Silvina Gvirtz; Mariano Palamidessi

EL ABC DE LA TAREA DOCENTE.

CURRÍCULUM Y ENSEÑANZA

2 00 4. Aiq ue
B ue no s A ire s

Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos

Í NDI CE
1 . L a con st ru cción so cia l de l co n te n ido a e n se ña r
2 . L a e scu e la sie mp re en señ a . Nu e va s y vie ja s con ce pt u a liza cio n e s so b re e l cu rrí cu lu m
3 . E l cu rrí cu lu m e n la A rg en t ina
4 . Co mu n ica ció n y a p re n d iza je . La co mp le jid ad d e la expe rie n cia esco la r
5 . E n se ña n za y f ilo so f ía s d e la en se ñ an za
6 . L a p lan if ica ción d e la en se ñ an za
7 . O t ra s e n se ña n za s. Discip lin a , au to rid ad , co n viven cia
8 . Fo rma s de eva lua r
9 . A mo do de co n clu sión

6 . La pla ni fi ca c i ón de la e ns e ña nza

¿P a ra qué ha ce r pla ne s e n la es c ue l a ?

A lo la rg o de est e lib ro h e mo s u sa do t é rmino s co mo p lan , p la n if ica ción , p ro g ra ma,

d iseñ o , p ro ye ct o . ¿To d o s e llo s re f ie ren a lo mismo ? ¿En q ué se d ife re n cia n ? Ve a mo s
a lgu na s d e la s acep cio ne s q ue po de mo s en co n t ra r en e l Diccio n a rio de la L en gu a d e la
Re a l A ca d e mia E spa ño la . (1 99 2 ):

P la n : (de p la n o ) 2. In te n to , p ro ye cto , est ru ctu ra . 5. Rep re sen t a ción g rá f ica un te rre no o

d e u na co n st ru cció n . 6 . de e stu d io s: con ju n to de en señ an za s y p rá ct ica s q ue , co n
d et e rmin ad a d isp o sición , ha n d e cu rsa rse pa ra cu mp lir u n ciclo d e e st u d io s u ob te ne r u n
t í tu lo .

P la ni fi ca c i ó n: 2. P la n ge ne ra l, cien t íf ica me n te o rg a n iza d o y f re cu en t e men t e d e g ran

a mp lit ud , pa ra ob te ne r u n o b je t ivo de te rmin a do , ta l co mo e l de sa rro llo eco nó mico , la
in ve st ig a ción cien t í f ica, e l fu n cio n a mien t o d e u na ind u st ria, e t cé te ra .

P rograma : (d e l grie go p rog ra mma : p ro , ad e lan te , y g ra mma , e scritu ra , p ro g rap h o:

a nu n cia r po r escrit o ) 2 . P re via de cla ra ció n de lo q ue se p ie n sa h a ce r e n a lgu na ma te ria
u oca sión . 4. S ist e ma y d ist rib u ción de la s ma t e ria s de un cu rso o a sig n at u ra qu e f o rman
y p ub lican lo s p ro f e so re s en ca rga do s d e e xp lica rla s. 7. P ro ye cto o rde na d o d e
a ct ivida de s. 8. S e rie o rde na d a d e o pe ra cion e s ne ce sa ria s pa ra lle va r a ca b o u n
p ro ye ct o.

P roye c to: (d e l la t ín p ro ie ct u s: la a cció n de ext en de rse y a rro ja r h a cia a de lan t e )

Re p re se n ta do e n pe rsp e ct iva . 4. De sig n io o pe n sa mie n to d e e je cu ta r a lgo . 6. P rime r
e sq u e ma o pla n d e cua lq u ie r t ra b a jo q ue se h ace , a ve ce s, co mo pru eb a an te s de da rle
f o rma de f in it iva .
Di se ño : (d e l ita lia n o, d iseg no ) Tra za , de lin ea ció n d e u n e d if icio o de un a f igu ra . 2.
De scrip ció n o bo squ e jo d e a lgu na co sa , he cho po r p a la b ra s.
1
E sto s t é rmino s, ba sta n te u su a le s e n e l ca mp o de la e nse ña n za mu e st ra n un in t e re sa n te
cru ce de sig n if icad o s. E n p rime r lu g a r, en con t ra mo s la re p re se nt a ción co mo
ca ra cte rí st ica co mú n a to do s e llo s. E n seg un d o lu ga r, la p osib ilid a d d e a nt icip a ción y, e n
t e rce r lu g a r, e l ca rá cte r p rue b a o int en t o .

 L a cua lid a d d e re pre s e ntac i ón q ue in clu yen e st o s té rmin o s se e xp re sa de l sigu ie nt e

mo do : e l p lan e s un a re p re se nt a ción g ráf ica . E l o rig en d e la pa lab ra igu a la p lan a
p lan o : la rep re se nt a ción g ráf ica de un te rre no . E l dise ño e s u na de scrip ció n h ech a
con p a la b ra s, y po de mo s pe n sa r la s pa la b ra s e n lu ga r d e la s co sa s. Te nd rí a mo s así
la rep re sen t a ción de la s co sa s a t ra vé s de la s p a la b ra s. P o r su pa rt e, e l p ro ye cto e s
u na rep re sen t a ción en pe rspe ct iva (te mp o ra l o e sp a cia l).

 E n e l p la n est á t a mb ié n la p osib ilid a d de a nti ci pa ci ón , p ue s un p la n e s un int en t o o

p ro ye ct o d e re a liza r u na co sa. P ro ye ct o e s, en su o rige n la t ino , la acció n d e
e xte nd e rse y a rro ja rse ha cia a de la nt e (co mo lo s p ro ye ct ile s). Pe ro , u n p ro ye ct o e s
t a mb ié n un de sign io o p en sa mie n t o d e e je cu t a r alg o, e l p rime r esq ue ma de cu a lqu ie r
t ra ba jo qu e se ha ce co mo p rue b a. E l p ro g ra ma, q ue en grie go sig n if ica d e la n te de la
e scrit u ra e s, en su ace p ció n mod e rna , un a p re via d e cla ra ció n d e lo qu e se p ie n sa
h ace r.

 E l ca rá ct e r de i nte nto o prue ba está e xp re sad o en fo rma t ext ua l e n la s de f in icion e s

d e n ue st ro s co n ce pt o s: el p lan es u n in te n to o p ro ye ct o d e re a liza r u na co sa. Un
p ro ye ct o e s ta mb ién u n p rime r e sq u e ma o pla n d e cua lq u ie r t ra b a jo q ue se h ace a
ve ce s co mo p ru eb a, a nt e s d e d a rle f o rma de f in it iva .

E sta s t re s ca ra cte rí st ica s co n st ru ye n e l n ud o a lred e do r d e l cu a l po de mo s pe nsa r lo s

p rob le ma s de la p lan if ica ció n o e l d iseñ o de la s e xp e rie n cia s e du cat iva s. Se rep re sen t a
la rea lid a d - a t ra vé s d e pa la b ra s, de g rá f ico s o d e e sq ue ma s- p a ra a nt icip a r o p re ve r
có mo se de sa rro lla rán la s situ a cion e s ed uca t iva s: d e q ué ma n e ra se rea liza rá la
p re se n ta ció n d e cie rt o s co n te n ido s, qu é a ccion e s d e e n se ña n za f a vo re ce rán lo s
p ro ce so s de ap ren d iza je d e lo s a lu mn o s. Y e st a rep re sen t a ció n /a n t icipa ció n se
ma n if ie st a co mo un int e nt o qu e t ien e e l ca rá cte r d e p rue ba , ya q ue su po n e la po sib ilid ad
d e re a liza r mod if ica cio ne s, re ct if ica cio ne s o ca mb io s so b re la ma rcha cua nd o se pa se
d e l p lan o de la re p re se n ta ció n a l p la n o d e la acció n pro p ia me n te d ich a .

A lo la rg o de est e ca pí t u lo u t iliza re mo s in d ist int a me nt e lo s t é rmin o s d iseñ o y

p lan if ica ció n. Dire mo s q ue el d iseñ o o la p lan if ica ció n e s un a p re f ig u ra ción d e la
re a lida d qu e sirve p a ra g uia r la p rá ct ica . E n t an t o su f in a lida d es p rá ct ica , no po d rá
h ab e r d ise ño s a bst ra cto s, ut iliza b le s má s a llá de cu a lqu ie r t ie mpo y lu g a r. Pe n sa r e l
d iseñ o o la pla n if ica ció n co mo in st ru me n to s ab st ra ct o s se rí a ne ga r su ca rá cte r d e
re p re se n ta ció n sit u ad a q ue o rien t a la a cció n , ya qu e la acció n sie mp re re mit e a a lg o
con cre t o, so cia l e h istó rica me n te exist e nt e . Y su re p re sen ta ció n -po r e l med io qu e se a -
d eb e co nt e mp la rlo de e ste mo do .

Di fe re ntes formas de pl a ni fi ca r

E n t od o t ip o d e p rá ct ica s d on de se b usca n f ina lid a de s se re a liza n p lan e s, d iseñ o s,

p lan if ica cio ne s. De sd e la list a de la s co mp ra s e n e l su pe rme rca d o ha st a la p lan if ica ció n
d e la ge st ión de un a g ran e mp re sa , po ne mo s en ju e go est ra te g ia s de ord en a mie nt o de
lo s e le me n to s imp lica do s y de la s a ccion e s po sib le s. Se to ma en cu e nt a có mo e s la
re a lida d y se bu sca p la sma r est o d e a lgu n a ma ne ra a un an do la re p re se n ta ció n y la
a nt icip a ción . Lu eg o, la s accio ne s se d e sa rro lla n y se con t ra sta pe rma ne n te me n te e l pla n
con la rea lid a d. De est e con t ra ste su rge la ne ce sid ad d e a ju st a r e l p lan o dise ño
o rig ina l. Así , si en la list a de la s co mp ra s f igu ra " ca rn e p a ra mila n e sa s" , só lo el
con t ra ste e nt re la list a y la g ón do la de l sup e rme rcad o po d rá in d ica r si esta a nt icip a ción
e s via b le . P ue de o cu rrir q ue no ha ya u na bu en a ca rne p a ra mila n e sa s. En est e ca so, la s
d ecisio n e s q ue se a b re n so n va ria d a s: ¿Vo lve re mo s a l su p e rme rcad o ot ro dí a a bu sca r
e sa ca rne e sp e cíf ica me nt e po rqu e sí o sí q ue re mo s co me r mila n e sa s? ¿Co mp ra re mo s
o t ro co rt e d e ca rne ? Ha b rá qu e co cina r e nt on ce s a lg o d if e ren te , de sde p uche ro h ast a

2
h a mb u rgu e sa s. ¿Pe ro sob re qu é crit e rio s b asa re mo s nu est ra de cisió n? Gu a rda n do la s
d eb ida s d ista n cia s, lo mismo o cu rre e n u na g ra n emp re sa y e n e l siste ma ed u ca t ivo.

A qu í es ne ce sa ria la sigu ie nt e ob se rva ció n : si b ien e s cie rt o qu e la rea lid ad ma rca

b ue na pa rt e de l ca min o qu e d eb e a do pt a r e l d ise ño , la s d e cision e s so b re q ué ha ce r co n
lo s d ive rso s e le me n to s -có mo ab o rd a rlo s, se le ccion a rlo s y je ra rq u iza rlo s- no se t o ma n
so la men t e con crit e rio s t écn ico s. L as d ecisio n e s d e rivan t a mb ié n d e ra zon e s po lí t ica s,
é t ica s, pe rso na le s. En el ca so d e la s mila ne sa s, p a ra co mp ra r ot ro co rt e de ca rn e h ab rá
q ue co n side ra r su co st o, sab e r p re p a ra r ot ra co mid a qu e n o sea n mila ne sa s o en con t ra r
u na co mid a qu e le gu ste a lo s co men sa le s. Ha b rá q ue to ma r e n cue nt a e l co nt e xto en
q ue la sit u a ció n co mp ra de mila ne sa s ocu rre , qu ién e s so n lo s a ct o re s qu e p a rt icip a n e n
e lla , lo s in vo lu cra do s e n la de cisión , lo s co sto s d e la e le cció n, lo s be ne f icio s.

E n e l ca so de la e nse ña n za , e l d o ce n te se e ncu en t ra co n u na rea lid a d a t ra ve sad a po r

mú lt ip le s co nd icio n an t e s q ue fa vo re ce n o qu e o b st a cu liza n su t a re a . La co mp le jida d de
la situ a ción q ue en f ren ta y e l he ch o de qu e e xiste n exig en cia s p ro p ia s d e l siste ma
e du cat ivo a la s qu e e l do cen t e d eb e a te n de r, ju st if ica y h ace ne ce sa ria la exist en cia de
d iseñ o s o p la n if ica cion e s de la e nseñ a n za . La ta rea d e l d iseñ o es rep re se nt a r la
co mp le jida d de lo s e le me n to s q ue in t e rvie ne n e n la sit ua ció n p a ra a nt icip a r có mo se rá
p osib le de sa rro lla rla s -o rie nt a rla s, dirig irla s o g ob e rn a rla s-, co n se rvan do sie mp re su
ca rá cte r d e p rue ba o in t en t o.

Ya he mo s an a liza d o y con cep t ua liza d o d ive rso s co mp on en t e s d e la s situ a cion e s

e du cat iva s, ta re a q ue no s in su mió lo s cin co p rime ro s ca pí t u lo s. Ah o ra d eb e mo s a ct u a r,
lle va r a de lan t e la ta re a d e e n se ña n za , la act ivid ad de en señ a r. Pe ro , ¿có mo ha ce rlo? Ya
h e mo s vist o q ue no s ayu da re mo s co n un pla n o d ive rso s t ip o s de pla ne s. Pe ro , ¿q ué
f o rma de pla n if ica ció n o d ise ño a do pt a r? La p re gu nt a no es re tó rica , pu e s d ep en d ien d o
d e có mo se ha yan de f in id o lo s d e má s e le men to s (e l con t en id o, e l cu rrí cu lu m, e l
a p re n d iza je , la s co mun ica cio ne s en e l a u la , la en se ña n za, la s f ilo so f ía s de la
e nse ña n za ) se rá e l t ipo d e d iseñ o o p la n if ica ció n qu e se ad op te . En re la ció n co n esa s
d ef in icio ne s – qu e, en cie rta f o rma, son p re via s a l he ch o de p la n if ica r- po de mo s ve r qu e
h ay d ife re n te s t ipo s de d ise ño .

" (S i) po r cu rrí cu lu m se ha en te nd id o d e f o rma do min an t e e l co mp e nd io de

co n te n ido s, d ise ña rlo e s ha ce r u n e sbo zo o rd en ad o de qu é co sa s ha bí a qu e
t ra n smit ir o a p re nd e r se cu en cia da s a de cu a da me nt e .

S i p o r cu rrí cu lu m se en te nd ie se u n con ju n to de ob je t ivo s q ue co n se g u ir en lo s

a lu mn o s, e l d ise ño e s la e st ru ct u ra y o rde na ció n p re cisa de lo s mismo s p a ra
po de r lo g ra rlo s a t ra vé s de un os p ro ce d imie n to s con cre to s.

S i p o r cu rrí cu lu m e nt en de mo s e l co mp le jo en t ra ma d o d e e xp e rie n cia s q ue

ob t ien e e l a lu mn o , in clu id o s lo s ef e cto s de l cu rrí cu lu m ocu lto , e l d iseñ o t ie ne
qu e con t e mp la r no só lo la a ct ivida d de en se ña n za d e lo s p ro f e so re s, sino
ta mb ién t od a s la s con d icion e s de l a mb ie n te de ap re nd iza je gra cia s a la s qu e
se p rod u ce n eso s ef e ct o s: re la cio ne s so cia le s en e l a u la y en e l ce nt ro , uso
de lo s t e xt o s esco la re s, e fe cto s d e riva d o s d e la s tá ct ica s de e va lu a ción , et c. ” 1

S i se re visa n b ien cad a un a d e e st a s t re s ve rsion e s so b re lo q ue es p la n if ica r o d iseñ a r,

se po d rá ve r qu e cad a un a d e é st a s su p on e u na fo rma d e p en sa r el cu rrí cu lu m, e l
a lu mno , e l d oce nt e , e l a p re nd iza je , lo s con t en id o s y la en se ñ an za. E sta s ide a s no s
sit úa n f re n te a l nú cleo p rob le má t ico d e e st e ca p ít u lo : ¿q ué con cep ció n d e d iseñ o
a do pt a r? ¿Q u é lu ga r o cup a el d ocen t e en e l d ise ñ o d e la en señ an za ? ¿Có mo d ise ña r o
p lan if ica r e xp e rie n cia s e du cat iva s?

Los condi c i ona nte s de l a pl a ni fic ac i ón

He mo s ad op ta d o u na po stu ra q ue no s a ce rca a la t e rce ra a ce p ción a rrib a me n cion a da .

S e t ra ta d e un a mira d a qu e ve e l d iseñ o co mo un a g uí a pa ra la a cció n de l do cen t e, q ue
1
Gimeno Sacristán, J; Pérez Gómez, A. (1993) Comprender y transformar la enseñanza. Morata. Madrid.
3
in te n ta re p re se nt a r la co mp le jid ad d e lo s ele men t o s qu e in te rvie n en en la sit u a ció n y
q ue to ma est a a cción co mo u na p rá ct ica co n d icion ad a po r d ive rsa s re st riccio ne s. E l
d oce nt e no es co mp le t a men te a ut ón o mo o lib re en la s d ecisio n e s q ue pu ed e t o ma r.

1 . E l pri me r c ondi ci ona nte de l a pl a ni fic ac i ón que re al i za e l doc e nte es el ca rá c te r

s oci a l e his tóri c o de l a s i tua c i ón de e ns e ña nza

L a p lan if ica ción n o se re a liza de sde la n ad a , e n a bst ra cto . Se de sa rro lla en

circu n sta n cia s so cia le s, in st itu cio na le s, cu lt u ra le s, e n la s qu e la ma yo r p a rte de la s
ve ce s ya se en cue n t ra d ef in ido q ué es la cie n cia , q ué es e l sa be r, cu á le s so n la s
f ina lid a de s q ue la e scu e la p e rsigu e , cu á l es e l ro l a sign a do a lo s do cen t e s y a lo s
a lu mno s. Lo s crit e rio s g en e ra le s d e lo qu e e s un a b ue na en señ an za o un bu en do cen t e
e stá n de f in id o s a nt e s de qu e lo s su je to s p a rt icu la re s ocu pe n e l lug a r d e d ocen t e s. An te s
d e q ue ca da u no de no so t ro s en t re e n la escu e la a da r cla se , ya t ien e asig na do u n ro l,
u n p ap e l, u n lu ga r, d en t ro de l siste ma e sco la r.

S i e l do ce n te de be a da pt a r y t ra du cir d ise ño s o p rog ra ma s re a lizad o s po r esp e cia list a s

q ue lleg a n a t ra vé s de l cu rrí cu lu m y d e lo s te xto s e sco la re s; si su pa pe l se re d u ce a la
f un ció n d e a p lica r act ivid ad e s y p rop u e st a s qu e lle ga n "list a s pa ra se rvir" d e sd e a fu e ra a
la escu e la , ¿qu é lu g a r le q ue da pa ra po ne r e n p rá ct ica la s a lt e rna t iva s q ue su s crit e rio s
p ro fe sio na le s -a p re nd id o s y re f le xion ad o s- y su p rop io ju icio le d icta ? L o s d o ce nt e s
t ien e n u n ma rg en p a ra to ma r d ecisio n e s d en t ro de su au la y d e la escu e la , pe ro act úa n e
in te ra ct úa n en un a in st itu ció n re la t iva men t e h o mo g én ea y rut in a ria , re g u la d a y
sup e rvisa da . E l cu rrí cu lu m y e l f un cio na mie n to in st itu cio na l d ef in en un ma rco b a st a nt e
e st re ch o a ce rca d e lo qu e se de be (o se pu ed e ) y lo q ue no se de be (o no p ue de ) h a ce r
e n la escu e la . É st e es un pu nt o de pa rt ida , un a sit ua ció n da da , p e ro n o d eb e se r
p e rcib id o co mo a lg o in mod if ica b le , pu e s e so s lí mit e s son en a lg ún g rad o f le xib le s y
t ra n sf o rma b le s. Con ma yo r g ra do d e in ge n io, inn o va ció n o cre at ivid a d, lo s do ce n te s
d iseñ an y p ro g ra man d en t ro d e e ste ma rco in st it u cion a l.

L a a ut on o mí a p ro fe sio na l y la a ut o rid ad d e lo s do ce n te s se e ncu en t ra en el t e rren o

in te rme d io en t re la s p re sio n e s e xte rn a s y la p rá ct ica po sib le e n la p ro p ia e scue la . L o s
mo de lo s te cn icist a s d e p lan if ica ció n d e sco no cen e sta p ro b le mát ica , co mo si h ub ie ra
f o rma s de pla n if ica r o d ise ña ; la e n se ña n za q ue fu e ran bu en a s in d ep en d ien t e men t e d e la
sit ua ció n . Aq uí va le u na ref le xió n: a un qu e e l cu rrí cu lu m y cie rt o s aspe ct o s d e la p rá ct ica
d e e nse ña n za se d e cid e n má s a llá d e cad a do cen te , cad a ma e st ro y cad a p ro fe so r t ien e
u na re sp on sa b ilid ad p ro f e sion a l impo rt a nt e en re la ció n co n la s cue st ion e s co n cre ta s de l
q ué y el có mo e n se ña r. Es ne ce sa rio t en e rlo en cu en t a, p ue s au n cua nd o lo s
con d icio na mie n to s p ue da n se r mu y evid en t e s, la ta re a re f le xiva d e l do ce n te e s n ece sa ria
y p osib le . S ie mp re se pu ed e - de nt ro de un ma rco d e re st riccio n e s ra zon a b le s- re a liza r
u na ta re a d o ce nt e b ie n he ch a , h on e st a y se ria .

2 . E l se gundo c ondi c i ona nte de la pla ni fi ca c i ón que rea l i za el doce nte e s e l

c ará c te r c omple j o de l a s i tuac i ón de e ns e ña nza

E ste con d icion a nt e est á e n la ba se d e la ide a de to do p la n , d iseñ o o p ro ye cto : la

re a lida d exist e y sie mp re es co mp le ja . A p a rt ir de l co n o cimie nt o -p a rcia l y p ro viso rio -
q ue se t ien e de ella se p rep a ra un pla n, u na re p re sen ta ció n , q ue si b ie n pe rmit e p re ve r y
a nt icip a r, n un ca se aju sta rá co mp le t a men te a la re a lida d qu e in te n ta de scrib ir y
mo d if ica r. La situ a ción d e e nseñ a n za no pu ed e se r simp lif ica d a p a ra re spo nd e r a u n
mo de lo , po r lo s sig u ien t e s mo t ivo s:

 La ens e ña nza se anti c i pa o di ri ge , funda me nta l me nte , a pa rti r de i de a s

re gula dora s . L os d oce nt e s en eje rcicio re spo nd e n a la s sit ua cio ne s y p la n if ican su
t a rea o rien t ad o s p o r ide a s mu y g en e ra le s -p o r in t u icion e s, p o r imág e ne s de có mo
co mpo rt a rse , p o r crit e rio s pe rson a le s, p o r su pu e st o s f ilo só f ico s- y no po r le ye s
e xa ct a s o po r t eo rí a s p re cisa s. 2
2
Al final del capítulo anterior afirmamos que los docentes concebimos, interpretamos y explicamos los
hechos educativos a partir de lo que llamamos ideas reguladoras de la enseñanza. Se trata de grandes
hipótesis de trabajo, de convicciones o creencias personales (sobre lo que es enseñar o para qué se
4
 La s s i tuac i ones de e nse ña nza s on mul ti dime nsi ona l es y c omple j as . So n mu cha s
la s ta re a s q ue e l do ce n te de be h ace r y ca da u na de ella s se vin cu la con d ime n sio n e s
y a sp e cto s d ist in t o s: e le me n to s p e rso na le s, mat e ria le s, cu lt u ra le s, af e ct ivo s,
o rga n iza t ivo s y so cia le s. A de má s, la en señ an za co mp re nd e accio ne s te nd ie n te s ha cia
o b je t ivo s mu y va ria do s y de de sigu a l co mp le jid ad .

 La s s i tuac i ones de e nse ña nza s e pres e nta n de ma ne ra si mul tá ne a e i nme di a ta .

L as t a re a s qu e u n d oce nt e de be co nd u cir simu lt á ne a men t e so n va ria da s y ocu rre n al
mismo t ie mp o. E l do cen te p ue de p re ve r cu rso s d e a cción , ta re a s e n su s ra sg o s
g en e ra le s, pe ro bu en a p a rte de su a ctu a ción est á re g ida p o r la in med ia t e z d e la s
d ecisio n e s q ue t ien e q ue to ma r con st an t e men t e.

 La ens e ña nza es una a c ti v i da d e n ci erta me di da impre dec i ble . La p rá ct ica de l

d oce nt e en el a u la no pu ed e pre de cirse co mp le t a men t e, p ue s so n mu ch o s lo s
f a ct o re s qu e in te rvie n en en un a sit u a ció n de diá log o , en la con du ct a d e u n a lu mno o
e n la de to do un g ru p o. L a ma yo rí a de la s co sa s q ue no s p ro po n e mo s lo g ra r co n lo s
a lu mno s son de na tu ra le za co mp le ja, son in te rp re ta b le s d e ma ne ra d ive rsa .

P re sta r a te n ción a e sta s cue st ion e s es lo qu e n os ha pe rmit id o ca ra ct e riza r la

e nse ña n za co mo u na act ivid ad a la ve z a rt í st ica y po lí t ica. L a g ran p re g un t a e s, ¿có mo
re la cion a r e l ca rá ct e r ún ico y h ast a cie rt o pu nt o imp re visib le d e la p rá ct ica co n la
n ece sida d de co n ta r con crit e rio s y p rin cip io s de acció n qu e n os sirva n pa ra n o in ven t a r
o imp ro visa r co n sta nt e me nt e? Má s ad e la n te in te n ta re mo s ace rca rno s a a lgu n a s
re spu e sta s a l re sp e ct o .

3 . E l te rc er c ondic i ona nte de l a pl a ni fi c ac i ón que rea l i za e l doc e nte s e re la c i ona

c on l os dis ti ntos ni ve l es de de ci s i one s y de di s e ño que func i ona n e n el si s te ma
e duca ti v o

L os a cto re s qu e in te rvie n en e n e l siste ma ed u ca t ivo asu men de te rmin a d o s ro le s y to ma n

d ecisio n e s se gú n el n ive l en q ue se e ncu en t ran . Id en t if ica mo s cu a t ro g ran d e s n ive le s o
in sta n cia s de de cisión y de p la n if ica ció n :

 La ma c ropolí ti c a y la a dmi ni s tra c i ón de l si s te ma e duc a ti v o . E n e ste n ive l

(n a cion a l, ju risd iccio n a l o re g io n a l) se re gu la e l cu rrí cu lu m y se d ecid en lo s
con t en id o s y la s ma te ria s q ue estu d ia rán lo s a lu mn o s; t a mb ié n se ho mo log a n lo s
t í tu lo s y se o rg an iza e l t ra ba jo d e la s escue la s. En est e n ive l se t o ma n de cision e s
re spe ct o d e l pe rf il d e l sist e ma ed uca t ivo , su e st ru ct u ra , la esp e cif ica ció n de su s
á rea s, lo s co nt e n id o s mín imo s, lo s ho ra rio s.

 La i ns ti tuc i ón . En est e n ive l se d esa rro lla e l p ro ye ct o de ca da e scu e la , q ue se

e ncu en t ra co nd icio n ad o po r lo s lin e a mien t o s d e l nive l ma crop o lí t ico p e ro q ue asu me
p a rt icu la rid a de s p ro p ia s. E n e l n ive l in st itu cio na l se su e len t o ma r d e cision e s en
re la ción con la met o do lo gí a a seg u ir, la s act ivid ad e s ge ne ra le s a rea liza r, la
coo rd in a ción de co n te n ido s, e l a g rup a mien t o de lo s a lu mn o s, la e va lu a ció n y la
e xige n cia, la p ro visió n y u so d e lo s ma te ria le s, la d ispo sició n de espa cio s, la
e va lu a ción d e la in st it u ción , el u so d e l t ie mpo , la d ist rib u ción de re sp o n sa b ilid ad e s
e nt re lo s d o ce n te s y la re la ción con la co mu n ida d.

 La si tua ci ón de ens e ña nza . A l d e sa rro lla r su t rab a jo, e l do ce n te d eb e t o ma r

d ecisio n e s e n re la ció n con la s met a s u o b je t ivo s a a lca n za r, la se le cció n y la
se cu e n cia ció n de lo s con t en id o s, la s act ivid ad e s qu e p rop on d rá , e l t ipo de
p re se n ta ció n d e lo s con te n ido s, lo s ma t e ria le s qu e n ece sita rá , la p rod u cción q ue le s
e xig irá a lo s alu mno s, la pa rt icipa ció n qu e p rop on d rá en su s cla se s, la e va lu a ción .
enseña, qué contenidos son importantes, etc.) que influyen de manera decisiva en la acción. Las ideas
reguladoras son aquellas concepciones, supuestos o conclusiones personales formados a lo largo de su
historia como sujetos y como docentes. Estas ideas son reguladoras ya que ayudan a organizar y a dar
forma a la práctica. Si bien cada docente tiene sus propias ideas reguladoras, éstas responden –en mayor o
menor medida- a teorías o sistemas de creencias que circulan en la sociedad.
5
 Los tex tos y l os ma te ria l es de e nse ña nza . Lo s te xto s, la s g uí a s y lo s ma te ria le s
q ue est án a d ispo sició n o q ue so n acce sib le s p a ra lo s do ce n te s in f lu ye n mu y
f ue rt e men t e e n la ta re a de p lan if ica ció n. P o r eje mp lo, lo s te xto s e sco la re s
se le ccion an y o rg an iza n lo s con t en id o s, lo s se cu en cia n y con cre ta n su g e re n cia s de
a ct ivida de s.

Co mo se p ue de ve r, ha y dist in to s n ive le s d e de cisió n , d iseñ o y p lan if ica ció n d e q ué y

có mo en se ña r. En est e ca pí t u lo n os cen t ra re mo s só lo en el n ive l de pla n if ica ció n y
d iseñ o de l do cen te e n e l au la. S i b ie n el d oce nt e se in se rt a en un a sit ua ció n y e n u n ro l
q ue p re de t e rmin a mu ch a s d e la s a ccio n e s y la s de cision e s qu e d eb e t o ma r, ha y un
e sp a cio de dise ño y pla n if ica ció n qu e le es p rop io y e n e l qu e e l p rof e sion a l de la
e nse ña n za e s irre e mp la zab le . Est e espa cio pu ed e se r a mp lio o su ma me n te re st ring id o ,
seg ú n se an la s d e cision e s qu e ya h a ya n sid o to ma da s en ot ra s in st a n cia s, la s
con d icio ne s d e t rab a jo d e l do ce n te y lo s re cu rso s d e q ue d isp on g a la e scu e la p a ra lle va r
a de lan t e la t a re a de pe nsa r y o rg an iza r la p rá ct ica de en se ñ an za .

E l c a rá c te r públ i c o, c ie ntí fi c o y prác ti c o de l a ense ña nza

Vo lva mo s p o r un mo me n to a la d ef in ición d e d os d e lo s té rmin o s p re sen t ad o s en el in icio

d e e ste ca p í tu lo : n o s re f e rimo s a la s no cion e s de pla n if ica ció n y p rog ra ma . Po r
p lan if ica ció n se en t ie n de un p la n ge ne ra l, cie n tí f ica me nt e o rg an iza do y f re cu en t e me n te
d e g ran a mp litu d , p a ra o bt en e r u n ob je t ivo d et e rmin ad o , ta l co mo e l de sa rro llo
e co n ó mico , la in ve st iga ció n cie n t íf ica , el f un cio na mie n to de un a in du st ria , et c. En cu an t o
a la p a la b ra p ro g ra ma , se re f ie re - en t re o t ra s a ce p cion e s- a la d e un ed ict o, b an do o
a viso p ub lico y a u na se rie o rde na d a d e o pe ra cion e s ne ce sa ria s pa ra lle va r a ca b o u n
p ro ye ct o.

1 . E l di s e ño de la e ns e ña nza de be se r ci e ntí fi c o/ re fl ex iv o

¿Q ué sign if ica do s e nco nt ra mo s en esa s de f in icio n e s? Q ue la p lan if ica ció n e s un pla n

cie nt í f ica men t e o rga n izad o y qu e u n p ro g ra ma se re f ie re t an to a u n a viso pú b lico co mo a
u na se rie o rde n ad a d e o pe ra cion e s. A pe sa r de l ca rá ct e r h ist ó rico de la s sit ua cio ne s d e
e nse ña n za , no af irma mo s e l esp on t an eí smo o la imp ro visa ción co mo e st rat e g ia d e
t ra ba jo . L a e n se ña n za re qu ie re ref le xió n y a ná lisis; e s de cir, e l e mp le o d e crit e rio s y
d ire ct rice s qu e p e rmit an pe n sa r so b re la p rá ct ica an te s, du ran t e y d espu é s de lle va rla a
cab o .

2 . E l di s e ño de la e ns e ña nza de be se r prá c ti c o

E sto s crit e rio s y dire ct rice s t ien en co mo p rop ó sit o a yud a r a d esa rro lla r la ta re a d e
e nse ña r y n o de be n co n ve rt irse e n o bst á cu lo s qu e la t rab en o la h ag an su ma me n te
e ng o rro sa . E l pla n o e l d iseñ o es un in st ru me n to ne ce sa rio , pe ro no pu ed e t o rna rse un a
ca rga b u ro crá t ica y a nt ie con ó mica qu e só lo re spo n da a la s ne ce sid a de s de pa pe le o d e la
e scu e la o a l co nt ro l d e la ta re a d o ce n te . La acció n d e d iseñ a r t ie n e co mo f in en riq ue ce r,
a na liza r y me jo ra r la t a rea de en señ an za ; d eb e se rvir pa ra re p en sa r la p ro p ia a cción en
t é rmin o s p rá ct ico s. De est a a cción d e d ise ñ a r de vien en lo s p la ne s. Lo s p la ne s son e l
p rod u cto q ue co n cret a , ma t e ria liza la re f le xión sob re qu é, có mo, cuá nd o y co n q ué
e st rat eg ia s a sist ir e l ap ren d iza je d e lo s a lu mn o s. P o r lo t an to , lo s p lan e s no t ie ne n ot ra
ju st if ica ción qu e su p ra ct icid ad . No h ay p lan e s bu en os e n sí mismo s, vá lid o s pa ra
cua lq u ie r situ a ción , lug a r, g rup o de a lu mno s. Po r má s "cie n tí f ico" o e lab o ra do qu e se a e l
con t en id o de u n p lan , só lo se rvirá en la me d ida e n qu e re f le je y con cre t e u na
e lab o ra ción ra zo n ad a y e sp e cí f ica p o r p a rte de lo s d o ce n te s.

Du ra nt e mu ch o s añ os, en nu est ro siste ma e du ca t ivo se d io mu cha imp o rt an cia a la

n ece sida d de rea liza r p lan if ica cio ne s mu y minu cio sa s y d et a llad a s. La cre e n cia q ue
d o mina ba e sa " ob se sió n p lan if ica do ra " e ra qu e e l do cen t e, e n la med id a e n q ue de ta lla ra
mu y pu nt u a lmen t e t od o lo q ue ha rí a, d e ja rí a de imp ro visa r. Pe ro el re su lta do d e e st a
h isto ria n o f ue e l espe ra do . Lo qu e su ce d ió fu e q ue e l d o ce nt e e mp e zó a pro du cir ca da
ve z má s p ap e le s, p la n if ica cion e s an ua le s, me n su a le s, q u in cen a le s, se man a le s, d ia ria s y
6
d e cla se, ca rpe t a s d idá ct ica s, lib ro s d e t e ma s, cu a d ro s d e d ob le e nt ra da d on de se
e sp e cif icab a n la s con du ct a s q ue ca d a a lu mno h ab ía a lca n za d o 3 . De má s e st á de cir q ue
e sto s ma ra villo so s p lan e s de pa pe l mu cha s ve ce s no t ie ne n co rre la t o alg un o co n lo qu e
se ha ce e n e l au la. Así , e n ve z de , p reo cu pa rse po r re f le xio n a r pa ra me jo ra r la
e nse ña n za , lo s ma e st ro s t u vie ro n qu e o cu p a r su e sca so t ie mp o lib re d ispo n ib le p a ra
lle n a r pla n illa s. L o s p lan e s so n ut iliza do s n o p o r su fu n ció n p rá ct ica re sp e ct o de la
e nse ña n za sin o co mo un me ca n ismo d e co nt ro l p o r p a rte d e lo s dire ct ivo s 4 . He ch o s de
e sta na tu ra le za ha n o cu rrid o y aú n o cu rre n e n mu ch a s in st it u cion e s esco la re s d on de la s
p lan if ica cio ne s fo rma le s -co n u n f o rma to qu e d eb e se r cu ida do sa men t e re sp et ad o -
o cu p an mu ch o t ie mp o y e ne rg ía p e ro no fa cilit a n ni e n riqu e ce n la t a re a de en se ñ an za .

L a p lan if ica ción e s un a cto e mine n te me n te p rá ct ico ; se o rien t a e n f un ció n d e la acció n y

su ob jet o se re a liza e n la p rá ct ica . L a p lan if ica ció n, co mo lo s map a s, de be n se r
re p re se n ta cio ne s út ile s.

" De l Rig o r en la Cie n cia

(. .. ) E n a qu e l I mp e rio , e l A rt e de la Ca rt og ra f ía lo g ró t a l Pe rfe cció n qu e e l

Map a de un a so la P ro vin cia o cu p ab a t od a un a Ciu da d y el Ma pa de l I mpe rio ,
to da u na P ro vin cia . Co n e l t ie mpo , eso s Ma p a s De sme su rad o s no sa t isf icie ron
y lo s Co leg io s de Ca rtó g ra fo s le va n ta ro n un Ma p a d e l I mp e rio , q ue te n ía e l
ta ma ño de l I mpe rio y co in cid í a p un tu a lme n te co n é l. Me no s A d icta s a l Est ud io
de la Ca rt og ra f ía , la s G en e ra cion e s S ig u ien te s e nt en d ie ron qu e e se d ila ta d o
Map a e ra inú t il y n o sin I mp ie da d lo e nt re ga ro n a la s I n cle me n cia s de l So l y
de lo s I n vie rn o s. E n lo s De sie rto s d e l O e st e pe rdu ra n de sp e da zad a s Ru in a s
de l Map a , ha b it ad a s po r A n ima le s y p o r Me n d ig o s; e n t od o el P aí s no ha y ot ra
re liqu ia de la s Discip lin a s G eo g ráf ica s” 5 .

De la le ct u ra d e e ste b re ve cu en t o y d e l cru ce co n el sig n if ica d o d e lo s té rmin o s

" p la n if ica ció n " y " pro g ra ma " , su rg e la ne ce sid a d d e l ba sa me n to cien t í f ico y re f le xio na d o
d e t od o d iseñ o . Pe ro la sen sa ción qu e n o s q ue da e s q ue est e ca rá cte r me t ód ico ,
sist e má t ico y cien t í f ica me n te fu nd a me nt ad o de l d ise ñ o n o d eb e con ve rt irse e n un
o bst á cu lo . E l p lan e s n e ce sa rio y re q u ie re d el con o cimie n to d e p sico lo g ía , de la
d iscip lin a a en se ñ a r, de un a e st rat eg ia d e en señ an za ; ta mb ién de un mod o de
o rde n a mien t o. P e ro h ace r p la ne s n o d eb e con ve rt irse en un a a ct ivida d an t ie co nó mica ,
ca ren t e d e se nt id o. E l se n t ido de to do d iseñ o e s gu ia r la a cción , de mod o qu e lo va lio so
e s la a cción y no el d iseñ o mismo .

3 . E l di s e ño de la e ns e ña nza de be se r públ ic o

Te rce ra ca ra cte rí st ica qu e q ue re mo s de st a ca r: e l d ise ñ o d e la en señ an za no es un act o

e st rict a me n te p rivad o . Si b ien pu ed e rea liza rlo u n f e liz do ce n te e n so le d ad , de be est a r
a b ie rt o a l in te rca mb io y la d iscu sió n . No so mo s p a rt id a rio s de qu e e l do cen t e co n vo qu e
a un a re un ió n d e p ad re s an te s de rea liza r ca da p la n ; só lo qu e re mo s lla ma r la at en ció n
sob re cie rt a s cu e st io ne s: ¿q u ién e s pa rt icip an d el d iseñ o y d e la p la n if ica ció n ? O ,
¿q u ié n e s n o p a rt icip a n? ¿En q ué pa rt icip an ? E n n ue st ro siste ma ed u ca t ivo la a ct ivid a d
d e p lan if ica r e st á p la n te ad a , t ra d icion a lme nt e , co mo un act o in d ividu a l qu e re a liza ca d a
ma e st ro o ca da p rof e so r pa ra o rga n iza r la s act ivid ad e s d e e n se ña n za q ue de sa rro lla co n
u n g rup o de alu mno s o en se ña n do un a a sign a tu ra . Pe ro , e sta f o rma d e h a ce r p lan e s no
e s la ú n ica fo rma e xiste n te . Se pu ed e pla n if ica r p o r g ra do e n f o rma in d ividu a l, co n ot ro s
3
Al lector interesado en profundizar sobre las formas en que los docentes planifican en la escuela y realizan
la adaptación del currículum, ver: Palamidessi, M (1991) Del currículum a la planificación. Los maestros y la
construcción del contenido enseñado. Informe final de investigación. SECyT-Facultad de Filosofía y Letras.
Universidad de Buenos Aires.
4
Este “formalismo planificador hace que muchos docentes reiteren las mismas planificaciones “perfectas”
año tras año, con el simple trámite de cambiarles la fecha. ¿Es que no hay nada nuevo por decir, nada que
deba ser modificado, cambiado, renovado? ¿Los planes de enseñanza no dependen también de las
características de cada grupo? ¿El docente en cuestión no ha leído o pensado nada nuevo este año, que
considere útil incluir en su programa?
5
Borges, J. L; Bioy Casares, A. (1976) Cuentos breves y extraordinarios. Losada. Buenos Aires.
7
d oce nt e s de l mismo a ño , co n o t ro s d oce nt e s de la misma á re a, con ot ro s do cen t e s d e l
mismo ciclo, con lo s do ce n te s d e ma te ria s e sp e cia le s, con ot ro s do cen t e s e n f un ció n d e
u n p ro ye ct o e spe cia l qu e a ba rq ue d ist in t o s añ os, co n to do s lo s do ce n te s de la
in st itu ció n , co n lo s pa d re s y, ¿p o r qu é n o? , co n lo s a lu mn o s. Cla ro e st á qu e e n cad a
in sta n cia se pu ed en d iscut ir, aco rd a r o p la n if ica r d ist in t o s t ip o s d e a ccion e s, d e d ive rso
a lcan ce o co mp le jid a d. L o cie rto e s qu e si la escue la qu ie re qu e e xista u na cie rt a
coh e re n cia e n lo s men sa je s d e la en señ an za , n o d eb e ría d eja r lib ra da a l bu en en te nd e r
e in icia t iva de ca d a d oce nt e la a cción d e d ise ñ a r y p lan if ica r. De a llí pu ed e e nt en d e rse
e l ca rá ct e r pú b lico - ab ie rto a la d iscu sió n y a l de ba t e - de la p lan if ica ción .

De be mo s pe n sa r q ue p la n if ica r es u n a ct o de go b ie rn o y d e con t ro l sob re lo s o t ro s; e s

u n p ro ce so de to ma de d e cision e s qu e in vo lu cra la vid a de lo s d e má s. De cir e st o no
imp lica q u it a rle a l do ce n te la re sp on sab ilid a d ce n t ra l q ue le ca be e n e st a ta rea .
S imp le men t e , e s un mo d o d e re co rda r q ue lo s d e má s imp lica d o s e n e l a su nt o ta mb ién
t ien e n co sa s p a ra d ecir y a po rt a r.

Una ta re a abi e rta : pe ns ar l a bue na e nse ña nza

He mo s d ich o qu e lo qu e imp o rt a e s la a cción , no la p lan if ica ción misma . E sta

p rop o sició n n o s p e rmit e sa lir de la s p rop ue st a s t e cn icist a s qu e e lab o ra n p lan e s má s a llá
d e lo s do cen te s, de lo s ch ico s, d e la s circu n st a n cia s so cia le s e in clu sive de la s d éca da s.
L a p reg un t a qu e se n o s imp o ne ah o ra e s: ¿Có mo p la n if ica r un a b ue na e nseñ a n za ?
¿Có mo o rg a n iza r u na en señ an za en la cua l lo s d ocen t e s d eb en t ran smit ir me n sa je s pe ro
t o man do e n cue nt a la e xist en cia de dive rso s "o t ro s" (lo s alu mn o s, su s sa be re s p re vio s,
la s de ma nd a s d e la vida so cia l, lo s pa d re s, e l cu rrí cu lu m)? ¿Có mo pe nsa r e st ra t eg ia s
p a ra a po ya r y lu eg o ret ira r a t ie mp o ese ap oyo a lo s alu mn o s?

E x p ro f e so , he mo s e vit ad o da r un a d ef in ició n d e lo qu e a nu e st ro ju icio es un a b ue na

e nse ña n za . La s p ist a s est án a lo la rgo de to do e l lib ro; a lgu na s e n f o rma e xp lí cita , ot ra s
se escon d en ba jo un a sug e ren cia o t ra s un a p reg un t a . L as e scu e la s y lo s eq u ip o s
d oce nt e s de be n re con st ru ir a qu e llo qu e con sid e ran un a b ue na e nseñ a n za . No e s alg o
q ue pu ed a se r " co mp ra do ", n i de be rí a se r imp u e st o de sd e af ue ra po r n ing un a au to rid ad
e du cat iva . En to do ca so , es un a n o ció n , un a ide a reg u lad o ra qu e se va a rman do e n
n ue st ra s ca be za s (y en nu est ro s co ra zon e s) t ra s mu ch a s le ctu ra s, e rro re s, id a s y
ven id a s, d iscu sion e s, e xp e rie n cia s, é xito s y f ra ca so s. No qu e re mo s, n i p od e mo s, b rind a r
n ing un a fó rmu la a l re sp e ct o . P od rí a mo s ace rca rno s a e sta de f in ición d e la bu en a
e nse ña n za d icien d o q ue es a qu e lla q ue en señ a b ien a lgo bu en o , t an t o e n e l se n t ido
e p ist e mo lóg ico de la a cep ció n (q ue sea p e rt in en t e d e sd e el p un to de vista cie nt í f ico, q ue
se en cu e nt re va lida do p o r la cien cia ), co mo e n u n sen t ido é t ico - so cia l y pe rso na l (q ue
sea é t ica y mo ra lmen t e ju st if ica b le su e n se ña n za e n re la ción con e l id e a l de mu n do y de
h o mb re q ue se qu ie ra t ra n smit ir). Po de mo s de cir q ue un a b ue na en señ an za es aq ue lla
q ue es e f ica z e n la ta rea d e b rind a r b ue na s ayud a s pa ra el a p re nd iza je .

A lgu n o s lib ro s p ue de n d ecir qu e la bu en a en se ña n za e s t ra n smit ir lo má s f ie lme n t e

p osib le un a se le cción de no cion e s cien t íf ica s a ct u a lizad a s. O t ro s d irá n qu e e l ob jet ivo
p rimo rd ia l d e u na en se ña n za e s log ra r q ue lo s n iño s p ie n sen y act úe n co mo lo h ace n la s
a ut o rid ad e s d e ca da ca mp o o a ct ivid a d so cia l (lo s cien t íf ico s, lo s a rt ist a s, lo s
t e cn ó log o s, lo s de po rt ist a s). A lgu no s so st e nd rá n q ue la bu en a e nse ña n za p asa po r e l
e je rcicio ét ico y po r e l d e sp lie gu e de un mo d e lo d e p e rso na lid a d. O t ro s, q uizá s,
so ste nd rá n qu e la cla ve re side en of re ce r op o rtu n ida de s d e e xp e rime n ta r la cu lt u ra
e lab o rad a .. . E l p ro b le ma re sid e e n q ue lo q ue la b ue na e nseñ a n za se a no est á a l ma rge n
d e lo s va lo re s, de la s f o rma s d e vid a , d e la s p re f e ren cia s cu lt u ra le s o de la s o pcio ne s
p o lí t ica s. No p od e mo s d ecir cie n t íf ica me nt e có mo de be se r un a b ue na en señ an za . E se
e s un asun t o d iscu t ib le , su je to a la s p e rsp e ct iva s, lo s in t e re se s, lo s d ese o s d e l q ue lo
p ost u la (se a ést e u na pe rson a , un a in st itu ció n o un g ru po so cia l). ¿Q u é e s, e n d ef in it iva ,
la bu en a en se ña n za? E s a lgo q ue lo s q ue t ra b a ja mo s e n la ed uca ción d eb e mo s
d escu b rir, co n st ru ir, exp e rime nt a r.

E l le cto r cre e rá ve r e n e st o un a a ct it u d h u id iza o ''p o co co mp ro me t ida " de nu est ra pa rt e.

E sta mo s seg u ro s, p o r e l con t ra rio , d e q ue se t ra ta de se r co he re n te s co n nu e st ra
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con ce p ció n de la e nse ña n za co mo u na acció n de "a nd a mia je " y " re t irad a" . S i no d e cimo s
có mo de be se r u na bu en a e n se ña n za e s po rqu e co n f ia mo s e n qu e e l le cto r p od rá -a
p a rt ir de la s su ge re n cia s, la s id e a s y la s co n side ra cio ne s qu e h e mo s re a lizad o ha sta
a qu í y q ue co mp le ta re mo s e n e l pró ximo cap í tu lo - con st ru ir su p ro p ia con ce p ció n , su
p rop ia ide a reg u lat iva . ¿A ct o de h u mild ad o d e con f ia n za en lo q ue he mo s escrit o ? ¿S e
t ra ta , qu izá s, d e u n con ven cimie n t o de q ue he mo s mon t ad o un b ue n an da mia je y q ue e l
le cto r- a p re nd iz p od rá e mp e za r a ca min a r p o r sí mismo ? ¿0 se rá ta mb ién qu e lo e st a mo s
in vit an do a le e r o t ro s t ext o s q ue pu ed en con f irma r o d esme nt ir lo q ue he mo s d ich o y a sí
in icia r su p ro p io ca min o, u n d e rro t e ro q ue ya n o p od re mo s -co mo n ing ún d ocen t e p ue de -
con t ro la r? ¿No se rá esto ú lt imo e l t riu n fo simu lt án eo d e l ma e st ro y de l a p re nd iz: d e ja r
d e se r " ma e st ro" y "a p re nd iz" pa ra lleg a r a se r se re s a ut én t ica men t e d if e ren te s?