Professional Documents
Culture Documents
عرض حول نهج التقصي
عرض حول نهج التقصي
نهج التقصي
Les démarches d’investigation
مقدمة :
اإلطار النظري لنهج التقصي.
ما هو ؟ )1
مراحله )2
من إعداد و تقديم األستاذ : مستوياته )3
إيجابياته )4
** يونس مقريني
األدوار التجديدية للمدرس )5
أستاذ العلوم الفيزيائية دور المدرس والمتعلم خالل العملية )6
التمثالت )7
)2ما مراحله ؟
اختيار وضعية االنطالق :
يختار األستاذ وضعية تثير اهتمام المتعلم وتحفزه للبحث عن حل لغز الوضعية ،ويمكن االعتماد على
التجربة المباشرة ،الطراز ،وثيقة مكتوبة ،صورة أو مقطع فيديو يسبب صراعا ذهنيا لدى المتعلم ،ويولد لديه
مجموعة من األسئلة.
تملك واستيعاب الوضعية :
يشتغل التالميذ على الوضعية لفهمها ويقوم األستاذ بمساعدة المجموعات التي لم تستطع استيعابها من خالل
تقديمه لجميع الشروحات الضرورية الستيعابها .مع تنبيه المجموعات إلى ضرورة التقاسم والتركيز على العمل
الجماعي ،وعلى أن حل المشكلة ليس فرديا.
صياغة وتقديم الفرضيات :
يبحث المتعلم عن أي حلول مفترضة دون إثبات ،ويمكن أن تشكل جوابا للمشكل موضوع البحث .والغرض
األساسي من هذه المرحلة هو تمكين المتعلمين من االندماج داخل مجموعة العمل للتأمل والتفكير وتبادل األفكار.
التقصي الختبار الفرضيات :
يقوم التالميذ باختبار الحلول المقترحة باستعمال وسائل التقصي المناسبة (محاكاة حاسوب ،لوحة التجريب،
أدوات القياس ،البحث في وثائق )...للتأكد من مدى صحة الفرضيات.
تقديم ومشاركة النتائج :
يعمل ممثلو المجموعات على تقديم نتائج التقصي المنجزة ويقوم األستاذ بتنشيط النقاش واالهتمام أكثر
بالتمثالت التي يمكن أن تظهر خالل مرحلة التقاسم .ويمكن أن تؤدي هذه المرحلة للرجوع إلى مرحلة اقتراح
الحلول أو ما قبلها عند الحاجة .ولتمكين مجموعة الفصل من جميع االنتاجات ،يجب تقديم نتائج عمليات التقصي
المنجزة باستعمال ملصقات حائطية أو عاكس ضوئي أو برنم للمحاكاة...
بناء التعلمات :
يعتمد هذا النشاط على تدخل األستاذ باستغالل مرحلة التقاسم لتشكيل وبناء المعارف األساسية المستهدفة،
مع تمكين التالميذ من تدوينها بوثيقة المعارف التي تم إعدادها خالل العمليات الديداكتيكية القبلية.
استثمار التعلمات :
يهدف هذا النشاط للتحقق من مدى اكتساب التالميذ للمعارف والمهارات موضوع التقصي ،من خالل
االشتغال على وضعية مشكلة شبيهة بوضعية االنطالق قصد ادماج مجموع المحصالت والبرهنة على الكفاية
المرحلية (استثمار التعلمات عبر حل تمارين تطبيقية أو وضعيات أخرى).
)3ما مستوياته ؟
تختلف أنشطة التعليم بالتقصي باختالف مدى المسؤولية الملقاة على كل من المدرس والمتعلم قبل وأثناء
إجراء النشاط .وحسب هارن ( )Herron 1971يمكن الحديث أربعة مستويات :
المستوى : تقصي التأكد (أو التحقق)
في هذا المستوى يبرهن المتعلم المبدأ العلمي من خالل القيام بنشاط تكون فيه المشكلة واإلجراءات والنتيجة
محددة سلفا من قبل المدرس .وهذا المستوى يوازي التعليم التقليدي.
المستوى : التقصي المنظم
هنا تكون المشكلة واإلجراءات محددة سلفا من قبل المدرس وعلى المتعلم اكتشاف الحل.
المستوى : التقصي الموجه
على هذا المستوى يحدد المدرس المشكلة ويقوم المتعلم بتحديد اإلجراءات التي تمكنه من الوصول إلى الحل.
المستوى : التقصي المفتوح
في هذا المستوى يصوغ المتعلم المشكلة ،ويحدد اإلجراءات التي تمكنه من التوصل إلى الحل.
)4ما إيجابياته ؟
االنتقال بالمتعلم من مستقبل للمعرفة إلى متعلم ،فاعل ،متفاعل ومسؤول عن تعلماته.
البناء المتدرج للكفايات االستراتيجية والتواصلية عبر العمل داخل مجموعات.
المساهمة في التجديد التربوي إلذكاء الس النقدي والفكر اإلبداعي لدى المتعلم.
استثمار الصراع الفكري لعمل المجموعات للوقوف على تمثالت المتعلم.
استغالل أخطاء المتعلم ومساعدته على بنينة ( )constructivismeمعارفه وتطوير مهاراته.
يعد من المهم استحضارها خالل التفاعالت الصفية والتركيز عليها للوقوف على التصورات التي يكونها المتعلم ول
موضوعات محيط عيشه .بعد ذلك يمكن توفير المعرفة والوسائل البيداغوجية الالزمة لتقويمها ،كما يمكن استغاللها لتحفيز
المتعلمين ودفعهم لحب االستكشاف والفهم حول موضوع الدرس.
عمليا ،تساعدنا التمثالت على معرفة مستوى المتعلمين حول موضوع تعلم جديد ،وذلك من خالل استغاللها لتنظيم
األنشطة التعليمية-التعلمية بهدف معالجة مشاكل عملية وعلمية .ومن أهم تقنيات التنشيط المساعدة على استخراج التمثالت :
+تقنية الجملة :التعبير الشفوي أو الكتابي.
+تقنية األرقطيون ( : )Chardonحيث يكتب موضوع الدرس وسط السبورة وتستخرج تمثالت المتعلمين وتكتب
في محيط الموضوع لتشكل دائرة حوله.
+تقنية الرسم.
توحيد األفكار وصياغة السؤال المحوري الذي يجب أن يفهمه الجميع :
هل جميع المولدات تنتج نفس نوع التوتر بين مربطيها ؟
+المعدات :
منوب ،مصباح ،صمام ثنائي متألق كهربائيا (أحمر وأخضر) ،موصل أومي ،قاطع التيار ،ملقط (مشبك)
تمساحي.
+مالحظات :
-يضيء المصباح بشكل مستمر مع العمود .وعلى شكل ومضات متقطعة مع المنوب.
-يضيء أد الصمامين المتألقين فقط مع العمود ،وعند عكس مربطيه تعكس الوضعية فيضيء الصمام الذي كان منطفئا
بينما ينطفئ الذي كان مضيئا.
-مع المنوب ،يومض الصمامان الثنائيان بالتناوب :عندما يضيء أحدهما ينطفئ اآلخر والعكس بالعكس.
-عندما نعكس الوصل مع مربطي المنوب نحصل على نفس النتيجة.
+االستنتاج :
-جميع المولدات ليس لها بين مربطيها نفس نوع التوتر الكهربائي الموجود بين مربطي العمود.
-التوتر بين مربطي العمود يبقى ثابتا بينما التوتر الموجود بين مربطي المنوب متغير ويغير منحاه.
ما نوع المنبع الكهربائي الذي يجب عليه اختياره وكيف يجعل المصباحين يومضان بالطريقة المرجوة ؟