Professional Documents
Culture Documents
خدنة يسمينة PDF
خدنة يسمينة PDF
أطروحة مقدمة لنيل شهادة الدكتوراه علوم في علم االجتماع ،تخصص :إدارة الموارد
البشرية
تحت إشراف: إعداد الطالبة:
أد/ميلود سفاري يسمينة خدنة
لجنة المناقشة:
الصفة الجامعة األصلية التخصص االسم واللقب
مشرفا مقر ار جامعة سطيف 2 علم االجتماع أ.د .ميلود سفاري
رئيسا جامعة سطيف 2 علم االجتماع د .كمال لحمر
مناقشا جامعة قسنطينة 2 علم االجتماع أ.د .يوسف عنصر
مناقشا جامعة سطيف 2 علم االجتماع د .مهور باشة عبد الحليم
مناقشا جامعة سطيف 2 علم االجتماع د .بوطة عبد الحميد
مناقشا جامعة برج بوعريريج علم االجتماع أ.د .مسعودان أحمد
نوقشت يوم 26 :جوان 2018
إن الحمد هلل على أن وفقني لهذا ولواله ما كنت وفقت {وما توفيقي إال
باهلل عليه توكلت وإليه أنيب}.
أتقدم بخالص الشكر والتقدير لألستاذ المشرف " ميلود سف اري " على قبوله
اإلشراف على هذا العمل وتوجيهه لي طوال سنوات إنجازه.
كما ال يفوتني أن أشكر كل من مد لي يد المساعدة طوال انجاز هذا العمل
وهم السادة و السيدات:
كل األساتذة الذين تكرموا بتحكيم االستمارة وكذا الذين كان لنا شرف
عقد مق ابالت معهم.
األستاذ "عبد الحميد سرحان" الذي غمرنا بلطفه وجميل تواضعه بتتبع لغة
هذا العمل وتدقيقها.
األستاذ "حمر العين عبد الرزاق" الذي أعانني في البرنامج اإلحصائي.
زوجي السيد "بوقجان عبد الغاني" الذي تعب معي في الطباعة وأعانني
بجميل صبره طوال سنوات االنجاز.
أخواي وأختاي وعائلتهم لكل ما قدموه لي من مساعدة طوال سنوات
االنجاز.
السيد "بوقجان حسان" وزوجه "نصيرة" لتحملي أنا وعائلتي طوال فترة
الميداني.
يسمينة
2
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
اهدي هذا العمل إلى والداي السيد "محمد خدنة" والسيدة "عليليش
يمينة"
اللذان يق ابالن قسوة الزمن بكثير من الصبر والبذل والعطاء
يسمينة
3
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
فهرس محتويات:
الصفحة العنوان
شكر وتقدير
اإلهداء
04 فهرس المحتويات
10 فهرس الجداول
12 فهرس األشكال
13 مقدمـــة
اإلطـــار النظـــري للدراسة
الفصل األول :التأسيس المنهجي والمفاهيمي للدراسة
19 .1الدراسات السابقة
41 .2اإلشكالية
45 .3التساؤالت
45 .4الفرضيات
46 .5مبررات اختيار الموضوع
49 .6فكرة البحث وأهدافه
50 .7أهمية الموضوع
51 .8المفاهيم الواردة في الدراسة
51 .1.8مفهوم الجامعة
54 .2.8مفهوم البحث العلمي
55 .3.8مفهوم الطالب
56 .4.8مفهوم الدراسات العليا (الماجستير)
الفصل الثاني :مختلف النظريات المعالجة للجامعة والتعليم العالي
59 تمهيد
60 .1النظرية المــاركسية
4
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
5
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
6
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
7
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
8
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
9
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
فهرس الجداول:
رقم
الصفحة عنوان الجدول
الجدول
134 يوضح ايجابيات وسلبيات العولمة 01
عدد الطلبة المسجلين في جامعة الجزائر من األوروبيين والجزائريين
139 02
غداة االستقالل 1962
146 يوضح عدد مؤسسات التعليم العالي في الجزائر 03
178 يوضح مسار التكوين في دكتوراه الطور الثالث نظام LMD 04
توزيع طلبة الجامعات الجزائرية للسنة الجامعية 2015-2014
194 05
حسب المسار الدراسي
10
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
11
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
فهرس األشكال:
12
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
مقدمة
يعتبر البحث العلمي ركيزة التنمية والتقدم ،وركن أساسي من أركان المعرفة
اإلنسانية بكافة مجاالتها حيث يؤكد كل الباحثين والمهتمين بأهمية البحث العلمي
ودوره الفع ال في تطوير المجتمعات اإلنسانية المعاصرة على اختالف مواقعها في سلم
التقدم الحضاري ،إضافة إلى أهميته في فتح مجاالت اإلبداع والتميز لدى أفراد وشعوب
هذه المجتمعات ،وتزويدها بإمكانية امتالك أسباب النماء على أسس قوية.
والحق أن األمم والشعوب تعمل على تجديد العملية البحثية لتحقيق واقع عملي
يسمو بها نحو السعادة والرفاهية وتحقيق األحسن ألبنائها ،حيث تعمل على تجديد
المواضيع واألفكار القديمة بدقة للوصول إلى انطالقات جديدة ،ففهم الماضي يدفع
لفتح أبواب الحاضر واستشراف المستقبل.
ونتيجة لإلدراك الواعي للدور الحاسم الذي يمكن أن يلعبه البحث العلمي في
النهوض بالدول ،قامت العديد من الجامعات العالمية بإعادة النظر في بنائها الوظيفي
والتنظيمي ليصبح البحث العلمي ليس مجرد إحدى المهام والوظائف الرئيسة ،بل
الوظيفة المحورية لها ،إدراكا منها أن الدور الذي يمكن أن تقوم به الجامعات في
البحث العلمي يمكن أن يؤدي إلى تنمية اجتماعية واقتصادية وثقافية للدول والعالم
أجمع ،خاصة من خالل عملها على تهيئة ظروف التطوير النوعي لهذه الجامعات
وخصوصاً فروع الدراسات العليا فيها.
والدراسات العليا هي المرحلة المتقدمة من الدراسات الجامعية في مختلف
التخصصات ،ولها من األهمية ما أهل المجتمعات الجامعية إلى االهتمام بها حيث
تعتبر المنبع الذي يغذي الجامعة باألساتذة والباحثين ،فهي تعمل على زيادة العلم
والتعمق في التخصص أكثر وأكثر ،حيث أن مواصلة الطالب لمرحلة الدراسات العليا
تزيده دقة وقوة في تخصصه ،وتؤهله إلى البحث والتحقيق لزيادة التعمق في تخصصه
فيكون بذلك مؤهالً للمشاركات العلمية الجادة في مجال التأليف والمؤتمرات والملتقيات
والندوات والمحاضرات.
13
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
من المؤكد أن أكبر األهداف الرئيسة للدراسات العليا هو تخريج باحثين قادرين
على البحث العلمي الجاد والهادف والمساير لمختلف البحوث العلمية العالمية ،وتنمية
قدرة الطالب العقلية والملكة البحثية والنفس المنهجي ،ويعتبر البحث العلمي ميدانا
رحيبا ،ومرتعا خصيبا للعقل والفكر واإلبداع حيث يستطيع الباحث أن يتعامل مع
المشكلة التي يريد بحثها من جميع جوانبها ،ويبرز من خالل ذلك سعة تفكيره ،وقوة
تصوره ،ومدى أفقه العقلي والمعرفي العلمي ،وهذا هو الهدف من انجاز البحوث في
شكل مذكرات تخرج لطلبة الدراسات العليا.
وهنا تشير الباحثة إلى أن مذكرات التخرج للطلبة في مرحلة التدرج ال تعتبر
بحوثا ذات قيمة علمية ،وانما هي مجرد تدريب أولي على البحث كما تتميز بجوانب
ضعف معرفي ومنهجي .ألجل هذا ومن خالل هذه الدراسة سوف نتطرق إلى البحوث
العلمية في مرحلة الدراسات العليا ،وتحديداً في مذكرات الماجستير.
تعكس البحوث العلمية المستوى العلمي للباحثين في تخصصهم ومدى قدرتهم
على التعامل مع المصادر والمراجع ،وقوة نضجهم العقلي واإلدراكي ،ومدى تفرغهم
كليا أو جزئيا في فترة إعداد البحث ،فمع هذه المقومات يمكن أن تتوجه البحوث
العلمية إلى مالمسة القضايا الهامة واإلبداع في دارستها وعرضها وايجاد الحلول
واستخالص النتائج واألحكام ،فإلى أي مدى يتفق الواقع مع هذه المقومات ،صحيح
أن هناك عددا من المواضيع التي تتسم بالجدية والتجديد ،العميقة في طرحها والمعالجة
لكافة الجوانب إال أن األغلب على تلك البحوث والرسائل العلمية تتسم بالقصور ،إما
لتقصير أصحابها أو محدودية مستواهم المعرفي والمنهجي أو ألسباب أخرى سيتم
تبيانها من خالل الجانب الميداني لهذه الدراسة.
عموما فإن أهم ما يميز البحوث العلمية هو أن يعالج الباحث حقيقة الواقع
متقصيا الموضوعية ومحاوال البعد عن الذاتية ،وأن يسعى لدراسة موضوع البحث من
كل جوانبه ،غير أن الواقع يرينا أن كثي ار من البحوث العلمية أصبحت تهتم بالمظهر
على حساب الجوهر (غلبة النواحي الشكلية واألمور الفنية على لب البحث) وأصبح
أصحابها يتوسعون في أمور كثيرة على حساب صلب البحث ،ولم يعد المطلع على
هذه البحوث يجد البناء العلمي والتأصيل المنهجي الذي يتناسب مع ما أخذته من وقت
14
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وجهد الباحث الذي قام بانجازها ،فأطنب في غير ما يناسب موضوعه ،بل أن بعض
الباحثين أدخل فيها دون أمانة مجهودات غيره وبعض السرقات.
واذا تطرقنا إلى مرحلة إنجاز الرسالة فإن الحصول على موضوع مناسب
للبحث فيه هو هم يؤرق طلبة الماجستير منذ سنواتهم األولى ،وان أغلبهم حتى وان
وفق في اختيار موضوع فإنه يظل مدة طويلة من الزمن يتخبط في ضبابيته وكيفية
ترتيب مفاصله خاصة الموضوعات المبدعة المجددة التي يقدمها صاحبها في حماس
متقد لكنه يواجه بتأخير ،لعدم إلمامه بجوانب الموضوع وتشعبه فيضطر كثير منهم
إلى تعديل الموضوع.
من خالل هذا البحث أرادت الباحثة أن تبحث عن موضوع البحث العلمي من
خالل مذكرات الماجستير ،حيث ضمت هذه الدراسة جانبين األول نظري والثاني
ميداني مسبوقين بمقدمة حيث جاء الجانب األول مقسما إلى أربعة فصول ،األول
تطرقت فيه لبعض الدراسات السابقة والمشابهة للموضوع التي ساعدتنا في بناء إشكالية
الدراسة وبعض فصولها ،ثم قمت بتحديد اإلشكالية مع أهمية الدراسة وأهدافها ،أسباب
اختيار الموضوع وفي األخير تم تحديد المفاهيم.
أما الفصل الثاني فقد خصص للحديث عن أهم النظريات المعالجة للجامعة
والتعليم العالي ثم جاء الفصل الثالث ليسلط الضوء على الجامعة والتعليم العالي من
خالل مبحثين تم التطرق في أولهما إلى أهداف ،نشأة ،تطور وترتيب الجامعات وصوال
إلى عرض بعض نماذج الجامعات وفلسفتها العلمية والبحثية ،أما المبحث الثاني فقد
أوردت فيه الباحثة تعريف التعليم العالي والسياق العالمي له والتحديات التي تواجهها
الشراكة المجتمعية بين الجامعة والمجتمع ،وأخي ار تطرقت إلى التعليم العالي والجامعة
الجزائرية.
مذكرات الماجستير بالتحديد بدال من أطروحات الدكتوراه ألسباب سيتم سردها في الصفحتين 49-48على
التوالي.
15
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وقد سلط الفصل الرابع من خالل أربعة مباحث الضوء على البحث العلمي
والدراسات العليا ،حيث جاء في المبحث األول نظرة تاريخية للبحث العلمي ،خصائصه
ومقوماته ثم تم إدراج خصائص ومميزات الباحث وأنواع البحوث العلمية والتسميات
األكاديمية للبحوث العملية ،ومن خالل المبحث الثاني تم التطرق إلى البحث العلمي
في الدول المتقدمة وفي الدول النامية والتحديات العالمية التي يواجهها .في المبحث
الثالث تم التطرق إلى البحث العلمي في الجامعة الجزائرية ،ثم أوردت الباحثة فصال
رابعا خاصا بالدراسات العليا في الجامعة الجزائرية.
في حين يشتمل الجانب الميداني على فصلين ،األول يتعلق بتحديد إطار
الدراسة حيث تضمن عرض المؤشرات الكمية للجامعة الجزائرية ،مجال الدراسة
المنهج ،الدراسة االستطالعية ،أدوات ومصادر جمع البيانات ،عينة الدراسة وأخي ار
خصائص عينة الدراسة .أما الفصل الثاني فتضمن عرض وتحليل البيانات الميدانية ثم
التطرق إلى االختالفات ذات الداللة اإلحصائية في استجابات أفراد العينة نحو عبارات
االستبيان والمحاور الرئيسية باختالف خصائصهم الشخصية والوظيفية وأخي ار عرض
وتقييم نتائج الدراسة وخاتمة.
16
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
اإلطار
النظري
17
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
الفص ل األول:
التأسيس المنهجي والمف اهيمي للدراسة
.1الدراسات السابقة
.2اإلشكالية
.3التساؤالت
.4الفرضيات
.5مبررات اختيار الموضوع
.6فكرة البحث وأهدافه
.7أهمية الموضوع
.8المفاهيم الواردة في الدراسة
18
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
.1الدراسات السابقة:
إن للدراسات السابقة ما يكفي من األهمية لجعل أي باحث في علم االجتماع
يطلع عليها ،ذلك ألنها تساعده على االختيار السليم لموضوع بحثه وضبطه وتجنبه
التكرار كما تساعده كذلك في عدة جوانب من دراسته النظرية باإلضافة إلى أن نتائجها
تساعده في استخالص نتائج دراسته والمقارنة بينها ،كما ال ننسى فضلها في إبراز
أهمية دراسة الباحث من خالل توضيح ما يتميز به عن البحوث األخرى.
وقد عثرت خالل انجاز هذا البحث على ست دراسات سابقة ترتبط بموضوع
الدراسة وكانت مفيدة لي في إتمام الدراسة النظرية والميدانية على السواء.
.1.1الدراسة األولى :وكانت معنونة بـ ـ ـ ـ " تقويم العملية التكوينية في الجامعة –
1
دراسة ميدانية بجامعات الشرق الجزائري – "
وهي دراسة نظرية وميدانية أنجزت في إطار سلسلة من األبحاث التي تهدف
إلى تقويم العملية التكوينية في الجامعة ،قام بها الباحثان :لحسن بوعبد هللا
و محمد مقداد ،سنة 1998وشملت جامعات الشرق الجزائري آنذاك وهي :جامعة
منتوري -قسنطينة ،جامعة األمير عبد القادر للعلوم اإلسالمية -قسنطينة جامعة
عنابة ،جامعة باتنة ،جامعة سطيف.
وشملت عينة قدرها 421طالبا من مختلف الجامعات التي بلغ عدد طلبتها
في ذلك الوقت حوالي 60.000طالب ،ويشكل الطلبة الممثلين لعينة هذا البحث من
الذين أوشكوا على التخرج أي طلبة السنة الرابعة والخامسة منهم %53ذكورو% 47
إناث بنسبة %80من الذين أوشكوا على التخرج ( طلبة السنة الرابعة والخامسة )
و %20منهم كانوا يدرسون بأقسام الماجستير.
تمحورت إشكالية هذه الدراسة حول:
هل حققت الجامعة أهدافها في إعداد اإلطارات المتمكنة من تأدية مهامها على
أكمل وجه؟
لحسن بوعبد هللا ومحمد مقداد ،تقويم العملية التكوينية في الجامعة :دراسة ميدانية بجامعات الشرق الجزائري، 1
19
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
هل هناك عالقة بين البرامج التعليمية المعمول بها و بين الممارسة الميدانية
لها؟
ماهي الطرق التدريسية المستخدمة ؟
ماهي األساليب التدريسية التقويمية المتبعة ؟
وكانت الفرضيات الموضوعة للسير في العمل الميداني ضمن هذه الدراسة كاآلتي:
العملية التكوينية بالجامعة ال تستجيب لمتطلبات العمل الميداني.
ليس هناك فروق ذات داللة إحصائية بين استجابات طلبة الجامعات األربع
ألبعاد التكوين في الجامعة.
ليس هناك فروق ذات داللة إحصائية بين استجابات طلبة التخصصين العلوم
اإلنسانية واالجتماعية والعلوم والتكنولوجيا ألبعاد التكوين في الجامعة.
استخدمت الدراسة المنهج الوصفي ،حيث طبقت استمارة ضمت 23سؤاال في صورتها
النهائية.
أما نتائج الدراسة فكانت كاآلتي:
الجامعة لم تحقق هدفها المتمثل في إعداد أطر ذات كفاءة قادرة على تأدية
مهامها إال بقدر متوسط ،وبين طلبة العينة أن ذلك يعود أساسا إلى قلة التدريبات
الميدانية في البرامج الدراسية.
البرامج الدراسية غير قادرة على تزويد الطلبة بالمعلومات الكافية التي يتطلبها
عملهم المستقبلي ،فهي تحتوي على مواد كان يمكن االستغناء عنها ،كما أن بعض
مقرراتها تتسم بالتكرار ،زيادة على هذا فإن حصص التدريب الميداني المقررة غير
كافية سواء من حيث الزمن أو من حيث المحتوى.
طريقة التدريس األكثر شيوعا في الجامعة هي طريقة المحاضرة اإللقائية ،وهذا
ما يؤدي إلى تكوين طالب ذي شخصية غير قادرة على اإلبداع واالعتماد على
النفس.
ال يقوم الطلبة في الجامعة باستمرار ،وأسلوب التقويم الشائع هو امتحانات
المقال الكتابية التي تعتمد اإلجابة عن أسئلتها على التذكر والتي ال تتوفر على
مفاتيح محددة مسبقا للتصحيح.
20
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
21
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
.2.1الدراسة الثانية :وهي عبارة عن دراسة ماجستير 1قامت بها الباحثة "يسمينة
خدنة" من قسم علم االجتماع بجامعة قسنطينة وكانت تحت عنوان "واقع تكوين طلبة
الدراسات العليا في الجامعة الجزائرية – دراسة حالة جامعة منتوري قسنطينة" -
وكانت تحت إشراف الدكتور :رابح كعباش.
حيث انطلقت سنة ،2006وتمت في سنة ،2008ونوقشت سنة .2009
طرحت الدراسة إشكالية التكوين الجامعي لطلبة الدراسات العليا مرحلة
الماجستير .حيث تمحورت إشكالية هذه الدراسة حول:
هل الدراسات العليا تقوم حقا بتخريج كفاءات علمية ،بمعنى هل تحقق الجامعة
الجزائرية هدفها في إعداد طاقة بشرية علمية متمكنة على أداء مهامها على
أحسن صورة؟
هل ما أنجزه طلبة الدراسات العليا من بحوث علمية " كمخرجات" يتسم بالعلمية
أم أنه مجرد استنساخ لما قبله؟
أما فرضيات الميسرة للعمل الميداني فكانت كما يلي:
يؤدي عدم تحيين البرامج والمقررات الرسمية إلى التأثير السلبي على التكوين
الجيد لطالب الدراسات العليا.
لطالب الدراسات العليا اهتمامات أخرى تؤثر سلبا على تحصيله العلمي الجيد.
تؤثر طرق التدريس والتقويم المتبعة في الجامعة الجزائرية سلبا على التكوين
الجيد لطالب الدراسات العليا.
شملت عينة هذه الدراسة 142طالب ماجستير من مجتمع البحث الكلي الذي
يتمثل في 1427طالب.
خدنة يسمينة ،واقع تكوين طلبة الدراسات العليا في الجامعة الجزائرية -دراسة حالة جامعة منتوري قسنطينة، 1
مذكرة مكملة لنيل شهادة الماجستير في علم اجتماع التنمية وتسيير الموارد البشرية ،إشراف :كعباش رابح ،جامعة
منتوري.2008 -2007 ،
22
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وقد استخدمت الباحثة العينة العرضية ،حيث أنه تم اختيار األفراد الذين تمت
مصادفتهم بشكل مباشر وبسيط ،والذين ينتمون إلى مجتمع البحث األصلي ،وذلك
باالتجاه مباشرة إلى األماكن التي يتواجد فيها طلبة الدراسات العليا وهي المكتبات
وقاعات االنترنت ومخابر البحث الخاصة بهذه الفئة من الطلبة وهكذا حتى تم التوصل
إلى الحجم النهائي الذي اختير للعينة.
لقد راعت الباحثة عند التوزيع أخذ مجموعتين متساويتين من أفراد العينة تمثل
المجموعة األولى ذوي االختصاصات العلمية والتكنولوجية والمجموعة الثانية ذوي
التخصصات األدبية والعلوم اإلنسانية واالجتماعية بنسبة %50لكل مجموعة أي ما
يعادل 71فردا في كل مجموعة ،وهذا بغية التعرف على ما إذا كان هناك اختالف
في تكوين الطلبة الذين ينتمون إلى فروع علمية مختلفة.
غطت الدراسة األقسام التالية :الفيزياء ،الكيمياء ،اإلعالم اآللي ،البيولوجيا
الهندسة الميكانيكية ،اللغة واألدب العربي ،علم االجتماع ،علوم اإلعالم واالتصال
الفلسفة والتاريخ .استخدمت الدراسة المنهج الوصفي ،وطبقت استمارة ضمت 30سؤاال
ستة منها مفتوحة.
أما نتائج الدراسة فكانت كاآلتي:
البرنامج الدراسي المسطر لطلبة الدراسات العليا في التدرج األول – ماجستير
– والذي يتلقونه في السنة التحضيرية يتميز بتداخل بعض مقاييسه وبعدم التجديد
في مضامينه ،وقدم بعضها األخر التي تجاوزها الزمن ،وبوجود بعض التكرار فيها
أيضا.
كما تبين كذلك أن غالبية الطلبة يرون أن البرامج والمقررات تحقق بشكل
متوسط هدف الجامعة في إعداد اإلطارات والكفاءات الالزمة للمستقبل.
لقد اتضح كذلك أن أفراد العينية ممن يعملون في وظائف معينة يرى غالبيتهم
أن المعارف التي تزودوا بها من خالل البرامج والمقررات ال بأس بها لمتطلبات
الوظيفة التي يشغلونها حاليا.
23
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
كما أن غالبية الطلبة الذين شكلوا عينة البحث أروا وجود نقائص في الب ارمج
والمقررات الدراسية التي تلقوها خالل سنتهم النظرية ( التحضيرية ) ويكمن
جانب النقص بقدمها وعدم مواكبتها للعصر ،وبإهمال الجانب التطبيقي في
البرنامج والمقررات المسطرة ،وان وجد هذا الجانب فإن الحصص المقررة له
غير كافية ال من حيث الزمن ،وال من حيث المحتوى.
ال توجد فروق واضحة في إجابات الطلبة المنتمين إلى التخصصات العلمية
والتكنولوجية ،والطلبة المنتمين للتخصصات األدبية واإلنسانية واالجتماعية.
أغلبية الطلبة المنتمون إلى عينة هذا البحث يرجعون أسباب التحاقهم
بالدراسات العليا إلى أسباب علمية بالدرجة األولى ،إضافة إلى أن عدد ال بأس
به يرجع السبب إلى أسباب اقتصادية تمثلت في تحسين الوضع المادي
والحصول على منصب عمل قار ومناسب.
تبين أيضا أن غالبية الطلبة المنتمون إلى عينة البحث ليس لهم موردا ماليا
يساعدهم في الدراسة وانجاز البحوث العلمية ،مما يجعلهم دوما منشغلين
حاجز أمامهم في التحصيل الجيد.
ا بالبحث عن عمل أو وظيفة ،مما يقف
أن مذكرات التخرج التي يقوم بها طلبة الدراسات العليا في التدرج األول-
ماجستير -في جامعة منتوري حسب رؤية عينة البحث متوسطة المستوى.
اتضح أيضا أن مستوى طالب الدراسات العليا للتدرج األول الذي تعكسه
مذكرات التخرج والبحوث العلمية مستوى ال بأس به أي متوسط ،و نجد أيضا
أن عددا مهما من أفراد العينة يرون أن مستوى هذه الفئة من الطالب في
جامعة منتوري مستوى محدودا ال يرقى إلى مستوى طلبة الدراسات العليا في
الجامعات العالمية األخرى بما فيها بعض الجامعات العربية على حد قولهم.
غالبية أفراد العينة يرون أنهم قد أنجزوا بحوثا علمية ذات مستوى علمي ال
بأس به ومقبول.
24
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
تبين من خالل هذه الدراسة أيضا أن غالبية طلبة الدراسات العليا في التدرج
األول يسعون بعد تخرجهم إلى التدريس بالجامعة باعتبار مهنة األستاذ
الجامعي – حسبهم – وظيفة قارة ومربحة وتوفر المكانة االجتماعية المقبولة
والالئقة لشاغلها.
غالبية أفراد العينة يتوسعون في معارفهم خالل هذه المرحلة الجامعية من
حياتهم الجامعية ويسعون للتحسين من مستواهم العلمي ،واإلطالع أكثر على
الجديد في تخصصاتهم دوما.
الدراسة في السنة األولى ماجستير تكون بطريقة نظرية بحتة في الغالب.
يسعى األساتذة المدرسون لطلبة الدراسات العليا في التدرج األول إلى تزويدهم
بقاعدة نظرية للمقياس الذي يدرسونه ،وهذا ما يؤثر سلبا على الطالب ،حيث
يؤدي إلى تكوين طالب غير قادر على اإلبداع واالعتماد على النفس في البحث
الذاتي بل يشجع على االعتماد الكلي على ما يجود به األستاذ من معلومات
نظرية.
لقد اتضح أيضا أن طريقة التدريس الشائعة في تدريس طلبة الدراسات العليا
في التدرج األول في جامعة منتوري ،هي طريقة إمالئية والقائية أي عن طريق
المحاضرة اإللقائية مما يؤدي كما سبق اإلشارة إليه في النقطة السابقة إلى
تكوين شخصية ال خالقة وغير مبدعة وليست قادرة على االعتماد على النفس
لدى هذه الفئة من الطلبة.
يرى الطلبة الممثلون في عينة البحث أن الطريقة التي تلقوا بها دراستهم سيئة
ذلك أنها ال تمنحهم فرصا للمحاورة مع األساتذة والزمالء ،مما ينشط أفكارهم بل
تدفعهم إلى اإلصغاء فقط دون المشاركة الفعلية والفاعلة ،فهم قطب سالب
متلقي للمعلومات فقط.
يهدف تقويم طالب الدراسات العليا في جامعة منتوري حسب البيانات التي
خلصت إليها هذه الدراسة ،إلى قياس استيعاب الطالب للمعلومات المتلقاة من
خالل الدروس والمحاضرات التي يدرسها ،وفي بعض األحيان يهدف هذا
التقويم إلى قياس الفروق الفردية بين الطلبة (أي ترتيب حفظهم للمقاييس).
25
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
إن أسلوب التقويم الشائع التطبيق في جامعة منتوري على طلبة الدراسات
العليا في التدرج األول هو االمتحانات الكتابية مع األعمال التطبيقية ،حيث
تعطى النسبة األكبر من النقطة لالمتحانات الكتابية والتي في الغالب تكون
على شكل مقاالت كتابية تعتمد اإلجابة عن أسئلتها على التذكر خاصة في
التخصصات األدبية واإلنسانية االجتماعية.
يرى غالبية أفراد العينة من طلبة الدراسات العليا في التدرج األول أنهم
مطالبون عند خضوعهم لالمتحانات بإعادة المادة العلمية المقدمة لهم من
طرف األستاذ في المقياس المدرس ،وهذا ما يعتمد على الحفظ والتذكر وليس
على الفهم والبحث العلمي والتوسع في نقاط الدرس الملقى من طرف األستاذ.
وخلصت الباحثة في نهاية دراستها إلى النتائج العامة التالية:
إن الجامعة الجزائرية من خالل دراسة حالة جامعة منتوري ال تزال في طور
النضج فيما يخص وضع وتسطير البرامج والمقررات الدراسية لطلبة الدراسات
العليا في التدرج األول ،هذه البرامج التي من شأنها إعداد اإلطار الكفء الذي
إطار إداريا على قدرة وكفاءة تسييرية وعلمية
ا يتوقع منه أن يكون أستاذا أو
عالية.
إن طالب الدراسات العليا في التدرج األول في الجامعة الجزائرية ،يحاول
ويسعى لتحسين مستواه المعرفي ،غير أن الظروف المحيطة به ال تساعده على
ذلك ( قلة المراجع -الظروف االجتماعية .) ...
إن طرق التدريس وأساليب التقويم المتبعة في الجامعة الجزائرية من خالل حالة
جامعة منتوري ،ال تزال غير فعالة وغير عصرية إلعداد اإلطارات الكفأة .ذلك
ألنها تحشو أذهان الطالب بالمعلومات وال تترك لهم مجاال لإلبداع واالعتماد
على النفس والسعي نحو البحث العلمي المبدع والمتجدد.
26
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
1جون ديكنسون ،البحث والمشتغلون بالبحث العلمي ،ت :شعبة اليونيسكو ،الكويت :المجلس الوطني للثقافة
والفنون.1978 ،
27
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
28
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
تمثل مشكلة الدراسة في أن بعض األبحاث العلمية لطالب الدراسات العليا في
الجامعات تتسم بالتقليدية والمحاكاة دون اللجوء إلى اإلبداع واالبتكار واالهتمام المباشر
بقضايا التنمية االقتصادية واالجتماعية ،األمر الذي أدى إلى عزل أبحاث الدراسات
العليا عن محيط التنمية االقتصادية واالجتماعية.
ما اإلجراءات التي يتم بموجبها توجيه البحث العلمي في الدراسات العليا في
الجامعات السعودية لتلبية متطلبات التنمية االقتصادية واالجتماعية؟
ما العراقيل التي تحول دون إيجـاد الروابط المستمرة بين الجامعات ومؤسسات
التنمية االقتصادية واالجتماعية؟
ما سبل التخلص من معيقات البحث العلمي المؤدي إلى تحقيق النمو
االقتصادي واالجتماعي؟
محمد محمود عبد هللا الكنساوي ،توجيه البحث العلمي في الدراسات العليا في الجامعات السعودية لتلبية 1
متطلبات التنمية االقتصادية واالجتماعية (الواقع -توجهات مستقبلية) ،ندوة الدراسات العليا بالجامعات
السعودية ...توجهات مستقبلية ،جامعة الملك عبدالعزيز،جدة.2001 ،
29
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
تحديد العراقيل التي تحول دون نسج روابط مثمرة وهادفة بين أبحاث الدراسات
العليا وقطاعات التنميـة الحكومية والخاصة.
اقتراح استراتيجيات فاعلة لكيفيـة التنسيق بين أقسام الدراسات العليا في
الجامعات وقطاعات التنمية المختلفة.
تطرق الباحث من خالل هذه الدراسة إلى:
الوظائف الرئيسة للجامعات.
دور الجامعات في التنمية االقتصادية واالجتماعية.
مفهوم البحث العلمي.
الجامعات بصفتها المكان األمثل لممارسة البحث العلمي لطلبة الدراسات العليا.
المعيقات التي تؤثر سلباً على مدى االستفادة الجادة من األبحاث العلمية حيث
قسمها إلى ثالث معيقات رئيسية هي :المعيقات المالية ،المعيقات التنظيمية
ومعيقات أدوات البحث العلمي.
مقترحات للتغلب على معيقات البحث العلمي.
30
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وخلص الباحث إلى أنه يجب العمل على زيادة التواصل بين قطاعات التعليم
وقطاعات األعمال واإلنتاج حتى يتمكن رجال األعمال من اإلطالع على المناهج التي
تدرس في قطاعات التعليم والجامعات وذلك في التخصصات التي تهم رجال األعمال
وكذلك حتى يتمكن األساتذة بالجامعات وطالب الدراسات العليا وقطاعات التعليم
األخرى من اإلطالع على التقنيات المستخدمة في المؤسسات اإلنتاجية ،مما يعطي
الفرصة للجامعات في إمكانية تعديل مناهج الدراسة ،واضافة تخصصات مستحدثة
تالءم متطلبات القطاعات اإلنتاجية وبالتالي تحقيق الترابط المنشود بين الجامعات
والقطاعات اإلنتاجية بالمجتمع -توجيه وتشجيع إعداد أبحاث الدرجات العلمية
للماجستير والدكتوراه نحو الجانب التطبيقي لواقع قطاعات األعمال واإلنتاج -تبادل
الخبرات والمعلومات بين الجامعات والقطاع الصناعي -وضع خطة طويلة األجل
لشكل وحجم التعاون والتفاعل بين الجامعات والقطاع الصناعي في مجال البحث
العلمي -تقديم الدعم من قبل المؤسسات اإلنتاجية للجامعات من خالل التعاقدات
البحثيـة والمنح والتمويل – تشجيع وتحفيز الجامعات ومراكزها العلمية على استنباط
31
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
ولوضع هذه اآلليات موضع التنفيذ يقترح الباحث إنشاء لجنة فنية مشتركة
تجمع ممثلين من مراكز البحوث في الجامعات ومن قطاعات الصناعة لتتولى وضع
الخطط المستقبلية لتفعيل التعاون بينها ولالستفادة من األبحاث الجامعية ووضعها
موضع التطبيق العملي.
.5.1الدراسة الخامسة :مؤشرات واقع التدريس والبحث الجامعيين دراسة ميدانية
1
بجامعة باتنة من إعداد الباحث بشير معمرية.
أهداف الدراسة :سعى هذا البحث إلى تحقيق األهداف التالية:
التعرف على واقع التدريس من وجهة نظر األساتذة.
التعرف على واقع التدريس من وجهة نظر الطلبة.
التعرف على واقع البحث العلمي من وجهة نظر األساتذة.
التعرف على واقع البحث العلمي من وجهة نظر الطلبة.
مشكلة الدراسة :تحددت مشكلة البحث من خالل األسئلة التالية:
ما مؤشرات واقع التدريس الجامعي من وجهة نظر أساتذة جامعة باتنة؟
ما مؤشرات واقع البحث العلمي من وجهة نظر أساتذة جامعة باتنة؟
ما مؤشرات واقع التدريس الجامعي من وجهة نظر طلبة جامعة باتنة؟
ما مؤشرات واقع البحث العلمي من وجهة نظر طلبة الدراسات العليا بجامعة
باتنة؟
عينة الدراسة :أجريت الدراسة على عينتين من مجموعتين مختلفتين:
أوال :عينة األساتذة التي تكونت من 93أستاذا.
ثانيا :عينة الطلبة والتي تكونت من 561طالبا.
بشير معمرية ،البحث النفسي في الجامعة -دراسات نقدية تحليلية ،ج ،2المنصورة :المكتبة العصرية.2009 ، 1
32
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
استخدم الباحث لجمع بيانات الدراسة استبيانين ،األول يخص مؤشرات واقع
التدريس والبحث الجامعيين موجه إلى األساتذة ،وتكون من 30عبارة موزعة إلى
نصفين متساويين 15 /عبارة تقيس الواقع التدريسي و 15األخرى تقيس واقع البحث
العلمي .أما الثاني فيخص مؤشرات واقع التدريس والبحث الجامعيين موجه إلى الطلبة
يتكون أيضا من 30عبارة عشرون منها تقيس الواقع التدريسي ،و 10األخيرة تقيس
واقع البحث العلمي.
وقد جاءت نتائج الدراسة كما يلي:
فيما يخص واقع التدريس الجامعي من وجهة نظر أساتذة جامعة باتنة :ظهرت
من خالل هذه الدراسة مؤشرات سلبية وضاغطة لواقع التدريس الجامعي تمثلت
في انعدام الوسائل التعليمية الضرورية وعدم توفر فترات تدريبية على مهارات
التدريس لألساتذة ،انخفاض عدد األساتذة بالنسبة لعدد الطلبة واهمال الطلبة
لواجباتهم نقص التجديد في المراجع المخصصة لتحضير الدروس وضعف
المناهج الدراسية الو ازرية ،وتدريس مقاييس لم يستعد لها األستاذ ،إضافة إلى
تأخر الطلبة في الحضور إلى مواعيد الدروس.
كل هذه النقائص تتعلق بنقائص بشرية (األساتذة و الطلبة على السواء)
ونقائص مادية وكذا اإلهمال في تجديد المناهج والمراجع العلمية ،وتعتبر هذه العوامل
األساسية في التدريس الجامعي.
فيما يخص واقع البحث العلمي من وجهة نظر أساتذة جامعة باتنة :بينت
بمعيقات البحث العلمي في الجامعة الدراسة وجود مؤشرات سلبية تتعلق
والمتمثلة في نقص إمكانيات نشر البحوث وعدم التشجيع المادي على البحث
عدم تأمين العيش الكريم للباحث وغياب المراجع العلمية الحديثة وقلة اللقاءات
العلمية المتخصصة عدم وجود عالقة بين الجامعة والمؤسسات األخرى ،البيئة
الجامعية غير مشجعة على البحث ،عدم توفر اعتمادات مالية إلنجاز البحث
إضافة إلى عدم تفرغ األساتذة للبحث العلمي لكثرة األعباء البيداغوجية.
33
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
كل هذه المعيقات تدل على عدم توفر الشروط الموضوعية المادية والشخصية
للباحث الجامعي حتى يؤدي دوره كباحث جامعي ،يساهم في تطوير المعرفة وتنميتها
وتطبيقها فيما يفيد المجتمع.
فيما يخص واقع التدريس الجامعي من وجهة نظر طلبة جامعة باتنة :تبرز
نتائج هذه الدراسة المشكالت التي يطرحها الطلبة والتي تعيق التدريس الجامعي
والمتمثلة أساسا في اعتماد األساتذة على إمالء الدروس دون شرحها ،عدم توفر
المراجع العلمية الضرورية ،تكليف الطلبة بأعمال دراسية تفوق طاقاتهم ،عدم
كفاءة األساتذة في طرق التدريس ،تفاقم ظاهرة رسوب الطلبة ،عدم إكمال
األساتذة للوقت المخصص للدروس ،معظم األساتذة ذوي مؤهالت علمية
منخفضة ،عدم التنسيق بين المحاضرات واألعمال الموجهة ،عدم تمكن بعض
األساتذة من المقاييس التي يدرسونها ،بعض المقاييس الدراسية تتطلب جهدا
كبيرا ،كثرة غياب األساتذة ،عدم جدية الطلبة في الدراسة ،عدم ميل الطلبة
للتخصصات التي يدرسونها ،ازدحام قاعات الدراسة بالطلبة ،إضافة إلى سوء
التنظيم اإلداري اليومي للبرامج الدراسية.
فيما يخص واقع البحث العلمي من وجهة نظر طلبة الدراسات العليا بجامعة
باتنة :كشفت نتائج هذه الدراسة عن المشكالت التي يواجهها طلبة الدراسات
العليا أثناء قيامهم بالبحث العلمي وتتعلق أساسا بصعوبة الحصول على
موضوع جدير بالبحث ،ضعف الدراسة النظرية في برامج الماجستير ،تدني
مؤهالت أساتذة الدراسات العليا ،تدني مستويات بحوث الدكتوراه والماجستير
المنجزة صعوبة الحصول على المراجع الضرورية للبحث ،عدم جدية األساتذة
في اإلشراف على البحوث.
34
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
سميرة بوشعالة ،البناء المنهجي لرسائل الماجستير في علم االجتماع بجامعة منتوري قسنطينة ،مذكرة مكملة 1
لنيل شهادة الماجستير في علم اجتماع التنمية وتسيير الموارد البشرية ،إشراف :مراد زعيمي ،جامعة منتوري،
.2008 -2007
35
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
36
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
37
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
38
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
39
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
و صفوة القول ....إن الرسائل الجامعية على الرغم من عدم تكامل بناءها
المنهجي إال أن فيها من مواطن القوة ،ما يخطو بها إلى التكامل ،إذا ما وجدت هذه
الرسائل االهتمام و إعادة التوجيه.
حيث أن أصعب الخطوات في البحث االجتماعي كانت الرسائل متحكمة فيها
وهي تحديد المشكلة ،وطرح التساؤالت أو صياغة الفرضيات.
في رأي الباحثة فإن ذلك يرجع إلى أن الطالب خالل تكوينه الجامعي يتلقى
معارف نظرية بعيدة عن التطبيق ،حيث أن الرسائل تعكس بوضوح التحكم في الطرح
المنهجي النظري للبحث ،عكس المعالجة المنهجية التطبيقية له.
وخلصت الباحثة من خالل دراستها إلى أنه على الجامعة أن تتدرج في
المقاييس الخاصة بمنهجية إعداد البحث االجتماعي التطبيق الفعلي لهذه المنهجية في
الميدان ،والسيما كيفية تطبيق المالحظة والمقابلة ميدانيا ،وعلى الباحث كذلك أال
يكتفي بالمعارف التي تلقاها في مدرجات الجامعة ،ألن هذه األخيرة لن تعطيه إال
األساسيات ،أما التفاصيل فموجودة في الكتب والمراجع والمجالت والدوريات العلمية
والتي يفترض إطالع الباحث عليها.
40
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
.2اإلشكالية:
يكتسي التعليم العالي في العديد من دول العالم أهمية بارزة في تطور الشعوب
ورقي األمم ،فهو يمثل بال جدال أحد أهم المجاالت التي يعتني بها بتنمية الموارد
برز الهدف منها حيث يمثل االستثمار في الكادر البشري أهم وأرقى أنواع
البشرية وا ا
االستثمار ،إذ أن الفرد في النهاية هو الثروة الحقيقية والتطور الحضاري لألمم
وا لمجتمعات ال يقاس فقط بحجم اإلنجاز المادي والثراء النقدي والمالي إنما بقوة أفرادها
العاملين والباحثين.
فقوة األمم تقاس في مختلف النظريات بمعايير مستوى التعليم وقدرة كل شعب
وكل أمة على االبتكار واالختراع ،إذ أن األمة التي ال يطمح شعبها المتخلف إلى
التعليم والبحث ومن التطوير ال يمكنها بأي حال أن تتبوأ مكانتها بين األمم.
عموما فإن الجامعة هي المنشأة األولى واألهم التي تضطلع بمهمتها األساسية
في التعليم العالي والبحـث العلمي والتطويـر وتكوين القدرات العلميـة حيث تساهم بشكل
كبير في ترشيد المجتمع وترقيته وذلك عن طريق تكوينها لما يسمى برأس المال
المعرفي أو بمعنى آخر الموارد البشرية المتمكنة التي تتوفر على قدرات ومهارات
وكفاءات ،فالمستوى التعليمي والتكويني وكفاءات األفراد في المجتمع هي األساس
والمعايير التي يقاس بها تقدم الدول ومحور تنميتها الفعلية ،فهو الذي يوفر لها
االزدهار ويضمن لها المستقبل.
وفي هذا الصدد يؤكد خبراء التنمية واالجتماع واالقتصاد في العشرية األخيرة
أن الدول التي تفتقر للمواد الخام والمصادر الطاقوية واالقتصادية والمالية (كمثال
اليابان) لم تستطع شق طريقها للتقدم والتطور وتنمية مجتمعاتها والدفع باقتصادياتها إال
عن طريق تراكم الرصيد المعرفي لديها وتطوير مواردها البشرية خاصة منها الطاقات
الجامعية المتخصصة.
41
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
على المستوى الفردي تعمل الجامعة على امتداد السنوات على تطوير أساليب
التفكير لدى المنتسبين إليها لتساعدهم في تكوين الذات العلمية ،فهي فضال على أنها
تزود الطالب بالمعارف العلمية الالزمة تعد المكان المالئم لتنمية شخصيته المستقلة
وتحقيق فكره الحر ،واكسابه النقد البناء ،والتفكير المنهجي المنطقي ،هذه األمور التي
تمنح الطالب الروح العلمية روح العلم والعقل واإلبداع واالبتكار.
أما على مستوى المجتمع فتعتبر الجامعة المزود األول له بالخبرات والموارد
البشرية الالزمة لخدمته وتطويره والقيام بشؤونه ،وتنمية قدرات أفراده ورفع مستوى
الوعي ونشر الثقافة بينهم ،فدور الجامعة في خدمة المجتمع ال يقتصر على منح
الشهادات العلمية والدرجات األكاديمية لمختلف الطلبة المسجلين في معاهدها بل يمتد
ليطال كافة شرائح المجتمع وقطاعاته ومؤسساته عامة كانت أم خاصة ،فالجامعة التي
هي معقل للبحث العلمي تقوم بربط المجتمع بالعلم وتنسيق الجهود العلمية بهدف
تطوير المعرفة اإلنسانية وجعل العلم في خدمة المجتمع وتنميته ونهضته ،من خالل
ما تقدمه من بحوث علمية هادفة تتناول مشكالته المختلفة.
على هذا األساس أنشأت الجامعات في الدول المتقدمة المراكز البحثية
واهتمامات لتوجهات وفقا المحددة األهداف ذات والمخابر المتخصصة
مجتمعاتها ،حيث تلع ب هذه المركز دو ار هاما في تكوين خطط بحثية تستقطب
على أساسها العلماء والباحثين وأعضاء هيئة التدريس وطلبة الدراسات العليا.
ومن الجلي أن طلبة ما بعد التدرج األول – الماجستير -هم من أهم الكوادر
التي تكونها وتنميها الكثير من الجامعات عبر العالم ،باعتبارهم موردا هاما للتعليم
العالي فهم يتوفرون على مستوى علمي معتبر ،محدد قوي لمدى جودته وقدرته على
تحقيق أهدافه ،فال يخفى على أحد أهمية هذه الشريحة في مجتمع الجامعة ليس
باعتبار عددهم بل باعتبار أنهم يمثلون مرحلة دراسية حساسة .فمن بين أهم ركائز
تطوير التعليم العالي ،التكوين الجيد لهذه الفئة من الطلبة ألنهم سيصبحون فيما بعد
مكوني إطاراتها كأساتذة وكمؤطرين وحتى كباحثين مثلما هو معمول به في الجزائر.
42
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
إن تكوين فئة طلبة الماجستير في الجامعة الجزائرية يكون في شقين ،1الشق
األول هو التعليم النظري الذي ينتهي بامتحانات ،أما الشق الثاني فيشمل تحضير
مذكرة خالل مدة من سنة إلى سنتين تتوج بمناقشة ،يتحصل الطالب بعدها على شهادة
الماجستير التي تحمل المالحظة المتحصل عليها ،تؤهله هذه الشهادة للتسجيل في
التكوين في التعليم العالي لنيل شهادة الدكتوراه.
وسنتطرق في هذا البحث لدراسة الشق الثاني من التكوين وهو مذكرة
الماجستير التي تعتبر بحثا علميا إلزاميا للطالب ،يتضمن جانبا نظريا أو تطبيقيا أو
الجانبين في آن واحد يتعلق بموضوع محدد ،حيث يطبق الطالب من خالل هذا البحث
المناهج المطابقة لمقتضيات الموضوعية والدقة ويبرز من خالله قدرته على المالحظة
والتحليل والتلخيص ،ويعتمد في تحريره على الصرامة العلمية الالزمة وال يطلب منه
االبتكار إلزاما.
وحتى تخرج مذكرة الماجستير في شكلها النهائي وتصبح تحت تصرف
الباحثين وجب أن تتوحد الحلقات الثالثة التي تعتبر مهمة هي جهود الطالب ،واش ارف
األستاذ ،وتقييم لجنة المناقشة والتحكيم ،إن الحلقات الثالث السابقة هي أساس البحث
العلمي ذي الجودة أو البحث العلمي الناقص لذا سنخضع الحلقات السابقة في هذا
الموضوع للبحث والتدقيق ومحاولة معرفة هل يوجد ضعف في إحدى هذه الحلقات وان
وجد الضعف حقا ففي أيها؟
لذا جاء هذا البحث محاولة لتسليط الضوء على مدى تكامل هذه الحلقات
الثالثة للبحث العلمي من خالل مذكرات الماجستير باعتبارها جزءا هاما من البحوث
العلمية التي تنتجها الجامعة الجزائرية ،وسيتم هذا عن طريق تتبعنا وتفحصنا لمذكرات
التخرج التي ينجزها هؤالء الطلبة والتي تعتبر منتجهم النهائي الذي يضعون فيه
ويصبون كل ما تحصلوا عليه وما اكتسبوه من خالل كل سنوات دراستهم الجامعية،
ومن خالل مناقشاتهم مع األساتذة وكذا من خالل تتبعهم لمستجدات البحث العلمي في
حسب المرسوم التنفيذي رقم 254-98المؤرخ في 24ربيع الثاني عام 1419الموافق 17غشت ،1998 1
43
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
تخصصهم ،فمن المفروض أن تعكس مذكرة التخرج مستوى تكوين طالب الماجستير
وأن يقدم من خاللها إضافة نوعية في تخصصه أو يطرح من خاللها التراث بشكل
مجدد ويبذل جهده في انجاز هذا العمل الذي يعد مرآة له يراه من خاللها كل من يطلع
عليها ويأخذ بنتائجها.
ال يخفى على أحد غاص في خبايا الجامعة الجزائرية أن البحث العلمي لدى
طلبة الماجستير يقتصر جله على مذكرات التخرج ،واذا كان هناك بحث خارج هذا
اإلطار فال يعدو أن يكون داعما لها وال يتجاوز في الغالب فصولها ،ونظ ار لمعايشتي
كباحثة للواقع المشابه واطالعي عليه من خالل مذكرة الماجستير الخاصة بي أقصرت
هذه الدراسة مباشرة على مذكرات التخرج دون البحث العلمي بمعناه الواسع.
إن محاولة البحث الميداني في موضوع تكوين طلبة الماجستير من خالل
دراسة مذكرات تخرجهم ليس باألمر السهل ،لذا ارتأيت عدم الغوص في دراسة
محتوياتها والخوض في مضامين هذه المذكرات ،بل اقتصرت على القيام بدراسة
وصفية لمجتمع األساتذة ألنهم الفئة األحق واألجدر بتقييم هذه األعمال ووصفها وصفا
علميا صحيحا ،وعليه فسيكون موضوع هذا البحث هو تقييم المستوى العلمي لمذكرات
التخرج باعتبارها مرحلة في البحث العلمي في الجامعة الجزائرية من خالل مذكرات
تخرج طلبة الماجستير في العلوم اإلنسانية واالجتماعية ،وذلك عبر أربع كليات مختارة
من ثالث جامعات في الشرق الجزائري وهي جامعة عبد الحميد مهري قسنطينة ،2
جامعة األمير عبد القادر للعلوم اإلسالمية قسنطينة ،جامعة محمد الصديق بن يحي
جيجل ،وسيقتصر هذا الموضوع على العلوم االجتماعية واإلنسانية في الجامعات
المذكورة نظ ار لقدرة الباحثة على تحليل معطيات هذه الكليات ذات التوجه اإلنساني
واالجتماعي أكثر من الكليات ذات التوجه التقني والعلمي.
44
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
.3تساؤالت الدراسة:
سيحاول هذا البحث اإلجابة عن ثالث تساؤالت الرئيسية هي:
إلى ماذا يهدف طالب الماجستير من خالل إنجاز مذكرته؟
بما تتميز متابعة المشرف لعمل الطالب في إطار انجازه مذكرة الماجستير؟
بما تتميز مناقشات مذكرات تخرج طلبة الماجستير ،وعلى ما تعبر العالمات
الممنوحة؟
وحتى يتسنى لنا المضي في هذه الدراسة ميدانيا يجب علينا صياغتها في شكل
فرضيات يمكن اختبارها:
.4الفرضيات :قسمت فرضيات هذه الدراسة إلى ثالث فرضيات رئيسية كما يلي:
الفرضية األولى:
يهدف طالب الماجستير في الجامعة الجزائرية من خالل مذكرته الحصول على
الشهادة دون مراعاة جودة العمل العلمي.
مؤشرات الفرضية األولى:
-1يهتم طالب الماجستير بجودة الجانب العلمي لمذكرته.
-2يمتلك طلبة الماجستير تكوينا نظريا ومنهجيا جيدا.
الفرضية الثانية:
تتأثر جودة مذكرة الماجستير بمتابعة المشرف للطالب وصرامته.
مؤشرات الفرضية الثانية:
-1يتابع المشرف عمل طالب الماجستير بجدية واضحة.
-2يبدي المشرف الصرامة الالزمة في محاسبة الطالب المقصر في العمل.
45
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
الفرضية الثالثة:
تخضع نقطة مناقشة مذكرة الماجستير لمعايير غير علمية (ذاتية).
مؤشرات الفرضية الثالثة:
-1تخضع نقطة المناقشة العتبارات إدارية.
-2تخضع نقطة المناقشة لتأثير المشرف على لجنة المناقشة.
.5مبررات اختيار الموضوع:
إن اختيار أي موضوع من مواضيع البحث في علم االجتماع يتم دوما ألسباب
تتوفر للباحث عند االنطالق في اختيار مشروع للبحث فيه ،هذه األسباب تكون ذاتية
علمية وعملية ،وعلى هذا األساس فإن موضوع هذه الدراسة قد اختير من بين عدة
مواضيع اجتماعية تخص الموارد البشرية كانت تزدحم في ذهني عند اختيار مشروع
للبحث لألسباب التالية:
.1.5العوامل الذاتية:
إن أي موضوع اجتماعي قابل للدراسة ،و الظواهر االجتماعية تتعدد وتختلف
في مجتمعاتنا مما يفتح أمام الباحث مجاال واسعا للبحث غير أنه يجب عليه أن يراعي
مجموعة من الشروط قبل االختيار ،ولهذا فإن اختياري لهذا الموضوع كان في حدود
اإلمكانات المتوفرة لدي (سهولة الوصول إلى مصادر المعلومات ،الوقت المتوفر
إلنجاز هذا العمل .)...
الطالب الذي يحصل على نقطة أقل من 2012ليس له الحق في التسجيل في الدكتوراه -حسب المادة 51
من المرسوم التنفيذي رقم 254-98المؤرخ في 24ربيع الثاني 1419الموافق لـ 17غشت 1998المتعلق
بالتكوين في الدكتوراه وما بعد التدرج المتخصص والتأهيل الجامعي -لهذا كثي ار ما يتساهل األساتذة في منح
عالمات أكبر من 12حتى ولو كان العمل ال يرقى إلى تلك العالمة ،وكثي ار ما يتم منح عالمة 2017على األقل
بإمالء من المشرف أو رغبته الملحة وتحديدها مسبقا حتى تشكل مع معدل السنة النظرية عالمة أكبر من العالمة
المطلوبة للتسجيل في الدكتوراه.
46
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وكذلك فإن اختياري لهذا الموضوع كان بدافع ميلي إلى دراسته واقتناعي
الشخصي بالفائدة التي سأستقيها من خالل دراسته ،وبأنه موضوع تجب دراسته لما
يحمله من متغيرات تسمح لنا بفهم أكبر لواحدة من أهم مراحل البحث العلمي (شهادة
الماجستير) من أجل الرقي بالبحث العلمي عامة.
.2.5العوامل العلمية:
وذلك محاولة مني بصفتي طالبة دارسة لعلم االجتماع للزيادة في معرفتي
العلمية في هذا العلم خاصة في تخصص " إدارة الموارد البشرية " وتطوير معارفي
العلمية فيه من خالل إطالعي على ما كتب حول هذا الموضوع من طرف الباحثين
واألساتذة.
أضف إلى ذلك أن دراستي لمذكرات تخرج طلبة الماجستير هي محاولة للوقوف
على عملية بحث علمي هامة لها مميزاتها وخصائصها التي تساهم في العملية
التراكمية للعلم والمعارف في الجامعة.
.3.5العوامل العملية:
إلتمام دراسة التكوين في ما بعد التدرج الثاني "دكتوراه" في تخصص علم
االجتماع.
قابلية الموضوع للدراسة من حيث القدرة وامكانية الوصول إلى مصادر
المعلومات.
محاولة التعرف على عملية البحث العلمي لطلبة الماجستير في الجامعة
الجزائرية ومدى مساهمتها في صناعة اإلطار المستقبلي للبالد القادر على
العطاء العلمي والفكري والمعرفي المساير للتطور الحضاري والتكويني
والعلمي ،ومساهمته كذلك في إبراز الجديد ضمن تخصصه.
47
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
.4.5لماذا تم اختيار مذكرات الماجستير؟
من خالل هذا البحث أرادت الباحثة أن تبحث عن واقع البحث العلمي من
خالل مذكرات الماجستير بالتحديد بدال من رسائل الدكتوراه لألسباب التالية:
تمثل مذكرة الماجستير المرحلة األولى للبحث العلمي الفعلي اإللزامي ألن
مذكرات التخرج على مستوى التدرج ال تعتبر بحوثا علمية بالمعنى
األكاديمي.
يتحصل صاحبها على درجة علمية جامعية هي "شهادة الماجستير" تؤهله
للتوظيف كأستاذ مساعد في الجامعة.
تمثل بوابة البحث العلمي األكاديمي وتعتبر ممهدة لمرحلة الدكتوراه علوم
ودون الحصول على شهادة الماجستير ال يمكن للطالب في النظام
الكالسيكي التسجيل في الدكتوراه التي تعد شهادة أعلى من الماجستير.
صنف المشرع الجزائري مذكرة الماجستير ضمن مسار الدراسات العليا.
يشجع قانون المخابر ضم طلبة الماجستير كباحثين مساعدين وتنشر
أعمالهم ضمن البحوث التي تنجزها المخابر.
على الرغم مما يعتريها من النقائص واألخطاء المنهجية والمعرفية فإن بعض
مع أن الكثير من
طلبة الدكتوراه يستخدمونها كدراسات وبحوث سابقة
األساتذة ال يحبذون استخدامها لكثرة ما فيها من النقائص.
بعض المذكرات طبعت وتم نشرها في كتب سواء كان ذلك بناء على توصية
من لجان المناقشة أو رغبة من أصحابها.
من خالل هذا العنصر نورد النقاط التي جعلتنا نختار مذكرات الماجستير بدال من أطروحات الدكتوراه وكذا لماذا
التنفيذي رقم 98 - 254المؤرخ في 17أوت 1998المتعلق بالتكوين في الدكتوراه و ما بعد التدرج المتخصص
والتأهيل الجامعي).
48
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
49
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
.2.6أهداف البحث:
إن االتجاه العالمي لرسالة الجامعات يتمحور حول الخروج من نطاق التركيز
على حفظ المعرفة ونشرها عن طريق التدريس والبحوث األكاديمية إلى مجال أرحب
يتيح للبحث العلمي الجامعي المشاركة في التطوير الصناعي ودفع عملية التقدم
التكنولوجي إلى األمام.
وألن تجـارب األمم المتقدمة صناعياً أثبتت أهمية توظيف نتائـج البحث العلمي في
التنمية االقتصادية واالجتماعية ،لذا فإن الدراسة تهدف إلى اآلتي:
-1محاولة تشخيص عملية تكوين طلبة الماجستير من خالل التعرف على
مذكرات تخرجهم التي هي في األساس بحوث علمية.
-2الكشف عن مدى إسهام الجامعات الجزائرية من خالل عينة الدراسة في توفير
اإلمكانات الضرورية لطلبة الماجستير فيما يخص البحث العلمي.
-3توضيح أهمية رسالة الجامعات في مجال البحوث العلمية الجادة والهادفة مما
يؤدي إلى زيادة حرص المسؤولين في الجامعات على دعم هذه البحوث مادياً
ومعنوياً.
-4تحديد العراقيل والمشكالت التي تعترض البحث العلمي لطلبة الماجستير ،مما
يسهم في المساعدة في التغلب على هذه المشكالت.
.7أهمية الموضوع:
تسعى كل المجتمعات إلى التقدم والرقي ودفع عجلة التنمية غير أن هذا ال
يمكن تحقيقه دون التعرف على مرتكزات البناء االجتماعي والثقافي وما ينجر عن هذه
المرتكزات من ظواهر اجتماعية قد تكون من األسباب المعيقة لعملية التنمية أو من
األسباب التي تدفعها والجامعة إحدى هذه المرتكزات التي لها مساهمة كبيرة في تنمية
وتطوير المجتمعات إذا ما أحسن استغاللها.
لذا جاء هذا الموضوع دراسة لمدى كفاءة الجامعة الجزائرية في إنتاج إطارات
تساهم في تنمية البالد ،في ظل الثورة التي يعيشها العلم اليوم والتي تضع أمام
50
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
الجامعات مشكالت جديدة تتصل بضمان الجودة الحقيقة والالزمة في البحوث العلمية
وبكيفية استخدام هذه البحوث بصورة تلبي حاجات المجتمع بصورة أفضل.
51
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
رسمية للتعليم العالي والبحث العلمي ،متميزة بنوع من الحرية والقدرة على التمكين من
1
شهادات ذات صفة وطنية».
أما موسوعة ويكيبيديا اإللكترونية فتعرف الجامعات بما يشبه التعريف السابق
وهي «مؤسسات للتعليم العالي واألبحاث ،تعطي شهادات أو إجازات أكاديمية
لخريجيها .وتوفر دراسة من المستوى الثالث والرابع (كاستكمال للدراسة االبتدائية
والثانوية) .وكلمة جامعة مشتقة من كلمة الجمع واالجتماع...ففيها يجتمع الناس
2
للعلم».
إن التعريفين السابقين كالسيكيان ال يتالءمان والطبيعة المتغيرة للبحث العلمي
الذي تنتجه الجامعة وال محيطها المتميز بالتطور السريع في عصر ثورة المعلومات.
وقد عرفها "رامون ماسيا مانسو" ) (Ramon-Macia-Mancoعلى أنها
"مجموعة أشخاص يجمعهم نظام ونسق خاصين ،تستعمل وسائل وتنسق بين مهام
3
مختلفة للوصول بطرق ما إلى المعرفة العليا ".
إذن فإن مانسو يعرفها على أساس أنها تتكون من ثالثة عناصر هي:
العنصر البشري العنصر المادي ،والعنصر القانوني التنظيمي ،هدفها باألساس يتمثل
في الوصول إلى المعرفة العليا بشتى الطرق.
أما "أبراهام فلكسر" ) (Abraham Fleqcerفعرفها على أنها "مركز للتعليم
للحفاظ على المعرفة ،وزيادة المعرفة الشاملة وتدريب الطالب الذين فوق مستوى
المرحلة الثانوية".
4
2
http://ar.wikipedia.org/wiki
فضيل دليو وآخرون :المشاركة الديمقراطية في تسيير الجامعة ،ط ،2قسنطينة :مخبر التطبيقات النفسية 3
والتربوية ،2006،ص.79
عبد هللا محمد عبد الرحمن :سوسيولوجيا التعليم الجامعي :دراسة في علم االجتماع التربوي ،القاهرة :دار 4
52
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
نالحظ أن هذا التعريف قد ركز على الجانب المعرفي واعتبر الجامعة مجرد
مكان للمعرفة وزيادة الخبرة العلمية لمجموعة من الطلبة يفوق مستواهم المرحلة
الثانوية ،فهو يتسم بنوع من الضيق والنقص حيث أبرز أهميتها وأهمل مكونتها.
أما محمد الصالح مرمول فقد عرفها على أنها" :المؤسسة العلمية التي تضم
النخبة الممتازة في المجتمع ويمكن اعتبارها من هذه الناحية السلطة العليا بفضل ما
يوجد فيها من أنواع العلم والمعرفة والبحث واالستكشاف واالختراع في مختلف ميادين
1
العلم".
هذا التعريف يتسم أيضا بقليل من التضييق والنقص حيث يرى صاحبه أن
الجامعة عبارة عن مؤسسة اجتماعية تجمع خيرة أبناء المجتمع الذين يخولون لها
السلطة في المجتمع بفضل ما توفره لهم من مختلف العلوم والمعارف ،أي أنه يعرفها
على أساس طبيعتها ويتجاهل العناصر المكونة لها.
ويعرفها "عبد هللا محمد عبد الرحمن" على أنها "إحدى المؤسسات االجتماعية
والثقافية والعلمية ،فهي بمثابة تنظيمات معقدة وتتغير بصفة مستمرة مع طبيعة
2
المجتمع المحلي أو ما يسمى بالبيئة الخارجية".
على خالف التعاريف السابقة فعبد هللا محمد عبد الرحمن يعرف الجامعة
بصفتها مؤسسة اجتماعية وثقافية وعلمية قبل كل شيء وهي في تواصل دائم مع
محيطها الخارجي.
يعرفها أيضا "سالمة لخميسي" على أنها "تلك المؤسسة التي تتبنى المستويات
الرفيعة من الثقافة ،فتحافظ عليها ،وتضيف لها وتقدمها بعد ذلك إلى الطالب الذي
3
يلتحق بها ما يجعل منه إنسانا مثقفا وشخصا مهنيا".
محمد الصالح مرمول :دور الجامعة الجزائرية في تغيير البنية االجتماعية ،مجلة سيرتا ،و ازرة التعليم العالي، 1
السيد سالمة الخميسي ،المعلم العربي :بعض قضايا التكوين ومشكالت الممارسة المهنية ،اإلسكندرية :دار 3
53
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
أما جابر عصفور فيعرفها على أنها" :زمن العقل الذي استبدله التطور الثقافي
االجتماعي بالنقل ،ساحة السؤال الذي أحله تقدم العلم محل التسليم ،الشك الذي أنزلته
معرفة العصر المتصاعدة منزلة التصديق ،العلم الذي نجح في إزاحة الخرافة ،حق
االختالف الذي أبطل معنى اإلجماع ،روح المبادرة الفردية التي قضت على ضرورة
1
لزوم الجماعة وعدم الخروج عليها".
إن هذا التعريف وال شك يستوقف القارئ فهو تعريف فكري يحلل كيف انتقلت
المعرفة اإلنسانية من التسليم والتصديق والميل إلى الخرافة إلى الفحص والتدقيق
والتشكيك والتساؤل ،وهذا ما فتح باب االختالف ودعم اإلبداع والمبادرة ،إن تعريف
جابر عصفور ركز على إبراز النقلة المعرفية اإلنسانية ما بين العصور.
التعريف اإلجرائي للجامعة وفق هذه الدراسة هو" :هي فضاء حر لممارسة
البحث العلمي المتخصص الذي يدرس مشكالت المجتمع في جميع المجاالت ،ويعمل
على صياغة حلول علمية وعملية لها".
.2.8مفهوم البحث العلمي:
عـرف البحث العلمي بأنه" :عملية فكرية منظمة يقوم بها شخص يسمى
(الباحث) من أجل تقصى الحقائق بشأن مسألة أو مشكلة معينة تسمى (مشكلة
البحث) بإتباع طريقة علمية منظمة تسمى (منهج البحث) بغية الوصول إلى حلول
مالئمة للعالج أو إلى نتائـج صالحة للتعميم على المشكالت المماثلة تسمى (نتائج
البحث)".
2
ولقد عرف أيضا على أنه" :وسيلة لالستعالم واالستقصاء المنظم والدقيق
بغرض اكتشاف معلـومات أو عالقات جـديدة باإلضافة إلى تطوير أو تصـحيح أو
تحقيق المعلومات الجديدة ،وذلك باستخدام خطوات المنهج العلمي واختيار الطريقة
3
واألدوات الالزمة للبحث وجمع المعلومات".
1جابر عصفور ،معنى الجامعة ،مجلة العربي ،العدد ،451يونيو ،1990ص .68
مهدي زويلف ،وتحسين الطروانة ،منهجية البحث العلمي ،عمان :دار الفكر للطباعة والنشر ،1998 ،ص 2
.245
أحـمد بدر ،أصول البحث العلمي ومناهجه ،ط ،06الكويت :وكالة المطبوعات ،1982 ،ص.20 3
54
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
أما إذا بحثنا عن مفهوم البحث العلمي عند الباحثين الغربيين فنجد
توكمان ) (Tuckmanيعرفه على أنه" :محاولة منظمة للوصول إلى إجابات أو
حلول لألسئلة أو المشكالت التي تواجه األفراد أو الجماعات في مواقعهم ومناحي
3
حياتهم".
أما فان دالين ) (Van Dalenفيعرفه بأنه" :محاولة دقيقة ومنظمة وناقدة
للتوصل إلى حلول لمختلف المشكالت التي تواجهها اإلنسانية وتثير قلق وحيرة
4
اإلنسان".
التعريف اإلجرائي للبحث العلمي" :العملية العلمية والفكرية المنظمة التي يقوم
بها المنتمون إلى الجامعة في إطار قانوني بغية الوصول إلى نتائج وحلول لمشكالت
معينة".
.3.8مفهوم الطالب:
يطلق لفظ الطالب في التشريع الجزائري على كل من التحق بمؤسسة من
مؤسسات التعليم العالي (جامعات ،معاهد ،مدارس عليا).
محمد مصطفى زيدان ،وصالح مضيوف شعث ،مناهج البحث في علم النفس والتربية ،جدة :دار المجمع 1
إبراهيم بن عبد العزيز الدعيلج ،مناهج وطرق البحث العلمي ،عمان :دار صفاء للنشر والتوزيع ،2010 ،ص 3
.14
نفس المرجع ،ص .14 4
55
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
محمد علي محمد ،الشباب العربي والتغيير االجتماعي ،بيروت :دار النهضة العربية ،1985 ،ص .16 1
عبد هللا محمد عبد الرحمن ،1991 ،مرجع سابق ،ص.26 2
رابح تركي ،أصول التربية والتعليم ،الجزائر :ديوان المطبوعات الجامعية ،1990 ،ص .30 3
محمد إبراهيم ،دور التربية في مستقبل الوطن العربي ،ط ،01دار مجدالوي ،2003 ،ص ص .223-222 4
56
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
1
مجموعة من العوامل المركبة والمؤثرة في إصدار القرار.
فمحمد عبد الجواد حصر الدراسات العليا في مجرد منظمة تربوية وانسانية
إلصدار القرار ،وهي أوسع من ذلك فلها من الصفات والمميزات ما يجعلها تختلف عن
المنظمات التربوية وتتوسع عليها.
كما تعرف الدراسات العليا بأنها" :التعلم والدراسة للحصول على درجة علمية
أعلى من الدرجة الجامعية األول بمستوى أو عدة مستويات تعليمية متدرجة من
الناحية الرسمية والبحثية والعلمية ،ويختلف تنظيم وهيكلة نظام التعليم العالي ما بعد
الجامعي في بلدان العالم المختلفة ،وكذلك في المؤسسات المختلفة داخل كل بلد
إضافة إلى أن هناك نوعين رئيسيين من مؤهالت الدراسات العليا هما :الدرجة العلمية
والدرجة المهنية".
2
أما هذا التعريف فقد حصر الدراسات العليا في مستوى أعلى من مستوى
التدرج وأغفل أنها بوابة البحث العلمي الجامعي والمجتمعي.
ويمكن أن نعرف الدراسات العليا كتعريف إجرائي بقولنا" :من وسائل التعليم
التي تأتي بعد فترة التدرج ،وهي م رحلة هامة لمواصلة البحث العلمي واستيعاب التقدم
التكنولوجي لمواكبة العصر الذي يتميز باالنفجار المعرفي".
وسوف نتطرق في هذا البحث بالدراسة إلى الطور األول من الدراسات العليا
وهو مرحلة الماجستير ،حيث أن النظام المعمول به في الجامعة الجزائرية يقسم
الدراسات العليا إلى مرحلتين؛ األولى ما بعد التدرج األول ،وهو الماجستير ،والثانية
مابعد التدرج الثاني وهو دكتوراه علوم حاليا (حسب النظام القديم).
تعريف إجرائي للماجستير :هي الدراسات العليا في مرحلتها األولى يتم االلتحاق بها
عن طريق مسابقة وطنية أو عن طريق درجة تخرج الطالب التي تسمح له بالحصول
على الدرجة الجامعية الثانية (الماجستير).
محمد عزت عبد الجواد ،الدراسات العليا طبيعتها وادارتها ،مجلة إتحاد الجامعات العربية ،1983 ،ص .79 1
2
http://www.abahe.co.uk/postgraduate-education-concept.html date : 15/01/2013.
15.20 h.
57
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
الفصل الثاني
النظريات المعالجة للجامعة والتعليم العالي
تمهيد
.1النظرية المــاركسية
.2النظرية البنائية
.3النظرية االستثمارية
.4النظرية الوظيفــية
.5النظرية التفاعلية التبادلية
58
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
تمهيـــــد:
مفسر للبحث ،فهناك عالقة قائمة بينهما ،فالنظرية هي
ا إطار
ا تعتبر النظرية
التي توجه البحث ،والبحث هو الذي يخلقها ويساهم في تطويرها ،لذا كان لزاما عند
الخوض في بحث معين التطرق إلى األطر النظرية التي عالجت هذا البحث من
مختلف جوانبه.
إن المفاهيم األساسية للنظرية تمكننا من مشاهدة أجزاء من الواقع االجتماعي
قد تكون غابت عن ذاكرتنا ،وتعد المفاهيم خطوة أساسية في فهم وتحليل الظواهر
االجتماعية 1إن استخدامنا للنظرية كفيل بأن يساعدنا في فهم الظاهرة االجتماعية التي
نحن بصدد دراستها ،وكل واحدة من النظريات التي سوف نتطرق لها بالمناقشة ستلقي
الضوء بال شك على جوانب مختلفة من مجتمع الجامعة والتعليم الجامعي الذي هو لب
دراستنا .فهي جميعا حسب تعبير بوبر ترمي الشباك لتمسك ما نطلق عليه العالم وذلك
من أجل عقلنته وتفسيره وفهمه فهما كامال ،2لهذا السبب فإن مختلف النظريات التي
سوف نعالجها تستحق التقدير باعتبارها جزءا من النظرية السوسيولوجية المعاصرة.
إن البحث العلمي في الجامعة ،وال شك ،هو جزء من ظاهرة الجامعة والتعليم
العالي .لذا فإن توجهنا سوف يكون إلى دراسة مختلف النظريات التي تناولت ظاهرة
الجامعة والتعليم العالي ومعالجتها ،وتشخيص عناصرها والتي تعرفها مختلف
المجتمعات المتطورة منها والتي هي في طريق النمو .هذه الظاهرة ،وال شك ،ظاهرة
جديرة بالعناية والدراسة والتدقيق .وهذا ما يجعل الكثير من المفكرين والمنظرين
والمصلحين باختالف تخصصاتهم ،سواء كانت اجتماعية ،أو نفسية أو تعليمية،
يولونها أهمية كبيرة في تحليالتهم .فهي مجال غني للدراسة مما يتطلب من أي باحث
اجتماعي ،تعميق النظر واجادة الطرح لوضع القوالب النظرية المناسبة ،والتي تحمل
في عناصرها حدا معقوال من الواقعية والتفسير المنطقي.
رث واالس وألسون وولف ،النظرية المعاصرة في علم االجتماع :تمدد آفاق النظرية الكالسيكية ،ت :محمد عبد 1
59
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
.1النظرية المــاركسية:
إن مــاركس وأتباعه لم يكتبوا مباشرة عن الجامعة ،وذلك فإن معرفة ما
يتضمنه هذا المدخل حول موضوع الجامعة سيتم من خالل كل ما له عالقة بالجامعة
كالتعليم والمعرفة.
.1.1كــارل مــاركس )1883 -1818( karl Marx :يرى مــاركس أن النظرية
االجتماعية ترتكز أساسا على أربع قضايا جوهرية هي:
التصور المادي للمجتمع والتاريخ.
الطبقات والصراع الطبقي.
االغتراب.
1
نظرية المعرفة.
تتمثل األخيرة في العالقة بين الوجود االجتماعي والوعي االجتماعي حيث
أكد ماركس على أسبقية الوجود االجتماعي على الوعي االجتماعي ،ويحيل هذا التأكيد
على التمييز الذي يقيمه هذا المفكر في البنية االجتماعية بين ما يسميه النظم
االجتماعية الفعالة والمسيطرة والنظم االجتماعية المترتبة أو المستجيبة .وفي هذا
الصدد يؤكد ماركس على أن البنية األساسية في المجتمع التي تتحكم وتسيطر على
باقي البنيات بما فيها البنية الفوقية تتمثل في قوى اإلنتاج والعالقات اإلنتاجية .بمعنى
أن أسلوب اإلنتاج هو الذي يحدد الطابع العام للعمليات االجتماعية وعليه فإن
األصول الرئيسية للتغير االجتماعي في نظره ال تكمن في ما يحمله الناس من أفكار
وقيم وعلم وتعليم ،بل إن حوافز التغير االجتماعي تتمثل في المقام األول في المؤث ارت
االقتصادية والصراعات بين الطبقات هي التي تدفع إلى التطور التاريخي ألنها محرك
التاريخ.
1
محمد عودة ،تاريخ علم االجتماع -مرحلة الرواد ،ج ،1القاهرة :دار المعرفة الجامعية ،1998 ،ص.124
60
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
إن التصور السوسيولوجي الماركسي يقوم إذن ،على مقولة أساسية مفادها أن
المجتمع موجود واقعي يتوقف كيانه على أسلوب اإلنتاج وطبيعته ،وأن ال وجود
لإلنسان إال ضمن مجتمع وال معنى له إال بالعمل ،وهذا ما يجعل مفهوم الطبقة
االجتماعية مفهوما أساسيا ومقولة تحليلية مركزية لديه .وتتحدد هذه الطبقة االجتماعية
عن طريق الملكية وعن طريق قوى اإلنتاج والتقسيم االجتماعي كما تتحدد باألجر
والربح والريع وتعرف الطبقات بتناقض مصالحها.
والمجتمع ينقسم إلى قسمين حسب توزيع الثروة والمكانة ،قسم هو عبارة عن
جماعة صغيرة تضم أصحاب القوة واالمتياز الذين يستغلون هياكل التعليم والتكوين
وقسم هو الجماهير المستغلة المتالعب به ،يتميز بكثرة أفراده المحرومون من التعليم
ونقص الوعي بين فئاته المتعلمة ،إن نظم التعليم في مجتمع كهذا تتميز بعدم القدرة
على التخفيف من حدة الصراع داخله وهو المجتمع الرأسمالي الذي كرس االستعمار
واالستغالل.
إن ماركس وأتباعه يقارنون المجتمعات التي يحللونها بنظام أفضل لألشياء
وغالبا ما يقارنون الحاضر "الالعقالني" الذي تعطل فيه النمو اإلنساني بجملة من
الشؤون المثالية "العقالنية" التي سوف تتحقق فيها اإلمكانية اإلنسانية ،إن هذه الرؤية
للمجتمع ترتكز على القيم التي يفترضون أنها صادقة بشكل مطلق ،وكذلك مفهومهم
المتمثل في الطبيعة الحقيقية لإلنسان ،اللذان يمثالن نقاط البدء المركزية في نقدهم
لمجتمعات بعينها.
1
وقد عرض كارل ماركس الفكر االجتماعي الذي يناقش التعليم بشرح تأثير
البنية التحتية ،وأنماط اإلنتاج وعالقات اإلنتاج ،على البنية الفوقية كالبناء الثقافي
والحقوقي للمجتمع والنظام التعليمي السائد ،كما ركز على أهمية الموازين الطبقية في
العملية التربوية والتعليمية ،وعلى قيم كل طبقة اجتماعية وتصوراتها ،وانتقد التعليم
والتربية باستخدام أساليب اإلكراه في المجتمعات الرأسمالية.
1
رث واالس وألسون وولف ،مرجع سابق ،ص.147
61
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
انعكست نظرة ماركس لإلنسان في األهمية القصوى التي أوالها فكره للتعليم
باعتبار دوره الخالق في إعداد وتكوين اإلنسان وتنمية قدراته الذهنية والفكرية بشكل
خاص مما يؤدي إلى وعيه (الوعي االجتماعي) بواقعه (الوجود االجتماعي) الذي ينتج
فعال سياسيا وأخالقيا يعبر عن األفكار التي سوف تقود البروليتاريا إلى النصر المحتوم
وتشكيل المجتمع االشتراكي المثالي في بناه.
.2.1فيليب كومبز )2006-1915( Philip. H Coombs :من خالل فصول
كتابه "أزمة التعليم في عالمنا المعاصر" الصادر سنة 1971يغوص فيليب كومبز في
تحليل طبيعة أزمة التعليم في المجتمعات النامية؛ أسبابها وعالجها ،ويحدد عناصر
هذه األزمة في:
الطلب االجتماعي المتزايد على التعليم والفجوة بين هذا الطلب وقدرة النظم
التعليمية على مجاراته.
مشكلة نقص العدد الكافي والجيد من المعلمين واألساتذة.
األزمات المالية وتأثيرها على القوة الشرائية للتعليم.
مشكلة مخرجات التعليم (التسرب ،البطالة).
مشكلة تحديث مناهج التعليم (المحتوى ،الكيف) لمواكبة التطور والتكنولوجيا
دون المساس بالتقاليد التعليمية الراسخة والمميزة لمجتمع تعليمي معين.
الدور الفريد للجامعات واشكالية تغيير هذا الدور لمواكبة التطورات
الحاصلة.
ثم يخلص كومبز إلى اقتراح إستراتيجية تعليمية إيجابية:
عصرنة اإلدارة التعليمية.
عصرنة إعداد الكوادر.
عصرنة عملية التعليم.
عصرنة الميزانية التعليمة.
تفعيل التعاون الدولي في المجال التعليمي.
من خالل الفصل السادس في كتابه ينتقد كومبز األوضاع التعليمية في
الجامعات وتوزيع السمسرة في التجارة التعليمية العالمية بين عدة هيئات :اليونسكو
62
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
فيليب كومبز ،أزمة التعليم في عالمنا المعاصر ،ت :أحمد خيري كاظم ،جابر عبد الحميد جابر ،القاهرة :دار 1
63
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
1محمد شاويش ،مكارينكو يكتب قصيدته التربوية :الطريقة التربوية ألنطوان مكارينكو ،عرض ومناقشة ،عن
موقع http://www.chihab.net/modules.php?name=News&file=article&sid=2034 :بتاريخ:
،2015/02/10على الساعة.15:11 :
نفس المرجع. 2
64
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
استغ ارب التربويين ،بل أيضاً في عدم االهتمام بالشخصية الفردية إنما توجيه االهتمام
إلى الجماعة التي يجب أن تتبع في سلوكها وفعاليتها االجتماعية "الخط االشتراكي
السوفياتي" وان تنظيم هذه الجماعة ما هو إال التنظيم الشائع للجماعات اإلنتاجية في
ذلك العهد وهو نمط "الكومونة" الذي أخذ به مكارينكو وقد كان النمط المعتمد آنذاك
في التجمعات السوفييتية كل على حدة وفي الدولة بأسرها فقد كان المنظر السوفييتي
األكبر يرى أن الكومونة هي نمط إدارة المجتمع االشتراكي.
ولم تكن "األفكار الثورية "حك اًر على نخبة ضئيلة من المجتمع آنذاك بل كانت
أفكا اًر شائعة ومتداولة ،وبالجملة فقد كانت شائعة ومسلماً بها عند نزالء اإلصالحية
وبالفعل فقد كان الهدف من اإلصالحية ال تحويل الحدث إلى شخص عديم الضرر
وحسب ولكن تحويله إلى بروليتاري يمتلك وعياً سياسياً اجتماعيا رفيعاً ،ولم يكن هذا
غريباً على النظرية االشتراكية فهي تتكلم عن تحول الشرائح االجتماعية إلى بروليتاريا
وشروط نمو وعيها المتالئم مع وضعها الطبقي الجديد (دور الطليعة) والموضوعية
(الوضع الفعلي في اإلنتاج).
إن نظرية التربية االشتراكية لسميونوفيتش تدعو إلى تنمية المواهب والمبادرة
وحرية المشاركة مما يجعل الفرد نشيطا في المجتمع يتطلع إلى مستقبل أفضل،
واستنادا إلى هذا فإن الدول المتخلفة المستقلة حديثا تتميز بأوضاع تعليمية سيئة؛ من
خصائصها انخفاض نسبة المتعلمين ،وغياب المهارات التكوينية ،وسيطرة الروح
الفردية ،واالحتكار داخل المنظمات التعليمية لخدمة مصالح األقلية ،وتتميز أيضا
بسوء التنظيم وغياب االنضباط داخل المنظمات التعليمية بكل أنواعها ،وصعوبة نقل
العلوم والمعارف وتحويلها إلى تكنولوجيا وتخلف نظم التعليم وعدم مسايرتها لما تتبناه
هذه الدول من مخططات التنمية.
65
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
لويس لي غران ،مفكرون في أعالم التربية :سلستان فرينيه ،ت :أنطوان خوري ،مستقبليات :مجلة التربية 1
،1981ص ص .256-252
66
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
إذن فإن الحل لهذه البلدان والذي بدأت تتخذه بعضها هو اللجوء نحو
المعسكر االشتراكي لتخفيف التخلف ،وصدا لهيمنة الرأسمالية التي فرضتها في كافة
مجاالت الحياة وخاصة منها مجال التعليم.
أحيانا تؤدي ممارسة المفكر للتطبيق إلى بلورة نظرية قائمة بذاتها حيث نجد
مكارينكو باالتحاد السوفياتي ،وفرينه بفرنسا يشكالن حالتين نموذجيتين غير وحيدتين
في هذا المجال إذ أنهما أسسا نظريتهما على صرح ممارستهما التطبيقية ،حيث قام
ماكارينكو وانطالقا من ممارسته العملية ببلورة نظرية في اآلداب الجماعية والنزعة
اإلرادية الموجهة بشكل حازم والقائمة على الحياة داخل الجماعة ،إن نظرية التربية
االشتراكية لهذا األخير تدعو إلى تنمية المواهب والمبادرة وحرية المشاركة مما يجعل
الفرد نشيطا في المجتمع يتطلع إلى مستقبل أفضل ،هذه النظرية التي ضمنها في كتابه
األساسي "قصيدة تربوية" -الذي نشره كوركي سنة ،1933وهي الفترة التي عرفت
بداية تبلور النظريات الالتوجيهية .من جهته عمل فرينيه ،بمدرسته الشهيرة بفانس على
تطبيق تربية تقوم على مالحظة ردود األفعال العاملين بحرية داخل جماعة صغيرة
منظمة بشكل ديمقراطي ،وتوصل فرينيه إلى تصورات نظرية هامة جدا طبعت كل
بيداغوجية نهاية القرن :تطبيق نشاط حر و"االستقصاء بالمحاولة والخطأ التجريبي"
وتنمية أشكال التعبير واالبتكار ،والتنظيم االجتماعي والديمقراطي .هذان النموذجان
يجسدان التيار الذي ينتقل من التطبيق إلى النظرية ،ليعود إلى التطبيق ،فالتفكير ،كما
يقول بول النجوفان ينطلق من الفعل ليعود إليه.
67
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
حمدي علي أحمد ،مقدمة في علم اجتماع التربية ،اإلسكندرية :دار المعرفة الجامعية ،2003 ،ص ص 1
.150 151
إبراهيم عيسى عثمان ،النظرية المعاصرة في علم االجتماع ،عمان :دار الشروق ،2008 ،ص .164 2
68
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
أما النوع الثاني فيرتبط بجهاز آخر أكثر تكتما تسرب من خالله الدولة
إيديولوجيتها الخاصة وفق الشروط والظروف التي تسمح لها بذلك ،وفي هذا اإلطار
يمكن إدراج كل مؤسسات الدولة (المؤسسات الدينية ،المؤسسات التعليمية ،الجامعات
المؤسسات القانونية ،المؤسسات اإلعالمية )...إن كل هذه المؤسسات تمارس الدور
المكمل لما تقوم به أجهزة الدولة القمعية ،التي وان كانت تمارس العنف المادي ،فإن
هذه المؤسسات األخيرة تمارس نوعا من التعمية والتعنيف اإليديولوجي من خالل ما
تمارسه من إكراه فكري بل أن هذه السلطة التي تمتلكها تبقى في كل المجتمعات
متخفية لكونها إما تخاطب الجانب الوجداني أو اإللزامي (الدين ،القانون ،التعليم
والمعرفة) في اإلنسان ،ومن ثم فهذه األشكال اإليديولوجية البد وأن تتكامل فيما بينها
لتنتج شكال قمعيا فكريا آخر للدولة.
في لحظة أولى يمكن أن نالحظ أنه إذا كان هناك جهاز قمعي واحد للدولة
وهو الجهاز األمني فإنه توجد لها عدة أجهزة إيديولوجية ،من جهة ثانية يمكن أن
نالحظ أنه في حين أن الجهاز القمعي للدولة جهاز موحد وينتمي كله إلى المجال
العمومي فإن أغلب األجهزة اإليديولوجية للدولة في تشتتها المظهري تنتسب ،على
العكس من ذلك إلى المجال الخاص.
وظيفة النظام التعليمي حسب ألتوسير تحددها بالدرجة األولى حاجات النظام
االقتصادي للمجتمع الرأسمالي ،حيث تتم تنشئة أبناء الطبقة العاملة بطريقة تجعلهم
يتقبلون النظام الطبقي في المجتمع وكذا األعمال التي تحددها لهم الطبقة المسيطرة
1
فالنظام التعليمي وجد ليخدم حاجات الرأسمالية.
69
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وعليه يتلخص إسهام ألتوسير في تقديم رؤية ملتزمة باإلطار الفلسفي العام
للنظرية الماركسية في تحليل وظيفة التعليم في المجتمع الرأسمالي ،في حقيقة األمر
فإن النظرية التي قدمها ألتوسير هي رؤية نظرية استندت إلى القضايا العامة للرأسمالية
لم يدعمها بدراسات ميدانية توضح وتكشف عن ديناميات عمل النظام التعليمي لحقيق
1
دوره في المجتمع الرأسمالي.
.6.1صمويل بولز وهربرت جنتز& Herbert )1939( Samuel Bowles :
)1940( Gintisقدم عالما االقتصاد األمريكيان بولز وجنتز نظرية متكاملة لعالقة
التعليم بالمجتمع من خالل دراسة أجرياها عن "التعليم في أمريكا الرأسمالية" عام
،1976حيث قاما بتحليل النظام التعليمي في أمريكا من وجهة نظر ماركسية ،واعتقدا
–شأنهم في ذلك شأن ألتوسير ،-أن الدور الرئيسي لنظام التعليم في المجتمع
الرأسمالي هو ضمان إعادة إنتاج قوة العمل ،ويؤكدان هنا بصفة خاصة على دور
الت عليم في هذا الشأن من خالل تكوين نمط الشخصية وغرس االتجاهات والتصورات
2
ووجهات النظر التي تعمل على تكييف األفراد على أوضاعهم الطبقية.
من خالل تحليلهما اإلحصائي أوضح بولز وجنتز أن قدرة الفرد للحصول على
وضع اقتصادي ما ترتبط أساسا بالوضع السوسيو اقتصادي لألسرة التي ينتمي إليها،
وهو العامل األكثر داللة للحصول على النجاح االقتصادي من الذكاء والقدرات
3
الخاصة.
في دراستهما التي قاما فيها بتحليل الشخصية ومحاولة تبيان الصفات التي قام
نظام التعليم بتنميتها وتعزيزها في عينة من الطلبة قوامها 237طالب من طالب
الفرقة النهاية بمدرسة نيويورك العليا ،حاوال فيها دراسة العالقة بين الفرق التعليمية
وسمات الشخصية الموجودة حيث توصال أن الصفوف الدنيا ترتبط بعدد من سمات
الشخصية اإلبداعية والعدوانية واالستقاللية ،وهذه الصفات تعتبر سلوكا يستحق العقاب
70
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
في الرؤية النظامية ،هذه السمات تالشت مع الصفوف النهائية وحلت محلها سمات
1
الخضوع واالنضباط وهي السمات التي تتطلبها الرأسمالية في سيطرتها.
مجمل القول أن الدور الرئيسي للنظام التعليمي -طبقا لهذه الرؤية -يتلخص
في إسهامه في إعادة إنتاج الظروف االجتماعية واالقتصادية والسياسية.
.7.1بيار بورديو وكلود باسرون& )2002-1930( Pierre Bourdieu :
)1930( Jean-Claude Passeronيعتبر بيار بورديو من أكثر علماء االجتماع
الفرنسيين شهرة في سياق الكتابات التي تندرج ضمن األطر النظرية النقدية.
"الورثة :الطلبة والثقافة" يجادل بورديو
ا في مؤلفهما المشترك والموسوم بـ
وباسرون بأن السبب األساس للنمو السريع في التعليم العالي هو تلك األجزاء من
الطبقة المهيمنة والطبقة الوسطى والتي هي األغنى في رأس المال االقتصادي والذين
أرادوا أن يحققوا استفادة متزايدة على نحو كبير من النظام التربوي من أجل ضمان
2
إعادة اإلنتاج االجتماعي لوضعهم.
عندما تدخل األجزاء الطبقية التي استفادت سابقا بشكل بسيط من النسق
المدرسي إلى سباق المؤهالت األكاديمية ،فإن التأثير يكون في إجبار الجماعات التي
تحقق إعادة اإلنتاج الخاصة بها ،بشكل أساسي وحصري من خالل التعليم لتزيد
استثماراتها وتحافظ على الندرة النسبية لمؤهالتها ومن ثم موقعها في البناء الطبقي ...
إن هذا التأثير يولد نموا عاما ومستم ار في الطلب على التعليم وتضخما في
3
المؤهالت األكاديمية.
71
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
من جهة أخرى تقوم الجامعات بفرز طبقي وانتقاء اجتماعي على أساس
معيار ثقافة الطبقة الحاكمة ،أما التعليم فما هو إال وسيلة في خدمة هدف خارجي.
فالفعل الحاضر ال يؤخذ معناه إال بإحالته إلى المستقبل ،هذا الحاضر ال يتهيأ إال إذا
حضر لنفي نفسه ،يلي هذا السيرورة التي تتحدد باعتبارها مؤقتة وانتقالية ال تستطيع
أن تحافظ على جديتها إال استنادا إلى الشرط المهني الذي تحضر له ،فالحاضر هنا
1
ليس له وجود إال بالوكالة واألسبقية.
وقد توصل بورديو وباسرون من خالل دراستهما المذكورة آنفا إلى طرح قضية
جوهرية مفادها اعتبار التعليم العالي عاكسا للخريطة الطبقية في المجتمع ،فالجامعة ما
هي إال صورة لما يعيشه العالم االجتماعي من هيمنة الطبقة المسيطرة على اإلنتاج
عبر وسائل اإلنتاج ،وكذلك تحكمها وسيطرتها على اإلنتاج الرمزي والذي تعتبر
المدرسة والجامعة أهم وسائله.
يشير بورديو إلى أن الفائدة العلمية ال يمكن تحصيلها إال بالتخلي عن
المصلحة الشخصية (الفائدة االجتماعية) ويحذر من استعمال العلم ونتائجه لتحقيق
النجاح االجتماعي .ويعمق بورديو هذه الفكرة بأنه يمكن العمل على تقدم معرفة الحقل
شرط أن نستخدم العلم الذي يمكن لنا أن نحصل عليه الكتشاف وتجاوز العوائق التي
تعترض العلم والتي تترتب عن كونها تحتل مكانة وموقعا محددا في هذا العلم ،وليس
كما هو مألوف من أجل اختزال دوافع الخصوم إلى مجرد أسباب ،أو إلى مصالح
اجتماعية.
2
فالعلم يعطي الشرعية لحامله ،فهو يتضمن قوة اجتماعية خاصة إذا تعلق
األمر بالعلوم االجتماعية ،مما يشكل معارضة ممن بحوزتهم السلطة ،فهو يمثل تهديدا
لها مما يلزمها باستراتيجيات دفاعية؛ تهدف بالدرجة األولى إلى تحويل الباحث من
العلم إلى الفائدة االجتماعية أو اإلقصاء العلمي .حيث أن اإلقصاء العلمي يمكن أن
1
Pierre Bourdieu et Jean Claude Passeron, les héritiers : les étudiants et la culture,
Paris : Minuit, 1964 , p17.
2
Pierre Bourdieu, Homo Academicus, Paris : Minuit, 2002, p28.
72
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
يساهم في منح الخطاب ذلك الشيء اإلضافي من العنف الذي يعطيه للسجال المغلق
1
بالحقد األكاديمي ،لمحو كل مظهر خارجي للعنف.
كما يؤكد أن الفاعلين في المؤسسات الجامعية لهم وزن يمثله اللقب العلمي
الذي يحملونه ،فالمجال الجامعي قائم على التراتب والتنافس ،واحتالل المواقع؛ يمنح
الوزن االجتماعي الذي يدفع ويبرر السعي الحتالل مواقع جديدة أقوى من األولى.
فهناك عالقة وطيدة بين رأسمال السلطة الجامعية الذي يمتلكه مختلف المسؤولين وعدد
2
زبائنهم ونوعيتهم اللذين يمثالن بعد ومظهر رأسمالهم الرمزي.
وتبرز إذن السلطة الجامعية (رأس المال الجامعي) من خالل السيطرة على
مواقع تسمح بالتدرج إلى مواقع أخرى أعلى ،مثل أعضاء اللجان االستشارية والمكلفة
بالمسابقات والدراسات العليا ،إن هذه السلطة تعمل على إعادة إنتاج السلك الجامعي
وتضمن للمنتسبين لها سلطة المكانة المرتبطة مباشرة بالموقع التراتبي وبعالقة التبعية
لألساتذة المساعدين وطلبة الدراسات العليا وهي عالقة ممتدة وغير واضحة.
في هذا الصدد يرى بورديو أن المقاومة غير المعلنة لكل أشكال اإلبداع
الفكري والنقدي سواء في مناقشات األطروحات أو التقارير النقدية ،وحتى في الدروس
التي يتم إلقاؤها في المدرجات والقاعات ،هي ،بدون شك ،تحتاج إلى االعتراف الذي
تمنحه المؤسسة الجامعية والتي ال تمنح الضمانات المتعلقة بالمكانة إال للذين يقبلون
بالحدود الموضوعة من طرفها .حيث يؤكد بورديو على أننا بتركيزنا ،مثلما نقوم بذلك
عادة على طقوس المناقشة فإننا على كل حال نخفي األهم والذي يتمثل في ذلك
3
االنتظار الخاضع ،وفي االعتراف بالنظام األكاديمي الذي يستلزمه.
1
Ibid, p 40.
2
Ibid, p 122.
3
Ibid, p127.
73
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
.2النظرية البنائــية:
يذهب أصحاب هذا االتجاه إلى أن كل شيء مهما كانت طبيعته ،ال بد أن
يحكمه بناء ،إما مستقر ديناميكي ،واما مضطرب وخاصة إذا تعلق األمر بالظواهر
االجتماعية في نطاق التعليم .فإخراج بناء اجتماعي قوي ومتكامل ،يعكس فعال درجة
تخلف أو تقدم أي دولة مهما كانت ،سيما من الناحية التعليمية.
ويؤكد أنصار هذه النظرية على أهمية وجود نوع من االتفاق أو الشعور العام
حول عدد من القيم والمعتقدات العامة (الجمعية) سواء كانت ثقافية أو اجتماعية أو
دينية أو سياسية أو اقتصادية أو مجموعة العادات والتقاليد واألعراف والقوانين ،والسيما
أن هذه القيم هي التي تشكل درجة الوعي االجتماعي واالتفاق العام الذي يحدد بدوره
االيدولوجيا االجتماعية التي تعزز من عمليات التماسك والتضامن االجتماعي.
من بين المفكرين المتزعمين لالتجاه البنائي نجد:
.1.2تشارلــز رايــت ميلــز )1962-1916( Charles Wright Mills :عالم
اجتماع أمريكي كان موضوع اهتمامه دراسة الصراع وأنماط التطرف ،وقد اشتهر بنقده
التحليلي لرأسمالية المجتمع األمريكي.
وقد برزت أفكار ميلــز من خالل مؤلفه المعنون بـ "الخيال السوسيولوجي" الذي
يعني به فهم الحدث التاريخي الشامل ،والمواضيع العامة في المجتمع مما يضمن وعيا
أكبر بالعالقة بين التاريخ والسيرة الشخصية والوعي بفكرة البناء االجتماعي.
كان اهتمام ميلز يتركز حول تنمية ما أطلق عليه اصطالح الخيال
السسيولوجي من أجل فهم المنظر التاريخي ،وذلك في مصطلحات من معاني الحياة
الداخلية والمسيرة الحياتية (الحياة الخارجية) ألفراد متباينين في المجتمع األمريكي
وتتضمن نتائج هذا النمط من الفهم االهتمام بالمواضيع العامة في المجتمع والوعي
بفكرة البناء االجتماعي ،وأيضاً الفهم المرتب للناس والمجتمعات .أي فهم الحدث
التاريخي الشامل.
74
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
يصف ميلز الخيال السوسيولوجي بأنه العالقة بين الفرد والمجتمع الذي يتيح
للجميع وليس المختصين فقط فهم الصالت بين األوضاع االجتماعية الشخصية القريبة
من الفرد من جهة والعالم االجتماعي الالشخصي البعيد عنه والذي يحيط باألفراد
1
ويساعدهم في تشكيلهم من جهة ثانية.
وحسب ما استوحاه خياله السوسيولوجي ،فإنه كلما بدت مالمح قوة النظام
التعليمي علما عكس ذلك قوة الدولة وهيئاتها ،فالدولة كلما عملت على تقوية نظم
التعليم كلما أتاحت المجال لألفراد المكونين المشاركة الفعلية في تعزيز مهاراتهم
االجتماعية المسخرة بشكل مباشر لخدمة المجتمع ،يقول ميلــز ... " :إن بناء النظام
التعليمي لما يكون واضحا لألفراد في أهدافه وسماته ،سيزيد من وعيهم في العملية
التربوية والتعليمية وينمي قدراتهم الفكرية مما يعمق مهاراتهم وموقعهم داخل المدرسة
2
والمجتمع الذي يعيشون فيه ." ...
وقد ركز ميلز اهتمامه على الفهم المقارن للبناءات االجتماعية التي تظهر
والتي توجد اآلن في تاريخ العالم ،حيث حاول استخدام هذا المنظور في الفهم
السسيولوجي للقوة والتدرج االجتماعي في المجتمع األمريكي المعاصر من أجل
استيعاب ما يجري في العالم ككل (التعميم النظري) ،فقد كانت محاولته إلى جانب أنها
نظرية فهي أيضاً تطبيقية عملية.
.2.2إسحاق ليــون كانــدل )1965-1881( Isaac Leon Kandel :هو عالم
روماني أمريكي اعتمد في نظريته الخاصة ببناء نظم التعليم على طرحين متكاملين أكد
في األول على ضرورة لجوء الدول مهما كانت إلى إقامة النظام التعليمي ،وفقا
للظروف التاريخية والسياسية والثقافية واالجتماعية السائدة فيها وهنا يصبح لزاما على
هذه الدول أن تقوم بواجبها اتجاه النظام واألفراد المكونين في هذا النظام التعليمي
وذلك بإعطائهم بعض الصالحيات ،لتكريس مهاراتهم لصالح المجتمع الذي ينتسبون
مصطفى خلف عبد الجواد ،نظرية علم االجتماع المعاصر ،عمان :دار المسيرة للنشر والتوزيع والطبع،2011 ، 1
ص .258
السيد الحسيني ،نحو نظرية اجتماعية نقدية ،بيروت :دار النهضة العربية للطباعة والنشر ،1985 ،ص ص 2
.197-196
75
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
إليه ،يقول كانــدل " ...إن على المجتمعات أن تلعب دورها في جلب خيرة المكونين
إلى التعليم ،وأن تضمن استمرارهم فيه حتى نهاية حياتهم المهنية الطويلة ،كونهم
يقومون بالمهام والوظائف المحورية والمدارية .1" ...
أما الطرح الثاني ،ففيه يدعو الدول التي أحرزت تطو ار كبي ار في نظمها
التعليمية أن تقدم يد العون والمساعدة للدول األخرى التي تشهد تحديات في مجال
ويكمن الحل أيضا في لجوء هذه الدول األخيرة إلى المنظمات والهيئات التعليم
العالمية وخاصة منظمة اليونسكو لالستفادة من خدماتها في مجال التربية والتعليم،
كبير الشأن من خالل
ا يقول كانــدل " ...إن في وضع هذه المنظمة ،أن تقدم إسهاما
مؤتمراتها ،أو عن طريق جمع ونشر معلومات محددة حول تطور نظم التعليم ،كما
تستطيع أن تشجع التعاون بين األمم في مجاالت التربية والتعليم ،عن طريق تبادل
األشخاص واألشياء ذات االهتمام العلمي أو الفني وسائر المواد اإلعالمية ،ويمكنها
2
بوجه العموم أن تلعب دور مركز تبادل للمعلومات الخبرات ." ...
ويؤكد كاندل أن القيمة الرئيسة لدراسة مشكالت التعليم تتمثل في تحليل
األسباب التي أنتجتها ،وفي مقارنة أوجه االختـالف القائمة بين النظم المتعددة والدواعي
التي تكمن تحتهــا ،وأخي اًر في دراسة الحلول التي جربت.
ويرى كاندل أن القيمة الرئيسة لمعالجة المشكالت التعليمية تظهر في:
تحليل العوامل واألسباب التي أوجدت هذه المشكالت.
مقارنة الفروق بين النظم التعليمية المختلفة والعوامل التي أحدثت تلك
الفروق.
دراسة الحلول التي وضعتها الدول المختلفة (خاصة منها الدول
المتقدمة) لمواجهة مشكالتها التعليمية.
محمد منير مرسي ،االتجاهات المعاصرة في التربية المقارنة ،القاهرة :عالم الكتب ،1993 ،ص ص -336 1
.338
إروين بوالك ،مفكرون في أعالم التربية :إسحاق ليون كاندل ،ت :أنطوان خوري ،مستقبليات :مجلة التربية 2
الفصلية ،المجلد ،23العدد ،81القاهرة :مركز مطبوعات اليونيسكو ، 1992 ،ص .23
76
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وأكد كاندل أن هناك قوى سياسية واجتماعية وثقافية تحدد طابع النظم القومية
التعليمية وكان اهتمامه منصباً على تحديد األسباب المسئولة عن تحديد هذه النظم.
حيث أكد أن المفاضلة بين النظم التعليمية أو تحديد أيها أحسن ال تمثل القيمة
الحقيقية للتعليم والبحث عن طرق تطويره ،إنما تتمثل القيمة الحقيقية في إغناء
واخصاب أفكارنا وتفكيرنا بأفكار النظم التعليمية الناجحة.
.3النظرية االستثمارية:
ويرى أصحاب هذا االتجاه أن قوة المجتمع تكمن في مقدار ونوع العطاء الذي
يقدمه الفرد ،وأن القيمة االجتماعية لهذا األخير تبرز في حجم قدرة التعليم والتكوين
على استثمار مواهبه وقدراته ومهاراته ،على نحو شخصي وعلى صعيد المجتمع الذي
يوجد فيه.
يؤمن أصحاب هذا االتجاه بوجود صلة وثيقة بين االقتصاد والتعليم ألن
الطرف األول يبنى على أساس رأس المال المادي أما الطرف الثاني فيبنى على أساس
رأس المال البشري ،ومع بداية الربع األخير من القرن التاسع عشر وحتى الربع األول
من القرن العشرين سلط أصحاب هذا االتجاه من االقتصاديين المحدثين الضوء على
العنصر البشري باعتباره القوة الحقيقية والفاعلة التي يتوفر عليها المجتمع ،وأن أرس
المال الثابت هو الفرد أو الطاقة البشرية الخالقة التي تحفظ استمرار المجتمع وبقاءه
على عكس العنصر المادي القابل تارة للوفرة وتارة أخرى للنقص واالندثار .وان كسب
وتنمية األول ال يتم إال بوضع إستراتيجية تستهدف تفعيله خصوصا في ميدان التعليم
والتكوين ومنه التعليم والتكوين الجامعي.
وقد الحظ أصحاب االتجاه االستثماري أنه ال وجود لمخرج لجعل اإلنسان هو
المحرك والقوة الفاعلة والثابتة في رأس مال المجتمع إال بالرجوع إلى التعليم ألنه يمثل
األرضية الطبيعية للقاعدة االقتصادية ،ذات العناصر االستهالكية واالستثمارية والتي
تتحكم فيها في كل األحوال الطاقة البشرية.
و من بين منظري هذا االتجاه نجد:
77
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
جمال أسعد مزعل ،االعتبارات االقتصادية في التعليم ،الموصل :طبع جامعة الموصل ،دت ،ص ص .18-16 1
78
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
في العدي د من البلدان التي تعاني مشاكل عويصة في هذا الميدان ،مما أدى إلى أن
عجز في التوفيق ،بين ما يتطلبه اقتصادها من كفاءات ومهارات بشرية ،ال
ا تسجل
يمكن أن تتوفر إال بالعناية بنظم التعليم واإلنفاق عليها ،لسد فجوات التخلف في
مشاريعها التنموية.
كما أكد الفريد مارشال على التعليم والذي يعد من أوائل االقتصاديين الذين
أشاروا إلى االعتبارات االقتصادية للتعليم ،إذ أشار إلى أن أكثر أنواع االستثمارات
الرأسمالية قيمة هو ما يستثمر في البشر ،وأهمية التعليم والتدريب في رفع مهارة
1
العاملية.
الشكل ( )01التداخل بين التعليم والنمو االقتصادي
عبد هللا محمد المالكي ،اقتصاديات التعليم :نظرية االستثمار في رأس المال البشري ،مجلة المعلم ،السعودية، 1
،2005ص .21
79
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وقد ركز أيضا اهتمامه على قياس مساهمة التعليم في النمو االقتصادي وكان
اعتقاد شولتز بأن التعليم هو استثمار في رأس المال البشري ،وتحولت النظرة إلى
سيد إبراهيم الجيار ،دراسات في التجديد التربوي ،القاهرة :دار غريب للنشر والتوزيع ،1987 ،ص ص .67-66 1
80
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
التعليم من مجرد كونه قطاعا كباقي القطاعات األخرى الذي تخصص له االستثمارات
عد نشاطه ومن ثم ناتجه
وتقاس فاعليتها بما تضيفه إلى الناتج المحلي اإلجمالي ،إلى ّ
بمثابة استثمار له مردوده في مستقبل التنمية ،وقد فتح هذا التطور بابا لظهور هذا
1
العلم.
ويرى شولتز أن اإلنفاق على التعليم هو استثمار وان القيمة االقتصادية للتعليم
ال تتناقض في جوهرها مع القيمة االبتكارية والتهذيبية له ،أي الجوانب الثقافية
وباعتقاده أن هناك مفهومين للتعليم ،مفهوم ضيق يشمل الجوانب الثقافية فقط ،ومفهوم
واسع يشمل الجوانب الثقافية إضافية إلى الجوانب االقتصادية التي يحدثها في
االقتصادي القومي.
وقد كان شولتز واقتصاديون آخرون يرون أن اإلنفاق على التعليم ينقسم إلى
جزئين :األول يتكون من النفقات الجارية للتعليم وهو ذو سمة استهالكية طويلة األمد
والجزء الثاني له سمة االستثمار.
وهناك وجهة نظر أخرى يعتمدها اقتصاديون آخرون يرون فيها أن نفقات
ثم يمكن القول بأنها نفقات
التعليم ذات سمة إنتاجية أي (استثمار) بشكل كامل ،ومن ّ
من أجل االستثمارات في حين يعارض البعض اآلخر من االقتصاديين النظرية
في 2
االستثمارية للتعليم ويعدونها عملية إنسانية إبتكارية ألن اإلنسان ليس آلة منتجة
حين يعده البعض اآلخر كاستهالك واستثمار في آن واحد ،إال انه كاستهالك أكثر منه
كاستثمار ،ويستندون في تحليلهم إلى النتائج غير االقتصادية للتعليم والتي تفوق
نتائجه االقتصادية ،ألن التعليم يرتبط بالوعي والثقافة الوطنية ،إضافة إلى أن الفرد
المتعلم سوف يزداد والءه الوطني وليس لطبقة أو منطقة معينة ،كذلك ينعكس التعليم
على ارتفاع نسبة التصويت عند المتعلمين أكثر من غير المتعلمين في اختيار النخب
فالح خلف الربيعي ،النظام التعليمي ومتطلبات سوق العمل في ليبيا ،جامعة درنة :كلية االقتصاد ،ص 1موقع 1
أنطوان رحمة ،اقتصاديات التعليم ،دمشق :مطبعة جامعة دمشق ،1987 ،ص ص.199-198 2
81
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
1
السياسية ،وهو في الوقت نفسه يسارع في عملية النمو االقتصادي.
وعند استعراض كافة اآلراء والنظريات السابقة يمكن أن نستنتج بأن التعليم يعد
خدمة استهالكية خاصة ألن اإلنسان يطلب التعليم لذاته ويتمتع بما يوفره التعليم له
من معرفة ويقوم في سبيل ذلك بإنفاق جزء من دخله عليه ويضعه ضمن أولوياته ،أو
كخدمة استهالكية عامة ألن الدولة هي التي تقرر أن ينفق جزءاً من دخلها على قطاع
2
التعليم بدال من إنفاقها على قطاعات أخرى.
فالتعليم هو خليط معقد من االستهالك واالستثمار معا وان كان الطابع
االستثماري للتعليم يطغى ليس فقط ألنه يؤدي إلى زيادة اإلنتاج واإلنتاجية ،وانما أيضا
يساهم في تطوير قابليات األفراد بشكل كبير وتحقيقه للكثير من األهداف االقتصادية
واالجتماعية.
وعندما نبحث عن االمتدادات الفكرية لالتجاه االستثماري خارج دوائر األبحاث
السوسيولوجية واالقتصادية والتربوية األوروبية واألمريكية نجد في العالم العربي من
ركن إلى هذا االتجاه وتطلع إلى تكريس هذه النزعة الحديثة في البحث العلمي
االجتماعي االقتصادي والتربوي ومن بينهم نجد:
.3.3محمـود عبــاس عابديــن :هو مفكر مصري ،من خالل مؤلفه "علم اقتصاديات
التعليم الحديث" يطرح األفكار المعززة لالتجاه االستثماري ،حيث استنبط من تحليالته
لمختلف الجوانب التي تمس التعليم في اقتصادياته ،بعض المالحظات منها:
الدولة إذا أرادت أن تقود تنمية شاملة ،فسبيلها الوحيد إلى ذلك ،هو التربية
والتعليم.
الدولة في بنائها للتعليم واالقتصاد ،ال بد أن تولي عناية خاصة للمورد البشري
قبل جميع الموارد األخرى.
تمويل التعليم ،يستدعي تدخل جميع األطراف الفاعلة في المجتمع من هيئات
وأجهزة ،ومؤسسات وجمعيات.
هاجن ،اوفريت ،اقتصاديات التنمية ،ت :جورج خوري ،عمان :مركز الكتب األردني ،1988 ،ص.298 1
محمد القريشي ،تطور مراحل التعليم وأثرها في التنمية االقتصادية في البلدان النامية ،مجلة تنمية الرافدين، 2
82
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وقد تعرض عابدين في كتابه المذكور آنفا إلى دراسة عوائد التعليم بين
المنظور الضيق والمنظور الشامل وقسمهما إلى مرحلتين أساسيتين هما مرحلة التقرير
ومرحلة القياس مبر از طرق قياس القيمة االقتصادية للتعليم واستخدام معدل العائد في
محمود عباس عابدين ،علم اقتصاديات التعليم الحديث ،القاهرة :الدار المصرية اللبنانية ،2000 ،ص ص -45 1
.50
نفس المرجع ،ص ص .219 – 216 2
83
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
التخطيط ثم تطرق إلى دراسة التحول التدريجي في دراسة العوائد وموقع أبحاث عوائد
التعليم في الوطن العربي على الخريطة العالمية ونظرة مستقبلية لدراسة عوائد التعليم.
ومن أهم ما أبرزه عابدين في كتابه هو نفي فكرة أن تحسين جودة التعليم ترفع
جودة المخرجات غير أنها ترفع التكاليف أيضا ،حيث وضح كيف أن التطبيق السليم
والصحيح للجودة يسهم في تخفيض التكلفة باإلضافة إلى تحسين المخرجات.
وعلى مستوى أعم فإن العديد من الكتاب مثل ايفنسون ( (Evensonوآخرين
وفودنبرج ) (Fudenbergوتوكسبري ) (Tewkesburyوآخرين قد قدموا شواهد
وأمثلة موثقة توضح أن البحث العلمي نشاط ذي فعالية عالية بالنسبة لتكاليفه وأنه
بالرغم من قلة العائد النقدي للمستثمر في مجاالت البحوث فإن انتشار الفوائد التي ال
1
تقدر بثمن بين المستهلكين تجعله عظيم النفع بالنسبة للمجتمع ككل.
ويتضمن االستثمار في البحث العلمي تأليف الخليط الصحيح لموارد منفصلة
تماما وجعل هذا الخليط في حال تفاعل دينامي .وتشمل هذه الموارد المال والعاملين
والمعدات المتنوعة وكذلك المعلومات المالئمة .وبالطبع ال يكتسب االستثمار الذي
2
يربط كل هذه األشياء معنى إال في ضوء أهداف محددة بوضوح.
.4النظرية الوظيفــية:
يعرف المعجم الحديث لعلم االجتماع الوظيفية بأنها ":تحليل الظواهر
االجتماعية والثقافية استنادا إلى الوظائف التي تؤديها في نسق اجتماعي ثقافي.
84
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
تتصور الوظيفية المجتمع بأنه نسق مكون من أجزاء مترابطة مع بعضها البعض
بحيث ال يمكن فهم الجزء بمعزل عن الكل الذي يوجد فيه .إن التغير في أي جزء
يؤدي بدرجة معينة من الالتوازن ،األمر الذي ينتج في المقابل تغيرات في أجزاء النسق
1
األخرى ويقود إلى حد ما إلى تنظيم النسق ككل "...
تقوم هذه النظرية حسب التعريف إذن على عدد من المقوالت واألفكار
األساسية التي من أهمها مقولة النسق االجتماعي التي تظهر في تحليالت رائد علم
االجتماع األمريكي "تالكوت بارسونز" حيث جعل مقولة النسق االجتماعي هي اإلطار
الفكري العام الذي تقوم عليه نظرية األنساق االجتماعية والتي تعتبر إحدى النظريات
المعاصرة الهامة ،وتشير هذه النظرية إلى أن المجتمع ما هو إال بناء أو نظام
اجتماعي يتكون من مجموعة من األنساق االجتماعية المتبادلة وظيفياً مثل النسق
االجتماعي ،والسياسي ،واالقتصادي والعائلي وغيرها من األنساق األخرى التي تؤثر
في عملية استقرار مكونات البناء االجتماعي أو المجتمع ككل.
والنسق االجتماعي عبارة عن مجموعة من الفاعلين يحتل كل واحد منهم
مرك اًز أو مكانة اجتماعية متمايزة عن اآلخرين ،ويؤدي دو اًر وظيفيا متماي اًز عن اآلخرين
فهو يعد نمطاً منظماً يحكم العالقات بين األفراد ،ينظم حقوقهم وواجباتهم تجاه بعضهم
البعض.
إن اإلسهامات السوسيولوجية لهذا االتجاه برزت خاصة من خالل مصطلحي
"التعليم" و"التعليم العالي" هذا األخير الذي قصدت به الجامعة ،وهي كمؤسسة لم تحظ
عند الوظيفيين بالتحليل الكافي الذي حظيت به باقي المؤسسات االجتماعية كالمصانع
مثال .وهذا ما يعني أن هناك نقصا في الكتابات والتحليالت حول هذه المؤسسة حيث
تطرق رواد هذا االتجاه إلى الجامعة بالتحليل من خالل إبراز دورها ووظيفتها في
المجتمع وأهميتها.
ويمكن اإلشارة هنا إلى أن التحليل السوسيولوجي للجامعة لم يبتعد عن األطر
الفكرية العامة للنظرية السوسيولوجية الوظيفية.
85
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
86
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
87
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
تنشط وتؤدي وظائفها في المجتمع ،أما الفعل في رأيه فينطبق على الفرد والجماعة
والمؤسسة والمجتمع وغالبا ما يكون محكوما بضوابط تملى من داخل النسق مهما كان
1
ثقافيا أو تعليميا ،على كافة الفاعلين االجتماعيين.
وقد جاءت تحليالت بارسونز للنظام التعليمي في إطار تحليله لمشكالت
النظام التعليمي في المجتمع األمريكي خاصة ،والمجتمع األوربي عامة ،وواصل تحليله
إلى تحليل النظام الجامعي ،حيث اعتبر الجامعة "التنظيم األم الذي يمد جميع
التنظيمات والمؤسسات اإلنتاجية والخدماتية بالفئات المهنية على مختلف تخصصاتهم
2
بالكوادر والمهارات البشرية الالزمة لقوى العمل واإلنتاج".
ومن أبرز القضايا التي عالجها بارسونز تركيزه على قضية المدرسة كطبقة
اجتماعية أو ما أسماه في أحد مؤلفاته "طبقة المدرسة" وناقش ثقافة هذه الطبقة محاوال
التعرف على الثقافة المدرسية ،كما ناقش قضية التعليم العالي ودور الجامعة في
3
المجتمع باعتبارها التنظيم األم الذي يغذي جميع المؤسسات بالفئات المهنية المختلفة.
ويتم تكوين الكوادر داخل الجامعة عن طريق غرس قيمة العمل وتنمية
دوافعهم له واإلجادة في األداء ومن ثم تكون قدرة الطالب على اإلنجاز معيا ار أساسيا
النتقاء األفراد األكثر قدرة على األداء والعمل.
ويذهب بارسونز إلى أبعد من هذا التصور ،بإب ارزه للدور الذي يؤديه النسق
التعليمي في ترقية األشخاص وجدانيا وحسيا وسلوكيا ،كما يطور من مهاراتهم
اإلبداعية والفنية ويجعلهم قادرين على القيام بأدوارهم المتوقعة منهم ،من طرف
اآلخرين ،أثناء تواجدهم بمؤسسات التعليم وخارجها بمجتمعهم ككل ،يقول في هذا
1لوشن حسين ،القواعد التربوية لنظام التعليم العالي وفعاليتها في تنمية المهارات االجتماعية للمكونين :أطروحة
غير منشورة مقدمة لنيل درجة الدكتوراه في علم اجتماع التنمية .إشراف :فضيل دليو .جامعة قسنطينة-2003 ،
،2004ص.50
نفس المرجع ،ص .181 2
عبد هللا محمد عبد الرحمن ،علم اجتماع التربية الحديث :النشأة التطورية والمداخل النظرية والدراسات الميدانية 3
88
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
الصدد ..." :إن النظام التعليمي وحده هو الذي يقوم بهذه العملية ،إلى جانب اإلعداد
1
األكاديمي والمهني للفرد ."...
إن النتيجة التي توصل إليها بارسونز تبرز في أن هياكل النظام االجتماعي
وخاصة منها نظام التعليم يسهل على األفراد التمسك بالقواعد والضوابط االجتماعية
كما تمنحهم الحيوية والمبادرة في التكليف والتغيير ،مع التحكم في الظروف المستجدة
باستمرار.
كما تطرق بارسونز أيضا إلى الجماعات المهنية التي تعمل في الجامعات من
خالل التركيز على أهمية التدريب المهني والفني لهذه الفئة األكاديمية باعتبار هذا
2
التدريب جوهر المعرفة الطبيعية والمهنية ،وهو ما أسماه تطوير الكفاءة المعرفية.
كما أعطى بارسونز أهمية كبرى لدراسة التخصص األكاديمي للجامعيين خالل
تأكيده على أهمية العالقة المتبادلة بين العملية التعليمية وأنشطة البحث العلمي،
وتأكيده من خالل تصوراته عن سوسيولوجية الجامعات على الدور الوظيفي والبنائي
لهذه المؤسسة وجميع مؤسسات التعليم العالي في إطار نظريته المتميزة عن الفعل
االجتماعي.
سميرة أحمد السيد ،علم اجتماع التربية ،القاهرة :دار الفكر العربي ،1993 ،ص .31 1
عبد هللا محمد عبد الرحمن ،1991 ،مرجع سابق ،ص .121 2
89
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
والمديرة للعديد من التبادالت فيما بينها في األوساط التعليمية ،بشرط أن تعزز موقع
الممارسة التعليمية التي ترجع في األساس للبواعث االجتماعية.
إن إحراز التقدم والتفوق والنجاح ،يوجب على الدولة التدخل بكل هيئاتها
المتخصصة ،لتراقب ما يجري داخل المؤسسات التعليمية ،مما يمكن المجتمع من
خالل باقي األجهزة من تقدير القيمة الفكرية والتكنولوجية واإلنسانية التي سيجنيها من
انتظام العمل التفاعلي والتبادلي لنظم التعليم بشتى أنواعها.
وتأكيدا على التداخل الضمني بين مجموعة العمليات التفاعلية التعليمية
والتربوية والتبادلية التنموية ،اهتدى أصحاب هذا االتجاه إلى تناول مفردات تقوم عليها
في األساس شبكة التفاعل التبادلي في مجال التعليم ومن بين هؤالء:
.1.5تشارلز هورتون كولي )1929-1864( Charles Horton Cooley :هو
عالم اجتماع أمريكي من الرواد األوائل لهذا االتجاه ،تناول الجوانب التي تمس حياة
الفرد ككيان مستقل ،ولكنه متفاعل ذاتيا واجتماعيا مع اآلخرين.
فالمجتمع –عند تشارلز كولي -يمثل كياناً حياً يتألف من وحدات متمايزة لكل
منهما وظيفة خاصة ،بل يمكن أن نعتبر المجتمع هو ذلك الكل المعقد الذي يتألف من
الصور أو العمليات التي تحقق وجودها ونموها من خالل تفاعلها مع بعضها ،وهي
كذلك تؤلف كائن ًا كلي ًا له وحده مستقلة ،بحيث أن ما يحدث في جزء منه ،تنعكس
بالضرورة آثاره على بقية األجزاء .وتؤكد النظرة العضوية عند تشارلز كولي فكرتي
وحدة الكل ،وقيمة الفرد في ذاته معاً ،محاولة تفسير كل منهما من خالل اآلخر.
في نظر هورتون كولي فإن االجتماع البشري مهما كان صغي ار أو كبي ار في
حجمه يقوم دائما على أسس يضعها األفراد ألنفسهم ،وهي بمثابة نتاج طبيعي
لتفاعالتهم اليومية التي تتم إما تلقائيا واما تكون داخل مؤسسات وتنظيمات ،وترتكز
على ترتيبات اجتماعية بالدرجة األولى ،وأشار من خالل توجهه النظري التفاعلي
التبادلي لما يجب أن يكون عليه الفرد المتفاعل اتجاه نفسه ،واتجاه اآلخرين الذي
يشاركونه في هذه العملية ،ذات الفعالية من الناحية االجتماعية ،وخاصة إذا كان هذا
90
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
الفرد ينتمي لجماعة تمارس نشاطات بصفة مستمرة ومنتظمة ،كأن تكون الجماعة التي
تتولى أو تخضع للعملية التعليمية.
شرح هارتون كولي العملية التفاعلية التي تحكمها شروط وتستلزم على حد
افتراض اته ،أن ترسم وفق مبادئ معينة ،تتماشى مع روح الفرد االجتماعي المتفاعل من
1
خالل اشتراكه مع بقية األفراد للوصول إلى ما يهدف إليه كل طرف وهي:
المجتمع التعليمي صغي ار كان أو كبيرا ،هو نتاج للتفاعالت الحاصلة بين
األفراد.
التفاعل تحدده شروط تربوية تعليمية ،يكون وقتها ديناميا وأوفر تنظيما.
كلما كانت القيم التي تعين التفاعل واضحة ،كلما ساعدت األفراد على فهم
مواقفهم ،وتحقيق واقعهم التبادلي.
إن التبادل الذي يرتبط بالعملية التعليمية ،غالبا ما يتم على نحو تبادلي مرض
بين كل أطراف الجماعة.
التفاعل التعليمي ،يستدعي من كل فرد داخل الجماعة أن يكون شفافا وعادال
مع نفسه وغيره.
التفاعل في مجال التربية والتعليم ،غالبا ما يقود إلى تعزيز موقع األستاذ وتقوية
دوره في المجتمع.
المهارات التي يجنيها أفراد الجماعة التعليمية من التفاعل التبادلي ،ال بد أن
تترك آثا ار فكرية ومادية مقبولة اجتماعيا.
واألهم من كل هذا حسب رأيه ،أن تصل العناصر الفاعلة في المؤسسة
التعليمية إلى تكوين المرافق المشروطة بالتفاعل المبني على األسس التربوية التعليمية
وصوال إلى التكامل فيما بينها وذلك تعبي ار عن المستوى الشفاف والمتطور الذي آلت
إليه تفاعالتهم الحاصلة في الوسط التعليمي ،ثم المجتمع على نطاق واسع.
طلعت إبراهيم لطفي ،كمال عبد الحميد الزيات ،النظرية المعاصرة في علم االجتماع ،القاهرة :دار غريب للنشر 1
91
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
عدلي علي أبو طاحون ،في النظريات االجتماعية المعاصرة ،اإلسكندرية :المكتب الجامعي الحديث ،دت ،ص 1
ص .421-420
لوشن حسين ،مرجع سابق.113 ، 2
92
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
.3.4معن خليل عمر :قام معن خليل عمر بمحاوالت جادة قدمها في كتابه
"نظريات معاصرة في علم االجتماع" ،أوضح فيها بعض اإلرشادات الخاصة بالكشف
عن مختلف الطرق التي تحدث من خاللهما عمليتا التفاعل والتبادل ،خاصة داخل
الجماعات التي تمارس الواجب التعليمي.
ومن خالل تحليالته في اإلطار التفاعلي التبادلي ،توصل إلى أن حجم
اإلمكانات التعليمية التي يمتلكها كل مجتمع هي التي تحدد مستواه في الرقي ،وأن
المهارات االجتماعية في الغذاء الروحي والمادي للعملية التفاعلية التبادلية في هيكل
أي نظام تعليمي أو مؤسسة تعليمية أو المجتمع المتعلم.
ويرى معن خليل عمر أيضا أن األفراد بصفتهم عناصر فاعلين ضمن النظام
التعليمي فإنهم يسعون إلى تقوية ركائزه وتوسيع نشاطاته ومحاولة ضمان البلوغ
لألهداف المسطرة ،وهذه كلها عوامل مساعدة على تحضير كل طرف في التفاعل
ليسلك ويستثمر خبراته لصالح جماعة النظام التعليمي التي ينتمي إليها.
ولكن معن خليل عمر ينطلق من المفهوم التفاعل الرمزي الذي يفسره "بأنه
قياس للسلوك االجتماعي يوصم به الفرد ويهتم باإلشارات والرموز وما ينتج عنها"
وعليه فالعلم ال يؤثر على الشخصية البشرية (كفرد) بل على أخالق وتراث المجتمع
ككل إن لم يكن على معظم فئاته وشرائحه ،وخاصة المجتمعات الحديثة ،بحيث يظهر
تأثيره الواضح عليها أكثر من المجتمعات البدائية ،لتميزها بالمسؤولية المعاشية
وتعقيدات الحياة.
إن االتجاهات التي عالجت التعليم بصفة عامة والتعليم الجامعي بصفة خاصة
كثيرة وال تقتصر على االتجاهات التي ذكرت ضمن هذا الفصل بل نشير أنه هناك
اتجاهات أخرى كاالتجاه اإلصالحي الذي يرتكز على أن إصالح األفراد ال يتم إال عن
طريق سياسة تعليمية مبنية على خيارات إستراتيجية ،ومبادئ وأهداف مخططة وفاعلة
مما يؤدي إلى تطوير النظم التعليمية ومن ثم تقدم المجتمع.
للتوسع يرجى اإلطالع على :معن خليل عمر ،نظريات معاصرة في علم االجتماع ،عمان :دار الشروق للنشر
والتوزيع.1997 ،
93
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
كما يمكن اإلشارة إلى االتجاه التطوري الذي يرى أصحابه أن زيادة األفراد ال
يمكن بلوغها إال من خالل التحضر في مجال التعليم ويمكن إحداث هذا وفق آليات
معاصرة وفاعلة تطوريا مما يقود إلى تطوير النظم التعليمية – ومنها الجامعة – وبذلك
يتقدم المجتمع بحكم أن التحضر المتواصل يحصن العالقة بين التعليم والتطور في
حقل التعليم الجامعي.
ومما ال شك فيه أن هذه النظريات واألطر الفكرية صنعت نماذج فكرية للتعليم
العالي ساهمت في بلورة وضبط السياسات التعليمية في الدول المتقدمة ،وان الفارق
واضح ما بين ما استفادت منه الدول المتقدمة في إنشاء جامعاتها واعطائها البعد الهام
الذي تستحقه وبين ما قلدته الدول النامية دون فهم لألطر الفكرية بل باستيراد نماذج
جاهزة ال تتالءم وأوضاعها وواقعها ،إذ أن النظرية تنطلق أساسا من الواقع لتعود إليه
مفسرة له.
الفصل الثالث
الجامعة والتعليم 94الع الي
تمهيد
المبحث األول :الجامعة
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
تمهيــــد
ارتبط نمو وتطور التعليم العالي في الغرب باحتياجات الصناعة
والرأسمالية والتكنوقراط ،فقد نمت المدارس والجامعات وأثرت مباشرة في نمو الطبقات
الوسطى التي كانت بدورها نتاجا مباش ار للتغيرات التكنولوجية واالقتصادية بالجامعات
95
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
الغربية ،وقد واجهت الكثير من الدول النامية التي خضعت لالستعمار إشكاليات نقل
مؤسسات التعليم العالي الغربية وتوطينها أو تكييفها مع مجتمعاتها ،ومنها الجزائر التي
ابتليت باالستعمار الفرنسي الذي سعى جاهدا في تجهيل أبنائها فحرمهم من التعليم
األساسي ،فكيف بالتعليم العالي الذي كان يقتصر على أبناء المعمرين وقليلين جدا من
كان لهم الحظ فيه من أبناء الجزائريين.
بعد االستقالل ونظ ار للضعف العلمي والسياسي واالقتصادي الذي كانت
تتخبط فيه الجزائر -اعتمدت على هياكل ومناهج خلفها االستعمار -توجهت الدولة
الفتية إلى بناء الهياكل الالزمة للتعليم العالي ،غير أن تأثرها بالمناهج الفرنسية ظل
موجودا ،وبرغم تناقصه عبر السنوات ،فال يزال المطلع على أحوال الجامعة الجزائرية
يشم رائحة التأثر بمخلفات مئة واثنين وثالثين سنة من االستعمار الفرنسي.
تم تقسيم هذا الفصل إلى مبحثين ،حيث نعرض في األول أهداف الجامعات
-نشأتها وتطورها وترتيبها -ثم نعرض البعض من نماذج الجامعات العالمية وفلسفتها
العلمية والبحثية ،ثم نورد في المبحث الثاني تعريف التعليم العالي وسياقه العالمي
والتحديات التي تواجهه ،وأخي ار نتطرق إلى التعليم العالي في الجزائر.
الثانية والمهمة التي حققت لها تقدما ملموسا في مجاالت المعرفة األكاديمية والتفكير
النقدي ،وأثمرت في مختلف بقاع العالم المعرفة العلمية والثقافية التي حققت قفزة كبيرة
في حياة األمم.
كان العرب سباقين إلى إنشاء الجامعات ،وتعد جامعة القرويين بمدينة فاس
بالمغرب أقدم جامعة أنشئت في تاريخ العالم ،وأقدمها على اإلطالق .بنيت الجامعة
كمؤسسة تعليمية لجامع القرويين الذي قامت ببنائه السيدة فاطمة بنت محمد الفهري
القيرواني نسبة لمدينة القيروان عام 859م ( 245هـ) ،في مدينة فاس المغربية.
وحسب موسوعة غينيس لألرقام القياسية فإن هذه الجامعة هي أقدم واحدة في العالم
والتي ال زالت تُدرس حتى اليوم.
1
تلتها جامعة األزهر في مصر التي أنشأها جوهر الصقلي عام 970م
(359هـ) ،عندما فتح القاهرة بأمر من المعز لدين هللا أول الخلفاء الفاطميين بمصر
وبعدما أسس مدينة القاهرة شرع في إنشاء الجامع األزهر بعد االنتهاء من بناء المسجد
في 972م ،تم توظيف 35عالم في المسجد من قبل السلطات حيث تقاضوا مرتباتهم
2
منها وأنشأت لهم منازل مجاورة للمسجد.
أقيمت بعواصم ومدن العالم اإلسالمي مدارس ،تعد بمثابة مؤسسات للتعليم
العالي ُيدرس فيها علم اللغة والشريعة ،والنحو ،واألدب ،والجبر ،والمثلثات والهندسة
والكيمياء والفيزياء ،والفلك ،والطب والمنطق وغير ذلك .وقامت على غرار هذا النوع
من المدارس مدارس عليا منها المدرسة الرشيدية والشريفية في سوريا والناصرية
والصالحية في مصر والمستنصرية في بغداد التي ألحق بها مستشفى لتعليم الطب
ولم تخل مدينة هامة من مدرسة أو أكثر من هذه المدارس العليا .حيث ظهرت في
القرن الحادي عشر وحدة فكرية عظيمة في عالم العلم ويمكن أن نرى أثر الطب
جامعة القرويين عن موقع http://ar.wikipedia.org/wiki :بتاريخ 2014/12/3 :على الساعة.18.24 : 1
2الجامع األزهر عن نفس الموقع السابق ،نفس التاريخ ،على الساعة.18:53 :
97
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
العربي في كلي ة الطب في ساليرنو بإيطاليا وفي كلية الطب في مونتبليه بفرنسا وهي
1
أقدم كليات الطب فيها.
على أية حال فقد تسرب إلى الغرب فيما بين عامي 1100م و1200م سيل
عرم من العلم والمعرفة الجديدين ،وقد تسرب بعض هذا العلم عن طريق إيطاليا
وصقلية ،لكن الجانب األكبر منه وصل إلى الغرب عن طريق العلماء العرب في
األندلس (إسبانيا) بصفة خاصة .ومنذ ذلك الحين أصبح من السهل استخدام األرقام
العربية في العمليات الصعبة والمضنية التي كانت تستخدم فيها األرقام الرومانية
وأصبح من الميسور اختصار الوقت عن طريق استخدام األرقام العربية ،فكم كان
مضنيا أن يفكر المرء كيف يستطيع أن يحل على الفور مسألة بسيطة في الضرب أو
2
القسمة بمثل تلك األرقام الرومانية.
وقد أوردت الموسوعة البريطانية أن الجامعات الحديثة قد تطورت عن مدارس
العصور الوسطى التي كانت بمثابة المدرسة العامة أي المكان الذي يستقبل طالب
العلم الوافدين من جميع الجهات 3.حيث أن نشأة المدن وتطورها كان عامل جذب
لهؤالء الطلبة فظهرت جامعات في جل المدن الكبرى األوروبية واختصت كل جامعة
بتخصص محدد أكثر ،وبتقاليد علمية خاصة بها ،متأثرة بعوامل نشوئها ،فنجد جامعة
بولونيا في إيطاليا التي اختصت في القانون ،وجامعة سارلينو (ايطاليا) التي عرفت
بتدريس الطب ،كما كان الالهوت يدرس في جامعة باريس (السربون).
ستيفن كيرتز ،دور الجامعات في عالم متغير ،ت :إبراهيم عصمت مطاوع ،عبد العزيز سليمان ،دار نهضة 1
جوزيف نسيم يوسف ،نشأة الجامعات في العصور الوسطى ،بيروت :دار النهضة العربية للطباعة و النشر، 2
1981ص ص .244 ،243الجامعات في العصور الوسطى – دار النهضة العربية للطباعة و النشر – بيروت
سامي سلطي عريفج ،الجامعة والبحث العلمي ،عمان :دار الفكر والطباعة والنشر التوزيع ،ط ،2001 ،1ص 3
.20
98
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
واذا كانت جامعة سارلينو تعتبر أقدم من حيث الزمن فإن جامعة بولونيا تمتاز
بما لها من مكانة فيما يختص بتطور الدراسات العليا ،وعندما كانت سارلينو معروفة
1
بأنها مجرد مدرسة للطب كانت جامعة بولونيا معهدا متشعب الجوانب.
والمالحظ أن نشوء الجامعات في جنوب أوروبا مثل جامعتي بادو ومونبليه
كان بمبادرة من الطلبة أنفسهم الذين كانوا يعينون هيئة التدريس ويمولونها ،غير أن
الجامعات في شمال أوروبا مثل جامعات أكسفورد وباريس وكمبرج فقد تأسست من قبل
األساتذة أنفسهم .والعديد من الجامعات في أوروبا أنشئت بمبادرات من الكنيسة أو
بمبادرة من األباطرة والملوك مثل جامعة نابولي وروما في إيطاليا وتولوز في فرنسا
2
وفيينا في النمسا وكولونيا في ألمانيا.
كان لظهور الجامعات في القرن الثالث عشر في أوروبا األثر الكبير في
الحصول على المعرفة ونشرها والتميز بالفكر النقدي البناء ،ثم انتشرت فكرة إنشاء
الجامعات نحو المستعمرات األمريكية بمبادرة من اإلسبان ونحو الهند بمبادرة من
البريطانيين ونحو الدول األسيوية ،والدول اإلفريقية فيما بعد.
3
ويمكن أن نلخص تاريخ نشوء الجامعات وانتشارها في العالم بأربع مراحل:
المرحلة األولى :مرحلة النشأة في القرن الثاني عشر في أوروبا.
المرحلة الثانية :مرحلة تجديد الجامعات في القرن الخامس عشر (عصر النهضة) في
أوروبا وظهورها في القارة األمريكية.
المرحلة الثالثة :التوسع العالمي في إنشاء الجامعات بداية من النصف الثاني من القرن
التاسع عشر ،وظهور مؤسسات للتعليم العالي خارج الجامعات.
المرحلة الرابعة :تميزت بظهور الجامعات في كل دول العالم وظهور الجامعات
المتخصصة (الجامعة التكنولوجية ،الجامعة الطبية ،الجامعة االجتماعية .)...
.2أهداف الجامعة:
99
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
يمكن تلخيص األهداف التي تسعى إلى تحقيقها الجامعة فيما يلي:
تعليم واعداد كفاءات بشرية متخصصة قادرة على تحمل مسؤوليات الحياة
العملية والعلمية ،ومن ثم فإن للجامعة دورها القيادي في تزويد المجتمع بالقوى
العاملة المؤهلة تأهيالً عالياً والقادرة على اإلسهام في عملية التنمية.
البحث العلمي وتنمية المعرفة بشتى ألوانها ،فال شك أن الجامعة هي مجتمع
الباحثين والعلماء الذين يقومون بنشاط علمي مميز يهدف إلى إثراء المعرفة
وتقدمها.
النشر :إذ ال تقتصر مهمة الجامعة على إجراء البحوث واعداد الباحثين ،وانما
إلى تقديم نتائج البحوث التي تجريها عن طريق وسائل النشر المعروفة ،وتعد
مطبعة الجامعة وسيلة لنشر بحوث أعضاء هيئة التدريس.
القيادة الفكرية وخدمة المجتمع.
البشري. الفكر نتاج على والحفاظ اإلنساني التراث حماية
أي أن رسالة الجامعة هي رسالة تعليمية علمية اجتماعية روحية سياسية وحضارية
أيضا.
وعلى ضوء ما تقدم فإن الجامعة مرتبطة أيما ارتباط بالمجتمع ،تتفاعل معه وتؤثر فيه
وتتأثر به ،فلوال وجود المجتمع لما وجدت الجامعة ولوال وجود الجامعة لما كان
للمجتمع أي تقدم أو تطور أو ازدهار.
100
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
محمد الربيعي ،لماذا نريد تعليم ًا عالياً على غرار الجامعات األمريكية والغربية؟ مقال منشور في موقع 1
101
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
102
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
1التصنيف األكاديمي لجامعات العالم ،عن موقع ، www.wikipidia.org :بتاريخ 2015/02/22على الساعة
.14:48
الموقع السابق ،نفس التاريخ 2015/02/22على الساعة .14:50 2
103
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
104
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
http://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B5%D9%86%
D9%8A%D9%81_%D8%A7%D9%84%D8%A3%D9%83%D8%A7%D8%AF
%D9%8A%D9%85%D9%8A_%D9%84%D8%AC%D8%A7%D9%85%D8%B
9%D8%A7%D8%AA_%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%A7%D9%84%D9%
85 - cite_note-
.D8.B9.D8.AF.D9.85_.D8.A7.D9.84.D9.82.D8.AF.D8.B1.D8.A9_.D8.B9.D9.8
4.D9.89_.D8.A7.D8.B3.D8.AA.D9.86.D8.B3.D8.A7.D8.AE_.D8.AA.D8.B5.D9
.86.D9.8A.D9.81_.D8.B4.D8.A7.D9.86.D8.BA.D9.87.D8.A7.D9.8A-5
وتقوم الدول األوربية -وخاصة فرنسا -بحملة تشكيك في أهمية تصنيف
شنغهاي ،ويعود هذا إلى أن المدارس العليا الفرنسية لم تصنف ضمن المائة األوائل
في تصنيف شنغهاي ،مما حدى بها إلى الدعوة إليجاد تصنيف أوروبي بديل ،كما أن
اعتماد اللغة اإلنجليزية كلغة لألبحاث وعدد من المجالت التي ال يوجد منها فرنسية،
أثار حفيظة الفرنسيين .لهذا أطلقت بعض المؤسسات التعليمية الفرنسية تصنيفات
2
خاصة بها في محاولة منها للرد على تصنيف شنغهاي.
2سعد بن ناصر الحسين ،التصنيفات العالمية للجامعات :بين الصدقية والتشكيك عن موقع:
http://www.alriyadh.com/635221بتاريخ 2015/02/11 :على الساعة .21:15
105
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وقد أثارت هذه المعايير المعتمدة من قبل هذا التصنيف الكثير من الجدل في
أوساط األكاديميين في أوروبا التي ترى أن مؤشر شنغهاي يمنح بسبب اعتماده على
المعايير المشار إليها مراكز متقدمة للجامعات األنغلوسكسونية في الواليات المتحدة
وبريطانيا على حساب الجامعات األوروبية ،ومنها جامعات أعرق تاريخا وأكثر
مساهمة في الناتج الحضاري.
.2.4.4تصنيف كيو إس التايمز) :( QS Times
.1.2.4.3تعريف تصنيف كيو إس التايمز وتبيان معاييره:
تصنيف الجامعات العالمي QS Timesهو تصنيف سنوي ألفضل 800
جامعة في العالم والذي ينشر على يد شركة كواكواريلي سيموندس المختصة بالتعليم
التي تأسست عام 1990م ولها مكاتب رئيسية في كل من لندن وباريس وسنغافورة
1
وكذلك لها مكاتب فرعية أخرى متفرقة.
أما أهدافه فتعتبر تعليمية مهنية بالدرجة األولى ،تتمثل في إيجاد طريقة
للمقارنة بين األداء البحثي واألكاديمي للجامعات العالمية وكذا رفع مستوى المعايير
العالمية للتعليم العالي والحصول على معلومات عن برامج الدراسة في مختلف
الجامعات وخاصة في تخصصات العلوم والتقنية وعمل مقارنة ألكبر( )500جامعة
من بين أكثر من ( )30000جامعة إلصدار دليل للجامعات يساعد الطالب وأولياء
األمور وكما يساعد الشركات المهنية.
واحتلت جامعة هارفارد المركز األول وصدرت أول قائمة عام 2005م
واستحوذت الجامعات األمريكية والبريطانية على المراكز العشرة األولى في القائمة:
ست جامعات أمريكية وأربع من الجامعات البريطانية وقد شملت قائمة أفضل ()200
The Qs world Universités هي صحيفة أسبوعية عالمية تعنى بشؤون التعليم العالي.
تصنيف الجامعات العالمي QSعن موقع http://ar.wikipedia.org :بتاريخ 2015/02/11 :على الساعة 1
.22:05
106
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
جامعة باإلضافة إلى الجامعات األمريكية والبريطانية جامعات أخرى من الهند وهولندا
1
وسويس ار وتايالند وألمانيا وروسيا وكوريا الجنوبية وكندا واألرجنتين واليونان.
إن الهدف األساسي للشركة من إنشاء تصنيف كيو اس تايمز تجاري بالدرجة
األولى يتمثل في إصدار األدلة للجامعات والمعاهد والمدارس وكذلك للمهن.
2
المعايير التي يعتمدها تصنيف كيو إس التايمز:
تقويم البرامج األكاديمية عن طريق آراء األكاديميين النظراء في جامعات
أخرى وال يسمح لألكاديمي بتقويم برامج جامعته وهذا التقويم له .%40
األبحاث المنشورة ألعضاء هيئة التدريس ومعدل النشر .%20
استطالع آراء جهات التوظيف عن خريجي الجامعة .%10
نسبة عدد الطالب إلى عدد األساتذة .%20
نسبة عدد أعضاء هيئة التدريس األجانب للعدد الكلي .%5
نسبة الطالب األجانب للمجموع الكلي للطالب .%5
3
.2.2.4.3نقد تصنيف كيو إس التايمز:
تقييم التايمز للبحوث يحدث من خالل حكم وآراء النظراء واألقران والذي يبلغ
عددهم ( )6000آالف شخص من األكاديميين في تخصصات علمية
وأكاديمية مختلفة ،ويعتبر هذا أسلوبا نسبيا يعطي قياساً مطرداً ،وال يدل بمفرده
على جودة البحوث.
تقييم التايمز للبحوث ال يرجع إلى االستشهاد بالبحوث ،كما يحدث في
تصنيف شنغهاي.
يعتمد هذا التصنيف على مؤشرين للقياس العددي فقط ،وهما مؤشر عدد
الموظفين الدوليين من أعضاء هيئة التدريس ،ومؤشر عدد الطالب األجانب
مما يمثل ضعفا لمقاييس هذا التصنيف.
1
www.topuniversities.com/university-rankings/world-university-ankings/2011. date:
15/01/2015. 13:12h.
نفس الموقع ،نفس التاريخ والساعة. 2
3
faculty.mu.edu.sa/download.phpfid=20169.
107
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
1
www.webometrics.info . date : 15/01/2015. 15.25h.
108
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
الرؤية :ويقصد به الروابط الخارجية والبحوث العلمية التي لها رابطا على موقع
الجامعة ويتم الحصول على هذه المعلومات من محركات البحث المشهورة
وذلك بنسبة .50
حسب هذا التصنيف تحتل المدرسة الوطنية لإلدارة الجزائرية (سنة )2012الرتبة
1
478في إفريقيا والرتبة 513في الوطن العربي و 218في شمال إفريقيا.
.2.3.4.3نقد تصنيف ويب ماتركس:
أساسا فإن هذا التصنيف ال يصنف الجامعات من حيث أدائها األكاديمي
والعلمي وجودة بحوثها العلمية ،إنما يقتصر على تصنيف موقعها االلكتروني لتحقيق
هدفين أولهما تشجيع النشر على الشبكة العنكبوتية خاصة فيما يخص نشر البحوث
العلمية أما هدفه الثاني فهو تجاري ،لذا ال يعتبره الكثير من األكاديميين ذا أهمية
كبيرة.
.4.4.3التصنيف المهني للجامعات:
.1.4.4.3تعريف التصنيف المهني للجامعات وتبيان معاييره:
يأتي في مقابل التصنيفات األكاديمية ليشير لمدى كفاءة الجامعات في تخريج
رواد مهنيين ورجال أعمال على المستوى العالمي ،وهو تصنيف فرنسي تم تصميمه
وانشاؤه عام 2007م والمعيار الرئيسي في هذا التصنيف هو رصد عدد من كبار
المديرين التنفيذيين ضمن أفضل 500رائد مهني في أفضل 500شركة على مستوى
العالم والتي تنشرها مجلة فورتشن العالمية ،وتظهر في هذا التصنيف قائمتان أساسيتان
األولى قائمة أفضل 500رائد مهني ألفضل 500شركة عالمية واألخرى قائمة
مؤسسات التعليم العالي الرائدة.
يحصل هذا التصنيف على بيانات الحياة الدراسية ألفضل رواد الشركات
العالمية الكبرى من خالل شبكة االنترنت وهو تصنيف لمؤسسات التعليم العالي بناء
على كفاءة برامجها الدراسية التي تظهر في المستقبل المهني لخريجيها ،فهو يربط بين
1
www.webometrics.info/en/Africa/Algeria date : 15/01/2015. 15.25h.
هي مجلة عالمية تهتم بنشر قائمة ألفضل 500شركة عالمية.
109
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
كفاءة خريجي الجامعات والريادة اإلدارية والمنصب القيادي في سوق العمل للشركات
العالمية الكبرى ويعلن عن مدى التكافؤ بين الشركات.
أما المعايير التي يبني عليها التصنيف المهني فهي:
أول راتب يتقاضاه الخريجون بالشركات كتقييم لكفاءة برامج الجامعات الد ارسية.
عدد خريجي الجامعة الذين يشغلون منصبا رياديا أو قياديا مرموقا بأحد أفضل
500شركه عالمية.
عدد خريجي الجامعة العاملين بأفضل 500شركة عالمية.
عدد الخريجين الحاصلين على جائزة نوبل أو أوسمة فيلدز العالمية ونالوا
منصبا قياديا مرموقا بإحدى أفضل 500شركة عالمية.
.2.4.4.3نقد التصنيف المهني للجامعات:
هناك صعوبة في الحصول على معلومات دقيقة عن الحياة أو الخلفية الدراسية
(التخرج ،والدراسات العليا ،والدراسات التكميلية) للرواد المهنيين بأفضل
الشركات العالمية.
ليس كل الخريجين ذوي الكفاءات يحصلون على مناصب قيادية في الشركات
العالمية ،مما يشكك في معيار التصنيف.
يصعب المقارنة بين الشركات الدولية من حيث اإلنجازات.
.5.4.3تصنيف الكفاءة لألبحاث والمقاالت العلمية العالمية للجامعات:
.1.5.4.3تعريف تصنيف الكفاءة لألبحاث والمقاالت العلمية العالمية
للجامعات وتبيان معاييره:
وضع مجلس التعليم العالي للتقويم واالعتماد بتايوان تصنيفاً لألبحاث العلمية
لجامعات العالم وقد أصدر أول قوائمه عام 2007م ،ويوضح التصنيف التدريج في
أداء األبحاث العلمية لجامعات العالم ،وقد تم تصميم هذا التصنيف لقياس كفاءة
وفعالية الجامعات من حيث سمعة البحث العلمي في ستة مجاالت ،هي (الزراعة،
والطب ،والهندسة ،والعلوم الحياتية ،والعلوم الطبيعية ،والعلوم االجتماعية).
110
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
المعايير التي يبني عليها هذا التصنيف كما وضعها المجلس العالي للتقويم والجودة
ثالثة معايير أساسية هي :قياس البحث العلمي ،معايير اإلنتاج البحثي ،وأثر البحث
والتميز البحثي ،ويعتمد التصنيف على ثمانية مؤشرات كما يلي:
1
www.urapcente.org/2012/country.phpccode=DZrank=all. Date:14/01/2015. 12:15h.
111
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
العربية ألنه يستعين بدليل النشر العلمي ودليل النشر للعلوم االجتماعية في التحكيم
وتصنيف سمعة وكفاءة األبحاث العلمية ألفضل 500جامعة عالمية وذلك في ستة
( )06مجاالت علمية ،إذن فهو يميل أساسا إلى النشر باللغة االنجليزية.
2
أما المعايير المعتمدة في الترتيب وفق نظام المؤتمر اإلسالمي فهي كاألتي:
اعتمد هذا النظام على معايير ومؤشرات تتالءم مع طبيعة الدول اإلسالمية
وتتماشى مع النظم العالمية في ترتيب الجامعات ،وركز هذا النظام على البحوث
والمخرجات وجودة العملية التعليمية والمظهر العالمي للمؤسسة وجودة الكليات واألثر
االقتصادي واالجتماعي للجامعة.
أما أهم المعايير واألوزان فهي:
1
www.sesrtcic.org/files/article/232.pdf.
سوسن شاكر مجيد ،مؤشرات ترتيب الجامعات وفق منظور منظمة المؤتمر اإلسالمي عن موقع: 2
112
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
113
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
يعود التصنيف بتأثير نفسي على كل عضو من أعضاء هيئة التدريس بل
وعلى كل طالب ويتعدى ذلك إلى المجتمع الذي يضم الجامعة ،إيجابا من جهة أولى
مما يدفع الحائزين على المراتب األولى إلى العمل أكثر نحو الحفاظ على هذا التقدم أو
بلوغ مراتب أعلى ،وسلبا من جهة ثانية على الحائزين على المراتب الدنيا مما يدفع
بالشعور باإلحباط وقلة الجدوى ،كما أن التصنيف إن كان من أجل الحصول على
مركز متقدم بأي طريقة كانت فإن هذا يساهم في تغير اتجاه ورسالة ورؤية الجامعة
من تربوية بحثية تنموية إلى رؤية استعالئية بالمظاهر الجوفاء واالنبهار الزائف.
والجدير بالذكر أن الجامعات المرموقة والرائدة على مستوى العالم تعتبر نفسها أرفع
من أن تصنف.
أما بالنسبة للجامعات الجزائرية فإن هذه التصنيفات تساعدها على أن
تقيس بها موقعها وتتعرف بالضبط أين وضعها ضمن جامعات العالم وفي أي
المربعات ،وت حاول العمل على اعتماد معايير عالمية في بحوثنا العلمية وانتقاء طلبتنا
خاصة منهم طلبة الدراسات العليا حتى تستطيع االرتقاء بمستواها العلمي.
.2بعض نماذج الجامعات وفلسفتها العلمية والبحثية:
إن الهدف من هذا المبحث هو الوقوف على أوجه التشابه واالختالف بين
النماذج التي سنشير إليها وفلسفتها العلمية والبحثية التي أهلتها لتكون في طليعة
الجامعات الدولية وجعلتها تقدم لمجتمعاتها الخدمة األسمى والمورد البشري الكفء
والسبيل الذي يجب أن تحتذ ي به جامعات البلدان النامية إلنجاح سياسة التعليم العالي
والبحث العلمي الخاصة بها.
.3.2النموذج األمريكي:
تعتبر الواليات المتحدة أكبر دولة للتعليم العالي ،ويصنفها البعض كأفضل
دولة في نوعية التعليم .توجد فيها حوالي 4000مؤسسة تعليم عال تضم أكثر من 17
مليون طالب تمثل نسبة %41من هذه المؤسسات كليات مجتمعية تدرس لمدة سنتين
و %20تمثل نسبة الكليات األولية وال تمثل المؤسسات الجامعية التي تمنح شهادة
البكالوريوس (الليسانس) إال %18من هذا المجموع منها %15تمنح شهادة
114
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
الماجستير و %6فقط تمنح شهادة الدكتوراه ونصف هذه الجامعات ( )3%يطلق عليها
1
بالجامعات ذات القاعدة البحثية.
تنقسم الجامعات في الواليات المتحدة األمريكية إلى جامعات خاصة ،وجامعات
عامة ،فجامعات هارفارد وكولوبيا وهي جامعات عريقة وذات سمعة علمية طيبة وقد
أنشئت في القرن السابع عشر وبدأت جامعات خاصة ،أما الجامعات العامة التي
تمولها الدولة سواء على مستوى الوالية أو مستوى الحكومة الفدرالية فهي لم تظهر على
2
مسرح التعليم العالي إال بعد الربع الثاني من القرن التاسع عشر.
تتميز الجامعات األمريكية باختالف مهامها وأهدافها ،فهي ليست على نمط
واحد فعلى سبيل المثال تعتبر مهمة جامعة ييل بالدرجة األولى هي تخريج قادة
للواليات المتحدة وللعالم ،وثانيا تطوير ،ونشر والحفاظ على المعرفة والثقافة المجتمعية.
وجامعة ييل ،هي جامعة خاصة تقع في كنتيكت ،تأسست عام 1701وتعتبر
ثالث أقدم معهد للتعليم العالي في الواليات المتحدة األمريكية ،وهي إحدى أعضاء
رابطة اللبالب ألعرق جامعات أمريكا ،ولها ثاني أكبر وقف ( 22.8مليار دوالر) بين
حائز على جائزة
ا الجامعات في العالم (بعد هارفارد) يتبرع به خريجوها .ويعمل بها 19
نوبل ،تتكون من 12كلية :كلية ييل المرآزية لطالب البكالوريوس (الليسانس) ،ومدة
الدراسة فيها أربع سنوات ،ينال الطالب بعدها شهادة بكالوريوس (الليسانس) ،وكلية
الدراسات العليا في جامعة ييل للفنون والعلوم ،لطالب الماجستير والدكتوراه ،إضافة
إلى عشر كليات متخصصة أخرى ،وكلية ييل هي المركز المحوري والرئيسي للجامعة
وتدرس فيها كافة مواد الفنون والعلوم ،تقدم هذه الكلية في السنة أكثر من 2000مادة
دراسية موزعة على أكثر من 65دائرة لطالب البكالوريوس (الليسانس) ،وتُ َكّو ُن بذلك
منهجا متفوقا يمتاز بعمق وبعد استثنائيين ،وأساتذة جامعة ييل معروفون بتفانيهم في
خدمة طالبهم ،وهذا التزام تشتهر به ييل كثي ار حيث يقوم أشهر أساتذتها المرموقين
بتدريس مواد السنوات األولى خاصة لطالب البكالوريوس (الليسانس) ،ويعتبر الحصول
محمد الربيعي ،موقع سابق ،بتاريخ 2014/12/5 :على الساعة.11:00 : 1
عزت عبد الموجود ،التعليم العالي واصدار هيئة التدريس الجامعي ،وقائع مؤتمر الوزراء المسؤولين عن التعليم 2
العالي في الوطن العربي ،الجزائر :المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ،1981 ،ص .6
115
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
على شهادة من هذه الجامعة بمثابة المفتاح السحري للثراء والمناصب الحكومية
1
الحساسة.
116
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
كامبريدج وأوكسفورد في بريطانيا .وتعد الجامعة إحدى أصعب جامعات العالم في
1
قبول الطلبة ،حيث أن ترتيبها الخامس عالمياً من حيث صعوبة القبول.
ال تضم جامعة هارفارد إال حوالي 6500طالب ويعتبر برنامجا الطب
والتجارة من أحسن البرامج المماثلة في الجامعات األمريكية تخرج من هارفرد 8رؤساء
أمريكيين وفيها عمل أو يعمل حاليا 48عالما من الحاصلين على جائزة نوبل.
وتكمن قوة هارفارد األساسية في قدراتها المادية .أما هدفها فهو إنتاج المعرفة
وفتح أذهان الطالب على هذه المعرفة وتمكينهم من االستفادة القصوى من الفرص
التربوية .ولتحقيق هذه الغاية تقوم الجامعة بتشجيع الطالب على احترام الرأي المغاير
واألفكار الجديدة وعلى التعبير الحر والتفكير النقدي والى السعي لتحقيق التفوق من
خالل روحية عالية من التعاون المثمر وتشجع طالبها على تحمل المسؤولية والمشاركة
الجماعية واكتشاف قدراتهم وتطويرها ،كل هذا من أجل تكوين أشخاص لهم قدرات
على االكتشاف والقيادة والتحدي واالبتكار ،يتضح من خالل هذا أن هدف جامعة
هارفرد هو صناعة اإلنسان وليس مجرد تعليم الطالب الطب والهندسة واآلداب والفنون
2
كما تفعل معظم الجامعات.
من هذه األمثلة وغيرها نرى أن مهمات الجامعات األمريكية تختلف باختالف
تراكيبها ونشأتها وأهدافها ،وبالتالي فلها نظم تشغيلية مختلفة تتمتع بميزات فردية
وليست نمطية .ومن ثم فإنه يمكننا استخالص العوامل التي ساهمت في تطوير
النموذج األمريكي وهي:
اقتناع صانعي القرار بدور الجامعات في تحقيق االزدهار االقتصادي،
والصناعي ،والتكنولوجي ،والرقي االجتماعي ،والسيطرة العالمية ،وسعيها
لالستقطاب السياسي واالقتصادي للعديد من دول العالم تحت إطار السياسة
األمريكية العامة.
محمد الربيعي ،موقع سابق ،بتاريخ 2014/12/5 :على الساعة.11:17 : 2
117
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
118
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
1
http://www.ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=320301 date:02/12/2014.10:05h.
تعليم عالي في اليابان عن موقع http://ar.wikipedia.org :بتاريخ 2014/10/02 :على الساعة.17:06 : 2
119
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
الحكومي الهادف إلى بناء كوادر تتحول إلى أدوات في يد السلطة بدال من تشجيع
البحث العلمي الحر ،لكن لم تعترف الدولة بهذه الجامعة إال سنة 1919م ،وبقي سلك
الخدمة الحكومية حك ار على خرجي الجامعات الحكومية في مقدمتها جامعة طوكيو
حولت جامعة كيوت و اهتمامها إلى التخصصات والدراسات الموجهة أساسا إلى القطاع
1
الخاص ،مثل الحقوق وادارة األعمال واآلداب والهندسة.
ويواجه التعليم العالي الياباني اليوم تحديات كبيرة وانتقادات واسعة من
المجتمع الياباني على أساس أنه لم تظهر في التصنيفات العالمية األخيرة (قائمة 100
جامعة) سوى جامعتين يابانيتين هما طوكيو وكيوتو ،على أساس أن اليابان تحتل
المرتبة الثانية بعد الو.م.أ من حيث اإلنفاق على التعليم العالي فهو على ما يبدو أن
اليابان ال يجني العوائد المرجوة من هذا اإلنفاق مع أن البعض من المراقبين يقولون أن
القوائم التي توضع من قبل مختلف التصنيفات الدولية مجحفة بشكل كبير وتنحاز
بوضوح للجامعات التي تعتمد اللغة اإلنجليزية.
ودعت التحديات العالمية المسؤولين عن التعليم العالي الياباني إلى انتهاج
سياسة إصالحية بغية الرقي بالجامعات اليابانية إلى العالمية ،من بين أهم اإلصالحات
تحويل عملية التمويل المعتمدة على عراقة الجامعة إلى األساس التنافسي مما أدى إلى
تطوير هياكل جديدة قائمة على التنافس بين الجامعات ،إضافة إلى تحول القطاع
الصناعي إلى التعامل مع الجامعات بصفتها شريك بحث وهذا ما تكشفه االستثمارات
الموجهة لدعم البحث العلمي والتكنولوجي في الجامعات ،وكذلك فقد عمدت الجامعات
اليابانية إلى مراجعة مناهجها وتغيير أساليبها في التدريس عبر اعتماد برامج تطويرية
للهيئات التدريسية ،كما اتجهت كثير من هذه الجامعات نحو المزيد من الممارسات
2
ذات الصبغة التجارية.
محمد بن محمد الحربي ،التعليم العالي في السعودية واليابان وبريطانيا ،عن موقع: 1
– .72
120
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
كما نبه مجلس إصالح التعليم الياباني إلى ضرورة المنافسة في التعليم
العالي ،وأصدر عددا من التوصيات التي تشمل إنهاء نظام دفع الرواتب حسب
األقدمية المتبع في الجامعات ،وخفض رواتب أساتذة الجامعات الذين تجاوزوا الستين
من أعمارهم والتخلص من هيمنة المجالس الجامعية على صنع القرار ،كما رفع
مصاريف البرامج الدراسية العلمية وأوصى بمزيد من المرونة بشأن العمر المطلوب
1
لاللتحاق بالجامعات.
على أن نتائج عملية اإلصالح كانت إيجابية حيث أن
ويؤكد روجر غودمان
التحول من نمط التمويل المبني على عراقة الجامعات إلى نمط تمويل قائم على أساس
المنافسة أدى إلى تدفق مزيد من األموال من المؤسسات العمومية والقطاع الخاص
على السواء خاصة نحو الجامعات المهتمة بالبحث العلمي ،وهذا ما أدى إلى ارتفاع
براءات االختراع في الجامعات اليابانية ،والمالحظ هو بداية عملية فرز للمؤسسات
الجامعية حيث يمكن التنبؤ بتراجع دراماتيكي في عدد هذه المؤسسات خالل العقد
المقبل حيث ستحافظ على بقائها الجامعات القوية والتي تتمتع بوضع صحي وتسجل
2
مراتب متقدمة في التصنيفات العالمية للجامعات.
ويمكن أن نوضح أنواع التعليم في اليابان وأنساقه المؤدية إلى التعليم العالي
من خالل الشكل التالي:
لإلصالح التربوي والتعليمي خصصت وضع هذا المجلس خطة أسماها قوس قزح (سبع استراتيجيات)
أستاذ الدراسات اليابانية الحديثة ،رئيس قسم العلوم االجتماعية في جامعة أكسفورد ،إنجلترا.
المرجع السابق ،ص .74 2
121
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
الدراسات
العليا
الكليات
كليات التدريب المهني الصغرى الجامع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات الكليات التقنية
االختصاصي
122
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
.3.4النموذج األوروبي:
يولي هذا النموذج أهمية خاصة للجامعات ،خاصة الجامعات العريقة مثل
جامعة السوربون وليون وهايدلبرغ التي الزالت تحتفظ بعراقتها في دراسة اآلداب
واللغات والقانون والحضارة ،غير أن التقدم التكنولوجي والعلمي أبى إال أن تظهر معه
مؤسسات أخرى للتعليم العالي لها أهمية ومكانة عليا في المجتمع األوروبي وهي ما
يسمى بالمدارس الكبرى.
وتتنوع جامعات هذا النموذج بنائيا ووظيفيا وسنتطرق هنا إلى النموذج
األلماني كأهم النماذج األوروبية:
.1.3.4النموذج األلماني:
تحتل الجامعات األلمانية مكانة رفيعة في التدريس والبحث العلمي على السواء
حيث تتخذ العديد منها مرك اًز هاماً ضمن أفضل الجامعات في العالم ،ويبلغ عدد
الطالب المسجلين في ألمانيا حوالي مليوني طالب منهم عشرة بالمائة طلبة أجانب،
خاصة منهم القادمين من الدول األوروبية حيث ازدادت سهولة الدراسة في ألمانيا في
السنوات األخيرة وذلك بفضل اتفاقية بولونيا التي عقدت في عام 1999بين ألمانيا
1
و 31دولة أوروبية لتوحيد النظام الدراسي فيما يعرف بنظام .LMD
واليوم وصل عدد الدول الموقعة على اتفاقية بولونيا 40دولة ،ويتمثل هدفها
المشترك في توحيد الشهادات الجامعية ،الباتشلر(ليسانس) والماستر والدكتوراه ،وتم
استحداث العديد من الفروع الدراسية الجديدة والجذابة للدارسين األجانب أيضاً ،بل
المعدة خصيصاً لهم ،كما هو الحال على سبيل المثال بالنسبة إلى الفرع المسمى
"سبرينغ" المتعلق بالتخطيط العمراني في مناطق االقتصاديات الصاعدة ،ويعد أقدم
2
الفروع الدراسية في جامعة دورتموند التقنية ويهتم بتخطيط المدن في كل أنحاء العالم.
1غابي روشير ،حسام صابر ،تطور نظام الدراسة في ألمانيا عن موقع http:// m.dw.com :بتاريخ
2014/01/17على الساعة.12:47 :
نفس الموقع ،نفس التاريخ ،على الساعة.13:00 : 2
123
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وتتسم البيئة الجامعية األلمانية بالتنوع حيث يوجد في ألمانيا أكثر من 418
جامعة منها 105جامعات علمية 6 ،مدارس عليا للتعليم البيداغوجي 16 ،جامعة
الهوتية 51 ،مدرسة عليا للفنون 211 ،مدرسة عليا للمهندسين و 29مدرسة عليا
للتدبير الممنهج ،1وتفرض بعض الواليات األلمانية رسوماً دراسية حتى على الدراسة
في المعاهد العليا العامة وهذه الرسوم هي أٌقل من مثيالتها في الواليات المتحدة
األمريكية وبريطانيا وفرنسا ،ومع ذلك يحتدم بشأنها الخالف بين الطالب والسياسيين.
وأقدم جامعة ألمانية هي جامعة روبرشت كارل في هايدلبرغ ،التي تأسست
عام 1386وتعتبر جامعة هومبولد في برلين اليوم من الجامعات ذات األهمية
التاريخية ،حيث بدأت العمل في عام ،1810وتأسست الجامعة من قبل العالم والرائد
في إصالح المجال التعليمي ،فيلهم فون هومبولد ،وقد حقق هذا العالم في هذا المكان
وألول مرة فكرته الرامية إلى "توحيد البحث العلمي والتدريس ،إذ يتعين على العلماء أال
يقتصروا على توصيل العلم إلى الدارسين ،إنما أن يواصلوا في نفس الوقت البحث
العلمي ،لكي يظل مستواهم العلمي مواكباً لكل جديد في مجال تخصصهم .وحتى اليوم
يتم في الجامعات البحث العلمي األساسي إلى جانب البحث التطبيقي وتسعى
الجامعات إلى توفير فرص التدريب للدارسين وتوفير أفضل االنطالقات إلى الحياة
العملية.
2
وتقوم الفلسفة التدريسية والبحثية في ألمانيا على فكرة استقطاب العديد من
الطلبة األجانب للدراسة والبحث وتسهيل عملية دمجهم في المجتمع األلماني لالستفادة
من تميزهم وبحوثهم العلمية الجادة والهادفة ،ومن جهة أخرى تسعى لخلق منافسة بين
الجامعات األلمانية لدفعها لتقديم األحسن في عالم التدريس والبحث العلمي حيث تشهد
الساحة الجامعية األلمانية تطو اًر ،وذلك منذ أن انطلقت هذه المبادرة التنافسية المسماة
"مبادرة المتميزين" في عام 2006/2005من قبل الحكومة األلمانية ،وتهدف هذه
قائمة الجامعات األلمانية ،عن موقع http://ar.wikipedia.orgبتاريخ 2015/02/15 :على الساعة: 1
.10:15
غابي روشير ،حسام صابر ،موقع سابق ،بتاريخ 2014/01/17 :على الساعة.14:15 : 2
124
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
المبادرة إلى تشجيع المنافسة بين الجامعات والمعاهد العليا ،ولدفع البحث العلمي ورفع
1
مستوى الجودة في الجامعات والمعاهد العليا.
وتوجت 9جامعات ألمانية بلقب جامعات النخبة ،ألنها صاحبة أفكار منتجة
وبرامج متعددة التخصصات .وهذه الجامعات هي الجامعة التقنية في ميونخ ،وجامعة
لودفيغ ماكسيمليان في ميونخ ،والجامعة التقنية في آخن ،وجامعة برلين الحرة (وجامعة
2
كونستانس وهايدلبرغ وغوتنجن وكارلسروه وفرايبوغ.
ولم تحصل هذه الجامعات على اللقب فقط ،إنما أيضاً على أموال لدعم
البحث العلمي األكاديمي والتدريس .وحصلت جامعات أخرى على دعم عن طريق
مبادرة النخبة في بعض التخصصات األخرى .وتلقى هذه المنافسة اهتمام الدارسين
األجانب ،ألنه يتم تقديم المزيد من البرامج الدراسية العالمية باللغة اإلنجليزية.
وباإلضافة إلى ذلك تتعاون الجامعات األلمانية في مجاالت عدة مع جامعات شقيقة
في كل أنحاء العالم ،وبذلك يعد الدارسون أفضل إعداد لسوق العمل العالمي .ويعتبر
علم االقتصاد وتصنيع اآلالت من التخصصات المفضلة للدارسين األجانب في
3
ألمانيا.
.2.4النموذج العربي:
تمتد جذور نشأة الجامعات في الوطن العربي وظهور التعليم العالي إلى آالف
السنين كما ذكرنا سالفا في مبحث نشأة الجامعات ،ومع بداية العصر الحديث وانتشار
التعليم العالي في أوروبا كانت غالبية البلدان العربية تقبع تحت نير االستعمار ،مما
جعلها تتأخر في إنشاء الجامعات إال من تلك التي أنشأها المستعمر خدمة لمصالحه
مثل جامعة الجزائر التي أسستها فرنسا خالل االحتالل وجامعة الخرطوم التي أسستها
بريطانيا.
غابي روشير ،حسام صابر ،موقع سابق ،نفس التاريخ ،على الساعة.14:22 : 1
125
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
بعد استقاللها سعت الدول العربية للحاق بركب الدول المتقدمة في إنشاء
الجامعات وتطوير التعليم العالي ،بل وسعت أيضا إلى االهتمام بمرحلة الدراسات العليا
لتعزيز العملية التعليمية الجامعية واإلسهام في تطوير عملية التخصص المعرفي
والثقافي وتوفير اإلطارات العلمية والفنية المتخصصة والالزمة التي تحتاجها الجامعات
والمؤسسات التعليمية والمؤسسات االقتصادية والخدماتية المختلفة.
غير أن هذه المجهودات وان كانت موجودة فإنها تعرضت لكثير من
االنتقادات التي وصفتها بالسطحية وقلة الجدوى وانعدام الجدية نظ ار لعزلتها االجتماعية
وعدم ارتباطها بخدمة مجتمعاتها المحلية على النحو المطلوب ،ونادت بضرورة
اإلصالح الجامعي عن طريق تحديث المناهج الجامعية وأساليب التدريس والتخلص
من االزدواجية الثقافية وتحسين البحث العلمي وربطه بمتطلبات المجتمع
وخصوصياته.
عموما فإن ما يميز الجامعات العربية اليوم على غرار جامعات بلدان العالم
الثالث هو جملة من الخصائص الالتنموية التي نذكر منها:
استهالك المعرفة الغربية بجميع أصنافها ،حيث تعتمد الجامعات العربية بشكل
أساسي األساليب المعرفية الغربية بطريقة اتكالية وتعمد إلى نقل التكنولوجيا
واألهداف والتوقف عند هذه الثمار والعجز عن ابتكار تكنولوجيا مهمة وعالمية
ذات مستوى علمي وتقني مقبول ومردود اقتصادي ،وهذا مظهر سلبي.
وجود هوة كبيرة بين الجامعات بصفتها مؤسسات اجتماعية وبين المؤسسات
المجتمعية والصناعية والثقافية األخرى ،واتباع سياسات تبعد في كثير من
األحيان الجامعة عن أهدافها ووظائفها األساسية والتي نشأت من أجلها مما
أدى إلى الزيادة في انعدام الثقة في مقدورية الجامعة على النهوض بالمجتمع
وتدني مكانتها االجتماعية.
126
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
127
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
فايز مراد مينا ،التعليم العالي في مصر ( التطور وبدائل المستقبل ) ،القاهرة ،مكتبة األنجلو المصرية،2001 ، 1
ص .32
محمد إبراهيم عطوة مجاهد ،التعليم العالي بين حتمية التوسع فيه ووجوب التخطيط له لمواجهة البطالة بين 2
خريجيه مع التركيز على أزمة كليات التربية ،المؤتمر العلمي السنوي لكلية التربية ،جامعة المنصورة ،التعليم وعالم
العمل في الوطن العربي ،رؤية مستقبلية 4-3 ،أبريل ،سنة ،2001ص .198
128
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وبالرجوع إلى مفهوم التعليم العالي نجد الموسوعة العربية العالمية قد أشارت
إلى أنه التعليم الذي يتم داخل الكليات والمعاهد الجامعية بعد الحصول على الشهادة
الثانوية وتختلف مدة الدراسة في هذه المؤسسات من سنتين إلى أربع سنوات ،وهو آخر
1
مرحلة من مراحل التعليم النظامي.
أما اليونسكو فقد رأت أن التعليم العالي هو كل أنواع الدراسات والتكوين أو
التكوين الموجه للبحث ،التي تتم بعد المرحلة الثانوية على مستوى مؤسسة جامعية أو
مؤسسات تعليمية أخرى معترف بها كمؤسسات للتعليم العالي من قبل السلطات
الرسمية للدولة ،2يشير هذا التعريف إلى أن التعليم العالي ينطوي على خصوصية
وأهمية بالغة في إعداد الفرد وتأهيله وذلك بتزويده بالمعلومات والمعارف والمهارات
والخبرات المتخصصة ،وقابليته لالندماج ومسايرة التطورات الحاصلة في عالم اليوم.
ويعرفه مذكور بأنه :ذلك التعليم الذي يمنح درجة علمية بعد مرحلة التعليم
الثانوي ،يدخل في مفهوم التعليم العالي المؤسسات التعليمية المتمثلة بالجامعات
المعاهد العليا ،الكليات وغيرها من مؤسسات التعليم العالي التي تمنح درجة علمية بعد
3
الثانوية.
أما فريوان في مقاله" :العولمة وأثرها على التعليم العالي" فقد عرفه بأنه" :أعلى
مرحلة في التعلم وهو الجهود والبرامج التعليمية المتطورة التي تتم على مستوى
4
الجامعات والمعاهد والمراكز المرتبطة بها".
1الموسوعة العربية العالمية ،ط ،2ج ،7الرياض :مؤسسة أعمال الموسوعة للنشر والتوزيع ،1999 ،ص .25
2
UNESCO. conférence mondiale sur l’enseignement supérieur / déclaration
mondiale sur l’enseignement supérieur pour le 21e siècle: vision et action.
paris.1998.p1.
3مذكور علي ،التعليم العالي في الوطن العربي :الطريق إلى المستقبل ،القاهرة :دار الفكر العربي ،2000 ،ص
.17
فريوان عبد السالم مهنا ،العولمة وأثرها على التعليم العالي ،سجل أبحاث المؤتمر الثاني لتخطيط وتطوير التعليم 4
والبحث العلمي في الدول العربية ،من 24إلى 27أفريل ،2008ج ،2الظهران :جامعة الملك فهد للبترول
والمعادن ،2008 ،ص .786
129
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وعرف فراس إبراهيم التعليم العالي بأنه "مرحلة التخصص العملي في كافة
أنواعه ومستوياته ،ورعاية لذوي الكفاية والنبوغ ،وتنمية لمواهبهم ،وسدا لحاجات
المجتمع المختلفة في حاضره ومستقبله ،بما يساير التطور المفيد الذي يحقق أهداف
1
األمة وغايتها النبيلة ".
.2السياق العالمي للتعليم العالي والتحديات:
.1.2السياق العالمي للتعليم العالي:
يشهد قطاع التعليم العالي خالل النصف الثاني من هذا القرن أكبر وأهم توسع
له ،من حيث أعداد الجامعات التي تزايدت في العالم بشكل كبير جداً كما تزايد اإلقبال
على االلتحاق بالكليات والمعاهد الخاصة بالتعليم العالي والمتخصص فقد أكدت
اإلحصائيات األخيرة أن عدد الطلبة في العالم قد ارتفع من 13مليون سنة 1960م
إلى 82مليون سنة 1995م ،ووصل عدد الطلبة خالل الربع األول من هذا القرن إلى
100مليون طالب وطالبة.
وجاء هذا التطور النوعي والكمي نتيجة ازدياد الوعي العالمي بأهمية التعليم
العالي وما يقدمه من مساهمة فعالة وضرورية في التنمية االقتصادية واالجتماعية
والثقافية ،باإلضافة إلى كونه ثمرة ونتيجة موضوعية للسياسات والخطط التعليمية
والتربوية التي وضعتها غالبية الدول في العالم ،وهدفت إلى تحقيق حـق التعليم
والمساواة في الفرص التعليمية وضمان الحق في الحصول على تعليم متقدم وراق
لجميع المؤهلين له والراغبين فيه .إال أن هذا التطور حمل معه تحديات ومشاكل
عديدة ،خصوصاً ،بالنسبة لدول العالم الثالث أو السائرة في طريق النمو.
إن مؤسسات التعليم العالي تؤدي دو اًر استراتيجي ًا في االستجابة للتحديات
الرئيسية التي تواجه العالم حالياً في مجاالت الصحة ،والعلوم ،والتعليم ،والطاقات
المتجددة ،وادارة المياه ،واألمن الغذائي والبيئة وحيث أن التعليم العالي يشهد ثورة
حقيقية ،فقد أصبحت هناك أربع آليات من شأنها تحويل التعليم العالي ،وأولى هذه
فراس إبراهيم ،طرق التدريس ووسائله وتقنياته ،وسائل التعلم والتعليم ،األردن :دار أسامة للنشر والتوزيع، 1
،2005ص .92
130
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
اآلليات تتمثل في الطلب اآلخذ في االزدياد ،إذ التحق بالتعليم العالي طالب جدد بلغ
عددهم 51مليونا في شتى أنحاء العالم منذ عام .2000واآللية الثانية هو تنوع
الجهات التي توفر الخدمات التعليمية ،إذ يمثل التعليم العالي التابع للقطاع الخاص
حالياً ما يزيد عن %30من معدالت االلتحاق في مختلف أرجاء العالم ،وتتمثل اآللية
الثالثة في التداعيات المترتبة على تكنولوجيات المعلومات واالتصال ،أما اآللية الرابعة
فهي العولمة التي تتجلى في طرائق التدريس والتعلم والدراسة والبحث واالتصال.1
.2.2تحديات التعليم العالي:
في المشهد الحاضر ،فإن اآلليات األربعة المذكورة آنفا أصبحت تمثل
مجموعة من المشاكل والتحديات التي باتت تفرض على الجامعات إعادة تشكيلها من
خالل البحث عن أهداف وصيغ تناسب التعامل مع هذه التحديات ،وفي هذا السياق
أصبح من الواجب على الجامعات أن تجد توازناً بين مجالي التعاون والمنافسة بهدف
تعزيز فرص االمتياز ألكبر عدد ممكن من الطالب ،وتحسين فرص االنتفاع بالتعليم
العالي التي باتت قضية جوهرية ومن بين أهم التحديات التي تواجه التعليم العالي في
الحاضر نذكر:
.1.2.2العولمة :قبل التطرق إلى تأثير العولمة على التعليم العالي يجب أن نشير
إلى مفهومها:
عرفت منظمة اليونسكو العولمة بأنها هي انتقال التكنولوجيا واالقتصاد
2
والمعارف والناس والقيم واألفكار بال قيود عبر الحدود.
1كلمة المدير العام لليونيسكو باريس 6 ،تموز/يوليو -2009-افتُتح مؤتمر اليونسكو العالمي للتعليم العالي ،الذي
يضم نحو ألف من الخبراء والمختصين من 70بلداً ،في 5تموز /يوليو بمقر اليونسكو في باريس ،بتوجيه نداء
للتصدي للتحديات العالمية في مجال التنميةhttp://www.unesco.org .
كاظم مازن عبد الحميد ،نـدوة إستراتيجية التعليم الجامعي العربي وتحديات القرن الـ ،21المنامـة – مملكة 2
131
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
كما عرفت بأنها المستجدات والتطورات التي تسعى بقصد أو من دون قصد إلى إدماج
1
سكان العالم في مجتمع عالمي واحد.
فيما عرفتها الحازمي بأنها عبارة عن مرحلة تمر بها المجتمعات ،وتتضمن
مجموعة من الوسائل واألساليب التي تحدث عالقات ممتدة بين العالم في جميع
المجاالت االقتصادية والفكرية والثقافية والسياسية واالستثمارية واالجتماعية باإلضافة
إلى توحيد النشاطات اإلنسانية باستخدام تكنولوجيا العولمة ،التي هي أداة تغيير
2
معيشي.
أما إسماعيل صبري فقد عرف العولمة بأنها :التداخل الواضح ألمور االقتصاد
واالجتماع والسياسة والسلوك دون اعتداد يذكر بالحدود السياسية للدول ذات السيادة أو
3
انتماء إلى وطن محدد أو لدولة معينة ودون حاجة إلى إجراءات حكومية.
حبيب ،جمال ،وآخرون ،الخدمة االجتماعية في مجال رعاية الشباب والمجال المدرسي من منظور الممارسة 1
العامة ،حلوان :مركز نشر وتوزيع الكتاب الجامعي ،2005 ،ص .134
خلود الحازمي ،النسق القيمي لألسرة السعودية في ضوء ثقافة العولمة وانعكاسه على الممارسات اإلدارية 2
لطالب المرحلة الجامعية ،رسالة دكتوراه غير منشورة ،قسم السكن وادارة المنزل ،كلية الفنون والتصميم الداخلي،
جامعة أم القرى :مكة المكرمة.2012 ،
إسماعيل صبري عبد هللا ،الكوكبة :الرأسمالية العالمية ما بعد االمبريالية ،مجلة المستقبل العربي ،العدد ،222 3
أغسطس ،1997ص.5
132
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وقد بات التعامل مع ظاهرة العولمة يتطلب امتالك أدواتها من علم وتكنولوجيا
وأيضا ضرورة توافر القاعدة الفكرية التي تهيئ لنا مناخاً اجتماعيا يساعد على مواكبتها
ويتوافر فيه العقالنية والديمقراطية والرشاد ،بحيث يفرز لنا عقال جديدا قاد ار على
التواجد بالفعل في عصر تتحول فيه العولمة إلى هيمنة ثقافية واقتصادية واجتماعية
وحتى سياسية.
كاظم مازن عبد الحميد ،نـدوة إستراتيجية التعليم الجامعي العربي وتحديات القرن الـ ، 21المنامـة :مملكة 1
حول الجامعات العربية :مؤتمر التحديات واألفاق المستقبلية الذي تنظمه المنظمة العربية للتنمية اإلدارية،
والمنعقد في الرباط المملكة المغربية خالل المدة من 2007/12/13-9م 1428هـ2007 /م.
133
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
الجامعات التقليدية.
احتمال حدوث عدم توازن بين التخصصات العلمية والتخصصات األساسية
واإلنسانية.
قيام القطاع الخاص باالستثمار في التعليم العالي ودخوله كمنافس للقطاع العام
للتعليم العالي وعلى أسس تجارية ربحية.
عدم ضمان جودة التعليم المقدم من الجامعات الخاصة واألجنبية.
وقد تطرق كاظم مازن عبد الحميد إلى إيجابيات وسلبيات العولمة على التعليم العالي:
جدول رقم ( :)01يوضح ايجابيات وسلبيات العولمة
إيجابيات استجابة التعليم العالي للعولمة مخاطر استجابة التعليم العالي للعولمة
134
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
كاريا تاكيهيكو ،مشاكل التعليم العالي في اليابان – نظرة تحليلية – عن موقع: 1
135
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
136
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
ومن جهة أخرى فإن األرقام المتعلقة بفئة الجزائريين في المدارس العليا أو
التعليم العالي عموما ظلت ضعيفة ،فعدد الدارسين في المؤسسات الثانوية لم يتجاوز
180سنة 1910م غالبا ما كانوا يختارون إحدى الجامعات الفرنسية بعد النجاح في
البكالوريا ،كما تشير اإلحصائيات إلى حصول حوالي 29طالب مسلم على البكالوريا
2
قبل .1910
وتعد المقارنة أيضا وسيلة ممتازة لالستدالل ،فإذا قارنا عدد الطلبة المسلمين
بعدد الطلبة من أبناء المعمرين الفرنسيين فإن نسبتهم لم تكن تتجاوز %5من تعداد
طلبة الجامعة ووصلت إلى حدود %18كحد أقصى مع بداية الثورة سنة 1954م
لتعاود االنخفاض نتيجة التحاق الطلبة بالثورة في 19ماي 1956ولم تتجاوز نسبتهم
غداة االستقالل %11كما يوضح الجدول التالي:
غي بارفبلي ،النخبة الجزائرية الفرونكوفونية ( ،)1962 –1800ت :محمد حاج مسعود وآخرون ،الجزائر :دار 1
138
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
1
FERHAT ABBAS, le jeune Algérien: l’intelectuel musulman en Algérie, Alger:
ANEP, sd, pp 35 - 40.
139
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وكتب أيضا" :إن التعليم الثانوي الذي هو المنطلق إلى التعليم العالي ال
1
يحظى به سوى أقلية من ذوي الثراء أو ممن حصلوا على منح الحكومة العامة ."..
ولم تعرف الجزائر نظاما جامعيا خاصا بالجزائريين إال بعد االستقالل المعلن
عنه في ، 1962حيث تطور النسيج الجماعي تطو ار هائال بفعل ديمقراطية التعليم
واالنفجار الديموغرافي وكذا بفعل تكوين الدولة وعديد من المؤسسات العمومية عددا
كبي ار من الكوادر والمؤهلين بين الستينات وأواسط الثمانينات.
وحاليا تضم الشبكة الجامعية الجزائرية سبعا وتسعين ( )97مؤسسة للتعليم
العالي موزعة على ثمانية وأربعين ( )48والية عبر التراب الوطني .وتضم ثمانية
وأربعين ( )48جامعة عشرة( )10مراكز جامعية وعشرين ( )20مدرسة وطنية عليا
وسبع ( )07مدارس عليا لألساتذة واثنتي عشرة ( )12مدرسة تحضيرية وأربع ()4
2
مدارس تحضيرية مدمجة وأربع ( )04ملحقات.
واذا تطرقنا إلى اإلصالحات التي اعتمدتها الجزائر منذ االستقالل في قطاع
التعليم العالي نجد أنها مست جوانب تنظيمية وبيداغوجية ويمكن أن نختصرها في
ثالث محطات إصالحية هي إصالح ،1971واصالح ،1999وادخال نظام LMD
في سنة ،2004وقبل أن نفصل هذه اإلصالحات سوف نتطرق إلى أوضاع التعليم
العالي بعد االستقالل.
مرحلة ما قبل اإلصالحات :تبدأ هذه المرحلة من استقالل الجزائر وتمتد إلى المحطة
اإلصالحية األولى .1971وتتميز هذه الفترة ببقاء مخلفات النظام الفرنسي سارية
المفعول وانشاء و ازرة للتعليم العالي والبحث العلمي ،ونظمت الدراسة ضمن ثالثة
مراحل ،تستغرق األولى ثالث سنوات بعد الحصول على شهادة الثانوية العامة
(البكالوريا) ،والثانية تستغرق سنة على األقل يتوج الطالب بعدها بشهادة الد ارسات
المعمقة ،أما المرحلة الثالثة فيلتحق بها الطالب المتحصل على شهادة الدراسات
المعمقة ليحصل على دكتوراه من الدرجة الثالثة ثم دكتوراه دولة.
1
Idem.
2
https://www.mesrs.dz
140
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وسعت الدولة الجزائرية الفتية آنذاك إلى غربلة البرامج من مخلفات النزعة
االستعمارية المليئة باألفكار المسيئة تجاه المجتمع الجزائري وخاصة في العلوم
االجتماعية واإلنسانية ،وجعل التعليم حقا من حقوق المواطن ،وتغيير اإلدارة الفرنسية
بإدارة جزائرية ،غير أن لغة البرامج كانت فرنسية وكذا الجوانب األكاديمية والعلمية.
فلقد ظلت الجامعة في هذه المرحلة تسير على النمط الموروث عن العهد االستعماري.
المحطة اإلصالحية األولى للتعليم العالي :1971تميزت هذه المرحلة بإدخال إصالح
التعليم العالي والتعليم اإلجباري للغة الوطنية في كل االختصاصات وبداية التعريب
الكامل لبعض الشعب من العلوم االجتماعية واإلنسانية بداية بالتاريخ والفلسفة قبل أن
يشمل كل العلوم اإلنسانية.
وتم األخذ بنظام السداسيات والمقاييس وتكريس نظام المعاهد وادخال نظام ليسانس
(أربع سنوات) ماجستير ودكتوراه دولة.
المحطة اإلصالحية الثانية للتعليم العالي :1999تم العودة في هذه المرحلة إلى نظام
الكليات وهذا وفق المرسوم التنفيذي الذي يحمل رقم 98/382المعدل للمرسوم -209
1
84الخاص بتنظيم وتسيير الجامعة.
والمالحظ أن هذه اإلصالحات لم تعتمد على دراسات تقويمية مما جعل العقلية
التسييرية تظل كما هي في عهد المعاهد.
المحطة اإلصالحية الثالثة للتعليم العالي :2004بقيت هيكلة الجامعات والكليات
على ما هي عليه في هذه المرحلة ،حيث مست اإلصالحات العملية البيداغوجية
بتغيير جذري وادخال نظام (LMDليسانس ،ماستر ،دكتوراه) في سنة .2004
ويعد نظام LMDعبارة عن هيكل تعليمي مستوحى من الدول األنجلوساكسونية وهو
مطبق حاليا في كل من :الواليات المتحدة األمريكية ،كندا ،انجلترا ،فرنسا بلجيكا
روسيا ،ألمانيا وكثير من الدول األخرى.
141
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وقد اختارته و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي كبديل للنظام الكالسيكي وذلك
لحل بعض المشاكل التي يتخبط فيها هذا األخير كالرسوب -البقاء طويال في الجامعة
– صعوبة نظام التقييم واالنتقال ونوعية وكفاءة التأطير...إلخ.
يحتوي هذا النظام على ثالث شهادات هي:
ليسانس( :)Lهي شهادة تحضر في 03سنوات وتنقسم إلى:
-1شهادة ليسانس مهنية :بحيث يتلقى فيها الطالب تكوينا يؤهله ألن يكون
جاهز للحياة العملية وتكون البرامج كاألتي:
ا
% 70برامج مشتركة وطنيا.
% 30برامج محلية تخضع الحتياجات قطاع الشغل في الوالية الجامعية.
-2شهادة ليسانس علمية (أكاديمية) :تسمح للطالب بمتابعة الدراسة تحضي ار
لنيل شهادة الماستر واألصل هنا أن تكون البرامج مشتركة وطنيا.
الماستر( :)Mوتحضر هذه الشهادة في ظرف سنتين بعد اللسانس وتنقسم هي
كذلك إلى فرعين:
-1ماستر مهنية :تؤهل حاملها إلى الحياة العملية مباشرة وتراعي البرامج
التكوينية في هذا النوع من الشهادات الجانب المهني.
-2ماستر البحث (أكاديمية) :تسمح لحاملها مواصلة الدراسة للتحضير لنيل
شهادة الدكتوراه.
الدكتوراه ( :)Dوتحضر في ثالث سنوات بعد شهادة الماستر األكاديمي.
يمكن أن نلخص مسار هذا النظام بالشكل التالي:
تم استنباط هذه النقاط من المناقشات مع اإلداريين واألساتذة الذين عايشوا هذا النظام وفهموا تقسيماته ،وكذا
142
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
الطور الثاني
(الرصيد = )300 ماسرت أكادميي ماسرت مهين الحياة العملية
الطور األول
(الرصيد = )180 ليسانس أكادميي ليسانس مهين
الحياة العملية
شهادة البكالوراي
143
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
144
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
المحدود على سلم المرونة في المدى القريب ،فإن نظام األلمدي سيرفع من نسبة
الخريجين بسبب قصر مدة الليسانس إلى 3سنوات وقيود االنتقال إلى الماستر
1
وضع يغذي مفردات الثورة وسط الجامعيين بدون عمل"....
و يمكن أيضا أن نطرح قضية اعتراف الوظيف العمومي بشهادات نظام LMDوهي
قضية معروفة.
السيولة :هل هناك شراكة حقيقية بين الجامعات والمؤسسات والشركات االقتصادية
واإلنتاجية في الجزائر؟
يتطلب نظام LMDوجود شراكة اقتصادية واجتماعية بين الجامعات
والقطاعات األخرى لكن المالحظ بوضوح هو النقص الكبير في هذه الشراكة ،بل
وانعدامها في كثير من األحيان .وغياب اتفاقيات قطاعية ذات العالقة بهذا المجال
التكويني ،مما يؤدي بال شك إلى ضعف عملية التكوين ،مع العلم أن العقلية المسيرة
للمؤسسات االقتصادية والخدماتية تنقصها ثقافة الخدمة العمومية ،وقلما نجد من يؤمن
بأهمية تسخير مؤسسات الدولة في خدمة التكوين الجامعي عن طريق التربصات
والرسكلة وغيرها ،ألسباب ذات عالقة بعدم وجود سياسة واستراتيجية واضحة من قبل
الدولة في هذا االتجاه تلزم بها المؤسسات االقتصادية والخدماتية واالجتماعية والتربوية
بالتعاون الكامل مع مؤسسات التكوين الجامعي ،وأسباب أخرى ذات عالقة بالقيم
المادية السائدة في مجتمعنا التي تقلل من قيمة طلبة العلم والمعرفة وال ترى في
2
اآلخرين إال ما يعود عليهم بالفائدة (خدمات بمقابل) وسيطرة عقلية الترابندو.
أما بالنسبة لليونة فإن تسهيل عملية العودة لمواصلة الدراسة واالعتراف بفترات
الدراسة موجود بالفعل.
بشير مصيطفى ،جامعة تغرق في قطرة اسمها "نظام األلمدي" ،موقع الشروق أونالين 1
145
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
موقع و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي https://www.mesrs.dz :بتاريخ 2015/10/05 :على الساعة: 1
.18:44
146
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
األمير عبد القادر الذي تجاوز الثمانين ألفا ،وال تتوفر الجامعات الجزائرية إال على
1
12ألف دكتور أي بمعدل دكتور واحد ألكثر من مئة طالب وطالبة.
.3.2.4اإلنفاق :تتمثل مصادر تمويل التعليم العالي والبحث العلمي في
الجزائر في مصادر أساسية هي في األساس التمويل الحكومي ومصادر ثانوية تشمل
المنح الدراسية والمعونات األجنبية.
بالنسبة للمصادر األساسية تعتبر الدولة المصدر الرئيسي لتمويل التعليم العالي في
الجزائر بنسبة %98وال يتعدى دور القطاع الخاص ،2 % 02أما المصادر الثانوية
فهي في الغالب أجنبية أهمها المنح الدراسية التي تهبها حكومات الدول المتقدمة
لمعظم الدول النامية وغالبا ما تكون منحا أوروبية وأميركية إضافة إلى المعونات التي
تقدمها الدول المتقدمة والمنظمات العالمية لدعم التعليم العالي في الدول النامية هذه
المعونات التي تتخذ أشكاال متعددة منها:
مساعدات مالية وهبات وقروض بسعر فائدة منخفض.
مساعدات مادية مثل المعدات والتجهيزات.
مساعدات بشرية كاالستفادة من الخبرات التدريسية.
االستشارات التقنية والمؤتمرات التي تقيمها المنظمات العالمية.
بالنسبة لإلنفاق فقد أنفقت الجزائر ما بين 1996 – 1995على أكثر من
224ألف طالب ( ليسانس ،ماجستير ،دكتوراه ) ما قيمته 484600ألف دوالر أي
3
ما يعادل 2161دوالر للطالب الواحد.
وخصصت في مشروع قانون المالية 2012ما قيمته 7,3مليار دوالر لو ازرة
4
التعليم العالي والبحث العلمي.
.19.04
بوفلجة غياث ،التربية والتعليم في الجزائر ،ط ،2وهران :دار الغرب للنشر والتوزيع ،2006 ،ص .35 2
األخضر شريط ،تأمالت في الدراسات العليا ،مجلة الجندول ،العدد ،22السنة الثانية ،يونيو ،2005عن موقع 3
147
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
أما بالنسبة لسنة 2013فإن اإلنفاق على التعليم العالي وان شهد زيادة مقارنة
بالسنوات السابقة فإن ترتيب الو ازرات الوطنية حسب حصتها من الميزانية العامة للدولة
يدل على أن التعليم العالي ليس من األولويات حيث جاءت الو ازرة الوصية على التعليم
العالي والبحث العلمي في المرتبة السادسة بما يعادل 4,33مليار دوالر.
وضمن اعتمادات التسيير لسنة 2014فقد خصص لها غالفا ماليا مقداره
1
270مليار دينار أي 51,3مليار دوالر.
وبقراءتنا لألرقام السابقة نرى أن معدالت االلتحاق بالتعليم العالي شهدت زيادة
سريعة للغاية على مدى السنوات العشر الماضية ،وتشير التوقعات إلى استمرار هذه
الزيادة بالمعدل نفسه على مدى السنوات العشر القادمة وفي المقابل لم يزد اإلنفاق
العام على التعليم العالي بمعدل االلتحاق نفسه .وباستشراف آفاق المستقبل سنواجه
تحدياً يتمثل في الوفاء بمتطلبات المجتمع المتنامية في ظل موازنات مالية محدودة
على نحو متزايد.
والمالحظة الثانية تتمثل في إن المخصصات المالية الموجهة للتعليم العالي
والبحث العلمي يستهلك نصيب كبير منها في الخدمات الجامعية (إيواء ،نقل ،منح
).....و أن نصيب البحث العلمي منها قليل ( 132مليار سنتيم أي ما يعادل 1,27
مليار %من الميزانية الموجهة لقطاع التعليم العالي والبحث العلمي وليس المي ازنية
العامة) .وهو دليل على قلة اإلنفاق على التعليم العالي وخاصة في شقه المتعلق
بالبحث العلمي.
1
http://www.echoroukonline.com/ara/articles/181187.html
148
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
الفصل الرابع
البحث العلمي والدراسات العلي ا
تمهيد
المبحث األول :البحث العلمي
.1نظرة تاريخية عن البحث العلمي
.2خصائص البحث العلمي
.3مقومات البحث العلمي
.4خصائص ومميزات الباحث
.5أنواع البحوث العلمية
.6التسميات األكاديمية للبحوث العملية
المبحث الثاني :السياق العالمي للبحث العلمي والتحديات
التي تواجهه
.1البحث العلمي في الدول المتقدمة
.2البحث العلمي في الدول النامية
.3التحديات العالمية للبحث العلمي
المبحث الثالث :البحث العلمي في الجامعة الجزائرية
.1تطور البحث العلمي في الجزائر بين 2014 -1962
.2الصعوبات التي يعاني منها البحث العلمي في الجزائر
.3مخابر البحث العلمي
المبحث الرابع :الدراسات العليا في الجامعة الجزائرية
.1التنظيم والتكوين في الدراسات العليا
.2قراءة في النصوص التنظيمية للتكوين العالي لما بعد التدرج
.3مميزات نظام البحث العلمي للدراسات العليا في الجزائر
.4اإلجراءات القانونية لمناقشة مذكرة الماجستير
.5السرقات العلمية
149
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
تمهيـــــد
عندما نذكر الدراسات العليا فال بد أن يتبادر إلى أذهاننا البحث العلمي فهما
وال شك وجهان لعملة واحدة ،ففي األصل يعتبر طلبة الدراسات العليا مشروع باحثين
وحيث أن االتجاه العالمي الحديث لرسالة الجامعات يتوجه نحو الخروج من نطاق
التركيز على حفظ المعرفة ونشرها عن طريق التدريس والبحوث األكاديمية إلى مجال
أوسع للبحث العلمي الجامعي الذي يعمل على التطوير الصناعي ودفع عملية التقدم.
فالجامعات تعتبر المكان األمثل لألبحاث الجادة التي يقوم بها الباحثون المتخصصون
وطالب الدراسات العليا .ذلك ألن برامج الدراسات العليا تتضمن فيها دراسة مقاييس
معمقة ومتخصصة إضافة إلى إجراء األبحاث العلمية ورسائل الماجستير وأطروحات
الدكتوراه ،فمن أولوياتها إذن النهوض بالبحث العلمي وخدمـة المجتمع بصورة تكاملية
واسعة لتحقيق متطلبات التنمية الشاملة.
ويمكن القول إذن أن البحث العلمي الجامعي يعتبر أهم وظائف الجامعات
وذلك لما يقدمه من خدمات اقتصادية واجتماعية وثقافية حضارية للمجتمعات كافة.
وال شك أن أبحاث الدراسات العليا هي جزء مهم من األبحاث في الجامعات التي يمكن
أن تساهم في دعم مسيرة التنمية الشاملة ،ولذا فإنه من واجب الجامعات لكي تساهم
في النمو االقتصادي واالجتماعي االهتمام الفعلي الجاد بأبحاث الدراسات العليا
وربطها باالحتياجات الفعلية للتنمية والعمل على دعم هذه الفئة إلنجاز البحث العلمي
الجاد والهادف.
هذا وقد خصص هذا الفصل للحديث عن البحث العلمي والدراسات العليا فمن
خالله سوف تورد الباحثة أربع مباحث ،أولها خصصته للبحث العلمي ،نشأته ،وتطوره
عبر العصور خصائصه وخصائص القائمين عليه ،أنواعه ،والتسميات األكاديمية
المختلفة التي تطلق عليه .أما المبحث الثاني فقد خصص للبحث العلمي في الدول
المتقدمة والدول النامية والتحديات التي يواجهها عالميا .في المبحث الثالث تم التطرق
إلى البحث العلمي في الجامعة الجزائرية تاله مبحث رابع خصص للدراسات العليا في
الجامعة الجزائرية.
150
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وسنحاول من خالل هذه النظرة تتبع تاريخ البحث العلمي في المراحل الثالثة
أوال في العصور القديمة ،ونعرض في المرحلة الثانية للبحث العلمي في العصور
الوسطى ونتطرق في المرحلة الثالثة إلى البحث العلمي في العصور الحديثة.
العصور القديمة :يقصد بالعصور القديمة الفترات التي عاش فيها المصريون القدماء
والبابليون واليونان والرومان ،فمنذ ذلك التاريخ كان اتجاه التفكير لدى قدماء المصريين
2
اتجاها علميا تطبيقيا حيث برعوا في التخطيط والهندسة والطب والفلك والزراعة.
رجاء وحيد دويدري ،البحث العلمي :أساسياته النظرية وممارسته العملية ،دمشق :دار الفكر ،2000 ،ص 1
.57
أحمد بدر ،أصول البحث العلمي ومناهجه ،ليبيا :الطبعة الثانية ،1977،ص.74 2
151
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
كما أسس المصريون القدماء حضارة علمية في الصيدلة والكيمياء يقول عنها
المؤرخ جابين "إن المصريين كانوا منجما اغترف منه األقدمون العقاقير وأوصافها
المذكورة في أعمال ديسقوريدس وبليني وغيرهما كان من الواضح أنها مأخوذة من
1
المصريين القدماء.
أما بالنسبة لقدماء اليونان فقد كان لهم اهتمام بالبحث العلمي حيث أنهم
اعتمدوا على التأمل والنظر العقلي المجرد وقد وضع أرسطو قواعد المنهج القياسي
واالستداللي في التفكير العلمي كما فطن أيضا لالستقراء وكان الطابع التأملي هو
الغالب على تفكيره ومن أبرز علمائهم البارزين في هذا المجال فيثاغورس في الجغرافيا
والرياضيات والفلسفة ( 600ق.م) وديمقراطس الذي اقترح نظرية التنافر الذري لشرح
وثيوفراستوس الذي أسس طريقا منهجيا في النبات تركيب المادة ( 400ق.م)
وأرخميدس عالم الفيزياء ( 300ق.م) وسترابو عالم الجغرافيا ( 20ق.م) وبطليموس
الذي وضع أول نظرية مالئمة عن حركة الكواكب في القرن الثاني الميالدي .هذا ما
جعل برتراند راسل يقول أن فلسفة اليونان كانت تعبر عن روح العصر وطبيعة
2
المجتمع الذين يعيشون فيه.
أما التفكير العلمي عند الرومان فقد أزدهر أيضا ،ويعتبر الرومان ورثة
المعرفة اليونانية ويتركز إسهامهم في الممارسة العلمية أكثر من متابعتهم لها وكانوا
3
صناع قوانين ومهندسين أكثر منهم مفكرين متأملين.
العصور الوسطى :تشمل العصور الوسطى التي ازدهرت فيها الحضارة العربية
اإلسالمية ،بين القرنين الثامن والحادي عشر الميالديين ،يسمي األوروبيون العصور
الوسطى بالعصور المظلمة ،لكنها كانت في الشرق هي العصور الذهبية ،عصور
اإلنتاج العلمي في الدولة اإلسالمية وكذلك في الصين والهند.
عبد الحكيم منتصر ،تاريخ العلم ودور العلماء العرب في تقدمه ،القاهرة :دار المعارف ،1980 ،ص.25 1
برتراند راسل ،النظرة العلمية ،ت :عثمان نويه ،القاهرة :ب ن ،1956 ،ص .6 2
152
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
في هذه الفترة بلغ اإلنتاج العلمي في العالم اإلسالمي أوجه كما وكيفا حيث
عرف للعلم مكانة عالية وللباحث والعالم فك ار حضاريا متمي از يجزون عليه من طرف
الملوك ويدعمون حتى يتفرغوا لإلنتاج العلمي.
كانت الفترة ما بين أول القرن الرابع عشر وأوائل القرن السابع عشر بالنسبة
إليطاليا وأوروبا الغربية فترة انتقال خرجت فيها أوروبا من عالم العصور المظلمة
وجمعت قواها علما ووعيا ،ومواصفات اجتماعية واقتصادية وسياسية لتدخل بقوة
العصر الحديث.
1
العصر الحديث :يبدأ العصر الحديث من أوائل القرن السابع عشر وحتى وقتنا الحالي
ما يميز هذا العصر هو بداية أفول نجم العلم والبحث العلمي في الحضارة العربية
اإلسالمية وبزوغه في الجهة الغربية األوربية التي مسحت عنها عصور الظالم لتبدأ
في ترسيخ دعائم التفكير العلمي ،والبحث العلمي الجاد والهادف البعيد عن الشعوذة
والغيبيات ،فنجد بروز مفكرين مثل جون ستيوارت ميل ،كلود برنارد ،فرنسيس بيكون
وعلماء مثل جاليليو ونيوتن ...
ما تجدر اإلش ارة إليه أن أوروبا منذ بداية العصر الحديث سعت إلى ترسيخ
المنهجية العلمية في كل سبل الحياة وليس فقط في البحث العلمي حتى تبني حضارة
عامرة وقائمة أساسها العلم والبحث العلمي الدائم.
.2خصائص البحث العلمي:
للبحث العلمي خصائص ومميزات يمكن استخالصها من التعاريف التي
أوردناها سابقا ،من هذه الخصائص نذكر:
التنظيم والضبط :حيث أن البحث العلمي نشاط عقلي منظم ومضبوط ودقيق
ومخطط .والمشكالت والفرضيات والمالحظات والتجارب والنظريات والقوانين
قد تحققت واكتشفت بواسطة جهود عقلية منظمة ومهيأة جيدا لذلك وليست وليدة
153
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
مصادفات أو أعماال ارتجالية ،وتحقق هذه الخاصية للبحث العلمي عامل الثقة
1
الكاملة في نتائجه.
التنظير :حيث أن البحث العلمي يستخدم النظرية لصياغة الفرضيات ،وبناء
المفاهيم.
التجريب :يقترن البحث العلمي بإجراء التجارب واختبار صحة الفرضيات.
التجديد :يقدم البحث العلمي الجديد والمتجدد للمعرفة حيث من خالله تستبدل
المعارف القديمة بمعارف أحدث وأجد.
التفسير :يقدم البحث العلمي التفسيرات المنطقية والعلمية للظواهر باختالف
أنواعها ،بحيث يستخدم المعرفة العلمية لتفسير الظواهر واألشياء بواسطة
مجموعة من المفاهيم النظرية التي تمثل النظرية.
التعميم :يسمح البحث العلمي بتعميم نتائجه ،ألن المعلومات والمعارف ال
تكتسب الصفة العلمية إال إذا كانت بحوثا معممة وفي متناول أي شخص.
استنباط النظرية :يؤدي التعميم إلى استنباط النظرية التي تفسر العالقات
القائمة بين المتغيرات لتعود حلقة البحث العلمي إلى النقطة الثانية أعاله
(التنظير)
.3مقومات البحث العلمي :هي األسس التي تميز البحث العلمي وتثبت
خصوصيته العلمية نذكر منها ما يلي:
.1.3األهداف العلمية الواضحة والدقيقة :يجب على الباحث تحديد
األغراض التي يسعى المشروع البحثي لتحقيقها وتقسم هذه األهداف عموماً إلى
أهداف عامة وأهداف محددة (خاصة).
أركان أونجل ،مفهوم البحث العلمي ،ت :محمد نجيب ،مجلة اإلدارة العامة ،معهد اإلدارة العامة بالمملكة العربية 1
154
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
فاألهداف العامة تحدد بشكل عام المطلوب تحقيقه من مشروع البحث ،أما
األهداف المحددة فتحدد بتفصيل أكثر األغراض الخاصة لمشروع البحث .وغالباً ما
يتم تفصيل الهدف العام المراد إنجازه إلى مكونات صغيرة ومنطقية ولهذا فإن وضع
األهداف المحددة بطريقة جيدة يساعد في:
تطوير منهج البحث.
توجيه جمع البيانات.
تحليل واستخدام البيانات.
مقارنة النتائج مع األهداف عند تقييم المشروع.
فإذا لم تكن األهداف واضحة ودقيقة ومحددة فإن البحث سيستحيل تقييمه.
.2.3قـــدرة الباحـــث علـــى التصـــور واإلبـــداع :واعمــال فك ـره وموهبتــه ،والمامــه بــأدوات
البحث المتباينة ،والتمكن من تقنيات كتابة البحث العلمي.
.3.3دقـــة الباحـــث فـــي المالحظـــة :ينبغــي علــى الباحــث أن يكــون دقيــق المالحظــة،
ويكشف االرتباطات المختلفة الموجودة بينها ،ويفسرها التفسير العلمي الصحيح.
.4.3وضع الفرضيات.
.5.3المقدرة على جمع الحقائق العلمية بموضوعية.
.6.3إخضاع الفرضيات للتجربة الالزمة.
.7.3إمكانية البحث.
.8.3استقاللية البحث.
.9.3توفر المصادر والمراجع.
.4خصائص ومميزات الباحث:
اتفقت معظم الكتابات في البحث العلمي على أن أكثر المواصفات التي يجب
أن يتحلى بها الباحث الجيد هي اآلتي:
الرغبة الجادة والصادقة في البحث.
الصبر والعزم على االستم اررية في البحث وتحمل المصاعب ألن طريق البحث
شاق وطويل.
155
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
اليقظـة وقـوة المالحظـة ووضوح التفكير وصفاء الذهن حتى يتمكن الباحث من
جمع الحقائق بدقة.
المعرفة السابقة حول موضوع ومشكلة البحث :هذا يتطلب قراءة واسعة واطالعاً
على خلفية الموضوع النظرية.
عدم اإلكثار من االقتباس والحشو.
أن يكون واسع األُفق :وذلك بعدم الطعن في الباحثين اآلخرين وعدم مهاجمة
اآلخرين بشكل شخصي إضافة إلى التحلي بصفة التواضع.
التجرد من الذاتية والموضوعية التامة :وذلك بالبعد عن األهواء والعاطفة،
وتوفر العدل في نفس الباحث وتجرده عن التحيز والذاتية واألهواء الشخصية
والعاطفة والعادات والتقاليد والمصالح ،فالحقيقة هي ضالة الباحث.
توفر الصدق واألمانة والنزاهة الفكرية في تقصي الحقائق وجمع البيانات،
واالبتعاد عن السرقات العلمية ونسب الجهود العلمية ألصحابها.
التقصي واإلطالع والبعد عن التعميم واصدار األحكام مسبقاً.
أن يكون لدى الباحث القدرة على استخدام العبارات والدالالت المناسبة.
الشك العلمي :ألن الشك يقود إلى التثبت والمقصود به الفرضية فإذا ثبت له
صحة الفرضية وثق بها واعتمادها واال نبذها وقد ورد هذا في مقدمة العالمة
العربي ابن خلدون.
عدم إبداء آرائه الشخصية دون أن يعززها بآراء لها قيمتها.
ًّ
مستعدا لقبول النقد بال غضب أو ضجر. وأن يكون
أن يقدم نتائج بحثه دون تزيي ف ،وأال يحذف منها ما ال يتفق مع وجهة نظره،
كما يجب عليه أن يتقبل التفسيرات المغايرة لتفسيره.
.5أنواع البحوث العلمية:
تصنف البحوث العلمية نظرًيا في ثالثة أصناف رئيسة:
.1.5البحوث البحتة األكاديمية (بحوث األساس) :غالبا ما يكون نطاقها في
مجاالت العلوم الطبيعية النظرية؛ مثل الرياضيات ،وأهم ما يميز هذا الفرع هو أن
معظم نتائجه ال تكون محسوسة وملموسة للعامة إال بعد فترة قد تزيد أحيانا عن جيل،
156
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
ألنه يتناول النظريات العلمية التي توصل إليها اإلنسان والعالقات بين ظواهر الكون
المختلفة ومعظمه يوجد في الجامعات وبعض مؤسسات البحث العلمي.
فالبحث العلمي في المعارف األساسية يسهم في التراكم المعرفي اإلنساني من
ناحية أولى كما يؤسس للبحوث التطبيقية المستقبلية من ناحية ثانية ،وأيضا له بعد
إنساني من جهة ثانية وبعد تخطيطي ينظر إلى المستقبل ويستعد له من جهة أخرى.
.2.5البحوث التطبيقية :وتقوم على استخدام النظريات في مجال العلوم
الطبيعية التطبيقية المختلفة مثل الهندسة والطب والزراعة ،وأهم ما يميز هذا الفرع هو
أنه بحث موجه لحل مشكلة قائمة وتظهر نتائج البحث العلمي التطبيقي بشكل سريع
وملحوظ ويتولى القيام به مؤسسات البحث والتطوير في القطاعين العام والخاص
ويمكن أن يوجد في الجامعات بعض من أوجه البحوث التطبيقية.
ويقدم البحث العلمي التطبيقي في الجامعات ،معارف جديدة يمكن توظيفها
واالستفادة منها .فقد يعطي منتجا جديدا أو متجددا أو قد يستنبط خدمة جديدة أو
متجددة بحيث يحقق ذلك المنتج أو تلك الخدمة قيمة متميزة ،في السوق المحلية أو
الدولية ،تؤدي إلى توظيف اليد العاملة ،وجني اإلرباح ،وتعزيز التنمية وتحقيق
استدامته.
.3.5بحوث التطوير :وتهدف إلى نقل التكنولوجية المعاصرة وتطويعها
لصالح البلد وتطوير تقنيات محلية مناسبة .لمتطلبات المؤسسات الصناعية منها
والخدماتية ،وأن تقدم لها المشورة التي تحتاجها وتحل مشاكلها وتزيد من عطائها.
.4.5أهمية البحوث التطبيقية :في حقيقة األمر ،ليس هناك حدود للنفع
العام من البحوث التطبيقية ،فمنها ما يسعى إلى تحسين وتسهيل حياة الناس في جميع
المجاالت الزراعية والصناعية والطبية والتكنولوجية وغيرها ،فهي تساهم بشكل أو
بآخر في تحسين بيئة معيشة اإلنسان حيث إن نتائجها ملموسة للفرد العادي وتصب
مباشرة في طريق يؤدي إلى ازدهار االقتصاد الوطني.
157
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
جودت الركابي ،منهج البحث األدبي في إعداد الرسائل الجامعية ،دمشق :دار ممتاز ،1992 ،ص .14 1
إبراهيم بن عبد العزيز الدعيلج ،مناهج وطرق البحث العلمي ،ط ،1عمان :دار الصفاء ،2010 ،ص .26
2
158
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
.2.6مذكرة التخرج (مشروع البحث) :هي تسمية تطلق على البحوث الجامعية
األكاديمية التي تستغرق مدة أطول من المقالة ،أقلها عام دراسي وينجزها الطالب(ة)
إلتمام الحصول على شهادة الليسانس أو الماستر كونها متطلبات تكميلية للحصول
على هذه الشهادات لكنها تختلف من حيث الحجم.
وتساعد مذكرة التخرج الطالب(ة) على التعمق في تخصصه ،وذلك عن طريق
توجيهه للبحث عن مجموعة مقررات ولجمع المعلومات التي تخص موضوعه يشرف
على الطالب(ة) الذي يعد الرسالة أستاذ متخصص مهمته التوجيه.
وتهدف الرسالة إلى تنمية قدرات الطالب في السيطرة على المعلومات
ومصادر المعرفة في مجال محدد هو مجال تخصصه ،وتوجهه لالبتعاد عن السطحية
في التفكير والنظر ،وتدربه على طرق ترتيب المعلومات والتفكير المنطقي السليم
والزيادة في نهل العلم المتخصص فيه ،فليس المقصود من الرسالة التوصل إلى ابتكار
أو إضافات علمية مستحدثة.
.3.6الرسالة :هو بحث يرقى في مفهومه عن المقالة ومشروع البحث ،وتعتبر أحد
المتممات لنيل درجة علمية عالية – عادة ما تكون درجة الماجستير -والهدف األول
منها هو أن يحصل الطالب على تجارب في البحث تحت إشراف أحد األساتذة ليمكنه
1
ذلك من التحضير للدكتوراه.
وتعطي الرسالة فكرة عن مقدرة الطالب العلمية ومدى تأهيله لمرحلة البحث
العلمي في الدكتوراه ،فمن خاللها يثبت الطالب سعة إطالعه وعمقه في التفكير وتمكنه
من النقد الجاد ومقدرته على التبصر في مختلف القضايا العلمية التي يصادفها طوال
انجاز بحثه العلمي.
تجدر اإلشارة أنه في الجامعة الجزائرية كان يطلق على البحث المنجز لنيل شهادة الماجستير (رسالة) ثم تم
دحرجة االسم إلى (مذكرة) وهي ما يالحظه القارئ في عنوان هذه األطروحة.
ماتيو جيدير ،منهجية البحث :دليل الباحث المبتدئ في موضوعات البحث ورسائل الماجستير والدكتوراه ،ت: 1
159
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
2
أهيف سنو ،الدكتوراه ،مجلة القافلة ،العدد ،5الظهران ،سبتمبر ،أكتوبر ،2007 ،ص .12
160
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
161
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
إن إشكالية الربط بين البحث العلمي والمجتمعات النامية ،تتجلى واضحة
المعالم في غياب البحث العلمي عن المساهمة في نهضة المجتمع ،فال تزال الحرية
العلمية واألكاديمية مقيدة بسبب النظم السياسية ،التي ال تستطيع جهود الباحثين
مجاراتها الرتباطهم أوال بقضية تمويل البحث العلمي ،وكون الباحثين موظفين لدى
الدولة ثانيا ،لذا نجد الكثير من الباحثين المتميزين يفرون إلى الدول المتقدمة التي
تضمن لهم الحرية البحثية والتمويل السخي ،أن يكون هناك تمويل مستقل للبحث
العلمي كما هو الحال في معظم البلدان المتقدمة ،ذلك التمويل الذي ساهم في استقالل
الباحث وضمان حريته في البحث ،هذا يضمن وال شك تطور ونهوض تلك المجتمعات
علميا وتقنيا.
كما تعاني البلدان النامية اليوم من إشكالية العالقة بين البحث العلمي والواقع
االجتماعي ،فال يزال البحث العلمي عاج از عن االستجابة الجدية لمشكالت هذا الواقع
خاصة في مجال العلوم اإلنسانية واالجتماعية .فما يجري في مجال الدراسات
االجتماعية يخالف منطق البحث االجتماعي عند جون ديوي الذي يرى ضرورة ارتباط
البحث العلمي بمشكالت واقعية محدودة ومعينة ،أما المشكالت التي يعنى بها البحث
العلمي في الموضوعات االجتماعية لو أريد لها أن تستوفي شروط البحث العلمي فال
1
بد لها أن:
تنشأ عما يقع فعال من توترات اجتماعية وحاجات اجتماعية ومتاعب
اجتماعية.
تتحدد مادتها بالظروف التي هي الوسائل المادية المؤدية إلى موقف
محدد.
تتعلق بفرضية تكون بمثابة خطة وسياسة لحل فعلي نحل به الموقف
االجتماعي.
1جون ديوي ،المنطق ونظرية البحث ،ت :زكي نجيب محمود ،القاهرة :دار المعارف ،1960 ،ص.758
163
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
كما تؤدي البحوث إلى حدوث اكتشافات علمية تؤثر في طبيعة فهم اإلنسان
ونظرته إلى العالم وفي كشف الجديد من المعلومات واالحتماالت التطبيقية التي تتحول
إلى وسائل وأدوات تكنولوجية لإلنتاج ،فالبحث العلمي هو استنباط للمعرفة ،وتطوير
لمنتوج ،وتخلف البحث العلمي في القطاع الصناعي أو االجتماعي أو غيره يحول دون
تطوير هذه القطاعات والتغلب على مشاكلها ،وبالتالي فإنه ال يمكن مع هذا التخلف
تطوير تكنولوجيات أو تحسين مستويات هذه القطاعات وال النهوض بها وال إنتاج
الثروات.
إن االستقاللية التكنولوجية رهينة بالبحث العلمي وسياسة استثمار الموارد
البشرية والبحث العلمي رهين الدعم المالي والحرية األكاديمية وامتالك الوسائل
والتقنيات ،غير أن امتالك التقنية ،والجامعات بما تمتلكه من مخابر للبحث العلمي
وورش التجريب ومدرجات التدريس تعد من أهم وسائل إعداد الطاقة البشرية وصقلها
وتنمية مهاراتها بالعلم والمعرفة والتدريب.
هذا ما أدركته الدول التي أصبحت تسعى بكل إمكانياتها المتالك التقنية
وتحسينها مما أدى إلى تحديات في استقطاب العلماء والباحثين الذين يزودونها
بإمكانية امتالك أسباب النماء على أسس قوية ،وامتالك التقنية من أسباب النماء
العلمي والتطور التكنولوجي.
165
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وعرفت سنة 1973م إنشاء المجلس المؤقت للبحث العلمي ،وتاله إنشاء
ألول
وتعزز ّالمنظمة الوطنية للبحث العلمي في 1974م ،والتي حّلت سنة1983مّ ،
مرة البحث العلمي سنة 1984م بهيكل جديد ،بتسمية محافظة البحث العلمي والتقني
ّ
التي أنشأت ألول مرة لجنة تنسيق بين القطاعات مهمتها ربط البحث العلمي
بالقطاعات األخرى الصناعية واالقتصادية.
عبد الكريم بن أعراب ،أهمية استقرار المنظومة الجزائرية للبحث العلمي في تحقيق التنمية اإلنسانية ،جامعة 1
166
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
منذ عام 1993م وحتى 1998م تكفلت و ازرة التعليم العالي بالبحث العلمي ،فتغيرت
فلسفة البحث تمام ًا إذ لم يعد نظام برمجة البحث يعتمد على مفهوم "فوارة الماء" أو من
األسفل إلى األعلى حيث يحدد القائمون بالبحث محاور مواضيع البحث ويقترحونها
على الهيئات العليا للمصادقة عليها لتصبح العناصر المكونة لما يسمى( برنامج بحث
وطني ،وال تملك هذه الطريقة االنسجام أو التماسك المطلوب لمثل هذا البرنامج ،لقد
ال تحديد
ظلة" أو من األعلى إلى األسفل حيث يتم أو ً
صححت هذه الوضعية بطريقة "الم ّ
أهداف البحث بمسايرة الواقع االقتصادي واالجتماعي تم بثها وتوزيعها على شكل
1
محاور ومواضيع يتكفل بها القائمون بالبحث.
في سنة 1998م وبمرسوم وزاري يحدد توجيه البرنامج الخماسي للبحث العلمي
والتطوير التكنولوجي وضعت الو ازرة برنامجاً لمدة خمس سنوات حيث ترتفع فيه النسبة
المخصصة للبحث العلمي من %0,2سنة 1997م إلى %1سنة 2000م من ناتج
مكن من رصد مبالغ مالية هائلة لعملية البحث العلمي حيث
الدخل الخام .هذا ما ّ
2
اعتمدت الو ازرة سنة 1999م نظام المخابر حيث صدر مرسوم تنفيذي يحدد قواعد
3
إنشاء مخبر البحث وتنظيمه وتسييره ،حيث يتكون كل مخبر من مجموعة فرق بحث.
وقائع اليوم الدراسي حول واقع البحث العلمي في الجزائر ، 1996 ،األكاديمية الجامعية ،قسنطينة ،الجزائر. 1
المرسوم التنفيذي رقم 1998-11م المتعلق بتوجيه البرنامج الخماسي للبحث العلمي ،الجريدة الرسمية للجمهورية 2
الجزائرية ،الجزائر.
المرسوم التنفيذي رقم 1999-244م المتعلق بقواعد إنشاء مخبر البحث وتنظيمه وتسييره ،الجريدة الرسمية 3
167
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
إلى جانب ذلك نشير إلى دور التنظيم المؤسسي في اإلشراف على البحث
العلمي ومدى أهمية استقرار المنظومة البحثية في تطوير البحث العلمي .في حين نرى
مركز البحوث في فرنسا عرف استق ار ار كبي ار منذ ،1945نالحظ تذبذبا بالنسبة للجزائر
2
منذ أن حصلت على استقاللها.
.2الصعوبات التي يعاني منها البحث العلمي في الجزائر:
حددها عمار بوحوش في ثمان صعوبات هي:
.1.2التشريع :ونقصد بذلك القوانين واإلجراءات اإلدارية التي يكون فيها
الحرص على التقيد بالنصوص القانونية وليس تحقيق األهداف المنشودة من البحث.
إنه لمن الواضح أن القادة اإلداريين يقررون وحدهم أو بمفردهم ما ينبغي أن يتقيد به
الباحث ،وال يهمهم ماذا أنتج ،وكل ما يهمهم أن يحترم التشريع المعمول به ويحمي
الباحث نفسه من أي عقاب.
.2.2عدم وجود رغبة أو إرادة لنجاح عملية البحث :ويقصد بهذا ،قلة
الحرص والمتابعة من طرف المسؤولين في كل قطاع ،ألن المتابعة اليومية واظهار
االهتمام بالموضوع تدفع بالباحث أن يعمل بجدية ويتوصل إلى نتائج مرضية لكي
ينال رضا وتقدير قادته.
عبد الكريم بن أعراب ،ورقة مقدمة للبحث العلمي 14 ،ديسمبر ،2006كلية العلوم االقتصادية وعلوم التسيير، 1
168
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
169
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
170
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
تم استنباط هذه النقاط من مناقشات عديدة مع أساتذة ومن المالحظة بالمشاركة حيث أن الباحثة تدرس بجامعة
قسنطينة 2وعلى علم بالخطوات التقنية في البحث الجامعي على مستوى فرق البحث الجامعية.
171
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
172
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
والمخبر هيئة بحث ملحقة لمؤسسة من مؤسسات التعليم العالي جامعة كانت
أم مركز بحث علمي وكذا بمؤسسة عمومية ،ينشأ المخبر وفق المرسوم التنفيذي
99-244المؤرخ في 31أكتوبر 1999الذي يحدد قواعد إنشاء مخبر وتنظيمه
وسيره ،1فحسب المادة 5من هذا المرسوم يتم إنشاء مخبر بحث على أساس المقاييس
التالية:
أهمية نشاطات البحث بالنسبة لحاجات التنمية االجتماعية واالقتصادية والثقافية
والعلمية والتكنولوجية للبالد.
حجم وديمومة البرنامج العلمي والتكنولوجي الذي تندرج فيه نشاطات البحث.
أثر النتائج المنتظرة على تطوير المعارف العلمية والتكنولوجية.
نوعية وحجم القدرات العلمية والتقنية المتوفرة.
.2.3أهداف مخبر البحث العلمي :يسير مخبر البحث وفق األمور التالية:
تحديد الخيارات الكبرى للبحث العلمي والتقني.
المصادقة على التوجيهات.
تحديد المقاييس المتعلقة بتبني األطر التنظيمية للبحث العلمي في مختلف
مراحل تطوره وتثمينه.
وفق التوجيهات الكبرى للسياسة الوطنية للبحث العلمي والتنمية والتكنولوجيا
2
وتنسيق عملية تنفيذها وتقدير مدى تطبيقها.
وفق مهمة اللجنة في ترقية أعمال البحث والتنمية التكنولوجية للبرامج الوطنية.
3
برامج البحث والتنمية المقترحة من قبل اللجنة.
المرسوم التنفيذي رقم 23-92المؤرخ في 8رجب 1412الموافق لـ 13يناير 1992المتضمن إنشاء لجان 2
مجلس وطني للبحث العلمي والتقني وتنظيمه وعمله ،الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية ،الجزائر.
المرسوم التنفيذي رقم 22-92المؤرخ في 8رجب 1412الموافق لـ 13يناير 1992المتضمن إنشاء لجان 3
مشتركة بين القطاعات لترقية البحث العلمي والتقني وبرمجته وتقويمه ويضبط سيرها وتنظيمها ،الجريدة الرسمية
للجمهورية الجزائرية ،الجزائر.
173
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
.3.3وظائف مخبر البحث العلمي :تتمثل هذه الوظائف بشكل أساسي في:
تحقيق أهداف البحث والتطوير في مجال علمي محدد.
انجاز الدراسات وأعمال البحث التي لها عالقة بهدفه.
المشاركة في إعداد برامج البحث التي لها عالقة بهدفه.
المشاركة في تحصيل المعارف العلمية والتكنولوجية الجديدة والتحكم فيها
وتطويرها.
المشاركة على مستويات لتحسين تقنيات وأساليب اإلنتاج والمنتجات والسلع
والخدمات.
المشاركة في التكوين بواسطة البحث ومن أجل البحث.
ترقية نتائج البحث ونشرها.
جمع المعلومات العلمية والتكنولوجية التي لها عالقة بهدفه ومعالجتها وتثمينها
وتسهيل اإلطالع عليها.
المشاركة في وضع شبكات بحث مالئمة.
.4.3تنظيم وتمويل المخابر العلمية :يشرف على المخبر مدير ومجلس
علمي باإلضافة إلى مسؤولي فرق البحث ورؤساء مشاريع البحث حسب الهيكل التالي:
بالنسبة للتمويل تنص المادة 21من المرسوم التنفيذي رقم 1244/99على أن موارد
المخبر تأتي من مساهمات الدولة عن طريق إعانات الصندوق الوطني
للبحث العلمي والتطوير التكنولوجي Fonds national de la recherche( FNR
) )scientifique et du développement technologique (FNRSDTوكذلك
من النشاطات والخدمات والعقود والبراءات والمنشورات التي ينجزها المخبر.
المرسوم التنفيذي رقم 244/99المؤرخ في 21رجب 1420الموافق لـ 31أكتوبر 1999المحدد لقوانين 1
اإلنشاء والتنظيم وسيرورة العمل داخل مخبر البحث ،الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية ،الجزائر.
174
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
يودع الطالب ملف المناقشة في 8نسخ قبل شهر على األقل من تاريخ
المناقشة حيث تتم المناقشة علنيا أمام لجنة تتكون من 3إلى 5أعضاء وتكون
يخضع التكوين في الدراسات العليا وفق النظام الكالسيكي إلى المرسوم التنفيذي رقم 254-98المؤرخ في24 1
ربيع الثاني 1419الموافق لـ 17أوت 1998المتعلق بالتكوين في الدكتوراه وما بعد التدرج المتخصص والتأهيل
الجامعي ،الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية ،الجزائر.
2الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية ،الجزائر.
المادة 22من المرسوم التنفيذي رقم 254-98المذكور سابقا. 3
175
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
المداوالت سرية يمنح الطالب بعدها تقدير ( مقبول ،قريب من الحسن ،حسن ،حسن
1
جدا).
.2.1.1ما بعد التدرج الثاني (دكتوراه) :ويسجل فيها الطالب الحاصل على
شهادة الماجستير مع تقديم مشروع للبحث ،ويخضع التكوين في الدكتوراه ألحكام
المرسوم التنفيذي رقم 254-98المؤرخ في 24ربيع الثاني 1419ه الموافق لـ 17
أوت .1998
يخضع التأهيل للتكوين لنيل شهادة الدكتوراه للتجديد كل أربع سنوات .ويهدف
هذا التكوين إلى تكريس قدرات الطالب لتحقيق عمل بحث علمي مبتكر ذي مستوى
قيم والمساهمة بصفة معتبرة في حل المشاكل العلمية والتكنولوجية واالجتماعية
واالقتصادية ،2يتوج التكوين في الدكتوراه بلقب دكتور في العلوم في التخصص
المدروس ،ال يمكن مناقشة مذكرة الدكتوراه إال بعد انقضاء أربع تسجيالت متتالية على
األقل ،يحدد العدد األقصى للتسجيالت بـ 5تسجيالت ويمكن أن يمنح تسجيل سادس
استثنائيا يودع الطالب ملف المناقشة في 8نسخ قبل شهرين على األقل من تاريخ
المناقشة حيث تتم المناقشة علنيا أمام لجنة تتكون من 4إلى 6أعضاء وتكون
3
المداوالت سرية يمنح الطالب بعدها تقدير (مشرف ،مشرف جدا).
المواد 46و 47و 50من المرسوم التنفيذي رقم 254-98المذكور سابقا. 1
المواد 54و 68و 70و 83من المرسوم التنفيذي رقم 254-98المذكور سابقا. 3
176
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
ينظم التكوين وفق هذا النظام من طرف فرق تكوين الدكتوراه التي تجمع في
شكل لجان ،حيث يعهد لكل مؤسسة جامعية إنشاء لجنة تكوين في الدكتوراه يشكلها
أساتذة باحثون من الصنف أستاذ الذين ينتمون إلى المؤسسة المذكورة تتولى هذه اللجنة
المهام التالية:
تحديد نوع شهادات الماستر التي تمنح الحق للتسجيل في المسابقة التي
تقام على أساس االختبار لاللتحاق بالتكوين في الدكتوراه.
دراسة ملفات المرشحين.
إبداء الرأي حول مواضيع البحث المقترحة من طرف المشرفين على
أطروحة الدكتوراه.
تنظيم وتنسيق نشاطات البحث والتعليم واإلشراف لطلبة الدكتوراه.
متابعة وتقييم المسار التكويني لطلبة الدكتوراه.
يفتح التكوين في دكتوراه الطور الثالث للطلبة الحاصلين على شهادة الماستر-
أو أي شهادة معترف بمعادلتها -األوائل في الترتيب وفق المعدالت عن طريق إجراء
مسابقة كتابية 1حيث يتضمن القرار 714المؤرخ في 03نوفمبر 2011كيفيات
ترتيب الطلبة وفقا للمعادلة التالية:
))MC= MSE(1-a(r+d/2+s/4
=MCمعدل الترتيب.
=MSEمعدل معدالت السداسيات المعنية (مجموع السداسيات قسمة .)n
-المرسوم التنفيذي رقم 265-08المؤرخ في 24ربيع الثاني 1419الموافق لـ 19أوت 2008والمتضمن
نظام الدراسة للحصول على شهادة الليسانس وشهادة الماستر وشهادة الدكتوراه ،الجريدة الرسمية للجمهورية
الجزائرية ،العدد ،48ص ،05الجزائر.
-المقرر الوزاري رقم 191المؤرخ في 16جويلية 2012الذي يحدد تنظيم التكوين في الطور الثالث من
أجل الحصول على شهادة الدكتوراه.
-المقرر الوزاري رقم 345المؤرخ في 17أكتوبر 2012الذي يعدل ويتمم القرار رقم 191المؤرخ في 16
جويلية 2012الذي يحدد تنظيم التكوين في الطور الثالث من أجل الحصول على شهادة الدكتوراه.
يجب أن يتضمن عرض التكوين في الدكتوراه كل تفاصيل التسجيل السيما تحديد التخصصات بدقة والحد األدنى 1
لمعدالت الترتيب.
177
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
المصدر :إعداد الطالبة اعتمادا على القرار الوزاري رقم 250المؤرخ في 28جويلية
2009الذي يحدد وينظم التكوين في الطور الثالث من أجل الحصول على شهادة
الدكتوراه.
تتم مناقشة أطروحة الدكتوراه بعد 03تسجيالت متتالية أمام لجنة تتكون من 04إلى
06أعضاء من ذوي االختصاص برتبة أستاذ أو أستاذ محاضر قسم –أ -أو مدير
بحث مؤهل أو أستاذ باحث قسم –أ -مؤهل.
178
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
-المرسوم التنفيذي رقم 254-98المؤرخ في 24ربيع الثاني 1419الموافق لـ 17أوت 1998المتعلق
بالتكوين في الدكتوراه وما بعد التدرج المتخصص والتأهيل الجامعي ،الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية،
الجزائر.
-المقرر الوزاري رقم 131المؤرخ في 06جوان 2005المتضمن تحديد كيفية التكوين في شكل مدرسة
الدكتوراه.
179
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وفيها كانت بداية تنظيم الدراسة في ما بعد التدرج في الجزائر حيث اقتصر هذا
المرسوم على تنظيم الطور األول لما بعد التدرج (الماجستير) فقط في مختلف
التخصصات واستثنى منها العلوم الطبية التي خضعت للمرسوم التنفيذي رقم -71
275المؤرخ في 3ديسمبر ،1971ثم تاله المرسوم 200-74المؤرخ في 1أكتوبر
2
1974المتضمن إنشاء "شهادة الدكتوراه في الطب".
وتميزت هذه المرحلة بوضع األساس األول للدراسة ما بعد التدرج في الجامعة
الجزائرية ،واقتصرت فقط على الطور األول (ماجستير) أما الطور الثاني فقد نصت
المادة الثالثة من هذا المرسوم على أنه سيتم تنظيمه الحقا وأسمته بدكتوراه علوم.
وكان االهتمام األول من هذا المرسوم هو سد العجز المسجل في التأطير
على مستوى الجامعات الجزائرية الفتية وذلك بتوفير المؤطرين من أساتذة مساعدين
لتأطير الطلبة الجامعيين الذين تزيد أعدادهم من عام آلخر.
المرحلة الثانية :تبدأ سنة 1987بصدور المرسوم التنفيذي رقم 70-87المؤرخ في
17مارس 1987تحت تسمية "الدراسات ما بعد التدرج" 3حيث أضيف تنظيم الطور
الثاني وأطلقت عليه تسمية "دكتوراه دولة" بدل "دكتوراه علوم".
180
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
181
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
182
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
183
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية ،العدد ،10مؤرخة في 27فبراير ،2008ص .38 1
تم استنباط هذه النقاط من خالل الدراسات السابقة والواقع غير البعيد عن الباحثة.
184
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
البحث العلمي أصبح وسيلة ارتزاق ال يخضع لرقابة ويعتمد على الكمية ويفتقد
الجودة والمصداقية.
الدراسات العليا لم تعد وسيلة من وسائل تطوير البحث العلمي وانما وسيلة لمنح
الشهادات مما أدى إلى انتشار التزوير وسرقة نتائج منشورة واالدعاء بإجراء
تجارب من المستحيل إجراؤها في ظل الظروف الفقيرة للمختبرات العلمية.
كثرة عدد الدراسات العليا بحيث أصبحت بالمئات وفي اختصاصات ال توجد
حاجة ماسة إليها مما أدى إلى تضخم عدد حملة الدكتوراه المحلية في األقسام
العلمية نتيجة عدم وجود مجاالت عمل أخرى لهم في مؤسسات الدولة األخرى
فأصبح البحث العلمي عملية مهنية أكثر من كونها أكاديمية.
نشوء دراسات عليا في جامعات فتية لم يكتمل بناؤها األكاديمي أو هيكلتها ولم
تتوفر فيها األبنية واألجهزة الالزمة أو أدنى مستلزمات الدراسات العليا.
ال توجد جهة مركزية مسؤولة عن تمويل البحث العلمي والتطوير وال ميزانية
محددة ومدروسة للتمويل.
عدم وجود تعاون مع الجامعات والمؤسسات االقتصادية واالجتماعية واالشتراك
في مشاريع علمية مشتركة.
االنفصام الرهيب عن العلم العالمي ومتطلباته ومستوياته.
185
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
.6اإلجراءات القانونية لمناقشة مذكرة الماجستير:
بعد أن تنتهي السنة النظرية يطلب من الطالب تقديم اقتراح موضوع المذكرة
مع إمضاء مشرف مقترح إلى المجلس العلمي ،بعد موافقة المجلس العلمي على
الموضوع وتحديد المشرف يتوجه الطالب للعمل في انجاز موضوع مذكرته بمتابعة
المشرف وتوجيهه.
بعد االنتهاء من انجاز المذكرة يضع الطالب نسخا عنها في أمانة نيابة
العمادة المكلفة بالبحث العلمي وما بعد التدرج التي بدورها تدفعها مرفوقة بملف إداري
إلى المجلس العلمي الذي من مهامه تحديد لجنة القراءة والمناقشة بالتشاور مع
المشرف الذي يعطي اقتراحاته.
توزع المذكرات على أعضاء اللجنة ونسخ عن التقارير ،ثم بعد إرجاع التقارير
من قبل األساتذة ويجب أن تكون إيجابية %100تقوم نيابة العمادة بتكوين ملف
المناقشة الذي يرسل إلى مدير الجامعة إلصدار قرار المناقشة مع تحديد التاريخ
المقترح للمناقشة ،وبعد صدور القرار المناقشة بالتنسيق مع أعضاء اللجنة والمشرف
ويحدد تاريخ المناقشة.
تتم المناقشة عالنية على أن تكون المداوالت سرية ثم يعلن رئيس اللجنة عن
نتائج المناقشة ويرجع ملفها إلى نيابة العمادة التي تتولى تكوين ملف وارساله إلى مدير
الجامعة إلصدار الشهادة العلمية.
تم عرض هذه اإلجراءات من طرف نائب عميد كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية لجامعة محمد الصديق بن يحي
يكون األعضاء من التخصص ومتنوعين بين الجامعة وخارجها ،فليس هناك أي داع للطعن في األساتذة المقترحين
من قبل المشرف.
186
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
أما في حالة وجود أي تقرير سلبي (حدثت مرة واحدة في كلية العلوم اإلنسانية
واالجتماعية لجامعة جيجل) يحال الملف على المجلس العلمي إلعادة تشكيل لجنة
جديدة ثم تتبع نفس الخطوات في حالة التقارير االيجابية من اللجنة الثانية.
في حالة تقرير سلبي آخر من اللجنة الثانية يجب على الطالب إعادة المذكرة.
.7السرقات العلمية:
أن تكتب عن موضوع السرقات العلمية ليس باألمر السهل ،حيث ال توجد
مصادر أكيدة عن هذه السرقات سوى ما تكتبه الجرائد كل يوم .غير أن الباحثة تظن
أنه من الالزم علينا أن نشير إلى هذا األمر ،فال توجد نار بدون دخان كما يقال
وكذلك ألن هذا المحور كان ضمن البحث الميداني في هذا البحث.
كثير
ا تشير الباحثة أوال إلى أنه في إطار وانجاز هذا البحث قد اصطدمت
بواقع السرقات والنقل الحرفي من مراجع دون ذكر أصحابها بل تعدى األمر ذلك إلى
ترجمة أحالم ناس إلى واقع للبحث في الجزائر ،ونشير إلى أن المادة 88من قانون
254-98قد أشارت إلى أن كل تصرف أو محاولة انتحال أو تزوير في النتائج أو
غش له صلة باألعمال العلمية المطالب بها في األطروحة والمثبتة قانونا أثناء
المناقشة أو بع دها يعرض صاحبه إلى إبطال المناقشة أو سحب اللقب الحائز عليه
دون المساس بالعقوبات المنصوص عليها في التشريع والتنظيم المعمول بهما.
والسرقة العلمية تتعلق أساسا بالملكية الفكرية سواء كانت الملكية األدبية وهي
تتعلق بحقوق المؤلف والحقوق المجاورة ويتضمنها القانون رقم 05/03المؤرخ في
2003/07/19والمتعلق بحقوق المؤلف في القانون الجزائري ،في الجريدة الرسمية
العدد 44لسنة ،2003أو الملكية الصناعية وتتعلق باالعتداء على عالمات براءات
االختراع الرسوم ،والنماذج الصناعية ،تسميات المنشأ ،حماية التصاميم الشكلية للدوائر
المتكاملة التي يتضمنها القانون رقم 07/03المؤرخ في 2003/07/19والمتعلق
ببراءة االختراع في القانون الجزائري ،من الجريدة الرسمية العدد 44لسنة .2003
187
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وفي هذا اإلطار فتحت جامعة سعد دحلب بالبليدة تحقيقا حول عدد من
السرقات التي قام بها أساتذة وطالب ،أهمها اتهام رئيس المجلس العلمي لكلية
االقتصاد وعلوم التسيير بسرقة علمية في إعداد رسالته لنيل شهادة الدكتوراه باإلضافة
إلى سرقات أخرى اتهم بها نفس األستاذ الذي يشتغل في منصب أستاذ محاضر
2
ومشرف على مذكرات التخرج.
وقد أوردت جريدة الفجر أن وزير التعليم العالي والبحث العلمي وجه تعليمة
تحمل رقم /1217أ خ و 2013/بتاريخ 19ديسمبر 2013إلى المدير العام للبحث
العلمي والتطوير التكنولوجي لتبليغ مديري مراكز البحث ورؤساء المؤسسات الجامعية
لمعالجة مسألة السرقات العلمية .وجاء في التعليمة أنه بسبب كثرة المراسالت التي تنبه
إلى حاالت السرقة العلمية في النشريات والمقاالت العلمية ،وأطروحات الدكتوراه تحتم
علينا ضرورة معالجة هذه المسألة بطريقة ناجعة ،قبل أن تأخذ هذه الظاهرة أبعادا
بلقاسم حوام ،السرقات العلمية تغزو الجامعات ودكاترة بشهادات كارتونية ،نشر المقال يوم2013/10/19 : 1
188
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
يصعب تداركها ،وعليه ينبغي التفكير في وضع قواعد وأنماط تحكم األمانة العلمية
وتنشط آليات المتابعة وتطور المنتج العلمي لألساتذة الباحثين والباحثين الدائمين
الجزائريين وفق شروط األخالقيات الجامعية وآدابها األكثر صحة واألكثر قبوال.
وتواصل التعليمة بأن مسؤولية األسرة العلمية ،وعلى الخصوص األساتذة الباحثون
والباحثون الدائمون ،كبيرة في الحد من هذا السلوك ،فدور الهيئات اإلدارية يأتي عند
المعالجة البعدية لهذه الحاالت ،ومن البديهي أن مدير األطروحة والمشرف على أعمال
البحث ،هو في الغالب الفاعل األول المكلف بمتابعة كل مراحل البحث ،لذلك فهو
الضامن ألصالة وأمانة العمل العلمي ،كما أن الخبراء وأعضاء اللجان المكلفين بتقويم
عمل البحث هم أيضا مسؤولون عن نوعية هذا العمل ويمكن للمجالس العلمية
1
للمؤسسات على مستواها أن تساهم إيجابيا وبطريقة بناءة في هذه العملية.
وأشارت التعليمة أن كل المسؤولين والمعنيين بهذا الموضوع الحساس يجب أن
يتخذوا اإلجراءات الالزمة على مستواهم ومعاقبة كل من يقوم بأفعال السرقة العلمية
وفقا للتنظيم الساري المفعول ،بما في ذلك اللجوء إلى العدالة.
وقد أوردت أيضا جريدة المحور أن جامعة مستغانم قد اهتزت على وقع
فضيحة من خالل نشر كلمة منقولة حرفيا بنسبة 100بالمائة من موقعين على
اإلنترنيت ،األول كلمة عميد كلية دجلة بالعراق الدكتور علي حاتم حسن المنشورة ،مع
وجود نسخ واضح وجلي للعيان ،ما يفسر وجود سرقة علمية مفضوحة جدا ،وقامت
الجهات التي لجأت إلى السرقة على المزج ما بين الكلمتين مع نسخ الفقرات كما هي
من دون إحداث أي تغيير ،وقد تم حذف توقيع الكلمة واالسم فقط ،والفضيحة ّ
أن
ن.ق.ج ،مباركي يعلن الحرب على ممتهني السرقة العلمية :إحالة األساتذة الجامعيين ”اللصوص” على 1
189
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
إن السرقات المذكورة آنفا تدعو القائمين على البحث العلمي في الجزائر إلى
اتخاذ إجراءات حاسمة للتصدي لمثل هذه األفعال البعيدة عن أخالقيات الباحثين
واألمانة العلمية ،ويتم ذلك وفق نقطتين أساسيتين هما معاقبة المتورطين ،والنقطة
الثانية هي إيجاد آليات للمتابعة الميدانية للحد من السرقات العلمية .وقد أورد األستاذ
خالد عبد السالم اقتراحا لالستراتيجيات الخاصة بالمتابعة الميدانية التي يقوم بها
3
األساتذة خالل اإلشراف على مذكرات التخرج وهي:
ضرورة توزيع مذكرات التخرج على األساتذة بالعدد الذي يعطي لكل واحد
القدرة على المتابعة الفعلية ألعمال الطلبة ومراقبتها واإلشراف عليها وتجنب
احتكار البعض ألعداد تتجاوز في بعض األحيان الخمسة عشرة مذكرة.
190
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
أن يتولى كل أستاذ مسؤولية مراقبة أعمال طلبته بمسحها على مستوى مواقع
االنترنت بإدخال الكلمات المفتاحية وبعض الجمل لكل محور وفصل.
أن يوفر كل قسم بنكا خاصا لكل األعمال المنجزة للدفعات السابقة من
المتخرجين سواء تقارير تربص أو مذكرات تخرج.
إعداد مبرمج إعالمي متخصص في الكشف عن درجة السرقات العلمية لكل
عمل مهما كان نوعه.
أما بالنسبة لألعمال الموجهة من خالل تكليف الطلبة بإنجاز البحوث والتقارير
وبطاقات مطالعة.
ضرورة إلغاء الساعات اإلضافية لألساتذة الباحثين والتفرغ للعمل البحثي
واالكتفاء بالساعات القانونية التي تسمح لكل واحد بالعمل مع عدد قليل من
األفواج والتي تيسر لهم القدرة على المتابعة النوعية ألعمال الطلبة.
ضرورة قيام كل أستاذ بمراقبة أعمال الطلبة إلكترونيا على مستوى شبكة
االنترنت قبل تصحيحها.
ولنجاح العملية يستلزم توفير مكاتب عمل خاصة لألساتذة تكون مجهزة
بوسائل تكنولوجية حديثة توفر على شبكة االنترنت والشبكة المعلوماتية الداخلية
الخاصة بكل جامعة وما بين الجامعات الجزائرية.
191
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
اإلطار
الميداني
192
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
الفصل الخامس
تحديد إطار الدراس ة
.1الجامعة الجزائرية :مؤشرات كمية
.2عرض مجال الدراسة
.3منهج الدراسة
االستطالعيةات كمية
اسةائرية :مؤشر
الجامعةالدر
الجز .4 .1
.5أدوات جمع البيانات
.6مصادر جمع البيانات
.7عينة الدراسة
.8حساب ثبات أداة القياس (االستمارة)
.9خصائص عينة البحث
193
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
المصدر :إعداد الباحثة اعتمادا على إحصائيات و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي
194
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
ومن خالل الجدولين يتضح لنا أن العدد اإلجمالي للطلبة قد فاق المليون
طالب منهم 5,56طلبة مسجلون فيما بعد التدرج ،وأن اإلناث يشكلون تقريبا 60
من إجمالي طلبة التدرج ،يعود هذا إلى عدة أسباب حسب رأي الباحثة من بينها تحول
التفكير في المجتمع إلى أهمية تعليم اإلناث ،وبذلهن الجهد المطلوب للوصول إلى
الجامعات والمعاهد العليا أكثر من الذكور كون التعليم العالي حسب رأيهن يفتح أفاقا
مستقبلية ،في المقابل فإن الذكور لديهم ميول عملية ويرى الكثير منهم أن الشهادة
الجامعية ليست حال سحريا للتوظيف فال يبذلون الجهد الكافي على مستوى التعليم قبل
الجامعي ( تأثير الوسط االجتماعي).
أما طلبة ما بعد التدرج فإن نسبة اإلناث تمثل 48,94أي أقل من نسبة
الذكور ،ويعود هذا أساسا إلى أن الكثير من اإلناث يتوجهن إلى الحياة األسرية بعد
نيل شهادة الليسانس.
2.1المؤشرات الكمية لألساتذة:
بلغ العدد اإلجمالي لألساتذة بمختلف رتبهم بالجامعات الجزائرية خالل السنة
الجامعية 53.622 ،2015–2014أستاذا في مختلف التخصصات والجامعات
والمعاهد 92المشكلة للخريطة الجامعية الجزائرية ،موزعين كما هو موضح في
الجدول التالي:
جدول رقم( :)07توزيع أساتذة الجامعات الجزائرية للسنة الجامعية -2014
2015حسب الدرجة العلمية
أستاذ مساعد أستاذ محاضر
المجموع معيد مساعد أستاذ
قسم ب قسم أ قسم ب قسم أ
30666 28 184 4756 13494 3613 4293 4298 ذكر
22956 10 81 5009 12404 2665 1739 1048 أنثى
53622 38 265 9765 25898 6278 6032 المجموع 5346
% 100 % 0,07 % 0,49 %18,21 %48,30 %11,71 % 11,25 % 9,97 النسبة
المصدر :إعداد الباحثة اعتمادا على إحصائيات و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي
195
البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وقد ارتفع منذ االستقالل عدد األساتذة في الجامعات بشكل مطرد حيث كانت الج ازئر
في السنوات األولى بعد االستقالل تعتمد على أساتذة من خارج الوطن نظ ار لعدم وجود
جزائريين قادرين على التدريس الجامعي ،وسنة بعد سنة عملت الدولة على تكوين
العدد الالزم من األساتذة داخل وخارج الوطن للعمل في الجامعات الجزائرية وهذا ما
يبينه الجدول التالي:
جدول رقم( :)08يوضح تزايد األساتذة في الجامعات الجزائرية منذ االستقالل
()2015-1962
% 0,55 298 145 - - 74 - - - 13 66 63-62
% 1,57 842 483 - - 167 - - - 112 80 70-69
% 17,19 7497 4283 - - 2494 - - - 463 257 80-79
% 27,11 14536 4261 - - 6839 1958 - - 905 573 90-89
% 32,56 17460 1991 - - 6275 6632 - - 1612 950 00-99
% 70,28 37688 539 11844 15517 - - 2352 4562 - 2874 10-09
% 74,86 40140 520 12101 16681 - - 2835 4817 - 3186 11-10
% 82,89 44448 425 13229 18761 - - 3444 4929 - 3660 12-11
% 90,26 48398 436 12871 21608 - - 4138 4949 - 4396 13-12
% 95,65 51299 372 11286 24126 - - 5289 5247 - 4979 14-13
% 100 53622 303 9765 25898 - - 6278 6032 - 5346 15-14
المصدر :إعداد الباحثة اعتمادا على إحصائيات و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي
196
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
الشكل رقم( :)04يوضح تزايد عدد األساتذة بمختلف الرتب العلمية منذ االستقالل
30000
25000
أستاذ
أستاذ محاضر
20000
أستاذ محاضر أ
15000 أستاذ محاضرب
مكلف بالدروس
10000
أستاذ مساعد
أستاذ مساعدأ
5000
أستاذ مساعدب
0 أستاذ معيد
197
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
المصدر :إعداد الباحثة اعتمادا على إحصائيات و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي
الشكل رقم ( :)05يوضح تزايد عدد طلبة ما بعد التدرج عبر السنوات
20000
10000
0
198
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
ويتضح من الجدول والشكل السابقين ارتفاع عدد طلبة ما بعد التدرج حيث
يزداد العدد من سنة إلى أخرى ،حيث أن ارتفاع عدد طلبة التدرج يؤدي حتما إلى
ارتفاع عدد طلبة ما بعد التدرج كون الدولة الجزائرية حسب المرسوم التنفيذي رقم -98
254المتعلق بالتكوين في الدكتوراه وما بعد التدرج المتخصص والتأهيل الجامعي
تهدف إلى تكوين هذه الفئة لمهن التعليم والتكوين العاليين ،والبحث والخبرة والتأطير
1
العالي المستوى في مختلف القطاعات االقتصادية واالجتماعية.
.2عرض مجال الدراسة:
1.2مبررات اختيار مجال الدراسة:
كــل د ارســة ميدانيــة خاصــة فــي مجــال العلــوم اإلنســانية واالجتماعيــة تحتــاج إلــى
مجتمــع لتطبــق عليــه ،واختيــار مجتمــع معــين دون آخــر يجــب أن يكــون مبــررا ،لــذا ســيتم
عــرض مجموع ــة مــن المب ــررات التــي بن ــي عليهــا اختيارن ــا للكليــات الت ــي قمنــا بالد ارس ــة
الميدانية فيها ،من أهم هذه المبررات:
تعتبر كليات العلوم اإلنسانية واالجتماعية المنتسبة لجامعة عبـد الحميـد مهـري
قســنطينة 2مــن أعــرق الكليــات فــي الج ازئــر منــذ أن كانــت الجامعــة تحــت تســمية
جامعة اإلخوة منتوري.
تعتبر كليات العلوم اإلنسانية واالجتماعية المنتسبة لجامعة محمد الصديق بـن
يحي جيجل ،كلية حديثة النشأة.
تعتبر كليات اآلداب والحضارة اإلسالمية المنتسبة لجامعة األمير عبـد القـادر قسـنطينة
من أعرق الكليات في الجزائر.
إن ممي ـزات الكليــات المــذكورة فــي النقــاط الثالثــة أعــاله مــن شــأنها المســاعدة فــي تنويــع
المجال الدراسي.
التســهيالت والمرونــة اإلداريــة التــي تلقتهــا الباحثــة عنــد تقــديمها طلبــات إج ـراء
الدراسة الميدانية ،خاصة في جامعة جيجل.
قرب مقر اإلقامة من الواليتين ،وعدم إمكانية االنتقال إلى واليات أخرى.
199
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
.2.2المجال الجغرافي:
يـربط الباحــث مفاهيمــه النظريــة وأهــداف بحثــه بــالواقع مــن خــالل نزولــه لميــدان
الد ارســة الــذي يعتبــر المحــك اإلمبريقــي الحقيقــي الــذي يرتشــف منــه الباحــث نتــائج بحثــه
ويحاكي مختلف النظريات المعالجة لمشكلة بحثه أو يخلص إلى نظرية جديدة.
وألج ــل م ــا س ــبق اخت ــارت الباحث ــة محاك ــاة واق ــع البح ــث العلم ــي ف ــي الجامع ــة
الجزائري ــة م ــن خ ــالل م ــذكرات تخ ــرج طلب ــة الماجس ــتير ف ــي أرب ــع كلي ــات تابع ــة ل ــثالث
جامعــات هــي :كليــة العلــوم اإلنســانية واالجتماعيــة التابعــة لجامعــة عبــد الحميــد مهــري
(قســنطينة ،)2كليــة علــم الــنفس وعلــوم التربيــة التابعــة أيضــا لجامعــة عبــد الحميــد مهــري
(قس ــنطينة )2الت ــي تق ــع ف ــي المدين ــة الجدي ــدة عل ــي منجل ــي ،وكلي ــة اآلداب والحض ــارة
اإلس ــالمية لجامع ــة األمي ــر عب ــد الق ــادر قس ــنطينة ،إض ــافة إل ــى كلي ــة العل ــوم اإلنس ــانية
واالجتماعية لجامعة محمد الصديق بن يحي جيجل.
1.2.2لمحة تعريفية عن جامعة عبد الحميد مهري -قسنطينة:2
تأسســت جامعــة قســنطينة 2بموجــب المرســوم التنفيــذي رقــم 401-11فــي 28
نــوفمبر .2011تــم تســمية جامعــة قســنطينة 2بجامعــة عبــد الحميــد مهــري -قس ـنطينة
(اسم المجاهـد عبـد الحميـد مهـري) وفقـا للقـرار رقـم 14/01الصـادر فـي 29ذي الحجـة
المواف ــق 23أكتـ ــوبر 2014الص ــادر عـ ــن و ازرة المجاه ــدين تحمـ ــل أس ــماء المؤسسـ ــات
األكاديمية.
نظ ار لطول التسميات للجامعات األربع ،سوف تعتمد الباحثة في الصفحات القادمة من البحث على اختصا ارت
200
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
جدول رقم ( :)10يوضح عدد األساتذة في كليات ومعاهد جامعة عبد الحميد مهري
العدد الكلية /المعهد
104 التكنولوجيات الحديثة للمعلومات واالتصال
205 العلوم االقتصادية التجارية وعلوم التسيير
160 العلوم اإلنسانية واالجتماعية
86 علم النفس وعلوم التربية
34 علم المكتبات والتوثيق
21 علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضة
610 المجموع
201
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
1
2.2.2لمحة تعريفية عن جامعة األمير عبد القادر للعلوم اإلسالمية:
تعد جامعة األمير عبد القادر للعلوم اإلسالمية مؤسسة عمومية ذات طــابع
إداري تتمتع بالشخصية المعنوية واالستقالل المالي وتخضع لوصاية و ازرة التعليم
العالي والبحث العلمي.
وقد أنشئت جامعة األمير عبد القادر للعلوم اإلسالمية بموجب المرسوم الرئاسي
رقم 182/84الصادر بتاريخ 04أوت ،1984والمتضمن إحداث جامعة األمير عبد
القادر ،بحيث جاء في مضمون المادة األولى منه:
تحدث بقسنطينة جامعة تسمى جامعة األمير عبد القادر للعلوم اإلسالمية
تخضع ألحكام المرسوم 544/83المؤرخ في 24سبتمبر 1983المتضمن القانون
األساسي للجامعة.
وفي سنة ،2011صدر المرسوم التنفيذي رقم 39-11مؤرخ في 03ربيع
األول عام 1432الموافق لـ 06فبراير ،2011يعدل ويتمم المرسوم رقم 182-84
المؤرخ في 07ذي القعدة عام 1404الموافق 04غشت سنة 1984والمتضمن
إحداث جامعة األمير عبد القادر للعلوم اإلسالمية ،والذي أضاف كلية جديدة ونيابة
جديدة للجامعة وبذلك صار للجامعة ثالث كليات وأربع نيابات ،بحيث جاء في الفقرة
الثانية من المادة األولى منه ما يلي :طبقا ألحكام المادة 3من المرسوم التنفيذي رقم
279-03المؤرخ في 24جمادى الثانية عام 1424الموافق 23غشت سنة ،2003
المعدل والمتمم والمذكور أعاله ،يحدد عدد الكليات التي تتكون منها جامعة األمير عبد
القادر للعلوم اإلسالمية واختصاصها كما يأتي:
كلية أصول الدين.
كلية الشريعة واالقتصاد.
كلية اآلداب والحضارة اإلسالمية.
http://www.univ-emir.dz/index18.php1
202
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
وكما جاء في المادة الثانية منه أنه تضم مديرية الجامعة ،زيادة على األمانة
العامة والمكتبة المركزية ،أربع نيابات مديرية تكلف ،على التوالي ،بالميادين اآلتية:
-نيابة مديرية الجامعة للتكوين العالي في الطورين األول والثاني والتكوين المتواصل
والشهادات ،وكذا التكوين العالي في التدرج.
-نيابة مديرية الجامعة للتكوين العالي في الطور الثالث والتأهيل الجامعي والبحث
العلمي ،وكذا التكوين العالي فيما بعد التدرج.
-نيابة مديرية الجامعة للعالقات الخارجية والتعاون والتنشيط واالتصال والتظاهرات
العلمية.
-نيابة مديرية الجامعة للتنمية واالستشراف والتوجيه.
3.2.2لمحة تعريفية عن جامعة محمد الصديق بن يحي جيجل:
بدأ التعليم العالي في والية جيجل سنة 1986ضمن ملحقة لجامعة قسنطينة
بناءا على القرار رقم 72المؤرخ في 1986/03/21الصادر عن و ازرة التعليم العالي
والبحث العلمي ،وخالل الموسم الجامعي 1989/1988تم إنشاء المدرسة العليا للعلوم
األساسية بموجب المرسوم التنفيذي رقم 62/88المؤرخ في ،1988/03/22وتزامن
ذلك مع تسخير مركز التكوين اإلداري بجيجل لصالح المدرسة العليا لألساتذة ،حيث تم
فتح فروع الليسانس في الفيزياء ،الكيمياء والرياضيات ،وأمام العدد المتزايد من الطلبة
المتوافدين على المدرسة العليا تم ضم معهد التقنيين السامين في األشغال العمومية إلى
المدرسة العليا وكان ذلك سنة .1993
وعلى إثر فتح شعب وفروع جديدة ،باإلضافة إلى توسع الدوائر البيداغوجية
واستالم مرافق جديدة وكذلك اقتناء تجهيزات علمية ،تمت ترقية المدرسة العليا لألساتذة
إلى مركز جامعي بموجب المرسوم التنفيذي رقم 221/98المؤرخ في 1998/07/27
مكون من أربعة معاهد:
معهد العلوم الدقيقة.
معهد التكنولوجيا.
معهد علوم الطبيعة.
203
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
204
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
205
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
.3.2المجال البشري:
.1.3.2كليــــة العلــــوم اإلنســــانية واالجتماعيــــة لجامعــــة عبــــد الحميــــد مهــــري-
قسنطينة:
يبلغ عدد أساتذة كلية العلوم اإلنسانية والعلوم االجتماعية مضبوطا إلى
غاية 144 :2013/10/01أستاذا مقسمين حسب األقسام والدرجة العلمية كما يوضح
الجدول التالي:
جدول رقم ( :)12يوضح عدد أساتذة كلية العلوم االجتماعية لجامعة قسنطينة:2
المجموع أستاذ أستاذ أستاذ محاضر أستاذ محاضر أستاذ مساعد أستاذ مساعد معيد الدرجة العلمية
متعاقد قسم ب قسم أ قسم ب قسم أ القسم
63 - 02 03 33 03 10 12 علم االجتماع
34 - - 06 10 02 10 06 الفلسفة
47 03 - 12 21 02 05 04 التاريخ
144 03 02 19 66 07 25 22 المجموع العــام
يمكن مالحظة االختالف بين عدد أساتذة الكلية ( 144أستاذا) وعدد أساتذة الكلية في المجموع العددي للجامعة
( 160أستاذا) وتبرير ذلك أن إحصائيات الجامعة لسنة ،2014واحصائيات الكلية لسنة 2013وحيث أن الد ارسة
الميدانية تمت في بداية سنة 2014فقد اعتمدت الباحثة على إحصائيات .2013
غير أنه تجب اإلشارة إلى أن هناك عدم تطابق (هامش خطأ) بين كل من إحصائيات و ازرة التعليم العالي والبحث
العلمي وجامعة عبد الحميد مهري والكليات مما يطرح إشكالية نوعية بنك المعلومات المعتمدة رسميا في مؤسسات
التعليم العالي التي أشار إليها بن أعراب في أطروحة الدكتوراه المعنونة بـ:
(l’étude des coute et de l’efficacité du système universitaire algérien
)- le cas de l’université de constantine
206
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
جدول رقم (:)13يوضح عدد أساتذة علم النفس وعلوم التربية لجامعة قسنطينة:2
المجموع أستاذ محاضر أستاذ محاضر أستاذ مساعد أستاذ مساعد أستاذ الدرجة العلمية
قسم قسم أ قسم ب قسم أ القسم
المجموع أستاذ محاضر أستاذ محاضر أستاذ مساعد أستاذ مساعد أستاذ الدرجة العلمية
قسم ب قسم أ قسم ب قسم أ القسم
207
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
جدول رقم (:)15يوضح عدد أساتذة كلية العلوم االجتماعية لجامعة جيجل
19 05 03 08 02 01 00 قسم علم النفس ،علوم التربية واألرطفونيا
14 02 10 01 00 01 00 قسم اإلعالم واالتصال
03 00 03 00 00 00 قسم علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية 00
120
47 23 39 07 03 01 المجموع الكلي
نفس المالحظة المذكورة عن اختالف إحصائيات بين الكلية واحصائيات الجامعة وكذلك مالحظات الباحثة
المعايشة لواقع الكلية فيما يخص عدد األساتذة ذوي الرتبة "أستاذ".
46أستاذ مؤقت حامل لشهادة الماجستير ولكن لم يحالفه الحظ في التوظيف ،إضافة إلى أستاذ متقاعد ويعمل
208
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
.3منهج الدراسة:
إن وضــع الفرضــيات تحــت محــك التجربــة الميدانيــة يقتضــي اختيــار مــنهج مالئــم
يعتم ــد علي ــه الباح ــث ف ــي التحق ــق م ــن ه ــذه الفرض ــيات ألن الم ــنهج ه ــو "مجموع ــة م ــن
القواعــد التــي يــتم وضــعها بقصــد الوصــول إلــى الحقيقــة فــي العلــم ،والطريقــة التــي يتبعهــا
1
الباحث في دراسته الكتشاف الحقيقة".
وعليه فقـد اتبعـت الباحثـة فـي هـذه الد ارسـة مـنهج البحـث الميـداني الوصـفي الـذي
يلجــأ إليــه عــادة لد ارســة ظـواهر موجــودة فــي الوقــت الـراهن ،ويطبــق غالبــا علــى مجموعــة
كبيرة من األفراد يبدو من الصعب أو ربما من المستحيل االتصال بهم كلهم ،ويـتم عـادة
2
عن طريق االستعانة بالمعاينة وذلك بانتقاء جزء من مجموع هؤالء األفراد.
ويعــرف هــذا المــنهج بأنــه " كــل استقصــاء ينصــب علــى ظــاهرة مــن الظـواهر كمــا
هي قائمة فـي الواقـع بقصـد تشخيصـها ،وكشـف جوانبهـا ،وتحديـد العالقـة بـين عناصـرها
3
وبينها وبين ظواهر أخرى.
ترجع أسباب اختياري لهذا المنهج إلى ثالثة نقاط أساسية هي:
أنني بصدد وصف وتحليل ظاهرة موضوع الدراسة طبقا للواقع الموجود.
هذا المنهج يساعد على توضيح المفاهيم و القضايا التي وردت في الدراسة.
هذا المنهج يساعد على جمع أكبر قدر من المعلومات عن مجتمع البحث.
.4الدراسة االستطالعية:
إن التعــرف علــى ميــدان الد ارســة واختيــار المــنهج المناســب وكــذا اختيــار مجتمــع
البح ــث المناس ــب وتحدي ــد أدوات البح ــث المناس ــبة يتطل ــب ب ــال ش ــك م ــن الباح ــث القي ــام
بدراسة استطالعية لالحتكاك الفعلي بمجتمع البحث.
عمار بوحوش ومحمد محمود الذنيبات ،مناهج البحث العلمي وطرق إعداد البحوث ،ط ،2الجزائر :ديوان 1
209
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
ألجل هذا قامت الباحثة بعد االنطالق في موضوع بحثها بدراسة استطالعية تم فيها:
.1التعرف على الكليات بمختلف أقسامهما.
.2الحصـ ــول علـ ــى الوثـ ــائق الالزمـ ــة فـ ــي الد ارسـ ــة بالخصـ ــوص الق ـ ـوانين والم ارسـ ــيم
المنظم ــة للبح ــث العلم ــي ف ــي الجامع ــة والمنظم ــة للبح ــث العلم ــي لطلب ــة م ــا بع ــد
التدرج (ماجستير).
.3إجراء مجموعة من المقابالت مع بعـض األسـاتذة والمهتمـين بالبحـث العلمـي فـي
الجامعة الجزائرية.
.4إخضاع االستمارة للتحكيم.
وقــد ســاعدت هــذه الد ارســة االســتطالعية فــي تحديــد مجتمــع البحــث الــذي يمتلــك
الخصــائص والمميـزات التــي تخــدم موضــوع د ارســتنا ،وكــذلك بنــاء محــاور االســتمارة وفقــا
للمعلومات المتحصل عليها والتي تخدم الفرضيات المطروحة.
.5أدوات جمع البيانات:
أدوات جمع البيانات هي جملة من التقنيات التي يسـتعملها الباحـث فـي جمـع
المعلومـ ــات الخاصـ ــة بموضـ ــوع البحـ ــث ،حيـ ــث أن األدوات المسـ ــتخدمة لـ ــم توضـ ــع
عش ـوائيا بــل خضــعت إلــى طبيعــة الموضــوع ذاتــه ،فهــي تشــكل نقطــة االتصــال بــين
الباحث والمبحوث ،وتمثلت أساسا في:
1.5المالحظــة :تعتبــر أداة مــن األدوات الرئيســية لجمــع البيانــات وهــي تقنيــة مباش ـرة
للتقص ــي تس ــتعمل ع ــادة ف ــي مش ــاهدة مجموع ــة م ــا بص ــفة مباشـ ـرة ،وذل ــك به ــدف أخ ــذ
معلومات كيفية من أجل فهم المواقف والسلوكات.
إن المالحظة التي اسـتعملت خـالل هـذه الد ارسـة هـي مالحظـة بالمشـاركة ،بحكـم
أن الباحثــة تنتمــي لمجتمــع البحــث وعلــى اتصــال وثيــق بــبعض أفـراده ،وهــذا مــا ســاعدها
كثي ار على فهم الوقائع الخاصة بموضوع دراستها.
210
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
إن مــا يميــز هــذا النــوع مــن المالحظــة ( بالمشــاركة) أنهــا ال تكتفــي فقــط بالحقــل
المرئــي بــل أنهــا تســتنجد كــذلك بوســائل أخــرى مكملــة لهــا ،مثــل مقابلــة بعــض المبحــوثين
وتحلي ــل الم ــادة المكتوب ــة المت ــوفرة ،يكم ــن اله ــدف إذا ف ــي الوص ــول إل ــى الفه ــم المعم ــق
للوض ــع ومعانيـ ــه حتـ ــى يكـ ــون فـ ــي اسـ ــتطاعة التحليـ ــل الم ـ ـوالي ا
إدرك التجربـ ــة المعيشـ ــة
1
ألعضاء مجتمع البحث ،بهدف الوسط الذي يعيشون فيه بكل شموليته.
2.5االســتمارة :تعتبــر االســتمارة مــن أهــم أدوات البحــث لمــا تتميــز بــه مــن اختصــار
للوق ـ ــت والجه ـ ــد والتكلف ـ ــة باإلض ـ ــافة للس ـ ــهولة النس ـ ــبية ف ـ ــي معالج ـ ــة بياناته ـ ــا ب ـ ــالطرق
اإلحصـ ــائية ،هـ ــذا مـ ــا جعلهـ ــا مـ ــن أكثـ ــر أدوات جمـ ــع البيانـ ــات اسـ ــتخداما وشـ ــيوعا فـ ــي
األبحاث االجتماعية واإلنسانية.
واالســتمارة عبــارة عــن نمــوذج يضــم مجموعــة مــن األســئلة أو العبــارات المحــددة
والمرتبة ترتيبـا موجهـا ومحـددا ،يحضـرها الباحـث بعنايـة ويقـدمها إلـى مجمـوع المبحـوثين
مــن أجــل الحصــول علــى إجابــات تتضــمن معلومــات وبيانــات حــول موضــوع أو مشــكلة
بحثه.
وقــد قامــت الباحثــة بتصــميم االســتمارة اعتمــادا علــى الخلفيــة النظريــة للموضــوع
والدراسات السابقة التـي اعتمـدتها باإلضـافة إلـى المعلومـات والمعطيـات المحصـل عليهـا
من خالل الدراسة االستطالعية.
لقد اتبعت في هذا البحث تقنية استمارة المـلء الـذاتي أي إعطـاء نسـخة لكـل فـرد
من أفراد مجتمع البحث ليقوم هو بنفسه بملئها ،وتعتبر االستمارة فـي هـذا البحـث وسـيلة
رئيسية غير وحيدة لجمع المعلومات.
1.2.5تصـــميم االســـتمارة :احت ــوى بن ــاء االس ــتمارة ال ــداخلي عل ــى جـ ـزئين ،األول
خصص للبيانات الشخصـية فيمـا خصـص الثـاني للمحـاور التـي تقـيس الفرضـيات حيـث
بلــغ عــدد أســئلة الجــزء الثــاني 39س ـؤاال .أمــا أســئلة االســتمارة فقــد اشــتقت مــن الد ارســة
النظريــة ومــن المالحظــة والد ارســات الســابقة مــن أجــل البحــث عــن صــحة أو عــدم صــحة
الفرضيات ،وتم تقسيمها إلى جزئين:
211
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
212
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
3.5المقابلــــة :قامـ ــت الباحثـ ــة باسـ ــتخدام المقابلـ ــة كـ ــأداة هامـ ــة ثانيـ ــة ،حيـ ــث كانـ ــت
المقـ ــابالت فـ ــي هـ ــذه الد ارسـ ــة علـ ــى نـ ــوعين ،األولـ ــى قامـ ــت بهـ ــا الباحثـ ــة فـ ــي الد ارسـ ــة
االس ــتطالعية الت ــي أش ــير إليه ــا س ــابقا ،أم ــا الثاني ــة فكان ــت م ــع المس ــؤولين ع ــن البح ــث
العلمــي فــي الجامعــات وبعــض األس ــاتذة مــن التخصصــات العلميــة الــذين قبلـ ـوا اإلدالء
بنظرتهم وتجاربهم ومشاركة واقعهم في البحث العلمي ،حددت لها أسئلة مسبقة.
وق ــد ت ــم إجـ ـراء أكث ــر م ــن 15مقابل ــة م ــع مختل ــف شـ ـرائح األس ــاتذة وك ــان له ــذه
المقابالت األثر الكبير في الحصـول علـى كثيـر مـن المعلومـات لـم يمكـن تحصـيلها عـن
طريق االستمارة.
.6مصادر جمع البيانات:
1.6الوثــــائق واإلحصــــائيات :حي ــث حص ــلت الباحث ــة عل ــى الوث ــائق واإلحصـ ــائيات
الالزمة للدراسة من مختلف المصـادر وهـي و ازرة التعلـيم العـالي والبحـث العلمـي ،كليـات
العلوم اإلنسانية واالجتماعية نيابة العمادات المكلفة بالبحث العلمي والعالقات الخارجيـة
إضافة إلى بعض مواقع االنترنت.
2.6األساليب اإلحصـائية :بعـد جمـع االسـتمارات وفرزهـا تـم تفريـغ بياناتهـا وتكميمهـا
وجــدولتها فــي الحاســوب وذلــك مــن أجــل معالجتهــا باســتخدام الحــزم اإلحصــائية للعلــوم
االجتماعية (Statistical package for social sciences) SPSSوذلـك بغـرض
التوصــل إلــى المؤش ـرات الكميــة التــي تســاعد علــى تحليــل وتفســير البيانــات واســتخالص
النتـ ــائج ،وقـ ــد اعتمـ ــدت الباحثـ ــة مـ ــن خـ ــالل هـ ــذا البرنـ ــامج اإلحصـ ــائي علـ ــى اإلحصـ ــاء
الوصفي وبعض االختبارات اإلحصائية األخـرى ،حيـث تـم اسـتخدام األدوات اإلحصـائية
التالية:
التكـ ـ اررات والنس ــب المؤوي ــة لوص ــف أفـ ـراد الد ارس ــة والتحق ــق م ــن إجاب ــاتهم عل ــى
العبارات.
المتوســط الحســابي لمعرفــة اتجاهــات أف ـراد مجتمــع البحــث نحــو كــل محــور مــن
مح ــاور االس ــتمارة ولترتي ــب العب ــارات م ــن حي ــث درج ــة االس ــتجابة حس ــب أعل ــى
متوسط حسابي.
213
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
االنحـراف المعيــاري للتعــرف علــى مــدى انحـراف اســتجابات أفـراد مجتمــع البحــث
لكل عبـارة مـن عبـارات متغيـرات الد ارسـة ولكـل محـور مـن محـاور االسـتمارة عـن
متوسـ ــطها الحسـ ــابي ،كمـ ــا اسـ ــتخدم لترتيـ ــب العبـ ــارات ذات المتوسـ ــط الحسـ ــابي
المتساوي لصالح األقل تشتتا.
معامل الثبات ألفا كرونباخ لقياس ثبات االستمارة.
اختبار تحليل التباين األحادي ANOVAلتبيان الفروق ذات الداللـة اإلحصـائية
ب ــين أفـ ـراد مجتم ــع البح ــث نح ــو مح ــاور الد ارس ــة ب ــاختالف متغيـ ـراتهم الشخص ــية
ودرجاتهم العلمية.
3.6مجتمــع البحــث :يقصــد بــالمجتمع "مجموعــة مــن الوحــدات اإلحصــائية المعرفــة
بصــورة واضــحة والتــي يـراد منهــا الحصــول علــى بيانــات" ،1وبنــاء علــى موضــوع الد ارســة
واشـكاليتها وأهـدافها المطروحـة تـم تحديـد مجتمـع الد ارسـة مـن هيئـة التـدريس فـي الكليــات
األربع الممثلة لمجال الدراسة ،حيث عندما نزلنا إلـى الميـدان كنـا نحـاول أن نطبـق علـى
األس ـ ــاتذة ذوي الدرج ـ ــة العلمي ـ ــة "أس ـ ــتاذ" و"أس ـ ــتاذ محاض ـ ــر قس ـ ــم أ" ك ـ ــونهم المش ـ ــرفون
والمناقش ــون لطلب ــة الماجس ــتير حس ــب الق ــانون 245-98الم ــنظم للتك ــوين ف ــي م ــا بع ــد
التــدرج ،غيــر أننــا اصــطدمنا بالعــدد القليــل لهــذه الفئــة ،وبعــد المشــاورات مــع المشــرف تــم
التوســع إلــى األســاتذة فــي هيئــة التــدريس بكــل درجــاتهم العلميــة كــونهم يعايشــون الواقــع
الج ـ ــامعي وق ـ ــد ناقشـ ـ ـوا م ـ ــذكراتهم وحض ـ ــروا مناقش ـ ــات أخ ـ ــرى وه ـ ــم بص ـ ــدد التحض ـ ــير
ألطروحات الدكتوراه أو ناقشوها وعلى علم بما يجري في الوسط العلمي الجامعي.
وقد بلغ حجم مجتمـع البحـث 401أسـتاذ مـوزعين علـى مختلـف الرتـب العلميـة كمـا يبـين
الجدول التالي:
رحيم يونس كرو العزاوي ،مقدمة في منهج البحث العلمي ،عمان :دار دجلة ،2008 ،ص .161 1
214
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
الجدول رقم ( :)16يوضح توزيع أفراد مجتمع البحث (األساتذة) بحسب الكليات
والرتب العلمية
كلية العلوم
كلية العلوم كلية اآلداب والحضارة كلية علم النفس
اإلنسانية
اإلنسانية اإلسالمية لجامعة والعلوم التربوية
المجموع واالجتماعية
واالجتماعية لجامعة األمير عبد القادر لجامعة قسنطينة
لجامعة قسنطينة
جيجل قسنطينة 2
2
59 01 14 22 22 أستاذ
44 03 07 09 25 أستاذ محاضر أ
20 07 03 03 07 أستاذ محاضر ب
164 39 34 25 66 أستاذ مساعد أ
62 23 09 11 19 أستاذ مساعد ب
47 47 - - - أستاذ مؤقت
05 - - - 05 أستاذ معيد أو مساعد
215
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
216
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
الجدول رقم ( :)17يوضح توزيع أفراد العينة بحسب الكليات والرتب العلمية
المجموع أستاذ مساعد أستاذ محاضر أستاذ
قسم ب قسم أ قسم ب قسم أ
21 01 08 01 05 06 علم االجتماع كلية العلوم اإلنسانية
17 03 04 00 06 04 الفلسفة واالجتماعية قسنطينة 2
22 07 09 01 03 02 التاريخ واآلثار
60أستاذا مجموع الكلية
27 03 10 02 05 07 علم النفس كلية علم النفس وعلوم
12 01 04 00 01 06 علوم التربية التربية قسنطينة 2
39أستاذا مجموع الكلية
12 01 05 00 02 04 اللغة العربية كلية اآلداب والعلوم
16 00 10 01 02 03 التاريخ اإلسالمي اإلسالمية قسنطينة
أستاذا 28 مجموع الكلية
45 22 12 08 02 01 علم االجتماع كلية العلوم اإلنسانية
10 03 04 02 01 00 علم النفس واالجتماعية جيجل
07 05 01 00 01 00 إعالم واتصال
02 02 00 00 00 00 التقنيات الرياضية
64أستاذا مجموع الكلية
.8حســاب ثبــات أداة القيــاس (االســتمارة) :تــم حســاب الثبــات الــداخلي لالســتمارة
باستخدام طريقة معامل الثبات ألفـا كرونبـاخ ،بحيـث كانـت النتـائج كمـا هـو موضـح فـي
الجدول التالي:
217
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
المصدر :من إعداد الباحثة باالعتماد على مخرجات البرنامج اإلحصائي SPSS
218
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
المصدر :من إعداد الباحثة باالعتماد على مخرجات البرنامج اإلحصائي SPSS
219
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
أستاذ
أستاذ محاضر قسم "أ"
أستاذ محاضر قسم "ب"
أستاذ مساعد قسم "أ"
أستاذ مساعد قسم "ب"
220
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
221
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
222
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
لكليــة علــم الــنفس وعلــوم التربيــة لجامعــة "قســنطينة "2وقســم اللغــة العربيــة لكليــة اللغــة
العربية والحضارة اإلسالمية بنسبة 6,3لكل منهما.
ر تظه ــر أقس ــام عل ــم ال ــنفس وعل ــوم اإلع ــالم واالتص ــال والتقني ــات الرياض ــية
وأخي ـ ا
ثالثتهــا تابعــة لكليــة العلــوم اإلنســانية واالجتماعيــة لجامعــة جيجــل بنســب علــى الت ـوالي
.1 ،3,7 ، 5,2
تتبــاين هــذه النســب وتتــوزع تنازليــا تبعــا لتوزيعهــا فــي مجتمــع البحــث ،حيــث نجــد
مــثال أن قســم علــم االجتمــاع لكليــة العلــوم اإلنســانية واالجتماعيــة لجامعــة جيجــل يمثــل
النسبة الكبرى في مجتمع البحث ،لذا فإنه كذلك يمثل النسبة الكبرى في عينة البحث.
223
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
الفصل السادس
عرض وتحليل البيان ات الميداني ة
.1عرض وتحليل البيانات الميدانية
.2االختالفات ذات الداللة اإلحصائية في استجابات أفراد العينة
.3المقابالت العلمية
.4عرض وتقييم نتائج الدراسة
224
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
225
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
226
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
227
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
228
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
أما نسبة عدم الموافقين والتي كانت 30,4 =6,3+20,1فهي الفئة مـن أفـراد
العينــة التــي تتحــدث عــن العمــل العلمــي لزمالئهــا أو طلبتهــا وتــرى أن االختيــار
يخضع لمعايير أخرى ليس من ضمنها معيار جدارة البحث في الموضوع.
جاءت العبارة رقم ( )4الخاصـة بـاقتراح موضـوع المـذكرة مـن قبـل المشـرف وهـي
(يختار طالب الدراسات العليا موضوع مذكرته باقتراح من المشرف) في المرتبـة
الثاني ــة م ــن حي ــث درج ــة الموافق ــة ،حي ــث بل ــغ متوس ــط درج ــة الموافق ــة (2,670
درجـ ــة) بـ ــانحراف معيـ ــاري بلـ ــغ ( 1,021درجـ ــة) وكانـ ــت نسـ ــبة األسـ ــاتذة غيـ ــر
الموافقين هي 48,7 =11+37,7 :من مجموع أفراد العينة المستجوبين.
المالحظ من خالل إجابات عينة البحث على هذه العبارة هو ارتفـاع نسـبة الـذين
أجــابوا (محايــد) ممــا شــوش علــى نتــائج البحــث فــي قضــية مــن المفــروض أنهــا ال
تقبــل الحيــاد (اقتـراح موضــوع البحــث مــن قبــل المشــرف) ،فغيــر منطقــي أن تكــون
نس ـ ــبة المحاي ـ ــدين 27,8ألن ك ـ ــل أفـ ـ ـراد العين ـ ــة م ـ ــروا عل ـ ــى تجرب ـ ــة اختي ـ ــار
الموضوع ويعرفون يقينا مدى تدخله في االختيار من عدمه .ألجـل التخفيـف مـن
التشـ ــويش علـ ــى النتـ ــائج نلجـ ــأ إلـ ــى التـ ــرجيح حسـ ــب قيمـ ــة النسـ ــبة وضـ ــم نسـ ــبة
المحايــدين إلــى النســبة األكبــر م ــن االحتمــاالت وهــي (غيــر الم ـوافقين) فتص ــبح
النسبة . 76,5 =27,8+48,7
نخل ــص إذن م ــن خ ــالل اإلجاب ــات عل ــى ه ــذه العب ــارة إال أن ــه ف ــي الغال ــب ف ــإن
المش ــرفين ال يقترح ــون عل ــى الطال ــب موض ــوع مذكرت ــه ألنه ــم ي ــرون أن اختي ــاره
للموضوع بنفسه يمكنه من المضي فيه بطريقة أفضل من أن يقترح عليه.
جاءت العبارة رقم ( )5الخاصـة بالجديـة فـي طـرح مواضـيع المـذكرة وهـي (تتسـم
مواضيع مذكرات الماجستير في الغالـب بالجديـة فـي الطـرح) فـي المرتبـة الثانيـة
م ــن حي ــث درج ــة الموافق ــة ،حي ــث بل ــغ متوس ــط درج ــة الموافق ــة ( 2,738درج ــة)
بانحراف معياري بلغ ( 1,126درجة) وكانت نسبة األساتذة غيـر المـوافقين هـي:
47,6 =14,1+33,5من مجموع أفراد العينة المستجوبين.
229
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
ج ــاءت العب ــارة رق ــم ( )6الخاص ــة بعم ــق م ــذكرات الماجس ــتير بالنس ــبة لم ــذكرات
الليســانس وهــي (مــذكرات الماجســتير أعمــق طرحــا مــن مــذكرات الليســانس) فــي
المرتب ــة الرابعـ ــة مـ ــن حيـ ــث درجـ ــة الموافقـ ــة ،حيـ ــث بلـ ــغ متوسـ ــط درجـ ــة الموافقـ ــة
( 4,089درجــة) بــانحراف معيــاري بلــغ ( 0,966درجــة) وكانــت نســبة األســاتذة
الموافقين هي 80,6 =40,8+39,8 :من مجموع أفراد العينة المستجوبين.
حيــث أن مــذكرات الليســانس تعتبــر مجــرد تــدريب منهجــي وال تصــنف فــي خانــة
البح ــث العلم ــي ،رغ ــم ج ــودة ال ــبعض منه ــا وه ــو قلي ــل حي ــث تتف ــاوت م ــن ناحي ــة
الجودة كما تتفاوت مذكرات الماجستير وأطروحات الدكتوراه.
جــاءت العبــارة رقــم ( )7التــي حاول ـت الباحثــة مــن خاللهــا قيــاس القيمــة العلميــة
لمــذكرات الماجســتير وهــي (مــذكرات الماجســتير ذات قيمــة علميــة) فــي المرتبــة
الرابع ــة م ــن حي ــث درج ــة الموافق ــة ،حي ــث بل ــغ متوس ــط درج ــة الموافق ــة (3,429
درجــة) بــانحراف معيــاري بلــغ ( 1,130درجــة) وكانــت نســبة األســاتذة الم ـوافقين
هي 58,7 =44+14,7 :من مجموع أفراد العينة المستجوبين.
حي ــث يـ ـرى أفـ ـراد العين ــة أن م ــذكراتهم ه ــم ذات قيم ــة علمي ــة ،أم ــا النس ــبة غي ــر
الموافقــة والتــي كانــت 24,1 =6,3+17,8وهــي الفئــة مــن أف ـراد العينــة التــي
ترى أن ما أنجزه اآلخرون ليس ذا قيمة علمية،
ج ــاءت العب ــارة رق ــم ( )8الت ــي حاولـ ـت الباحث ــة م ــن خالله ــا معرف ــة ه ــل تص ــلح
مــذكرات الماجســتير لتكــون م ارجــع علميــة وهــي (مــذكرات الماجســتير تصــلح ألن
تكــون مرجعــا علميــا) فــي المرتبــة الرابعــة مــن حيــث درجــة الموافقــة ،حيــث بلــغ
متوســط درجــة الموافقــة ( 3,319درجــة) بــانحراف معيــاري بلــغ ( 1,238درجــة)
وكانت نسبة األساتذة الموافقين هي 76,6 =45,5+31,1 :مـن مجمـوع أفـراد
العينة المستجوبين.
مــذكرات الماجســتير تصــلح ألن تكــون مرجعـا علميـا ألنهــا اســتخدمت بالفعــل مــن
قبل األفراد الموافقين في إنجاز بحوثهم ومذكراتهم.
230
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
جـاءت العبــارة الســلبية اتجــاه الســرقات العلميــة رقــم ( )9التــي حاولــت الباحثــة مــن
خاللهــا معرفــة هــل توجــد ســرقات علميــة فــي مــذكرات الماجســتير وهــي (ال توجــد
ســـرقات علميـــة فـــي مـــذكرات الماجســـتير) فــي المرتبــة الثاني ـة مــن حيــث درجــة
الموافقـة حيـث بلـغ متوسـط درجــة الموافقـة ( 2,036درجـة) بـانحراف معيـاري بلــغ
( 0,902درجـ ــة) وكانـ ــت نسـ ــبة األسـ ــاتذة غيـ ــر الم ـ ـوافقين هـ ــي=32,5+36,1 :
68,6مــن مجمــوع أف ـراد العينــة المســتجوبين ،إذن فــإن أكثــر مــن ثلثــي أف ـراد
العينــة يقــرون بوجــود ســرقات علميــة فــي مــذكرات الماجســتير وهــم هنــا ال يتهمــون
أنفسـهم أو الطلبـة الـذين أشـرفوا علـيهم بـل يتهمـون زمالئهـم ،وحتـى وان لـم يجــدوا
بأنفسهم سرقة واضحة فهم يتأثرون حسب مالحظات الباحثة بمـا يقولـه اآلخـرون
ومــا ينشــر علــى مســتوى اإلعــالم فــي الج ارئــد ومواقــع االنترنــت ومواقــع التواصــل
االجتمــاعي خاصــة فــي الســنوات األخيـرة حيــث أصــبح الكثيــر مــن أفـراد المجتمــع
الجامعي يتحدث عن السرقات العلمية ويصنفها كظاهرة خطيرة.
أم ــا إن أض ــفنا ترجيح ــا نس ــبة المحاي ــدين وه ــي 28,3ألص ــبحت نس ــبة ال ــذين
يق ـرون بوجــود ســرقات علميــة 96,9 =28,3+68,6وهــي نســبة جــد مرتفعــة
تطرح على مجتمع الجامعة عدة تساؤالت وعدة مخاوف.
هل تصنف السـرقات العلميـة كظـاهرة أم أنهـا مجـرد أفعـال معزولـة ليسـت بـالكثرة
التــي تســتدعي أن نحكــم عليهــا أنهــا ظــاهرة هــذا يحتــاج إلــى د ارســة منفصــلة عــن
هذه الدراسة.
جــاءت العبــارة رقــم ( )10الخاصــة بتهمــيش بحــوث العلــوم اإلنســانية واالجتماعيــة
وه ــي (تهمـــش البحـــوث اإلنســـانية واالجتماعيـــة فـــي خدمـــة قضـــايا اإلنســـان
والمجتمع) فـي المرتبـة الرابعـة مـن حيـث درجـة الموافقـة حيـث بلـغ متوسـط درجـة
الموافق ــة ( 3,974درج ــة) ب ــانحراف معي ــاري بل ــغ ( 1,007درج ــة) وكان ــت نس ــبة
األسـ ـ ــاتذة الم ـ ـ ـوافقين هـ ـ ــي 75,9 =42,9+33 :مـ ـ ــن مجمـ ـ ــوع أف ـ ـ ـراد العينـ ـ ــة
المستجوبين.
231
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
جــاءت العبــارة رقــم ( )11التــي حاولــت الباحثــة مــن خاللهــا ســبب تهمــيش بحــوث
العلــوم اإلنســانية واالجتماعيــة وه ــي (تهمـــش البحـــوث اإلنســـانية واالجتماعيـــة
ألنها ليست ذات قيمة علمية) في المرتبة الثانية من حيـث درجـة الموافقـة حيـث
بلـ ــغ متوسـ ــط درجـ ــة الموافقـ ــة ( 2,497درجـ ــة) بـ ــانحراف معيـ ــاري بلـ ــغ (1,010
درجــة) وكانــت نســبة األســاتذة غيــر الم ـوافقين هــي 63,4 =11+52,4 :مــن
مجموع أفراد العينة المستجوبين.
جاءت العبارة السلبية رقـم ( )12حـول بـذل طالـب الماجسـتير لجهـده فـي مذكرتـه
وهي (ال يبذل طالب الماجسـتير جهـده فـي مـذكرة تخرجـه ألنـه يعلـم يقينـا أنهـا
لن تستثمر في خدمـة قضـايا اإلنسـان والمجتمـع) فـي المرتبـة الثانيـة مـن حيـث
درجـ ــة الموافقـ ــة حيـ ــث بلـ ــغ متوسـ ــط درجـ ــة الموافقـ ــة ( 2,817درجـ ــة) بـ ــانحراف
معي ـ ــاري بل ـ ــغ ( 1,162درج ـ ــة) وكان ـ ــت نس ـ ــبة األس ـ ــاتذة غي ـ ــر المـ ـ ـوافقين ه ـ ــي:
57,6 =4,7+52,9من مجموع أفراد العينة المستجوبين.
ج ــاءت العب ــارة رق ــم ( )13الت ــي حاول ــت الباحث ــة م ــن خالله ــا قي ــاس جدي ــة طلب ــة
الماجستير في انجاز مذكراتهم وهـي (طلبـة الماجسـتير غيـر جـديين فـي البحـث
العلمي لمذكرات تخرجهم) في المرتبـة الثانيـة مـن حيـث درجـة الموافقـة حيـث بلـغ
متوســط درجــة الموافقــة ( 2,811درجــة) بــانحراف معيــاري بلــغ ( 1,141درجــة)
وكانــت نســبة األســاتذة غيــر المـوافقين هــي 50,8 =8,4+42,4 :مــن مجمــوع
أفراد العينة المستجوبين.
جــاءت العبــارة رقــم ( )14التــي حاولــت الباحثــة مــن خاللهــا قيــاس انعكــاس تفــوق
طلبة الماجستير بايجابية على انجاز مذكراتهم وهـي (إذا كـان طالـب الماجسـتير
مـــن المتفـــوقين علميـــا ،فـــإن هـــذا يـــنعكس إيجابـــا علـــى مذكرتـــه) فــي المرتبــة
الخامســة مــن حي ــث درجــة الموافق ــة حيــث بلــغ متوس ــط درجــة الموافق ــة (4,115
درجــة) بــانحراف معيــاري بلــغ ( 1,084درجــة) وكانــت نســبة األســاتذة الم ـوافقين
هي 80,1=33+47,1 :من مجموع أفراد العينة المستجوبين.
232
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
جاءت العبارة رقم ( )15التي حاولـت الباحثـة مـن خاللهـا قيـاس التكـوين النظـري
لطلبة الماجستير وهـي (طلبة الماجستير ذوي تكوين نظـري نـاقص) فـي المرتبـة
الرابعة من حيث درجة الموافقة حيث بلغ متوسط درجة الموافقة ( 3,685درجـة)
ب ــانحراف معي ــاري بل ــغ ( 1,084درج ــة) وكان ــت نس ــبة األس ــاتذة المـ ـوافقين ه ــي:
68=45,5+22,5من مجموع أفراد العينة المستجوبين.
جــاءت العبــارة رقــم ( )16التــي حاولــت الباحثــة مــن خاللهــا قيــاس ضــعف ب ـرامج
الماجستير وهـي (تتميـز بـرامج الماجسـتير بضـعفها النظـري) فـي المرتبـة الثانيـة
م ــن حي ــث درج ــة الموافق ــة حي ــث بل ــغ متوس ــط درج ــة الموافق ــة ( 3,450درج ــة)
ب ــانحراف معي ــاري بل ــغ ( 1,195درج ــة) وكان ــت نس ــبة األس ــاتذة المـ ـوافقين ه ــي:
50,8=25,1+25,7من مجموع أفراد العينة المستجوبين.
جــاءت العبــارة رق ــم ( )17التــي حاول ــت الباحثــة م ــن خاللهــا قي ــاس تمكــن طلب ــة
الماجستير من مناهج البحث وهي (طلبة الماجستير غيـر متمكنـين مـن منـاهج
البحــث العلمــي) فــي المرتبــة الثانيــة مــن حيــث درجــة الموافقــة حيــث بلــغ متوســط
درجــة الموافقــة ( 3,414درجــة) بــانحراف معيــاري بلــغ ( 1,129درجــة) وكانــت
نس ــبة األس ــاتذة المـ ـوافقين ه ــي 52,4=33+19,4 :م ــن مجم ــوع أفـ ـراد العين ــة
المستجوبين.
جــاءت العبــارة رقــم ( )18الخاصــة بالصــعوبة التــي يتلقاهــا طلبــة الماجســتير فــي
إيجاد موضوع جدير بالبحث وهي (يجد طالب الماجستير صعوبة في الحصـول
على موضوع جـدير بالبحـث) فـي المرتبـة الرابعـة مـن حيـث درجـة الموافقـة حيـث
بلـ ــغ متوسـ ــط درجـ ــة الموافقـ ــة ( 3,424درجـ ــة) بـ ــانحراف معيـ ــاري بلـ ــغ (1,139
درج ـ ــة) وكان ـ ــت نس ـ ــبة األس ـ ــاتذة المـ ـ ـوافقين ه ـ ــي 57,1=39,8+17,3 :م ـ ــن
مجموع أفراد العينة المستجوبين.
233
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
المالحــظ أن نســبة المحايــدين مرتفعــة كثي ـ ار فــي بعــض العبــارات( العبــارات ذات
األرقام )3،4،5،7التي من المفتـرض أن يكـون الجـواب عليهـا واضـحا وهـي ال
تقبــل فــي الغالــب الحيــاد كــون أف ـراد العينــة مــن المشــرفين علــى الماجســتير ومــن
حملة هذه الشهادة ،وتفسير ذلك حسب رأي الباحثـة هـو تهـرب بعـض المبحـوثين
من الجواب على بعض العبارات بالحياد.
عندما نتمعن في العبارة رقم 7والتي جاء الجواب عليها بأكثر من نصف العينـة
بأن مذكرات الماجستير ذات قيمة علمية ،وقارنا هذا مع األرقـام التـي تظهـر مـن
خالل العبارتين رقم 12و 13علـى التـوالي نجـد نوعـا مـن التنـاقض ،ففـي الوقـت
الذي يقر فيـه أكثـر مـن نصـف أفـراد العينـة بـأن طالـب الماجسـتير ال يبـذل جهـدا
في مذكرته (العبارة رقم )12وهـو غيـر جـاد فـي البحـث العلمي(العبـارة رقـم )13
نجــدهم فــي المقابــل يعتقــدون بــأن مــذكرات الماجســتير ذات قيمــة علميــة (العبــارة
رق ــم )7وتفس ــير ذل ــك أن المبح ــوثين ف ــي العب ــارتين رق ــم 12و 13عل ــى التـ ـوالي
يحكمـ ــون عل ـ ـى زمالئهـ ــم أو طلبـ ــتهم مـ ــن حملـ ــة الماجسـ ــتير فيمـ ــا يعبـ ــرون علـ ــى
أعمالهم العلمية في العبارة رقم.7
عنــدما نقــارن بــين مــا جــاء فــي العبــارات رقــم 7و 8والعبــارة رقــم 9نجــد أن
هناك تناقضا واضحا حيث نرى أن أفراد العينة الذين يرون أن مذكرة الماجستير
ذات قيمــة علميــة وتصــلح كمرجــع علمــي وفــي نفــس الوقــت يــرون وجــود ســرقات
علميـ ــة فيهـ ــا ومـ ــرد ذلـ ــك كمـ ــا قلنـ ــا س ـ ـابقا للحكـ ــم بالسـ ــلبية علـ ــى أعمـ ــال الغيـ ــر
وبااليجابيـ ـة عل ــى األعم ــال الشخص ــية والت ــأثر باإلش ــاعات واإلع ــالم ف ــي مس ــألة
السرقات العلمية.
234
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
235
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
46 45 76 24 00 ك .7إذا اكتشف المشرف أن
الطالب الذي يشرف عليه
3 0,989 2,408 24,1 23,6 12,6 00
قام بسرقة علمية فإنه
39,8 %
47,7 12,6 يتغاضى عن األمر.
236
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
بالنس ــبة للعب ــارة رق ــم ( )2وه ــي (يتطلـــب انجـــاز مـــذكرة تخـــرج الماجســـتير مـــن
المشـــرف المتابعـــة المســـتمرة) فــي المرتبــة الخامســة مــن حيــث درجــة الموافقــة،
حيث بلغ متوسط درجة الموافقة ( 4,115درجة) بـانحراف معيـاري بلـغ (1,069
درجـ ــة) وكانـ ــت نسـ ــبة األسـ ــاتذة الم ـ ـوافقين هـ ــي 85,3 =42,4+42,9 :مـ ــن
مجموع أفراد العينة المستجوبين.
جاءت العبارة رقم ( )3الخاصـة باختيـار بالمتابعـة المسـتمرة للمشـرف لعمـل طـال
الماجسـتير وهــي (يتــابع المشــرف عمــل طالــب الماجســتير علــى مذكرتــه متابعــة
مســتمرة) فــي المرتبــة الثانيــة مــن حيــث درجــة الموافقــة ،حيــث بلــغ متوســط درجــة
الموافقــة ( 2.534درجــة) بــانحراف معيــاري بلــغ ( 1,243درجــة) وكانــت نس ــبة
األسـاتذة غيــر المـوافقين هــي 58,7 =23.6+35,1 :مــن مجمــوع أفـراد العينــة
المستجوبين.
مــن اإلجابــات علــى العبــارتين رقــم ( )2و( )3يتبــين أنــه علــى الــرغم مــن حاجــة
الطالب إلى المتابعة مـن طـرف المشـرف بنسـبة ،85,3إال أن هـذا األخيـر ال
يقوم بهذه المتابعة بنسبة .58,7
ج ــاءت العب ــارة رق ــم ( )4الخاص ــة بقي ــاس مس ــتوى كف ــاءة المش ــرفين عل ــى طلب ــة
الماجســتير وهــي (األســاتذة المشــرفون علــى مــذكرات الماجســتير ذوي كفــاءات
علميـة متدنيــة) فــي المرتبــة الثانيــة مــن حيــث درجــة الموافقــة ،حيــث بلــغ متوســط
درجــة الموافقــة ( 2,471درجــة) بــانحراف معيــاري بلــغ ( 0,799درجــة) وكانــت
نس ــبة األس ــاتذة غي ــر المـ ـوافقين ه ــي 53,9 =8,4+45,5:م ــن مجم ــوع أفـ ـراد
العينة المستجوبين.
جــاءت العبــارة رقــم ( )5الخاصــة بالصــعوبة التــي يواجههــا المش ـرفون فــي توجيــه
طلبــة الماجســتير وهــي (يجـــد األســـاتذة المشـــرفون صـــعوبة فـــي توجيـــه طلبـــة
الماجستير فـي مجـال البحـث العلمـي إلنجـاز مـذكراتهم) فـي المرتبـة الرابعـة مـن
حيث درجة الموافقة ،حيث بلـغ متوسـط درجـة الموافقـة ( 2,989درجـة) بـانحراف
معياري بلغ ( 0,962درجة) وكانت نسـبة األسـاتذة المـوافقين هـي 40,8 :مـن
مجموع أفراد العينة المستجوبين.
237
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
ج ــاءت العب ــارة رق ــم ( )6الت ــي حاول ــت الباحث ــة م ــن خالل ــه معرف ــة مت ــى ي ــرفض
المشرف عمل الطالب وهـي (إذا لم يلتزم طالب الماجستير بتقـديم عمـل مقبـول
فإن المشرف في الغالب يـرفض العمـل ويطلـب إعادتـه) فـي المرتبـة الرابعـة مـن
حيث درجة الموافقة ،حيث بلـغ متوسـط درجـة الموافقـة ( 3,262درجـة) بـانحراف
معياري بلغ ( 1,083درجة) وكانت نسبة األساتذة الموافقين هـي=39,8+9,4 :
49,2من مجموع أفراد العينة المستجوبين.
ج ــاءت العب ــارة رق ــم ( )7الت ــي حاول ــت الباحث ــة م ــن خالله ــا معرف ــة م ــا يق ــوم ب ــه
المشــرف فــي حــال اكتشــافه ســرقة علميــة للطالــب الــذي يشــرف عليــه وهــي (إذا
اكتشف المشرف أن الطالب الذي يشرف عليه قام بسرقة علمية فإنه يتغاضى
عن األمر) في المرتبة الثالثة مـن حيـث درجـة الموافقـة ،حيـث بلـغ متوسـط درجـة
الموافق ــة ( 2,408درج ــة) ب ــانحراف معي ــاري بل ــغ ( 0,989درج ــة) وكان ــت نس ــبة
األســاتذة غيــر المـوافقين هــي 47,7 =24,1+23,6 :مــن مجمــوع أفـراد العينــة
المستجوبين.
جــاءت العبــارة رقــم ( )8التــي حاولــت الباحثــة مــن خاللهــا معرفــة جديــة المشــرفين
ف ــي إشـ ـرافهم عل ــى طلب ــة الماجس ــتير وه ــي (يتميـــز األســـاتذة المشـــرفون علـــى
مــذكرات الماجســتير بعــدم الجديــة فــي اإلش ـراف) فــي المرتبــة الرابعــة مــن حيــث
درجـ ــة الموافقـ ــة ،حيـ ــث بلـ ــغ متوسـ ــط درجـ ــة الموافقـ ــة ( 2,989درجـ ــة) بـ ــانحراف
معيــاري بلــغ ( 1,119درجــة) وكانــت نســبة األســاتذة الم ـوافقين هــي=33+6,3 :
39,3من مجموع أفراد العينة المستجوبين.
جـاءت العبــارة الســلبية اتجــاه الســرقات العلميــة رقــم ( )9التــي حاولــت الباحثــة مــن
خاللهــا معرفــة هــل توجــد ســرقات علميــة فــي مــذكرات الماجســتير وهــي (يتخلـــى
المشرف عن طالب الماجستير إذا اكتشـف أنـه قـام بسـرقة علميـة مؤكـدة) فـي
المرتبة الثالثة من حيث درجة الموافقة حيث بلغ متوسط درجة الموافقـة (3,387
درجــة) بــانحراف معيــاري بلــغ ( 0,955درجــة) وكانــت نســبة األســاتذة المحايــدين
هي 52,4 :من مجموع أفراد العينة المستجوبين.
238
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
.3.1عرض وتحليل بيانات الفرضية الثالثة :سـنحاول مـن خـالل هـذا المطلـب
عــرض وتحليــل بيانــات الفرضــية الثالثــة التــي تقــيس مــدى خضــوع نقطــة المناقشــة إلــى
معــايير علميــة ،وقصــد تحقيــق ذلــك ســيتم اســتخدام التكـ اررات والنســب المؤويــة والمتوســط
الحسابي واالنحراف المعياري.
الجدول رقم ( :)24يوضح استجابات األساتذة على العبارات المحددة للفرضية الثالثة:
"تخضع نقطة مناقشة مذكرة الماجستير لمعايير غير علمية (ذاتية)"
درجة الموافقة
المتوسط االنحراف غير
الترتيب غير أوافق العبارات
الحسابي المعياري موافق محايد أوافق
موافق بشدة
إطالقا
39 70 43 21 18 ك .4ليس هناك فرق بين
2 1,204 2,524 الطلبة في اإلجراءات
20,4 36,6 11 9,4
22,5 % اإلدارية الالزمة لمناقشة
57 20,4 مذكرة الماجستير.
4 1,238 2,900 30 54 24 71 12 ك .5يتم مناقشة مذكرة
239
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
240
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
241
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
جاءت العبارة رقم ( )4الخاصة بوجود فروق بين الطلبة في اإلجـراءات الخاصـة
بالمناقشــة وهــي (لــيس هنــاك فــرق بــين الطلبــة فــي اإلجـراءات اإلداريــة الالزمــة
لمناقشــة مــذكرة الماجســتير) فــي المرتبــة الثانيــة مــن حيــث درجــة الموافقــة ،حيــث
بلـ ــغ متوسـ ــط درجـ ــة الموافقـ ــة ( 2,524درجـ ــة) بـ ــانحراف معيـ ــاري بلـ ــغ (1,204
درجــة) وكانــت نســبة األســاتذة غيــر الم ـوافقين هــي 57 =20,4+36,6 :مــن
مجموع أفراد العينة المستجوبين.
ج ــاءت العب ــارة رق ــم ( )5الخاص ــة ب ــالتركيز عل ــى القيم ــة العلمي ــة للموض ــوع ف ــي
المناقشـات وهــي (يــتم مناقشــة مــذكرة الماجســتير بــالتركيز علــى القيمــة العلميـة
للموضوع) في المرتبة الرابعة مـن حيـث درجـة الموافقـة ،حيـث بلـغ متوسـط درجـة
الموافق ــة ( 2,900درج ــة) ب ــانحراف معي ــاري بل ــغ ( 1,238درج ــة) وكان ــت نس ــبة
األسـ ـ ــاتذة الم ـ ـ ـوافقين هـ ـ ــي 43,5 =37,2+6,3 :مـ ـ ــن مجمـ ـ ــوع أف ـ ـ ـراد العينـ ـ ــة
المســتجوبين ،أمــا نســبة األســاتذة غيــر الم ـوافقين فكانــت44=15,7+28,3 :
نالحــظ أن أف ـراد العينــة الــذين يــرون أن مناقشــة مــذكرة الماجســتير بــالتركيز علــى
القيمة العلميـة للموضـوع مقاربـة جـدا لنسـبة أفـراد العينـة الـذين يـرون العكـس لكـن
الكفة مالت لدرجة "موافق" بـ .37,2
جــاءت العبــارة رقــم ( )6الخاصــة بمناقشــة الجانــب الميــداني لمــذكرات الماجســتير
وهــي (يـــتم مناقشـــة مـــذكرة الماجســـتير بـــالتركيز علـــى الجانـــب الميـــداني) فــي
المرتب ــة الرابعـ ــة مـ ــن حيـ ــث درجـ ــة الموافقـ ــة ،حيـ ــث بلـ ــغ متوسـ ــط درجـ ــة الموافقـ ــة
( 3,534درجــة) بــانحراف معيــاري بلــغ ( 1,025درجــة) وكانــت نســبة األســاتذة
الموافقين هي 65,5 =52,4+13,1 :من مجموع أفراد العينة المستجوبين.
جـ ــاءت العبـ ــارة رقـ ــم ( )7التـ ــي حاولـ ــت الباحثـ ــة مـ ــن خاللهـ ــا معرفـ ــة هـ ــل توجـ ــد
مجــامالت فــي مناقشــة مــذكرات الماجســتير وهــي (تأخــذ المجــامالت قســطا كبي ـ ار
في مناقشات مذكرات الماجسـتير) فـي المرتبـة الرابعـة مـن حيـث درجـة الموافقـة،
حيث بلغ متوسط درجة الموافقة ( 3,429درجة) بـانحراف معيـاري بلـغ (1,130
درجـ ــة) وكانـ ــت نسـ ــبة األسـ ــاتذة الم ـ ـوافقين هـ ــي 53,4 =34,6+18,8 :مـ ــن
مجموع أفراد العينة المستجوبين.
242
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
جــاءت العبــارة رقــم ( )8التــي حاولــت الباحثــة مــن خاللهــا خضــوع نقطــة المناقشــة
لتأثير المشرف على لجنة المناقشة وهي (تخضع النقطة الممنوحـة للطالـب بعـد
المناقشة إلى تأثير المشرف على لجنة المناقشة) في المرتبة الرابعـة مـن حيـث
درجـ ــة الموافقـ ــة ،حيـ ــث بلـ ــغ متوسـ ــط درجـ ــة الموافقـ ــة ( 3,712درجـ ــة) بـ ــانحراف
معيـ ـ ـ ــاري بلـ ـ ـ ــغ ( 0,880درج ـ ـ ـ ــة) وكانـ ـ ـ ــت نسـ ـ ـ ــبة األس ـ ـ ـ ــاتذة الم ـ ـ ـ ـوافقين ه ـ ـ ـ ــي:
60,2 =41,4+18,8من مجموع أفراد العينة المستجوبين.
جاءت العبارة رقم ( )9التي حاولت الباحثة من خاللهـا معرفـة تسـاهل المناقشـين
وهــي (يتســاهل المناقشــون مــع الطالــب ويمنحونــه نقطــة جيــدة العتبــارات غيــر
علميـــة) فــي المرتبــة الرابع ـة مــن حيــث درجــة الموافقــة حيــث بلــغ متوســط درجــة
الموافق ــة ( 3,513درج ــة) ب ــانحراف معي ــاري بل ــغ ( 1,020درج ــة) وكان ــت نس ــبة
األســاتذة غيــر المـوافقين هــي 57,1 =41,4+15,7 :مــن مجمــوع أفـراد العينــة
المستجوبين.
ج ـ ــاءت العبـ ـ ــارة رقـ ـ ــم ( )10الخاصـ ـ ــة بمعرفـ ـ ــة تـ ـ ــأثير الجانـ ـ ــب العلمـ ـ ــي لمـ ـ ــذكرة
الماجستير على نقطة المناقشة وهـي (تخضع نقطة المناقشة فقط لجـودة العمـل
العلمــي للطالــب) فــي المرتبــة الثانيــة مــن حيــث درجــة الموافقــة حيــث بلــغ متوســط
درجــة الموافقــة ( 2,775درجــة) بــانحراف معيــاري بلــغ ( 1,141درجــة) وكانــت
نس ــبة األس ــاتذة غي ــر المـ ـوافقين ه ــي 47,1 =14,1+33 :م ــن مجم ــوع أفـ ـراد
العينة المستجوبين.
جــاءت العبــارة رقــم ( )11التــي حاولــت الباحثــة مــن خاللهــا معرفــة تــأثير تمكــن
الطالــب مــن تقــديم عملــه بصــورة جيــدة علــى نقطــة المناقشــة وهــي (يلعــب تمكــن
الطالب من تقديم عملـه بصـورة جيـدة دو ار فـي منحـه نقطـة جيـدة) فـي المرتبـة
الرابعة من حيث درجة الموافقة حيث بلغ متوسط درجة الموافقة ( 4,073درجـة)
ب ــانحراف معي ــاري بل ــغ ( 0,959درج ــة) وكان ــت نس ــبة األس ــاتذة المـ ـوافقين ه ــي:
82,7 =45,5+37,2من مجموع أفراد العينة المستجوبين.
243
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
تريد الباحثة من خالل هذا العرض التأكد من عدم خضوع االختالفات في إجابات أفراد العينة لخصائصهم
الشخصية والوظيفية ،حيث أنها أشارت في تحليل اختالفات في اإلجابات سابقا إلى حكم أفراد العينة على أعمالهم
وأعمال طلبتهم ،أو حكمهم على أعمال اآلخرين.
244
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
توجد فروق ذات داللة إحصـائية بـين متوسـطات إجابـات األسـاتذة حـول
المحاور الثالث ومتغير الرتبة العلمية.
.1.2االختالفات في استجابات أفراد العينة باختالف الجنس:
توقعنـ ــا وجـ ــود فـ ــروق دالـ ــة إحصـ ــائيا بـ ــين متوسـ ــطات إجابـ ــات األسـ ــاتذة حـ ــول
المحاور الثالثة تعزى لمتغير الجنس ،تم تحليل التباين للفروق بين نتـائج إجابـاتهم حـول
محاور الدراسة كما هو موضح في الجدول الموالي:
الجدول رقم ( :)25يوضح نتائج تحليل نتائج التباين للفروق بين نتائج أفراد
1
العينة حول محاور الدراسة تبعا للجنس
مستوى قيمة متوسط مجموع درجات
الفروق مصدر التباين المحاور
الداللة ))p ()f المربعات المربعات الحرية
ال توجد 0,099 3,250 10 بين المجموعات تكوين وعمل
0,492 0,946
فروق 0,344 61,820 180 داخل المجموعات الطالب
ال توجد 0,313 0,768 10 بين المجموعات متابعة
0,996 0,203
فروق 0,362 67,988 180 داخل المجموعات المشرف
ال توجد 0,027 1,042 10 بين المجموعات عمل لجنة
0,546 0,887
فروق 0,117 21,148 180 داخل المجموعات المناقشة
245
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
قيمـ ــة ( )f=0,203فـ ــي محـ ــور متابعـ ــة المشـ ــرف ،غيـ ــر دالـ ــة ألن]()p=0,996
.[p>0,05
قيمة ( )f=0,887في محور عمل لجنة المناقشـة ،غيـر دالـة ألن]()p=0,546
.[p>0,05
.2.2االختالفات في استجابات أفراد العينة باختالف الكليات:
توقعنـ ــا وجـ ــود فـ ــروق دالـ ــة إحصـ ــائيا بـ ــين متوسـ ــطات إجابـ ــات األسـ ــاتذة حـ ــول
المحــاور الثالثــة تعــزى لمتغيــر الكليــات ،تــم تحليــل التبــاين للفــروق بــين نتــائج إجابــاتهم
حول محاور الدراسة كما هو موضح في الجدول الموالي:
الجدول رقم ( :)26يوضح نتائج تحليل نتائج التباين للفروق بين نتائج أفراد
1
العينة حول محاور الدراسة تبعا للكليات
مستوى قيمة متوسط مجموع درجات
الفروق مصدر التباين المحاور
الداللة ))p ()f المربعات المربعات الحرية
ال توجد 0,099 0,099 1 بين المجموعات تكوين وعمل
0,592 0,287
فروق 0,344 64,971 189 داخل المجموعات الطالب
ال توجد 0,313 0,313 1 بين المجموعات متابعة
0,354 0,864
فروق 0,362 68,443 189 داخل المجموعات المشرف
ال توجد 0,027 0,027 1 بين المجموعات عمل لجنة
0,629 0,234
فروق 0,117 22,162 189 داخل المجموعات المناقشة
246
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
247
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
248
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
تشير نتائج تحليل التباين في الجـدول السـابق إلـى عـدم وجـود فـروق ذات داللـة
إحص ــائية ب ــين متوس ــطات إجاب ــات أفـ ـراد العين ــة ح ــول مح ــاور الد ارس ــة ال ــثالث (تك ــوين
وعمــل الطالــب ،متابعــة المشــرف ،عمــل لجنــة المناقشــة) تبعــا لمتغيــر الكليــات ،حيــث أن
قيمــة ( )fغيــر دالــة عنــد ( )α=0,05وحيــث وجــدت الداللــة اإلحصــائية ( )pأكبــر مــن
مستوى الداللة ( )p>0,05(/)0,05ممـا يعنـي أن إجابـات األسـاتذة ال تختلـف بـاختالف
كلياتهم ،وتبين ذلك في القيم ( )fالتالية:
قيمة ( )f=0,238في محور تكوين وعمل الطالب ،غيـر دالـة ألن]()p=0,870
.[p>0,05
قيمـ ــة ( )f=0,040فـ ــي محـ ــور متابعـ ــة المشـ ــرف ،غيـ ــر دالـ ــة ألن]()p=0,989
.[p>0,05
قيمة ( )f=0,078في محور عمل لجنة المناقشـة ،غيـر دالـة ألن]()p=0,972
.[p>0,05
يالحـ ــظ مـ ــن النتـ ــائج السـ ــابقة بوجـ ــه عـ ــام أنـ ــه ال توجـ ــد اختالفـ ــات ذات داللـ ــة
إحصائية كبيرة بين أفراد مجتمع الدراسة حول المحـاور الرئيسـية للد ارسـة تبعـا لمتغيـراتهم
الشخصية والوظيفية ،ممـا يعنـي وجـود اتجـاه عـام لـدى أفـراد عينـة الد ارسـة اتجـاه محـاور
الدراسة.
.3المقابالت العلمية:
ســوف نــورد فــي هــذا المبحــث ملخصــا للبيانــات التــي تــم تحصــيلها مــن خــالل
المقابالت بـدون ذكـر ألسـماء األسـاتذة بـل سـنعتمد علـى ترقيمهـا تصـاعديا ،وقـد تطرقـت
المقابالت التي أجريت إلى ثالث محاور رئيسة كما يلي:
.1كي ــف ت ــرى مس ــتوى طلب ــة الد ارس ــات العلي ــا (الماجس ــتير نموذج ــا) ف ــي الجامع ــة
الجزائرية في البحث العلمي؟ من خالل:
-التكوين النظري والعلمي.
-االلتزام بالعمل.
-الرغبة في العمل والبحث العلمي والجدية.
249
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
250
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
.2.3عرض ملخص عن المقابالت:
المقابلة رقم (:)01
المحور األول:
التك ــوين النظ ــري لطلب ــة الماجس ــتير ض ــعيف ول ــيس كافي ــا حي ــث أن س ــنة واح ــدة
نظريا غير كافية ،خصوصا إذا كنا على علم بأن ما يكسبه الطالب من معـارف
في التدرج يعد قليال وغير كاف لتأهيلـه لمـا بعـد التـدرج وهـذا التقهقـر فـي مسـتوى
الطالب يبدأ منذ الدراسة في النظام التربوي.
وجود مقاييس ليس لها أساتذة من الوالية مما ال يساعد في أخـذ التكـوين النظـري
الالزم والكافي.
ظروف المسابقة في بعض األحيان ليست فيها مصداقية.
يبح ــث الطال ــب ع ــن منص ــب وش ــهادة ورتب ــة علمي ــة قب ــل البح ــث العلم ــي وطل ــب
العلم.
غي ـ ــاب الم ـ ــردود العلم ـ ــي نتيج ـ ــة القناع ـ ــات الس ـ ــابقة وأيض ـ ــا غي ـ ــاب الرغب ـ ــة ف ـ ــي
التحصيل العلمي.
بالنسبة لاللتزام والجدية في البحث العلمي فهي نسبية تختلف من طالب آلخر.
ـر مــن المســؤولية فــي التــدني العلمــي والنظــري
يتحمــل النظــام التعليمــي جــزء كبيـ ا
للطالــب يتبعــه نظــام التعلــيم العــالي الــذي ال يمكنــه إصــالح مــا جــاءه مــن النظــام
التعليمــي ،فيبنــي عليــه رغــم اعوجاجــه وهكــذا تســتمر الحلقــة حتــى الوصــول إلــى
التكوين في ما بعد التدرج.
المحور الثاني:
المشــرف مطالــب بالمتابعــة المســتمرة للطالــب وتوجيهــه فمســتوى الطالــب النظــري
والتكوين العلمي يفرض ذلك.
المشرف يساهم في تدني المستوى العلمي للمذكرة بعدم متابعته وتوجيهه.
251
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
المحور الثالث:
إذا وص ــل الطال ــب للمناقش ــة فه ــو ن ــاجح ،% 100فالمناقش ــة أص ــبحت ش ــكلية
ولجنــة المناقشــة لجنــة عائليــة نظـ ار ألن المجلــس العلمــي يؤخــذ بــاقتراح المشــرف
الذي يحدد اللجنة حسب المواالة وعدم التسبب في اإلحراج للمشرف.
تــتم المناقشــة بصــورة ســوداوية ثــم تمــنح نقطــة ضــخمة فهــي ال تخضــع لمعــايير
علمية في غالب األحيان.
يبــدأ تغييــر البحــث العلمــي فــي الجامعــة الجزائريــة مــن خــالل الفــرد (مــن القاعــدة)
بإصـالح شــامل خاصــة مــن الناحيــة القانونيــة ،لكــن يبقــى الـوازع الــديني والضــمير
المهني هو أهم شيء للتغير.
المقابلة رقم (:)02
المحور األول:
يفتقر الطالب ألدنى معلومات البحث كما هو معروف دوليا رغم المواضيع التـي
يستلمها خالل مراحل التكوين.
الطالب ال يهتم بالبحث العلمي فالنقطة غايته ومن ثم الشهادة.
يــنعكس عــدم اهتمــام الطالــب علــى بـذل األســتاذ حيــث يضــعفه ،فالطالــب ال ينتقــد
ال يبحث ال يأتي بالجديد فاألسـتاذ يلتـزم بـالخطوط العريضـة للبرنـامج فقـط ،وهـذا
ما يؤدي إلى تكوين طالب ناقص نظريا.
مــن بــين األســباب أيضــا المحــيط االجتمــاعي الــذي ال يعطــي المكانــة االجتماعيــة
الحقيقية للباحث وللذي يبحث عن العلم ،وغرس قيم التواكل والتكاسـل مـن خـالل
العص ـرنة حيــث تصــل المعلومــات بســرعة للطالــب فهــو يحصــل علــى المعلومــة
ج ــاهزة بكبس ــة زر مم ــا ي ــدعوه للتكاس ــل ف ــي طل ــب المعلوم ــات وال يعط ــي أهمي ــة
للبحـ ــث العلمـ ــي وتعـ ــود علـ ــى عمليتـ ــي النسـ ــخ واللصـ ــق دون ب ـ ـذل التـ ــدقيق فـ ــي
المعلومة واستخدام النقد والتحليل.
252
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
المعمــول بــه فــي الد ارســات مــا بعــد التــدرج هــو مســابقة وطنيــة لكــن فــي بعــض
المســابقات نصــاب كأســاتذة بخيبــة األمــل بعــد ظهــور النتــائج حيــث ي ـنجح بعــض
الطلبـة الـذين لهـم تكـوين نظــري سـيء ،وال أثـر للطلبـة ذوي التكـوين الجيــد ودون
التشكيك فـي مصـداقية نتـائج السـابقة حيـث أن المسـابقة وحـدها ال تكفـي لالنتقـاء
بــل يجــب أن يحســب المعــدل حتــى يــتم إقصــاء الطلبــة ضــعيفي المســتوى ويكــون
االنتقاء وفق معايير أكثر صرامة.
المحور الثاني:
مــن المفــروض أن يتفــق الطالــب مــع المشــرف عليــه مســبقا علــى تحديــد إشــكالية
وموضــوع البحــث ثــم يصــبح المشــرف موجه ـا للطالــب والعمــل الجــدي يقــع علــى
عاتق الطالب الذي يعتبر مشروع باحث يجب عليـه اإلحسـاس بالمسـؤولية ،غيـر
أن مستوى الطالب ال يسمح للمشرف بالتوجيـه فقـط بـل يلزمـه بالمتابعـة المسـتمرة
خطوة بخطوة في كل مراحل البحث.
بعــض المشــرفين فــي بالدنــا ال يلتزمــون بمتابعــة الطالــب بص ـرامة والوقــوف عليــه
لتنفيذ خطوات البحث في الوقت الالزم ،ويتركون الطالب فـي تماطلـه ممـا يسـبب
السرقة العلمية والخطأ ،فالمشرف الـذي يعتبـر المقـرب لموضـوع البحـث والطالـب
لذا فهو يتحمل جزء من المسـؤولية فـي حالـة حـدوث سـرقة علميـة واضـحة ،وعـن
ضبط الطالب غير الجدي في العمل.
المحور الثالث:
العالق ـ ــات ب ـ ــين الطال ـ ــب والمش ـ ــرف ت ـ ــؤثر ف ـ ــي بع ـ ــض الجامع ـ ــات عل ـ ــى التقي ـ ــيم
الموضوعي لموضوع البحث.
فــي بعــض الحــاالت عمــل الطالــب ضــعيف لكــن األســتاذ المشــرف يطالــب بنقطــة
جيدة ويضغط على لجنة المناقشة.
العالمــة الجيــدة ( 16فمــا فــوق) مســتحقة فقــط عنــدما يــأتي البحــث بالجديــد فــي
مجاله.
253
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
254
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
255
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
هناك تجربة قامت بها جامعة في وسط الجزائر وهي تجربة يجب تثمينها ،وهي
إخضاع عدة أعمال للجنة واحدة وهذا ما حقق مصداقية كبيرة في تقييم البحوث
التي تنتج في إطار مذكرات التخرج وفيما بعد التدرج.
المقابلة رقم (:)05
المحور األول:
في السنوات األخيرة تدحرج مستوى الماجستير نحو األسوأ نظ ار النتهاء النظام
الكالسيكي.
هناك رغبة وتحمس كبير يعكسه العدد الكبير للمتقدمين للمسابقة هناك جدية
والتزام في العمل إال في حاالت نادرة للمتخلين.
المحور الثاني:
هناك نقص في التأطير مما يؤثر على المشرف في كثير من األحيان فالعمل
البيداغوجي يستهلك وقته والكثير من الطلبة يشرف عليهم هذا أدى إلى تقصير
في اإلشراف ،وعدم وجود المتابعة وحتى التوجيه ضعيف.
المحور الثالث:
على العموم فإن المناقشات تتم بطريقة علمية وقانونية لكن هناك في بعض
الحاالت تأثير لموقع المشرف اإلداري على مجريات المناقشة وهنا تتحمل
اللجنة جزء من المسؤولية.
عدم توحيد معايير المناقشات مما يفتح الباب على المعايير الذاتية ،ألن
تضخيم العالمة على أساس إرضاء المشرف تصرف غير عادل.
المقابلة رقم (:)06
المحور األول:
مركز لكسب للشهادة وليس لكسب العلم.
ا يعتبر الطالب الجامعة
في السنوات األخيرة أصبح الطالب في التدرج وحتى فيما بعد التدرج – انتقلت
العدوى -ال يحب أن يتعب لتحصيل العلم ،وال يحاول أن يكتسب ويطالع في
التخصص أو خارجه وال يحاول العمل بمفرده على بحوثه ،فقد تعود على
256
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
257
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
السرقة العلمية موجودة وهي تحايل على المشرف غير المتابع لعمل الطالب في
كثير من األحيان ،في التخصصات العلمية تنكشف السرقات العلمية بسهولة
نظ ار لمحدودية المصادر عكس التخصصات اإلنسانية واالجتماعية.
المحور الثالث:
يتحكم في سير المناقشة بالدرجة األولى ضمير أعضاء لجنة المناقشة.
تتخذ اللجنة العلمية اإلجراءات اإلدارية الالزمة ويقترح المشرف لجنة للمناقشة
يمكن أن تغير اإلدارة أعضاءها حتى تستوفي الشروط (وجود أعضاء من خارج
الجامعة ،مطابقة التخصص )...عندما تكون تقارير أعضاء اللجنة ايجابية
يناقش الطالب.
ال توجد في التخصصات العلمية مجامالت في اإلجراءات اإلدارية الالزمة
للمناقشة وليس هناك تضخيم في العالمات ،ولكل قاعدة استثناء مما يستدعي
تقنينا مركزيا للحيلولة دون تأثير األمور السلبية على الجو العام.
يحتاج البحث العلمي إلى التسهيالت اإلدارية والعلمية (الكتب ،المخابر،
األموال )...والتفرغ.
المقابلة رقم (:)08
المحور األول:
مستوى الطالب متوسط ألنه مرتبط بمستوى التدرج والنظام التربوي.
لكن هناك تطور ملحوظ نلمسه من خالل الملتقيات خاصة منها الدولية.
ما يمكنه أن يحبط من مستوى الطالب خاصة في المجاالت العلمية هو نقص
المخابر وتجهيزاتها لعدم مرونة قانون الصفقات.
التزام الطالب بالعمل مرتبط بمتابعة المشرف وصرامته.
المحور الثاني:
المشرف يلتزم بالمتابعة المستمرة القريبة من الطالب فهو مسؤول عن إرجاعه
للمسار الصحيح.
القانون الجديد يضبط عدد الطلبة إلى األستاذ بـ 06طلبة لكل أستاذ.
أهم حلقة من حلقات البحث العلمي هي المشرف.
258
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
في المجال العلمي السرقات العلمية نادرة.
التطور التكنولوجي أثر بشكل سلبي حيث سهل السرقات العلمية رغم أنه يجب
أن يكون وسيلة لتسهيل العمل.
المحور الثالث:
تتم المناقشات بطريقة علمية حيث أن دور المجالس العلمية مهم وهي ملزمة
بالنظر في مقترح المشرف ،ومن صالحياته وضع لجان المناقشة.
لتطوير البحث العلمي يجب العمل على تغيير الذهنيات خاصة منها المتشائمة
بقدرات الباحث الجزائري.
البحث العلمي ال يمكن فصله عن التجهيزات التي توجب إيجاد مرونة في
القوانين التي تحكمها.
يجب ترسيخ األخالقيات في الفرد خاصة منها احترام قدسية العلم عن طريق
نظام التربية والتعليم.
المقابلة رقم (:)09
المحور األول:
المستوى يتأرجح بين الطلبة حسب الطالب وحسب التخصص ،حيث نجد هجرة
من قبل الطلبة المتفوقين لبعض التخصصات ،بالنسبة للطلبة في التخصصات
العلمية فهم مطالبون بتقديم مستوى دولي ،مما يدفعهم إلى تحسين مستواهم
وهذا يستهلك وقتا.
لطالب الماجستير الرغبة في العمل غير أن الشهادة تمثل له الهدف األول ألنها
تمثل بابه نحو الحصول على منصب عمل.
من المفروض أن تكون الرغبة في العمل والبحث العلمي زينة كل طالب،
فاستغالل البحث العلمي للترقية االجتماعية ال يخدم البحث بأي حال من
األحوال.
يقصد بالذات تخصص الرياضيات حيث أوضح أن مصادر المعلومات في هذا التخصص معلومة وقليلة جدا تعد
259
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
المحور الثاني:
في حقيقة األمر فإن المشرف هو المؤطر للطالب وملزم بتوفير اإلمكانات
المادية واللوجيستية للطالب ،ويتحمل أن يوفر الفكرة والطالب مطالب بالتجسيد.
إذا كان التواصل جيدا بين صاحب الفكرة (األستاذ) والمنفذ (الطالب) يؤدي هذا
إلى تحقيق البحث في أقل وقت وأكثر جودة.
هناك بعض األساتذة ليس لديهم التزام أخالقي خاصة في ظل بعض الضغوط
خاصة منها ارتفاع نسبة التأطير ( )10-12طالب لكل أستاذ ،نقص التواصل
مع الطالب ،نقص المخابر.
المحور الثالث:
في األصل يخضع الطالب للمشرف ،فالعمل مقبول عن طريق تقرير يقدم للجنة
العلمية ،فإذا كان التقرير ايجابيا تتم المناقشة.
فاألستاذ يتحمل مسؤولية تقريره ،ثم يقترح المشرف لجنة مناقشة حيث تكون
اللجنة مشكلة من أساتذة من داخل الجامعة ومن خارج الجامعة (نصف العدد
أو ثلثين).
يحرر أعضاء اللجنة تقاريرهم عن قبول أو رفض المناقشة ،في حالة التقارير
االيجابية يصدر مدير الجامعة مقرر المناقشة.
في اآلونة األخيرة ظهرت بعض السرقات العلمية ولكنها تظل محدودة ،وال
يجب تضخيم هذا الموضوع.
هناك قوانين خاصة بالسرقات العلمية لكنها ال تزال ضبابية (المادة 88من
قانون )254تتضمن عقوبات لكل طالب تثبت سرقته العلمية أثناء أو بعد
المناقشة.
في حالة حدوث السرقة العلمية فإن الطالب يتحمل الجزء األكبر لكن للمشرف
أيضا يتحمل جزء من المسؤولية إذا كانت السرقة واضحة.
البحث العلمي لديه شقان نظري وتطبيقي ويحتاج إلمكانيات مادية منها
باألخص التجهيزات العلمية والدوريات ومخابر البحث تتوفر على أجهزة علمية
متطورة.
260
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
يجب إذن تسهيل اإلجراءات الالزمة القتناء التجهيزات غير المتوفرة في السوق
كثير من
ا المحلية ،حيث أن قانون الصفقات الذي يكبل البحث العلمي ويكلف
الوقت مما يؤثر على مردودية البحث.
الجامعة ليست مكانا للتدريس فقط فركيزتها البحث العلمي ،لذا يجب:
-زيادة التحفيزات المادية للباحثين مما تربطهم أكثر من البحث.
-ربط الجامعات بمحيطها االقتصادي واالجتماعي عن طريق مشاريع تخدم
القطاعين معا ،فالجامعة لها دور في معالجة المشاكل االقتصادية والسياسية
واالجتماعية ...
المقابلة رقم (:)10
المحور األول:
مستوى الطالب ناقص جدا من حيث المعارف والمهارات الالزمة في التخصص
مثال المنهجية في التخصصات اإلنسانية واالجتماعية ،والبرمجة في
التخصصات العلمية كالفيزياء.
من أهم أسباب نقص تكوين الطالب:
-فقر برامج التكوين فهي في الغالب ال تفيد الطالب عندما يصل إلى مرحلة
الباحث حيث المعارف في هذه البرامج تلقينية.
-وصم بعض المقاييس بالهامشية ومنحها إلى أساتذة بعيدين عن التخصص
مما يسبب سوء األداء.
-عندما ينجح الطالب في الماجستير يبذل جهدا إضافيا لتحسين مستواه وبما
أن الجانب النظري عملية تراكمية فإن المجهودات األولى تكون مقبولة إلى
جيدة ،أما في المراحل المتقدمة حيث يحدث نوع من تخصيص هنا تحصل
الكارثة.
المحيط االجتماعي يؤثر في الطالب المتفوق وكذلك في اإلبداع عند األستاذ.
ال يمارس التعليم العالي عملية انتقاء لضمان التأطير والتدريس الجيد ،مما
يسبب نقص النوعية.
غياب األفق هو سبب تثبيط جهد الطالب وكذلك غياب الحافز.
261
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
المحور الثاني:
يقاس البحث العلمي في كل العالم كمنتج بوجود الباحث الجيد ،في الجزائر هو
في أسوء نسخة ،لعدم وجود االنتقاء.
الطالب أساسا هو انعكاس لصورة أستاذه ،فالبحث السيئ يعكس إشرافا سيئا،
وبما أن نظام االنتقاء غير مفعل ،ال يوجد باحثون جيدون ،وحتى الباحثين
الجيدين تثبط المنظومة إبداعهم.
ضغط الشهادة والوظيفة والرتبة موجود في كل العالم ،لكن في الجزائر يغيب
األفق.
ال يوجد إنتاج بحثي يوازي اإلمكانيات المتوفرة ،وقضية قانون الصفقات مجرد
شماعة لتغطية عجز الباحثين.
الحرية األكاديمية ناقصة وعدم تطبيق دمقرطة الجامعة ،والبيروقراطية تحكم
البحث العلمي.
في السنوات األخيرة أصبح الطالب مثله مثل المشرف( يتميز بعضهم بنقص
المهارات المعرفية) ال يقصدان المواضيع البحثية الجدية بل يتوجهون إلى
المواضيع المتداولة بدعوى وجود المراجع والدراسات السابقة وقلة الوقت
الممنوح.
البحث العلمي يستلزم الندية ،أي المنافسة والمنافسة تستلزم المكافئة.
المحور الثالث:
إن وضع ترسانة قانونية تضبط إجراءات المناقشة فلن تكون كافية للقضاء على
المظاهر السلبية.
فالمشكل موجود ولكن ال يمكن معالجته ألنه في بيئة غير بيئته ومن المفروض
أن ال يكون في هذا المجال.
من بين األسباب نقص الشرف األكاديمي لبعض األساتذة ،وعدم تفعيل
العقوبات عندما تحدث خروقات.
اللجان العلمية في الجامعات الجزائرية تناقش كل شيء إال العلم.
262
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
263
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
-غلبة الطابع السياسي على الطابع العلمي يضبط عملية االنتقاء الجيد للطلبة
لذا يجب أن نسحب الجامعة من الق اررات السياسية التي ال تخدم الجانب
العلمي.
المقابلة رقم (:)12
المحور األول:
هناك نسبة قليلة من الطلبة الممتازين من حيث البعد المعرفي والعلمي والباقون
ذوي مستوى متوسط.
يرجع هذا األمر أساسا للمنظومة التربوية
تراجع كبير لجانب المطالعة والتثقيف للطالب مما يؤثر على الجودة ،حيث
أصبح الطالب يكتفي بما يجود به األستاذ من خالل المقاييس المقررة ،إذن
الطالب ال يستطيع إضافة المعرفة عندما يصل إلى مرحلة ما بعد التدرج.
ضعف الطالب المعرفي من مرحلة الليسانس وباستم ارره يمكن جدا أن تتأثر
جودة الماجستير.
قديما كانت مناقشة الطالب مع المشرف حول المذكرة تهتم بالجانب المعرفي
للموضوع بشكل كبير ،في السنوات األخيرة ونظ ار لضعف الطالب المعرفي
أصبحت المناقشات ال تتعدى الجانب الشكلي المنهجي.
تجربتي الشخصية مع طلبة الماجستير أنهم فئتان :فئة جدية ،وأخرى كسولة ال
تعمل ،الفئة األولى تنجز عملها في الوقت المحدد ويكون مقبوال إلى حد كبير
من حيث البعدين المعرفي والمنهجي ،أما الفئة الثانية فال تحترم اآلجال ومن ثم
تلجأ للمراوغة عندما تضطر لعدم التخلي كون الوقت محددا.
الفئة الثانية تشكل عبأ على المشرفين ،وتكون أعمالها فيها خلل ،تضيع الوقت
على نفسها.
تجربتي الشخصية أثبتت أن الفئة الثانية في الغالب تمارس السرقة العلمية
ليعوض ما فاته من وقت لم يلتزم به وخاصة عن طريق النسخ من االنترنت
واالعتماد على كتب غير موجودة وهو قد قام بالنقل مصدر عن مصدر (عن
عن) دون اللجوء إلى المصدر الحقيقي.
264
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
المحور الثاني:
المشرف ملزم بالمتابعة المستمرة والتوجيه كذلك.
المشرف ال يتحمل مسؤولية السرقة العلمية التي يقوم بها الطالب ولكنه يستطيع
في بعض الحاالت اكتشفها.
المحور الثالث:
اللجنة سيدة في قرارها ،لكن يجب إقصاء الطالب الذي يثبت أنه قام بسرقة
علمية ويجب ممارسة عملية االنتقاء بين الطلبة الذين لديهم مؤهل علمي والذين
ليس لهم أي مؤهل.
تتدخل معايير غير علمية في مختلف مراحل المناقشة ،خاصة إذا كان
المشرف ذي منصب إداري.
من خالل هذه المقابالت استطاعت الباحثة الحصول على عدة تفسيرات
للبيانات التي تحصلت عليها عن طريق أداة البحث الرئيسية (االستمارة) ،جدير بالذكر
إلى أن إجابات األساتذة الذين تمت مقابلتهم اتخذت منحنيين رئيسيين ،المنحى األول
وهو انتقاد تكوين الطالب وبذله للجهد ،وكذا انتقاد عملية اإلشراف وعمل لجنة
المناقشة ،أما المنحى الثاني فقد أشار إلى محاسن ونبه إلى مساوئ النقاط الثالث
(تكوين الطالب ،اإلشراف ،لجان المناقشة) ،ويعود هذا حسب رؤية الباحثة عند ربطها
بين أسماء األساتذة واآلراء المعبر عنها من قبلهم في المقابالت إلى أن المنحى الثاني
عبر عليه األساتذة ذوي المناصب اإلدارية ،وهذا ما يؤكد لنا أن الدور الذي يمارسه
الفرد يؤثر على رؤيته للقضايا وفهمه لألحداث ،فزاوية الرؤية تتغير بتغير الدور
االجتماعي للفرد.
265
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
إن عدم التمكن من مناهج البحث لدى طلبة الماجستير هو نتيجة مماثلة لما
توصلت إليه دراسة سميرة بوشعالة (أنظر الصفحات )39-34التي رأت أن الرسائل
الجامعية لطلبة الماجستير تعكس بوضوح عدم التحكم في المعالجة المنهجية التطبيقية
ومرد هذا حسبها هو تلقي الطالب خالل تكوينه الجامعي معارف نظرية بعيدة عن
التطبيق.
مذكرات الماجستير حسب أفراد العينة المستجوبين هي ذات قيمة عليمة
وتصلح مراجع علمية ،وتتسم مواضيعها في الغالب بالجدية في الطرح ويبذل الطالب
فيها مجهودا علميا كبيرا.
لكن المالحظ أن األساتذة الذين تمت مقابلتهم قد أجمع غالبيتهم على ضعف
مستوى طالب الماجستير المعرفي العلمي ،وتميزهم بعدم التمكن من مناهج البحث وأن
برامج الماجستير تتميز بضعف في غالبية مقاييسها ،واألساتذة الذين قدروا عكس هذا
هم األساتذة اإلداريون حيث وجدنا فروقا في إجابات األساتذة ذوي المناصب اإلدارية
وأوالئك الذين ال يمتلكون مناصب إدارية.
من جهة أخرى فإن غالبية أفراد العينة يرون وجود السرقات العلمية في
مذكرات الماجستير ،وهي نفس النتيجة التي تم الوصول إليها من خالل المقابالت ومن
خالل تتبع الباحثة لبعض المذكرات.
هنا تتساءل الباحثة كيف يمكن وجود السرقات العلمية لطلبة جديين في البحث
العلمي ،وفي مذكرات ذات قيمة عليمة وتصلح مراجع علمية ،وتتسم مواضيعها في
الغالب بالجدية في الطرح ويبذل الطالب فيها مجهودا علميا كبي ار ،وطالب الماجستير
ذو تكوين نظري ناقص ،إن تفسير ذلك حسب مالحظات الباحثة يعود إلى أن األفراد
المستجوبين يحكمون على أعمالهم أنها ذات قيمة علمية وتصلح مراجع علمية
ومواضيعهم تتميز بالجدية في الطرح وأنهم بذلوا مجهوداتهم الكبيرة في انجازها ،ومن
جهة أخرى فهم يحكمون على السرقات العلمية ليس في مذكراتهم (ال يتهمون أنفسهم)
إنما في مذكرات زمالئهم.
267
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
من خالل المقابالت أبدى غالبية األساتذة مالحظاتهم بوجود سرقات علمية
متفاوتة من حيث مساحات النسخ عن أعمال الغير أو عن طريق االنترنت ،وعدم ذكر
المراجع وعدم العودة إلى المرجع األصلي ونقله عن مرجع آخر وهذا ما يعد تحايال
وعدم أمانة علمية التي من المفروض أن يتحلى بها الطالب الباحث كما تم ذكرها
سابقا في مميزات الباحث (أنظر الصفحة رقم .)151
أظهرت النتائج المستقاة من أفراد العينة المستجوبين أن موضوع المذكرة ينبع
في الغالب من عند الطالب وليس المشرف حيث يجد الطالب صعوبة في الحصول
على موضوع جدير بالبحث ،خاصة أن المشرف ال يقترح عليه أية مواضيع وال
يساعده في االختيار ،وهذا يماثل ما توصلت إليه دراسة بشير معمرية.
المالحظ أن األساتذة الذين تمت مقابلتهم يرون أنه من واجب المشرف أن
يعرض موضوعا جدي ار بالبحث على الطالب حتى ال يترك الطالب تائها وحيث أنه
يبحث –أي الطالب -عن موضوع جديد وجدير بالبحث فقد يختار مواضيع فضفاضة
براقة ال يجد لها مراجع وتتسم رؤيته لها بالضبابية مما يجعله يخسر الكثير من الوقت
ويلجأ إلى تعديل الموضوع وينعكس هذا وال شك على جودة العمل ويزيد عبأ على
المشرف.
أظهرت النتائج أيضا بأن البحوث اإلنسانية واالجتماعية تهمش في خدمة
قضايا اإلنسان والمجتمع على السواء ،وأن هذا التهميش ال يعود إلى نقص قيمتها
العلمية ،إنما يعود سببه إلى عدم تقدير قيمة البحث العلمي في المجتمعات النامية
وعدم توفر القناعات بمقدرة البحوث العلمية على حل المشكالت اإلنسانية واالجتماعية
وهو ما بينته دراسة جون ديكنسون (أنظر الصفحات )28-26الذي توصل إلى أن
سلوك المجتمعات والممارسات الحكومية بشأن االعتراف بمشروعية وأهمية البحث
العلمي في تكوين الثروة القومية متناقص في الدول النامية ،وكذا دراسة محمود محمد
عبد هللا كسناوي ( أنظر الصفحات )31-28الذي تطرق في دراسته إلى قضية عزل
أبحاث الدراسات العليا عن محيط التنمية االقتصادية واالجتماعية ،لكنه –أي كسناوي-
أرجع السبب بالدرجة األولى إلى أن بعض األبحاث في الدراسات العليا تتسم بالتقليدية
268
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
والمحاكاة وال تهتم مباشرة بقضايا التنمية االقتصادية واالجتماعية مما يؤدي إلى هذا
العزل.
إن تهميش البحوث في المجال اإلنساني واالجتماعي ليست سببا في عدم بذل
طالب الماجستير لجهده في انجاز بحثه (مذكرته) نظ ار لخيبة أمله في استغالل هذه
البحوث هذا ما أظهرته نتائج الدراسة.
من خالل عرضنا للنقاط السابقة الخاصة بالمحور األول الذي يمثل قياس
متغيرات الفرضية الرئيسية األولى بفرضيتيها الفرعيتين توصلنا إلى أن جزء من الطلبة
وبالخصوص منهم المتفوقون يهتمون بجودة الجانب العلمي لمذكرتهم ولكن يوجد منهم
من ال يهتم ،مما يؤدي في بعض األحيان إلى ممارسة السرقة العلمية للتغطية على
هذا النقص فغاية هذا الجزء من الطلبة الحصول على الشهادة بغض النظر عن
البحث العلمي الجيد.
توصلت الدراسة كذلك إلى أن طلبة الماجستير يتميزون بنقص في تكوينهم
النظري والمنهجي بالخصوص نظ ار لسببين رئيسيين هما ضعف البرنامج وعدم بذل
الجهد الكافي من قبل الطالب.
صفوة القول :غالبية طلبة الماجستير يهتمون بجودة
الجانب العلمي لمذكرة تخرجهم غير أن كثيرين منهم يتميزون
بنقص في الجانب النظري وبالخصوص في الجانب المنهجي
إذن فهم يراعون جانب الجودة العلمية في بحوثهم العلمية
ويوجد منهم من اهتمامه بالدرجة األولى تحصيل الشهادة
بغض النظر عن علمية بحثه.
.2.4عرض وتقييم نتائج بنود المحور الثاني الخاص بمتابعة المشرف:
ال يمنح المشرف الطالب الذي يشرف عليه الوقت الكافي لمناقشة عمله
وتوجيهه ،وحيث أن المشرف ملزم بالمتابعة المستمرة لعمل الطالب لسببين هما:
نقص تكوين الطالب الذي أظهرته النتائج السابقة.
انجاز عمل في المستوى وعدم تضييع الوقت ،فالمشرف المتابع لعمل
الطالب يحول دون وقوع الطالب في ضبابية وتيه في موضوعه.
269
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
غير أن النتائج أظهرت بما ال يدع مجاال للشك سواء على مستوى
االستبيانات أو المقابالت بأن المشرف ال يتابع عمل الطالب باستمرار ،وهذا التقصير
في المتابعة ال يعود إلى نقص في كفاءة األساتذة المشرفين ،إنما لكثرة التزاماتهم
البيداغوجية وارتفاع نسبة التأطير من جهة ،ومن جهة أخرى فإن ضعف تكوين بعض
الطلبة يؤثر في نفسية المشرف ويجعله يجد صعوبة في توجيه الطالب نحو البحث
العلمي الذي يتطلب التكوين العلمي النظري والمنهجي الجيد ،وكذا قناعة بعض
المشرفين بأن الطالب في هذه المرحلة يحتاج إلى التوجيه فقط ،فهو قد دخل مرحلة
البحث وهو مسؤول عن عمله ومسؤولية المشرف ال تتعدى التوجيه ،وهذا ما اعتبره
أفراد العينة عدم جدية في اإلشراف مما يساهم في التأثير السلبي على مستوى البحث
العلمي لطالب الماجستير حسب رأيهم.
أظهرت النتائج كذلك أن المشرفين في الغالب يرفضون أعمال الطلبة غير
المقبولة ويطلبون إعادتها ،وأنهم ال يتغاضون إذا ما اكتشفوا سرقة علمية تورط فيها
طلبتهم بل يلجأون إلى تأنيب الطالب ومطالبته بإعادة العمل.
غير أن أغلبية أفراد العينة قد اتخذت موقفا حياديا في تخلي األستاذ المشرف
عن الطالب في حالة اكتشافه لسرقة علمية مؤكدة ومثبتة ،لكن من خالل المقابالت
أوضح األساتذة أن المشرف ينبه ويؤنب الطالب الذي قام بهذا الفعل ويطلب إعادة
العمل ،فإذا استمر الطالب في هذه السرقات يقدم المشرف تقريره إلى المجلس العلمي
ويتنازل عن اإلشراف ،ويؤكد األساتذة أن هذا لم يحدث حسب علمهم لكن هناك
مشرفون تخلوا عن اإلشراف عن طلبة لعدم تقديم أي عمل في سنوات وعدم االلتزام.
إن تقصير األساتذة في متابعة أعمال الطلبة يفرضه الجو العام السائد في
الوسط الجامعي الذي يثبط األساتذة عن تقديم األفضل فكثرة األعمال البيداغوجية
والمسؤوليات اإلدارية وارتفاع نسبة التأطير ،إضافة إلى نقص الماديات التي يحتاجها
الباحث.
270
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
من واجب المشرف أن يدقق في عمل الطالب ويفهم إلى ماذا يهدف الطالب
من خالل عمله ،وفي الغالب فإن عدم جدية المشرف إذا اجتمعت مع عدم جدية
الطالب ونقص تكوينه تؤدي إلى عمل غير ذي مستوى ،وقد يلجا الطالب إلى السرقة
العلمية في غفلة من المشرف واستغالال لثقته.
البحث العلمي الناقص يعكس بال شك إشرافا ناقصا ،فالباحث انعكاس لصورة
مشرفه.
صفوة القول :هناك تقصير في متابعة البحوث العلمية
لطلبة الماجستير من قبل المشرفين الذي يبرز عدم الجدية
في اإلشراف مما يؤثر سلبا في بعض األحيان على جودة
العمل خاصة إذا تميز الطالب بضعف معرفي منهجي ،غير أن
المشرفين ال يتساهلون مع الطالب الذي يقدم عمال غير
مقبول أو فيه سرقة علمية مثبتة يكتشفها المشرف.
.3.4عرض وتقييم نتائج بنود المحور الثالث الخاص بعمل وتقييم لجنة
المناقشة:
أظهرت النتائج أن اإلجراءات اإلدارية الالزمة لمناقشة مذكرة الماجستير
تختلف من طالب إلى آخر حيث توجد فروق واضحة بينهم تبعا للعالقات الجيدة
للمشرف أو للطالب مع اإلدارة أو كون المشرف لديه منصب إداري.
تظهر هذه الفروق في المدة الزمنية الالزمة إلتمام اإلجراءات التي تطول
وتقصر حسب األسباب المذكورة آنفا .من خالل مقابالت الباحثة المختلفة ومالحظاتها
الشخصية في الوسط الجامعي اتضح لها أن طلبة الدراسات العليا يختارون مشرف لهم
لالعتبارات اإلدارية السابقة وليس لكون موضوع البحث ضمن اهتمامات المشرف ،وقد
تلقت الباحثة نصائح كثيرة في هذا الصدد عند بلوغها مرحلة الدراسات العليا في
مرحلتها األولى (ماجستير).
271
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
فاللقب العلمي الذي يحمله األستاذ والمنصب اإلداري يؤثر بشكل واضح في
المجال الجامعي القائم على التراتب والتنافس وهذا ما أشار إليه بيار بورديو حيث نجد
إسهامات هذا المفكر األقدر على تفسير هذه النتيجة حيث حلل كيفية إعادة إنتاج
السلك الجامعي من خالل السيطرة على مواقع في اللجان المكلفة بمختلف المسابقات
والدراسات العليا ،هذه السلطة التي توفر لحاملها المكانة المرتبطة بالموقع التراتبي
وبالعالقة التبعية لألساتذة المساعدين وطلبة الدراسات العليا وهي عالقات ممتدة
وواضحة في مختلف الكليات والمعاهد الجامعية الجزائرية وأمر ال يمكن أن يخفى على
احد منتسب للجامعة.
وبينت النتائج أيضا أن التركيز على القيمة العلمية للموضوع في المناقشات
يكون بدرجة متوسطة ،أما الجانب الميداني للدراسة فيتم التركيز عليه بدرجة كبيرة.
وحيث أن األفراد المستجوبين قد أكدوا على وجود مجامالت كبيرة في المناقشات غير
أن الباحثة تشير إلى أنها -حسب مالحظاتها التي استقتها من حضور مناقشات
مذكرات الماجستير ومن خالل نقاشاتها مع أعضاء فاعلين في الوسط الجامعي -ال
تتعدى التذكير بأخالق الطالب وبذله للجهد من قبل المشرف وهو أمر محمود وال بد
منه حيث أن اإلشارة إلى هذه األمور يساهم في تعزيز ثقة الطالب بقدرته على البحث
ويشجعه على االلتزام باألخالق والمثابرة على درب العلم والبحث العلمي.
تخضع نقطة المناقشة حسب ما بينته النتائج إلى أربعة عوامل هي:
جودة البحث العلمي الذي قام به الباحث.
تمكن الطالب من تقديم عمله بصورة جيدة.
تساهل المناقشين.
تأثير المشرف على لجنة المناقشة.
بالنسبة للنقطتين األخيرتين تتأكدان من خالل أن المشرف يقترح لجنة المناقشة
وفي الغالب فإن اقتراحه يقبل (ليس هناك سبب للطعن في األساتذة من قبل المجلس
العلمي عندما يستوفون الشروط المطلوبة).
272
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
ما يمكن اإلشارة إليه أن هذا األمر ال يعتبر أم ار سوداويا وسلبيا بدرجة كبيرة
حيث أنه في بعض األحيان يوجد طلبة جيدون ومتمكنون غير أن المواضيع التي
يطرحونها جديدة وتفاصيلها تتميز بالصعوبة ،كما يوجد طلبة جيدون ومتمكنون غير
أنهم قد مروا بظروف حالت دون أن يتموا عملهم بالشكل األحسن ،فاللجنة من خالل
المشرف تكون على اطالع بمختلف حيثيات البحث وهي سيدة في ق ارراتها التي تعتبر
نهائية غير قابلة للطعن ،فمن المخجل جدا أن نطعن في أساتذتنا.
صفوة القول :اإلجراءات اإلدارية للمناقشة متفاوتة من
طالب آلخر تبعا لمشرفه أما نقطة المناقشة فجزء منها يخضع
العتبارات علمية والجزء األخر تحدده معايير غير علمية.
.4.4عرض نتائج إضافية:
لم تخضع اختالفات اإلجابات لدى أفراد عينة هذه الدراسة لخصائصهم
الشخصية والوظيفية حسب ما أوردته النتائج اإلحصائية الواردة في الصفحات (234
حتى ،)238في الحقيقة فإن االختالفات في اإلجابات خضعت حسب رؤية الباحثة
إلى حكم أفراد العينة على مذكراتهم الشخصية ومذكرات من أشرفوا عليهم أو الحكم
على مذكرات غيرهم من الطلبة والمشرفين ،فالذي يقيم جهده يميل نحو االيجابية بشكل
كبير أما عندما يحكم بالتقصير والسلبية فهو يقيم وال شك أعمال غيره.
273
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
خاتمة
ال يختلف اثنان في أهمية البحث العلمي في بناء الحضارات ورقي
المجتمعات ،لكن اهتمامها به يختلف باختالف رؤيتها لألولويات التنموية ،فكلما زاد
تقدم المجتمع زاد اهتمامه وانفاقه على البحث العلمي.
األكيد أن البحث العلمي في العلوم اإلنسانية واالجتماعية ال يرقى لدى
المجتمعات النامية ومنها الجزائر إلى مرتبة البحث العلمي في العلوم الطبيعية والتقنية
وذلك يعود أساسا إلى النتائج البعيدة المدى للعلوم اإلنسانية واالجتماعية وكذا فإن
نتائجها في كثير من الحاالت غير ملموسة عكس البحث العلمي في العلوم الطبيعية
والتقنية الذي يتميز بنتائجه الواضحة واآلنية في كثير من الحاالت.
ومن أسباب عدم تقدير قيمة البحث العلمي في العلوم اإلنسانية واالجتماعية
عدم توفر القناعة الالزمة بمقدرته على حل المشكالت التي تعترض اإلنسان
والمجتمع.
من خالل هذه الدراسة ارتأت الباحثة الغوص في خفايا البحث العلمي في
العلوم اإلنسانية واالجتماعية من خالل مذكرات الماجستير بدراسة الحلقات الثالث التي
تبرز مدى جودة العمل وهي تكوين وجهد الطالب ،اإلشراف ،لجنة المناقشة حيث
أشارت النتائج إلى أن طلبة الماجستير يهتمون بجودة الجانب العلمي لمذكراتهم غير
أن وجود نقص في تكوينهم النظري يؤثر على هذه الجودة ،أما في ما يخص اإلشراف
فقد تأكد من خالل النتائج عدم وجود متابعة جدية من قبل المشرفين غير أنهم -أي
المشرفون -غير متساهلين مع الطالب الذي يقوم بسرقة علمية أو عمل غير مقبول
أما في ما يخص لجنة المناقشة فقد بينت النتائج تفاوتا في اإلجراءات اإلدارية للمناقشة
بين الطلبة وكذا تفاوت في نقطة المناقشة.
في ختام هذه الدراسة سوف أترق باإلجابة عن أربع أسئلة أرى أنها نقاط مهمة
يجب التطرق إليها عند انتهاءنا من أي عمل علمي نقوم به وهي:
ماذا استفادت الباحثة من انجازها لهذا البحث.
ماذا سيستفيد المطلعون عليه.
274
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
بعض األفكار والمسائل التي غابت عن هذا البحث والتي انتبهت لها
بعد إتمامه ،أو لم أشر إليها لسبب أو آخر.
ما هو أفقي أنا كباحثة بعد إتمام هذا البحث وما هي التوصيات التي
يمكن أن أقدمها للمطلعين على هذا البحث.
منذ بداية العمل والبحث في هذه الدراسة وأنا أالحظ ازدياد معارفي الفكرية
والنظرية وكذا معارفي المنهجية ،حيث أن انجاز أطروحة دكتوراه وال شك جزء هام من
التكوين النظري والعملي للباحثين ،وبانتهائي من العمل عليها وجدت أني أصبحت
على دراية بكثير من التأصيالت النظرية الخاصة بموضوع البحث ،وكذا تعمقت
معارفي في القضايا المنهجية والتوثيقية وأساليب البحث في العلوم اإلنسانية
واالجتماعية.
كما يمكنني اإلشارة إلى أن ولوجي إلى الجامعة كفضاء مفتوح للبحث العلمي
واحتكاكي بالفاعلين فيه من أساتذة وطلبة واداريين نفعني كثي ار في فهم مدى تداخل
العالقات الشخصية والعالقات المهنية بين كل الفاعلين ،غير أن هذا التداخل ال يقفز
على القوانين واللوائح التنظيمية لهذه المؤسسة ،وكذا يحتفظ الفاعلون في هذا الفضاء
بحد مقبول من األخالقيات المهنية.
بالنسبة للنقطة الثانية فإن المطلعين على هذا العمل سيستفيدون بصفة عامة
من كثير من ضوابط التوثيق والتهميش وبعض المصادر والمراجع التي توجههم في
بحوثهم العلمية خاصة التي تتشابه في بعض الجوانب مع هذا الموضوع ،وكذا من
الممك ن أن تفيدهم في بعض القضايا المنهجية خاصة منها كيفية عرض وتحليل
البيانات واستخالص النتائج ،أما بصفة خاصة فيمكن أن ينبه هذا العمل المطلع عليه
لبداية جديدة تكميلية أو تفصيلية لجانب من الجوانب التي لم نستفض فيها ،أو جانب
لم يتم التطرق إليه.
في ما يخص النقطة الثالثة فأردت أن أشير إلى واقع الحرية األكاديمية التي
تحدنا نحن كباحثين خاصة بانتمائنا لمؤسسات عمومية من االستفاضة في بعض
المسائل ا لتي تمس الهيئة التي ننتمي إليها ،فالباحث في الجامعة الجزائرية ال يخضع
في بحثه العلمي لدوافعه الداخلية الخالقة فحسب بل يخضع كذلك لسلطة خارجية
275
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
تلزمه على األقل بعدم التعارض معها والمساس بهيئاتها ،وهذا ما المسته الباحثة في
إطار انجازها لهذا العمل ولم تذكره في المتن.
في آخر هذا العمل فإني أنبه المطلعين عليه أني بذلت إلنجازه ما استطعت
من جهد ،لكنه كأي عمل ال يخلو من النقائص أو األخطاء والهفوات التي غابت عني
ففي نهاية األمر نحن بشر ال نملك المعرفة المطلقة والعلم الكامل ،ويمكن تقسيم هذه
النقائص أو األخطاء إلى ثالثة أنواع ،أولها ما نبه إليه األساتذة األفاضل أعضاء لجنة
المناقشة المذكورين على غالف األطروحة أثناء مناقشة هذا العمل يوم 26جوان
2018وهو ما تداركته الباحثة بالتعديل قبل دفع العمل للمكتبات.
أما النوع الثاني فهو ما انتقده األساتذة أعضاء لجنة المناقشة ولم تتمكن
الباحثة من تعديله ألنه مفصلي في العمل منه ما يخص العمل الميداني للبحث ،وكذا
انتقادي لعدم تبني اتجاه نظري واحد والعمل وفقه.
أما ثالث نوع فهو ما غاب عنا جميعا أو لم يستطع األساتذة ذكره لطول مدة
المناقشة ،وقد ينتبه إليه المطلعون على العمل ،ألجل كل ما ذكر سابقا فإنه مطلوب
من الطلبة والباحثين االنتباه والفحص الجيد واالنتقاء لعدم تكرار أخطائنا.
إن انتهائي من انجاز هذا العمل ومناقشته ،وال شك يفتح لي أبواب البحث
العلمي في تخصص علم االجتماع وهو مسؤولية كبيرة سأحاول حملها بكل ما أقدر
مثلما يحملها كل أساتذة الجامعة نسأل هللا أن ينفعنا بها وينفع غيرنا ووطننا ،ويتجاوز
عن تقصيرنا وأخطاءنا في حمل هذه المسؤولية الصعبة ،فإنها أمانة نحملها عن كل
المجتمع بل وعن كل اإلنسانية.
276
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
277
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
278
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
279
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
.40لحسن بوعبد هللا ومحمد مقداد ،تقويم العملية التكوينية في الجامعة :دراسة
ميدانية بجامعات الشرق الجزائري ،الجزائر :ديوان المطبوعات الجامعية.1998 ،
.41ماتيو جيدير ،منهجية البحث :دليل الباحث المبتدئ في موضوعات البحث
ورسائل الماجستير والدكتوراه ،ت :ملكة أبيض ،دت ،دن.
.42محمد إبراهيم عبد النبي ،التعليم والمجتمع :دراسات نظرية وميدانية ،القاهرة:
دار الثقافة للنشر والتوزيع.1981 ،
.43محمد إبراهيم ،دور التربية في مستقبل الوطن العربي ،دار مجدالوي.2003 ،
.44محمد علي محمد ،الشباب العربي والتغيير االجتماعي ،بيروت :دار النهضة
العربية.1985 ،
.45محمد عودة ،تاريخ علم االجتماع -مرحلة الرواد ،ج ،1القاهرة :دار المعرفة
الجامعية.1998 ،
.46محمد مصطفى زيدان ،وصالح مضيوف شعث ،مناهج البحث في علم النفس
والتربية ،جدة :دار المجمع العلمي.
.47محمد منير مرسي ،االتجاهات المعاصرة في التربية المقارنة ،القاهرة :عالم
الكتب.1993 ،
.48محمود عباس عابدين ،علم اقتصاديات التعليم الحديث ،ط ،1القاهرة :الدار
المصرية اللبنانية.2000 ،
.49مذكور علي ،التعليم العالي في الوطن العربي :الطريق إلى المستقبل ،القاهرة:
دار الفكر العربي.2000 ،
.50مهدي زويلف ،وتحسين الطروانة ،منهجية البحث العلمي ،عمان :دار الفكر
للطباعة والنشر.1998 ،
.51الموسوعة العربية العالمية ،ط ،2ج ،7الرياض :مؤسسة أعمال الموسوعة
للنشر والتوزيع.1999 ،
.52هاجن ،اوفريت ،اقتصاديات التنمية ،ت :جورج خوري ،عمان :مركز الكتب
األردني.1988 ،
280
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
المجالت والبحوث:
.1أركان أونجل ،مفهوم البحث العلمي ،ت :محمد نجيب ،مجلة اإلدارة العامة ،معهد
اإلدارة العامة بالمملكة العربية السعودية ،العدد ،40جانفي .1984
.2إروين بوالك ،مفكرون في أعالم التربية :إسحاق ليون كاندل ،ت :أنطوان خوري،
مستقبليات :مجلة التربية الفصلية ،المجلد ،23العدد ،81القاهرة :مركز
مطبوعات اليونيسكو.1992 ،
.3إسماعيل صبري عبد هللا ،الكوكبة :الرأسمالية العالمية ما بعد االمبريالية ،مجلة
المستقبل العربي ،العدد ،222أغسطس .1997
.4األخضر شريط ،تأمالت في الدراسات العليا ،مجلة الجندول ،العدد ،22السنة
الثانية ،يونيو ،2005عن موقع www.ulum.nlبتاريخ 2014/11/20على
الساعة 11.16
.5أهيف سنو ،الدكتوراه ،مجلة القافلة ،العدد ،5الظهران ،سبتمبر ،أكتوبر.2007 ،
.6جابر عصفور ،معنى الجامعة ،مجلة العربي ،العدد ،451يونيو .1990
.7روجر غودمان ،تجربة اليابان في التعليم العالي ،أفاق المستقبل ،العدد ،09يناير
فبراير .2011
.8عبد الرحمن بن أحمد الصائغ ،الواقع والتحديات والرؤى المستقبلية ورقة عمل
مقدمة إلى المؤتمر العربي األول حول الجامعات العربية :التحديات واألفاق
المستقبلية الذي تنظمه المنظمة العربية للتنمية اإلدارية ،والمنعقد في الرباط
المملكة المغربية خالل المدة من 2007/12/13-9م 1428هـ2007 /م.
.9عبد هللا محمد المالكي ،اقتصاديات التعليم :نظرية االستثمار في رأس المال
البشري ،مجلة المعلم ،السعودية.2005 ،
.10عبد الكريم بن أعراب ،أهمية استقرار المنظومة الجزائرية للبحث العلمي في
تحقيق التنمية اإلنسانية ،ورقة مقدمة للبحث العلمي دمشق 14ديسمبر ،2006
كلية العلوم االقتصادية وعلوم التسيير ،جامعة قسنطينة.2006 ،
281
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
.11عزت عبد الموجود ،التعليم العالي واصدار هيئة التدريس الجامعي ،وقائع
مؤتمر الوزراء المسؤولين عن التعليم العالي في الوطن العربي ،الجزائر :المنظمة
العربية للتربية والثقافة والعلوم.1981 ،
.12عمار بوحوش ومحمد محمود الذنيبات ،مناهج البحث العلمي وطرق إعداد
البحوث ،ط ،2الجزائر :ديوان المطبوعات الجامعية ،دت.
.13فريوان عبد السالم مهنا ،العولمة وأثرها على التعليم العالي ،سجل أبحاث
المؤتمر الثاني لتخطيط وتطوير التعليم والبحث العلمي في الدول العربية ،من 24
إلى 27أفريل ،2008ج ،2الظهران :جامعة الملك فهد للبترول والمعادن،
.2008
.14كاظم مازن عبد الحميد ،نـدوة إستراتيجية التعليم الجامعي العربي وتحديات
القرن الـ ، 21المنامـة :مملكة البحرين ،العولمة واستراتيجيات التعليم العالي
المستقبلية.2007 ،
.15لويس لي غران ،مفكرون في أعالم التربية :سلستان فرينيه ،ت :أنطوان خوري،
مستقبليات :مجلة التربية الفصلية ،المجلد ،23األعداد ،88-87-86-85
مركز مطبوعات اليونيسكو.1995 ،
.16محمد إبراهيم عطوة مجاهد ،التعليم العالي بين حتمية التوسع فيه ووجوب
التخطيط له لمواجهة البطالة بين خريجيه مع التركيز على أزمة كليات التربية،
المؤتمر العلمي السنوي لكلية التربية ،جامعة المنصورة ،التعليم وعالم العمل في
الوطن العربي ،رؤية مستقبلية 4-3 ،أبريل ،سنة .2001
.17محمد الصالح مرمول :دور الجامعة الجزائرية في تغيير البنية االجتماعية،
مجلة سيرتا ،و ازرة التعليم العالي ،العدد ،01ماي .1979
.18محمد القريشي ،تطور مراحل التعليم وأثرها في التنمية االقتصادية في البلدان
النامية ،مجلة تنمية الرافدين ،جامعة الموصل ،العدد.1989 ،28
.19محمد عزت عبد الجواد ،الدراسات العليا طبيعتها وادارتها ،مجلة إتحاد
الجامعات العربية.1983 ،
282
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
.20محمد محمود عبد هللا الكنساوي ،توجيه البحث العلمي في الدراسات العليا في
الجامعات السعودية لتلبية متطلبات التنمية االقتصادية واالجتماعية (الواقع -
توجهات مستقبلية) ،ندوة الدراسات العليا بالجامعات السعودية ...توجهات
مستقبلية ،جامعة الملك عبدالعزيز،جدة.2001 ،
الرسائل الجامعية
.1خدنة يسمينة ،واقع تكوين طلبة الدراسات العليا في الجامعة الجزائرية -دراسة
حالة جامعة منتوري قسنطينة ،مذكرة غير منشورة مكملة لنيل شهادة الماجستير
في علم اجتماع التنمية وتسيير الموارد البشرية ،إشراف :كعباش رابح ،جامعة
منتوري.2008 -2007 ،
.2خلود الحازمي ،النسق القيمي لألسرة السعودية في ضوء ثقافة العولمة وانعكاسه
على الممارسات اإلدارية لطالب المرحلة الجامعية ،رسالة دكتوراه غير منشورة،
قسم السكن وادارة المنزل ،كلية الفنون والتصميم الداخلي ،جامعة أم القرى :مكة
المكرمة.2012 ،
.3سميرة بوشعالة ،البناء المنهجي لرسائل الماجستير في علم االجتماع بجامعة
منتوري قسنطينة ،مذكرة غير منشورة مكملة لنيل شهادة الماجستير في علم
اجتماع التنمية وتسيير الموارد البشرية ،إشراف :مراد زعيمي ،جامعة منتوري،
.2008 -2007
.4لوشن حسين ،القواعد التربوية لنظام التعليم العالي وفعاليتها في تنمية المهارات
االجتماعية للمكونين :أطروحة غير منشورة مقدمة لنيل درجة الدكتوراه في علم
اجتماع التنمية .إشراف :فضيل دليو .جامعة قسنطينة.2004-2003 ،
المراسيم التنفيذية:
.1المرسوم التنفيذي رقم 254-98المؤرخ في 24ربيع الثاني عام 1419الموافق
17غشت ،1998المتعلق بالتكوين في الدكتوراه وما بعد التدرج المتخصص
والتأهيل الجامعي.
.2المرسوم التنفيذي رقم 11-98المتعلق بتوجيه البرنامج الخماسي للبحث العلمي،
الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية ،الجزائر.
283
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
284
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
13. http://www.djazairess.com/djazairnews/56043
14. http://www.djazairess.com/setif/5005
15. http://www.echoroukonline.com/ara/articles/181187.html
16. http://www.echoroukonline.com/ara/mobile/articles/181576.html
17. http://www.elkhabar.com/ar/politique/266167.html
18. http://www.nippon.com/ar/
19. http://www.presse-algerie.net/ar/info
20. http://www.unesco.org
21. http://www.univ-alger.dz/univ_ar/index.php/historique
22. http://www.univ-emir.dz/index18.php
23. https://www.mesrs.dz
285
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
ق المالح
286
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
استمارة موضوع:
يهـ ــدف هـ ــذا االسـ ــتبيان إلـ ــى معرفـ ــة واقـ ــع انجـ ــاز مـ ــذكرات تخـ ــرج طلبـ ــة
الماجس ــتير ،ل ــذا يرج ــى من ــك األس ــتاذ(ة) الفاض ــل(ة) اإلجاب ــة عليه ــا م ــن
قبلكم حسب واقع الحال وبكل بوضع إشارة (×) في الخانة المناسبة ولكـم
منا جزيل الشكر والتقدير.
إن المعلومات والبيانات المتحصل عليها من خالل هـذه االسـتمارة سـرية
وأبدا تستخدم إال ألغ ارض البحث العلمي.
287
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
البيانات الشخصية:
أنثى ذكر /1الجنس
/2السن........................................................................ :
/3الكلية........................................................................ :
/4القسم........................................................................ :
/5الرتبة العلمية................................................................. :
التكوين العلمي للطالب:
/6يختصر البحث العلمي للطالب الماجستير في مذكرة التخرج:
أبدا ناذ ار أحيانا غالبا دائما
/7إذا كان طالب الماجستير من الطلبة المتفوقين علميا ،فهذا ينعكس إيجابا على
مذكرته:
أبدا ناذ ار أحيانا غالبا دائما
288
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
289
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
290
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
291
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
* شكـــ ار لتعـــاونكـــم *
292
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
استمارة موضوع:
استمارة بحث إلعداد رسالة مقدمة ضمن متطلبات نيل شهادة دكتوراه علوم
في علم اجتماع التنمية وتسيير الموارد البشرية
إشراف األستاذ: إعداد الطالبة:
أد /ميلود سفاري يسمينة خدنة
يهـدف هـذا االسـتبيان إلـى معرفـة واقـع البحـث العلمـي مـن خـالل مــذكرات
الماجس ــتير ،ل ــذا يرج ــى من ــك األس ــتاذ(ة) الفاض ــل(ة) اإلجاب ــة عليه ــا م ــن
قبلكم حسـب واقـع الحـال بوضـع إشـارة (×) فـي الخانـة المناسـبة ولكـم منـا
جزيل الشكر والتقدير.
إن المعلومات والبيانات المتحصل عليها من خالل هـذه االسـتمارة سـرية
وال تستخدم إال ألغراض البحث العلمي.
295
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
296
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
297
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
298
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
299
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
الملخص ات
300
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
301
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
302
واقع البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية من خالل مذكرات خترج طلبة املاجستري
Résumé
les mots clés: Recherche scientifique, université, thèses, Magister,
étudiant.
303