以图表形式列出聆听教学意义、要求和原则，并列出有效的训练形式和方法。

1.1.1 聆听教学的意义

序号 聆听教学的意义 说明

一 聆听教学与语文能力  培养聆听能力，是提高小学语文教学质量的
需要。
 聆听在听、说、读、写四种语文基本能力中
是占第一位。
 人们的知识、经验，有相当一部分是从聆听
中得来的。
 聆听还在词汇、语法规则甚至思维能力方面
为说话、阅读和作文作了必要的准备。

二 聆听教学与学生现状  由于对小学生的聆听能力缺乏比较科学和严
格的训练，因此大部分儿童往往不善于听，
听得笼统，抓不住关键，记不住要点，理不
清思路。
 当前小学生聆听中的有意性、记忆性、理解
性、辨别性等能力与整个聆听的要求相比，
还有很大的距离，所以必须给予应有的重
视。

三 聆听教学与智力发展  听话训练的过程就是思维训练的过程。
 聆听过程包含多种心理因素。
 特定的语言环境和特定的聆听过程中，听者
必须边听边记，边听边想，要在记取的同
时，不断地归纳要点，进行分析、综合、推
理，能培养学生高度的注意力、记忆力、理
解力，从而促进了思维，发展了智力。
 四 聆听教学与现代传媒  当今的社会，未来的世界，随着科学技术的
不断发展，对聆听能力提出了更高的要求。
 聆听教学的重要任务是要培养出具有现代语
言素质、较高的听话能力，能够准确、迅速
地接收和处理有声语言信息的人才。

1.1.2 聆听教学的要求

年级 学期 要求

一年级 第一学期 能听懂教师用普通话讲课和提问。

第二学期 能听懂教师用普通话讲课和提问。能听懂广播、电
视的普通话儿童节目。

二年级 第一学期 能听懂普通话。能听懂一段话和别人讲述的一件简

单的事。听人讲话态度认真，注意力集中，能边听
边想。

第二学期 能听懂一段话和别人讲述的一件简单的事，能抓住
要点。能听懂广播、电视的少年儿童节目。听人讲
话，态度认真，能边听边想，有礼貌。

三年级 第一学期 能听懂普通话。能听懂程度适合的讲话和别人讲述

的一件事，能抓住要点。

第二学期 能听懂普通话。能听懂程度适合的讲话和别人讲述
的一件事，能抓住要点转述，提出不理解的问题。
能听懂速度适合的广播。听故事能边听边想象。
四年级 第一学期 能听懂程度适合的讲话和广播，理解主要内容，抓
住重点。养成专心听话、认真思考的习惯。听话能
辨析错误，参加讨论能听出发言内容的正误。

第二学期 能听懂程度适合的讲话和广播，理解主要内容，抓
住重点。养成专心听话、认真思考的习惯。听话能
辨析错误，参加讨论能听出发言内容的正误。

五六 第一学期 能专心听话、用心思考。听讲话和广播，能抓住要
年级 点，并能转述其主要内容。听程度适合的文学作
品，能边听边想象，受到感染。

第二学期 能专心听话、用心思考，有较强的语感。听成篇的
讲话和广播，能抓住要点，并能转述其主要内容。
听程度适合的文学作品，能边听边想象，受到感
染。
1.1.3 聆听教学的原则

序号 原则 说明

一 说明聆听的目的，聆  先聆听全文，然后才分段仔细聆听
听就有一个目标  可用图片，标本、动作、手势等辅助引导学
生
 课业应和聆听的片段有直接关系，而且要生
动有趣

二 听人讲话时, 应注意  要专心，即认真地听讲、集中注意力地听

的事项  能理解内容， 听清楚别人讲的是什么
 注意边听边想， 抓紧重点、理清思路、记清
主要内容
 要有礼貌 ，虚心地听别人讲话，不随便打断
别人的话

三 自然性原则  任儿童自由发挥，畅所欲言， 毫无拘束地表

达自己的思想、感受
 儿童口语不规范，教师应指导
 勿以语法、修辞、逻辑限制儿童口语的发展
 鼓励儿童积极地说话

四 整体性原则  培养学生的听说能力不能单靠听说课华花文
课来完成，应与其他科目教学结合起来，把
读、看、说、绘、唱等多种技能训练相联
系， 组成一个统一的有机整体，为同一个教
学目标服务。

五 听说思结合原则  语言准确性体现思维的明晰性
 语言的连贯性体现思维的准备性（语流）
  语言的条理性体现思维的周密性（语脉）
 语言的说理性体现思维的逻辑性
 语言的多样性体现思维的形象性（语点、语
式）
 以观察、记忆、想象等智力因素与口语能力
的发展互相促进

六 听说结合原则  听是对语言的吸收，说是语言的表达
 听是前提，说是验证
 听和说构成了学生吸取，储存和再现知识的
心理过程。为此，老师在教学时，须跋听和
说密切结合，相互为用，不能顾此失彼

七 兴趣性原则  在形象方面，聆听符合儿童年龄特征、激发
儿童听说的兴趣
 在情节方面，有时间、地点、人物、事件等
连贯性
 易懂、简单、清楚明了、不复杂
 题材须多样化，在班上可进行各种竞赛活
动，游戏等

八 示范性原则  教师必须成为学生的楷模
 听说训练课上教师指点和引导，范讲和评议
 阅读课上教师讲解和答疑
 教师语言应做到清楚明白，严密晓畅、简洁
生动、富有感情
1.1.4 聆听训练的形式

序号 训练形式 说明

一 接受式  按听的对象和内容分，有听读、听讲、听说、听问
等；
 按听的过程中所进行的思维活动分，有听知、听
记、听想等。
二 评价式 聆听训练方法包括听辩、听析、听测、听议等。

三 创造式 聆听训练方法包括听缀、听述、听感、听写等。

1.1.5 聆听训练的方法

序号 形式 训练方法 说明

一 接受型 听读训练  听读是指学生通过听口诵或播放录音所提供

的文字材料，把握其内容，理解其意图，学
习其表达，以提高口语交际能力的一种训练
方法。
 听读时，听觉信息由视觉文字信息转化为声
音，听者必须迅速凭借听觉信息，把握规定
的语言材料，这就增强了语言的感受能力，
语义的感受能力和语法的感受能力

二 接受型 听说训练  听为说是提供前提，说对听记内容质量进行

反馈，学生能针对自己听力的弱点，找出改
正办法
 听说结合，听觉分析器和语言运动分析器建
立紧密联系，学生听话能力和表达能力都能
得到很好的锻炼
 听了别人的说话或对话之后，发表自己的议
 论
 按照要求，回答所听到的说话内容、要点和
特点
 培养学生注意倾听的态度
 迅速反应、归纳、概括、敏于辩论
 大胆发表独立见解的能力
三 接受型 听记训练  听记是指学生通过收听口语材料加以记录以
提高听话能力的一种训练方法。
 学生必须把口语迅速地转化为书面语
 听记需要耳、脑、手互相协调，因而能够培
养学生反应的敏捷性，注意的分配力，行为
的协调感。
 这种方式能促进学生的语言理解能力和表达
能力

四 接受型 听问训练  听问是指学生通过听老师或同学提出问题，

加以分析，指出问题的实质，答问的关键，
解决问题的方向，或直接做出回答，从而提
高听话能力的一种训练方式，还能培养学生
的阅读理解和分析能力

五 评价型 听评训练  听评是指学生在听过语言材料后，当即发表

评论，从而提高学生听话能力的一种训练方
式。

六 评价型 听析训练  它是在听读、听记、听写的基础上进行的

听析力训练。包括了听音辨调力辨析词义
能力及评价鉴别能力。
 可以在教学中结合教学内容进行经常性的
听析训练。
  听音辨调中注意区分声母与韵母的发音，
辨不同声调音，并注意理解辨别不同内
容、不同感情色彩和不同语言风格的语调
音波。再就是辨析理解词义的能力。
 可以根据不同年段不同文体选取课文某一
段，教师读到重点词语，重点语时可重复
一次以示强调，或教师通过语气、语调、
轻重音、停顿等进行提示，让学生听后明
白重点所在，理解归纳整个语段大意。

七 评价型 听辨训练  听辨是指训练学生在听过一段或一篇在内容

或表达上，或者是在读音上或句读上有误的
语言材料后，加以分辨区别，以提高听话能
力的一种训练方法。
 其目的是提高学生倾听的注意力、辨识力和
判断力。
 听后，可以让学生作出辨识和判断，把结果
表述出来，也可以让学生就此引发讨论或辩
论。尤其是听后讨论或辩论，更有助于训练
学生的倾听、思考、概括、总结和表达能力
八 评价型 听测训练  听测是指学生通过语言材料的感知、运用
回忆，联想、想象等思维方式，产生顿
悟；得出新的认识的一种训练听话能力的
方法。
 听测训练的方式：
（1）推测结果
（2）推测意图
（3）推测人物

九 创造型 听写训练  根据听到的内容，写出要求的文字听写的训

练方式 包括改写式听写、改错式听写、听
后感式听写 和听评式听写。
 听写可以培养学生聆听注意力、聆听记忆力
和耳、脑、手三者并用的能力，有益于智力
品质的开发。

十 创造型 听述训练  听述是指学生通过听别人的讲述、讲解，会

话，讨论，从而获得知识，学习表达技能，
体会语言艺术，锻炼听话能力的一种训练方
法。
 听述就是对所听内容的复述
 这是听问的进一步发展，即先听后复述。
 阅读教学中的听述训练方法常见的有：
（1）听读一段话，复述该段内容，讲述该
段的大意；
（2）听读一篇文章，复述文章内容，讲述
该文章的主要内容；
（3）听一个问题，复述问题的意思；
（4）听一个问题，回答问题的答案。指导
学生听述时，教师首先提出听述的要求。然
后，对听述的情况作适当的评价。