‫‪ 6102‬الطبيعية‬

‫العلوم‬
‫لمادةالوزاري‬ ‫متوسط‬
‫حسب المقرر‬ ‫الثالثة‬
‫الثالثة متوسط‬ ‫منهاج السنة‬
‫منهاج السنة‬
‫تقديم المادة‬

‫‪ -0‬غايات المادة في مرحلة التعليم المتوسط‪ :‬تعتبر مادة علوم الطبيعة والحياة في مرحلة التعليم المتوسط امتدادا للبعد البيولوجي لمادة التربية العلمية والتكنولوجية‬
‫في مرحلة التعليم االبتدائي وهي مادة ترمي إلى تمكين المتعلم من فهم الذات البيولوجية‪،‬والحفاظ على سالمتها‪ ،‬ومن خاللها على المحيط والبيئة مع مسايرة‬

‫التطور العلمي والتكيف مع المحيط التكنولوجي واالقتصادي واالجتماعي‪ ،‬وذلك ما ينص عليه القانون التوجيهي للتربية بوضوح‪.‬‬

‫"يتميز العالم اليوم بالتوسع الالمتناهي وتجديد المعرفة لذا فقد أصبح لزاما علينا أن نتّجه نحو االستثمار في الذكاء"[القانون التوجيهي للتربية‪].‬‬

‫وباعتبار فهم الذات مرهون بفهم المحيط ومختلف الظواهر الطبيعية‪ ،‬فإن مادة علوم الطبيعة والحياة في مرحلة التعليم المتوسط تزود المتعلمين بأدوات مفتاحية‬
‫للوصول التدريجي إلى مستوى من الفهم والتفسير لظواهر طبيعية‪ ،‬واكتساب مبادرة واستقاللية في حل مشكالت من الحياة اليومية‪ ،‬وبناء الحياة الشخصية‪.‬‬

‫كما تساهم المادة في ترقية المواصفات المتعلقة بالفكر العلمي ممثلة في الموضوعية ومناقشة األفكار مع تقديم حجج ومبررات‪ ،‬ذلك ما يساعد على تكوين أفكار‬
‫واقعية ‪،‬موضوعية ‪ ،‬فضولية‪ ،‬ونقدية تجعل من المتعلمين مواطنين يتحلون بالوعي وروح المسؤولية‪.‬‬

‫"تكوين الفكر الناقد عن طريق التوجه وبقناعة نحو االستعماالت اإليجابية للعلم"[القانون التوجيهي للتربية‪].‬‬

‫"الحصول على ثقافة علمية وتكنولوجية تؤهله لالندماج في العالم الحديث للعلم والتكنولوجيا"[القانون التوجيهي للتربية ‪].‬‬

‫وتساهم المادّة بشكل جلي في تطوير التعلمات األساسية‪ ،‬كالتحكّم في التعبير بأشكاله المختلفة كتابيا وشفهيا وكذا التبليغ باألسلوب العلمي واستعمال الترميز العالمي‬
‫وبالتالي اكتساب لغة ذات طابع علمي دقيق‪.‬‬

‫وبمعية مواد أخرى‪ ،‬تساهم المادة في تعزيز الوعي الجماعي بما تقدمه للثقافة العامة وتنمية القيم‪ ،‬مثل روح التعاون من خالل العمل التعاوني ضمن أفواج‪ ،‬والتحلي‬
‫بمواقف إيجابية إزاء المجتمع بصفة عامة وذلك بتعليمهم أسس النقاش البناء وتقبل األخر كطرف له آراء ووجهات نظر قد تكون مختلفة‪.‬‬

‫يشكل منهاج علوم الطبيعة والحياة في مختلف أطوار مرحلة التعليم المتوسط جملة منسقة من مفاهيم مهيكلة للمادة في كل ميدان من ميادين التعلم‪ ،‬تتحقق من خالل‬
‫نشاطات ذات طابع علمي وتطبيقي وتستهدف التطوير التدريجي وتنمية المنهجية العلمية لدى المتعلمين‪ ،‬مما يساعدهم على تصحيح وإعادة هيكلة تصوراتهم وعلى‬
‫اكتساب طرائق ناجعة لبناء المعرفة العلمية وتنمية القدرات واكتساب كفاءات لحل مشكالت‪.‬‬

‫يرتكز إعداد مضامين منهاج المادة على معايير أساسها التدرج والتكامل بين المراحل التعليمية واألطوار في كل مرحلة وذلك وفق مقتضيات المقاربة المعتمدة‬
‫وخصوصيات كل مرحلة وطور‪ ،‬ضمانا لالنسجام الداخلي وتكريسا للنموذج البنائي في األداء‪.‬‬
 ‫منهاج السنة الثالثة متوسط حسب المقرر الوزاري ‪6102‬‬
‫‪ -6‬مساهمة المادة في تحقيق الملمح الشامل‪:‬‬

‫من بين ما تساهم فيه مادة علوم الطبيعة والحياة‪ ،‬بناء مستويات أعلى لكفاءات عرضية تسعى إلى‪:‬‬

‫ـ التمكن من المسعى العلمي في إطار االستقصاء والبحث عن المعلومات التي تتطلبها اإلجابة عن تساؤالته وحل المشكالت التي تواجهه في المواقف التعلمية المدرسية أو‬
‫خارج المدرسة‪.‬‬

‫ـ استخدام المسعى العلمي في تجاوز الصعوبات وبناء تصورات أكثر واقعية وعلمية للظواهر الطبيعية التي تتطلب تقديم الحجة والتبرير والتفسير والتنبؤ‪ .‬كما يمكن‬
‫هذا المسعى من تطبيق المنهج التجريبي للوصول إلى بناء جملة من المفاهيم الصلبة وتطويرها مستقبال‪.‬‬

‫ـ المساهمة بشكل فعال مع المواد التعليمية األخرى في تنمية الوعي الجماعي بما تقدمه للثقافة العامة وتنميته للقيم لدى المتعلمين‪ ،‬وذلك بمساعدة المتعلمين على بناء‬
‫مواقف موضوعية‪ ،‬من خالل تزويدهم بأسس النقاش البناء لحل مشكالت‪.‬‬

‫ـ استخدام تكنولوجيات اإلعالم واالتصال من خالل ما توفره المادة من أنشطة تعلمية ومشاريع وبحوث في كل مستوى من مستويات التعلم‪.‬‬

‫‪"...‬يقوم التطوّر المذهل لتكنولوجيات اإلعالم واالتّصال بالتحويل الجذري للعالقات بين البشر‪ ،‬بل حتّى طبيعة العمل في حدّ ذاته‪ ،‬سيرورة اإلنتاج وطرق االستهالك‪.‬‬
‫‪ ...‬ونظرا للتطوّر الخارق لوسائط المعرفة ووسائل نشرها‪ ،‬فعلى المدرسة والمناهج التربوية أن تدرج تكنولوجيات اإلعالم واالتّصال في التربية (بشكل متدرّج‬
‫ومبكر) كمواضيع للدراسة‪ ،‬وكسند تعلّمي‪ ،‬فتكون عامال مساعدا في العالقة البيداغوجية بين المدرّسين والتالميذ‪ ،‬وفي مسار استقاللية هؤالء‪ -‬القانون التوجيهي‬
‫للتربية‪".‬‬

‫‪-‬تدعيم الملكة اللغوية للتلميذ واكتساب المهارات الخاصة بها كتابة ونطقا وتعبيرا وفق القواعد اللغوية السليمة‪ ،‬وبأسلوب علمي مختصر ودقيق من خالل المواقف‬
‫التعلمية التي تقتضي توظيف هذه اللغة في الوصف والتعبير والشرح والتفسير واالستنتاجات‪ ،‬مع استعمال المصطلحات المكتسبة ومختلفأنماط الترميز والنماذج التي تمّ‬
‫تطويرها أثناء التعلم في المادة وفي المواد األخرى‪.‬‬

‫ـ ضمان دقة المفاهيم والمصطلحات عند توظيفها في المواد أألخرى‪ ،‬تفاديا لتباين المدلول لنفس الدال خاصة حين يتعلق األمر بالمفاهيم العلمية‪.‬‬

‫فـ " اللغة العربية هي المفتاح األوّل الذي يجب أن يمتلكه المتعلّم ليتمكّن من الوصول إلى مختلف ميادين التعلّم‪ .‬فهي ليست المادّة التعليمية التي تحمل التعلمات فحسب‪،‬‬
‫بل هي أيضا وسيلة نسج وصيانة عالقات منسجمة مع محيطها؛ وهي بهذه الصفة تكون الكفاءة العرضية القاعدية األولى" [القانون التوجيهي للتربية‪].‬‬

‫‪ -3‬طبيعة الموارد المجندة‪ :‬إن تنظيم المحتويات المعرفية كموارد لمنهاج علوم الطبيعة والحياة تم على أساس ميادين شاملة لموضوعات العالم الحي والظواهر‬
‫الطبيعية‪ .‬ولذا جاءت ميادين ممارسة األنشطة التعليمية‪ /‬التعلمية والمواضيع العلمية على درجة كبيرة من االندماج والتكامل‪ ،‬وتنتظم الموارد المعرفية في ميادين وهي‪:‬‬
 ‫منهاج السنة الثالثة متوسط حسب المقرر الوزاري ‪6102‬‬
‫اإلنسان والصحة‪ :‬لبناء كفاءات لها عالقة باألسس العلمية للمحافظة على الصحة ‪.‬‬

‫اإلنسان والمحيط‪ :‬لبناء كفاءات لها عالقة بالحفاظ على المحيط وحسن التصرف أمام الكوارث الطبيعية واالستغالل العقالني للثروات الطبيعية ‪.‬‬

‫وتتضمن هذه الميادين أبعادا هي ‪:‬‬

‫ـ البعد البيولوجي‪ :‬يهدف إلى التعرف على الوظائف البيولوجية كما يسمح باكتشاف بعض االختالالت البيولوجية والبحث عن حلول لها‬

‫ـ البعد البيئي‪ :‬يهدف إلى التعرف على التنوع البيولوجي والبيئي ودور اإلنسان في حماية البيئة و الحفاظ عليها‪.‬‬

‫ـ البعد الجيولوجي‪ :‬يمكن من فهم الظواهر الطبيعية‪ ،‬والتعرف على الثروات وخصائصها‪ ،‬ومن ثمةاالستغالل العقالني لها‪.‬‬

‫ـ البعد ألمعلوماتي‪ :‬يسمح باستخدام أداة اإلعالم اآللي كلما استدعى الموقف التعلمي لذلك‪ ،‬ويكون مرتبطا بمشروع ونشاط بحث يناسب قدرات واهتمامات المتعلمين في‬
‫هذه المرحلة‪.‬‬

‫‪ -4‬مساهمة المادة في التحكم في مواد أخرى‪:‬‬

‫تساهم المادة لحد بعيد في بناء مختلف الكفاءات العرضية كونها تستوجب توظيف المسعى العلمي ومختلف أدوات التبليغ‪.‬‬

‫تمكن هذه الكفاءات العرضية من‪:‬‬

‫ترقية اللغة العربية ومدها بالمصطلحات العلمية وإثراء الرصيد اللغوي؛‬ ‫‪‬‬
‫انتهاج المسعى العلمي في مختلف المواد لغرض البحث واستقصاء المعلومات التي تجند لإلجابة عن التساؤالت وحل المشكالت؛‬ ‫‪‬‬
‫تعلم أسس النقاش البناء لحل المشكالت وتقبل اآلخر كطرف يملك آراء ووجهات نظر مختلفة؛‬ ‫‪‬‬
‫ضمان دقة المفاهيم والمصطلحات وتوحيد تداولها في بقية المواد؛‬ ‫‪‬‬
‫ترسيخ منهجية التخطيط والمتابعة عن طريق انجاز المشاريع؛‬ ‫‪‬‬
‫تعزيز البعد العلمي لمادتي التربية البدنية والتربية اإلسالمية من خالل دراسة الوظائف الحيوية (آفات وأمراض كالمخدرات والسيدا ‪)...‬؛‬ ‫‪‬‬
‫تفسير تنوع التضاريس وتطورها‪ ،‬تدعيما للمكتسبات في الجغرافيا‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫منهاج السنة الثالثة متوسط حسب المقرر الوزاري ‪6102‬‬

‫يقترح حلوال مؤسسة علميا أمام عواقب الظواهر الطبيعية المدمرة ويحافظ على‬ ‫الكفاءة الشاملة‬
‫المناظر الطبيعية كما يساهم في التسيير العقالني للموارد الطبيعية‪.‬‬
‫يعتزّ بهويته الجزائرية بمكوّناتها (اإلسالم والعروبة األمازيغية‪ ،‬وينمي اهتمامه باستعمال اللغة‬ ‫‪‬‬
‫الهويـة‬
‫العربية في حياته اليومية‪.‬‬
‫يشعر بالمسؤولية تجاه القضايا الوطنية المرتبطة بالبيئة والمحيط‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الضمير الوطني‬
‫يحترم اإلنسان‪ ،‬البيئة والحق في الحياة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المواطنـة‬
‫يتقبل اآلخر كطرف يمتلك آراء ووجهات نظر مختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يميل إلى استعمال وسائل العصرنة ومسايرة التطور العلمي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التفتح على العالم‬
‫يعبر عن تصوراته ويختبرها باألداة الفكرية المناسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طابع فكري‬
‫يجند الموارد التي بناها لحل مشكالت بيئية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ينظم مهامه المختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يبحث عن المعلومات ويعالجها وفق مسعى علمي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫طابع منهجي‬
‫يستعمل أدوات المالحظة والتسجيل والقياس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستعمل اللغة العربية الكتساب المعارف العلمية وتبليغها كتابيا وشفهيا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستعمل مختلف أشكال التعبير والتبليغ‪ :‬مخططات لترجمة األفكار‪ ،‬الرسم‪ ،‬النمذجة‪ ،‬الترميز‬ ‫‪‬‬
‫طابع تواصلي‬
‫العالمي‪.‬‬
‫يوظف الوسائل التكنولوجية المختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يمارس العمل التعاوني ضمن فريق ويخطط العمليات ويستعمل األدوات والتقنيات والموارد لتحقيقه‬ ‫‪‬‬
‫شخصي واجتماعي‬
‫يتفاعل بشكل منسجم مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الزمـــن‬ ‫معايير ومؤشرات التقويم‬
‫مع ‪ :1‬يحدد آثار وخصائص‬
‫زلزال‪.‬‬
‫منهاج السنة الثالثة متوسط حسب المقرر الوزاري ‪6102‬‬
‫مركبات‬
‫أنماط من وضعيات تعلمية‬ ‫الموارد المعرفية‬ ‫الكفاءات الختامية‬ ‫الميــدان‬
‫الكفاءة‬
‫الدينامكية الداخلية للكرة األرضية‬
‫الزالزل ‪ :‬الزلزال ظاهرة طبيعية تتجلى على‬

‫اإلنســـــــــــان والمحيـــــــــــــــــــــــــــــط‬
‫‪-‬يصف العواقب التي‬ ‫سطح األرض في شكل تغيرات وتشوهات القشرة‬
‫‪ 5‬ساعات‬

‫يخلفها الزلزال‬ ‫األرضية (الطبقات الصخرية) كالفوالق‬

‫‪ -‬يذكر خصائص الزلزال‬ ‫(‪(faille‬والفواصم‬
‫‪ -‬يحلل تسجيال زلزاليا‬ ‫(التشققات )‪)(fractures‬وخسائر مادية‬
‫(انهيار المباني وتشوهاتها‪).‬‬ ‫يقترح حلوال‬
‫‪ -‬الزلزال ظاهرة طبيعية تتجلى في شكل‬ ‫مؤسـسة علميا أمام‬
‫هزات أرضية سريعة (بعض الثواني) إما ضعيفة‬ ‫عواقب الظواهر‬
‫أو قوية تتبع بارتدادات‪.‬‬ ‫الطبيعية المدمرة‬
‫أمام وضعيات تظهر‬
‫‪ -‬يمكن أن تكون الزالزل ذات شدات مختلفة‪.‬‬ ‫ويحافظ على‬
‫عواقب زلزال محلي تثار‬
‫التعرف على ‪ -‬تدعى المنطقة السطحية األكثر تضررا‬ ‫المناظر الطبيعية‬
‫التساؤالت حول تباين‬
‫مظاهر نشاط بالزلزال عند حدوثه‪ ،‬بالمركز السطحي‪ .‬وعلى‬ ‫كما يساهم في‬
‫األضرار في محيط‬
‫الكرة األرضية مستواها تكون الشدة قوية ‪.‬‬ ‫التسيير العقالني‬
‫الموقع للتوصل إلى‬
‫تسجل الهزات المنتشرة عند حدوث زلزال‬ ‫للموارد الطبيعية‬
‫خصائص الزلزال‪.‬‬
‫بواسطة جهاز المسجل الزلزالي على شكل أمواج‬ ‫بتجنيد الموارد‬
‫يقاس مقدار الزلزال ‪((magnitude‬‬ ‫المتعلقة بديناميكية‬
‫بواسطة سلّم ريشتر‪(Richter).‬‬ ‫الكرة األرضية‬
‫‪ -‬تقع نقطة انطالق األمواج في العمق على‬ ‫والثروات الطبيعية‪.‬‬
‫امتداد شاقولي للمركز السطحي وتدعى البؤرة‬
‫‪ -‬تتعلق كثافة الخسائر التي تحدث على سطح‬
‫األرض بعمق البؤرة ونوعية ونمط المباني‬
‫القائمة‪.‬‬
‫‪ -‬تقع منطقة شمال إفريقيا المتعرضة للزالزل‬
‫على مستوى القسم الشمالي لألطلس‪ ،‬على امتداد‬
 ‫منهاج السنة الثالثة متوسط حسب المقرر الوزاري ‪6102‬‬
‫خط يربط الحدود التونسية بالساحل الغربي‬
‫للمملكة المغربية‪.‬‬
‫‪ -‬تعتبر المناطق الجبلية لشمال إفريقيا منطقة‬
‫زلزالية‪.‬‬
‫مع‪ :2‬يضع عالقة بين‬ ‫أسباب الزالزل‬ ‫تفسير‬
‫حدوث الزلزال وتواجد‬ ‫ـ تعتبر الفوالق سببا لحدوث الزالزل ‪.‬‬ ‫الظواهر‬
‫الجبال‪.‬‬ ‫توجد الفوالق و الطيات في مناطق التضاريس‬ ‫الجيولوجية‬
‫‪-‬يعاين حزاما زلزاليا على‬ ‫وتعتبر أهم البنيات الجيولوجية ذات العالقة‬ ‫المرتبطة‬
‫‪ 4‬ساعات‬

‫خريطة‬ ‫طرح وضعية تثير‬ ‫بقوى االنضغاط‪.‬‬ ‫بالتكتونية‬

‫‪ -‬يفسر التشوهات التي‬ ‫تساؤالت حول أسباب‬ ‫ـ تحدث قوى االنضغاط تشوهات قد تكون‬ ‫العامّة‬
‫تظهر في مناطق‬ ‫الزالزل للتوصل إلى‬ ‫طيات )‪(plis‬إذا كانت الصخور مرنة أي‬
‫التضاريس‬ ‫تفسير التكتونية العامة‪.‬‬ ‫قابلة للتشوه وفوالق أو انكسارات إذا كانت‬
‫الصخور غير لينة‪.‬‬
‫‪ -‬تؤدي قوى االنضغاط التي تمارس على‬
‫الطبقات السطحية للكرة األرضية إلى‪ .‬تشكل‬
‫الجبال‬
‫مع‪ :3‬يفسر أسباب‬ ‫نشاط الظهرات‪:‬‬
‫‪ 0‬ساعة‬

‫الزالزل كنتيجة لنشاط‬ ‫توجد شواهد تدل على أن قارتي إفريقيا‬

‫الظهرات‪.‬‬ ‫وأمريكا ألجنوبية قد تباعدتا (تزحزحتا‪).‬‬
‫طرح وضعيات تثير‬
‫‪-‬يربط بين تشكل الظهرات‬ ‫‪ -‬ترتبط هذه الزحزحة ببنية جيولوجية‬
‫تساؤالت حول المحرك‬
‫وتباعد القارات‬ ‫خاصة في أعماق المحيطات من أصل بركاني‬
‫الدافع لزحزحة الصفائح‬
‫‪ -‬يربط بين تواجد‬ ‫طفحي‪ ،‬يتميز نشاطها بقذف حمم من طبيعة‬
‫للتوصل إلى بناء مفهوم‬
‫الظهرات والتوزع العالمي‬ ‫بازلتية ‪ ((basaltique.‬تدعى هذه‬
‫‪ 4‬ساعات‬

‫تيارات الحمل‬
‫للزالزل‬ ‫البنية الجيولوجية بالظهرة المحيطية‬
‫مع ‪ :4‬يميز أهم الصفائح‬ ‫‪(dorsale océanique).‬‬
‫التيكتونية‪.‬‬
 ‫منهاج السنة الثالثة متوسط حسب المقرر الوزاري ‪6102‬‬
‫‪ -‬يذكر أنماط الصفائح‬ ‫ـ تشكل الظهرة المحيطية تدريجيا أرضية‬
‫التكتونية‬ ‫محيطية جديدة ‪(plancher‬‬
‫‪ -‬يقدم مثاال عن كل نمط‬ ‫‪océanique).‬‬
‫مع ‪ :5‬يبرز دور تيارات‬ ‫‪ -‬تعمل القوى اآلتية من المناطق العميقة للكرة‬
‫الحمل في حركة الصفائح‪.‬‬ ‫األرضية‬
‫‪ -‬ينمذج تيارات الحمل‬ ‫(تيارات الحمل تحت القشرة األرضية أو‬
‫­ يفسر حركة الصائح‬ ‫الرداء) على حركة الصفائح‪.‬‬
‫‪ 2‬ساعات‬

‫بتيارات الحمل‪.‬‬ ‫‪ -‬تمتد الظهرة عبر المحيطات األخرى على‬

‫طول‪ 05666‬كلم)‪(Km‬وعمق يتراوح بين‬
‫‪ 2‬و‪ 3‬كلم‪(Km).‬‬
‫‪ -‬تحدّد كل من الظهرات‪ ،‬ومناطق الزالزل ذات‬
‫الشدة القوية‪ ،‬صفائح تكتو نية‪.‬‬
‫مع‪ :0‬بناء مفهوم‬ ‫تكون الصفائح قارية أو محيطية أو قارية‬
‫التيكتونية العامة‪.‬‬ ‫محيطية‬
‫‪-‬يقدم تعريفا لظاهرة‬ ‫ـ تتكون الصفائح من مادة صخرية صلبة‬
‫الغوص‬ ‫سمكها ‪166‬كلم ) ‪(lithosphère‬‬
‫‪ -‬يربط بين حدوث الزالزل‬ ‫تتوضع على طبقة من مادة مائعة )‪(Km‬‬
‫العنيفة وظاهرة الغوص ‪.‬‬ ‫‪ (Km).‬نوعا ما‪ ،‬سمكها ‪066‬‬
‫التساؤل حول ثبات قطر‬
‫‪ -‬يعرف البركنة‬ ‫يفسر نشاط الظهرات‪ ،‬عبر السلم الجيولوجي‬
‫‪ 2‬ساعات‬

‫الكرة األرضية رغم‬

‫االنفجارية‬
‫توسع المحيطي للتوصل‬
‫‪ -‬يشرح كيفية تشكل‬
‫إلى بناء مفهوم الغوص‬
‫الجبال‬
‫(زمن طويل)‪ ،‬زحزحة الصفائح (قطع القشرة‬
‫‪.‬األرضية) على مستوى األرض‬
‫يحدّد توزع الزالزل ذات الشدة القوية‪­ ،‬‬
‫‪.‬مناطق انضغاط‬
‫الغوص والظواهر الجيولوجية المرتبطة به‬
‫انزالق القشرة المحيطية تحت القشرة ­‬
‫القارية (الغوص) يسبب قوى انضغاط بين‬
‫‪.‬الصفيحتين‬
 ‫منهاج السنة الثالثة متوسط حسب المقرر الوزاري ‪6102‬‬
‫‪ -‬قوى االنضغاط المتجمعة في هذه المنطقة‬
‫تتحرر بعنف تحت قشرة قارية متصدعة من‬
‫قبل‪ ،‬فتتبع بانتشار هزات على طول الفوالق‬
‫مؤدية إلى زالزل متكررة في هذه المناطق‬
‫وإلى تشوهات جيولوجية هامة‪.‬‬
‫‪ -‬غوص القشرة المحيطية تحت القارية‬
‫‪ 4‬ساعات‬

‫وانصهارها يترتب عنه تشكل صهارة‬

‫)‪(magma‬لزجة غنية بالغازات‪،‬‬
‫وصعودها عبر شقوق القشرة القارية‪.‬‬
‫‪ -‬وصول الصهارة اللزجة الغنية بالغازات إلى‬
‫السطح يؤدي إلى انبعاثات انفجارية للغاز‬
‫والرماد البركاني‪.‬‬
‫‪ -‬تنتج السالسل الجبلية عن الضغوط‬
‫والتشوهات التي تعانيها القشرة األرضية‬
‫‪ -‬تعتبر قوى االنضغاط الناتجة عن تصادم بين‬
‫الهند وآسيا سببا في تشكل أعلى سلسلة جبلية‬
‫في العالم الهيمااليا‪.‬‬
‫مع ‪ :7‬يقدم نموذجا‬ ‫التيكتونية العامة والبنية الداخلية للكرة‬
‫تفسيريا لبنية الكرة‬ ‫األرضية‬
‫األرضية‪.‬‬ ‫‪ -‬تتكون الكرة األرضية من ثالث طبقات‬
‫‪ 4‬ساعات‬

‫رئيسية ‪ :‬القشرة األرضية الصلبة‪ ،‬الرداء‬

‫‪-‬يرسم مقطعا للكرة‬ ‫اللزج وهو مقر حركات داخلية‪ ،‬والنواة ‪.‬‬
‫األرضية‬ ‫وضعية إدماجية تجند‬ ‫‪ -‬تتكون القشرة األرضية من صفائح في حركة‬
‫يمثل أهم التشكيالت‬ ‫فيها الموارد المتعلقة‬ ‫مستمرة حيث تمتد في منطقة الظهرات وتغوص‬
‫التيكتونية‬ ‫بالتكتونية العامة لبناء‬ ‫في المناطق األخرى متسببة في تشوهات‬
‫­ يترجم الرسم المنجز إلى‬ ‫نموذج تفسيري لبنية‬ ‫القشرة األرضية وظهور الزالزل والبراكين‪.‬‬
‫نص علمي‬ ‫الكرة ألرضية‬

‫مع ‪ :8‬يشرح الظواهر‬
‫التيكتونية لمنطقة حوض‬
‫البحر األبيض المتوسط ‪.‬‬
‫‪ 2‬ساعة‬
‫منهاج السنة الثالثة متوسط حسب المقرر الوزاري ‪6102‬‬
‫اقتراح وضعيات متعلقة‬ ‫التيكتونية في حوض البحر األبيض المتوسط‪:‬‬
‫بمختلف النشاطات‬ ‫‪ -‬تحاط إفريقيا بظهرات من الغرب‪ ،‬الجنوب‬
‫الجيولوجية الواقعة في‬ ‫والشرق‪.‬‬

‫حوض البحر األبيض‬ ‫‪ -‬تسلط على القارة قوى دفع على مستوى هذه‬
‫‪-‬يفسر توزع الزالزل على‬ ‫المتوسط‪ :‬الزالزل‪،‬‬ ‫االتجاهات الثالثة‪ ،‬وهذا ما يفسر صعود‬
‫طول سلسلة األطلس‬ ‫البراكين و تشكل لسالسل‬ ‫أفريقيا نحو الشمال في اتجاه أوربا‪ ،‬مسببة‬
‫­ يربط بين النمط‬ ‫الجبلية حوله‬ ‫تصادم ايطاليا بالصفيحة األوروبية وانضغاط‬
‫االنفجاري للبراكين في‬ ‫الشمال اإلفريقي‪.‬‬
‫إيطاليا وظاهرة الغوص‬ ‫­ توزع الزالزل في المغرب يكون على طول‬
‫سلسلة األطلس الناتجة عن االنضغاط‪­ .‬‬
‫براكين إيطاليا‪ ،‬براكين انفجارية وهي بمثابة‬
‫شهود على وجود لوح محيطي أسفل ايطاليا‪،‬‬
‫يمثل باقي لوح المحيط الذي كان يفصل‬
‫أوروبا وإفريقيا قبل أكثر من ‪ 46‬مليون‬
‫سنة‪.‬‬
‫مع‪ :9‬يميز اإلجراءات‬ ‫اإلجراءات الوقائية والتنبؤية المتعلقة‬
‫الوقائية بخصوص الكوارث‬ ‫بالظواهر الجيولوجية‬
‫الناجمة عن النشاط‬ ‫وضعيات تظهر سلوكات‬ ‫‪ -‬البركنة‪ :‬يتم التنبؤ لثوران بركاني بــ‪:‬‬ ‫المساهمة في‬
‫‪ 4‬ساعات‬

‫التكتوني‪.‬‬ ‫غير وقائية أمام النشاط‬ ‫حمالت التوعية ‪-‬قياس قطر البركان ودراسة الغازات‬
‫‪-‬يبين كيفية التوقع لثوران‬ ‫الزلزالي والبركاني‬ ‫المنبعثة‪ -.‬تسجيل الزالزل الضعيفة‬ ‫والتضامن‬
‫بركاني‬ ‫للتوصل إلى اإلجراءات‬ ‫الزالزل‪:‬‬ ‫في حالة‬
‫­ يذكر االحتياطات‬ ‫الممكن اتخاذها‬ ‫‪ -‬ال توجد في الوقت الحاضر إمكانيات التنبؤ‬ ‫الكوارث‬
‫الواجب اتخاذها لتفادي‬ ‫بدقة لموعد حدوث الزلزال‪ ،‬إال أن تحديد‬ ‫الطبيعية‬
‫الخسائر البشرية والمادية‬ ‫مناطق الخطريسمح فقط باقتراح سلوكات‬
‫عند حدوث نشاط تكتوني‪.‬‬ ‫وقائية‪.‬‬
‫وضــعيـــــــــــــــة ادمـــــــاج (ساعتين)‬
 ‫منهاج السنة الثالثة متوسط حسب المقرر الوزاري ‪6102‬‬
‫مع‪ :1‬يميز المركبات‬ ‫الدينامكية الخارجية‪:‬‬ ‫التعرف على‬
‫الكبرى للمناظر الطبيعية‪.‬‬ ‫معاينة محيط قريب‬ ‫البنيات الجيولوجية الكبرى وخصائصها‪.‬‬ ‫مكونات منظر‬
‫‪ 4‬ساعات‬

‫‪-‬يصنف مركبات المناظر‬ ‫‪ -‬يتكون المنظر الطبيعي من تضاريس‪ ،‬نباتات‪ ،‬إلجراء مالحظة ميدانية‬ ‫طبيعي‪.‬‬
‫المحلية‬ ‫بخصوص مركبات‬ ‫مجاري مائية‪ ،‬مكاشف الصخور ونشاط اإلنسان‬
‫­ يفسر أصل االختالفات‬ ‫المناظر الطبيعية‬ ‫­ في بعض المناطق تبدو مكاشف الصخور على‬ ‫الربط بين‬
‫المالحظة بين المناظر‬ ‫المتواجدة‬ ‫شكل طبقات متراكبة (متطابقة) وفي مناطق‬ ‫تطور المناظر‬
‫الطبيعية‬ ‫أخرى تكون هذه الطبقات مائلة أو مطوية‪.‬‬ ‫الطبيعية وفعل‬
‫مع‪ :2‬يربط بين خواص‬ ‫شكل المنظر الطبيعي وخصائص الصخور‪:‬‬ ‫كل من العوامل‬
‫الصخور و تشكل منظر‬ ‫طرح وضعيات تثير‬ ‫‪ -‬الصخور في الجزائر متنوعة (بازلت ‪ -‬غنيس‬ ‫المناخية و‬
‫طبيعي‪.‬‬ ‫تساؤالت عن تنوع‬ ‫‪-‬غرانيت ‪ .‬غضار ‪-‬كلس‪ -‬رمل)‪.‬‬ ‫نشاط اإلنسان‬
‫‪ 4‬ساعات‬

‫‪-‬يحدد خواص الصخور‬ ‫المناظر الطبيعية‬ ‫‪ -‬يتغير شكل المنظر الطبيعي حسب طبيعة‬
‫التي لها عالقة بعوامل‬ ‫للتوصل إلى العالقة‬ ‫الصخور وخواصها الفيزيوكميائية ‪.‬‬
‫المناخ‪.‬‬ ‫­ تعد الصخرة المتراصة (المنضغطة) المتماسكة بين نمط الصخر و شكل‬
‫­ يحدد خاصتين‬ ‫المنظر الطبيعي‪.‬‬ ‫أكثر مقاومة من الصخرة المتفتتة نتيجة تأثير‬
‫فيزيوكيميائيتن للصخور‬ ‫العوامل الخارجية‪.‬‬
‫مع‪ :3‬يحدد فعل العوامل‬ ‫العوامل المناخية وتطور منظر طبيعي‪:‬‬
‫المناخية على تطور منظر‬ ‫العوامل المناخية (ماء رياح‪ ،‬التغيرات‬
‫طبيعي‪.‬‬ ‫الفجائية للحرارة) تفكك الصخور عن طريق‬
‫‪ 4‬ساعات‬

‫‪-‬يشرح كيفية تأثير‬ ‫معاينة مظاهر التطور‬ ‫تأثيرات فيزيائية وكيميائية‪.‬‬

‫العوامل المناخية على‬ ‫في شكل منظر طبيعي‬ ‫‪ -‬تغير مياه األمطار والوديان التضاريس عن‬
‫الصخور‬ ‫محلى إلبراز فعل العوامل‬ ‫طريق االنجراف الذي تسببه‪.‬‬
‫­يخطط تاريخ تطور‬ ‫المناخية على التغيير‬ ‫‪ -‬ينقل كل من الماء والريح نواتج االنجراف‪.‬‬
‫غابة أو واد‬ ‫المستمر في المناظر‬ ‫­ تتوضع المواد المنقولة وتشكل بنيات جديدة‬
‫­ يرسم مخططا لتطور‬ ‫الطبيعية‪.‬‬ ‫(كثبان حوض ترسيب‪.)... ،‬‬
‫تشكل سهب‬
 ‫منهاج السنة الثالثة متوسط حسب المقرر الوزاري ‪6102‬‬
‫مع‪ :4‬يحدد عواقب تدخل‬
‫اإلنسان على المنظر‬ ‫تطور شكل منظر طبيعي‪:‬‬
‫الطبيعي‪.‬‬ ‫إثارة وضعيات تظهر‬ ‫للمناظر الطبيعية تاريخ يتحكم فيه‪:‬‬
‫تثمين المناظر‬
‫‪ 4‬ساعات‬

‫‪-‬يذكر مثالين من التدخل‬
‫االيجابي لإلنسان‪.‬‬
‫­ يذكر مثالين من التدخل‬
‫السلبي لإلنسان‬
‫مع‪ :1‬يحدد مميزات الموارد‬
‫‪ 2‬ساعة‬
‫دور اإلنسان في تطور‬ ‫‪ -‬فعل العوامل المناخية على الصخور‪.‬‬
‫الطبيعية‬
‫منظر طبيعي‬ ‫‪ -‬تدخالت اإلنسان‪.‬‬
‫فالمنظر الطبيعي في تطور مستمر‪.‬‬
‫وضــعيـــــــــــــــة ادمـــــــاج (ساعتين)‬

‫الباطنية‬ ‫استغالل الموارد الطبيعية الباطنية‪:‬‬

‫التعرف على‬
‫‪ -‬يصنف الموارد في‬ ‫الثروات الطبيعية الباطنية في الجزائر‪:‬‬
‫الثروات‬
‫الجزائر‬ ‫تتمثل أهم الموارد في‪:‬‬
‫الباطنية في‬
‫‪ -‬يذكر خواص البترول‬ ‫‪ -‬موارد طبيعية باطنية‪ :‬الماء‪ ،‬المحروقات‪،‬‬
‫الجزائر‬
‫‪ 4‬ساعات‬

‫‪ -‬يصف مراحل تشكل‬ ‫المعادن (حديد‪ ،‬فوسفات)‪...‬‬

‫البترول‬
‫‪ -‬يحدد موضع تواجد الماء‬
‫­ ينجز نموذجا لجيب مائي‪.‬‬
‫مع‪:2‬يبين كيفية استغالل‬
‫الموارد الباطنية‪.‬‬
‫‪ -‬يسمي مراحل استغالل‬
‫البترول‬
‫‪ 2‬ساعة‬
‫­ المواد المستغلة في مقالع الحجارة‬
‫إثارة وضعيات بخصوص‬ ‫(المحجرات) كالرخام‪ ،‬حصى مختلفة الحجم‪.‬‬
‫أهمية الموارد الطبيعية‬
‫الباطنية في الجزائر‬ ‫مميزات الموارد الطبيعية في الجزائر‪:‬‬
‫والتوصل إلى مميزاتها‬ ‫البترول‪:‬‬
‫وكيفية استغاللها‬ ‫*تقع مكامن البترول ضمن صخور مسامية في‬
‫أعماق مختلفة بالجنوب‬

‫‪ -‬يذكر كيفية استغالل الماء‬ ‫تثمين الثروات *البترول صخر سائل‪،‬أخف من الماء ‪،‬يتركب‬
‫‪ -‬يخطط دورة الماء في‬ ‫من الفحم‪،‬يحرر عند احتراقه طاقة‪.‬‬ ‫الباطنية‬
‫الطبيعة‬ ‫يتشكل في الصخور المسامية العميقة ثم يهاجر‬
‫نحو السطح حيث يحجز في الصخور الخازنة‪.‬‬
‫‪ -‬البترول صخر رسوبي تشكل في بحيرات‬
‫شاطئية بتوضع جثث كائنات نباتية بحرية‬
 ‫منهاج السنة الثالثة متوسط حسب المقرر الوزاري ‪6102‬‬
‫‪ -‬يشارك في حوار حول‬ ‫دقيقة أو علق ‪ (plancton‬مع الوحل‬
‫االستغالل العقالني للموارد‬ ‫وتخمرت‪.‬‬
‫الباطنية‬ ‫يتطلب تشكل البترول عشرات الماليين من‬
‫‪ -‬يبرر ضرورة االستهالك‬ ‫السنين‪.‬‬
‫العقالني للموارد الباطنية‬ ‫الماء‪:‬‬
‫­ يبين أهمية استغالل‬ ‫*تتواجد المياه الجوفية في مكامن مائية‬
‫الطاقات المتجددة‬ ‫باطنية ويرتبط مستوى الماء فيها ب‪:‬‬
‫‪ -‬سرعة جريان الماء‬
‫‪ -‬كمية الهوا طل‬
‫‪ -‬طريقة االستغالل‬
‫*يمكن استغالل الماء مباشرة عن طريق‬
‫الينابيع أو بحفر آبار والتنقيب‪.‬‬
‫*المياه الجوفية ال تركد بل تدور باستمرار‬
‫وتتجدد لكن بعد مدة طويلة‪.‬‬
‫مع‪ :‬يعرف التربة كوسط‬ ‫التربة وسط حي‪ :‬التربة وسط حي يتكون من‬
‫حي‬ ‫عناصر حية (نباتية وحيوانية) وعناصر ال‬
‫‪ -‬يسمي مكونات التربة‬ ‫حية (الماء‪ ،‬األمالح والمكونات المعدنية)‬
‫الزراعية‬ ‫تربط بين هذه العناصر عالقات‪.‬‬
‫‪ 4‬ساعات‬

‫‪ -‬يفسر كثافة الغطاء‬ ‫تقديم وضعيات تثير‬ ‫­تؤثر فترة احتفاظ التربة بالماء على الغطاء‬
‫النباتي بتوفر الماء‬ ‫تساؤال ت بخصوص تعفن‬ ‫تعريف التربة النباتي‪.‬وترتبط هذه القدرة ببنية التربة‪.‬‬
‫‪-‬يربط بين بنية التربة‬ ‫بقايا الكائنات الحية‬ ‫كثروة هشة ‪ -‬تفتت الكائنات الحية التربة وتهويها وتحلل‬
‫وقدرتها على االحتفاظ‬ ‫في التربة للتوصل إلى‬ ‫المادة العضوية لتشكل الدبال‬
‫بالماء‪.‬‬ ‫أن التربة وسط حي‬ ‫التربة ثروة هشة‪:‬‬
‫­ يذكر دور الكائنات الحية‬ ‫‪ -‬التربة محمل الغطاء النباتي و منها تستمد‬
‫في التربة‬ ‫النباتات غذاءها المعدني( الماء واألمالح‬
‫المعدنية)‪.‬‬
 ‫منهاج السنة الثالثة متوسط حسب المقرر الوزاري ‪6102‬‬
‫‪ -‬تعتبر التربة ثروة هامة باعتبارها مصدر‬
‫لغذاء اإلنسان تتعرض التربة لالعتداء بأشكال‬
‫مختلفة منها ‪:‬‬
‫*االستعمال المفرط لألسمدة ‪،‬الرعي ألمفرط‬
‫قطع األشجار والحرائق مما يؤدي إلى انكشافها‬
‫وتعرضها لمختلف العوامل التي تؤدي لتدهورها‬
‫­ يستغرق تشكل التربة فترة طويلة جدا قد‬
‫تصل إلى عشرات السنين‪.‬‬
‫مع‪ :‬يميز مراحل تشكل‬ ‫تشكل التربة‪:‬‬
‫التربة‬ ‫­ تتشكل التربة من آفاق‪.‬‬
‫‪ -‬يسمي آفاق التربة‬ ‫‪ -‬تنشأ التربة من تعرض الصخرة األم لعوامل‬ ‫التعرف على‬
‫‪ 2‬ساعة‬

‫­ يصف مراحل نشأة التربة‬ ‫مناخية وحيوية‪ ،‬ينجم عنها تصدع الصخرة األم‬ ‫مراحل تشكل‬
‫وضعية تثير تساؤالت‬ ‫وتفككها‪.‬‬ ‫‪.‬التربة‬
‫حول الحماية القانونية‬ ‫­ تنقل نواتج التفكك بعوامل مختلفة كالرياح‬
‫لألراضي الزراعية‬ ‫والماء نحو أحواض الترسيب‪.‬‬
‫مع‪ :‬يحدد أشكال تدخل‬ ‫للتوصل إلى بناء مفهوم‬ ‫حماية التربة‬
‫التربة كثروة هشة‬
‫‪ 4‬ساعات‬

‫اإلنسان على مستوى التربة‬ ‫‪ -‬يتدخل اإلنسان لحماية التربة من تأثير العوامل‬
‫الزراعية‪.‬‬ ‫ألمناخية ويتجلى ذلك في ‪:‬‬
‫‪ -‬إنجاز مصطبات على مستوى األراضي المائلة‪.‬‬ ‫التوعية من‬
‫­ يحصي أنماط التدخل‬
‫‪ -‬التشجير لتثبيت التربة وصد الرياح‪.‬‬
‫السلبي لإلنسان على التربة‬ ‫أخطار تراجع‬
‫‪ -‬االهتمام بالغطاء النباتي لكونه يغني التربة بالمواد‬
‫الزراعية‬ ‫مساحة‬
‫العضوية‪.‬‬
‫­ يحصي أنماط التدخل‬ ‫‪ -‬تناوب المزروعات وفق الدورة الزراعية لتفادي‬ ‫األراضي‬
‫االيجابي لإلنسان على‬ ‫لعدم إفقار التربة من العناصر المعدنية األساسية‪.‬‬ ‫الزراعية‬
‫التربة الزراعية‬ ‫‪ -‬توسيع العمران على مستوى األراضي المرتفعة يمكن‬
‫من ربح المساحات المزروعة‪.‬‬

‫وضــعيـــــــــــــــة ادمـــــــاج (ساعتين)‬