C = Ss E Z 3 $ a = g i =z 8 —(ielermelticans Ui) Serpmcls ecitetm Walarery (a RI) dogoorcaglorne — Revisién técnica: Ing. Edgar Gonz lez Yebra Jefe del Departamento de Matematicas Direccién de Medios y Métodos Educativos Secretaria de Educacién de Guanajuato go» CENGAGE = Learning Unies Japon = Maco Reino Unido = pat©, CENGAGE = Learning” ‘Mateméticas II ‘© DR. 2014 por Cengage Learning Editores, S.A. de CV. ‘Segunda edicién una Compania de Cengage Learning, Inc. Patricia Ibanez Carrasco Gerardo Garcia Torres Presidente de Cengage Learning, Latinoamérica Fernando Valenzuela Migoya Director editorial, de produccién yde plataformas digitales para Latinoamérica Ricardo H. Rodriguez Gerente de procesos para Latinoamérica Claudia islas Licona Gerente de manufactura para Latinoamérica RaiilD. Zendejas Espejel Gerente editorial de contenidos en espaol Pilar Hernéndez Santamarina Coordinador de manufactura Rafael Pérez Gonzalez Editoras Ivonne Arciniega Torres Gloria Luz Olguin Sarmiento Disefto de portada Ediciones OVA Composicién tipografica Heriberto Gachuz Chavez Fotografias de interiores Dreamstime Shutterstock Impreso en México 123456717 16 1514 Corporativo Santa Fe Ay. Santa Fe nlim.505, piso 12 Col. Cruz Manca, Santa Fe CP.05349, México, DF Cengage Learning* es una marca registrada usada bajo permiso. DERECHOS RESERVADOS. Ninguna parte de este trabajo amparado por la Ley Federal det Derecho de Autor, podré ser reproducida, transmitida, almacenada o utilizada en cualquier forms 0 por cualquier medio, ya sea sgréfico, electrénico 0 mecénico, incuyendo, pero sin limitarse, a lo siguiente: fotocopiado, reproduccién, escaneo, digitalizacién, grabacién en audio, distribucion en Internet, distribucion en redes de informacion 0 almacenamiento y recopilacién en sistemas de informacion a excepcién de lo permitido en el Capitulo Il, Articulo 27 de la Ley Federal del Derecho de Autor, sin el consentimiento por escrito de la Editorial. Datos para catalogacian bibliografica: Ibanez Carrasco, Patricia y Gerardo Garcia Torres Matematicas I, segunda edi ISBN 13: 978-607-519-080-8 Visite nuestro sitio en: http:/latinoamerica.cengage.comCONTENIDO Bloque | Reconoces lugares geométricos...... Pron ¢ Fiona § cee aig 2 Evaluacin diagnéstica 4 Geometria analitica introductoria. 5 Sistema de coordenadas rectangulares 6 Parejas ordenadas 7 Igualdad de parejas 8 Ligares: GenMGtieas nis 2 2 cases 2 cases = eee ox acace a x ace oS 14 [ects Mate OPS wcrc: 2B Evaluacin formativa por proyectos ae : 2B Guia de autoobservacién de la evaluacién formativa por proyectos 26 Mi competencia final 27 Lista de cotejo... 30 Bloque II Aplicas las propiedades de segmentos rectilineos W POUBOMOS s « vsen 5 on08 ss Hose 5 OER E POO E HOG Ea ROPE EE 32 Evaluacion diagnéstica 34 Segmentos rectilineos. 35 Segmentos rectilineos dirigidos y no dirigidos Distancia entre dos puntos . Perimetro y area de poligonos....... Punto de divisién de un segmento .. . $1ENE Porto Medien. « ones s xen sn onus x amin « maven « wan oR oH 55 Lectura Mapas. Coordenadas geogrdficas. 65 Evaluacién formativa por proyectos 67 Guia de autoobservacion de la evaluacion formativa por proyectos 68 Mi competencia final......s...s.ssesseeeeseeseeseceeesvees Miter, 68 Lista de cotejo.. 70 Bloque Aplicas los elementos de una recta como lugar geométrico ...... 20... cece cece eee eee 72 Evaluacién diagnéstica 74 Linea recta... 2.2.6. ec 75 Definicion .. 75 Pendiente y angulo de inclinacién de unarecta ........ 78 Relacién de la pendiente con el Angulo de inclinacion 85 Angulo formado por dos rectas.............00 ee eee eee 89 Condiciones de paralelismo y perpendicularidad ....... 96 Lectura Linea recta Evaluacién formativa por proyectos . 101 Guta de autoobservacién de evaluacién formativa por proyectos. 102 Mi competencia final 103 Lista de cotejo Bloque IV Utilizas distintas formas de la ecuacién de una recta.... 106 Evaluacion diagnOstica.............ssseeeeee Ecuaciones de larecta...............2.-0.0 200002 e ee 109 Ecuacién de la recta dadas su pendiente y ordenada en el origen... ivEcuacién de la recta en su forma punto-pendiente. 116 Ecuacién de la recta dados dos puntos 119 Forma simétrica de la ecuacién dela recta 127 Ecuacién de la recta dadas sus intersecciones con los ejes.. 128 Forma general y normal de la ecuacion dela recta... 0... nce 134 Forma normal de la ecuaci6n de la recta 141 Conversion de la forma general a la forma normal... 143 Distancia dirigida de una recta AUN PUNO 1... eee eee eee ee ete 148 Distancia no dirigida entre un punto y una recta. 152 Distancia entre dos rectas paralelas.................0 155 Lectura Linea recta y funciones Evaluacién formativa por proyectos .. Guia de autoobservacién de la evaluacién formativa por proyectos . Mi competencia final Lista de cotejo Bloque 5 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circtinfetencta..: ss nose x esa x Hem 4 SHOE es HER ES 166 Evaluacin diagnostic 168 Gireunferemet oa: « «aig = 5 wee ¢ wo « bows os wey es Hee ee 172 Definicién y elementos 172 RSCURSIY TER PENGNEOS). cons 2 ec a ome 5 navn a x es 2 2 173. Ecuaciones de lavctreunferenelal vie. s asies so esis s ewan so 176 Ecuacién canénica de la circunferencia, 176ENE Ecuacion ordinaria de la circunferencia................ 181 Obtencién de la ecuacién a partir del centro y el radio... Radio y centro de una circunferencia con centro fuera del origen 182 Forma general de la ecuacion de la circunferencia ...... 189 De la forma general a la ordinaria. 195 Ecuaci6n de la circunferencia que pasa POUES POMS ices sce x x amiss x amine & aa 3 Bae & Bae 200 Lectura EI circulo en la naturaleza .. 210 Evaluaci6n formativa por proyectos . an Guia de autoevaluacion de la evaluacion formativa por proyectos. 212 Mi competencia final 213 Lista de cotejo 216 Bloque VI Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parabola... 218 Evaluacién diagnéstica 220 Barbells. « voesen me acorn x wares a 6 sonst ww sonia 8 areenam m wietnON if W erOre 221 Elementos asociados con la parabola.................- 222 Ecuacion ordinaria de parabolas verticales y horizontales con vértice en el origen.............. 227 La parabola a partir de su ecuacion Ecuacién de una parabola a partir de sus elementos 236 Ecuacién ordinaria de parabolas verticales y horizontales con vértice fuera del origen.......... 241 Los elementos a partir de la ecuacion La ecuacién a partir de los elementos Forma general de la ecuacién de la parabola ........... 248 Conversién de la forma ordinaria a la general vi254 261 Conversion de la forma general la ordinaria . Lectura Formas parabélicas. Evaluacién formativa por proyectos Guta de autoobservacién de la evaluacién formativa por proyectos . Micompetencia final Lista de cotejo.......000000 ceseeeeseeeeesestseaee Bloque VII Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse. ..... 270 Evaluacién diagnéstica 272 Blips: 5 acme « ame © S20 § 5 GREE 2 OEE DOE ee Be Ue EE 273 Elementos asociados con la elipse . 274 Ecuacion ordinaria de elipses horizontales verticales con centro en el origen y ejes paralelos a los ejes cartesianos................ 276 Elipse horizontal 276 Elipse vertical 276 Lado recto de la elipse 277 Ecuacion ordinaria de elipses horizontales y verticales con centro fuera del origen y ejes paralelos alos ejes.... 6... eee eee eee eee 283 Forma general de la ecuacién de la elipse.............. 289 Lectura Propiedades dela elipse........s+sesssseeeeese Evaluacién formativa por proyectos Guia de autoobservacién de la evaluacién formativa por proyectos . Mi competencia final. Lista de cotejo .MN Presentaci6n institucional del fondo editorial Cengage Learning para el estudiante Estimada(o) estudiante: Ellibro que tienes en tus manos constituye un compromiso que Cengage Learning Editores ha establecido con la educacién de los jévenes en México. Las condi- ciones sociales, econémicas y culturales de la actualidad exigen la formacién de ciudadanos con capacidades intelectuales y actitudinales que les permitan contri buir al desarrollo constante y sustenible de su entorno; sean personas reflexi y posean opiniones personales asi como la habilidad para interaccionar en con- textos pluraless asuman un papel propositivo como integrantes de la sociedad a la que pertenecen, disciernan sobre lo que es relevante y lo que no lo es, establezcan objetivos precisos con base en Ia informacién verificable y tengan la inquietud de actualizarte continuamente. Por ello, Cengage Learning Editores se dio a la tarea de renovar y mejorar las propuestas educativas que hasta la fecha ha ofrecido a los jévenes que estudian el bachillerato, de manera que constituyan para ustedes verdaderas herramientas de apoyo y les ayuden a responder en forma posi de hoy en di Matematicas II] con enfoque por competencias corresponde al progra- ma oficial vigente para los estudiantes de la asignatura de Matemiticas TIT del Bachillerato General, dentro del campo disciplinar correspondiente, en el que se busca promover el desarrollo de tu creatividad y tu pensamiento légico y criti- s ante las exigencias y los retos te procesos de razonamiento, argumentacién y construccidn de ideas. Aplicaras tus conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especificos, con lo que se espera que te conviertas en un agente activo en la construccién de experiencias educativas complejas que respondan a las exigencias del mundo actual. Cengage Learning Editores te propone, con esta serie con enfoque por competencias, una solucién de aprendizaje adecuada para este periodo tan im- portante en tu formacién, la educacién media superior. Para cumplir los requerimientos del programa oficial vigente se han incluido actividades de aprendizaje que te seran ttiles para la formacién del pensamiento creativo y critico; constan de ¢jercicios que debes resolver de manera individual 0 en colaboracién con tus compafieros, con base en procedimientos matemiticos que implican un ordenamiento légico de tus razonamientos para lograr un resul- tado, ademas de interpretaciones y argumentaciones para fundamentarlos. ‘También encontraras actividades proyectos de investigacién por medio de los cuales aplicaras en tu vida cotidiana lo que vas aprendiendo y estableceris co- nexiones sélidas entre lo que estudias y la realidad de tu entorno, por medio delabuisqueda de informacién complementaria y el uso de herramientas tecnolégicas basicas. Por todo lo anterior, en esta obra se pretende principalmente que: + Expreses las ideas planteadas en ejercicios y problemas, mediante la cons- truccién de modelos geométrivos como base para el establecimiento de sus soluciones + Desarrolles razonamientos estructurados para la solucién de ejercicios en los que resaltes las partes analitica y geométrica, y reflexiones sabre los resultados obtenidos. + Consultes fuentes de informacién relevantes y hagas uso de las tecnologias de la informacién y la comunicacién para la realizacién de actividades 0 proyectos de investigacién. + Asumas actitud constructiva y de participacién colaborativa cuando debas trabajar con tus compaiieros de equipo. Ten la seguridad de que no solo aprenderas mas matematicas, sino que desarro- llards actitudes y aptitudes que te ayudardn a desempefiarte de mejor manera en tu entorno escolar, familiar y social. Ing. Edgar Gonzélez Yebra Jefe del Departamento de Mateméticas Direccién de Medios y Métodos Educativos Secretaria de Educacién de GuanajuatoPresentaci6n para el docente Estimado(a) profesor(a): En los afos recientes en los distintos niveles del Sistema Educativo Mexicano se ha impulsado abiertamente el enfoque de Educacién Basada en Competencias ys respecto al hachillerato, la Reforma Integral de la Educacién Media Superior (RIEMS) establecié como uno de sus ejes principales el Marco Curricular Co- main para todas las instituciones que imparten educacién en este nivel, a fin de consolidar y fortalecer su identidad. El Marco Curricular Comin deriva de la definicidn del conjunto de competencias genéricas y disciplinares bdsicas que to- dos los egresados del bachillerato deberin desarrollar durante esta etapa de for- macién. Las competencias genéricas son: 1. Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Bs sensible al arte y participa en ls apreciacién e interpretacién de sus expresiones en distintos géneros, saludables. 3. Elige y practica estilos de vi Atributos: 4, Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en dis mediante la utilizacién de medios, cédigos y herramientas apropiados. intos contextos 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas. partir de mé- todos establecidos. 6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera critica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9, Participa con una conciencia civica y ética en la vida de su comunidad, region, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y a diversidad de creencias, valores, ideas y practicas sociales. 11. Contribuye de manera critica al desarrollo sostenible, con acciones res- ponsables. Por otro lado, la Direccién General de Bachillerato ha establecido ocho com- petencias disciplinares basicas para el érea de mateméticas (entre paréntesis seindican las que corresponden al tercer semestre, en el que se imparte la materia de matemiticas IIL, tema de este libro): 1. Construye e interpreta modelos mateméticos mediante la aplicacién de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensién y el andlisis de situaciones reales, hipotéticas 0 for- males (tercer semestre), 2. Formula y resuelve problemas mateméticos, aplicando diferentes enfo- qnes (tercer semestre) 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales (tercer semestre). 4. Argumenta la solucién obtenida de un problema, con métodos numéri- cos, grificos, analiticos 0 variacionales, mediante el lenguaje verbal, el matematico y el uso de las tecnologias de la informacién y Ia comunica~ cién (tercer semestre). Analiza las relaciones entre dos més variables de un proceso social o na~ tural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matematicamente las ‘magnitudes del espacio y las propiedades fisicas de los objetos que lo ro- dean (tercer semestre) 7. Blige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudiodeun proceso © fenémeno, y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grificas, mapas, diagramas y textos con simbolos mate- miticos y cientificos (tercer semestre). En respuesta a lo anterior, Cengage Learning Fditores renueva y mejora sus pro- puestas educativas enfocadas en el nivel medio superior, de manera que estas constituyan herramientas efectivas que refuercen el desarrollo de las competen- cias que integran el Marco Curricular Comin, Laestructura y los conter cias se basan en el programa de estudio vigente para esta asignatura establecido Por Is Direccion General de Bachillerato, perteneciente al Campo Disciplinar de Mateméticas, conforme al Marco Curricular Comin. Este campo discipli- nar tiene el objetivo de promover la creatividad asi como el pensamiento légico ¥ critico de los alumnos mediante procesas de razonamiento, argumentacién y construccién de ideas. Para adaptarse a ello, en esta obra se han incluido ac- tividades de aprendizaje con las que se espera lograr esta meta, pues alienta a los estudiantes para que propongan, de manera individual o por equipos, so- luciones a los ejercicios 0 las situaciones que podrian encarar en los distintos los de Matemiticas IIT con enfoque por competen- ke atl xibe contextos, mediante procedimientos matematicos que implican tanto el ordena- 0 de sus razonamientos es pos de un resultado, como su interpreta- cién y argumentacién Las actividades 0 proyectos de investigacién se han disefiado para que los alumnos establezcan conexiones entre los objetos de aprendizaje que deben es- tudiar y el mundo real, por medio de la biisqueda de informacién complementa- ria yel uso de herramientas tecnolégicas bésicas. En conjunto, la estructura de los contenidos, las explicaciones de los ejemplos y el planteamiento de las actividades en cada bloque se orientan al desarrollo de los desempeiios y competencias, de acuerdo con el programa DGB de la asignatura, Con esta propuesta educativa se espera que los estudiantes: miento 16, + Expresen las ideas planteadas en ejercicios y problemas mediante la construccién de modelos geométricos como base para el desarrollo de sus soluciones. + Desarrollen razonamientos estructurados para la soluci6n de ejercicios y problemas en los que enfaticen las partes analitica y geométrica, y reflexio- nen sobre los resultados obtenidos. + Consulten fuentes de informacién relevantes y usen las tecnologias de la informacion y la comunicacién para la realizacién de actividades o proyec- tos de investigacién. + Asuman actitud constructiva y de participacién colaborativa en las activi- dades que deben realizar con sus compatieros de equipo. En cuanto a la valoracién de los aprendizajes, cl libro cuenta con elementos que pueden adaptarse ficilmente a cualquier sistema de evaluacién por competen- cias. Al inicio de cada bloque se presenta una evaluacién diagnéstica para que usted recabe referentes precisos acerca de los conocimientos que los estudiantes requieren para el estudio del bloque. ‘Como una evaluacién durante el proceso, en todos los objetos de aprendizaje se proponen actividades a partir de las que usted podré obtener elementos de valo- racién continua, tanto de lo que se espera de los estudiantes como de los procesos de ensefianza que usted lleva a cabo. Al final de cada bloque se propone una evaluacién sumativa (Mi competencia final) que consiste en ejercicios, con cuya resoluci6n los estudiantes mostraran el nivel de logro en los desempefios establecidas. Como apoyo adicional para la obtencién de juicios de valor més objetivos so- bre los aprendizajes de los estudiantes, en cada bloque y para ciertas actividadesclave se presentan instrumentos de evaluacién propios del enfoque de educa- cién por competencias, como evaluaciones formativas, listas de cotejo y guias de autoobservacién. Por lo anterior, esta versién renovada de libro Matemiticas III con enfoque por competencias constituye un poderoso auxiliar en el proceso de aprendizaje de la asignatura, en tanto que se vincula con el total de los objetos de aprendizaje, los desempefios y las competencias que se establecen en el programa de estudio dela DGB, ademés de que su propuesta pedagégica se ajusta de manera idénea al enfoque de la educacién basada en competencias. Ing, Edgar Gonzalez Yebra Jefe del Departamento de Matematicas Direccién de Medios y Métodos Educativos Secretaria de Fducacién de GuanajuatoPresentaci6n jHola, compaiero(a) estudiante de las matema esta segunda edicién del libro Mateméticas TT] con enfoque por competencias. El objetivo de esta seccién es hablar sobre los contenidos y la estructura del as! Queremos compartir contigo libro. En primer lugar, se basa en el enfoque por competencias y en la orientacién curricular de la Direccién General de Bachillerato; incluimos una evaluacién por medio de guias de autoobservacién para los procesos, y listas de cotejo para los productos, Ademis, se integran evaluaciones al final de cada blogue (Mi com- petencia final) y listas de cotejo con las que ti, en conjunto con tu profesor(a) podrn valorar los productos que debes elaborar a lo largo de cada bloque. El texto esta integrado por siete bloques, correspondientes al Programa de Estudios de Matemiticas III de la Reforma Integral: Bloque I. Reconoces lugares geométricos Bloque II. Aplicas las propiedades de segmentos rectilineos y poligonos Bloque III. Aplicas los elementos de una recta como lugar geométrico Bloque IV. Utilizas distintas formas de la ecuacién de una recta Bloque V. Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia Bloque VI. Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parabola Bloque VIL. Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse Cada bloue se ha organizado de acuerdo con una estrategia didéctica que te ayu- dard a desarrollar tus competencias; las secciones que integran cada bloque son: + Evaluacién diagnéstica + Desarrollo temitico + Actividades + Actividades de investigacién + Gulas de autoobservacién + Ejemplos + Evaluacién formativa por proyectos + Gulas de autoobservacién de la evaluacién formativa por proyectos + Micompetencia final + Listas de cotejoPara las entregas al(a) profesor(a) y las integracines en el Portafolio de evi- dencias, se presenta un formato recortable tanto en la Evaluacién formativa por proyectos y su correspondiente Guia de autoobservacién, como en Mi compe- tencia final y la Lista de cotejo. Puedes ver que este libro tiene una estructura muy diferente a la de otros; tambign hemos querido usar un lenguaje menos serio aunque no por ello menos formal Te invitamos a iniciar este viaje por las matemticas, que esperamos te haga olvidar los sinsabores de experiencias similares. Los autores xvWeer” Entrada del bloaue. ‘Aqui se mencionan los objetos de aprendizaje que estudiaras ‘en cada bloque, asi como los desempefios y las competencias ‘correspondientes;funciona como apoyo para que los visualices ysintatices.avi(Queella) lumnoja) alcance desempefos quel permitan reconocer as caactersticas matematicas que defnen un lugar geomeétria, Desempefios del estudiante al concluir el bloque * emia as races de un sistema de cootdenadas recangulares, * lnterpreta a informacion a paride a nacion de preas ordenadas. * econoce las relaiones ent varabes que conforman as pars, cxdenadas para determinarun ugar geomet.Objetos de aprendizaje + Geometiaarltia introdutria «sister de coordenadas rectangulars © Parejas ordenadas gual de pares + lugaesgeometias Competencias a desarrollar Expres ideas yconceptos mediante representacionslingistias, matemtiasy gtficas; asimisna, interpreta tabla, mapas, igramasy textos con smbolas matemiticosy cents ‘= Sigue instucconesy procedimientos de manera refletva, comprendiendo cémo cada uno de sus pasos conrbuye al acance deur objeia. © Construye hipétess; sei yaplica modelos para probar su validez * Utiiza as tecnologia dea informacion comunicacion para proesareintrpretarinformacién. Big as fuentes deinformacién mas elevantes para un propsito especicy discimina entre elas de acuerdo con su relevanda y confabilidad Define metas y da sequimiento asus procesos de construciéin de conocimientos, ‘© Propone fa manera de soluionar un problema y desarola un proyecto en equip, defniendo un curso de acién con pasos especias, ‘= Aporta punts de vista con apertura y considera os. de otras, psoas de manera efeiva, ‘© Asume na acid constructive, congruent con los conocimientos y habildades con los que cuenta dentro de dstntosequipos de trabajo. Competencias disciplinares basicas del campo de matematicas ‘© Construyeeintepreta modelos matemsticos mediante la aplicacén de procdimientasaritmétics algebraic, cjeometriosyvaricionales para la comprensiny anaisis estuaclones reals, hipotétiasoformales ‘+ Formula yresualve problemas matematics, aplicando diferentes enfoques. ‘© Explica interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos ys contasta con modelos establcdos o stuaciones reales. ‘* Argumenta la solucién obtenida de un problema, con métodos, ‘numerics, qraficas,analticos o variaconales mediante a lengua verbal, matemtic y el uso del tecnologia dela informackény ta comunicaion, Cuantfica, representa y contrasta experimental o ‘matematicamente as magnitudes dal espacio y de as propiedades scas dos objetos que los dean, * Interpreta tabla, gratia, mapas, digramasy textos con simbolos matemstins ycentiicas.Evaluacién diagnéstica Completa los siguientes enunciados. 1. Elsistema de coordenadas esti compuesto por: 2. {Cuintos cuadrantes tiene el sistema de coordenadas cartesianas? 3. La combinacién de todas las combinaciones de los elementos de dos conjuntos se denomina: 4, En una pareja de elementos en la que si se cambia el orden se cambia el sentido: 5. La coordenada x se denomina: 5. La coordenada y se denomina: 7. Conjunto de puntos que eumplen una relacién matematicaBloque I. Reconoces lugares geométricos 5 Objeto de aprendizaje [Tetoyen-juet-m-vet-Vitate-y introductoria La geometrfa analitica se ha desarrollado desde tiempos remotos. Podemos con- siderar Ia obra de Fibonacci, Practica Geometriae, como el punto de arranque dela geometria renacentista, aunque tinicamente se ocupe de la medida de dreas de poligonos y voliimenes de cuerpos. Debemos a Jordanus Nemorarius la primera formulacién correcta del problema del plano inclinado. En Paris, el profesor Nicole Oresme utilizé coordenadas rectangulares en una de sus obras, de forma primitiva y rudimentaria, para la representacién grifica de ciertos fenémenos fisicos. Sin duda, uno de los grandes en esta materia fue René Descartes con su famo- sa obra el Discurso del Método, en cuyo apéndice llamado “Géometrie” detalla las instrucciones geométricas para resolver ecuaciones cuadriticas, después describe la aplicacién del Algebra a ciertos problemas geométricos. Casi toda la "Géometrie” est dedicada a la interrelacién del algebra y la geometria con ayuda del sistema de coordenadas, justo lo que actualmente denominamos geometria anal . is ica, Hee Uescories Organizate con tus compafteros y formen parejas como actividad extraclase: investiquen en fuentes impresas y electtSnicas (Internet) los antecedentes dela geometrfa analitica y disefien una linea de tiempo en la que se desta- que a los principales precursores, su aportacién y el afio correspondiente, Elaboren una presentacion electronica y Después evaltien su desempefio con la guia de autoobservacién. expénganla ante el grupo para su realimentac ( Gengos tone6) Matematicas it POT MET le) CCU Te [ol] Primero, obtén tu calficacién de manera individual: coloca una X en la puntuacién que refleja tu desempefio en cada indicador y simalas para conocer el total, Después, reinete con tus compaiieros para realizar un promedio y obtener su calificacién como equipo. 1 | Empleamos las TIC para presentar nuestra informacién. 2._| Empleamos fuentes de informacién confiable y relevante tanto en forma ] electrénica como impresa. Elaboramos una linea de tiempo que destaca precursores, aio y aportaciones. Desempefio Creag Prec reali 3 | 4 | Manejamos de manera fluida la informacién que expusimos al grupo. 5 Mantuvimos una actitud de respeto y tolerancia hacia la realimentacién, } 2) [ive al) 2}9} (Jerelb4-4[-8) Sistema de coordenadas Sistema de coordenadas rectangulares un regio de dos recas numerics una horzontal ya otra verttalquese nen ene ce (origen). Bek. laredahonmniat ester de oordenadas recanguaes. je flare yertal del sitema de coordenadasretangulares. ‘uaérantes Sonlas ct ‘egonesenlas ques diel plano endl sistema de oorenats. rectangulares Un arreglo de dos rectas numéricas (una en posicién horizontal y otra en posicién vertical) unidas en sus ceros (origen) se denomina sistema de coordenadas rec- tangulares, o plano cartesiano, en honor a René Descartes. Ta recta horizontal se llama eje X y la recta vertical, ee ¥. Observa que el siste- ‘ma de coordenadas divide al plano en cuatro regiones, Hamadas cuadrantes. y Cuadrarten(-, +) Cuadkante (+, +) CCoordenada (2.3) (undrante mt, -6 — Cuadronte v(t,Bloque I. Reconoces lugares geométricos El primer cuadrante tiene la parte positiva del eje X y del eje Y, el segundo cuadrante tiene la parte negativa del oje X y la parte positiva del eje ¥, el tercer cua- drante tiene la parte negativa del eje X y del eje Y y el cuarto cuadrante tiene la parte positiva del eje X y la parte negativa del eje ¥. sO) [steel =19) ¢ elel4-\[-) Parejas ordenadas Para iniciar el tema analicemos el siguiente ejemplo: Maria tiene blusas de color blanco y rosa, y faldas de color café, azul y negro. Quiere saber cuintos posibles atuendos puede tener. Aqui esta la lista que obtuvo: Blusa blanca con falda café. Blusa blanca con falda azul. Blusa blanca con falda negra. Blusa rosa con falda café Blusa rosa con falda azul. Blusa rosa con falda negra. ‘Ademds, tiene la idea de darle un nimero a hen cada blusa y a cada falda para que sea més facil escoger el atuendo: © Blasas: 1. blanca. 2. rosa. © Faldas: A. café. 2. amul. 3, negra. Haciendo la “traduccién” obtuvo la siguiente lista: ms En donde el primer niimero pertenece a la bhusa y el segundo a la falda. Observa que no tendria ningtin significado pedir (3, 2) ya que no hay ninguna blusa 3, En- tonces el orden en estas parejas es importante; lo mismo sucedera con las parejas de mimeros que veremos a continuacién. Las parejas ordenadas tienen dos elementos, uno de ellos ocupa el primer lugar, yotro el segundo, ysi se cambian de hugar el sentido varia. Se representan encerran- do sus elementos entre paréntesis. Por ejemplo: (3, 4), 6 8), (9, 1), (4,3), etcétera Pareja ordenada, una para denumets(y) sctasenun oxen para. Eos8) Matematicas it Bl Igualdad de parejas Observa que si cambias los numeros de lugar, no quieren decir lo mismo, es decir, 3y 4es una pareja ordenada, pero 4 y 3 hace referencia a un arreglo distinto. En general, las parejas ordenadas cumplen que: (a, b) # (ba) (2,6) = (6,2) siysolosi a Esto quiere decir que para considerar iguales a dos parejas estas deben tener los mismos elementos en el mismo orden. Por ejemplo: (5, 5) & Actividad) Organizate con tus compafieros, formen un equipo de cuatro integrantes, de preferencia alumnas y alunos, y resuelvan los siguientes ejercicios con una actitud de respeto y tolerancia. Al final, reflexionen con los integrantes de otro equipo sus procedimientos y resultados. 11. La fonda de Chonita tiene tortas de jamén y tacos de pollo para comer, y aqua de jamaica, refresco y jugo para beber. Formen todos los posibles mentis que Chonita puede tener. 2. Laloreria “Mil hojas” tiene rosas, tuipanes y orquideas como flores y, helecho y dracaena como follaje. Cons- truyan los posibles arreglos que puede hacer de un tipo de flor con un tipo de follaj. 3. En la fiesta de Luis, su mamd quiere servir algunas ensaladas que contengan un tipo de fruta y un tipo de semilla. Cuenta con frutas como naranjas, uvas, papayas y mangos, en cuanto a las semillas tiene nueces, almendras, avellanas y pistaches. Describan las ensaladas que puede haber en la festa de Luis.Bloque I. Reconoces lugares geométricos 9 Una forma de encontrar todas las posibles parejas ordenadas de mimeros entre dos conjuntos es por medio del producto cartesiano, que se representa como AX B. Producto cartesian Esa coer de toaslasrlacnes (combinadones) des eleentos te Aco oselmeniose Cee SS Ejemplo Desarrolla el producto cartesiano Ax By BX Adados A= {1, 2, 3}y B= 41,2, 3,4}. Solucion: (1.1), 1,2), (1,3), (1, | (2,1), (2,2), (3), (2.4), 311,824.03), 8.4) ‘Ahora, (1,1) (1,2), (1,3), (1,4), (2, 1), (2,2), (2, 3), (2, 4), ) (8,1), (3,2), 3), (3, 4),) (4, 1), (4, 2), (4, 3), (4,4) BxA Observa que las parejas (1, 1}, (1, 2), (1, 3), (2. 1), (2, 2), (2,3), (8, 1), (, 2) y (8, 3) son iguales en ambos pro- ductos, El producto cartesiano de dos conjuntos de nimeros es un nuevo conjunto de pa- rejas ordenadas en el que todas estas son distintas. El primer elemento correspande al conjunto A y el segundo elemento corresponde al conjunto B. Observa que si el conjunto A tiene tres elementos y el conjunto B tiene cuatro, entonces el conjunto A X B tiene 3 X 4 = 12 elementos (parejas ordenadas), de ahi la raz6n de llamarlo producto (multiplicacién) y se le llama cariesiano porque se puede representar gréficamente en un plano cartesiano, como el siguiente: Una aplicacién de las parejas ordenadas es la localizacién de puntos en el sistema de coordenadas rectangulares.ea 10) Matematicas it ES Ejemplo Traza un cuadrado y un triéngulo en el siguiente sistema de coordenadas rectangulares, luego describelos indican- do las coordenadas (x, y) que representan a sus vertices, Solucié bscsatslacoortnadovéeun -Cada.uno de los puntos que se acaban de localizar tiene dos elementos o referencias, punto enunsbtema de aorenadas una esta sobre el ¢je X, denominada abscisa, y la otra sobre el eje Y, denominada criss, ordenala. Por tanto, las parejas ordenaddas tienen la siguiente forma: Ordenadaslaoodeada yen apne er ecm (abscisa, ordenada) Laabscisa siempre se localiza sobre el eje X también se le llama eje de las abscisas), y la ordenada, sobre el eje ¥ (conocido como eje de las ordenadas) A I Las coordenadas del cuadro son: H (-3, 3), (—3, 8), (3, -3)y (3, 3) « Las coordenadas del triéngulo son: (0, 4), (0, 6) y (4, 4) & © Actividad 2 Organizate con tus compafieros y retinanse en parejas conformadas por una alumna y un alumno, realicen de manera colaborativa los siguientes ejercicios. Recueiden mantener siempre una actitud de respeto y responsa- bilidad. Compartan en plenaria sus procedimientos y resultados. Al final, califiquen su desempefio con la guia de autoobservacién. ‘1. Respondan las siguientes preguntas respecto a las caracteristicas del sistema de coordenadas: a) ¢Cuantas rectas numéricas conforman el sistema de coordenadas rectangulares? +b). Cual es la posicién de cada una de estas rectas?Bloque I. Reconoces lugares geométricos " ) {Cul es el nombre de la recta horizontal? d) {Cual es el nombre de la recta vertical? ) ¢Cémo se llama al punto donde se cruzan los ejes? 1), ¢Cémo se llaman las regiones en las que se divide al plano y cudntas son? 9) UCuidles son los signos de cada cuadrante? j 2. Dados los siguientes conjuntos, calculen los productos cartesianos y represéntenlos en un plano. Ademas, rodeen las parejas ordenadas iguales, ={fabod} B=(1,3,5} C=12,4,68} D=ixya a) AXB 1) BxD i b) CxD 9) BXA o) AXC h) Dxe d) CXB i) Bxe 0) DXA j) AxDd 3. Localicen en un mismo sistema de coordenadas rectangulares los siguientes puntos, e identifiquen a qué cua- drante pertenecen: a) At4,2) hy H(-8, 8) ») 8,5) at$3 | 0 (bt i) Jl6,2) i d) D(-2,7) & Af, v3 e) E(-7,-3) 4) L(0,0) i n F(a.-$) m) M(-1, -2) 9) G(2,-4) n) MV5, —V8) i12) Matematicas 4. Escriban las coordenadas de los puntos que se muestran en el siguiente plano cartesiano: a) A(__,___) f) (_, _) | t J » &_,_) 9) &___) | Ht | | o) &__,__} bh HO) T im 4) X__,.__) i) XH —_) H Toye er™ | 2) &—__.__) j) H—-_) i i atHHH | 5. Representen en un sistema de coordenadas rectangula- | re Tt res los poligonos con los siguientes vértices e incliyan- i los en su portafolio de evidencias. a | EPR - ct Col I a) AGG, 4), B(2, 1), (5, -1) b) A(-9, -3), B(—5, 1), (4, 0) ce) A(—4, 2), B(—-2, 3), C(1, -6), D(0, 4) Guia de autoobservacién Primero, obtén tu calificacién de manera individual: coloca una X en la puntuacién que refleja tu desempetio en cada indicador y stimalas para conocer el total. Después, reinete con tus compafieros para realizar un promedio y obtener su ealificactén como pareja. nd acts (2) W) , 1 | Trazamos correctamente el sistema de coordenadas, identificando los ejes. | lhe —— Namero| Petr 2 | Ubicamos los puntos en el cuadrante correcto, | t— al 3° | Unimos correctamente los puntos, formando la figura geométrica, 4 | Identificamos la figura correctamente de acuerdo con el niimero y posicion 1 de los vértices. | | 5 | Mantuvimas una actitud de respeto y tolerancia hacia el desarrollo de la solucién. | CalificaciénActividad 3 Bloque I. Reconoces lugares geométricos 1B Organizate con tus compafieros y formen parejas, de preferencia alumno y alumna, Realican los siguientes ejerc- cios de manera colaborativa. 1. Tracen las lineas rectas siguientes; una de ellas pasa por A(0, 6) y B(6, 0); la otra pasa por C'6, 6) y D(0, 0), ‘comprueben que estas lineas rectas se cruzan en el punto (3, 3). 2. Dibujen en un sistema coordenado un tringulo isdsceles (de cualquier medida). Luego indiquen las coorde- nadas de sus tres vertices, también marquen dos puntos que estén dentro y dos puntos que estén afuera del tridngulo e indiquen sus coordenadas. ‘3. Grafiquen en un mismo sistema de referencia cada uno de los siguientes grupos de coordenadas, ‘nanlos y escriban el tipo de figura geométrica 4) A(2, 4), B(2, 1), C(—2, 1), D(-2, 4) b) E(2,5), AS, 2), G(0, —4) ¢) H(—-3, 5), K—3, 9), J(3, 5) d) K(4, -2), L(4, 4), AN(2, ~4), N(2, -2) e) O-5, -2), P(—1, -2), @—1, ~4), A(-5, ~4) 4. Resuelvan los siguientes problemas: 4) Maria tiene una casa con una puerta al sur, sale de ella y ) camina 4 cuadras, luego decide caminar 3 cuadras al este, despues gira hacia el sur y avarza otras 5 cuadras, final- ‘mente da vuetta al norte y avanza 8 cuadiras. Si se coloca la casa de Maria en el origen de un sistema de coordenadas rectangulares y se sigue su trayectoria, zen qué punto se encontrard al final de su camino? Elaboren una hipdtesis y compruébenia en un sistema de coordenadas. Elterreno de Félix tiene coordenadas (5, 2), (10, 2), (5, 10) y (10, 10). i. Ubiquen el terreno en un sisterna de coordenadas rec~ tangulares. ii, 2Qué forma tiene el terreno? Caleulen su érea ey ‘Saal14) Matematicas i ©) Enta clase de Biologia, Pati realiz6 un experimento para observar el crecimiento de una colonia de bacilos. Se registraron los siguientes datos anotando el tiempo que transcurrié y el nlimero de bacilos presentes ene ex- perimento, 200 bacilos en 6 minutos 300 bacilos en 12 minutos 500 bacilos en 18 minutos 1000 bacilos en 24 minutos 1800 bacilos en 30 minutos Reprasenten los pares de valores que Pati reeabé en un sistema de coordenadas rectangulares, en el que el eje horizontal sea el tiempo, y el eje vertical el nimero de bacilos. ©) e)[-tey ol yo) q3e\elh4-Vi-) Lugares geométricos Lugar geométrce £5 un count depurtosquecumplen una ropledad geometric en parc. En geometria analitica pueden presentarse dos problemas fundamentales relacio- nados con los lugares geométricos: 4. Dada una ecuacién, encuentra el lugar geométrico que la representa, 2. Dado un lugar geométrico, encuentra la ecuacién que lo representa. Con esto en mente podemos hablar de un método general para resolver proble- ‘mas de geometria analitica que consta de tres secciones bien definidas: 4. Geométrica: En esta expondris todo lo que sabes respecto al lugar geométrico que se propone antes de iniciar con el anslisis. 2. Analitica: Aqui efectuards el anilisis de las ecuaciones dadas, para ello usaras Algebra y aritmética 3. Conclusidn: Esta parte es importantisima ya que aqui redactards lo que hayas encontrado a lo largo de todo el proceso. Encontraras problemas en los que es preciso efectuar primero la parte analitica y después la geométrica; sin embargo, habré otros en los que tanto la parte analitica como la geométrica deberin desarrollarse al mismo tiempo, pero en cualquiera de los casos ambas estn presentes. Cuando queremos saber cuales el lugar geométrico asociado con una expresién algebraica sugerimos realizar los siguientes pasos: 41. Haruna tabulacién en donde se asignen valores a x. 2. Calcula los valores de y sustituyendo en fa ecuacién original.Bloque I. Reconoces lugares geométricos 15 3. Calcula las intersecciones con los ejes: 4a) Para el corte en el eje ¥, toma x = 0 y calcula el valor de y. 5b) Para el corte en el eje X, toma y = 0 y calcula el valor de x. 4, Por tiltimo, elabora la grifica, colocando los puntos tabulados y la interseccién, con los ejes. mplos 41. Qué lugar geométrico representa la ecuacién Solucién: = Parte analitica Si observas la ecuacidn te dards cuenta de que es una ecuacién lineal, por lo que se representa como una | recta pero, zcudles son las caracteristicas de esta recta en particular? Sigamos los pasos propuestos; re- ccuerda que para graficar una linea recta son suficientes dos puntos: x -2 1 vi a4 a ty) \(-2,-4)] (1,9) Para las intersecciones con los ejes: Conel eje ¥, x= 0 i y= axt2 y=3(0) +2 y=042 y=2 Laiinterseceién con el eje Yes el punto (0, 2). Gon el eje X, y = 0: Lainterseccin con el eje Xes el punto16) Matematicas ‘= Parte geométrica Haciendo la grfica tenemos que el lugar geométrico y = 3x + 2 €8: i Y = Conclusién : El lugar geométrico es una linea recta que interseca al eje Yen y = 2 y al ee Xen x Por otro lado, si queremos saber cual es el lugar geométrico asociado con un conjunto de pares ordenados, te sugerimos seguir los siguientes pasos: a) Hacer una tabulacién con los valores de xy y. 1) Caleular la relacion que se presenta entre los datos. : ©) Galcular las intersecciones con los ejes: i i, Para el corte en el ee ¥; oma x= 0 y calcula el valor de y. ji, Para el corte en el eje X, toma y= Oy caleula el valor de x d) Por éitimo, hacer la gréfica, colocando los puntos tabulados y la interseccién con los ejes. 2. Qué ecuacién representara el lugar geométrico que contiene a las siguientes parejas ordenadas (—5, 25), | (4,16), (-3, 9), (2, 4), (1, 1), (0,0), (1, 1), (2,4), (3, 9), (4, 16), (5, 25)? Solucion: © Parte analitica Primero colocamos las parejas ordenadas en una tabla para visualizar la relacién entre las abscisas y las | ordenadas: 16 | 25Bloque I. Reconoces lugares geométricos 7 Para encontrar larelacién debemos preguntarnos, ,qué le hacemos a5 para que sea 25?, Ja —4para que | sea 162, za —3 para que sea 92, eteétera Si pensamos un poco, la respuesta es aevidente... ;Claro! Lo elevamos al cuadrado, 0 sea 25 = (-5), 16 = (-3) etedtera. Por tanto, la relacién es: i Recordemos que las ecuaciones de este tipo por lo general representan una parabola con vértice en al origen, que es la dnica interseccién con el eje Xo Y; para verificar lo anterior, desarrollemos la parte geométriea i y «Parte geométrica Si graficamos los puntos que tenemos y los unimos con una curva suave, entonces se forma la parabola concava hacia arriba con su vértice en el origen: = Conalusién Entonces, tenemos que los puntos (—5, 25), (~4, 16). (—3, 9), (~2, 4), (—1, 1), (0, 0), (1. 1). (2 4), (3,9), (4, 16), (5, 25) representan el lugar geométrico denominado parabola, con vértice en el origen, cuya eouacion es y= x?, ‘3. 2Qué lugar geométrico representa la ecuacién y = x? + 42 Solucién: = Parte analitica Primero tabulemos la ecuacion, Como vimos, las lineas rectas sélo necesitan 2 puntos en la tabulacién pero en este caso no hablamos de una ecuacidn lineal, asi que en todas las ecuaciones diferentes de las lineales se tendran que tabular—) Matematicas i ‘mas de 2 puntos. Pueden darse valores @ xdesde 20 hasta +o (imagina el niimero ubicado més hacia la izquierda sobre el eje X que pueda haber y el que se ubica mas hacia la derecha del mismo eje Xque pueda haber, esos son —o y +, respectivamente). Sin embargo, se recomienda graficar, en un primer momento, desde —8 hasta +3. a eed ¥ Las interseeciones con los ejes son: Con el eje ¥, x=0 { Por tanto, el punto de corte con el eje Yes (0, —4). Conel eje X.y Por tanto, los puntos de corte con el eje Xson (2, 0) y (~2, 0). Observa que estos puntos ya estaban en la tabla. = Parte geométrica Sitrazamos la grfica obtenemas: r * Conclusién Tenemos que la ecuacin y = x2 — 4 representa 2 una parébola que tiene dos intersecciones con el eje X son x = ~2 y x = 2, recuerda que a estas intersecciones se les llama soluciones 0 raiees. Ademés, la pardbola tiene un eje de sime- fria que en este caso es el eje Y y su vértice en (0, -4).Bloque I. Reconoces lugares geométricos 19 4. 2Gual es el lugar geométrico representado por x? + y? = 167 Solucién: = Parte analitica Esta ecuacién es de segundo grado y quiza por ello pensarias que representa una parabola; sin embargo, debemos comprobarlo (recuerda que una rai tiene dos resultados, uno positivo y otro negativo). Primero debemos despejar y para que quede en términos de x: xe y= 16 P= 16-2 VIB — Tabulemos la ecuacién: +] o0/]1][2]3 +387| +4 | +387] +3.46|+264| 0 Qué pasaria si tomamos valores mayores que 4 0 menores que —4? Intenta realzarlo con tu calculadora, ‘Seguramente te mareé error debido a que ests intentando obtener la raiz cuadrada de un nimero negativo, Qué representa en este lugar geométrico el 167 £116 es importante ya que su raiz cuadrada nos marca los limites para los valores que x puede tomar y ‘como veremos ensequida su raiz cuadrada corresponde al radio de la circunferencia, Las inteisecciones con los ejes son: Con el ee ¥, x= 0 = Vibe y=+Vie~@ y==Vi6 yas Por tanto, los puntos de corte son (0, 4) y (0, ~4). Con el eje x, y=0 x= 16 x= 2Vi6 xed Por tanto, los puntos de corte son (4, 0) y (~4, 0).20) Matematicas i # Parte geométrica i Si trazamos la gréfica a partir de la tabla f obtenemos: © Conelusién Ellugar georétrico es una citcunferencia, que tisne centro en e! origen, radio igual a4, interseca al eje de las Xen (—4, 0) y (4, 0) y al eje Yen (0, —4) y (0, 4), y tiene como eje de simetria al eje ¥. Observa que todos los puntos de la grfica estan ala misma distancia (equidistan) del centro, pues una circunterencia se puede definir como el lugar geométrico de los puntos que equidistan A (radio) unidades de un punto fijo llamado centro. 5. Describe el lugar geométrico formado por los puntos que equidistan de los extremos de un segmento AB. Solucién: ‘= Parte geométrica Tracemos a situacién planteada, Observa que se forma una recta o mediatriz que corta en dos partes weganaz siamctaquecoaends FY iguales al segmento; queda asi patesaunsegmenta, | Ey y A 5 + Conclusién ! El lugar geométrico formado por los puntos que equidistan de los extremos del segmento se denomina mediatrzBloque I. Reconoces lugares geométricos 21 > (£@, Actividad 4 wy Organizate con tus comparieros, formen equipos de cuatro integrantes, alumnas y alumnos, y resuelvan los si- guientes ejervicios con una acitud de respeto y tolerancia, 1. Con la ayuda del software WinPlot (es posible descargarlo de manera gratuita en itp:/winplot softonic.com), arafiquen y describan cada uno de los siguientes lugares geométricos; donde sea necesario establezcan la, ecuacién que lo representa a)x-4=0 t b) x+2y-8=0 i 0) xy +3=0 d) 2+ y?—25=0 @) x24 y2=36 1) x®-8y=0 9) 2 16x=0 I hh) 2 —6x-4y-17=0 i) (5, ~8), (—4, -2), (—3, 1), (=2, 0), (=1, 1), (0, 2), (4, 8), (2,4), (8,5), (4, 6), (5, 7) J) M8, 21), (4, 12), (—3, 5), (-2, 0), (1,3), (0, 4), (1, -8), (2,0), (8, 5), (4, 12), (5, 21)) i 2. Resuelvan los siguientes problemas identificando el lugar geomeétrico que representan. (Sugerencia: Dibujen la situacién y construyan un modelo con el que puedan ayudarse.) ! 2) Los puntos del plano que equidistan dos unidades de la recta x + 4 = 0 (dos soluciones) +) Los puntos que equidistan de (0, 0) en 4 unidades.Matematicas i ) Los puntos que equidistan de los puntos (3, 0) y (—3, 0). 4) Axel amarté una piedra al extremo de un cordel y empez6 a darle vuetas por encima de su cabeza. nterpre- ten el lugar geométrico que describe esta situaciéi ) Pedro patea hacia la porteria de Juan, describan el lugar geométrico que traza la trayectoria de la pelota.Lectura Bloque I. Reconoces lugares geométricos 23 Matematicas y GPS Seguramente alguna vez has preguntado en donde se encuentra algiin lugar, es decir, la direccién a la cual debes dirigite y cusntas cuadras debes caminar, y alguien te ha dado instrucciones como: “Camina tres cuadras derecho, después da wuelta a la izquierda y camina otras cuatro cuadras”. En ese momento, sin darte cuenta, te ubicas en el origen de un sistema de coordenadas imaginario y trazas una trayectoria que te lleve a tu destino; asi empleas la ubicacién en un sistema coor denado. El uso de los sistemas coor- deniados es muy atil para la ubi- cacién de lugares 0 sitios espe cificos en al globo terréqueo, ya que si pudiéramos “extender” la Tierra veriamos que se han traza do sobre ella lineas imaginarias lamadas meridianos y paralelos que nos ayudan a localizar cual quize objeto sobre su superficie, solo basta la referencia correcta de cada uno de ellos. Un ejemplo mas familiar para ti sera el asiento so- bre el cual te acomodas cuando vas al cine; podrias ubicarlo por la fla y la columna en las que est y eso Meridianos ~ LL NM aes sus Ff Paralelos 4 ct FH ay también es un sistema de coordenadas. Algo muy pare- ido a esto hemos usado a lo largo del bloque. Un uso moderno de los sistemas coordenados es el Sistema de Posicionamiento Global (GPS; siglas del inglés Global Positioning System), que se ha desarro- llado en Estados Unidos ¢ incorporado masivamente a todo tipo de trabajos que requieren una precisién exhaustiva ala hora de determinar sobre nuestro plane- tala posicién en que se encuentran un barco, un avin, un automévil, un explorador, un iceberg 0 algtin otro objeto de interés particular. Esto significa proporcionar la latitud y longitud del punto en el que se encuentra un objeto sobre la super- ficie terrestre. Por tanto, la mayoria de los receptores GPS proporcionan los valores de estas coordenadas en unidades de grados (°) y minutos (). Tanto la latitud como ta longitud son angulos, y por tanto deben medirse respecto a un O° de referencia bien defini- do. La latitud se mide respecto al Ecuador (ltitud 0°) y la tongitud se mide en relacidn con el me- ridiano de Greenwich La base del GPS consiste en tun conjunto de 21 satélites que en todo momento describen una rbita en toro a la Tierra. Estos satéltes emiten su sefal durante las 24 horas de! dia. La recep: cidn de varias de estas sefiales es lo que permite al GPS porttil (del tamafio de un transistor de bolsillo) caleular su posicién en la Tierra. A mayor niimera de satéltes “visibles” para el aparato, mas precisos son los calculos. Con sucesivas posiciones el receptor pue~ de suministrar otros datos derivados, como nuestra posicién exacta y relativa, la velocidad de navegacién o desplazamiento, cmo debemos cambiar el rumbo para llegar a nuestro destino y otras opciones.1H i a eeeBloque I. Reconoces lugares geométricos Evaluaci6n formativa por proyectos Organizate con tus eompafieros y formen equipas de cuatro integrantes para realizar los siguientes proyectos. Al finaizarincliyanlos en su portafolio de evidencias. Proyecto |: Conjunto residencial de desarrollo sostenible. 1. Investiguen en Internet qué es el desarrollo sustentable y qué es el desarrollo sostenible, zcudles son sus diferencias? Recuerden trabajar con informacién de sitios que pertenezcan a fuentes confiables, pueden usar el Google Académico. ‘2. Flaboren una presentacién en PowerPoint en la que expliquen cada tipo de desarrollo y argumenten cuales la mejor opeién. Realicen el dsefio de un conjunto residencial con desarrollo sostenible, explicando las areas en las que se quie~ re inci. 4. Utilicen WinPot o Excel para elaborar las grficas que necesiten para sus céloulos del impacto que se tended en cada area, asi como la orientacién de las viviendas de acuerdo con el Sol, en ios sistemas de riegos para 4reas verdes, en la forma del conjunto residencial(elipse, circunferencia, etcétera), en lalocalizacin numérica de las viviendas, entre otros. 55. Elaboren un informe de su proyecto empleando Word en el cual se incorporen los principales elementos de su investigacién, evidencien la utiidad de lo aprendido sobre lugares geométricos y coloquen las fuentes biblio- grificas que usaron. Proyecto Il: Aplicaciones de la geometria analtca Investiguen la aplicacion de la geometria anaitca en alguna de las siguientes disciplinas: a) Fisica ») Cartografia 6) Astronomia d) Nautica Elaboren un reporte en Word, incluyan en su investigacién cémo ha influide en el desarrollo de alguna aplica- cin tecnolégica actual. Por tiltimo, evaliien su desempefio con la siguiente quia de autoobsery 2526) Matematicas il OME CECT tw MCMC formativa por proyectos Docente: Institucion: Alumnos que integran el equipo; Bloque: Grupo: Fecha de aplicacién: Primero, obtén tu calificacién de manera individual: coloca una X en la puntuacién que refleja tu desempefio en cada indicador y stimalas para conocer el total. Después, reiinete con tus compafieros para realizar un promedio y obtener su calificacién como equipo. Pres 1 | Trabajamos con orden y impieza. eed Desempefio 2) (i) 2. | Propusimos la manera de solucionar un problema y desarrollamos la tarea ] ‘en equipo, asumiendo responsabilidad compartida. I 3. | Trazamos la gréfica de un lugar geométrico a partir de la condicién | expresada en forma verbal, numérica 0 algebraica en problemas reales hipotéticos o formales que involueran rectas, circunferencias con centro an el origen o pardbolas con vértice en el origen. 4 | Identificames la condieién que earacteriza un lugar geométrico madiante | al planteamiento de situaciones problemiticas. 5 | Mantuvimos una aetitud positiva hacia el trabajo en equipo y lo hicimos con responsabilidad, respeto y tolerancia.Bloque I. Reconoces lugares geométricos | ust Bur Nombre: Grupo: Niim. de lista: Lugar y fecha: Bloque: Calificacin: De manera individual, dados los siguientes conjuntos: A=labc) B=11,2.3,4) C=18,8) |. Desarrolla los productos cartesianos: a) AX B= b) BxG= 0) AX C= d) CxA= 2. Representa graficamente en un sistema de coordenadas los productos cartesianos a) y c). ¥© 28) Matematicas 3. Localiza en el siguiente sistema de coordenadas los puntos (3, 4), (-2, 1), (-4, 3), (5, ~3) y enuncia a qué regién o cuadrante pertenece cada uno: 4. Escribe las coordenadas de los puntos A, B, C, 0. a) A(__, __) b) BC ) t 7 ¢) (—_,_) 6 5 4) )___,__) 4 I | +Bloque I. Reconoces lugares geométricos 5. Grafica y describe los siguientes lugares geométricos: a) x—4y-9=0 b) ((-8, 3), (4, 4), (3, 5), (-2, 6), (1, 7), (0,8), (1,9), (2,10), (3, 14), (4, 12), (5, 18))30) Matematicas it PETS Meee) (o) Bloque |. Reconoces lugares geométricos Docente: Institucion: Estudiante: Bloque: Grupo: Fecha de aplicacién: Instruceiones: La lista de cotejo deba ser aplicada por el docente de acuerdo con los productos entre gados a lo largo del bloquo y daberd colocar 1 en Ejecucién si el alumno cumplid, o 0 si no cumplié con Cee A ee ee ee ec een) Ce ee Rn ee a eee) el producto en fa columna Subtotal. Por ditimo, sume los valores y coloque el resultado en la fila Total Reactivo Indicador Fjecucién |Ponderacién | Subtotal | Observaciones 4, Asocia parejas ordenadas con puntos en el plano 1 cartesiano mediante ejercicios, Interpreta y presenta informacién de manera 2. esatitaproveniente de diversos contextos, 2 presentada en tablas 0 gréficas mediante el concepto de pareja ordenada, Identifica la condicién que caracteriza un lugar geométrico mediante el planteamiento de 3. situaciones probleméticas en reactivos o tareas 3 especificas como la presentacion de diversas raficas y una condicién o viceversa. Traza la grfica de un lugar geométrico a partic de la condicién expresada en forma verbal, ‘numérica o algebraica en problemas reales, 4 | hipotéticos o formales que involucren rectas, 2 circunferencias con centro en al origen 0 pardbolas con vértice en el origen [ Mantiene una actitud positiva hacia el trabajo en 5 equipo y lo hace con responsabilidad, respeto 2 “tolerancia. TOTAL:1H i a eee. Propésito Aplicas las » Cel ee mp enn explorar as pasibilidades analiticas para realizar calcul metricas : de segmentos rectineos y poligonos. = propiedades Desempeiios del estudiante al concluir = de segmentos el bloque identifica as caracteristicas de un segmento rectiins, #14. © Aplica las adades d ill i rectilineos + Commer nape reeds on eget y poligonosObjetos de aprendizaje Fe Sigueinsucionesy rocedimints de manera tefxin, + Segmentosectilineos {comprendiendo mo cada uno de sus pasos contribuye al alcance —Dirgios na dirgitos © deunobjet, Distancia entre ds puntos ‘= Construyehipétesis ist yaplica modelos para probar * Perimeto y atea de poliganos su valde «Punto de divsin de un segment ‘= Utiiza as teenologias dea informacion y comunicacon Punto medio ata procesat intrprtarinformacién, ‘Big las fuentes de informacién mas elevates para un propesito especicoy dscimina entre elas de acuerdo con su relevanda Competencias a desarrollar yconfabilida. Expres ideas yconceptos mediante representaoneslinghistias, * Definemetasy da sequmientoasus process de constuccion imatematicasy gréicas; asimismo, interpreta tabla, mapas, de conocimientos diagrams y texto con simbols matematicos y entices. | Propone a manera de soluionar un problema y desarola un proyecto en equipo, defniendo un curso de accdn FP conpasos espectica, ‘© Aporta punts de vista con apertura y considera os. de otras personas de manera refeiva, {Aum na actiud constructive, congruent cn os conacimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencias disciplinares basicas | del campo de matematicas | Construyee interpreta modelos matemsticos mediante Taaplicacion de procedimientosaiuméticas, algebraicos, ceometrins,yvariacionles, para la comprensinyanaiis | desituacones reales, hipoteticas oformales. ‘© Fornuta yresuetve problemas matematcos, aplcand diferentes enfoques. ‘© Explicae interpreta ls resultados obtenidos mediante procedimients ys contasta con modelos estabecdos a stuacionesteaes. ‘© Argumenta la solucién obtenida de un problema, con métodos, numerics, rafics, nalts ovaraconales mediante allenguaje vsbal, matemtcoy el uso dea tecnologia de ta informacin ya comunicacén * Guantitca, representa y contrasts experimental _omatematicamente ls magnitudes del espacio 1 dels propiedadesfisicas dels objeto que los rodean. ‘© Interpreta tabla, grsficas, mapas, dlagramasy textos con simbolos matemstins ycentiicas.Evaluacién diagnéstica Responde correctamente lo que se te pide. 11. Laistancia mas corta entre dos puntos se denomina: 2. Qué es un segmento de recta? 3. gCual es la diferencia entre un segmento dirigido y uno no dirigido? 4, @Cémo se calcula la distancia entre dos puntos? 0ué es el perimetro de cualquier figura? 6. Qué es el drea de cualquier figura? 2Cémo se calcula el punto que divide a un segmento en una razén dada’? 8. 2Qué significa y cémo se calcula el punto medio de un segmento?Bloque I. Aplicas las propiedades de seqmentes rctifneos y pallganos 35 8. Cudl es el procedimiento para obtener las razones para dividr un segmento en partes iguales? 0. Donde se encuentra el punto si la razén de divisién de un segmento es negativa? O)e) roy ely =i) ¢ae\etr4-\() Segmentos rectilineos Una linea recta puede definirse como la distancia mAs corta entre dos puntos; es decir, para trazar una recta se necesitan solo dos referencias en el sistema de coordenadas. Sin embargo, una recta se prolonga en sus extremos hasta el infinito. Por esta razin, en general es més conveniente trabajar con porciones, pedazos 0 segmentos de recta. El segmento que inicia en el punto A y termina en B se de- nota AB. Por ejemplo, en la siguiente figura se ilustra la recta L, que contiene al seg- mento AB. (Observa las flechas en los extremos de la recta L,, las cuales indican que la recta se prolonga en esa direccién indefinidamente. i Segmentos rectilineos dirigidos y no dirigidos Por otra parte, podemos decir que una recta dirigida es aquella en la que una di- reccién se designa como positiva y la direccién opuesta como negativa. Un Seg- segmente digit. ts ira mento de esta linea sera un segmento dirigido. En el ejemplo anterior, AB es la partuntrezecunaporaén notacién del segmento cuyos extremos son A y By que se recorre en el sentido deunatecs dig, compendia de AaB. El punto A recibe el nombre de origen o punto inicial, y al punto B se ™dspatas. le llama extremo punto final. Si el mismo segmento se recorre de Ba A, B es el origen y A el extremo y se denota por BA. La direccién o sentido de un segmento dirigido siempre se indica escribiendo primero ol origen o punto inicial. Alvvalor que indica la longitud de un segmento dirigido se le asocia el signo que corresponde a su direccién o sentido, De esta manera, si AB tiene longitud positiva entonces la de BA es negativa.