‫‪12/05/2019‬‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎظرة ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪ -‬ﺗﻌﻠﯾم ﺟدﯾد‬

‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎظرة ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫أروى ﻧﺎدر ﺑﻧﯾـﺎن‬ ‫‪2019/01/27‬‬ ‫إرﺷﺎدات‪ ,‬ﻣﻔﺎھﯾم‬

‫ﻣﺎ أﺛﺎر ﺗﻔﻛﯾري ﻟﻠﺑﺣث ﻓﻲ ھذه اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﺳؤال إﺣدى زﻣﯾﻼﺗﻲ ﺣول ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟﺻﺣﯾﺢ )و ھﻲ اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت‬
‫ﻗد أﻋدت ورﺷﺔ ﻋن اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط (‪ .‬ﻓﺣﺳب وﺻﻔﮭﺎ‪ ،‬ﻗﺎﺑﻠﮭﺎ اﻟﻣﺷﺎرﻛون ﻓﻲ اﻟورﺷﺔ ‪-‬اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺧﺎص ﺑﮭذه اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ و اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ‬
‫دﻓﻊ اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻐرﻓﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ‪ -‬ﺑﻛﺛﯾر ﻣن اﻻﺳﺗﯾﺎء واﻟرﻓض ﻣﻌﻠﻠﯾن ﻏراﺑﺔ اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ و ﺻﻌوﺑﺔ ﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ ﺿﻣن ﺳﯾﺎق‬
‫‪.‬اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣدرﺳﻲ‬

‫وﻗد ﻻﺣظت ﻣن ﺧﻼل اﻟﺑﺣث اﻟﻣﺗﻛرر واﻟﺣﺛﯾث ﻧدرة اﻷﺑﺣﺎث اﻟﺗﻲ ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ )اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣﻧﺎظرة( ﻛﺄﺣد اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‪ .‬وﺑﺎﻟرﻏم ﻣن ﻧدرة‬
‫اﻟﻣراﺟﻊ إﻻ أﻧﮭﺎ ﻗدﻣت ﻓﻛرة ﻻ ﺑﺄس ﺑﮭﺎ‪ ،‬و ﻗد أﺛﺎرت ﺑﻌض اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت واﻟﻣﻼﺣظﺎت أﺿﻌﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻘﺎل ﺑﯾن أﯾدﯾﻛم ﻋﻠّﮫ ﯾُﻘدم اﻹﻓﺎدة اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل‬
‫‪.‬ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎظرة ﺿﻣن ﺳﯾﺎق اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣدرﺳﻲ وﻓﻲ ﻣواد دراﺳﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ‬

‫ﻣﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻇﺮة؟‬

‫ھﻲ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ أﻧﺷطﺔ اﺗﺻﺎل ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ ﻣﺎدﺗﮭﺎ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن وﺟﮭﺎت اﻟﻧظر ﺣول ﻣﺣﺗوى ﻣﻌﯾن )ﻣوﺿوع ﻣﻌﯾن(‬
‫‪ ( Scott,2008).‬ﺗﻧﺗﮭﻲ ﺑﻘﺑول إﺣدى اﻟﻘراءات ﻣدﻋّﻣﺔ ﺑﺎﻟﺣﺟﺞ واﻟﺑراھﯾن‬

‫ﺑﻣﻌﻧﻰ آﺧر‪ :‬ﯾﻣﻛن أن ﻧﺷﺑﮫ اﻟﻣﻧﺎظرة ﺑﻣﺳﺎﺑﻘﺔ ﺗﺣﻛﻣﮭﺎ ﺿواﺑط ﻣﻌﯾﻧﺔ ﯾدﯾرھﺎ ﺣﻛم‪ ،‬ﺗﺿم ﻓرﻗﺎ ً ﻓﯾﮭﺎ ﻋدة ﻣﺗﺣدﺛﯾن‪ ،‬ﯾُﻣﻧﺢ أوﻟﺋك وﻗﺗﺎ ً ﻣﺣددا ً ﻟﺗﻘدﯾم ﺣﺟﺟﮭم‬
‫‪.‬وإﺛﺑﺎﺗﺎﺗﮭم‬

‫‪:‬اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﻣﻧﺎظرة و اﻟﺣوار ﻓﻲ اﻟﻐرﻓﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ‬

‫‪?fbclid=IwAR2Bp4X_tlXSr8g-MxYz400_i3eqjsvgj7OxJ0-Px0whSf3V64af6xlAyio‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‪-‬اﻟﻣﻧﺎظرة‪-‬ﻓﻲ‪-‬اﻟﺗﻌﻠﯾم‪https://www.new-educ.com/‬‬ ‫‪1/4‬‬
‫‪12/05/2019‬‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎظرة ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪ -‬ﺗﻌﻠﯾم ﺟدﯾد‬

‫‪:‬ﺗﺷﺑﮫ اﻟﻣﻧﺎظرة اﻟﺣوار ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ ﻋدد أطراﻓﮭﺎ وطراﺋﻖ ﺗﻧظﯾﻣﮭﺎ وﯾﺧﺗﻠﻔﺎن ﻓﻲ أن‬

‫ﻓﻲ اﻟﺣوار‪ :‬ﯾﻘوم اﻟﻣﻌﻠم ﺑﻣﺣﺎورة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺣول ﻣوﺿوع اﻟدرس أو ﺟزء ﻣﻧﮫ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺑدي اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣدى ﻣﻌرﻓﺗﮫ ﺑﻣوﺿوع اﻟدرس ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗرﺟﺎع‬
‫‪.‬ﻣﻌرﻓﺗﮫ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺣول اﻟﻣوﺿوع أو ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣوﺿوع ﺑواﻗﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠم وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﮫ ﻓﻲ إطﺎر ﻋﻣﻠﻲ‬

‫‪.‬وﺑﮭذا ﯾﻛون ﺟﻣﯾﻊ أطراف اﻟﺣوار ﻣﺗﻔﻘﯾن ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﮭدف أو ﻧﺗﺎج اﻟﺗﻌﻠم وﻗد ﯾﺧﺗﻠﻔون ﻓﻲ طرﯾﻘﺔ اﻟوﺻول إﻟﯾﮫ‬

‫ﻧظم و ﻣوﺟﮫ ﯾُدﯾر اﻟﻧﻘﺎش وﯾﻠﺧص اﻵراء ﺑﯾن طرﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎظرة ﺣﯾث ﯾﺗﺑﻧﻰ ﻛل طرف وﺟﮭﺔ ﻧظر ﻣﺧﺎﻟﻔﺔ‬ ‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎظرة‪ :‬ﯾﻘوم اﻟﻣﻌﻠم ﺑدور ﻗﺎﺋد و ُﻣ ّ‬
‫ﻟوﺟﮭﺔ ﻧظر اﻟطرف اﻟﻣﻘﺎﺑل ﺣول اﻟﻣوﺿوع اﻟﻣطروح ﻟﻼﺳﺗدﻻل ﻋﻠﻰ إﺛﺑﺎت أﻣر ﯾﺗﺧﺎﺻﻣﺎن ﻓﯾﮫ ﻧﻔﯾﺎ ً أو إﯾﺟﺎﺑﺎ ً ﺑﻐﯾﺔ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﺻواب‪ .‬وﯾﺣﺎول ﻛل‬
‫‪.‬ﻣﻧﮭﻣﺎ إﺛﺑﺎت وﺟﮭﺔ ﻧظره وإﺑطﺎل وﺟﮭﺔ ﻧظر ﺧﺻﻣﮫ ﻣﻊ وﺟود اﻟرﻏﺑﺔ اﻟﺗﺎﻣﺔ ﺑﺈظﮭﺎر اﻟﺣﻖ واﻻﻋﺗراف ﺑﮫ ﻟدى ظﮭوره‬

‫‪.‬ﻟذا ﺗﺗطﻠب اﻟﻣﻧﺎظرة اﻟدﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺷروط اﻟﻣﻧطﻘﯾﺔ أﻛﺛر ﻣﻣﺎ ﯾﺗطﻠﺑﮫ اﻟﺣوار‬

‫‪:‬أﻫﺪاف اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬

‫ﻟﯾس اﻟﮭدف ﻣن اﻟﻣﻧﺎظرة ﺗﺧرﯾﺞ ﻣﻧﺎظرﯾن… إﻧﻣﺎ ﺗﮭدف إﻟﻰ ﺗﻣﻛﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﮭﺎرات واﻟﻘدرات ﻧﺎدرا ً ﻣﺎ ﺗُﻧﻣﻰ ﻣﺟﺗﻣﻌﺔً ﺿﻣن‬
‫‪:‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ واﺣدة‪ ،‬وﯾﻣﻛن ﺗﻘﺳﯾم ﺗﻠك اﻟﻣﮭﺎرات إﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬

‫اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻔﻛرﯾﺔ‪ :‬ﻛـﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﻧطﻘﻲ واﻻﺳﺗﻛﺷﺎف و اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻗﺎﻣﺔ اﻟﺣﺟﺞ واﻟﺑراھﯾن ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟرأي اﻷﻛﺛر ﻣﻧطﻘﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن‬
‫‪.‬اﻟﺗﻔﻛﯾر و ﻧﻘل اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔً إﻟﻰ ﻣﮭﺎرات اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ وﺗدوﯾن اﻟﻣﻼﺣظﺎت‬
‫‪.‬اﻟﻣﮭﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ :‬ﻛـﻣﮭﺎرات اﻟﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻹﺻﻐﺎء‪ ،‬واﺣﺗرام وﺟﮭﺎت اﻟﻧظر اﻟﻣﻐﺎﯾرة‪ ،‬و ﻣﮭﺎرات اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪.‬ﻣﮭﺎرات ﻟﻐوﯾﺔ‪ :‬ﻛـﻣﮭﺎرة اﻟﺗﺣدث‪ ،‬واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر أﻟﻔﺎظ ﻣﻼﺋﻣﺔ‬

‫‪:‬ﻟذﻟك ﺗظﮭر أھﻣﯾﺔ ھذه اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ إن طﺑﻘت ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻷﻣﺛل ﻣن ﺧﻼل‬

‫ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻣﮫ اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن وﺟﮭﺎت اﻟﻧظر اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ ﺑﯾن اﻟطرﻓﯾن‪ ،‬وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻵراء‪ ،‬وﻣن ﺛم اﺳﺗﺧﻼص وﺟﮭﺔ اﻟﻧظر اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‪ ،‬ﻓﯾﻧظرون ﻟﻸﻣور ﺑطرﯾﻘﺔ‬
‫‪.‬ﺗﺧﺗﻠف ﻋن ﻧظرﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﮭﺎ‬

‫وﺑﮭذا ﯾﻠﻌب اﻟﻣﺗﻌﻠم دورا ً ﻓﺎﻋﻼً ورﺋﯾﺳﺎ ً ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﯾﻣر ﻣن ﺧﻼﻟﮫ ﺑﺧﺑرات ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﺗﺷﺑﮫ إﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﯾر ﻣﺎ ﻗد ﯾﻣر ﺑﮫ ﻣن إﺷﻛﺎﻟﯾﺎت ﻓﻲ‬
‫‪.‬اﻟﺣﯾﺎة ﺧﺎرج ﺳور اﻟﻣدرﺳﺔ‬

‫‪:‬اﻟﻤﻨﺎﻇﺮ اﻟﻨﻤﻮذج واﻟﺤﻜﻢ اﻟﻨﻤﻮذج‬

‫ﯾﺧﺗﺎر اﻟﻣﻌﻠم اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت وطراﺋﻖ اﻟﺗدرﯾس وﯾﻘوم ﺑﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻼءم ﻣﻊ اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪ ،‬وﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻔﻛر ﻓﻲ ﺗوظﯾف اﻟﻣﻧﺎظرة ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﯾﮫ اﻟﺗﺧطﯾط‬
‫‪.‬ﻓﻲ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻧﻣذﺟﺔ اﻟﻣﻧﺎظر‬

‫ﺑﻣﻌﻧﻰ‪ :‬أن ﯾُﻘدم ﻧﻣوذﺟﺎ ً ﻟﻠﻣﻧﺎظر ﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻠﺑﺔ ﻣﮭﺎم اﻟﻣﻧﺎظر‪ ،‬وذﻟك ﺑﺄداء ﻣﻧﺎظرة ُﻣﺻﻐّرة ﻟﺟزء ﺻﻐﯾر ﻣن اﻟدرس ﯾﻠﻌب ﻓﯾﮫ اﻟﻣﻌﻠم دور أﺣد اﻷطراف‬
‫‪.‬ﻟﻧﻘل أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻧﺎظرة و ﺗدرﯾب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻼم اﻟﻣﻌﺑر و اﻟﮭﺎدف‪ ،‬واﻟﺟرأة ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم اﻟﺑراھﯾن و اﻷدﻟﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺑل اﻵراء واﻹﯾﻣﺎن ﺑﺗﻌددھﺎ‬

‫‪.‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗطﻠب ﻣﻧك ﻗﺑل ﺗوظﯾف اﻟﻣﻧﺎظرة اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ ﻧﻣوذج اﻟﺣﻛم ﺣﺗﻰ ﺗﻛون ﺣﻛﻣﺎ ً ﻣﺗﻘﻧﺎ ً ﻷﺳس اﻟﻣﻧﺎظرة وﻗواﻋدھﺎ وﺷروطﮭﺎ وآداﺑﮭﺎ‬

‫‪?fbclid=IwAR2Bp4X_tlXSr8g-MxYz400_i3eqjsvgj7OxJ0-Px0whSf3V64af6xlAyio‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‪-‬اﻟﻣﻧﺎظرة‪-‬ﻓﻲ‪-‬اﻟﺗﻌﻠﯾم‪https://www.new-educ.com/‬‬ ‫‪2/4‬‬
‫‪12/05/2019‬‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎظرة ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪ -‬ﺗﻌﻠﯾم ﺟدﯾد‬

‫ﺑﺎﺧﺗﺻﺎر‪ .‬و )‪ (chan 2009‬و ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺷروط و ﻣن ﺿﻣن ﻋدد ﻛﺑﯾر ﻣن اﻵراء ﺣول ﺷروط اﻟﻣﻧﺎظرة وﺟدت أﻛﺛرھﺎ ﻣروﻧﺔ ﻣﺎ ﻗدﻣﮫ ﺷﺎن‬
‫‪:‬ﺗﺗﻣﺛل ﺷروطﮭﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‬

‫‪.‬أن ﻻ ﺗﺗﺟﺎوز ﻣدة اﻟﻣﻧﺎظرة اﻟﺻﻔﯾﺔ ‪ 20‬دﻗﯾﻘﺔ –‬

‫‪).‬أن ﯾﻛون ﻋدد اﻟﻣﺗﻧﺎظرﯾن )ﻓردﯾﺎ ً –‬

‫‪.‬ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻣﺗﻧﺎظرون اﻟﻠﻐﺔ اﻟوﺳطﻰ ﺑﯾن اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ واﻟﻔﺻﺣﻰ –‬

‫‪.‬ﺗُدار اﻟﻣﻧﺎظرة ﺑطرف ﻣﺣﺎﯾد ﯾﺗﺣﻛم ﺑﻣﺟرﯾﺎﺗﮭﺎ وﯾﻠﺧص ﻧﺗﺎﺋﺟﮭﺎ –‬

‫‪.‬وﻣن ﺟﮭﺗﻲ أﺿﯾف ﺷرطﺎ أﺳﺎﺳﯾﺎ وھو ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﺗوظف ﻓﯾﮫ اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬

‫‪:‬ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﺗﻨﺎﺳﺒﻬﺎ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬

‫ﻻﺑد ﻣن اﺣﺗواء اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣدرﺳﻲ ﺑﺎﺧﺗﺻﺎﺻﺎﺗﮫ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣن أدﺑﯾﺔ أو ﻋﻠﻣﯾﺔ ﺑﻌﺿﺎ ً ﻣن اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻣل ﻓﻲ طﯾﺎﺗﮭﺎ وﺟﮭﺎت ﻧظر ﻣﺗﺿﺎدة ﺧﺎﺻﺔ‬
‫‪.‬ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻖ ﺑﻣﺷﺎﻛل اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬

‫‪.‬وھﻧﺎ ﻧدﻋوﻛم ﻟﻠﺗرﻛﯾز ﻓﻲ ﻣﺛل ھذه اﻟﻣواﺿﯾﻊ واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗوظﯾف اﻟﻣﻧﺎظرة ﻓﯾﮭﺎ‬

‫‪:‬وﻓﻲ ﻣﻧﺣﻰ آﺧر ﯾﻣﻛن أن ﺗﺧﺗﻠﻖ ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠم ﺟدﻻً ﺗﻛون ﺳﻠﻔﺎ ً ﻗد ﺑﺣﺛت ﻓﻲ ﻣﺣﺎوره وﺣﺿرت ﻟﮫ ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‬

‫ﻗد ﯾطرح ﻣﻌﻠم ﻣﺎدة اﻷﺣﯾﺎء ﻓﻛرةً ﺣول‪ :‬أي اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺣﯾوﯾﺔ ھﻲ اﻷھم ﻟﻠﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﺿوﺋﻲ أم اﻟﺗﻧﻔس؟‬

‫أو ﯾﺛﯾر ﻣﻌﻠم ﻣﺎدة اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ ﺟدﻻً ﻓﻲ ﻣوﺿوع‪ :‬اﻷﻗﺎﻟﯾم اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻣﺎ اﻷﻧﺳب ﻟﻺﻧﺳﺎن ﻣن ﺑﯾﻧﮭﺎ ﺣﺗﻰ ﯾﻛون أﻛﺛر إﻧﺗﺎﺟﯾﺔ؟‬

‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻗد ﯾﺳﺄل ﻣﻌﻠم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ درس اﻟﻣﺧططﺎت اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ‪ :‬أي اﻟﻣﺧططﺎت اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ ) اﻟﻌﻣودي أم اﻟداﺋري( ھو اﻷﻓﺿل ﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﻔرق ﺑﯾن ﻋدد اﻟذﻛور‬
‫وﻋدد اﻹﻧﺎث ﺑﯾن ﺻﻔوف اﻟﻣدرﺳﺔ؟‬

‫‪ :‬ﺧﻄﻮات ﺗﻄﺒﻴﻖ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪.‬اﻟﺗﻣﮭﯾد ﻟﻠﻣوﺿوع ﻣن ﺧﻼل طرح ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋد اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ ﻗرار اﻻﻧﺿﻣﺎم إﻟﻰ إﺣدى وﺟﮭﺎت اﻟﻧظر –‬

‫‪.‬ﺗﺣدﯾد أﻋﺿﺎء اﻟﻔرﯾﻖ ﻟﻛﻠﺗﺎ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن –‬

‫‪.‬إﻋطﺎء اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻟﺗﺣﺿﯾر اﻷﺳﺋﻠﺔ واﻟﺑراھﯾن اﻟداﻋﻣﺔ و اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻹﻗﻧﺎع اﻵﺧرﯾن ﺑﺎﻟرأي –‬

‫‪.‬ﺗوزﯾﻊ اﻟﻣﮭﺎم ﺿﻣن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟواﺣدة –‬

‫‪.‬ﺗﺣدﯾد ﻣوﻋد اﻟﻠﻘﺎء ﺑﻌد اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺟﺎھزﯾﺔ اﻟطﻠﺑﺔ –‬

‫‪:‬ﻋﻴﻮب وﻣﻌﻮﻗﺎت اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬

‫‪.‬اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ أﻛﺛر ﻣن اﻷھداف –‬

‫‪.‬ﺧﺟل وﻋدم ﺟرأة ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن –‬

‫‪.‬اﻧﺷﻐﺎل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ أﺣد اﻟطرﻓﯾن ﺑﺎﻟﺗﺣﺿﯾر واﻹﻋداد ﻵراﺋﮭم ﻓﯾﻌﯾﻖ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻹﻧﺻﺎت اﻟﺟﯾد ﻟﻠطرف اﻟﻣﻘﺎﺑل –‬

‫‪.‬ﻗد ﯾطرح ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن أﺳﺋﻠﺔ ﻏﯾر واﺿﺣﺔ وﻏﯾر ﻣﺣددة ﻣﻣﺎ ﯾرﺑك اﻟطرف اﻟﻣﻘﺎﺑل –‬

‫‪.‬ﻋدم ﺗﻣﻛن ﺑﻌض اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻣن إدارة اﻟﺻف ﻓﯾﻔﻘدون اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ –‬

‫‪:‬ﻧﺗﯾﺟﺔ‬
‫‪?fbclid=IwAR2Bp4X_tlXSr8g-MxYz400_i3eqjsvgj7OxJ0-Px0whSf3V64af6xlAyio‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‪-‬اﻟﻣﻧﺎظرة‪-‬ﻓﻲ‪-‬اﻟﺗﻌﻠﯾم‪https://www.new-educ.com/‬‬ ‫‪3/4‬‬
‫‪12/05/2019‬‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎظرة ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪ -‬ﺗﻌﻠﯾم ﺟدﯾد‬

‫‪.‬إن ﻛﺎن اﻟﻣﻌﻠم ﻻ ﯾﻣﺗﻠك ﻣﮭﺎرات إدارة ﺟﻠﺳﺎت اﻟﻣﻧﺎظرة ﺳﯾﺗﺣول اﻟﺻف إﻟﻰ ﻣﻛﺎن ﯾﺗﺣدث ﻓﯾﮫ اﻟﺟﻣﯾﻊ وﻻ أﺣد ﯾﺳﺗﻣﻊ ﻟﻶﺧر –‬

‫‪.‬إذا ﻟم ﯾطﻠب اﻟﻣﻌﻠم ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾر اﻟﻣﺳﺑﻖ ﻟﻠﺟﻠﺳﺔ ﺳﺗﻛون اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺑﻼ أﺳﺎس –‬

‫‪.‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻣن أھم ﻣﺎ ﯾﻌﯾﻖ اﻟﺗطﺑﯾﻖ‪ :‬ﻣﮭﺎرة اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ اﻹدارة اﻟﺻﻔﯾﺔ و اﻟﺗﺣﺿﯾر اﻟﺟﯾد واﻟﺑﻌد ﻋن اﻻرﺗﺟﺎل ﻣن ﻗﺑل اﻟطﻠﺑﺔ‬

‫‪.‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ﻓﯾدﯾو ﻗﺻﯾر ﺑﻌﻧوان ) ﻛﯾف أﻧﺎظر؟ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻧﺎظرة ﻓﻲ ‪ 3‬دﻗﺎﺋﻖ( ﯾوﺿﺢ ﻣﮭﺎم ﻛل ﻣﺗﺣدث ﻣن أﻓراد طرﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎظرة وﯾرﺗﺑﮭﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺟذاﺑﺔ‬

‫‪:‬اﻟﻣﺻﺎدر‬

‫‪https://meu.edu.jo/libraryTheses/589b17926a960_1.pdf-‬‬

‫‪https://www.abegs.org/aportal/article/article_detail?id=6349718571450368-‬‬

‫)ﻣﻧﺎظرات ﻋﻣﺎن )ﻓﯾدﯾو –‬

‫‪?fbclid=IwAR2Bp4X_tlXSr8g-MxYz400_i3eqjsvgj7OxJ0-Px0whSf3V64af6xlAyio‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‪-‬اﻟﻣﻧﺎظرة‪-‬ﻓﻲ‪-‬اﻟﺗﻌﻠﯾم‪https://www.new-educ.com/‬‬ ‫‪4/4‬‬