Aktivnosti učenika koje pomažu učitelju pri vrednovanju za učenje

3-2-1

Aktivnost koja se provodi na kraju sata. Može se primijeniti i nakon rada u paru ili u grupi. Učenici
trebaju napisati tri informacije za koje misle da znaju, dvije informacije koje znaju da ne znaju te jednu
informaciju za koju samopouzdano tvrde u što su sigurni da znaju o temi. Ispunjeni obrazac može se
kasnije upotrijebiti pri oblikovanju dnevnika učenja pojedinca.

Grafički organizatori znanja

Učenici svoje znanje mogu prikazati bilo kojim grafičkim oblikom. Najčešće se primjenjuju grafički
organizatori kao što su Vennov dijagram, konceptna mapa i umna mapa. Prilikom izrade organizatora
važno je provjeriti jesu li zasebni dijelovi smisleno povezani i stavljeni u pravilne međuodnose. Za izradu
organizatora možete se poslužiti nekim od predloženih digitalnih alata i programa: PowerPointom,
Poppletom, Bubbl.usom, Mindmeisterom, Coggleom.

Umna mapa

U središtu mape navodi se ključna riječ (tema, pojam, koncept i sl.) oko koje se zrakasto granaju
grane (koje idući od središta bivaju sve tanje). Na grane se pišu riječi, kratke rečenice, simboli
i znakovi koji objašnjavaju ključnu riječ. Svaka grana dio je objašnjenja, a sve su grane mape su
povezane. Umna je mapa dijagram pogodan za usustavljivanje i povezivanje sadržaja učenja ili
prikazivanje vlastitih ideja i promišljanja.

Vennov dijagram

Grafički prikaz u obliku Vennova dijagrama često se primjenjuje za prikazivanje sličnosti i

razlika. Poslužit ćemo se njime kad imamo dva ili više koncepata/pojmova koje uspoređujemo
tako što upisujemo informacije koje su im zajedničke u presjek, a informacije u kojima se
razlikuju u vanjske dijelove skupova. Mogu se početno izrađivati individualno, a revidirati u
paru ili skupini.

Konceptna mapa

Učenici mogu dobiti za zadataka dopuniti napola ispunjenu mapu ili mogu u potpunosti
samostalno izraditi mape. Konceptna mapa vizualni je oblik prikaza određenog sadržaja. Ona
prikazuje osnovni koncept i specifične međuodnose pojmova povezanih s njime. Poveznicama
 između pojmova stvaraju se izjave (kao rezultat njihova povezivanja). Postupnim razvojem
konceptualne mape prikazuju se odnosi između pojedinih pojmova te se omogućuje izgradnja
koncepta.

Igranje uloga

Igranje uloga odvija se između dvoje ili više učenika. Uloge im mogu biti dodijeljene ili ih mogu sami
odabrati. Prije nego što započnu s igrom, učenici trebaju istražiti temu te izgraditi i utvrditi svoje znanje.
Razgovarajući o različitim uvidima u istu situaciju, učenici će bolje razumjeti složene međuodnose uloga
čiji su nositelji. Igranje prema scenariju može biti relativno nestrukturirano, omogućujući učenicima
da iznesu svoje viđenje i da uvide kako svojim gledištem utječu na situaciju ili su pod utjecajem iste
situacije. Razgovorom nakon igre uloga učitelj može učenike potaknuti na refleksiju ne samo iz uloge
koju su igrali, već i na refleksiju o oblicima i vrstama interakcija s drugima učenicima s obzirom na
zadani kontekst.

Izlazna kartica

Izlazne kartice traže od učenika da prije izlaska iz učionice ostave neke dokaze učenja - misli, definicije,
objašnjenja, odgovore ili pitanja. Npr.:

- učenici pišu odgovor na postavljeno pitanje učitelja

- učenik piše jedno pitanje o temi koja mu je ostala nejasna nakon lekcije

- učenik govori ostalim učenicima i učitelju na što je u svom radu ponosan i zašto (što je dobro
napravio, naučio ili sl.)

- učenik sažima važnost naučenoga na satu za svakodnevni život i daljnje učenje (npr. "Ovo je
važno jer ...").

Izlazne kartice omogućuju učitelju analizu odgovora učenika i pravovremeno pružanje povratne
informacije o njihovu učenju. Istovremeno, one potiču učitelje da isprave miskoncepcije učenika te
mogu biti smjernica učitelju za uvođenje promjena u poučavanje. Učenici ih mogu popuniti služeći se i
digitalnim alatima poput Padleta, ploče Lino ili Mentimetra ili jednostavno pokazati kao što je vidljivo
na ovoj poveznici.

Minuta za kraj

Učenicima se postavi pitanje povezano uz najvažniji dio (današnjeg) učenja. Učenik sažetom, dobro
isplaniram rečenicom mora odgovoriti na postavljeno pitanje. Replika smije trajati oko minutu.
Prednost ove aktivnosti je što pruža brzu povratnu informaciju o tome jesu li glavna ideja poučavanja
i ono što su učenici percipirali kao glavnu ideju isto. Od učenika se može tražiti i da istaknu ili izdvoje
korisni, smisleni ili iznenađujući dio nastave ili da navedu gdje se stečena znanja mogu upotrijebiti u
svakodnevnom životu. Može se odraditi usmeno ili u nekom od već predloženih digitalnih alata (Lino
ploča, Mentimeter, Padlet).

Oluja ideja
Oluja ideja može biti učinkovita tehnika za davanje završne refleksije. Učenicima se može zadati da
zapišu sve čega se sjete o temi učenja, razjasne pitanja koja im još nisu potpuno jasna, ali i da zapišu
ono što ih zbunjuje ili im budi interes za daljnje proučavanje. Radi proširivanja teme refleksije učenike
se može tražiti da razmišljaju o tome kako se ono što su naučili povezuje s onim što već znaju. Povratna
informacija koja se dobije može ukazati na postojeće miskoncepcije i potrebu za prilagodbom
poučavanja.

Skica

Omogućava učenicima da crtežom, skicom ili skiciranima bilješkama prikažu ono što znaju. Idealno
rješenje za sve one učenike koji se teško izražavaju riječima, a skloni su kreativnom, vizualnom
izražavanju. Može se upotrijebiti radi procjene razumijevanja sadržaja učenja svakog učenika i pri
planiranju sljedećeg koraka pri poučavanju.

Slika 5 Grafička bilješka (Sketchnote, Arjana Blažić)

Slagalica

Učenici individualno osmisle pitanje i anonimno ih zapišu na kartice. Kartice s pitanjima izmiješaju i
podijele ih članovima skupine. Članovi skupine izvlače pitanja i svaki od njih pokušava odgovoriti na
pitanje koje je izvukao. Odgovor zapisuju na poleđini kartice. Nakon toga u skupini provjeravaju točnost
odgovora, a pitanja na koja nisu ni zajedničkim radom u skupini uspjeli odgovoriti izdvajaju i dijele ih
drugim skupinama. Druga skupina, ako uspješno odgovori na pitanja, vraća odgovore skupini od koje
je pitanja dobila, a ako ni ona ne zna odgovor, pitanje prosljeđuje učitelju koji onda zajedno s cijelim
razredom raspravlja i vodi učenike do odgovora.