3.

COORDINACIÓ DOCENT
Perquè un centre funcioni com una autèntica comunitat educativa cal, en primer lloc,
que tots els seus membres vulguin treballar solidàriament i, en segon lloc, comptar
amb els elements següents:
- Una organització i uns òrgans de govern participatius.
- Uns documents que permetin planificar, organitzar, seguir i avaluar el funcionament
del centre amb el coneixement i el consens de tots.
Precisament, per la diversitat participativa, el centre ha de posseir uns instruments de
planificació eficaços que li permetin canalitzar aquesta valuosa cooperació comunitària
i sistematitzar la coordinació d'idees i accions necessàries.
Per tant, no és possible desenvolupar adequadament un Projecte Educatiu sinó és amb
la col·laboració, participació compromesa i ampli consens dels sectors i persones
implicades en la Comunitat Educativa: professorat, alumnat, famílies, personal de
servei, institucions i organismes, etc.
L'anteriorment exposat justifica que el sistema de govern i gestió que inspira el
desenvolupament de la LOE es fonamenti en la gestió participativa dels centres
educatius. Així, a l'article 119 (participació en el funcionament i el govern dels centres
públics i privats concertats) afirma que:
Els professors participaran també en la presa de decisions pedagògiques que
corresponen al Claustre, als òrgans de coordinació docent i als equips de professors
que imparteixin classe en el mateix curs.
La coordinació docent és necessària, ja que permet:
- Millorar la convivència del centre a través de la realització d'accions conjuntes.
- Elaborar un pla d'acció tutorial conjunt.
- Consensuar la metodologia didàctica.
- Seqüenciar les activitats complementàries i extraescolars.
- Coordinar el procés d'avaluació dels alumnes.
- Facilitar la cooperació educativa entre els docents i les famílies.
En l'Educació Primària ha d'assegurar-se la coordinació des de dues perspectives:
- Horitzontal: la referència és el grup d'alumnes. Es pretén una mateixa línia
d'actuació quant a normes de convivència, materials curriculars, decisions d'avaluació,
programació de la tutoria, activitats complementàries, etc. per als alumnes d'un mateix
cicle educatiu.
- Vertical: la referència és l'àrea o matèria per a cursos o nivells diferents. La finalitat
és assegurar la continuïtat i correcta seqüenciació dels aprenentatges.
Els òrgans de coordinació docent són:
- El Claustre de Professors: és l'òrgan propi de participació dels professors al centre i
està integrat per la totalitat dels professors que hi presten servei. El Claustre gaudeix
d'un doble caràcter: el de ser un òrgan col·legiat per a la gestió i govern del centre i, de
manera específica, el de ser un òrgan tecnicopedagògic en el si del qual ha de ser
planificada i avaluada tota
l'activitat educativa que es desenvolupa al centre. En la seva dimensió d'òrgan
tecnicopedagògic, el Claustre adquireix un caràcter executiu, operatiu, és la via a
través de la qual al centre es realitzen tasques importants com programar les activitats
docents, fixar i coordinar les
decisions d'avaluació i recuperació, coordinar les activitats d'orientació i tutoria,
proposar activitats o iniciatives d'experimentació i investigació pedagògica, d'activitats
complementàries, de relació amb les institucions de l'entorn..
- La Comissió de Coordinació Pedagògica (o Equip Tècnic de Coordinacióc
Pedagògica): formada per tots els coordinadors dels diferents equips docents, el
Coordinador de l'Equip d’Orientació i Suport, el/la director/a i el cap d'estudis.
- Els Equips Docents de Cicle: integrats per tots els professors que tenen a àrrec seu
l'educació dels discents d'un mateix cicle. Han de garantir la oordinació horitzontal del
procés d'ensenyament-aprenentatge; és a dir, que als alumnes d'un mateix cicle se’ls
ofereixi una proposta educativa
coherent, sense oblidar la també necessària coordinació vertical per evitar
discontinuïtats, buits, repeticions innecessàries, seqüenciacions incongruents dels
continguts entre allò que s'ha ofert en un cicle i allò que s'ha ofert en l'anterior o en el
posterior. L'Equip Docent de Grup tindria com principals funcions les següents:
• Elaboració de la proposta de programació general del centre.
• Programació de l'activitat docent.
• Establiment de les decisions d'avaluació i recuperació.
• Planificació de les activitats d'orientació i tutoria dels alumnes.
• Proporcionar informació al tutor sobre les característiques del grup, grau de cohesió,
tipus de relació, clima d'aula, motivacions i interessos, etc. que pugui ser útil per a la
relació del tutor amb els pares dels alumnes.
• Intercanvi d'informació sobre les dificultats que els alumnes del grup, individualment
considerats, poguessin presentar en el procés d'ensenyament-aprenentatge per a l'èxit
dels objectius proposats.
• Unificació de criteris metodològics adaptats a les característiques del grup.
- L'equip de professors: compost per aquells que imparteixen classes en un mateix
curs o un mateix grup de discents.
- El/la tutor/a: coordinarà la docència d'un mateix grup d'alumnes. La tutoria és també
una via adequada per a la participació dels pares en la vida del centre, no sols
mitjançant les reunions preceptives al llarg del curs que tenen un caràcter
fonamentalment informatiu (hores de visita, horaris de l'alumnat, calendari d'avaluació,
objectius del curs, característiques del
nivell escolar, anàlisi de la marxa del curs, etc.), sinó també mitjançant la possible
participació dels pares en tasques formatives: realització d'activitats extraescolars i
complementàries, visites a empreses de l'entorn, participació en xerrades d'informació
professional, creació de grups de discussió sobre temes formatius d'interès per als
pares...
Hem d'assenyalar que, en tot moment, cal evitar que cadascuna d'aquestes
estructures es converteixin en unitats aïllades de la resta del centre, per això el
Claustre és l'àmbit necessari per a la coordinació, l'intercanvi de punts de vista i, en
darrera instància, per a la presa de decisions de caràcter educatiu i curricular que
permetin una visió unitària del centre. És el centre com a institució educativa qui es
planteja la consecució de determinats objectius, per això cal evitar que els Equips
Docents es converteixin en compartiments estancs i, al seu torn, reconèixer que un bon
funcionament d’aquests és imprescindible per a un treball eficaç del claustre.
Els directius i coordinadors han de prendre consciència que els equips que lideren han
d'adoptar, de vegades, decisions transcendentals per a la comunitat educativa i que,
moltes vegades, l'èxit o fracàs del resultat final depèn de la preparació de les sessions i
del major o menor encert amb què es dirigeixin.
Per aquesta raó, passem a enunciar una sèrie d'estratègies que, propulsades per
l'Equip directiu dels centres i els coordinadors, facilitaran una adequada coordinació
docent:
- Establiment de vies que permeten una planificació conjunta de tots els òrgans i
sectors amb capacitat per a la coordinació de recursos humans.
- Desconcentració i delegació necessària d'aquest tipus de funcions que permeten
atendre els innumerables camps i activitats que el model actual requereix.
- Procurar que les reunions de treball adquireixin el grau i el nivell desitjable
d'eficàcia i gratificació.
- Coordinació o direcció no sols dels recursos humans interns del centre, sinó els
externs i no habituals d’aquest: atenció i coordinació dels múltiples serveis que
proporcionen les institucions i l'entorn escolar: serveis de suport educatiu, equips
multiprofessionals, tècnics socials, etc.
- Definició de programes i tècniques d'actuació per a la coordinació i direcció dels
recursos humans que permeten rendibilitzar els esforços de tots els implicats i
assegurar una qualitat científica dels resultats i acords adoptats.
- Elaboració d'un Reglament d'Organització i Funcionament que introdueixi una
organització flexible del centre, que prevegi espais, temps, materials, assessoraments
necessaris, delegació de competències en els més capacitats, etc.
No tenim cap dubte que la capacitat dels responsables és clau: flexibilitat, capacitat de
negociació, seguiment i control, etc. Cal que siguin garantides mitjançant un pla de
formació i reciclatge permanent, que ha de partir de l'estudi de necessitats dels
mateixos implicats.