| Prosiding Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan Universiti Awam, 7-8 November 2018 |

1211 | MEDC 2018

Prosiding Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan Universiti Awam 2018
Penyunting: Rahimah Embong, Hanif Md Lateh @ Junid, Mustafa Che Omar,
Mohamad Zaidin Mohamad & Abdul Hakim Abdullah
eISBN 978-967-2231-03-5 (2018), http: //www.unisza.edu.my/medc2018

PERANAN PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL TERHADAP

REVOLUSI INDUSTRI 4.0: ADAKAH TELAH BERSEDIA?
ROSNANI JUSOH
Fakulti Pengajian Pendidikan
rj@upm.edu.my

Abstrak: Pendidikan Teknik dan Vokasional (PTV) adalah enjin pembangunan sosial dan ekonomi
negara terutamanya dalam memenuhi keperluan revolusi industri 4.0. Oleh yang demikian, bidang PTV
perlu memainkan peranan dalam menyediakan tenaga kerja yang sesuai untuk revolusi industri 4.0. Ini
adalah kerana revolusi industri 4.0 telah menjadi nilai yang semakin meningkat di dunia disebabkan oleh
manfaat ekonomi dan sosial yang diberikan terutamanya dalam bidang pengeluaran. Sehubungan dengan
itu, kertas kerja ini akan membincangkan konsep revolusi industri 4.0 dan Model Kesediaan Terhadap
Revolusi Industri 4.0 dalam menyediakan tenaga kerja untuk industri 4.0.

Kata kunci: Revolusi Industri 4.0, Tenaga Kerja, Pendidikan Teknik dan Vokasional

PENGENALAN

Konsep 'Industri 4.0' pertama kali muncul di Jerman pada tahun 2011 dan telah menjadi nilai
yang semakin meningkat di dunia disebabkan oleh manfaat ekonomi dan sosial yang diberikan
terutamanya dalam bidang pengeluaran. Revolusi Industri 4.0 merujuk kepada transformasi
struktur pengeluaran ke dalam sistem digital menggunakan teknologi maklumat (Bilim, 2017).
Teknologi inovatif yang muncul daripada revolusi industri telah menunjukkan hasil daripada
beberapa kumpulan profesional dan telah membawa kepada kemunculan cabang perniagaan
baharu. Sehubungan dengan itu, keperluan pasaran buruh dalam revolusi industri 4.0 sangat
kritikal. Pada tahun 2020, negara mengharapkan 60% daripada 1.5 juta pekerjaan memerlukan
pekerja mahir (Nor Aida, Suhaila, Mohammad Fakhrulnizam, dan Mohamed Idrus, 2017).
Penawaran sumber manusia bagi negara Malaysia untuk mencapai matlamat tersebut masih
kurang (Nor Aida et al. 2017). Kebolehpasaran sumber tenaga buruh daripada pengeluaran
modal insan pendidikan tinggi bergantung kepada kesediaan tenaga pensyarah dalam
menghadapi perkembangan revolusi industri 4.0. Pada abad ke-21 ini, kejayaan sesebuah
organisasi bukan hanya bergantung kepada produk dan servis yang ditawarkan, malah
bergantung kepada tenaga kerja yang diberikan (Nor Aida et al, 2017). Sistem pendidikan hari
ini tidak dapat disesuaikan dengan perkembangan pesat alam pekerjaan (Ali & AbdulKadir,
2017). Ramai majikan tidak mempunyai kakitangan teknikal dengan kemahiran permohonan
yang mereka mahukan. Untuk membolehkan penyesuaian diri dengan perubahan pesat ini,
terutamanya bahagian latihan vokasional, institusi pendidikan tinggi perlu berperanan dalam
menyediakan tenaga kerja yang ramai dengan revolusi industri 4.0.

Peranan Pendidikan Teknik Dan Vokasional Terhadap Revolusi Industri 4.0

Pada 2020, dijangka 60% daripada 1.5 juta pekerjaan memerlukan pekerja mahir. Namun
begitu, bagi Malaysia untuk mencapai matlamatnya, sumber manusia mahir masih kurang.
Setelah mengenal pasti perkara ini sebagai isu utama dalam sistem pendidikan, kerajaan melalui
Bajet 2017, telah memperuntukkan sejumlah 4.6 bilion untuk memberi tumpuan kepada
 | Prosiding Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan Universiti Awam, 7-8 November 2018 |

1212 | MEDC 2018

Pendidikan Teknik dan Vokasional (PTV), dengan RM270 juta diperuntukkan untuk menaik
taraf PTV, manakala RM 360 juta diperuntukkan untuk Perbadanan Tabung Pembangunan
Kemahiran. Hal ini sejajar dengan Rangka Tindakan Pendidikan 2050.
Dari segi sejarah, PTV telah muncul dari tradisi yang bertentangan, di mana universiti-
universiti menyediakan pengetahuan akademik manakala PTV menyediakan kemahiran untuk
kebolehpasaran. PTV dapat memastikan kerjaya yang berdaya maju bagi mereka yang tidak
cemerlang dalam bidang akademik asas (Omar, 2015). Sebelum ini, ia telah dikenali sebagai
latihan pelapis, pendidikan vokasional, pendidikan teknikal, pendidikan teknikal-vokasional,
pendidikan pekerjaan, pendidikan tenaga kerja, pendidikan tempat kerja dan lain-lain.
Pendidikan Latihan Teknikal dan Vokasional yang lebih tinggi adalah gabungan kedua-dua
akademik dan kemahiran di mana dalam jangka panjang, meningkatkan kebolehpasaran pelajar.
Perkembangan dasar Pendidikan Latihan Teknikal dan Vokasional yang lebih tinggi
dalam bidang pendidikan berkembang di seluruh dunia termasuk Malaysia. Seperti yang
dinyatakan dalam Rancangan Malaysia Kesembilan, Malaysia memerlukan 37 peratus tenaga
kerja untuk menjadi "berkemahiran tinggi" menjelang 2015. Dalam Rancangan Malaysia
Kesebelas (ke-11) (2016-2020), menurut Unit Perancang Ekonomi (EPU), permintaan tenaga
kerja terutamanya bagi sektor PTV dijangka meningkat dengan pengenalan Bidang Ekonomi
Utama Negara (NKEA). NKEA akan memerlukan tenaga kerja sehingga 3.3 juta menjelang
2020 yang mana 1.3 juta adalah lulusan PTV.
Transformasi PTV ke dalam Pendidikan Latihan Teknikal dan Vokasional yang lebih
tinggi adalah penentuan kejuruteraan semula sistem pendidikan vokasional sedia ada untuk
membina sistem pendidikan vokasional yang lebih tinggi; yang akan menyumbang kepada
negara berpendapatan tinggi, sejajar dengan kemunculan industri 4.0. Menyedari kepentingan
peranan ini, kerajaan Malaysia termasuk syarikat yang mempunyai hubungan dengan kerajaan
seperti Majlis Amanah Rakyat (MARA) serta latihan swasta dan institusi pendidikan
mengambil pelbagai langkah untuk meningkatkan PTV melalui penyediaan Pendidikan Latihan
Teknikal dan Vokasional yang lebih tinggi pada peringkat ketiga di mana menekankan amali
praktikal dan pembangunan kemahiran.
Kesediaan PTV menghadapi revolusi industri 4.0 harus diberi perhatian akan
mempengaruhi kesediaan dan kemenjadian pelajar untuk berhadapan dengan permintaan
pasaran kerja yang memerlukan kemahiran tinggi. Hal ini kerana revolusi industri 4.0 telah
mengubah peningkatan peluang pekerjaan namun graduan tidak disediakan dengan kemahiran
yang sewajarnya dari segi psikologikal, sosiologikal dan teknologikal untuk memberi kesediaan
kemahiran kepada pelajar dalam mengharungi perubahan industri ekonomi pada abad ke-21.

Revolusi Industri 4.0 Dalam Sistem Pendidikan Teknik Dan Vokasional

Industri merupakan sebahagian daripada ekonomi yang menghasilkan barangan yang mana
memerlukan tenaga kerja. Sejak permulaan perindustrian, peningkatan dalam anjakan
paradigma teknologi telah membawa kepada revolusi perindustrian. Industri 4.0 dijalankan
secara komprehensif dan telah mengubah perkembangan teknologi baharu terhadap pengeluaran
tenaga buruh dalam ekonomi negara. Pencapaian teknologi revolusi industri 4.0 telah
mempengaruhi perubahan gaya pengajaran dan pembelajaran pendidik. Inovasi, kreativiti,
gabungan akan mengubah persekitaran ekologi setiap industri dan mencipta serta membina
kewujudan mod yang baharu yang akan mengubah seluruh dunia (Ding, 2014) terutama sistem
pendidikan teknik dan vokasional yang menghasilkan modal insan untuk pelopor kemajuan
ekonomi negara. Pendidikan vokasional adalah enjin pembangunan sosial dan ekonomi,
pengembangan industri dan pertumbuhan perusahaan, dan perkembangannya menjadi garis
panduan bakat dalam permintaan pembangunan sosial dan ekonomi sehingga tahap tertentu (Ye
Mei, 2017).
Memandangkan kesan revolusi perindustrian, kolej vokasional hendaklah aktif
membangun dan membina dalam aspek informasi, cloud computing dan data besar untuk
membina kualiti dan kecekapan yang baharu dalam sistem pengajaran dan pengurusan
vokasional yang lebih tinggi (Ye Mei, 2017). Pendidikan Teknik dan Vokasional perlu
menyediakan peralatan untuk membolehkan mereka mencari maklumat yang sesuai bagi
 | Prosiding Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan Universiti Awam, 7-8 November 2018 |

1213 | MEDC 2018

memenuhi keperluan kemahiran asas yang selari dengan perkembangan semasa (Ali dan
AbdulKadir, 2017)

Konsep Kesediaan Terhadap Revolusi Industri 4.0

Kesediaan merupakan gabungan kebolehan dan kesediaan individu untuk melaksanakan sesuatu
tugas atau profesion (Baker, 2002). Pendidik akan dapat dilihat sebagai lebih bersedia untuk
menjalankan tugas mengajar (Sokal, Woloshyn & Funk-Unrau, 2013) apabila mempunyai
pengalaman yang mencukupi dalam persiapan membina persekitaran yang menyokong proses
pengajaran dan pembelajaran kepada semua pelajar. Oleh itu, pendidik akan memperoleh
kesediaan psikologikal dan sosiologikal yang mantap bagi menghadapi cabaran revolusi Industri
4.0 dan perubahan ekonomi abad ke-21. Hal ini kerana kesediaan merupakan elemen penting
dalam menentukan kejayaan dan kegagalan dalam melaksanakan sesuatu perubahan (Habib Mat
Som, 2005). Kesediaan pendidik mempunyai kaitan dengan membiasakan diri sendiri atau rela
untuk menjalani latihan dan bersedia dalam melaksanakan tugas yang diberi (Asrofi, 2013).
Terdapat beberapa aspek yang mempengaruhi kesediaan individu untuk perubahan iaitu
komitmen, dorongan daripada organisasi, kesetiaan dan penyertaan pekerja (Madsen, Miller, &
John, 2005), faktor demografik seperti latar belakang pendidikan dan kedudukan (Devos,
Buelens & Bouckenooghe, 2007), kepercayaan, sokongan, dan persekitaran organisasi yang
kondusif (Huy, 2008), pengetahuan dan kemahiran pekerja, hubungan interpersonal di tempat
kerja, budaya organisasi, hubungan dengan pengurusan dan ketua (Hanpachern, Morgan &
Griego, 1998), isi kandungan perubahan, konteks, proses dan ciri-ciri individu (Holt,
Armenakis, Feild & Haris, 2007) secara signifikan mempunyai hubungan dengan kesediaan
individiu untuk perubahan.
Tugas profesional yang dilaksanakan secara efektif melalui pengetahuan, pemahaman
dan perancangan untuk kawalan diri dan tindakan semula akan membantu kesediaan
psikologikal untuk bertindak (Klimov, 2002). Hal ini menunjukkan bahawa ketersediaan
pensyarah dalam mengharungi Industri 4.0.

MODEL KESEDIAAN PENDIDIK TERHADAP REVOLUSI INDUSTRI 4.0

Darab dan Montazer (2011)

Rajah 1 menunjukkan kerangka yang telah diadaptasi dan diubahsuai daripada Darab dan
Montazer (2011) untuk kesediaan pendidik terhadap revolusi industri 4.0. Faktor yang
mempengaruhi kesediaan pendidik ialah polisi, rangkaian, peralatan, pengurusan, standard, isi
kandungan, peraturan, sumber kewangan, sumber manusia, budaya dan keselamatan. Dalam
model ini, aspek peralatan, keselamatan dan rangkaian boleh diklasifikasikan terhadap teknologi
yang digunakan bagi kesediaan pendidik dalam menghadap revolusi industri 4.0. Polisi dan
standard diperlukan untuk membolehkan sebarang sistem atau operasi berjalan dengan lancar
(Asma, Mohd. Naz’ri & Roslina, 2016). Pengurusan melibatkan peraturan dan penglibatan reka
bentuk terhadap pengurusan sistem yang sistematik. Manakala rangkaian pula boleh mengakses
teknologi secara efektif dapat dicapai kerana rangkaian yang sesuai membolehkan pendidik
menyampaikan pengajaran dengan baik dan memotivasi pelajar dalam proses pembelajaran.
Budaya memerlukan pendidik, pelajar untuk memahami kepentingan kelebihan industri 4.0 dan
menerima kelebihan industri tersebut. Peralatan sangat penting untuk memberikan keberhasilan
kerja yang sistematik.
 | Prosiding Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan Universiti Awam, 7-8 November 2018 |

1214 | MEDC 2018

KESEDIAAN
TERHADAP
REVOLUSI 4.0

Rajah 1 : Kerangka Kesediaan Terhadap Revolusi Industri 4.0

(Diadaptasi dan diubahsuai daripada Darab & Montazer, 2011)

MODEL AKASLAN DAN LAW (2011)

Akaslan dan Law (2011) mengenalpasti beberapa faktor yang mempengaruhi kesediaan untuk e-
pembelajaran dalam negera yang sedang membangun. Institusi pendidikan mengorak langkah
berubah daripada mod pembelajaran tradisional kepada mod e-pembelajaran. Faktor e-
pembelajaran berdasarkan dua kepercayan iaitu e-pembelajaran akan mengurangkan keupayaan
yang diperlukan oleh guru dan pada masa yang sama meningkatkan tahap pendidikan, dan
latihan diperlukan untuk pelajar dan guru untuk berubah daripada mod pembelajaran tradisional
kepada mod pembelajaran e-pembelajaran. Kepercayaan ini mempengaruhi persepsi entiti yang
berkaitan. Menurut Ford, Ford, dan D` Amelio (2008), apabila perubahan dilaksanakan, ia
menghadapi beberapa isu dan halangan namun akan diterima kemudiannya. Proses ini
digambarkan dalam model Akaslan dan Law berdasarkan rajah 2.
Pada fasa kesediaan yang pertama, adalah penting untuk mempertimbangkan empat
aspek iaitu individu, teknologi, isi kandungan, dan institusi. Halangan dijangka daripada
individu yang mengambil berat dengan pelaksanaan e-pembelajaran selaras dengan institusi
kerana ia menyemai e-pembelajaran dalam aktivitinya.
Aspek teknologikal dalam model ini ialah perkakasan (hardware), perisian (software),
dan kestabilan internet. Perkakasan merujuk kepada komponen fizikal, dan perisian merujuk
kepada aspek maklumat teknologi. Hal ini memerlukan akses ke internet dengan penggunaan
komputer peribadi atau komputer riba sebagai perkakasan bersama dengan pelayar web seperti
Internet Explorer atau Firefox sebagai perisian.
Teknologi adalah faktor asas kerana e-pembelajaran, selain unsur-unsur kritikal yang lain, pada
asasnya berdasarkan komputer dan internet. Ketersediaan kedua-dua perkara ini perlu diteliti
untuk pembelajaran kerana pelaksanaan e-pembelajaran dengan menggunakan persekitaran
 | Prosiding Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan Universiti Awam, 7-8 November 2018 |

1215 | MEDC 2018

pembelajaran maya berasaskan web terbuka (VLE) dapat digunakan secara meluas. Hal ini
mendorong untuk meneliti akses ke Internet di rumah dan di universiti kerana e-pembelajaran
melangkaui kekangan sementara dan lokasi. Selain itu, kemudahan dan fleksibiliti akses penting
untuk diketahui kemudahannya.
Kesediaan individu merupakan satu lagi komponen penting bagi mengukur kesediaan
sebagai e-pembelajaran yang dilaksanakan oleh individu. Faktor kesediaan individu adalah
berurusan dengan ciri-ciri individu yang berkhidmat di institusi pengajian tinggi. Adalah jelas
bahawa individu yang lebih mahir berkerja di institusi-institusi yang lebih besar mungkin
mereka mempunyai pembelajaran yang berjaya pelaksanaannya. Oleh itu, kecekapan diri,
pengalaman, keyakinan dan jangkaan untuk menggerakkan pelbagai ICT untuk pelbagai tujuan
menjadi faktor penting. Tahap kemahiran, pengalaman, keyakinan yang relevan, dan sikap
orang yang berkenaan, iaitu penyelidik, pensyarah, pentadbir dan ahli strategi ke arah
pembelajaran mungkin mempunyai kesan ke atas integrasi e-pembelajaran. Kesediaan individu
di institusi tersebut dianalisis memandangkan pengalaman dan kepercayaan mereka sendiri
dalam penggunaannya pelbagai ICT dan sikap mereka terhadap e-pembelajaran. Penggunaan
individu terhadap inovasi sangat berkait rapat dengan pengguna fungsi teknologi yang sama
(Park, Roman, Lee & Chung, 2009). Penggunaan sistem signifikan dipengaruhi oleh
pengalaman sistem yang lain. Keyakinan individu untuk penggunaan ICT boleh
diklasifikasikan sebagai tahap kesediaan e-pembelajaran kerana pada umumnya terdapat
hubungan linear antara kemahiran internet dan perisian dan keyakinan mengenai e-pembelajaran
(Agboola, 2006). Scheir dan Carver (1993) juga menekankan bahawa individu-individu yang
mempunyai kepercayaan optimis mengenai sesuatu yang terus bekerja ke arah hasil yang
dikehendaki walaupun kemajuan mereka perlahan, namun mereka masih berusaha untuk
mencapainya. Sikap positif terhadap e-pembelajaran boleh menjadi faktor penting yang
mempengaruhi kesediaan untuk e-pembelajaran.
Isi kandungan dikaitkan dengan ketersediaan yang sedia ada kandungan, format, tahap
interaktiviti, kebolehlaksanaan, dan saling kendali (Lopes, 2007). Ia hampir mustahil untuk
menanam semua aspek ini kerana kurikulum yang kini digunakan di IPT yang dikaitkan dengan
subjek elektrik sangat besar. Kesediaan dalam menangani kesesuaian e-pembelajaran untuk
meningkatkan kualiti pembelajaran dan mengajar elektrik secara luas - teori dan praktikal –
bukannya pada tahap yang halus.
Institusi adalah satu persekitaran yang boleh ditiru sebagai universiti dengan fakulti dan
jabatannya (Clarke, 2004). Institusi perlu menyokong e-pembelajaran dengan menawarkan
infrastruktur yang baik, sokongan budaya, insentif, model dan sumber. Dengan meneliti strategi
semasa, kurikulum, fasiliti dan personel yang diuruskan oleh institusi, ia memudahkan untuk
mengenalpasti kesesuaian untuk e-pembelajaran.
Pada fasa yang kedua, apabila pengguna mengenal pasti manfaat e-pembelajaran,
mereka menerima mod e-pembelajaran dan menganggapnya akan berguna. Pada fasa ketiga,
latihan diberikan untuk menyesuaikan dengan mod e-pembelajaran sepenuhnya. Pelajar, guru,
pengurus fasiliti (pengurus fasiliti universiti yang relevan dengan e-pembelajaran) dan personel
yang lain (pekerja yang mempunyai peranan dalam e-pembelajaran) termasuk dalam latihan ini.
 | Prosiding Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan Universiti Awam, 7-8 November 2018 |

1216 | MEDC 2018

Sikap Stabiliti
Kesediaan Kesediaan
Keyakinan Software
Individu Teknologi
Pengalaman Hardware

Kesediaan
(Fasa 1)

Universiti
Teori
Kesediaan Isi Kesediaan
Fakulti
Amalan Kandungan Institusi
Jabatan

Mudah difahami Penerimaan Kegunaan Dilihat

(Fasa 2)

Pelajar Latihan Pendidik

(Fasa 3)
Fasiliti Personal

Rajah 2 : Model Diadaptasi daripada Akaslan & Law (2011)

PENUTUP

Industri 4.0 atau juga dikenali sebagai 'pembuatan pintar' atau 'perindustrian internet'. Industri
perkilangan telah berubah menjadi revolusi keempat yang dijangka akan mempengaruhi seluruh
industri dengan mengubah cara barangan direka, dihasilkan, dihantar, dibayar dan digunakan.
Justeru itu, pendidikan perlu memberikan perhatian terutama PTV. Hal ini disebabkan PTV
merupakan kunci utama untuk menyokong industri 4.0 dalam menyediakan tenaga buruh yang
diperlukan. Oleh itu, PTV perlu bersedia dalam menjalankan peranan utama sejajar dengan
keperluan negara berhadapan dengan revolusi industri 4.0
 | Prosiding Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan Universiti Awam, 7-8 November 2018 |

1217 | MEDC 2018

RUJUKAN

Agboola, A. K. (2006). Assessing the awareness and perceptions of academic staff in using e-
learning tools for instructional delivery in a post-secondary institution. The Innovation
Journal, 11 (3).
Akaslan, D., & Law, E. (2011). Measuring Teachers' Readiness for E-learning in Higher
Education Institutions Associated With The Subject of Electricity in Turkey. Paper
presented at the Global Engineering Education Conference (EDUCON), 2011 IEEE.
Ali Durmus dan Abdulkadir Daglı. (2017). Integration of Vocational Schools to Industry 4.0
by Updating Curriculum and Programs. International Journal of Multidisciplinary
Studies and Innovative Technologies, Volume : 1 Number: 1 page 1-3.
Asma Ali Mosa1, Mohd. Naz’ri bin Mahrin1 & Roslina Ibrrahim1. (2016). Technological
Aspects of E-Learning Readiness in Higher Education: A Review of the Literature
Computer and Information Science; Vol. 9, No. 1.
Baker, P. H. (2002). The role of self-efficacy in teacher readiness for differentiating
discipline in classroom settings (Doctoral dissertation, Bowling Green State
University, 2002). Dissertation Abstracts International, 63, 1783.
Clarke, A. (2004). eLearning skills. Palgrave Macmillan.
Brown, P., Lauder, H. & Ashton, D. (2011). The Global Auction. Oxford: Oxford University
Press.
Chapnick, S. (2000). Are you ready for e learning. ASTD’s Online Magazine All About
Learning, 9.
Darab, B., & Montazer, G. (2011). An eclectic Model For Assessing E-learning Readiness in
The Iranian Universities. Computers & Education, 56(3), 900-910.
Devos, G., Buelens, M., & Bouckenooghe, D. (2007). Contribution of content, context, and
process to understanding openness to organizational change: Two experimental
simulation studies. Journal of Social Psychology, 147(6), 607-630.
Digennaro, S & Borgogni, A (2017). Linking the VET system to the labour market: the
7-step model.
Habib Mat Som (2005). Profil kesediaan guru sekolah menengah terhadap pelaksanaan
perubahan Kurikulum. Tesis PhD, Universiti Malaya, Kuala Lumpur yang tidak
bercetak.
Hanpachern, C., Morgan, G. A., Griego, O. V. (1998). An extension of the theory of margin: a
framework for assessing readiness for change. Human Resource Development
Quarterly, 9 (4):339-350.
Holt, D. T., Armenakis, A. A., Feild, H. S., & Harris, S. G. (2007). Readiness for
organizational change: The systematic development of a scale. The Journal of Applied
Behavioral Science, 43(2), 232-255.
Lopes, C. T. (2007). Evaluating e-learning readiness in a health sciences higher education
institution. IADIS International Conference e-Learning 2007. Porto.
Meidi Sirk. (2017). Actual and essential changes in the work of vocational teachers: the case
of Estonia.
Mochamad Cholik, Soeryanto, Dwijani Ratnadewi, I Wayan Susila, Muchlas Samani. (2017).
Competence Development for Vocational High School Teachers: An Indonesia Case.
Neonila V. Ivanova, Galina P. Zakharova , Tatiana S. Guseva, Marina Yu. Deryabina,
Svetlana V. Veliyeva, Tatyana N. Semenova,Nadezhda N. Vasileva.(2015).
Scientific and Methodic Basis for Monitoring of Professional Readiness of the Future
Teachers to Communicative Language Development of Preschool Children in a
Dialogue of Cultures, Mediterranean Journal of Social Sciences MCSER Publishing,
Rome-Italy, Vol 6 No 2 S3.
Nor Aida Abdul Rahman, Suhaila Abdul Kadir, Mohammad Fakhrulnizam Mohammad,
Mohamed Idrus Abdul Moin. (2017). higher tvet educationin aviation: teaching
quality and a master key to industry 4.0. International Journal of Education,
Psychology and Counselling, 2(5), 44-53.
 | Prosiding Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan Universiti Awam, 7-8 November 2018 |

1218 | MEDC 2018

Parasuraman, A., & Colby, C. L. (2001). Techno-ready marketing: How and why your
customers adopt technology. New York, NY: Free Press.
Park, N., Roman, R., Lee, S., & Chung, J. E. (2009). User acceptance of a digital library
system in developing countries. International Journal of Information Management,
196-209.
Scheier, M. F., & Carver, C. S. (1993). On the power of positive thinking. Current Directions
in Psychological Science, 2 (1), 26-30.
Ye Mei. (2017). Research on Adaption Strategy of Higher Vocational Colleges. Based on
Industry 4.0, science and technology project of Qingdao Harbor Vocational &
Technical College, name: Qingdao port intelligent transportation system applied
research based on blue ocean strategy, No.: QDGW2017S01.