REPUBLIKA E SHQIPERISE

SHKOLLA 9 VJEÇARE:----------------------------

PLANI MËSIMOR “MUZIKA 2 ”

PUNOI------------------------------------
1
 VITI SHKOLLOR 2016--2017

Hyrje
Muzika është një disiplinë artistike e artit dhe gjuhë universale që ndihmon nxënësit të kuptojnë dhe lidhin fenomenet dhe dukuritë muzikore,
proceset dhe çështjet që i përkasin muzikës, duke vërtetuar ligjshmërinë e tyre, si dhe duke shpjeguar mënyrat e interpretimit dhe ndërtimit të tyre,
gjë e cila çon drejt realizimit të një procesi të suksesshëm të mësimit të muzikës. Muzika qëndron mes të gjitha formave të tjera inteligjente të
njeriut (artit në përgjithësi, shkencave shoqërore e historike dhe shkencave artistike), si një përbërës i barabartë me to i progresit intelektual dhe i
humanitetit. Ndaj zhvillimi i muzikës në shkollë është një vlerë e madhe për të mundësuar edukimin dhe formimin kulturor, zhvillimin e
personalitetit të nxënësve, zhvillimin e aftësive të tyre për të punuar dhe krijuar në mënyrë të pavarur e sistematike, si dhe për të menduar në
mënyrë krijuese dhe kritike.

2
Me kurrikulën e re, muzika është strukturuar me tre (3) kompetenca, të cilat listohen
si më poshtë:
Kompetenca 1: Krijimi muzikor, ka të bëjë me përdorimin e ideve të ndryshme për të organizuar krijimin
muzikor, përdorimin e elementeve muzikore gjatë krijimit, zhvillimin e ideve të reja gjatë krijimit, dhe organizimin e
krijimit sipas strukturës muzikore, duke ndarë përvojat e veta krijuese me të tjerët.
Kompetenca 2: Performimi/interpretimi muzikor, ka të bëjë me kuptimin dhe zbatimin e teknikave të
këndimit, apo të luajtjes në instrument, së interpretimit, improvizimit deri në perfeksionimin e saj. Respektimin e
rregullave të luajtjes në instrument dhe ndarjen e përvojave të veta performuese me të tjerë.
Kompetenca 3: Vlerësimi muzikor, ka të bëjë me kuptimin dhe analizimin e veprave muzikore që nga format
e vogla e deri tek ato të mëdhatë, duke bërë një gjykim kritik dhe estetik që i përgjigjet kësaj grupmoshe.

Gjuha dhe Teknika dhe Historia, muzika dhe

Tematikat komunikimi muzikor procese shoqëria Gjithsej
orë

Klasa e dytë 8 22 5 35 orë

Tabela e kompetencave lëndore të muzikës dhe përshkrimi i tyre.

3
Në krah të kompetencës lëndore është bërë përshkrimi i asaj çka duhet të realizojë nxënësi për ndërtimin e secilës kompetencë
muzikore.

Përshkrimi i kompetencave lëndore

Kompetencat Muzikore
1. Krijimi muzikor • përdor ide të ndryshme për të organizuar krijimin
Nxënësi: muzikor;
• përdor elementet muzikore gjatë krijimit;
• zhvillon ide të reja gjatë krijimit muzikor;
• organizon krijimin e vet muzikor, sipas rregullave të
strukturës së periudhës muzikore;
• ndan përvojat e veta krijuese me të tjerët.

2. Performimi/ Nxënësi:
interpretimi • zhvillon teknikat e këndimit, të luajtjes, së dëgjimit,
muzikor analizimit, improvizimit në nivele të ndryshme;
• perfeksionon këndimin duke zbatuar teknikat e
performimit/interpretimit muzikor;
• respekton rregullat e luajtjes në instrumente;
• ndan përvojat e veta performuese me të tjerë.

Nxënësi:
• analizon veprat muzikore që nga format e vogla e deri
3. Vlerësimi i tek ato të mëdhatë;
veprave muzikore • vlerëson veprat muzikore, duke bërë një gjykim kritik
dhe estetik.

4
Lënda e muzikës synon të përmbushë 3 kompetencat e lëndës, të cilat lidhen me kompetencat kyçe që një nxënës duhet të
zotërojë gjatë jetës së tij dhe që arrihen nëpërmjet 3 tematikave kryesore.

TEMATIKAT E MUZIKËS KOMPETENCAT E MUZIKËS

Kompetenca 1: Krijimi muzikor.

Tematika 1: Gjuha dhe komunikimi
muzikor.

Tematika 2: Teknika dhe procese Kompetenca 2: Performimi/ interpretimi

muzikore. muzikor.

Tematika 3: Historia, muzika dhe Kompetenca 3: Vlerësimi i veprave

shoqëria muzikore.

5
Rezultatet kryesore të të nxënit sipas kompetencave kyçe që realizohen
nëpërmjet lëndës së muzikës për shkallën e tretë.
SHKALLA E TRETË
KLASA E SHTATË
KOMPETENCAT KYÇE PËR T’U REALIZUAR NË MUZIKË

Kompetenca e komunikimit dhe e të shprehurit

Nxënësi:
• krijon personalitetin e vet në veprimtaritë artistike;
• kupton drejt mesazhin artistik;
• demonstron një komunikim të qartë me anë të gjuhës muzikore, simboleve,
shenjave dhe formave muzikore;
• shfrytëzon mjetet artistike mundësitë e komunikimit dhe të të shprehurit në
muzikë në mënyrë të pavarur.

Kompetenca e të menduarit

Nxënësi:
• kërkon dhe gjen njohuritë muzikore në mënyrë të pavarur;
• zgjidh probleme të ndryshme muzikore/artistike;
• zhvillon aftësitë për të menduar në mënyrë krijuese dhe ndërvepruese;
• ndjek udhëzimet për të realizuar një krijim muzikor.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë

Nxënësi:
• klasifikon mjetet për të realizuar një krijim muzikor;
• përdor burime të ndryshme informacioni për të realizuar një krijim muzikor;
• krijon në mënyrë të pavarur detyrën e dhënë.

6
 Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin
Nxënësi:
• ndërmerr nisma për të zhvilluar aktivitete muzikore brenda dhe jashtë klasës
duke kontribuar në mënyrë krijuese.
Kompetenca personale
Nxënësi:
• zhvillon besimin te vetja gjatë veprimtarive muzikore;
• përfshihet në mënyrë aktive në jetën artistike shkollore dhe komunitet;
• rrit ndërgjegjësimin për veten, në zhvillimin e vetëbesimit dhe krijimin e besimit te të tjerët.

Kompetenca qytetare
Nxënësi:
• bashkëpunon me të tjerët për çështje të ndryshme kulturore;
• respekton punën e të tjerëve;
• bashkëpunon me të tjerët pavarësisht kulturës, brenda dhe jashtë shkollës.

Kompetenca digjitale
Nxënësi:
• krijon informacion si dhe bashkëpunon në rrjetet informuese në internet;
• njeh mjetet të ndryshme në funksion të informacionit muzikor si: magnetofon,
audio, video CD, DVD etj.

PLANIFIKIMI VJETOR I LËNDËS MUZIKË, SIPAS TEMATIKAVE DHE TREMUJORËVE

Tematika Shpërndarja e përmbajtjes lëndore

Shtator – Dhjetor Janar – Mars Prill - Qershor
12 orë 12 orë 11 orë
Ritmi dhe burimi i tij Tempi: shpejtësia ngadalë- Tingulli i lartë – i ulët, i fortë – i butë
shpejt

7
Gjuha dhe Ritmi me dy goditje Tingujt e rregullt dhe të
komunikimi parregullt (zhurmat) Tingulli i gjatë – i shkurtër
muzikor Theksi muzikor (i fortë – i Vetitë e tingujve
(8 orë) butë).
Rregullat e këndimit Këngë lojë: “Gjuha e Luajmë me instrumente me goditje
kafshëve”
Luajmë me instrumente Rituale popullore
me goditje Shoqërojmë ritualet e mësuara me mjete trupore
Rituali popullor:
Teknika dhe Rona rona peperona
procese
Kënga: “Himni flamurit” ”Kënga: “Ëndrra”
muzikore
Kënga “Tren, o tren”
Kënga: “Festa e
mësuesit” Kënga-lojë: “Simfonia e kafshëve”
(22 orë)
Kënga: “Mjeshtri i vogël” Shoqërojmë këngën me
mjete trupore Kënga: “Unë dhe kominoshet”
Kënga: “Fjalët magjike na Rikujtojmë këngët e mësuara
Ndërtojmë instrumente me pëlqejnë”
goditje :
tamburi/zilka/trekëndësh
i/shkopinjtë
Kënga: “Dua më shumë
Shqipërinë”
Këngë-lojë popullore: Huhu
baba hu (recitim dhe
mbajtje ritmi)
Historia, Muzika dhe përjetimi i saj 10. Shprehim emocionet për 10. Muzika për fëmijë
muzika dhe muzikën përmes arteve të
shoqëria tjera

8
 Muzika dhe filmi për fëmijë: 11. Muzika dhe nxënësit/et
(5 orë) “Tomka dhe shokët e tij”
dhe filma të huaj
Koncert 12. Koncert 11. Koncert
Gjithsej 35 orë

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe

Kompetenca e komunikimit dhe e të shprehurit

Nxënësi/ja:
aktivizohet në veprimtaritë muzikore/artistike;
kupton simbolet muzikore që i shfaqen;
shprehet në mënyrë të thjeshtë me anë të simboleve muzikore;
komunikon artistikisht në mënyrë të thjeshtë.

Kompetenca e të menduarit
Nxënësi/ja:
mendon në mënyrë krijuese;
merr njohuritë në mënyrë të pavarur dhe krijuese;
zhvillon aftësitë për të menduar në mënyrë krijuese;
kupton ndjek udhëzimet për të realizuar një krijim apo veprimtari muzikore.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë

Nxënësi/ja:
përzgjedh mjetet për të realizuar një krijim muzikor;
përdor burime e gatshme për të realizuar një krijim muzikor;
zbaton detyrën e dhënë.

9
Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin
Nxënësi/ja:
bëhet pjesë e nismave për të zhvilluar aktivitete muzikore brenda dhe jashtë klasës.

Kompetenca personale
Nxënësi/ja:
zhvillon besimin tek vetja gjatë veprimtarive të ndryshme muzikore;
respekton punën e vet dhe të të tjerëve;
bashkëpunon me të tjerët pavarësisht aftësive dhe nevojave.

Kompetenca qytetare
Nxënësi/ja:
diskuton me të tjerët për çështje të ndryshme kulturore.

Kompetenca digjitale
Nxënësi/ja:
njeh mjetet e përdorimit në muzikë: magnetofon, kompjuter etj.

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave të lëndës

Krijimi muzikor
Nxënësi/ja:
kërkon dhe zbulon
shumëllojshmëri burimesh
ritmike dhe melodike
(tingullore);
imiton dhe demonstron
kuptimin e karakteristikave
Interpretimi muzikor Vlerësimi muzikor
Nxënësi/ja: Nxënësi/ja:
interpreton gjatë këndimit, këngë dhe lojëra shpreh qartë emocionet e veta ndaj muzikës;
për fëmijë; jep mendimin e vet gjatë shpjegimit emocional
demonstron gjatë luajtjes me mjetet trupore të këngës, duke përdorur një gjuhë të
apo instrumentet fëmijërore me goditje thjeshtë muzikore;
se ka kuptuar elementet e ritmit dhe të fillon të përdorë një fjalor të thjeshtë muzikor
melodisë; për t’u shprehur në mënyrë artistike;

10
 të tingujve muzikorë ose jo
muzikorë;
improvizon modele të ndryshme interpreton këngë për fëmijë duke iu
ritmike ose jo ritmike;
demonstron zbatimin e
elementeve të gjuhës
muzikore, gjatë krijimeve të
ndryshme;
komunikon njohuritë rreth
gjuhës muzikore;
provon të improvizojë mbi një
këngë apo melodi ritmin
dhe karakterin duke
përdorur elemente të tjera si
trupin.
këndon duke respektuar teknikën e këndimit shpjegon me fjalë të thjeshta përjetimet e veta
përmes rregullave të përcaktuara; muzikore;
shpreh emocionet e veta për këngët apo lojërat
përshtatur tematikës së këngës; muzikore që këndon;
interpreton këngët me ndjenjë dhe emocion; përdor elementet e gjuhës muzikore gjatë
interpreton lojërat muzikore duke ndihmuar shpjegimit emocional;
në inskenimin e tyre; përjeton muzikën dhe përdor një fjalor të
respekton interpretimin e shokëve/shoqeve; thjeshtë muzikor;
ndan përvojën e vet artistike me të tjerët; bën lidhje ndërmjet asaj që përjeton dhe asaj që
respekton këngë të kulturave të tjera; dëgjon nga një këngë, lojë muzikore apo
komunikon mendimin e vet rreth këngës fragment muzikor;
apo lojës muzikore; shpreh mendimin e vet rreth këngës/pjesës që
reflekton emocionet që i krijon një këngë, dëgjon;
lojë muzikore apo pjesë muzikore gjatë merr pjesë në veprimtari të ndryshme brenda dhe
interpretimit. jashtë shkollës;
përdor media (DVD, CD, magnetofon) për të
reklamuar punën e vet dhe të të tjerëve;
ndan përvojën e vet artistike me të tjerët.

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe

Kompetenca e komunikimit dhe e të shprehurit

Nxënësi/ja:
aktivizohet në veprimtaritë muzikore/artistike;

11
 kupton simbolet muzikore që i shfaqen;
shprehet në mënyrë të thjeshtë me anë të simboleve muzikore;
komunikon artistikisht në mënyrë të thjeshtë.

Kompetenca e të menduarit
Nxënësi/ja:
mendon në mënyrë krijuese;
merr njohuritë në mënyrë të pavarur dhe krijuese;
zhvillon aftësitë për të menduar në mënyrë krijuese;
kupton ndjek udhëzimet për të realizuar një krijim apo veprimtari muzikore.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë

Nxënësi/ja:
përzgjedh mjetet për të realizuar një krijim muzikor;
përdor burime e gatshme për të realizuar një krijim muzikor;
zbaton detyrën e dhënë.

Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin

Nxënësi/ja:
bëhet pjesë e nismave për të zhvilluar aktivitete muzikore brenda dhe jashtë klasës.

Kompetenca personale
Nxënësi/ja:
zhvillon besimin tek vetja gjatë veprimtarive të ndryshme muzikore;
respekton punën e vet dhe të të tjerëve;
bashkëpunon me të tjerët pavarësisht aftësive dhe nevojave.

Kompetenca qytetare
Nxënësi/ja:
diskuton me të tjerët për çështje të ndryshme kulturore.

12
Kompetenca digjitale
Nxënësi/ja:
njeh mjetet e përdorimit në muzikë: magnetofon, kompjuter etj.

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave të lëndës

Krijimi muzikor Interpretimi muzikor Vlerësimi muzikor

Nxënësi/ja: Nxënësi/ja: Nxënësi/ja:
kërkon dhe zbulon interpreton gjatë këndimit, këngë dhe lojëra për fëmijë; shpreh qartë emocionet e veta ndaj
shumëllojshmëri burimesh demonstron gjatë luajtjes me mjetet trupore apo muzikës;
ritmike dhe melodike instrumentet fëmijërore me goditje se ka kuptuar jep mendimin e vet gjatë shpjegimit
(tingullore); elementet e ritmit dhe të melodisë; emocional të këngës, duke
imiton dhe demonstron këndon duke respektuar teknikën e këndimit përmes përdorur një gjuhë të thjeshtë
kuptimin e karakteristikave rregullave të përcaktuara; muzikore;
të tingujve muzikorë ose jo interpreton këngë për fëmijë duke iu përshtatur tematikës fillon të përdorë një fjalor të
muzikorë; së këngës; thjeshtë muzikor për t’u
improvizon modele të ndryshme interpreton këngët me ndjenjë dhe emocion; shprehur në mënyrë artistike;
ritmike ose jo ritmike; interpreton lojërat muzikore duke ndihmuar në inskenimin shpjegon me fjalë të thjeshta
demonstron zbatimin e e tyre; përjetimet e veta muzikore;
elementeve të gjuhës respekton interpretimin e shokëve/shoqeve; shpreh emocionet e veta për këngët
muzikore, gjatë krijimeve të ndan përvojën e vet artistike me të tjerët; apo lojërat muzikore që
ndryshme; respekton këngë të kulturave të tjera; këndon;
komunikon njohuritë rreth komunikon mendimin e vet rreth këngës apo lojës përdor elementet e gjuhës muzikore
gjuhës muzikore; muzikore; gjatë shpjegimit emocional;
provon të improvizojë mbi një reflekton emocionet që i krijon një këngë, lojë muzikore përjeton muzikën dhe përdor një
13
 këngë apo melodi ritmin
dhe karakterin duke
përdorur elemente të tjera si
trupin.
PLANIFIKIMI TREMUJOR, LËNDA MUZIKË, PERIUDHA: SHTATOR – DHJETOR
apo pjesë muzikore gjatë interpretimit. fjalor të thjeshtë muzikor;
bën lidhje ndërmjet asaj që përjeton
dhe asaj që dëgjon nga një
këngë, lojë muzikore apo
fragment muzikor;
shpreh mendimin e vet rreth
këngës/pjesës që dëgjon;
merr pjesë në veprimtari të
ndryshme brenda dhe jashtë
shkollës;
përdor media (DVD, CD,
magnetofon) për të reklamuar
punën e vet dhe të të tjerëve;
ndan përvojën e vet artistike me të
tjerët.

NR. TEMATIKA TEMAT SITUATA E PARASHIKUAR E TË NXËNIT BURIME DHE MATERIALE

MËSIMORE
1 Teknika dhe Kënga: “Himni i Situata: Udhëtim imagjinar në vendlindjen time - CD me këngën;
procese Flamurit” Nxënësit/et nxiten të shprehin emocionet që ndiejnë - foto të ndryshme;
kur flasin për vendlindjen e tyre. Ata/ato bëjnë një – teksti i mësuesit.
udhëtim imagjinar duke përdorur mjete të tilla
shprehëse, si: fjalën, vizatimin, tregimin etj.

14
2 Gjuha dhe Ritmi dhe burimet Situata: Një ditë te lodrat - CD me shembuj;
komunikimi e tij Nxënësit/et nxiten të përfytyrojnë një ditë në lodrat - foto të ndryshme;
muzikor e qytetit dhe të zbulojnë pikërisht ato lodra që - teksti i mësuesit.
krijojnë dy goditje: treni çaf-çuf, shilarësi fiu- fiu,
kërcimi mbi dyshekun sustë lart – poshtë etj. Ata
kuptojnë se goditjet e lodrave janë të ndryshme dhe
ndonjëherë jo ritmike pra, të çrregullta. Vendosen
disa fragmente ku nxënësit/et duhet të ritme të
ndryshme të krijuara nga burime apo objekte të
ndryshme.
3 Historia, muzika Muzika dhe Situata: Muzika ime e parapëlqyer - CD;
dhe shoqëria përjetimi i saj Vendosen disa fragmente muzikore në magnetofon - foto të ndryshme;
1-2 minuta ku nxënësit/et dëgjojnë muzikë të llojeve - teksti i mësuesit.
të ndryshme (klasike, këngë për fëmijë, popullore,
moderne, vals).
Ata/ato përcaktojnë muzikën që u pëlqen më shumë
dhe shprehen pse e pëlqejnë atë.
4 Gjuha dhe Ritmi me dy Situata: Numërojmë 1-2 - CD;
komunikimi goditje Vendosen disa fragmente muzikore në magnetofon, - foto të ndryshme;
muzikor 1-2 minuta ku nxënësit/et dëgjojnë burime të - teksti i mësuesit.
ndryshme me dy goditje: zemra, pulsi, çekiçi, ora
etj. Ata/ato i numërojnë dhe tregojnë burime të tjera
të ritmit me dy goditje nga muzika apo jeta e
përditshme duke kuptuar që këto goditje janë
ndryshme.
5 Teknika dhe Kënga: “Mjeshtri Situata: Profesionet - CD;
procese i vogël” Mësuesi/ja tregon disa fotografi profesionesh të magnetofon;
ndryshme, të cilat nxënësit/et i gjejnë dhe i - foto;
përshkruajnë ato. Më pas ata/ato nxiten të flasin për - teksti i mësuesit.

15
 profesionin që parapëlqejnë të bëjnë në të ardhmen.
6 Teknika dhe Situata: Instrumenti im i parapëlqyer - foto të instrumentit;
procese Ndërtojmë Vendosen në tavolinë disa materiale, të cilat janë - materiale të ndryshme;
instrumente me grupuara veç e veç. Në krah vendoset një foto e - teksti i mësuesit.
goditje: instrumentit që duhet të ndërtohet me këto
tamburi/zilka/trek materiale. Nxënësit/et udhëzohen se çfarë rruge
ëndësh/shkopinj duhet të ndjekin për ta ndërtuar atë.
7 Historia, muzika Muzika dhe filmi Situata: Kuic me muzikë filmash - CD;
dhe shoqëria për fëmijë Dëgjohen fragmente të shkurtra muzikore nga filma - foto të ndryshme;
shqiptarë dhe filma të ndryshëm për fëmijë. Grupet - teksti i mësuesit.
e ndara gjejnë nëpërmjet dëgjimit të muzikës emrin
e filmit. Nxënësit/et nxiten të flasin pse u pëlqen
filmi dhe nëse muzika e zbukuron atë.
8 Teknika dhe Ritual popullor: Situata: Loja e fjalëve - CD ;
procese Huhu baba hu Nxënësit/et recitojnë këngën-lojë në shpejtësi të - instrumente me goditje
ndryshme, duke theksuar rrokjen (goditjen më të (tamburi/zilka/trekëndëshi/shkopinj
gjatë). Ata/ato gjatë mësimit të tekstit kuptojnë );
rëndësinë e theksit të fjalës dhe të goditjes. Teksti i - teksti i mësuesit.
këngës-lojë përsëritet disa herë.
9 Gjuha dhe Theksi muzikor Situata: Konkurs - CD;
komunikimi me dy goditje Zhvillohet kuici: kush gjen fjalë me dy rrokje. Fjalët - foto të ndryshme;
muzikor me dy rrokje shkruhen në dërrasë. Grupi që gjen më - teksti i mësuesit.
shumë fiton konkursin. Më pas nxënësit/et i lexojnë
sërish fjalët për të gjetur se në cilën rrokje zëri
forcohet më shumë. Ai është theksi i fortë.
10 Teknika dhe Kënga: “Dua më Situata: Qyteti im - CD;
procese shumë Shqipërinë Nxënësit/et marrin në dorë një fletë me emrin e - foto të ndryshme;
” qytetit, për të cilin dëshirojnë të flasin. Kur - teksti i mësuesit.
mësuesi/ja ose një nxënës/e thërret emrin e qytetit
16

11 Teknika dhe Koncert
procese
12 Teknika dhe Koncert
procese
Krijimi muzikor
Nxënësi/ja:
kërkon dhe zbulon
shumëllojshmëri burimesh
ritmike dhe melodike
(tingullore);
imiton dhe demonstron kuptimin
e karakteristikave të tingujve
muzikorë ose jo muzikorë;
improvizon modele të ndryshme
ritmike ose jo ritmike;
demonstron zbatimin e
elementeve të gjuhës
muzikore, gjatë krijimeve të
ndryshme;
komunikon njohuritë rreth
gjuhës muzikore;
provon të improvizojë mbi një
këngë apo melodi ritmin dhe
karakterin duke përdorur
elemente të tjera si: lëvizjet
17
ata/ato thonë disa karakteristika që dinë për të.
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave të lëndës
Interpretimi muzikor Vlerësimi muzikor
Nxënësi/ja: Nxënësi/ja:
interpreton gjatë këndimit, këngë dhe lojëra për fëmijë; shpreh qartë emocionet e veta ndaj muzikës;
demonstron gjatë luajtjes nëpërmjet lëvizjeve të trupit jep mendimin e vet gjatë shpjegimit emocional të
trupore apo instrumenteve fëmijërore me goditje se këngës, duke përdorur një gjuhë të thjeshtë
ka kuptuar elementet e ritmit dhe të melodisë; muzikore;
këndon duke respektuar teknikën e këndimit përmes fillon të përdorë një fjalor të thjeshtë muzikor për t’u
rregullave të përcaktuara; shprehur në mënyrë artistike;
interpreton këngë për fëmijë duke iu përshtatur tematikës shpjegon me fjalë të thjeshta përjetimet e veta
së këngës; muzikore;
interpreton këngët me ndjenjë dhe emocion; shpreh emocionet e veta për këngët apo lojërat
interpreton lojërat muzikore duke ndihmuar në muzikore që këndon;
inskenimin e tyre; përdor elementet e gjuhës muzikore gjatë shpjegimit
respekton interpretimin e shokëve/shoqeve; emocional;
ndan përvojën e vet artistike me të tjerët, respekton këngë përjeton muzikën dhe përdor një fjalor të thjeshtë
të kulturave të tjera; muzikor;
komunikon mendimin e vet rreth këngës apo lojës bën lidhje ndërmjet asaj që përjeton dhe asaj që
muzikore; dëgjon nga një këngë, lojë muzikore apo
reflekton emocionet që i krijon një këngë, lojë muzikore fragment muzikor;
apo pjesë muzikore gjatë interpretimit. shpreh mendimin e vet rreth këngës/pjesës që
dëgjon;
 e trupit. merr pjesë në aktivitete të ndryshme brenda dhe
jashtë shkollës, përdor media (DVD, CD,
magnetofon) për të reklamuar punën e vet dhe të
të tjerëve;
ndan përvojën e vet artistike me të tjerët.

PLANIFIKIMI TREMUJOR, LËNDA MUZIKË, PERIUDHA: JANAR– MARS

NR. TEMATIKA TEMAT SITUATA E PARASHIKUAR E TË BURIMET

MËSIMORE NXËNIT

18
 1 Teknika dhe Këngë lojë: Situata: Një ditë në fshat/ kopshtin - CD;
procese ”Gjuha e zoologjik - magnetofon;
kafshëve” Nxënësit/et imitojnë veprimet që ata - fotografi të ndryshme;
bëjnë kur ju rastis të komunikojnë me - teksti i mësuesit.
një kafshë apo shpend psh: një qen,
një mace, një zog. Çfarë gjuhe
përdorin ata? A mendojnë se kafshët
apo shpendët I kuptojnë? Nëse jo pse?
2 Gjuha dhe Tempi - shpejtësia Situata: Loja e veprimeve sipas CD;
komunikimi ngadalë-shpejt muzikës - magnetofon;
muzikor Dy nxënës/e improvizojnë veprime, - fotografi të ndryshme;
sipas imagjinatës së tyre nën tingujt e - teksti i mësuesit.
muzikës që dëgjojnë. Pastaj ata/ato
thonë se çfarë ndien dhe pse i bënë
ato veprime të ndryshme nga njëri-
tjetri.
3 Teknika dhe Luajmë me Situata: Loja e shkopinjve - CD;
procese instrumente me Nxënësve/eve u kërkohet të krijojnë - instrumente me goditje, si: tamburi, zilka,
goditje simbole grafike që nënkuptojnë një trekëndëshi, shkopinj etj.;
Rituali popullor: goditje të shkurtër ose të gjatë dhe të - teksti i mësuesit.
“Rona Rona krijojnë përmes tyre modele
peperona”
ritmike, sipas dëshirës. Ata/ato i
ekzekutojnë këto ritme me shkopinj
dhe diskutojnë me njëri-tjetrin nëse
përftohet një ritëm i rregullt.
4 Historia, Shprehim Situata: Më pëlqen kjo muzikë se… - CD;
muzika dhe emocionet për Dëgjohen disa fragmente muzikore me - magnetofon;
shoqëria muzikën përmes këngë për fëmijë, muzikë filmi, valse - teksti i mësuesit.

19
 arteve të tjera etj. Nxënësit/et kuptojnë ndjesinë dhe
emocionin që u krijon muzika, duke u
shprehur për të sipas mënyrës së tyre.
5 Teknika dhe Kënga: “Ëndrra” Situata: Kam dëshirë… - CD;
procese Nxënësit/et përshkruajnë dëshirat e - fotografi të ndryshme;
tyre për profesionin që duan të bëjnë - teksti i mësuesit.
kur të rriten dhe i diskutojnë ato me
njëri-tjetrin.
6 Gjuha dhe Tingujt e rregullt Situata: Loja e gotave - 6 gota;
komunikimi dhe të parregullt Mbi tavolinë vendosen 6 gota uji. Çdo - 1 lugë/shkop;
muzikor gotë mbushet me ujë në masa të - teksti i mësuesit.
ndryshme për të përftuar tinguj të
ndryshëm.
Nxënësit/et vendosin numrat para
gotave dhe fillojnë të krijojnë një
kombinim numrash nga
1-6. Çfarë do të përftohet nga goditja
e tyre? Bezdi? Tinguj të këndshëm?
Tinguj të mërzitshëm? Ata/ato
diskutojnë dhe shprehin çka dëgjojnë.
7 Teknika dhe Kënga “Festa e Situata: Muaji i festave - CD;
procese mësuesit” Nxënësit/et përmendin tri festat që - magnetofon;
pëlqejnë më shumë, duke vendosur - teksti i mësuesit.
brenda tri pemëve me ngjyra të
ndryshme dëshirat e tyre se si do të
donin t’i festonin ato. Secili grup
paraqet pemën e vet me mënyrën se si
do të donin të festonin festa të
ndryshme, si: ditëlindje, festën e

20
 Nënës, festën e Mësuesit, festën e
Vitit të Ri etj.
8 Teknika dhe Shoqërojmë Situata: Karamele zana - CD;
procese këngët me lëvizje Nxënësit/et recitojnë dhe shoqërojnë - magnetofon;
të trupit me shuplaka lojëzën shumë të njohur - teksti i mësuesit.
karamele zana. Lojëza shoqërohet
duke i përplasur shuplakat me njëra-
tjetrën dhe mbi gjunjë. Vendosen
këngë të ndryshme dhe shoqërohen
me shuplaka sipas ritmit që kanë.
9 Gjuha dhe Vetitë e tingujve Situata: Loja e bankave
komunikimi Nxënësve/eve u kërkohet të rrahin - mjete rrethanore: lapsa, vizore, etj.;
muzikor mbi bankë me çdo mjet që kanë në - teksti i mësuesit.
dorë, për rreth 10 sekonda. Çfarë do
të përftohet nga kjo gjë? A janë tinguj
të këndshëm apo të pakëndshëm ata
që dëgjohen? Si mund të quhen
ndryshe? Ata/ato diskutojnë
karakteristikat e tingujve me njëri-
tjetrin.
10 Teknika dhe Kënga: “Fjalët Situata: Gjëegjëzë - CD;
procese magjike na Sjellja zbukuron njeriun. - magnetofon;
pëlqejnë” Kush sillet mirë nderon veten dhe - teksti i mësuesit.
familjen.
Përdorim fjalët magjike kurdo dhe
kudo.
Vendosen disa fisha me fjalë të
ndryshme. Nxënësit/et ndahen në 3
grupe dhe mundohen të krijojnë fjalitë

21
 e mësipërme. Pasi i kanë krijuar flasin
për fjalët magjike.
11 Historia, Muzika për fëmijë Situata: Shprehim emocionet - CD;
muzika dhe Nxënësit/et dëgjojnë në CD - magnetofon;
shoqëria fragmente të ndryshme muzikore: - teksti i mësuesit.
këngë për fëmijë, muzikë nga filmat
për

fëmijë, muzikë popullore etj. Ata/ato

lihen të lirë të shprehin emocionet
përmes vizatimit, kërcimit, tregimit,
poezisë etj.
12 Teknika dhe Koncert
procese

22
PLANIFIKIMI TREMUJOR, LËNDA MUZIKË, PERIUDHA: PRILL-QERSHOR
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave të lëndës
Krijimi muzikor
Nxënësi/ja:
kërkon dhe zbulon shumëllojshmëri burimesh
ritmike dhe melodike (tingullore);
imiton dhe demonstron kuptimin e
karakteristikave të tingujve muzikorë ose
jo muzikorë;
improvizon modele të ndryshme ritmike ose jo
ritmike;
demonstron zbatimin e elementeve të gjuhës
muzikore, gjatë krijimeve të ndryshme;
komunikon njohuritë rreth gjuhës muzikore;
provon të improvizojë mbi një këngë apo
melodi ritmin dhe karakterin duke
përdorur elemente të tjera si trupin.
23
Interpretimi muzikor
Nxënësi/ja:
interpreton gjatë këndimit, këngë dhe
lojëra për fëmijë.;
demonstron gjatë luajtjes me mjetet
trupore apo instrumentet fëmijërore fillon të përdorë një fjalor të thjeshtë muzikor për t’u shprehur në
me goditje se ka kuptuar elementet e
ritmit dhe melodisë;
këndon duke respektuar teknikën e
këndimit përmes rregullave të
përcaktuara;
interpreton këngë për fëmijë duke iu
përshtatur tematikës së këngës;
interpreton këngët me ndjenjë dhe
emocion;
interpreton lojërat muzikore duke
ndihmuar në inskenimin e tyre;
respekton interpretimin e
Vlerësimi muzikor
Nxënësi/ja:
shpreh qartë emocionet e veta ndaj muzikës;
jep mendimin e vet gjatë shpjegimit emocional të këngës, duke
përdorur gjuhë të thjeshtë muzikore;
mënyrë artistike;
shpjegon me fjalë të thjeshta përjetimet e veta muzikore.
shpreh emocionet e veta për këngët apo lojërat muzikore që këndon;
përdor elemente të gjuhës muzikore gjatë shpjegimit emocional;
përjeton muzikën dhe përdor një fjalor të thjeshtë muzikor;
bën lidhje ndërmjet asaj që përjeton dhe asaj që dëgjon nga një këngë,
lojë muzikore apo fragment muzikor;
shpreh mendimin e vet rreth këngës/pjesës që dëgjon;
merr pjesë në aktivitete të ndryshme brenda dhe jashtë shkollës;
përdor media (DVD, CD, magnetofon) për të reklamuar punën e vet
dhe të të tjerëve;
ndan përvojën e vet artistike me të tjerët.
 shokëve/shoqeve;
ndan përvojën e vet artistike me të tjerët,
respekton këngë të kulturave të tjera;
komunikon mendimin e vet rreth këngës
apo lojës muzikore;
reflekton emocionet që i krijon një këngë,
lojë muzikore apo pjesë muzikore
gjatë interpretimit.

NR. TEMATIKA TEMAT MËSIMORE SITUATA E PARASHIKUAR E TË NXËNIT

BURIMET
1 Gjuha dhe Tingulli i lartë - i ulët, i fortë- Situata: Imitimi i kafshëve/shpendëve/objekteve
komunikimi i butë Nxënësit/et të imitojnë zërat/tingujt që lëshojnë kafshë/shpendë
muzikor apo objekte të ndryshme dhe i përshkruajnë ato me fjalë të
ndryshme sipas fjalorit që kanë. Në dërrasë mund të vendosen
fotografi të tyre dhe nxënësit/et të mundohen të imitojnë.
- CD;
- magnetofon;
- fotografi;
- teksti i mësuesit.
2 Teknika dhe Luajmë me instrumente me Situata: Krijimi i modeleve ritmike me instrumente
procese goditje Nxënësit/et marrin instrumentin e parapëlqyer dhe krijojnë
modele ritmike. Modelet incizohen dhe një komision bën
përzgjedhjen e modelit ritmik më të bukur.
- CD;
- magnetofon;
- teksti i mësuesit.
3 v Rituale popullore Situata: Krijimi i një loje
Nxënësit/et improvizojnë një lojë duke vendosur si element:
muzikën, fjalët dhe veprimet.
24
 Ata/ato shoqërojnë këngën lojë me instrumente me goditje.
- CD;
- magnetofon;
- teksti i mësuesit;
4 Teknika dhe Shoqërojmë ritualet me mjetet Situata: Trupi në funksion të kënaqësisë muzikore
procese trupore Nxënësve/eve u kërkohet të thonë ose të tregojnë pjesë të të trupit
që shërbejnë në shoqërimin e këngëve të tyre të parapëlqyera.
Ata/ato përdorin shuplakat apo këmbët për të shoqëruar këngë
apo rituale të ndryshme muzikore të mësuara. Këngët mund t’i
shoqërojnë sipas dëshirës.
- teksti i mësuesit.

25