HUBUNGAN ANTARA SELF EFFICACY DENGAN KEMANDIRIAN

BELAJAR PESERTA DIDIK DI SMA N 13 PADANG

JURNAL

DILA FARDILA
NPM: 11060255

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
(STKIP) PGRI SUMATERA BARAT
PADANG
2015
HUBUNGAN ANTARA SELF EFFICACY DENGAN KEMANDIRIAN BELAJAR
PESERTA DIDIK DI SMA NEGERI 13 PADANG
By:

Dila Fardila *
Drs. Indra Ibrahim, M.si., Kons **
Rila Rahma Mulyani, M.Psi., Psikolog **
* Mahasiswa
** Pembimbing I
*** Pembimbing II
Student Guidance and Counseling, STKIP PGRI Sumatera Barat
ABSTRACK

This research background are present the students who do not believe with their ability in doing a
task, there are students who do not finished their school tasks with stand alone, there are students
who getting easy to give up when faced difficulty in doing a task, there are students who still
cheating when have a test although they had studied, there are students who doing homework at
the school, there are students who did not use library facilities in the school, and there are students
who do not have self efficacy and responsibilities in doing a task. This research is descriptive
approach with correlational statistic analysis. The population in this research are students of XI
and XII grade at SMA Negeri 13 Padang amount 407 persons. The sampling technique of this
research is Proportional Stratified Random Sampling, the number of sample are 80 persons. The
instrument using in this research to collecting data is questionare. The technique using in this
research to analisys the data is using correlation technique. The result of this research’s correlation
between self-efficacy and students stand alone learning at SMA Negeri 13 Padang are : (1)
Students Self Efficacy is low category (2) Students’ stand alone learning is low category, and (3)
the significant correlation between self eficacy and students stand alone learning are rcount >rtable
(0,346 > 0,220. Based on this research, the students are can increase their self efficacy especially
in teaching learning process because with high of self efficacy will make the students better and
more stand alone in learning.

Key words: Self efficacy and stand alone learning

Pendahuluan yang diperlukan untuk mencapai hasil

Keyakinan akan kemampuan diri
peserta didik menjadi aspek penting untuk
menggerakkan proses belajar yang
berkesinambungan. Keyakinan akan
kemampuan diri pada siswa akan
menggerakkan perilaku serta serangkaian
tindakan dalam memenuhi tuntutan dari
berbagai situasi. Keyakinan diri terhadap
kemampuan yang dimiliki oleh individu
merujuk pada istilah self efficacy.
Bandura (Ghufron & Risnawati,
2010:73) menyatakan bahwa self efficacy
merupakan keyakinan akan kemampuan
individu mengenai kemampuan dirinya
dalam melakukan tugas atau tindakan
tertentu.
Ormrod (2008:22) berpendapat
bahwa siswa yang memiliki self efficacy
yang tinggi lebih mungkin mengerahkan
segenap tenaga ketika mencoba suatu
tugas yang baru, merekabelajar
bersamaan dengan proses juga lebih gigih
dan tidak mudah menyerah ketika
menghadapi tantangan. Sebaliknya, siswa
yang dengan self efficacy yang rendah
akan bersikap setengah hati dan begitu
cepat menyerah ketika menghadapi
kesulitan sehingga peserta didik yang
memiliki self efficacy yang rendah dapat
mempengaruhi kemandirian belajarnya.
Fatimah (2006:143) mengemukakan
“kemandirian belajar merupakan sikap
individu yang diperoleh secara kumulatif
selama perkembangan, dan individu akan
terus belajar untuk bersikap mandiri
dalam menghadapi berbagai situasi di
lingkungan, sehingga individu pada
akhirnya mampu berpikir dan bertindak
sendiri”. Dengan kemandiriannya,
seseorang dapat memilih jalan hidupnya
untuk berkembang lebih mantap.
Berdasarkan hasil observasi yang
peneliti lakukan di lapangan pada tanggal
15 September sampai tanggal 18
Desember 2014 pada praktik lapangan di
SMA Negeri 13 Padang terdapat
permasalahan dari peserta didik yang
sudah belajar tetapi masih menyontek
pada saat ulangan, adanya peserta didik
yang kurang memanfaatkan fasilitas
perpustakaan yang ada di sekolah, adanya
peserta didik yang mengerjakan pekerjaan
rumah (PR) di sekolah, adanya peserta
didik yang belum memiliki kepercayaan
diri dan tanggung jawab dalam
mengerjakan tugas, adanya peserta didik
yang mudah menyerah ketika menghadapi
kesulitan dalam mengerjakan tugas
sekolah, serta adanyapeserta didik yang
tidak menyelesaikan tugas-tugas sekolah
secara mandiri, adanya peserta didik yang
tidak yakin dengan jawabannya sendiri
saat ujian namun lebih yakin dengan
jawaban temannya.
Sementara berdasarkan wawancara
yang dilakukan pada salah satu peserta
didik di SMA Negeri 13 Padang adanya
anggapan peserta didik membaca buku
diperpustakaan tidak mempengaruhi
prestasi yang dicapainya, dan anggapan
peserta didik yang tidak yakin dengan
kemampuannya tetapi sebaliknya lebih
yakin dengan kemampuan yang dimiliki
oleh temannya sehingga peserta didik
meminta temannya untuk mengerjakan
tugas-tugas sekolah.
Berdasarkan fenomena yang
dipaparkan di atas peneliti tertarik untuk
meneliti tentang “Hubungan antara Self
Efficacy dengan Kemandirian Belajar
peserta didik di SMA N 13 Padang”.
Sesuai dengan identifikasi masalah
yang telah diuraikan di atas, maka batasan
masalah dalam penelitian ini dapat
dibatasi sebagai berikut:
1. Gambaran self efficacy peserta didik di
SMA N 13 Padang
2. Gambaran kemandirian belajar peserta
didik di SMA N 13 Padang
3. Hubungan antara self efficacy dengan
kemandirian belajarpeserta didik di
SMA N 13 Padang.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk
mendeskripsikan:
1. Gambaran self efficacy peserta didik di
SMA N 13 Padang.
2. Gambaran kemandirian belajar
peserta didik di SMA N 13 Padang
3. Hubungan antara self efficacy terhadap
kemandirian belajar peserta didik di
SMA N 13 Padang.
Metode Penelitian
Desain penelitian ini adalah
deskriptif dengan analisis statistik
korelasional. Penelitian deskriptif adalah
penelitian yang berusaha mendeskripsikan
suatu gejala, peristiwa, kejadian, yang
terjadi pada saat sekarang (Noor,
2011:34). Studi korelasional mempelajari
hubungan dua variabel atau lebih, yakni
sejauh mana variasi dalam satu variabel.
Penelitian inidilaksanakan pada
tanggal 7 sampai 8 September 2015 di
SMA Negeri 13 Padang, alasan peneliti
memilih sekolah ini adalah karena
sekolah ini merupakan sekolah tempat
peneliti melaksanakan Praktik
Pengalaman Lapangan Bimbingan
Konseling Sekolah.Selain itu, masalah
yang akan diteliti dalam penelitian ini
peneliti temukan di SMA Negeri 13
Padang ini, sehingga peneliti memutuskan
untuk melakukan penelitian di SMA
Negeri 13 Padang.
Peneliti mengambil sasaran yang
akan diteliti yaitu seluruhsiswa kelas XI
dan siswa kelas XII di SMA Negeri 13
Padang. Populasi dari penelitian ini
sebanyak 407 peserta didik dan sampel
penelitiansebanyak80
responden.Dalampengambilan sampel,
peneliti menggunakan teknik
Proportional Stratified Random Sampling
(sampel acak berstrata).
Jenis data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah data interval.
Menurut Riduwan (2010:85) data interval
adalah “Data yang menunjukkan jarak
antara satu data dengan data yang lain dan
mempunyai bobot yang sama”. Teknik
pengumpulan data dalam penelitian ini
adalahberupa angket.
Menurut Riduwan (2010:71) “angket
adalah daftar pertanyaan yang diberikan
kepada orang lain bersedia memberikan
 respons (responden) sesuai dengan
permintaan pengguna”. Proseduryang
dilakukan sebelum pengadministrasian
angket kepada peserta didik yang
berkaitan dengan hubungan antara self
efficacy dengan kemandirian belajar,
yaitu:
1. Peneliti membaca berbagai sumber
untuk menguatkan kajian teori
sehingga memudahkan peneliti dalam
mengembangkan instrumen penelitian.
2. Penyusunan kisi-kisi angket. Terlebih
dahulu ditetapkan variabel, kemudian
sub variabel, setelah itu menjadi
beberapa indikator. Kisi-kisi angket
tersebut diturunkan menjadi butir-butir
pernyataan untuk mengetahui
hubungan antara self efficacy dengan
kemandirian belajar. Kemudian
dikonsultasikan kepada dosen
pembimbing.
3. Untuk menguji dan mengetahui
validasi alat pengumpulan data atau
instrumen maka dilakukan judge.
4. Uji validitas instrumen dapat
dilakukan untuk melihat apakah
instrument mampu mengukur variabel.
5. Setelah instrument dikonsultasikan
dan direvisi, maka peneliti
mencobakannya untuk menguji
validitas dan menyeleksi pernyataan-
pernyataan yang dapat dipakai untuk
penelitian.
Analisis data dilakukan setelah data
terkumpul melalui angket. Data yang
terkumpul melalui angket dideskripsikan
melalui pengolahan dengan langkah-
langkah sebagai berikut:
1. Memeriksa kelengkapan isi
instrument(angket) yang telah diterima
dari sampel penelitian.
2. Membuat tabel pengolahan
databerdasarkan item pernyataan
angket penelitian yang telah dijawab
responden.
3. Mencari dan menghitung jumlah skor
serta memasukkan data ke tabel
pengolahan.
4. Perumusan kriterium Sturgess
Menurut Sturgess (Mangkuatmodjo,
2003:37) mencari interval skor
sebagai berikut:
Interval =
5. Menghitung persentase masingmasing
frekuensi yang diperoleh, dengan
menggunakan teknik
analisispersentase yang dikemukakan
olehSudjana (2001:50) sebagai
berikut:
F
P= x 100%
n
Keterangan :
P = Persentase
F = Frekuensi
n = Jumlah sampel
100 = Bilangan tetap
Selanjutnya Analisis kolerasi
teknik analisis data dalam menguji
hipotesis penelitian ini menggunakan
teknik Correlation Produck
Moment.Analisis signifikansi hubungan
atau uji korelasi menggunakan nilai
korelasi yang dibuat oleh (Sujianto,
2009:40)
0.91 – 0.99korelasi keeratan sempurna
0.71 – 0.90korelasi keeratan sangat kuat
sekali0.41 – 0.70korelasi keeratan
kuat.0.21 – 0.40korelasi keeratan lemah.
0.00 – 0.20korelasi keeratan sangat
lemah
Hasil dan Pembahasan
1. Self efficcay
Berdasarkan hasil penelitian self
efficacy11 dari 80peserta didik yang
memiliki self efficacyyang cukup tinggi
(CT) dengan presentase tetinggi 13,75%,
kemudian 65 dari 80 peserta didik
memiliki self efficacy yang rendah (R)
dengan presentase 81,25%, dan 4 dari 80
peserta didik memilki self efficacy yang
sangat rendah (SR) dengan presentase
5.00% dari keterangan di atas bahwa
mayoritas peserta didik di SMA Negeri 13
Padang memiliki self efficacy yang rendah
(R).
Peserta didik yang memiliki self
efficacy yang cukup tinggi belum
sepenuhnya yakin dengan kemampuanya
dengan katalain masih mempunyai
keraguan ketika melakukan sesuatu.
Berbeda dengan peserta didik yang
mengalami self efficacy yang rendah
cenderung akan mudah yakin dan percaya
dengan kemampuan orang lain dari pada
dengan kemampuannya sendiri, apalagi
saat ujian peserta didik yang memiliki self
efficacy yang rendah ketika mereka
mengetahui jawabannya berbeda dengan
teman-temannya mereka akan memilih
yakin dengan kemampuan temannya
tersebut meski jawaban temannya belum
tentu benar.
Begitu juga dengan peserta didik
yang memiliki self efficacy yang sangat
rendah akan lebih sepenuhnya percaya
dengan kemampuan orang lain dari pada
kemampuannnya sendiri, apalagi saat
dihadapkan pada tugas-tugas sekolah
mereka akan lebih memilih menyontek
dari pada mengerjakannya sendiri,
selanjutnya peserta didik yang memiliki
self efficacy yang sangat rendah
cenderung akan dihantui oleh rasa takut
dan kesulitan di saat mereka dihadapkan
pada tugas-tugas sekolah yang sedang
mereka hadapi.
Terkait dengan self efficacy Bandura
(Ghufron & Risnawati, 2010:73)
menjelaskan self efficacy adalah
keyakinan individu mengenai kemampuan
dirinya dalam melakukan tugas atau
tindakan yang diperlukan untuk mencapai
hasil tertentu. Namun dari hasil penelitian
yang penulis lakukan self efficacy peserta
didik di SMA Negeri 13 Padang termasuk
pada kategori yang rendah, karena peserta
didik masih banyak yang belum yakin
dengan kemampuan yang dimilikinya
dalam proses pembelajaran.
2. Kemandirian belajar
Berdasarkarkan hasil penelitian,
kemandirian belajar 27 dari 80peserta
didik yang memiliki kemandirian
belajaryang cukup tinggi (CT) dengan
presentase tetinggi 33,75%, 50 dari 80
peserta didik memiliki kemandirian
belajar yang rendah (R) dengan
presentase 62,50%, serta 3 dari 80 peserta
didik memiliki kemandirian belajar yang
sangat rendah (SR) dengan presentase
3,75%. Dari keterangan diatas mayoritas
peserta didik di SMA Negeri 13 Padang
memiliki kemandirian belajar yang masih
rendah(R).
Peserta didik yang memiliki
kemandirian belajar yang cukup tinggi
sudah dapat dikatakan mandiri dalam
mengerjakan tugas, namun jika
menemukan kesulitan mereka akan
mudah menyerah dan meminta bantuan
orang lain untuk mengerjakannya.
Sedangkan peserta didik yang memiliki
kemandirian belajar yang rendah akan
memilih untuk menyontek saat ujian
karena merasa tidak mampu untuk
mengatasi hambatan dan masalah yang
dihadapinya saat ujian serta peserta didik
yang memiliki kemandirian belajar yang
rendah juga akan menunda-nunda waktu
untuk mengerjakan semua tugas yang
diberikan guru.
Begitu juga dengan peserta didik
yang memiliki kemandirian belajar yang
sangat rendah akan lebih mengandalkan
bantuan orang lain tanpa mereka berusaha
terlebih dahulu, mereka juga tidak
mempunyai inisiatif dalam mengatasi
masalah. jika mereka dihadapkan pada
suatu tugas mereka akan merasa takut dan
kesulitan dalam mengerjakannya tanpa
bantuan dari orang lain.
Terkait dengan kemandirian belajar,
Barnadib (Fatimah, 2006:142)
menjelaskan bahwa kemandirian belajar
meliputi perilaku mampu berinisiatif,
mampu mengatasi hambatan/masalah,
mempunyai rasa percaya diri dan dapat
melakukan sesuatu sendiri tanpa bantuan
orang lain. Dari penjelasan para ahli
diatas dapat dikatakan sikap dan tanggung
jawab peserta didik di SMA Negeri 13
Padang masih rendah karena peserta didik
sendiri belum mampu mandiri dalam
mengerjakan tugas-tugas sekolah tanpa
bantuan orang lain.
3. Hubungan Self efficacy dengan
kemandirian belajar
Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan mengenai hubungan self
efficacy dengan kemandirian belajar di
SMA Negeri 13 Padang dapat
disimpulkan bahwa terdapat hubungan
antara self efficacy dengan kemandirian
belajar dengan r hitung 0.346 > r tabel
0.220 dengan keeratan kolerasi lemah.
Maka dapat disimpulkan bahwa self
efficacy teridentifikasi memang
mempunyai hubungan dengan
kemandirian belajar belajar peserta didik
SMA Negeri 13 Padang, namun
kolerasinya hanya 0,346 dengan keeratan
kolerasi lemah, itu berarti self efficacy ini
tidak terlalu besar hubungannya dengan
kemandirian belajar peserta didik di SMA
Negeri 13 Padang.
Terkait dengan self efficacy Ormrod
(2008:22) menjelaskan peserta didik yang
memiliki self efficacy yang tinggi lebih
mungkin mengerahkan segenap tenaga
ketika mencoba suatu tugas yang baru.
Mereka juga lebih gigih dan tidak mudah
menyerah ketika menghadapi tantangan.
Sebaliknya, siswa yang dengan self
efficacy yang rendah akan bersikap
setengah hati dan begitu cepat menyerah
ketika menghadapi kesulitan sehingga
siswa yang memiliki selfefficacy yang
rendah dapat mempengaruhi kemandirian
belajar siswa
Bandura (Ghurfron & Risnawati,
2010:73) Keyakinan akan kemampuan
yang dimiliki (self efficacy) memegang
peran penting dalam menggerakkan
aktivitas peserta didik dalam
perkembangan kemandiriannya, self
efficacy yang kuat akan menjadi dasar
bagi peserta didik untuk melepaskan diri
dari ketergantungan terhadap orang lain
terutama terhadap orangtua. Peserta didik
mulai memiliki keyakinan bahwa dirinya
dapat mencapai keberhasilan dengan
segenap kemampuan yang dimilikinya.
4. Hubungan Subvaribel dengan Variabel
a. Hubungan Mastery Experience
(Pengalaman Keberhasilan) dengan
Kemandirian Belajar
Berdasarkan hasil temuan
penelitian yang dilakukan diperoleh
data bahwa terdapat hubungan antara
mastery experience (pengalaman
keberhasilan peserta didik sendiri)
dengan kemandirian belajar dengan r
hitung 0.227 > r tabel 0.220 dengan
keeratan kolerasi lemah.
Maka dapat disimpulkan
bahwa mastery experience
(pengalaman keberhasilan) peserta
didik teridentifikasi memang
mempunyai hubungan dengan
kemandirian belajar peserta didik di
SMA Negeri 13 Padang, namun
kolerasinya hanya 0,227 dengan
keeratan kolerasi lemah, itu berarti
mastery experience (pengalaman
keberhasilan) ini tidak terlalu besar
hubungannya dengan kemandirian
belajar peserta didik di SMA Negeri
13 Padang.
Terkait dengan mastery
experience menurut Bandura (Ghufron
& Risnawati, 2010:78) Peserta didik
yang berhasil di masa lalu cenderung
akan yakin untuk memperoleh
keberhasilan kedepannya, namun
peserta didik yang gagal akan
membuat self efficacynya rendah dan
tidak akan yakin dengan kemampuan
sendiri dalam menyelesaikan tugas
yang ada.
b. Hubungan Vicarious Experience
(Pengalaman orang lain) dengan
Kemandirian Belajar
Temuan hasil penelitian
menunjukkan bahwa terdapat
hubunganvicariousexperience
(pengalaman orang lain atau
ungkapan tentang keberhasilan dan
kegagalan) dengan kemandirian
belajar peserta didik dengan r
hitung 0.246 > r tabel 0.220 dengan
keeratan kolerasi lemah. Maka dapat
disimpulkan bahwa
vicariousexperience (pengalaman
orang lain atau ungkapan tentang
keberhasilan dan kegagalan) peserta
didik teridentifikasi memang
mempunyai hubungan dengan
kemandirian belajar peserta didik di
SMA Negeri 13 Padang, namun
kolerasinya hanya 0,246 dengan
keeratan kolerasi lemah, itu berarti
vicariousexperience (pengalaman
orang lain atau ungkapan tentang
keberhasilan dan kegagalan) ini
tidak terlalu besar hubungannya
dengan kemandirian belajar peserta
didik di SMA Negeri 13 Padang.
Terkait dengan vicarious
experience menurut Bandura
(Ghufron & Risnawati, 2010:78)
keberhasilan dan kegagalan orang
lain atau teman dekat peserta didik
terhadap suatu tindakan atau tugas
akan mendorong tingginya self
efficacy peserta didik, namun
sebaliknya kegagalan teman dan
orang terdekat juga dapat
melemahkan self efficacy peserta
didik sehingga juga membuat
kemandirian belajar peserta didik
rendah.
c. Hubungan Verbal Persuasion
(Persuasi Verbal) dengan Kemandirian
Belajar
Berdasarkan penelitian yang
dilakukan ditemukan bahwa hubungan
verbal persuasion (ungkapan orang
lain berisi dorongan untuk melakukan
sesuatu) dengan kemandirian belajar
peserta didik dengan 0.256 > r tabel
0.220 dengan keeratan kolerasi lemah.
Maka dapat disimpulkan bahwa verbal
persuasion (ungkapan orang lain
berisi dorongan untuk melakukan
sesuatu) peserta didik teridentifikasi
memang mempunyai hubungan
dengan kemandirian belajar peserta
didik di SMA Negeri 13 Padang,
namun kolerasinya hanya 0,256
dengan keeratan kolerasi lemah, itu
 berarti verbal persuasion (ungkapan Kesimpulan dan Saran
orang lain berisi dorongan untuk Berdasarkan hasil penelitian,
melakukan sesuatu) ini tidak terlalu terungkap bahwa kondisi self efficacy
besar hubungannya dengan peserta didik di SMA Negeri 13 Padang
kemandirian belajar peserta didik di dalam proses pembelajaran pada
SMA Negeri 13 Padang. umumnya berada pada kategori rendah,
Terkait dengan verbal karena peserta didik masih banyak yang
persuasion menurut Bandura (Ghufron meragukan kemampuannya dalam
& Risnawati, 2010:78) Saran dan mengerjakan tugas-tugas sekolah dan
bimbingan dari orang lain dapat sebagainya. Begitu juga dengan
meningkatkan kemampuan- kemandirian belajar peserta SMA Negeri
kemampuaan yang dimilikinya dalam 13 Padang dari hasil penelitian
mencapai tujuan. Individu yang kemadirian belajar peserta didik pada
diyakinkan secara verbal cenderung umumnya berada pada kategori rendah,
akan berusaha secara mandiri lebih peserta didik masih banyak yang belum
keras untuk mencapai suatu mampu mengerjakan tugas sekolah tanpa
keberhasilan. bantuan orang lain. Untuk hubungan
korelasi yaitu terdapat hubungan yang
d. Hubungan Physiological State signifikan antara self efficacy dengan
(Kondisi Fisiologis) kemandirian belajar peserta didik di SMA
denganKemandirian Belajar Negeri 13 Padang dengan keeratan
Berdasarkan penelitian yang kolerasi lemah, itu berarti self efficacy ini
dilakukan ditemukan bahwa tidak terlalu besar hubungannya dengan
hubungan physiological state kemandirian belajar peserta didik di SMA
(kondisi fisiologis, tingkat ketakutan Negeri 13 Padang. selain self efficacy
dan perasaan) dengan kemandirian yang mempunyai hubungan dengan
belajar peserta didik dengan 0.240 > kemandirian belajar peserta didik di SMA
r tabel 0.220 dengan keeratan Negeri 13 Padang, juga ada faktor lain
kolerasi lemah. Maka dapat yang pengaruhnya mungkin lebih besar
disimpulkan bahwa physiological dengan kemandirian belajar seperti pola
state (kondisi fisiologis, tingkat asuh orang tua yang tidak terungkap oleh
ketakutan dan perasaan) peserta peneliti melalui penelitian ini. Hubungan
didik teridentifikasi memang subvariabel dengan variabel sebagai
mempunyai hubungan dengan berikut:
kemandirian belajar peserta didik di a. Terdapat hubungan
SMA Negeri 13 Padang, namun masteryexperience(pengalamankebe
kolerasinya hanya 0,240 dengan rhasilan) dengan kemandirian belajar
keeratan kolerasi lemah, itu berarti b. Terdapat hubungan vicarious
physiological state (kondisi experience (pengalaman orang lain)
fisiologis, tingkat ketakutan dan dengan kemandirian belajar
perasaan) ini tidak terlalu besar c. Terdapat hubungan verbal
hubungannya dengan kemandirian persuasion (persuasi verbal) dengan
belajar peserta didik di SMA Negeri kemandirian belajar
13 Padang. d. Terdapat hubungan physiological
Terkait dengan physiological state(kondisifisiologis)
statemenurut Bandura (Ghufron & dengankemandirian belajar
Risnawati, 2010:78) Peserta didik
yang mendasarkan informasi Saran
mengenai kondisi fisiologis mereka Berdasarkan hasil temuan penelitian
untuk menilai kemampuannya. di atas, dapat dikemukakan beberapa
Maksudnya bahwa ketegangan fisik saran yaitu :
dalam situasi yang menekan 1. Peserta didik yang memiliki self
dipandang peserta didik sebagai efficacy yang cukup tinggi, rendah
ketidakmampuan karena hal itu dan sangat rendah diharapkan dapat
dapat melemahkan performansi kerja meningkatkan self efficacy
peserta didik. nyaterutama dalam proses
pembelajaran karena dengan self
efficacy yang tinggi akan membuat
 peserta didik lebih mandiri dalam
belajar.
2. Guru BK, agar lebih memperhatikan
self efficacy dan kemandirian belajar
peserta didiknya di sekolah. dengan
mengetahui bagaimana self efficacy
dan kemandirian belajar peserta
didik (rendah atau tinggi) maka guru
BK dapat memberikan layanan
bimbingan konseling untuk lebih
meningkatkan self efficacy peserta
didik terhadap kemandirian
belajarnya.
3. Program studi BK, agar terus
mempersiapkan Guru BK yang
berkualitas yang kaya akan wawasan
dan keterampilan untuk dapat terjun
di lapangan sebagai guru BK yang
bermartabat.
4. Peneliti selanjutnya, semoga dapat
menjadi langkah awal bagi peneliti
selanjutnya untuk melakukan
penelitian lanjutan terkait faktor lain
yang mempunyai hubungan yang
lebih erat dengan kemandirian
belajar seperti pola asuh orang tua
dengan kajian yang lebih mendalam
karena peneliti baru meneliti tentang
self efficacy dengan kemandirian
belajar.
Kepustakaan
Ali, Mohammad & Mohammad Asrori.
2006. Psikologi Remaja
(Perkembangan Peserta Didik).
Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur
Penelitian (Suatu Pendekatan
Praktek). Jakarta: Rineka Cipta.
Bungin, Burhan. 2005. Metodologi
Penelitian Kuantitatif. Jakarta:
Kencana.
Desmita. 2014. Psikologi Perkembangan
Peserta Didik. Bandung: PT
Remaja Rodakarya.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi
Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Fatimah, Enung. 2006. Psikologi
Perkembangan Peserta Didik.
Jakarta: Pustaka Setia.
Ghufron M. Nur & Risnawati Rini S.
2010. Teori-teori Psikologi.
Jogyakarta: AR-ruzz media.
Mangkuatmodjo.2003. Pengantar Statisti
Jakarta : PT Rineka Cipta.
Mujiman, Haris. 2011. Manajemen
Pelatihan Berbasis Belajar
Mandiri. Yogyakarta: Pustaka
pelajar.
Myers G. David. 2012. Psikologi Sosial
(Aliya Tusyani Dkk.
Terjemahan). Jakarta: Salemba
Humanika. Buku asli diterbitkan
tahun 2010.
Noor, Juliansyah. 2011. Metodologi
Penelitian (Skripsi, Tesis,
Disertasi, dan Karya Ilmiah).
Jakarta: Kencana.
Ormrod ,Jeanne Ellis. 2008. Psikologi
Pendidikan.Jakarta: Erlangga.
Riduwan. 2010. Belajar Mudah
Penelitian untuk Guru,
Karyawan dan Peneliti Pemula.
Bandung: Alfabeta.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor
yangMempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sugiyono. 2013. Metodologi Penelitian
Pendidikan (Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D).
Bandung: Alfabeta.
Sujianto, Agus Eko 2009. Aplikasi
Statistik dengan SPSS 2.0.
Jkarta: Prestasi Pustaka
Sudjana. 2001. Metode Penelitian
Statistika. Bandung: Parsito
Sugiyono.2011.“Metodelogi Penelitian
Kuantiatif Kualititatif dan
R&D”.Bandung: Alfabeta.
Suryabrata, Sumadi. 2013. Metodologi
Penelitian. Jakarta : PT Raja
Grafindo Persada.
Tirtarahardja& Sulo. 2011. Pendidikan.
Jakarta : Rineka Cipta
Umar, Husein . 2008. ”Metodologi
Penelitian untuk Skripsi dan
Tesis Bisnis ”.Edisi ke. 2
Jakarta: Raja Grafindo Persada

Yusuf, A. Muri. 2005. Metodologi

PenelitianDasar–dasar
Penyelidikan Ilmiah. Padang:
UNP Press.

Yusuf, A. Muri. 2007. Metodologi

Penelitian.Padang : UNP Press.