NEE DERIVADES DE TRASTORN GREU DE LA CONDUCTA

Parlem d'alumnes amb una alteració del comportament no imputables a trastorn

mental, i que limita substancialment les habilitats d'aprenentatge, les habilitats per
estructurar o mantenir relacions interpersonals satisfactòries i que comporta alguna
forma de malestar subjectiu.

L'origen del trastorn és multicausal, divers, com ho són les condicions personals i
contextuals que fan que es mantingui.

Aspectes a tenir en compte:

 Les competències socio-emocionals i el vincle socials es troben compromesos.

 Dificultats per gestionar i controlar la frustració. Tendència a sentir-se ferits,
fins i tot per coses que ens poden semblar banals.
 Dificultats per trobar estratègies cognitives que els ajudin a superar l'adversitat,
davant la por o la decepció.
 Capacitat limitada per a la flexibilitat i l'adaptabilitat. Dificultat per acceptar i
adaptar-se als canvis. Aquesta inflexibilitat pot venir donar per aspectes molt
diversos.

L'aprenentatge és protecció. Un nen que no aprèn és un nen en risc

Les mesures i suports

Universals Addicionals Intensives

Personalització dels aprenentatges
 Múltiples maneres d’acció i  Estructures d’activitats  Planificació globalitzada,
expressió i representació predictibles evitant la fragmentació
 Suports tecnològics  Procediments diaris entre el comportament i
 Treball per racons d’acollida i comiat l’aprenentatge acadèmic
 L’aprenentatge cooperatiu  Promoure la participació  Planificació específica per al
 El treball per projectes  Estratègies de gestió a l’aula desenvolupament de:
o La relació interpersonal
o La regulació emocional
o La representació simbòlica i
el raonament
o L’autoconiexement
 Estructuració de les
 activitats d’aprenentatge
per garantir l’èxit
 Activitats d’aprenentatge
basades en interessos
Organització flexible del centre i dels recursos
 Ensenyament multinivell  Suport del MSEE  Els suports intensius per a
 Docència compartida  Facilitar la figura del l’escolarització inclusiva
 L’aprenentatge i servei referent (SIEI)
 El suport del personal
d’atenció educativa
 Els programes d’aula
integral de suport (AIS)
 El suport del CRETDiC

Avaluació formativa i formadora

 Diferents instruments  Utilització de suports per a  Selecció de criteris
d’avaluació: coavaluació, l’avaluació formadora d’avaluació inferiors o
autoavaluació, rúbrica... sobretot en els àmbits superiors a l’etapa
 Múltiples formats d’aprendre a aprendre i  Avaluació formadora
d’activitats d’avaluació l’autonomia i iniciativa intensiva
personal
Processos d’acció tutorial, orientació i acollida
 Processos d’acollida de  Mesures d’acció tutorial  Sistema específic de
famílies específiques comunicació escola/família
 Tutoria entre iguals  Mesures d’acció tutorial de  Coordinació amb els
 Projectes d’educació grup professionals externs
emocional  Actuacions de suport i  Processos d’orientació en
 Tutoria personalitzada acompanyament a la família els itineraris personals
 Cohesió equip docent  Coordinació específica de  Mesures de tutoria
 Comunitats de diàleg professionals del centre intensiva per a la
 Treball en xarxa: famílies i participació activa al centre
professionals
Altres actuacions que contribueixen a l’escolarització i l’educació dels alumnes amb NEE derivades de la TGD
 Calen intervencions proactives basades en un anàlisi funcional de la relació
entre el comportament de l'alumne i el seu context educatiu.
 La seguretat emocional, la calidesa professional i les habilitats de comunicació
com a qualitats del docent són fonamentals.
 Cal un consens de l'equip docent i l'alumne ha de conèixer les normes (poques
i clares) i les conseqüències de les transgressions.
 Són nens fragmentats i necessiten poder reparar els seus actes, així doncs, els
farà bé, el poder fer un treball reparador on pugui sorgir l'emoció (reflexió,
dibuix, escriure, etc…).