Mgr. art.

Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

10(+) tipov a trikov, ako si uľahčiť učiteľský život

1
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

Poďakovanie
Táto práca by nevznikla bez podpory môjho mentora, Erika Tomáscha, ktorý mi po každej
návšteve a observácii hodiny dával kvalitnú spätnú väzbu a neustále ma tlačil do toho, aby som
sa zlepšovala. Vďaka tomu, aký je, aký vzťah si vytvoril k mojim k deťom a ako každé dva
mesiace akceptoval zmenu mojej vízie či Leadership Challange, ma v konečnom dôsledku
inšpiroval k vzniku tejto príručky. Ďakujem.

Rovnako by som v programe Teach for Slovakia nevydržala bez neustálej podpory svojej
polovičky, Števa. Vďaka Tebe, vďaka tomu, že sme spolu každý víkend relaxovali a každý deň sa
zdieľali, vďaka tomu som to celé zvládla.

Nepochybne musím poďakovať svojej Kohorte 2017. Ste partia skvelých ľudí, u ktorých som
vždy načerpala dostatok entuziazmu alebo našla len skvelých parťákov na spoločenské hry,
jazdy autom alebo večerné debaty o zmysle života.

Ďakujem aj svojej triede, svojim „miláčikom“ z III.B v Turni nad Bodvou, že sa nechali nahovoriť
na videá a že sú takými skutočne skvelými žiakmi, akých prajem aj ostatným učiteľom.
Ďakujem aj ich rodičom, že na mňa mali trpezlivosť a nezatrhli mi všetky moje metódy, hoci
mnohé z nich fungovali ako pokus – omyl.

Ďakujem všetkým učiteľom, kolegom, ktorí ma kedy inšpirovali. Slávke. Blažejke. Marekovi.
Veronike. Mariánovi. Melicharovi. Gabike. Andrejke. Janke. Valike. Evke.

Ďakujem svojej asistentke Gine, lebo bez nej by to bolo omnoho, omnoho náročnejšie. Ďakujem
za každý čaj, vystrihnutú kartičku, nakreslený obrázok, podanú vreckovku. Ďakujem, že si to so
mnou nevzdala.

A ďakujem Bohu. Lebo On dáva tomu celému zmysel.

2
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

OBSAH
1. Úvod .....................................................................................4
2. Procesy v triede ........... ..........................................................5
a. Lapače pozornosti.......................................................................6
b. Posuň škatuľu .....................................................................6
c. Chcem vidieť......................................................................7
d. Positive narrating.....................................................................7
e. Ukáž mi lajk.........................................................................8
f. Zadávanie inštrukcií...............................................................8
g. Komunikovanie očakávaní.........................................................9
h. Ochráň si papieriky ....................................................................9
i. Pozdravy na konci dňa..............................................................10
3. Aktivity na slovenčinu ....................................................................11
a. Samohlásky.......................................................................12
b. Dvadsaťminútové čítanie .........................................................13
c. Dvojhlásky .......................................................................14
d. Tvrdé spoluhlásky...................................................................14
e. Mäkké spoluhlásky.................................................................14
f. Antakatisi – obojaké spoluhlásky.........................................................14
g. Ukazovačky – vybrané slová .........................................................15
h. Bang – vybrané slová.........................................................15
i. Narnijský denník .........................................................16
4. Aktivity na matematiku.........................................................17
a. Rolling numbers násobilka.........................................................18
b. Schodíková metóda premeny jednotiek...................................19
c. Nenápadná diferenciácia.........................................................20
5. Character teaching .........................................................21
a. 7 hláv draka .........................................................22
b. Trackovanie vlastností .........................................................23
c. Systém upozornení – kartičky .........................................................25
d. Ranná komunita – ako ste sa vyspali?........................................26
e. Oceňovanie na konci dňa .........................................................27
6. Záver............................. .........................................................28
3
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

1. Úvod

Volám sa Alžbeta Hrušovská a som účastníčkou program Teach for Slovakia

– Kohorta 2017. Svoje dva učiteľské roky som strávila v Turni nad Bodvou ako
triedna učiteľka najprv druhákov, potom tretiakov – alebo, ako ich volám,
svojich miláčikov.

Učila som triedu III.B (link na video tu), kde bola väčšina žiakov z vylúčenej
komunity – alebo rómskeho pôvodu, alebo zo sociálne znevýhodneného
prostredia. Napriek tomu, že som pracovala s čiastočne špecifickou skupinou
žiakov (rodný jazyk väčšiny mojich žiakov je maďarčina), poznatky a zistenia,
ktoré v tejto práci prinášam, sú aplikovateľné na akýchkoľvek žiakov
a väčšina prakticky aj na starších - druhostupniarov. Mnohí z mojich i starších
študentov si obzvlášť obľúbili špeciálne pozdravy či aktívny štýl vedenia
mojich hodín.

Svoje tipy a triky som rozdelila do niekoľkých kategórií na základe spoločných

znakov. V úvode každej kapitoly prinášam zdôvodnenie i spôsob práce,
prekážky i malé úspechy súvisiace s tým ktorým odvetvím.

Čím sa ale pokúšam odlíšiť od štandardnej metodickej príručky je spôsob

vysvetlenia jednotlivých aktivít. Ponúkam vám súbor voľne dostupných
a voľne šíriteľných videí, ktoré som so svojimi žiakmi nakrútila v rámci svojej
záverečnej práce – Leadership challange – v Teach for Slovakia. Verím, že
vizuálne stvárnenie dokáže povedať viac ako text a ponúkne tak praktické
vysvetlenie toho, čo popisujem pri jednotlivých aktivitách. Pri každej aktivite
nájdete na konci link na príslušné video.

4
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

2. Procesy v triede

Zabehnuté procesy v triede a určitý systém na hodinách výrazne uľahčujú

život učiteľovi i žiakom. Azda najviac učiteľov v problémových triedach
udáva ako dôvod toho, že sa im nedarí pracovať s triedou, fakt, že v triede
chýba poriadok, disciplína a rešpekt voči učiteľovi.
Na druhej strane, skúste triede predstaviť slová ako poriadok, disciplína
a rešpekt bez toho, aby ste v nich vyvolali negatívnu konotáciu a dostanete
sa k slovám ako triedna zmluva, procesy a pozornosť. V nasledujúcich
riadkoch sa dočítate o rôznych formách lapačov pozornosti, o tom, ako
zabehnutý systém päťminútoviek žiakov neprekvapí, alebo o tom, ako sa
vyhnúť obľúbeným prvostupniarskym frázam (Ja už mám! Aj ja! Aj ja!
Môže byť aj oranžové pero? Takéto pravítko?).

5
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

a. Lapače pozornosti
Lapače pozornosti, alebo anglicky „attention grabber“, slúžia na to, aby učiteľ
zaujal pozornosť žiakov. Je to vopred dohodnutý signál, na ktorý sa žiaci postupne
učia reagovať. V priložených videách si môžete pozrieť rôzne tipy, inšpirácie však
nájdete dosť aj na internete a v konečnom dôsledku, fantázii sa medze nekladú.

1. Tlieskanie rôznych rytmov

2. Catch phrase (Are you ready? Yes, I am!)
3. Jedna ruka na ústa, druhá hore.

Linky na videá:

https://www.youtube.com/watch?v=nK4jcqIvX-U&feature=youtu.be

b. Posuň škatuľu
Už s druhákmi som si vyvinula pravidelný systém krátkych 5minútoviek na
matematike a na slovenčine. Naše 5minútovky mali rôznu podobu (niekedy to boli
len minútovky, niekedy 3minútovky – to som im vždy komunikovala na začiatku),
uľahčujúcim procesom bolo „pass the box“ . Keď som oznámila, že čas vypršal,
žiaci zložili perá a z jednej strany som posunula škatuľu, do ktorej odovzdávali
svoje papiere/zošity. Mala som všetky práce na jednom mieste, mohla som ich
hodnotiť počas hodiny, po hodine alebo si ich komfortne vziať domov.

Linky na videá:

https://youtu.be/HmYF0L3-sMc

6
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

c. Chcem vidieť....
Niekedy potrebujeme, aby všetci žiaci naraz používali rovnaké veci –
trojuholníkové pravítko, kružidlo, ostrú ceruzku, zelené pero. Je dobré overiť si, či
všetci žiaci skutočne majú potrebné pomôcky a byť pripravení zasiahnuť (požičaj si
od spolužiaka alebo zo spoločného), aby každý jeden žiak mohol plniť zadanú
úlohu. To, či sú pripravení, si možno ľahko overiť jednoduchými frázami.

U každého žiaka chcem vidieť v pravej ruke zelené pero a v ľavej modré. Áno, musí
byť zelené a modré pero, nemôže to byť fixka ani farbička. Ak nemáš, požičaj si od
spolužiaka, prípadne si zober zo spoločného (donesiem ti).

d. Positive narrating
Positive narrating – alebo pozitívne komentovanie situácie – dáva žiakom
okamžitú spätnú väzbu o tom, že splnili zadanie a učiteľ si je toho vedomý. Žiakom
sa tak dostáva pozornosť, ktorú potrebujú a vedia presne, akým spôsobom ju môžu
získať. Positive narrating je niekedy ako kúzelnícka palička. Namiesto toho, aby
som upozornil tých, čo nestíhajú alebo vyrušujú, pochválim tých, ktorí zadanie
splnili. Ostatných to motivuje k tomu, aby rovnako zažili pochvalu a uznanie.
Niekedy nemusíme ani chváliť konkrétneho žiaka, stačí, že situáciu okomentujeme
tak, že sa v nej nájde. Ak už chceme naozaj niekoho upozorniť, že čakáme naňho,
stačí opäť okomentovať situáciu.

Učiteľ: „Teraz si každý otvorí malý zošit na matematiku a napíše dátum vpravo
hore. Už vidím jeden otvorený zošit, aj Viki si už píše dátum, Chris už má hotovo,
Ešte potrebujem tri otvorené zošity, už len dva, aj Marián si už napísal dátum,
chválim ho! Môžeme začať pracovať!“

Linky na videá: https://www.youtube.com/watch?v=keBfr5fCY_o&feature=youtu.be

7
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

e. Ukáž mi lajk
Dávanie okamžitej spätnej väzby môže – no aj nemusí – byť vyčerpávajúce.
Obzvlášť žiaci pri prechode z prvého stupňa na druhý sú často zmätení, pretože
boli zvyknutí na okamžitú reakciu učiteľky a na ich vlastné komentovanie – ja už
mám hotovo, čo ďalej? Je dobré, ak majú žiaci dohodnutý a zabehaný postup, ako
dať potichu vedieť učiteľovi, že skončili svoju prácu. U nás bol dohodnutý lajk.

Príklad: „Na tieto príklady máte teraz tri minúty. Kto bude hotový, ukáže mi lajk a ja
mu poviem, čo ďalej.“ O dve minúty: „Chválim Chrisa, že nevykríkol ale ukázal mi
lajk. Vidím, že aj Viki je hotová, aj Timo...ďalšie inštrukcie nájdete na tabuli. Chris,
môžeš si vybrať pracovný zošit a pokračovať ďalej, kým ti to prídem skontrolovať.“

Linky na videá:

https://youtu.be/HmYF0L3-sMc

f. Zadávanie inštrukcií
Inštrukcie treba zadávať jasne a krátko, nemali by presiahnuť viac ako 5-6 bodov.
V momente, keď už žiaci vedia čítať a inštrukcie sú komplikovanejšie, je dobré mať
ich zapísané na tabuli, aby sa k nim žiak v priebehu aktivity vedel vrátiť a overiť si, či
postupuje tak, ako má. Pri inštrukciách je vždy dôležité overiť si, či žiaci rozumeli
zadaniu, tj. či vedia, čo znamená zakrúžkovať, podčiarknuť, vypísať, pracovať
v tíme. Na overenie vyberáme vždy žiakov z troch možných kategórií (najrýchlejší,
štandardní, pomalší). Kladieme otvorené otázky, prípadne žiadame konkrétnu
demonštráciu porozumenia.

Linky na videá:

https://youtu.be/PjtGEApFUvk

8
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

g. Komunikovanie očakávaní
Obzvlášť dôležité je komunikovať správne očakávania. Užitočné to môže byť tak pri
skupinovej práci, ako aj pri projektoch alebo individuálnom zadaní. Ak žiakom
dopredu komunikujeme kritéria úspechu, vedia sa sami aktívne zhodnotiť, na koľko
percent ich naplnili.

Príklad: So žiakmi sme pracovali počas dvojhodinového bloku na projektoch

o zvieratách. Kritéria úspechu boli: 1. Projekt musí byť farebný a čitateľný. 2. Projekt
musí byť vizuálne príťažlivý („pekný“). 3. V projekte musia žiaci vytvoriť mysľomapu
a ku každej z oblastí vybrať 2 relevantné informácie. Na prácu na projekte máte 70
minút. Aby ste zvládli splniť zadanie, musíte pracovať v tíme a efektívne si rozdeliť
prácu - nech každý využije svoje silné stránky.

h. Ochráň si papieriky
Rýchly a efektívny spôsob, ako výrazne obmedziť vykrikovanie žiakov. Na začiatku
hodiny nalepíme každému žiakovi na lavicu 2-3ks malých papierikov (3, ak majú
žiaci väčšie problémy, 2 štandardne). Cieľom žiaka si je do konca hodiny (po čase
do konca dvojhodinovky, neskôr do konca dňa) uchrániť aspoň kúsok papierika.
Učiteľ mu odtrhne celý papierik alebo jeho časť po tom, čo žiak poruší triedne
pravidlá (alebo vykríkne, alebo nepracuje a baví sa). Každý žiak, ktorému sa na
konci hodiny (dvojhodinovky, dňa) podarí mať aspoň kúsok papierika, získava body
do trackera/odmenu (v závislosti na nastavenom triednom systéme).
V praxi funguje, ak žiaci majú systém okamžitej odmeny (napr. cukrík na konci
dňa), lebo u žiakov zo SZP je znížená schopnosť odďaľovať uspokojenie. S tým
pracujeme postupne a po istej dobe (v mojom prípade to boli cca 3 mesiace
systému) sa boli žiaci schopní zamerať aj na väčšie dobro – napr. získavali body do
spoločného trackera, ktorého výsledkom boli rôzne úrovne odmien (film, výlet, hry
a pod.).

Linky na videá:

https://youtu.be/pYsla3EcK0U

9
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

i. Pozdravy na konci dňa

Od prvého dňa v škole som sa v žiakoch snažila vybudovať pocit, že sú výnimoční
a preto patria práve do mojej triedy. Ich jedinečnosť som im dávala pocítiť aj
v ustálených pozdravoch na konci dňa. Spočiatku (2. ročník) to bolo objatie, ktoré
mnohým doma chýbalo, spojené s konkrétnou ústnou pochvalou alebo malým
podnetom na zlepšenie či pripomienkou dohody alebo domácich úloh. V treťom
ročníku som sa rozhodla pre väčšiu flexibilitu a žiaci dostali na výber zo 4 rôznych
pozdravov. Tento štýl nie je v zahraničí ničím neznámym, vždy sa však oplatí
inšpirovať a aj konkrétne pozdravy prispôsobiť podmienkam i samotným žiakom
(napr. ak je objatie z nejakých príčin nevhodným prejavom, spokojne ho nahradiť
niečím iným). V každom prípade platí, že musí byť zachovaná čo najväčšia miera
komfortu u učiteľa aj u žiakov. Z praxe viem, že obzvlášť špeciálne pozdravy (high
five či podanie ruky) majú úspech aj u žiakov vo vyšších ročníkov, pretože majú
pocit, že učiteľ sa stáva na istej úrovni ich partnerom.

Linky na videá:

https://www.youtube.com/watch?v=D5fKkRJqils&t=17s

10
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

3. Aktivity na slovenčinu

Na slovenčine som obzvlášť u mojich žiakov bojovala s memorovaním.

Domáca príprava bola vo väčšine prípadoch takmer nulová, takže som sa
musela zamerať na to, aby základné informácie skutočne ovládala celá
trieda a aby sa ich naučili počas vyučovania. Zároveň som sa zamerala na
rozvoj koncentrácie a čitateľskej gramotnosti, vytvárala som v žiakoch
pozitívny prístup k učivu skrze rôzne hry a aktivity. Musím podotknúť, že
boj zo slovenčinou bol a stále je neskutočne náročný, keďže mám v triede
žiakov zo zmiešaného jazykového i národnostného prostredia. Nájdete
u nás angličtinu, češtinu, rómčinu, slovenčinu, no najmä maďarčinu.
Paradoxom ostáva to, že deti prichádzajú z domu s podpriemernou
slovnou zásobou a mnohé zo slov nepoznajú ani v maďarčine, takže cesta
prekladu bola cesta zarúbaná. Stavila som teda na inú kartu a učila som
ich slovenčinu ako štandardný cudzí jazyk. Takýmto spôsobom sme sa
postupne dostali k tomu, že si deti osvojili aj náročnejšie výrazy (pýr,
frustrujúci, xylofón), ba dokonca boli schopné rozlíšiť a priradiť význam
k rôznym ustáleným spojeniam (sizyfovská práca).
Pripomínam, toto všetko je výsledkom mojej dvojročnej intenzívnej práce
a žiaci mali celkom slušné základy z prvého ročníka, ktoré im vštepila
moja predchodkyňa Martina Kožárova (Teach for Slovakia, Kohorta 2015).
Všetci žiaci ovládali tvary písmen a vedeli slabikovať. Táto štatistika sa ale
zmenila po príchode nových žiakov, ktorí tieto danosti nemali.

11
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

a. Krátke samohlásky
Rada používam rôzne pomôcky na zapamätanie si faktov, ktoré potrebujú žiaci
poznať spamäti aj o polnoci. V tomto prípade som spojila krátke samohlásky aj
s básničkou a ukazovaním písmen pomocou prstou.

Auto ide po ulici.

Evka tíško sedí v ňom.
Ihlou šijú nezbedníci.
Okom hľadia cez okno.
Uchom počúvajú správy,
Ypsilon im k tomu vraví:
„Široké Ä má dva vlásky,
my sme krátke samohlásky!“

Linky na videá:

https://www.youtube.com/watch?v=ls0qTA9XEBk

12
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

b. Dvadsaťminútové čítanie
Okrem rozvoja slovenčiny pri tejto aktivite rozvíjame pozornosť a koncentráciu
žiakov. Žiaci si v daný deň prinesú do školy obľúbenú knihu (ak nemajú, odporúčam
navštíviť školskú knižnicu alebo fundraisingom získať knihy vhodné pre danú
vekovú kategóriu). Spočiatku začíname kratším časom, neskôr môžeme
stupňovať. Ak na to máme priestor, môžeme vždy požiadať žiakov, aby po skončení
času za 3 minúty napísali pár viet o tom, čo práve čítali, alebo si náhodne môžeme
vyberať žiakov a dávať im po určitom čase kontrolné otázky. Je dôležité dohliadnuť
na to, aby mal každý žiak knihu, ktorej rozumie, ale ktorá sa mu zároveň páči a chce
ju čítať. Môže to byť aj komiks (tie sú obzvlášť obľúbené najmä u chlapcov) alebo
obrázková encyklopédia. Dôležité je, aby každý čítal sám, aby bolo v triede ticho
a aby sa každý sústredil. Ideálne je, ak si aj učiteľ donesie rozčítanú knihu, ktorú
tiež číta (resp. snaží sa pomedzi koordinovanie žiakov čítať). Žiaci tak vidia
konkrétny príklad a sú viac motivovaní pustiť sa do čítania sami. Prípadne si môže
učiteľ zavolať žiakov, ktorým ide čítanie ťažšie a môžu mu títo žiaci niekde na
vhodnom mieste v tichosti čítať.

Príklad: „Keď poviem štart, každý si môže vybrať knihu, akú chce, nájde si miesto
v triede, aké chce a skúsime, či sa vám podarí 5 (10, 15, 20) minút čítať. Vyberajte si
také knihy, ktoré vás zaujmú, pretože požiadať o zmenu môžete počas určeného
času iba raz! Pripraviť sa, pozor, štart!“

Linky na videá:

https://www.youtube.com/watch?v=keBfr5fCY_o&feature=youtu.be

13
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

c. Dvojhlásky
Pri dvojhláskach bol postup na zapamätanie podobný – spojiť samotné dvojhlásky
s konkrétnou fyzickou aktivitou. Toto cvičenie je vhodné vždy, keď potrebujeme deti
prebrať alebo upokojiť – môže byť pokojné, ale aj akčné, podľa toho, aký prístup
zvolí učiteľ. Dvojhlásky som spojila s pohybmi ako pri známej pesničke „Hlava,
ramená, kolená, palce“, ibaže sme začínal od spodku.

Linky na videá: https://www.youtube.com/watch?v=TpCnRkmR5W4

d. Tvrdé spoluhlásky
Pri spoluhláskach som zvolila vytlieskavanie rytmu. Poradie spoluhlások je možné
prispôsobiť zaužívanému spôsobu daného učiteľa. (H CH K G D T N L)

Linky na videá: https://www.youtube.com/watch?v=B29qJ1iU4II

e. Mäkké spoluhlásky
Opäť prepojenie spoluhlásky a tela, tento krát však išlo o ukazovačku. Poradie
spoluhlások je možné prispôsobiť zaužívanému spôsobu daného učiteľa.
(Ď Ť Ň Ľ C Č DZ DŽ Ž Š J)

Linky na videá: https://www.youtube.com/watch?v=w4Gb1kwHQHw

f. Antakatisi – obojaké spoluhlásky

Antakatisi gloria ona nau nau nau, tiki tau tau tau, o ben džó fis dej ruce pryč.
Ak si túto detskú hru či riekanku pamätáte s detstva, aplikácia na čokoľvek na
zapamätanie si bude jednoduchá. Pri hre stoja deti v kruhu, dôležitá je poloha rúk
(viď video) a postupne si posúvajú učiteľom zvolené fakt (v tomto prípade obojaké
spoluhlásky). Kto sa pomýli, vypadáva. Kto nestihne trafiť spoluhráča alebo uhnúť,
vypadáva.

Linky na videá: https://www.youtube.com/watch?v=J2C3Iq4-K84

14
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

g. Ukazovačky – vybrané slová

Pri práci s vybranými slovami sa ukázali byť užitočné vedomosti o výučbe cudzieho
jazyka. Zvolila som možnosť priradiť konkrétne vybrané slovo ku symbolu, ktoré
ho istým spôsobom vyjadruje. Takáto forma učenia sa mi obzvlášť osvedčila pri
žiakoch s dyslexiou a dysgrafiou, prípadne u žiakov, ktorých schopnosť čítať
a zapamätať si čítaný text bola na nízkej úrovni.

Linky na videá:
Vybrané slová M: https://www.youtube.com/watch?v=vcegiu5T7H8
Vybrané slová P: https://www.youtube.com/watch?v=RBjOByw4o3o
Vybrané slová R: https://www.youtube.com/watch?v=rHjD6UF6LkI&t=21s
Vybrané slová V: https://www.youtube.com/watch?v=YyovbcBxRpk

h. Bang – vybrané slová

Aktivita, ktorá naväzuje na ukazovanie vybraných slov. Je vhodná na upevnenie
učiva a zároveň na rozprúdenie dobrej dynamickej atmosféry. Žiaci stoja v kruhu,
učiteľ je v strede a náhodne ukazuje rôznym žiakom symboly vybraných slov, žiaci
musia povedať správne vybrané slovo.

Linky na videá:

https://youtu.be/GN9zrLjdNo0

15
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

i. Narnijský denník
Aktivita je vhodná najmä na začiatok dňa / hodiny. Možno je aplikovať na
akejkoľvek vyučovacej hodine. Žiaci na ňu majú vyhradený špeciálny zošit –
denník, ktorý možno pomenovať podľa nejakého príbehu. Žiaci si ho vyzdobia
a postupne si vytvoria návyk. Po príchode do triedy si zoberú denník, napíšu dátum
a z tabule si prepíšu jednoduchú otázku, na ktorú majú napísať odpoveď. Žiakom
štandardne netrvá táto aktivita dlhšie než 3-5 minút, kedy má učiteľ čas zapísať
učivo či chýbajúcich žiakov a zároveň im pomáha koncentrovať sa a lepšie sa
sústrediť na vyučovací proces. Náročnosť otázok odporúčam postupne stupňovať.
Učiteľ zvyčajne na konci týždňa zošity pozbiera a žiakom cez víkend napíše krátku
spätnú väzbu. Kvalitu denníkov možno zahrnúť do konečnej známky.

Príklady: 1. Aká je tvoja obľúbená farba? Prečo? Koľko máš súrodencov a ako sa
volajú? Čo sa ti včera snívalo? Aký šport máš rád?
2. Otázky súvisiace s učivom – Kto v príbehu zachránil Prometea a ako sa mu to
podarilo? Ktorá úloha na domácu bola najťažšia a prečo?
3. Otázky na vyjadrenie názoru: Čo myslíš, ako by si ty reagoval v takej a takej
situácii?
4. Charakterové otázky: Čo je to vytrvalosť? Kedy si už ty bol vytrvalý? Kedy je pre
teba náročné byť vytrvalý?
5. Článkové otázky – otázky na rozvoj čitateľskej gramotnosti: Žiaci dostanú krátky
novinový (alebo iný) úryvok a otázka je naviazaná priamo naň. Stupňujeme – najprv
priame otázky na výber informácie, potom otázky na nepriame informácie
vyplývajúce z textu.

Linky na videá:

https://youtu.be/KL-LiaPxHgc

16
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

4. Aktivity na matematiku

Hoci neponúkam mnoho aktivít na matematiku, učím ju najradšej.

Rozhodla som sa ale zamerať na všeobecnejšie princípy, ktoré mi
výborne fungovali a sú v rôznych obmenách aplikovateľné aj v iných
predmetoch (obzvlášť na hudobnej či telesnej výchove). Všetky moje
observácie mentorom prebiehali práve na hodinách matematiky. Mnohé
z procesov a aktivít spomínaných v častiach „Character teaching“ som
aplikovala práve počas hodín matematiky a tak sa mi podarilo všeobecne
neobľúbený predmet dostať na top priečky obľúbenosti v mojej triede.
Žiaci sa radi púšťajú aj do komplikovanejších úloh, naučili sa pracovať
v tíme a pomáhať si spôsobom, kedy nepovedia spolužiakovi výsledok, ale
pomocnými otázkami ho navedú na správny postup.

17
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

a. Rolling numbers násobilka

Rolling numbers je systém učenia sa násobilky pochádzajúci zo siete amerických
charterových škôl KIPP (Knowledge is Power Program). Opäť – učiť žiakov, ktorí sú
síce bi, ba v niektorých prípadoch až trilinguálni, no angličtina tam zväčša
nefiguruje, si vyžaduje istú adaptáciu.
Spojenie rytmu tlieskania a básničky robí zrazu z násobilky systém zapamätania.
Toto cvičenie som zaradila do matematiky už v druhom ročníku v rámci
propedeutiky k násobeniu. Začínali sme násobením 2,3,5,10 a postupne sme
pridávali náročnejšie čísla. Keď žiaci pochopili systém násobkov v kombinácii
s prstami, potrebovali minimum času doma na to, aby ho dokázali používať v praxi
a zároveň sa tak vytesnilo čisté „memorovanie“ – žiaci sa totiž postupne týmto
systémom naučili odvodiť rôzne príklady na násobenie a delenie.

Básnička na zapamätanie:
My sme dobrá trieda,
vieme, že sa to dá.
Násobíme ako draci,
všetkým sa to veľmi páči.
Násobíme dvojkou (3,4,...)! 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20

Linky na videá:

https://www.youtube.com/watch?v=nTeGpqK2sHg

18
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

b. Schodíková metóda premeny jednotiek

Táto metóda určite nie je učiteľom matematiky neznáma. Spočíva v tom, že žiaci
spočiatku aktívne používajú povolený ťahák – nakreslia si (alebo dostanú kartičku)
schodíky, na ktorých sú pomenované jednotky dĺžky (neskôr aj váhy či objemu).
Začíname od štandardných meter, decimeter, centimeter, milimeter. Takýmto
systémom sa učia nuly škrtať alebo pridávať.
Priamou implementáciou je prevedenie tejto kartičky na schodoch v škole.
Jednotlivé schody sú riadne označené a žiaci si tak aj fyzicky – pohybom – dokážu
overiť správnosť svojich riešení. Majú šancu cvičiť sa aj pri obyčajnej prechádzke
po schodoch a zároveň tak „počítajú“ celým telom.

Linky na videá:

https://youtu.be/rgYx88fduwg

19
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

c. Nenápadná diferenciácia
Na ilustráciu ponúkam konkrétny príklad z praxe. Každý už pojem diferenciácia
počul, no málokto si dokáže predstaviť, ako to v bežnej triede, kde sa nachádzajú aj
integrovaní žiaci so špeciálnymi potrebami, môže vyzerať počas obyčajnej hodiny
matematiky. Diferenciáciu rada ilustrujem na matematike, pretože práve tam
vidím možnosť rôznych stupňov náročnosti príkladov.

Príklad: Na obrázku nižšie vidíte cestu na Mt. Everest. So žiakmi sme sa na danej
hodine zamerali na vytrvalosť a tú sme si ilustrovali na náročnej ceste horolezcov,
ktorí sa pokúšajú dostať na Mt. Everest a postupne prechádzajú rôznymi tábormi.
Hovorili sme o tom, že niektorí tú cestu nezvládnu do konca, ostanú pre rôzne
okolnosti napríklad v tábore pod vrcholom, v každom prípade je dôležité, že sa o to
aspoň pokúsili. V časti hodiny, kde si žiaci samostatne precvičovali premenu
jednotiek, som pripravila 7 rôznych stanovíšť, každé pomenované jednou z úrovní.
Zároveň som pripravila jednoduchú mapu, na ktorú si deti postupne lepili lístočky
s menami podľa toho, na ktorej úrovni sa práve nachádzali. Na konci hodiny sme
zistili, že tí najrýchlejší nie len že zvládli Everest, ale aj dokázali pomáhať iným
horolezcom zdolať náročnú cestu a že niektorým sa podarilo dostať len do 5. či 6.
tábora, no trpezlivým tréningom sa časom možno dopracujú na vrchol.

20
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

5. Character teaching

Character teaching – alebo v preklade vyučovanie charakteru – je jednou

z mojich najobľúbenejších častí učiteľského povolania. Apeluje na to, aby
sme popri vzdelávaní ako učitelia nezabúdali aj vychovávať.

Hoci výchovu doma nemôžeme nikdy úplne nahradiť, môžeme v triede

vytvoriť atmosféru, v ktorej platia jasné pravidlá, deti vedia, že sú milované,
no napriek tomu si nemôžu dovoliť všetko. Súbežne s mysľou rozvíjame aj
ducha žiakov. Obzvlášť pri žiakoch zo sociálne znevýhodneného prostredia
je pocit, že niekam patria, do komunity, v ktorej sú jasné priority a v ktorej sa
cítia bezpečne, veľmi dôležitý.

So svojimi žiakmi som si prešla rôznymi procesmi. Začínali sme

sebakontrolou, neskôr sme pridávali vytrvalosť a osvojenie si návyku „ja to
dokážem“, potom pribudli pravidelné ranné komunity a ocenenie na konci
dňa.

Milujem príbehy, pretože skrze príbehy dokážeme deťom sprostredkovať

veľké pravdy života. Už od začiatku som v počas hodín slovenčiny, ktoré sme
mali venovať mimočítankovému čítaniu, volila texty Ezopových bájok
a nevynechali sme ani obľúbené knihy ako Narnia (C.S.Lewis), Matilda
(Roald Dahl) či typické Staré grécke povesti a báje (detské spracovanie.)

Ozajstným prelomom bola ale kniha Drakobijec (Marek Domes a Juraj

Hajkovský), ktorú vám v časti Character teaching priblížim viac.

21
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

a. 7 hláv draka

Ako som už spomínala, spoločne so žiakmi sme si čítali knihu Drakobijec – moja cesta
(Marek Domes a Juraj Hajkovský). Hlavný hrdina, asi desaťročný chlapec Artúr, sa v nej
učí bojovať proti sedemhlavému drakovi. Každá z hláv predstavuje jednu zlú vlastnosť
– hlava Lenivosť, hlava Nemám dosť, hlava Hnev, hlava Lakomstvo, hlava Smilstvo,
hlava Závisť, hlava Pýcha.

Náročné koncepty i cudzie slová si žiaci oslovili rýchlo, keďže boli jednoducho
ilustrované na konkrétnych príkladoch z Artúrovho života.. Čo bolo ale najdôležitejšie –
naučili sa, že draka nikdy úplne neporazia, no musia neustále bojovať ďalej.

V praxi – na stene (ak nemáte také možnosti, pokojne to môže byť flipchart) sme mali
namaľovaného draky, ktorému postupne pribúdali vyfarbené hlavy a názvy hláv. Pri
každej hlave sme si zároveň spoločne rozobrali koncept toho, ako je možné hlavu
poraziť. Počas toho, ako sme sa venovali jednotlivým hlavám, som žiakov aktívne
upozorňovala na dané konanie v súvislosti s príbehom, v ktorom sme sa nachádzali.

Príklad: Timo sa často a rád cez hodinu zabáva, rýchlo sa vzdáva pri plnení
náročnejších úloh. Celá trieda intenzívne počíta príklady z matematiky. Timo nie.
Pristúpim k nemu a potichu sa ho opýtam: „Timo, s akou hlavou teraz bojuješ?“ Po chvíli
prichádza odpoveď. „Lenivosť.“ „A ako môžeš tú hlavu poraziť?“ „Tak, že budem makať
na 100%.“ „Čo myslíš, zvládneš to?“ Tu už prichádza povzbudenie od spolužiačky – ozve
sa Viki. „Timo, ty to dokážeš!“ Timo po chvíli začína sám pracovať.

Linky na videá:

Smilstvo: https://youtu.be/UHlCICzuiBA
Pýcha: https://www.youtube.com/watch?v=5NRRwLxk43w
Hnev: https://www.youtube.com/watch?v=felsJV7U8bo
Závisť: https://www.youtube.com/watch?v=BJR_CqRFGYk
Lakomstvo: https://youtu.be/gaFvCJEy6mo
Lenivosť: https://www.youtube.com/watch?v=0K7y2erLC40
Nemám dosť: https://youtu.be/EBKIxuXgFiI

22
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

b. Trackovanie vlastností
Nedá sa trackovať – sledovať všetko. Avšak je veľmi nápomocné, keď majú žiaci
neustálu pripomienku toho, aké vlastnosti práve riešime a v čom sa majú zlepšovať.
Zároveň okrem názvu vlastnosti na trackovacej kartičke nájdu aj príslušné symboly,
ktoré si môžu po splnení zadania aktívne vyfarbiť a sami si tak sledovať svoj vlastný
pokrok. Naše štyri určené vlastnosti boli zadefinované do triednych pravidiel:
Ovládame sa, Makáme na 100%, Vytrvalosť, Slušnosť.

Tracker mali žiaci individuálne nalepení na lavici, teda na svojom stabilnom mieste.

Príklad: Ideme na slovenčine robiť cvičenie na doplňovanie i/y. „Kto bude mať hotové
a bude tam mať maximálne 1 chybu, prihlási sa, skontrolujem mu to a ak bude mať
správne, môže si vyfarbiť jedno políčko „Makáme na 100%“.

23
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

24
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

c. Systém upozornení – kartičky

Žiaci vedia, ako v triede funguje systém upozornení. Na stole mám umiestnených
niekoľko kartičiek s rôznymi textami – od miernych napomenutí až po slová
povzbudenia. Používam kartičky namiesto slovného upozornenia. Žiaci si v tichosti
prečítajú, čo je na kartičke napísané a ja medzitým nerušene pokračujem vo výučbe.
Náš triedny systém bol nastavený tak, že pri tretej kartičke si žiak vyslúžil čas na
chodbe – alebo sám, alebo s asistentkou. Tento čas slúžil alebo ako priestor na
upokojenie (obzvlášť pri hyperaktívnych žiakoch) alebo ako priestor na sebareflexiu
a ako konsekvencia (žiak prichádzal o čas v triede, na ktorom mu záležalo).

25
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

d. Ranná komunita – ako ste sa vyspali?

Veľmi skoro som prišla na to, že obzvlášť žiaci na prvom stupni potrebujú mať ráno čas,
kedy sa môžu zdieľať, ideálne s celou triedou. Zaviedli sme si teda systém ranných
komunít. Po príchode do triedy žiaci pracujú na svojom Narnijskom denníku (viď vyššie,
aktivity na slovenčine), potom nasleduje ranná komunita. Žiaci troma polohami „lajku“
ukážu, ako sa vyspali, resp. ako sa cítia. Tí, ktorí majú potrebu podeliť sa (o to dobré aj
o to menej dobré), tak urobia po vyzvaní. Výhody – ja ako učiteľ viem, ako sú ráno
nastavené deti a s čím prichádzajú do školy. Žiaci zo seba dostanú regulovane pretlak
informácií. Obetujem tomu možno 10 minút z hodiny, ale viem sa tak lepšie orientovať
v dni.

Linky na videá:

https://youtu.be/5CXKTbW-c8M

26
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

e. Oceňovanie na konci dňa

Spočiatku si žiaci zbierali za rôzne drobné aktivity „bodíky“ na bočnú tabuľu. Na základe
získaných bodíkov potom mohli získať malú motivačnú odmenu (cukrík, nálepka) na
konci dňa. Po čase stratili bodíky opodstatnenie, žiaci zvládali procesy viac-menej bez
problémov, tak sme prešli k oceňovaniu.

Oceňovanie najprv slúžilo ako forma komunikačného rozvoja a postoja všímavosti voči
ostatným. Všímaj si, ako správa, aby si ho za to mohol oceniť! Po čase priniesla moja
vytrvalosť prvé úspechy a žiaci si začali oceňovanie pripomínať i počas dňa.

Postupne každý žiak v triede ocení 1 alebo viacerých spolužiakov za nejakú vlastnosť
alebo niečo iné, čo sa im v daný deň podarilo. Žiaci sa musia navzájom počúvať.
Nakoniec ocením niekoho ja, kto získa malú drobnosť.

Poznámka: pri väčších kolektívoch je možnosť túto aktivitu organizovať aj formou

malých papierikov – post-it ov. Každý žiak na malý papierik nejaké ocenenie a potom ho
odovzdá danému žiakovi.

Pomôcka: Žiakom je potrebné ukázať, ako sa to oceňovanie robí. Spočiatku je, najmä na
prvom stupni, vhodné ponúknuť im konkrétne frázy, napr. „Dnes chcem oceniť xy za to,
že bol na matematike vytrvalý a nevzdával sa pri počítaní. Dnes chcem oceniť xy za to,
že bola odvážna a na telesnej prekonala svoj strach.“

Príklad: Vikin cieľ na tento rok je naučiť sa preskočiť kozu. Celú telesnú sa o to
intenzívne snažila a Marián ju na konci dňa ocenil: „Dnes chcem oceniť Viki, pretože sa
nevzdávala na telesnej, aj keď jej to nešlo!“

Linky na videá:

https://www.youtube.com/watch?v=RDwy2YuXEMU

27
 Mgr. art. Alžbeta Hrušovská
Teach for Slovakia
Cohort 2017

6. Záver

Čo dodať na záver? Azda len to, že si veľmi prajem, aby táto „príručka“ bola
živým dokumentom, do ktorého budú postupne pribúdať ďalšie tipy a triky
uľahčujúce učiteľom život a žiakom učenie.

Uvedomujem si, ako silne je naša kultúra naviazaná na úspech, hoci ho

sami možno nevieme ani dokonale uspieť. Čo je to úspech? Je úspechom
vedieť vymenovať všetky spoluhlásky či ovládať malú násobilku? Či mať
slovnú zásobu na úrovni stredoškoláka? Ktovie.

Viem však, že v triede znamená pre mojich žiakov úspech malú chvíľku,
kedy cítia, že sa im niečo podarilo. Že sú za niečo pochválení a že niečo
zvládli svojimi silami. Možno je to skutočne len vymenovanie spoluhlások
či premena metrov na centimetre, no v ich malom svete je aj toto veľký
krok.

A pre ich úsmev. Preto, že verím, že to má zmysel robiť zas a znova. Preto,
že chcem, aby sme to všetci mali šancu robiť svoju prácu lepšie, Preto
som sa rozhodla svoju Leadership Challange realizovať práve takto.

Aby každé dieťa raz malo šancu v živote uspieť.

28