬دار الثقافة للنشر‪ ،‬الدار البيضاء‪ ،‬ص‪.12 :‬‬

‫‪922‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫مرتكزة على مبادئ الأمل والتوكّل لتأسيس في المتعل ّم قدرته على رسم مصيره‪ ،‬وحتى يتجاوز‬
‫ل ثقة في النفس والقدرات‪.‬‬
‫الصعوبات بك ّ‬
‫فلابد له إذن من معل ّم يقوم به ويستثمره من أجل نجاح العملية التعليمية التعلّمية‪ ،‬فالمعل ّم‬
‫هو محور العمل الدراسي والمحدد الأول لنجاح العملية التعليمية ككل‪ ،‬واستخدام الكتاب‬
‫المدرسي يمث ّل عنصرا أساسيا من العمل الدراسي‪ ،‬وعلى قدر إدراك المعل ّم لأهمية الكتاب‬
‫المدرسي وطبيعته وحدوده يكون الاستخدام الجي ّد له محقّقا لوظائفه‪" ،‬فلا تقف مسؤولية‬
‫المعل ّم إزاء الكتاب عند حدود استخدامه وإنّما تمتد تلك المسؤولية للعمل على تحسين هذا‬
‫الكتاب والارتفاع بمستواه"(‪.)1‬‬
‫والخلاصة‪ :‬يتبين بكل وضوح أن الكتاب المدرسي تميز بمجموعة من المميزات‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ -‬وضوح عملية التأليف باستناده إلى المرجعية المعتمدة في منهجية تدريس التفكير‬
‫الإسلامي‪ ،‬وبالأساس فيما يتعلق بالمقاربة بال كفايات والتربية على القيم‪.‬‬
‫‪ -‬توفره على الحد المعقول من الإقناع العلمي والبيداغوجي‪ .‬فقد بني على منهج علمي‬
‫بيداغوجيا وديداكتيكيا من أجل تطوير قدرات المتعلمين وكفاياتهم المعرفية والمهار ية‪،‬‬
‫ملاحظة وتذكرا وتحليلا وتركيبا ونقدا ومقارنة وقياسا واستنتاجا وإبداعا‪ ...‬في انسجام‬
‫ونسقية‪.‬‬
‫‪-‬تناوله لمتطلبات التنمية بإيراده لمجموعة من الوضعيات المعيشة الملائمة لواقع المتعلمين‪.‬‬

‫)‪ (1‬المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم‪5008 :‬م‪ ،‬الدليل المرجعي لتدريب المعلّمين بالمدارس ذات الفصل الواحد‪،‬‬
‫‪.269/5‬‬

‫‪922‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫المفاهيم والمصطلحات الأساسية لهذه الدراسة‪:‬‬

‫نحلل هنا جملة المفاهيم والمصطلحات المحور ية التي قام بها مضمون الكتاب‪.‬‬
‫‪ ‬المشغل‪ :‬المشاغل أقسام محدّدة ترتبط بالأهداف وبالإطار المرجعي للبرنامج‪ ،‬بحيث يشكّل ك ّ‬
‫ل‬
‫مشغل مجموع المباحث التي تعرض المعارف والمهارات والقدرات المستهدفة من المادة الدراسية‪.‬‬
‫‪ ‬المبحث‪" :‬سلسلة ذات معنى من الخ برات وأنواع النشاط التعليمي تدور حول موضوع‬
‫دراسي أو مشكلة يهتم ّ بها المتعلّمون‪ ،‬و يخطّطون لها بالتعاون فيما بينهم تحت إشراف‬
‫المدرّس وتوجيهه"(‪.)1‬‬
‫‪ ‬الدرس‪" :‬وحدة أو مقطع من التعليم يكو ّن كلا ّ منسجما من الأهداف والمضامين‬
‫والطرائق والوسائل وأساليب التقويم‪ ،...‬ويستند إلى منهج أو طر يقة أو مقاربة معي ّنة‪،‬‬
‫ن الدرس تحدّده حصّ ة زمنية‪ ،‬أو يحدّده جزء من محتوى البرنامج‬
‫وهو وحدة؛ لأ ّ‬
‫ل درس هو نظام مصغ ّر داخل البرنامج أو داخل‬
‫نك ّ‬
‫ل منسجم؛ لأ ّ‬
‫الدراسي‪ ،‬وهو ك ّ‬
‫ل طر يقة أو مقاربة لها أصول‬
‫ن ك ّ‬
‫ل درس مرجعي ّة نظر ية؛ لأ ّ‬
‫وحدة كبرى‪ ،‬ولك ّ‬
‫ومنطلقات"(‪.)2‬‬
‫‪ ‬المقطع‪" :‬مجموعة من الوحدات الصغرى المترابطة بينها برباط هو المهمّة أو الهدف المتوخّى‪،‬‬
‫التي تشكّل جزءًا من الدرس‪ ...‬ويتضمّن الدرس غالبا ثلاثة مقاطع رئيسية‪:‬‬
‫‪ -6‬مقاطع تمهيدية‪ :‬تشخّ ص فيها مكتسبات التلاميذ القبلية ويمهّد فيها للدرس‪.‬‬
‫‪ -5‬مقاطع وسيطة تشكّل وسط الدرس وعناصره الأساسية التي تقدّم فيها المعطيات الجديدة‪.‬‬
‫‪ -3‬مقاطع نهائية أو ختامية تتضمّن غالبا ملخّ صا أو تركيبا أو أنشطة تطبيقية أو تقويما‬
‫ختاميا‪.)3(")De Ketele(.‬‬
‫‪ ‬السند‪ :‬نص قصير وهو بناء معرفي محدد شكلا ومضمونا‪ ،‬يتنوع بين قرآني وحديثي‬
‫ووضعي‪" ،‬قطعة نثر ية أو شعر ية مكتوبة تتضمّن أفكارا ومواقف وإشكاليات فكر ية أو‬

‫(‪ )1‬غريب عبد ال كريم‪ ،‬وآخرون‪6999 :‬م‪ ،‬معجم علوم التربية‪ ،‬ص‪.322 :‬‬
‫)‪ (2‬غريب عبد ال كر يم‪ ،‬وآخرون‪6999 :‬م‪ ،‬معجم علوم التربية‪ ،‬ص‪.622 :‬‬
‫)‪ (3‬غريب عبد ال كريم‪ ،‬وآخرون‪6999 :‬م‪ ،‬معجم علوم التربية‪ ،‬ص‪.591 :‬‬

‫‪922‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫أسلوبية يعب ّر عنها حقل دلالي وتنظمها وحدة معنو ية تربط بين أجزائها كل ّيا أو جزئيا"(‪،)1‬‬
‫وقد تكون السندات آيات قرآنية أو أحاديث نبو ية‪ ،‬أو صورا‪ ،‬أو مجسّمات‪...‬‬
‫‪ ‬الجهاز البيداغوجي‪ ،‬أو العدّة الاستفهامية‪ :‬مجموعة من المكو ّنات تعقب السند تتأل ّف من‬
‫شروح المصطلحات والمفاهيم والأسئلة والأنشطة‪ ،‬منتظمة في نسق يأمّن تحليل السند‬
‫ويثب ّت التعل ّم من خلاله ويرك ّزه‪.‬‬
‫‪ ‬شرح المصطلحات‪ :‬التحليل المعجمي واللغوي لبعض المفاهيم الواردة في السند والتي‬
‫يتوق ّف عليها فهمه‪.‬‬
‫‪ ‬السؤال‪" :‬أفعال تلفّظية يقوم بها المدرّس كتابيا أو شفو يا لإدارة الحوار بين التلاميذ أو‬
‫تعزيز تفاعلهم أو اختبار تعلّمهم أو إكسابهم معارف جديدة"(‪.)2‬‬
‫‪ ‬النشاط‪" :‬عمل وتمرين مقترح على التلميذ قصد تمكينه من بلوغ أهداف معي ّنة"(‪.)3‬‬
‫‪ ‬العمل الجماعي‪ :‬النشاط الذي يقوم به التلاميذ بكيفية جماعية‪.‬‬
‫‪ ‬العمل في مجموعة أو فر يق‪ :‬شكل من أشكال التعليم والتعلم يقوم على إشراك أكثر من‬
‫تلميذ في إنجاز مهمة أو أداء نشاط معيّن‪.‬‬
‫‪ ‬العمل الفردي‪ :‬شكل في التعل ّم يعمل فيه المتعل ّم بمفرده قصد أداء مهمّة أو إنجاز نشاط‪.‬‬
‫‪ ‬وضعية الاستكشاف (أتأمّل وأستكشف)‪ :‬تدفع المتعلم إلى مزيد التعلم‪ ،‬وتجاوز النقص‬
‫الحاصل في مكتسباته المستوجبة‪ ،‬للحصول على تعلم جديد بإعمال الرأي برو ي ّة فيها‪ ،‬وتعر ّف‬
‫إشكاليتها المركز ية‪ ،‬واستخراج المواقف المحور ية التي يتمحور عليها الدرس‪ ،‬مع ضرورة‬
‫الاشتغال عليها طوال الحصّ ة‪.‬‬
‫‪ ‬وضعية التعل ّم المرت ّب (أستثمر وأوظّ ف)‪ :‬وتسمّى كذلك وضعية التطبيق أو التعل ّم‬
‫المنهجي‪ ،‬تبنى خلالها التعلّمات الجديدة ومكو ّنات الدرس‪ ،‬وباستثمار أنشطة متنو ّعة‬
‫وبتجنيد موارد ومكتسبات المتعل ّم‪.‬‬

‫)‪ (1‬عبد الجليل الميساوين ور ياض الجو ّادين ورضا بن رجب‪5006 :‬م‪ ،‬التأسيس المنهجي‪ ،‬مطبعة الخدمات الفن ّية‪،‬‬
‫تونس‪.‬‬
‫(‪ )2‬غريب عبد ال كريم‪ ،‬وآخرون‪6999 :‬م‪ ،‬معجم علوم التربية‪ ،‬ص‪.529 :‬‬
‫(‪ )3‬غريب عبد ال كريم‪ ،‬وآخرون‪6999 :‬م‪ ،‬معجم علوم التربية‪ ،‬ص‪.9 :‬‬

‫‪922‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪ ‬وضعية التقييم (أقي ّم مكتسباتي)‪ :‬تهدف إلى التعر ّف على مدى تمل ّك التلاميذ للقدرات‬
‫المستهدفة في الدرس‪ ،‬على ضوئها يشخّ ص الأستاذ حاجيات التلاميذ‪ ،‬و يعدّل مساراته‬
‫في التعليم‪.‬‬
‫‪ ‬استمارة حول الكتاب المدرسي‪" :‬كتاب التفكير الإسلامي للسنة الثانية ثانوي"‪:‬‬

‫الرجاء من السادة الأساتذة الإجابة عن الأسئلة التالية‪ ،‬بوضع علامة (‪ )X‬في الخانة‬
‫المناسبة مع الشكر مسبقا‬
‫حدد التعر يف الذي تراه مناسبا للكتاب المدرسي‪:‬‬ ‫‪-6‬‬

‫وسيلة بيداغوجية يستعملها الأستاذ ‪...........................‬‬ ‫‪‬‬

‫المحتوى المعرفي الواجب على الأستاذ تدريسه‪................. .‬‬ ‫‪‬‬

‫وسيلة تخطيط عمل الأستاذ‪................................. .‬‬ ‫‪‬‬

‫مرجع المادة المدرسية المستوجب تدريسها‪....................... .‬‬ ‫‪‬‬

‫وثيقة لعمل التلميذ‪................................................ .‬‬ ‫‪‬‬

‫وثيقة منهجية يستعملها الأستاذ‪.............................. .‬‬ ‫‪‬‬

‫وسيلة ربط بين العائلة والمؤسسة التربو ية‪........................... .‬‬ ‫‪‬‬

‫هل وجدت في الكتاب المدرسي بعض الهنات‪ :‬الرجاء الإشارة إلى صفحتها‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫علمية (عامّة)‪............................................... .‬‬ ‫‪‬‬

‫معرفية خاصة بالمادة‪......................................... .‬‬ ‫‪‬‬

‫لغو ية‪....................................................... .‬‬ ‫‪‬‬

‫توثيقية (في مرجعيات السندات) ‪..............................‬‬ ‫‪‬‬

‫هل حوى الكتاب نصوصا أو سندات الرجاء الإشارة إلى صفحتها‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫غامضة‪ ،‬مبهمة‪................................................ .‬‬ ‫‪‬‬

‫مستهجنة‪....................................................... .‬‬ ‫‪‬‬

‫غير لازمة‪................................................... .‬‬ ‫‪‬‬

‫موجهة‪ ،‬هادفة‪.............................................. .‬‬ ‫‪‬‬

‫دالة بالنسبة للتلميذ‪........................................... .‬‬ ‫‪‬‬

‫صعو بة اللغة والصياغة لا تتلاءم مع مستوى التلاميذ‪............‬‬ ‫‪‬‬

‫‪922‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫للرسوم والصور في الكتاب المدرسي دور‪:‬‬ ‫‪-8‬‬

‫الزخرفة والتز يين وملء الفراغات‪............................ .‬‬ ‫‪‬‬

‫توضيح معنى‪................................................... .‬‬ ‫‪‬‬

‫تعو ّض السند فكانت وضعية اشتغال‪.......................... .‬‬ ‫‪‬‬

‫ما الهدف من الأنشطة‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫ترسيخ المكتسبات القبلية‪....................................... .‬‬ ‫‪‬‬

‫استكشافية‪....................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫تطبيقية‪.........................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫تقويمية‪.........................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫التفكير الإسلامي من خلال كتاب التفكير‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫محتوى فكري يدرّس‪............................................. .‬‬ ‫‪‬‬

‫فكر يثير العقل ويبعث على التفكير‪................................ .‬‬ ‫‪‬‬

‫فكر للتعل ّم والحفظ‪............................................... .‬‬ ‫‪‬‬

‫المتوسط‬

‫ضعيف‬
‫متوسط‬

‫المعطيات‬
‫جيد‬
‫فوق‬

‫الكتاب المدرسي من حيث الحجم والوزن‪.‬‬

‫الكتاب المدرسي من حيث استعمال الألوان‪.‬‬

‫الكتاب المدرسي من حيث وضوح الخطوط والكتابة والمسافة بين السطور‪.‬‬

‫يش ّد الشكل العام للكتاب التلميذ‪ ،‬ويسهّل التعامل معه‪.‬‬

‫‪929‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫تلاؤم محتو يات الكتاب مع غائيات تدريس التفكير الإسلامي‪،‬‬

‫ومع توجيهات البرامج الرسمية‪.‬‬

‫ملاءمة المحتو يات لمستو يات التلاميذ‪.‬‬

‫دقة المحتو يات ووضوحها وحداثتها‪.‬‬

‫إسهام الكتاب في تنمية معارف التلاميذ‪ ،‬وتقديم الإضافة لهم‪.‬‬

‫إسقاط محتو يات الكتاب بعض جوانب البرنامج‪.‬‬

‫تسهيل الكتاب عملية النقل التعلّمي‪)transposition didactique( .‬‬
‫بمعنى تحو يل المعرفة العلمية إلى معرفة مدرسية ومنها إلى معرفة‬
‫مدرّسة فعلا‪.‬‬
‫تسهيل الكتاب عملية التحو يل التعلّمي‪)transfert didactique(.‬‬
‫بمعنى ربط مادة الكتاب بمشكلات المجتمع وتطبيقها في مواقف الحياة‪.‬‬

‫وضوح صياغة السندات والأسئلة والتعليمات والأنشطة هدفيتها‪.‬‬

‫مدى مساهمة الكتاب المدرسي في مبدإ مساعدة التلميذ على التعل ّم الذاتي‪.‬‬

‫مواكبة الكتاب المدرسي للتجديدات البيداغوجية التربو ية‪.‬‬

‫مراعاة الكتاب مبدإ التفر يق البداغوجي بين التلاميذ‪.‬‬

‫توضيح الكتاب المعارف والمهارات وال كفايات المستهدفة‬

‫احتواء الكتاب أنشطة تساعد التلميذ على تمل ّك آليات التفكير النقدي‪.‬‬

‫شبكة ملاحظة حصة درس تستعمل الكتاب‪( ،‬كتاب التفكير الإسلامي للسنة الثانية ثانوي)‬
‫كيفية امتلاك تلاميذ القسم للكتاب‪:‬‬ ‫‪-6‬‬

‫لكل تلميذ كتابه الخاص‪.......................................‬‬ ‫‪‬‬

‫كتاب بين تلميذين (على كل طاولة كتاب) ‪....................‬‬ ‫‪‬‬

‫بعض التلاميذ دون كتاب (بعض الطاولات خالية من الكتاب) ‪......‬‬ ‫‪‬‬

‫‪922‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫كيفية استعمال الأستاذ للكتاب أثناء الدرس‪* :‬لم يستعمله‪..................‬‬ ‫‪-5‬‬

‫* استعمله أول الحصة فقط‪...........‬‬

‫* استعمله طوال الحصة‪............‬‬
‫هل كان الكتاب مفتوحا‪ * :‬طوال الحصة‪.......................................‬‬ ‫‪-3‬‬

‫بعض الأوقات‪...................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫أول الحصة فقط‪................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫مدى أهمية الكتاب في حصة الدرس‪ * :‬غير لازم‪.................................‬‬ ‫‪-8‬‬

‫* هام جدا‪...................................‬‬
‫* نسبيا‪......................................‬‬
‫استعمال الأستاذ لسندات الدرس واستثماره لها‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫سندات للاستثمار والتحليل‪.................................‬‬ ‫‪‬‬

‫سندات للدعم والإثراء‪.......................................‬‬ ‫‪‬‬

‫سندات امتداد وتوسع‪......................................‬‬ ‫‪‬‬

‫كيفية تعامل الأستاذ مع وضعية الاستكشاف‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫وضعية انطلاق للدرس‪.............................................‬‬ ‫‪‬‬

‫وضعية استثمار‪...................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫وضعية اشتغال طوال الدرس‪.....................................‬‬ ‫‪‬‬

‫كيفية استعمال الأستاذ الكتاب في الجانب المعرفي‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫مصدر المعرفة المدرسية‪........................................‬‬ ‫‪‬‬

‫وثيقة أمثلة‪....................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫كتاب تمارين وأنشطة‪..........................................‬‬ ‫‪‬‬

‫أداة توضيح‪..................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫هل في المدوّن على السبورة أو في كراسات التلاميذ إحالات على الكتاب المدرسي‪:‬‬ ‫‪-9‬‬

‫كثيرا‪...................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫بعض الشيء‪............................................‬‬ ‫‪‬‬

‫ليس هناك من إحالة‪...................................‬‬ ‫‪‬‬

‫‪922‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫المصادر والمراجع‪:‬‬
‫‪ 6‬المصادر العربية والمعر ّبة‪:‬‬
‫‪ ‬الجامعة التونسية‪ ،‬مركز الدراسات والأبحاث الاقتصادية والاجتماعية(‪:)6991‬‬
‫الكتاب المدرسي والنظام التربوي‪ ،‬سلسة علوم التربية‪ ،‬عدد‪ 6‬وقائع الملتقى المنعقد‬
‫بتونس من ‪ 52‬إلى ‪ 30‬مارس ‪.6992‬‬
‫‪ ‬جرادات عزت وعبيدات ذو يقان وأبو غزالة هيفاء وعبد اللطيف‪ .‬خيري(‪:)6991‬‬
‫التدريس الفع ّال ط‪ 3‬مطبعة عزالدين‪ ،‬الأردن‪.‬‬
‫‪ ‬ابن خلدون‪ ،‬عبد الرحمن(‪ :)6998‬المقدّمة‪ ،‬الدار التونسية للنشر‪ ،‬تونس‪.‬‬
‫‪ ‬الدريج‪ ،‬محم ّد(‪ :)6996‬التدريس الهادف‪ :‬مساهمة في التأسيس العلمي لنموذج‬
‫التدريس بالأهداف التربو ية‪ ،‬مطبعة النجاح الجديدة‪ ،‬الدار البيضاء‪ ،‬المغرب‪.‬‬
‫‪ ‬ابن أبي زيد القيرواني‪ ،‬عبد الل ّه‪ :‬الرسالة‪.‬‬
‫‪ ‬الشافعي ابراهيم محمد‪ ،‬وراشد حمد ال كثيري‪ ،‬وسر الختم عثمان علي(‪6861‬ه )‪ :‬المنهج‬
‫المدرسي من منظور جديد‪ ،‬مكتبة العبيكان‪ ،‬الر ياض‪ ،‬الممل كة العربية السعودية‪.‬‬
‫‪ ‬شبشوب‪ ،‬أحمد(‪ :)6992‬الأهداف التربو ية‪ ،‬المعهد الأعلى للتربية والتكوين المستمر‪،‬‬
‫تونس‪.‬‬
‫‪ ‬شحاتة‪ ،‬حسن(‪ :)6999‬المناهج الدراسية بين النظر ية والتطبيق‪ ،‬مكتبة الدار العربية‬
‫للكتاب‪ ،‬ط‪ ،6‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ ‬الضاقية عبد الرحيم(‪ :)5001‬بناء درس الاجتماعيات‪ ،‬الطبعة الأولى‪ ،‬دار الثقافة‬
‫للنشر‪ ،‬الدار البيضاء‪ ،‬المغرب‪.‬‬
‫‪ ‬العمراوي أحمد‪ ،‬وخالد البقالي القاسمي(‪ :)6999‬ديداكتيك التربية الإسلامية‪ ،‬من‬
‫البستيمولوجي إلى البيداغوجي‪ ،‬مطبعة النجاح الجديدة‪ ،‬الدار البيضاء‪ ،‬المغرب‪.‬‬
‫‪ ‬غريب عبد ال كريم‪ ،‬وعبد اللطيف الفاربي‪ ،‬وعبد العزيز الغرضاف‪ ،‬ومحمد آيت‬
‫موحي(‪ :)6999‬معجم علوم التربية‪ ،‬مصطلحات البيداغوجيا والديداكتيك‪ ،‬مطبعة‬
‫النجاح الجديدة‪ ،‬الدار البيضاء‪ ،‬المغرب‪.‬‬

‫‪925‬‬
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫ الكتاب المدرسي ومدى ملاءمته‬:)6995(‫ المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم‬

.‫ تونس‬.‫ محمد منير مرسي‬.‫ مجيد إبراهيم دمعة ود‬.‫ د‬:‫ إعداد‬،‫لعملتي التعليم والتعل ّم‬
‫ الدليل المرجعي لتدريب المعلّمين بالمدارس‬:)5008( " " " " "
.‫ تونس‬،‫ تحرير رشدي أحمد طعيمة‬،‫ذات الفصل الواحد‬
‫ التأسيس‬:)5006(‫ رضا بن رجب‬،‫ ور ياض الجو ّادي‬،‫ عبد الجليل‬،‫ الميساوي‬
،‫ مطبعة الخدمات الفن ّية‬،‫ دراسة ميدانية حول بناء المقال وتحليل النص‬،‫المنهجي‬
.‫تونس‬
:‫ المصادر الأجنبية‬5
Alain Choppin(1992): Les manuels scolaires: Histoire et Actualité, 
Hachette éducation, Paris
Bloom: Taxonomie des objectifs 
Chevallard Yves (1985): La transposition didactique 
Develay Michel (1992) : De l'apprentissage à l'enseignement, 3ème 
édition, ESF éditeur Paris
Dictionnaire de pédagogie, Larousse, Bordas 1996 
François-Marie Gérard et Xavier Roegiers (1993) : Concevoir et évaluer 
les manuels scolaires, De Boeck, Bruxelles
Geneviève Mathis (1998) : Professeur de français : les clés de savoir- 
faire, Nathan, Paris
Georgette et Jean Pastiaux (2005): Précis de pédagogie, Nathan, Paris 
Krathwhol: Méthodes de recherches: approche d'intégration 
Philippe Champy et Christiane Etévé(1998): Dictionnaire 
encyclopédique de l'éducation et de la formation : Nathan Université,
2ème éd. Paris
Le Robert du 20ème siècle 
Robert Jean-Pierre(2002): Dictionnaire Pratique de Didactique du FLE : 
Nathan, Paris

926
 ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ دور الكتاب المدرسي في الارتقاء بالعملية التعليمية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مجلّة أصول الد ّين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪Simpson: Classification des objectifs éducatifs ‬‬

‫‪ 3‬وثائق رسمية ودور يات ومجلا ّت‪:‬‬
‫‪ ‬الجمهور ية التونسية‪ ،‬وزارة التربية والتكوين‪ :‬البرامج الرسمية للسنة الثانية من التعليم الثانوي‪،‬‬
‫سبتمبر ‪5002‬م‪.‬‬
‫" ‪ :‬كراس شروط مناظرة التأليف المدرسي‪ ،‬عدد ‪08‬‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫‪‬‬
‫‪5008 /‬م‪.‬‬
‫"‪:‬كراس شروط تأليف الكتاب المدرسي للسنة الثالثة‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫"‬
‫ثانوي‪5002 ،‬م‪.‬‬
‫‪ ‬المجلّة التونسية لعلوم التربية‪ :‬يصدرها المعهد القومي لعلوم التربية‪ ،‬تونس‪ ،‬السنتان‪،61-62 :‬‬
‫العددان‪ 69-69 :‬لسنتي‪6996- 6990 :‬م‪.‬‬
‫" ‪ :‬السنة‪ ،69 ،‬العدد‪ 55 :‬سنة ‪6998‬م‪.‬‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫‪" ‬‬
‫‪ ‬المجلة العربية للتربية‪ ،‬مجلّة محكّمة نصف سنو ية‪ ،‬تصدر عن المنظمة العربية للثقافة والعلوم‪،‬‬
‫تونس‪ ،‬المجلد ‪ 58‬العدد‪ ،6‬جو يلية‪5008 ،‬م‪.‬‬
‫‪ ‬مجلّة الوحدة‪ ،‬مجلّة فكر ية ثقافية شهر ية تصدر عن المجلس القومي للثقافة العربية‪ ،‬فرنسا‪،‬‬
‫الممل كة المغربية‪ ،‬السنة الثانية عدد‪ ،68‬نوفمبر ‪6992‬م‪.‬‬
‫‪VIE PÉDAGOGIQUE : Revue québécoise de développement pédagogique‬‬
‫‪sous la direction de : Monique Boucher : publiée par le Secteur de‬‬
‫‪l’éducation préscolaire et de l’enseignement primaire et secondaire en‬‬
‫‪collaboration avec la Direction des communications et la Direction des‬‬
‫‪ressources matérielles. Ministère de l’Éducation Numéro‬‬

‫‪922‬‬